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第1篇：科學知識要點范文

【關鍵詞】語文課堂 非正式群體 合作學習 指導要點

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0089-02

所謂“獨學而無友，孤陋而寡聞”，隨著2011年新課標的頒布，合作學習被越來越多地引入到課堂中。有效的合作學習指導是提高學生學習效率的有效途徑，是培養學生的合作意識和團隊精神的重要保證。目前，很多合作學習指導都只是注重形式，在提高課堂效率上成效不高，加之學生中存在各種組織，大多數教師只注重學生成績，忽視非正式群體的優勢，導致雖然運用了合作學習指導方式，但效果卻并不理想。本文針對這一缺陷作了一定的探究，為關注班中的非正式群體提供了一種新的視角和方式。

一 合作學習指導在非正式群體中的優勢

1.增強主體地位，調動積極性

非正式群體有較強的自我意識，在學習中厭惡教師單方面的講授，他們的思維更加活躍，合作學習能提高他們的課堂參與度，使其能夠更加充分地交流互動。同時，非正式群體的成員之間是由于興趣愛好相同或相似而結合在一起的，小組合作的過程又是學生之間相互幫助、交流的過程，加之語文學科是充滿創意和人文色彩的學科，因而加強非正式群體的合作學習能有效地促進學生間的交流，提高語文課堂的學習效率。

2.提高學生語文綜合素養

非正式群體是應學生進行學習、娛樂、生活和交往的需求而產生的，其成員是很有活力的。非正式群體可以彌補正式群體活動的不足，滿足學生的個人需要，使班級生活充滿歡樂。語文學科是一門綜合性很強的人文學科，它存在于人們生活的方方面面，非正式群體有效地迎合了語文學科的特點，在學習中能夠發展學生的個性，陶冶學生的情操，培養學生健全的人格，促進語文課堂的和諧，全面提高學生的語文素養。

二 合作學習指導在非正式群體中的問題及原因分析

1.合作不夠主動，有一定的排外性

新課程標準要求發揮每個學生的主體地位，合作教學正是依據這一點應運而生的。但現實中，合作教學只是正式群體中學習成績較好的學生的課堂，非正式群體不但很難融入課堂，甚至會對課堂產生一種厭惡的情緒。造成這種狀況的原因是：（1）非正式群體自身有其獨特性，它的領導者有很強的權威性，群體成員都自愿聽從領導者的指揮，有很強的排外性，不愿意參與班級活動；（2）教師的關注和采用的方法不當，在課堂上需要討論的時候教師臨時讓學生自由結組，這往往將導致非正式群體成員尋找自己的組織，不能和班上其他學生進行有效的交流，無法進行有效的合作學習，最終無法提高學生自身的語文表達能力和素養。

2.盲目強調合作，忽視了學生個性

每個學生都是獨立的個體，應尊重學生的獨特性。只有學生在獨立思考之后，合作才會更具有針對性和深刻性。尤其是對于非正式群體，他們本身是由于共同的興趣、愛好聚到一起的，他們有著自己獨特的個性和對問題的看法，這是進行合作學習的優勢所在。然而令人痛心的是，教師在教學中盲目強調合作，并沒有認真分析班級學生的實際狀況和心理素質，尤其在語文教學中，即使討論了也對問題的答案要求統一，忽視了學生的獨特性，不能充分發揮非正式群體的個性優勢，導致教學陷入困境。

三 非正式群體合作學習的指導要點

1.準備工作

非正式群體合作學習指導的準備階段是很重要的，它需要教師在實際操作之前考慮到可能發生的情況，做好充分的準備，保證接下來的工作能夠順利進行。

第一，科學分組，合理分工。首先，非正式群體合作學習小組的大小取決于學習目標，語文的合作學習主要是讓學生參與討論，發揮個體優勢，解決問題。在分組前，教師要做好充分的調研和觀察工作，充分了解班級成員中非正式群體的狀況和規模，根據語文學科的特點，有針對性地進行區分，可以分為固定組合、自由組合以及層次組合。固定組合的小組，其成員一般在6個人左右，一個小組內盡量不要全部安排為非正式群體的成員，男女學生要搭配均衡，充分發揮其思維不同的優勢；自由組合主要是堅持早已形成的非正式群體模式，發揮其獨創性和凝聚力；層次組合是按語文學習素養和成績進行分組，不同層次的學生交叉組成一個小組，以便成員間的互幫互助，縮小成員間的差距。

第二，加強小組規范教育。在進行語文課程學習時，教師應該及時對小組進行監督來改進小組的學習。首先，教師引導各個小組制定統一的名稱和口號，使小組成員有患難與共的意識。其次，對小組成員建立個體全責制度，讓他們明確各自的任務，在不同的小組中時，要為自己所在的小組爭得榮譽。最后，教師要鼓勵小組進行內部規范，將非正式群體中自發形成的規范方式遷移到新形成的小組中，根據實際情況及時調整，讓成員更自覺、更好地融入到小組之中。

2.實施過程

小組合作指導的實施過程是一個復雜的過程，教師要根據實際情況有效地進行組織、指導。

第一，發揮非正式群體中“領頭人”的帶動作用。非正式群體中的“領頭人”是具有權威性和榜樣作用的。教師要首先調動他參與小組合作的積極性，給他安排一個有一定權力的職位，對他有利于小組合作的行為及時鼓勵和強化，形成示范效應。這樣有利于引起固定組合和層次組合的小組成員之間盡快地熟悉，從而促進其合作和交流，為小組合作學習提供有效的環境。需要注意的是，要對“領頭人”進行必要的教育，讓他有民主觀念，如果獨斷專行就會使小組缺乏自覺性，凝聚力下降。

第二，組內討論，組外交流。在固定組合和層次組合的小組內，學生對學習的內容進行自主的學習和小組間的討論。討論時學生能夠從別人的思考中獲得相關的信息，然后與自己原有的信息相比較，從而構建新的想法。與此同時，各個小組在競爭時，會引起原來非正式群體成員之間的有效競爭和討論，這樣就加強了語文小組合作學習的主動性和活躍性。

第三，教師參與，及時調控。學生在學習成績、能力等方面是有差異的，一些學習成績較好的學生會有“控制”學習成績相對較差的學生的欲望，有的學生還會被其他成員排斥，非正式群體成員還會傾向于支持自己原來的群體，而回避自己的觀點，這時就需要教師在教學中正視自己的角色，引導學生學會包容和共享，促使學生在合作中平等地交流與合作。

3.評價結果

合作學習指導的評價是一個相對復雜的活動，合作技能和技巧又增加了其評價的難度。

第一，做好評價激勵工作。教師要在每堂語文課結束后對合作小組進行評定，以小組總體成績作為獎勵或認可依據，并將小組與個人聯系起來，注重角色貢獻的大小，及時獎勵非正式群體成員的參與度，提高非正式群體成員融入小組的積極性，讓其對語文的學習更有動力。

第二，學生個體評價與學生群體評價。（1）學生個體評價。教師要引導學生對自身進行有效的評價，認識到自身在參與班級合作學習中的變化以及自身在知識、能力、情感等方面的提高，鼓勵非正式群體成員更好地融入班集體和學科學習中，擴大自己的交往范圍，提高自身的整體素質。（2）學生群體評價。在小組合作中，每個小組成員都要與其他的成員合作，都要為自己的小組貢獻力量。為了更好地促進小組的發展，小組內成員間的評價是必不可少的，有利于小組成員更加的包容和自律，評價方式主要是小組成員獲得的分數的總和。同時，各小組之間的評價又能夠使小組成員認識到自己的不足和長處，有利于取長補短，促進小組間更好地競爭，其評價方式主要是討論。

參考文獻

[1]吳玉蓮.論班級管理與非正式群體[J].理論觀察，2002（4）

第2篇：科學知識要點范文

關鍵詞:思想政治課;實踐教學;大學生;就業競爭力;培養提升

有不少大學畢業生面臨就業選擇時,仍對職業生活的基本特點和素質要求缺乏必要的了解,不善于應用所學知識發現和解決現實問題,傾聽和尊重他人的品質和表達、表現自我的能力不足,不懂得分享與合作,缺乏克服困難的意志品質和堅持到底的責任意識。面對如此狀況,高校思想政治理論課教師要充分意識到思想政治理論課教學不僅僅要講授社會準則和規范,還應關注社會現實生活的基本需要,關注學生未來生存發展的基本能力。努力通過課堂理論教學和實踐教學培養和提升大學生的就業競爭力,培養大學生具有正確的職業意識與向往、具有創業意識和準備,能自覺迎接未來生存挑戰、理性選擇職業模式、積極參與社會變革、主動開創事業成就,進而享受成功人生。

一、大學生就業競爭力的內涵及構成

(一)大學生就業競爭力的內涵

競爭力,顧名思義,就是參與競爭的實力或能力。“就業競爭力”是指不管你何時何地需要就業時,謀職都須具備的競爭力。英國職場專家Peter Hawkins曾提出:“等待被雇傭,在職場上是具有風險的,唯有讓自己具備就業競爭力才是一種保障。”

“大學生就業競爭力”本質上是一種表現力,是大學生綜合素質的集中反映和顯著標志,是畢業生把握并獲取就業機會、贏得欣賞的實際能力和比較優勢。概括說來,大學生就業競爭力是指畢業生在就業市場上戰勝競爭對手、找到自身才能發揮和實現自身價值的適當的工作崗位的能力,即滿足社會和用人單位對人才需求的能力。

(二)大學生就業競爭力的構成

根據各種要素對大學畢業生就業時所產生的影響程度,大學生就業競爭力至少可歸結為三方面的競爭力,即職業核心競爭力、基礎競爭力和環境競爭力。

1.職業核心競爭力。是個體在某一特定的職業領域中所擁有的具有一定相對優勢、其他競爭者一時還難以效仿和超越的職業素質。這種職業素質應該主要包括專業知識與專業技能、學習與創新能力及其專業精神。職業核心競爭力是大學畢業生綜合素質的集中體現,是其可持續就業的一種發展能力,是影響大學畢業生就業質量的決定因素,直接關系到大學畢業生的就業層次和今后的發展。

2.基礎競爭力。是指大學畢業生能承擔并完成一定社會工作所需的各項基礎能力的總和,是大學畢業生就業過程中馬上能被用人單位發現和認可的能力或素質,它是一種顯性的因素。主要包括溝通表達能力(包括口頭和書面表達)、人際交往能力、團隊協作能力、組織管理能力、動手操作能力、身心素質特別是抗挫折能力、道德品質、觀念、環境適應能力等。它是影響大學畢業生能否順利就業的最直接因素。

3.環境競爭力。包括來自學校、家庭和社會各方面在內的系列外部因素,它是催化大學畢業生就業的重要條件。

(1)學校因素。包括:學校聲譽、學生所學專業、學校就業指導服務等。學校的辦學定位、學校是否根據市場需求的變化及時調整專業設置,畢業生所學專業是否是社會急需或有較高需求的專業是構成大學畢業生就業競爭力的一個基本因素。學校高質量的就業指導服務是提升高校畢業生就業競爭力的助推器。尤其是畢業生質量差異不大的情況下,優質的指導和服務能有效地提升大學畢業生的就業競爭力。

(2)家庭因素。家庭所在地類型(城市或農村)、家庭經濟條件優劣、父母的受教育程度和社會地位的高低及職業領域的差異、家庭教育理念和教育藝術的優劣乃至家族資源是否富有等都在無形中影響大學畢業生的就業競爭力。

(3)社會因素。就業形勢的優劣和政策導向、相關行業的發展狀況及前景、社會資源狀況的優劣也會影響大學畢業生的就業競爭力

二、充分發揮思想政治理論課實踐教學在提升大學生就業競爭力的作用

思想政治理論課實踐教學以“學生為主體、以實踐為中心、以社會為平臺”的開放式實踐教學過程,通過“課內實踐”、“校內課外實踐”和“社會實踐”等環節,以案例分析會和研究性學習等形式培養和提升大學生的就業競爭力。

(一)充分發揮思想政治理論課實踐教學在提升大學生職業核心競爭力中的作用

1.提升大學生的學習能力和創新能力。學習能力是未來社會人類應具備的首要本領,是人們獲得知識和技能的基礎,也是大學畢業生職業核心競爭力的重要組成部分。思想政治理論課實踐性教學可以培養和提升大學生發現問題和解決問題的能力;收集、分析和利用信息的能力;分享與合作的能力,提升大學生的學習能力。創新能力的表現主要是:發現問題的敏銳觀察能力,通觀全局的思維能力,拓展思路求索答案的能力,借鑒經驗開拓新路轉移經驗的能力,遠見卓識預見未來的能力。創新能力的形成建立在擁有創新意識、創新思維、創新知識和創新人格的基礎上。

在思想政治理論課實踐教學中,將一個班的學生分成若干學習小組,開展研究性學習,通過讀書研討、辯論會、案例分析會、社會調查(采訪)、撰寫小論文、熱點追蹤、備課小組活動等,引導學生學會運用多種學習渠道,培養問題意識和探討意識,激發學生思考、發現問題,提出問題和力求解決問題的欲望,引導學生留心生活,留心所處環境及社會的變化,細心觀察市場動向,學習捕捉社會和大學生生活中的熱點和焦點問題、經典案例,學會作出分析與判斷,學會將收集到的信息系統化,并結合相關知識和原理進行分析運用,展開交流討論和辯論,在學習的過程中培養學生具有敢于懷疑、批判的科學精神;培養學生敏銳的觀察力、較強的信息接受和處理能力,并在研究性學習的過程中學會分享與合作,形成具有遠大的理想、堅定的信念、務實的作風、無畏的膽識、堅強的意志等相對較強獨立性的品格,從而培養和提升大學生的學習能力和創新能力。

2.提升大學生的專業精神。專業員工不但要具備較高的專業知識和技能,而且還要具備較強的專業精神。

社會實踐是大學生走向社會、了解社會的一條通道。在思想政治理論課實踐性教學中,通過指導學生進行職業生涯規劃與設計、社會調查(采訪)、請相關專業人士或優秀畢業生作專題報告或進行訪談、組織學生參與營銷活動,開展電話陌生拜訪活動,參加志愿者社區服務、社會公益活動和“三下鄉”等社會實踐,與專業學習、服務社會、就業創業等結合,在實踐活動中引導大學生接觸和了解社會,體驗各種社會角色,初步了解職業,特別是自己未來想從事的職業或自己所學專業對口的職業,知道自己所學的專業對應行業的職業道德和行為規范,感受專業精神的魅力,明白良好的職業道德和行為規范關系到企業的生存和發展,也是一個人求職立業之本、創業之基,進而在大學期間自覺樹立正確的成才觀和就業觀及科學的職業理想,培養自身的責任感和使命感及敬業奉獻精神,在參與實踐活動的過程中拓展理論學習的廣度和深度,實現角色轉換,提高自己迅速適應社會的能力,把素質轉化為能力,從而提升可就業能力,并為將來從業后專業精神的提升奠定堅實的基礎。

(二)充分發揮思想政治理論課實踐教學在提升大學生基礎競爭力中的作用

基礎競爭力是影響大學畢業生能否順利就業的最直接因素。思想政治理論課實踐教學在提高大學生基礎競爭力方面可以發揮重要作用。在思想政治理論課實踐性教學中,可以以團隊精神為核心培養和提升大學生的基礎競爭力。

團隊精神是現代人才所應具備的基本素質,是當代社會對人才的急迫要求。聯合國教科文組織第16屆大會的研究報告《學會生存――教育的今天和明天》中明確提出:“教育的一個重要目標就是要培養感情方面的品質,特別是在人與人的關系中的感情品質。系統的訓練有助于人們學會彼此如何交往,學會如何在共同的任務中彼此合作。”國際21世紀教育委員會于1996年向聯合國教科文組織提交的《教育――財富蘊藏其中》報告中提出,為了實現人的全面發展,教育必須圍繞四種基本的學習過程來重新設計和組織,即學會求知、學會做事、學會共處和學會做人。其中的“學會共處”就是指培養在人類活動中的參與和合作精神,就是要培養學生的團隊精神。

思想政治理論課是大學生的必修課,是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑,也蘊涵著對大學生團隊精神的培養;且其在教育過程中能更好地遵循大學生思想品德形成的客觀規律,加強針對性。在思想政治理論課實踐性教學中,可針對當前部分大學生團隊意識薄弱,集體精神不強;張揚個性有余而協同合作意識缺乏;主動與他人溝通和交往的意愿不強;參與集體活動的積極性不高;宿舍和班集體凝聚力不強等現象進行教育引導。從培養責任意識包括對祖國的責任意識、對集體的責任意識和對他人的責任意識入手,運用案例教學法,開展研究性學習,開展讀書研討、辯論、社會調查、“模擬法庭”、“道德評判庭”、學生小組備課講課等生動活潑的方式,向大學生提供和宣傳關于團隊精神和合作能力的傾向性信息,使他們重新認識和評價團隊精神、合作能力在人才目標結構中的重要性,明確團隊精神要求團隊成員必須精誠團結,相互協作,在團隊內部開展良性競爭;認識到團隊精神建設對成員個性化的要求及認同自己的社會角色要求,重視團隊精神、合作能力在態度和價值觀體系中的地位與作用,進而主動修正重個人發展目標、輕社會目標,重智力目標、輕道德目標的目標結構偏向,向著符合素質教育健全人格、塑造良好個性的目標努力。在此基礎上,通過集體活動,引導鼓勵學生進行獨立思考,積極為集體的利益出謀劃策,勇于闡述自己的觀點和看法,同時學會傾聽和理解,學會與伙伴和老師進行溝通交流,在交流互動中,逐漸樹立全局意識、大局觀念和合作意識;培養集體認同感、強化集體歸屬感;養成謙虛、寬容與合作的品質;學習和掌握與人合作共事的方法,掌握與人合作相處的要旨,學會寬容他人并勇于承認自己的錯誤,培養和提升溝通表達能力、人際交往能力、團隊協作能力、組織管理能力和環境適應能力,并在和諧相處中促進身心素質的發展。

(三)充分發揮思想政治理論課實踐教學在提升大學生環境競爭力中的作用

第3篇：科學知識要點范文

一、科學課堂的教學現狀

1.缺乏對科學學習趣味培養正確的認識

當代學校的部分教師對于學生科學學習興趣的培養缺乏正確的認識，在小學的教學過程中，科學學習興趣的培養和提高是一點一點積累起來的，對于小學教師而言，其采用各種方法提高其學習興趣，但是卻遲遲看不到結果，因此，很多教師在進行了一段時間科學學習趣味培養和提高后，就會放棄該方法，認為對學生以后的發展沒有作用。另一方面，一部分家長只是在乎學生的期末期中的學業成績，對學生的學習趣味性的培養缺乏一個正確的認識，其認為成績才是硬道理，能考上好的中學才是學生有用的教育。趣味課堂對升學率毫無作用，小學時期應該把基礎知識學好，先取得一個好的名次比較重要。

2.當代科學課堂教學形式枯燥單一

目前，各個學校為了升學率都在實行各種各樣的措施，教師為了提高學生的學習成績，在課堂上抓緊每一分每一秒，很多其他課程還會私自暫用科學課堂的時間。為了傳授給學生更多的科學知識，課下會布置很多的課后練習題讓學生鞏固學到的知識。采用傳統的教學方式，學生在上課時，會表現出乏味無趣的表情，對教師所講的有關科學的內容都是被動的接受，絲毫不會動腦思考這個問題為什么會這樣。學生課上課下的時間都被教師的任務排滿了，失去了自由思考的時間，而且，課堂的教學方式過于枯燥，很多學生在上課時倒頭就睡，對科學的學習沒有絲毫的趣味可言。

二、小學科學趣味課堂的構建的具體方法

1.游戲化教學，構建科學趣味課堂

游戲化教學在小學科學課堂的應用不僅僅要讓學生學到其應該學的科學知識，還應該在一定程度上引導學生多加思考，開拓其想象能力，開拓他們的視野。小學是培養學生思維和學習興趣的最佳時期，利用適當的教學方式，在學生成長的道路上做一個合格的領路人，在學習科學知識的同時，利用游戲教學增加學生思考的時間，增加課堂趣味性，繼而培養其多加思考的能力，為將其培養成為新時代背景下需要的綜合素質能力過硬的人才打下堅實的基礎。

例如：在平常的教學中，教師為了提高學生學習科學的興趣，和學習能力以及思維的發散性。在課余時間開展一些關于科學知識的活動，比如說科學小知識接龍。規則與成語接龍的游戲一樣，只不過把其中的成語換成了科學小知識。在該游戲中教師把學生隨機分成幾個小組，每個小組成功接上上一組的相關科學知識的句子則的一分，接不上則不得分，最后得分最高的小組有獎勵。該游戲促進學生開動自己的大腦，組織復習學過的科學知識，進而接上上一組提出的小知識。在本次游戲中更有利于學生大腦發散思維的開發，同時增加了科學課堂的趣味性。

2.結合學生興趣，構件趣味課堂

教師在課下應該多與學生交流，了解學生在日常生活中感興趣的點，根據這些喜好結合到學習的科學知識內容中去，制定高趣味性的小學科學課堂的教學方式。趣味性教學方式和科學知識的結合要做到貼近學生的生活，進而激發學生對科學的學習的興趣，鼓勵學生在課堂上多與教師互動，形成一個良好的趣味性課堂。在制作一個新的趣味性教學方式時，應該多以一個學生的角度去思考問題想一下，如果你是學生你是否喜歡這個學習方式，從學生的切身體會出發，才能讓全體學生參與到趣味課堂的教學中。

第4篇：科學知識要點范文

[關鍵詞]：科學教育科學探究科學思維

小學科學課教學是以探究學習為主的，教師應該按照怎樣的原則進行教學來培育學生的科學思維呢？我以為，在進行科學探究性學習的教學時，應當遵循科學發展的規律，按照“問題——假設——驗證——結論”的科學認識程序，組織學生開展探究活動，在探究活動中發展學生的探究能力。要改變現狀，讓學生學會思維，善于提出問題，培養學生的研究意識，在此我想談談我的看法。

一、認識科學思維

什么是“科學思維”？顧名思義，科學思維就是用科學的方法進行思維，它是科學方法在個體思維過程中的具體表現。反過來，我們也可以把科學本身看成是一種思維方式，科學探究過程就是用科學的思維方式獲取知識的過程。因此，科學探究和科學思維在本質上是相通的，前者更側重于科學知識獲得的過程，而后者則側重于學習者內在的思維過程。在教學實踐中，科學探究和科學思維更是無法分割。科學教育的過程要真正體現科學探究的本質，就必須把焦點置于科學思維方式的培養上。

掌握科學的思維方法，提高學生科學思維的能力，對于學生學習科學和今后的工作非常重要。同樣在學習科學的過程中不論是科學問題的提出、科學數據的測量、科學現象的觀察、科學模型的抽象、科學概念的形成、科學目標的歸納和科學理論的建立，還是用科學理論解決實際問題，都離不開科學思維。

二、聚焦于科學思維的教育與聚焦于科學知識的教育的比較

聚焦于科學思維的教育，應將以上諸點滲透于教學過程之中。其面貌當和傳統的聚焦于科學知識的教育大不相同。我們可以從以下幾方面將二者做一比較：

教學重心

比較方面聚焦于科學思維聚焦于科學知識

科學觀的基礎科學是不斷探究的過程。科學是一個固定和權威的結論。

教學目標重視過程，即重視兒童的思維過程。重視結果，即重視科學知識。

教學方法較多采用探究的方法較多采用講授的方法

教師角色是兒童探究的合作者、指導者、引領者，引導兒童提出問題、解決問題，和兒童一起尋找問題的答案。是知識的來源，引導兒童得到最后的結論，或者直接地把結論告訴兒童。

兒童角色提出問題、解決問題，進行主動的探究和思考；兒童通過探究過程獲得對科學的個人的理解；兒童享受思維的樂趣，在科學探究的過程中獲得自信和滿足；對兒童心理發展的長遠影響接受確定的科學知識、教學結果；兒童通過記憶獲得科學知識，但也許并不理解；難以給兒童留下深刻的印象。

三、如何培養兒童的科學思維

通過上面的比較，我們可以感受到，只有將科學教育聚焦于科學思維的培養，才能觸及到兒童科學教育的靈魂所在。兒童科學啟蒙，最根本的就是思維方式的啟蒙。從小對兒童的思維方式進行塑造，養成其科學的思維習慣，對他們的一生都很重要。那么，如何培養兒童的科學思維呢？

盡管很多人熱情地稱“兒童就是科學家”，我想這主要是針對兒童對周圍世界的探究熱情而做出的評論，其中多含褒揚鼓勵的成分。而作為一個認識者，兒童思維能力的發展離嚴格意義的科學思維還有很大的差距。

科學思維的兩個基本要素，即尊重事實和遵循邏輯，恰恰是兒童不容易做到的！這正是科學思維對兒童所構成的挑戰。

如何看待這一問題，又如何應對這一挑戰？我們認為，兒童思維發展的狀況，既指明了兒童科學教育的起點和方向，同時又說明了兒童科學教育的特殊性質。這是兒童科學教育所必須堅持的辯證觀。

我們對兒童進行科學教育，一個重要任務就是給予理性的啟蒙，將科學思維的種子播撒在兒童的心靈中。兒童科學思維的培養，有三個關鍵性的實踐要點：

第一步是對問題的猜想即使沒有教師的提示，兒童也會對問題有自己的猜想，只不過他會用猜想代替進一步的探究，從而倉促地得出結論。教師引導兒童進行猜想的意義在于，我們可以從兒童已有的認識水平出發，將他們引向科學探究的過程。

猜想本身就是一種思考。教師要追問兒童“你為什么這樣猜想”，這樣做的作用就是可以有效地鼓勵兒童進行有根據的猜想。他們會主動地運用已有的經驗，來思考當前的問題。

對于兒童的各種猜想，教師都要加以重視，并啟發兒童如何證明它。兒童的有些猜想的確是胡亂的、沒有依據的，而且也無法驗證，教師可以采取保留的態度。

第二步是事實的驗證對兒童的任何想法，都要引導其通過事實來驗證。觀察是最直接的獲取事實的途徑，對于較大的兒童來說，實驗則是更有力的證明。

無論事實和他們先前的想法是否一致，對兒童來說都是很有意義的。如果兒童發現事實證明了自己的想法，他們會得到一種驚喜的感覺，而當他們發現了和自己想法相反的事實，也許會感到很意外，但這種意外能給他們留下深刻的印象，并沖擊其固有的想法。

教師要不斷地強化兒童這樣的價值觀：相信事實！

第5篇：科學知識要點范文

一、立足全篇整體把握

立足全篇整體把握，是對閱讀材料的整體感知的基本把握。對于科學類文章閱讀，要能初步地概括其主旨，辨識材料的行文思路，進而對整個材料的內容有一個基本的總體的認識，為進一步深入理解閱讀材料打下基礎。

在整體把握閱讀材料時，思維要積極靈活，高度集中。可采用逐句快讀的方法，迅速地抓住文中提供的重要信息，把握整體文意。同時動筆畫出關鍵詞、關鍵句。關鍵詞主要包括文章重點闡述的名詞術語，對說明新知識、新發現、新理論等形成、發展過程及作用有重要意義的修飾語、限制語以及有指代意義的詞等。如“目前”、“將會”、“已經”、“最……”“除……之外”、“大概”、“也許”、“可能”、“其”、“這”、“與此相反”、“如此”以及那些表示事物之間發展邏輯關系的詞語。而關鍵句則主要包括表明文章或文段主要意思的中心句、要點句，表明結構層次關系的聯結句以及使用雙重否定、疑問語氣的句子。經驗告訴我們，這些關鍵詞句往往是閱讀理解的突破口，千萬不能掉以輕心。

二、關鍵句段挖掘內涵

一般地說，作者的觀點、態度常常隱含在材料的關鍵句段中，閱讀時要緊緊抓住這類句段，聯系上下文來探索。正確理解和分析這些語句，有助于我們把握文段的意思和全文的內容；反過來，把握了文段的意思和全文的主旨，也非常有助于我們理解文中的關鍵語句。

把握關鍵語段，一是要從本句段入手，注意句中重要詞語的含義，注意修飾限制成分；二是要看句子所在的語段，注意與之相鄰的上下句和與之對應的解說句；三是要結合段意理解句子，準確性更高。總之，要注意句子所處的具體語言環境。

三、篩選整合文中信息

任何閱讀材料都是若干信息的載體。正確接收和處理這些信息，根據需要選擇某些信息，利用某種方式把閱讀材料中的信息轉述出來，是科學類文章閱讀的重要要求，也是達到閱讀目的獲得所需要的信息的主要手段。

在篩選并整合文章信息時，務必準確地把握問題，明確目的。有的問題要提取的信息比較簡明，涉及的范圍較小，可采用直接摘取法，把文中重要的詞語或短語摘取出來即可。有的問題涉及的范圍比較大，干擾信息比較多，要具有較強的分析理解能力，采用“對比”、“求同”、“求異”等方法，捕捉、區分信息，略過無關信息，概括有效信息，提煉出所需信息。

第6篇：科學知識要點范文

關鍵詞：初中科學；作業設計；新課改；優化建議

初中科學作業的設計，是在科學課教學后，教師根據本節課所教學的內容、學生的學習狀態、教材要求等，布置課堂作業與課后作業，這些作業通常表現為書面作業，部分作業是動手動腦的實驗制作、觀察活動等。在新課改要求下，初中科學作業的設計不再單一作為教師檢驗學生學習情況的手段，而要充分結合學生學習水平，借助科學作業來鞏固學生的科學知識基礎，發散學生科學學習的思維，培養初中學生正確的學習習慣與學習方式，維持初中生對科學學習的積極性，對科學教學工作起到調控輔助作用。

一、初中科學傳統作業形式的缺陷和新課改科學作業設計要求

1.初中科學傳統作業形式的缺陷。一直以來，應試教育模式是我國教育教學工作變革要突破的最大阻礙，初中科學教學工作也深受其影響。比如初中科學作業的選擇，常常就是圍繞課本內容進行大量的題型練習、知識點死記硬背，學生學習科學的目的就是為了爭取科學科目能考得高分，不得不說這樣的作業設計是對學生的一種制約，嚴重阻礙了學生的自我學習、靈活思考能力的發展，違背了初中科學教學大綱的要求，學生得不到全面、健康的發展。總的來講，初中科學傳統作業形式的內容單一枯燥，其練題性、考試性強，禁錮了學生的自我思考與實際動手能力，不利于學生形成正確的、積極的、樂觀的科學學習心態。

2.新課改下初中科學作業設計要求。初中科學作業設計要重視實用性，需要聯系到日常生活中出現的科學內容，讓學生在面對科學作業時，可以感受到生活的氣息，由此引起學生的學習興趣，加深其對相關科學知識的記憶。初中科學作業設計要加強學生的探究能力，在科學學科的個別作業中設計探究性強的作業，引導學生進行深入探究與思考，從而轉變學生的科學學習觀念，變被動接受為主動探尋。初中科學作業設計要體現人文主義，不能一味地鍛煉學生的應試能力，要關注學生的全面發展，在科學作業設計上根據不同學生的學習表現來設計，尊重學生的選擇權。初中科學作業設計要表現合作性，通過一些需要學生合作解決的科學作業，加強學生之間的交流與合作，營造出良好的學習氛圍，提高學生的人際交往能力，使科學教學的效果得以提升。

二、優化初中科學作業設計的幾點合理建議

1.改善教師與學生對科學作業的看法，突出學生在作業設計上的主體地位。教師在制定科學作業的時候，一是要落實對科學知識的鞏固，二是要注重對學生科學學習方式、學習態度、學習習慣的培養。教師在科學作業設計上充分考慮到學生的主體地位，讓學生在科學作業的設計上能各抒己見。學生在科學作業設計上的主體地位可以給學生選擇科學作業的自由權，可以更好地促進學生的全面發展與個性化發展。

2.根據教學內容與學生狀態，豐富初中科學作業形式。初中科學作業形式在新課改要求下，要突破常用的書面作業模式，對學生進行針對性練習，下文就三種初中科學作業形式進行闡述。

（1）書面式作業：根據學生學習科學的實際能力，在全班范圍內劃分作業設計層次。（2）實踐型作業：科學知識來自于生活，因此在設計初中科學作業的時候，可以充分結合實際生活中的科學現象與問題，讓學生親自動手參與，通過實踐觀察，結合課堂所學內容，反思相關科學知識要點，從而使學生對科學作業不再排斥，愿意積極參與到其中。（3）探究性作業：初中科學作業不僅要重視科學知識的記憶，還要重視學生科學動手能力的培養。探究性的科學作業無疑可以帶動學生的學習積極性，加強學生的動手操作能力，鍛煉學生的探究性思維。

3.加強初中科學教學領域內的交流和合作，共享科學作業設計成果。不同初中學校的科學教師對于科學作業的設計總有著不同的理解，但其根本目的都是圍繞著新課改要求來創新初中科學作業設計模式，提高科學作業對學生科學學習的輔助作用。因此，初中學校應該加強科學教學工作之間的交流與合作，共同致力于完善科學作業的設計理念，提升科學作業的促進作用；取長補短，結合本校學生在科學學習上的情況，嘗試性地布置不同形式的科學作業，擇優選取適用于學生的科學作業。

新課改下，對科學學科的作業進行優化設計，可以有效提升學生的學習能力，提高科學課的教學質量。要做好初中科學作業設計，教師必須轉變師生觀念，豐富科學作業形式，同時要加強教師間對科學作業設計方面的交流與合作，使我國初中學校的科學教學工作順應新課改要求，更好地完成教學目標，提高學生的科學基礎能力。

參考文獻：

[1]何如濤.新課改下初中科學作業設計、評價的實踐與思考[J].科學教學， 2005，（09）.

[2]于志敏.初中科學探究性作業設計的研究[D].上海師范大學，2012.

第7篇：科學知識要點范文

一、班級情況分析

通過三年的科學課程的學習，學生愛科學、學科學、用科學的素養得到培養，觀察能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力得到加強，學生的科學精神得到培養，能用所學的有關知識解答-?-些淺?顯的實際問題，但學生間發展不大平衡，部分學生學習熱情欠佳。六年級的學生平時能自主完成作業，能關心、留意生活中的一些有趣的現象，并試著利用以前學到的觀察方法來觀察這些現象;學生對活動的參與性很高，但對活動的熱情持續性不長;六年級的學生對科學學習有-定的興趣,但學習的主動性仍舊不夠，自覺性不高,可見學生對科學學習還是不夠重視。

二、指導思想:

以科學新課程標準為準繩，以教材為載體，全面系統地復習本冊教材的科學課程知識，鞏固觀察、操作試驗的成果，發揮老師的主導作用和學生的主體作用，分學習小組注重優差搭配，注重輔差，適時進行評價，努力提高復習效率。

三、復習目標

1、通過復習，使學生進一步熟悉理解課本.?上的科學知識。

2、通過復習與練習，使學生融會貫通知識點，學會用科學知識來解決生活中的實際問題，學以致用。

3、查缺補漏，同時學會做題方法。

4、進一步培養學生學習科學的興趣，培養學生做科學實驗的良好習慣。

四、復習內容:

1、科技發展促進觀測工具的發明和改進,觀測工具的改進又促進了科技的發展。從放大鏡到顯微鏡，人類觀察到微小世界越來越多的秘密。

2、我們周圍的物質世界是可以認識的，人類對物質世界的不斷認識，促進了社會的進步和生活水平的提高。

3、物質之間的相互作用，會產生物理變化和化學變化。物質的化學變化會伴隨各種現象。物質變化與人類的生產生活有著密切的聯系，人類可以利用物質的變化解決生產生活中的許多問題。

4、宇宙中的天體是不斷運動和變化的，月相、日食、月食等現象是天體之間的相對運動造成的。大多數天體都有自己的運動模式，都處于規則的可以預測的運動中o庫

5、解決環境問題要用科學合理的方法，追免產生新的環境問題。人類面臨多種環境問題，環境問題主要是人為造成的，環境問題的解決要靠人類自己。我們每個人都.可以為保護和改善環境作力所能及的

五、復習重點、難點

復習重點:“?物質的變化”、“能量”與“宇宙”

復習難點:“?能量”、“宇宙”

五、復習方法

1、端正學習態度，確定學習目標。課前檢查前節課的作業，有問題及時糾正;課后交流，課堂復習的要點消化的怎樣，進行抽題檢查;平時提醒，碰到該生及時了解復習情況和作業完成的情況。

2、加強思想教育，提高學生對復習重要性的認識，特別是學困生，師生都要特別關

3、認真上好復習課，提高復習效率，精讀精煉，加強小組自主交流，合作學習，取長補短。

4、加強復習間的過程評價，提高后進生的學習興趣，促進全面和諧發展。

六、復習時間安排

(一)、教材的總復習

1.?微小世界。(1課時?)

2.

物質的變化。(1課時?)

3.宇宙。(1課時)

4.環境與我們。

(1課時)

1、?工具和機械。(1課時?)2、形狀與結構。(1課時?)

3、能量。(1課時)

4、生物的多樣性。(1課時)

(二)、專題訓練

1.基礎知識訓練:側重一些概念，?試驗及其結論。(1課時?)

2解決問題訓練。(1課時)

(三)、?針對性練習

第8篇：科學知識要點范文

關鍵詞:生物教學 課堂改革 學習興趣

現在初中生物課教學有時顯得死氣沉沉，效果低下。本人認為主要是課堂教學改革不到位。實踐證明，生物課不僅能活起來，而且會有很強生命力.生物本是有生命的物體，可目前在生物教與學中存在的種種現狀常常出現“死生物”的現象，具體表現在:

(一)思想認識不到位。由于我們市生物學科不參加中考，有些學校不重視該學科，所以安排由主科教師兼任生物的教學，由于精力側重，出現教師照本宣科，按部就班，只側重課本一些抽象基礎知識教學，忽視興趣培養、實際動手能力和素質的提高的現象。認為只要抓好初中生物知識點的記憶背誦就完成教學任務。而學生呢?更不重視，往往學了兩年生物對教材卻很不熟悉，結果考試通過了，但對生物學知識卻一知半解。

(二)課時安排不合理。生物課一般安排在上午末節或下午首節，從神經系統的大角度來看，在這兩個時間段學生大腦皮層和皮層以下的一些中樞高度疲勞而處于抑制狀態，思維能力下降，效率低下，常規講授法教學效果根本激發不起學生的學習興趣。

依照現狀，要實現大綱精神，要達到《生物新課標》，實施教學改革，勢在必行。本人在教學就如何培養學生的學習興趣，提高課堂效率中進行了探索與研究，具體做法有以下幾點:

(一)以預習、聽課、筆記與討論、練習等學習方法為基礎設計了讓學生看、聽、寫、議、做并舉以靈活多變的教案，集中突破知識要點，知識要點以填充形式要求學生課堂閱讀及時完成，這是一個主動閱讀的過程，按看運用多媒體教學，以投影片、錄像、實物模型等來幫助學生構建知識體系突破難點，設立的議題分組討論可以將課堂氣氛帶入。

(二)從實際生活入手廣泛收集，精選與知識密切相關的信息材料。比如生物學上的歷史知識，生物學上的前沿技術與成就，生物學與文學知識的聯系，將材料安排在課堂上閱讀，提出閱讀要求。像與根毛有關的“拔苗助長”;與植物花果有關的“花而不實”;與昆蟲發育過程有關的“金蟬脫殼的奧秘”，對“春蠶到死絲方盡”的釋疑;與生物鐘有關的“三更燈火五更雞”的古詩文;同染色體有關的“你也能種無籽西瓜”;同激素調節有關的“增高鞋墊是謊言”;和遺傳有關的“克隆技術是什么?”通過大量的相關信息材料引入，學生感興趣愿意讀，也讀得懂，知識面自然拓寬了，基礎知識也自然會加深理解。

(三)走進生活學生物，相關實驗自己動手做。

感知生活的情趣，缺少細心觀察不行，許多學生對身邊的生物學知識一竅不通，名稱說不出，習性結構講不清，原理現象通不明，對此，可以組織學生用課堂時間去學習校園生物，簡單的點撥思維被打開了;同學的相互提問是以說明，他們走進生活也真正走入了生物的世界，“你能根據葉脈結構說出它的根系嗎?”“你能解釋秋風掃落葉的道理嗎?”“霜葉為何紅于二月花”“墻腳青苔的根是什么樣?”“為何多姿多彩”“銀杏為何只見果實不見花”“螞蟻也會打架”……事實證明，生活是最好的老師，生活也是創作的源泉，學生的思維活躍起來，積極探索知識奧秘的求知欲增強，會有學生大膽提出“我要制造葉綠體”，更有學生描繪的蜘蛛織網吃蒼蠅的細節惟妙惟肖。其次根據實驗條件安排學生能做的實驗自己做，諸如，黃豆芽的生長技術要點，種子萌發的條件，無土栽培的方法，肺活量的測定、血壓計的使用等等。

(四)利用多種媒體直觀教學，激發學生學習的興趣

俗話說:百聞不如一見。教學中，能合理地使用實物、模型、錄像及課件等多種媒體進行直觀教學，易于激發學生學習興趣。其中，計算機輔助教學是一種新型的現代化教學方式。集圖、文、聲、像的綜合表現功能。更是使學生跳出了時間和空間的束縛，拓寬了學生的視野，延展了知識的深度和廣度，讓人有耳目一新之感。如講“人體消化系統的結構”時，應用計算機教學，就能直觀地將人體的器官形象地、動態地展示在學生面前，足以引發學生濃厚的學習興趣。

(五)盡可能采用探究識教學模式

生物課程中的科學探究是學生積極主動的獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。初中學生好奇心強、求知欲旺。根據他們的心理特點，充分利用生物本身的趣味性，將科學探究引入課堂，能促進學生學習方法的改變，使學生積極、主動地獲取生物科學知識。例如:引導學生探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”。先提出問題“蚯蚓生活在什么樣的環境中，身體結構有什么特征?”引起學生觀察思考，再引導學生將蚯蚓放置在硬紙板、玻璃板等不同的物體上進行實驗。讓學生自己分析得出蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的結論。探究問題的提出，假設的形成，計劃的制定，結論的得出都是學生親自嘗試和實踐的過程。學生由被動接受知識變為主動獲取知識，易于形成創新精神，提高科學探究能力。而探究成功后的又將內化為強大的學習動力，進一步激發學生探索未知世界的熱情。學生當然會興趣濃厚地參與整個學習過程。這一模式2004年以來，仍在實踐，作為一位生物教師，我的課堂雖然漏洞百出，走了不少的彎路，但生物課的教與學的效果已初具端倪，堅信，學生的學習興趣生物學素養會潛移默化的受到良好的培養。

在生物教學中，教師只要巧妙運用多種手段，就能真正激發學生學習的興趣。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”教師在教學中如能不斷地激發、提高、保持學生的學習興趣，就一定能啟動學生學習的內在動力，打開學生創造性思維的大門。讓學生在輕松、愉快、自覺地學習中，全面提高自身生物科學素養，適應生物科學技術新時代的發展。

參考書目:

[1]《生物課程標準》北京師范大學出版社，2001年版。

[2]《生物學教與學》東南大學出版社，2002年版。

第9篇：科學知識要點范文

有這樣一位平凡的小學教師，潛心在那三尺講臺，展示著自己的才華，引領全校，輻射全鎮，打造信息技術教育的光環！

有這樣一位學生們心中的良師益友，他和藹的態度、親切的話語、精湛的指導，構建出課堂的和諧，令學生敬佩、感動并受益！

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