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第1篇：天文學培養方案范文

美國貝勒大學位于德克薩斯州韋科市，是一所私立的基督教會大學，成立于1845年2月。貝勒這所綜合性大學，設有文理學院、教育學院等12個學院，160個專業。貝勒物理系有教師21人，其中教授6人，副教授7人，高級講師3人，博士19人。實行教授預聘制度，即對新進教師實行5年試用期，試用期滿考核決定去留，考核合格即進入終身教職行列。從物理系歷年在校本科生人數可以看出，每一屆平均招生10.9人。實際畢業的人數還會減少，因為轉專業或被開除，例如，2013年畢業本科生5人，2015年畢業本科生8人。與數學系和化學系人數相比，是最少的。可見，學習的難易程度和工作機會的優劣決定了物理系學生人數少是國際上的普遍現象。

我國許多新建地方本科院校把原有的物理師范教育和諸如電子、信息等組建為“物理與XXX系（院）”，可授予的學位單一，只授予物理理學學位。而貝勒物理系只3個物理類專業：物理學、天文學和天體物理學。但是可授予的學士學位就有8個，它們是：物理理學、物理理學（計算物理）、物理理學（醫療保健預科）、物理文學、天文理學、天文文學、天體物理理學、天體物理文學。物理師范專業包括中小學科學教師專業和中學高年級物理科學教師專業，授予理學教育學士學位。

一、貝勒物理系的課程設置

貝勒的物理學、天文學和天體物理學的文科學位提供相應領域內核心課程的傳統人文科學教育。物理學、天文學和天體物理學的理學學位提供該領域內全面綜合課程的學習，為后續的研究生學習做準備，或者為技術、醫藥、教育、法律、經濟、工業和其它職業做準備。鼓勵跨學科學習，尤其是與計算物理或醫療保健預科相關的物理課程。

其課程體系分為主修課程、第二主修課程和副修課程三類以及四個層次。主修課程是獲得相應某個學位時所要求的，包括本系開設和外系開設的課程。第二主修課程和副修課程是供其它專業學生選修，其中修完第二主修課程后，會在他的學位證書上注明其第二專業是什么。這類似于我國新培養方案的輔修專業課程。副修課程的數量及要求都最低，類似于我國的大學物理公共課。物理系學生選修其它系的課程很多，包括了數學課程、計算科學課程、生物課程、化學課程、宗教課程、英語課程、政治科學課程等。

每個學位修滿至少124學分，其中3000/4000層次36學分。從相應學位的課程計劃可以看出，一是課程面寬廣，有一定深度；二是強調跨學科學習，強調學科交叉。從各專業的理學學位和文科學位課程要求來看，明顯的前者針對有縱深研究潛能的學生，后者針對有橫向發展潛能的學生。各學位都要求選修3分化學課程，這是要求跨學科發展。我們沒有做到這點。

二、貝勒師范課程設置

貝勒的中小學科學師資和高中物理師資的培養脫離了物理系，由教育學院承擔（但基礎數學師資培養仍然在數學系，而化學系沒有師范教育）。這樣利于突出師范培訓，增強畢業生的師范技能。美國的小學為1-6年級、中學7-12年級，中小學指4-8年級，中學高年級指9-12年級。師范學生的課程體系包括教師教育課程、學科課程、人文課程等。可以看出，美國對中小學科學和物理教師的要求是數理化生地五門通修，沒有專門的化學、地理、生物教師培養。貝勒是基督教會大學，體現在都要學習一門基督教課程。政治課程是美國憲法發展，類似于我國的思想政治教育課程。另外他們非常注重教師職業道德和職業技能訓練。

三、貝勒課程設置啟示

下面就我國物理專業實際，探討轉型發展和課程體系改革的方案。

1、不能揪住第一志愿率不放。現在由于新興專業數目大大增加，比起傳統物理專業更具吸引力，另外由于物理學科本身就難學又沒有就業優勢，在追求效益規模的時代，自然報考人數就會少（尤其第一志愿人數，每年10人左右）。但物理是基礎學科，就人類知識積累而言，我們需要扶持基礎學科專業。私立性質的貝勒大學，在每年都是低于10個畢業生的情況下，仍然在堅持辦物理，何況我們公立大學呢。

2、物理師范專業可以繼續留在物理系。由師專合并而來的地方本科院校，培養基礎師資是物理系的主要任務，改革不能脫離歷史，所以物理師范專業仍然留在物理系為好。貝勒大學數學系就辦了數學范專業。地方本科院校設置了二級學院后，物理就可以單獨設系，與其它什么電子之類的專業脫離關系，這樣便于行政上的管理。

3、合理設置專業和學位。例如，湖南人文科技學院的物理系，可以設置物理、物理（天體物理）和物理（師范教育）三個專業。學位授予方面，我國普遍存在著太單一的弊端，要改革就要從更高層次來設計了。理科專業就只能授予理學學位，這顯然不切合學生多樣化發展的實際。貝勒大學物理系三個專業可授予8個學位，很值得我們思考。

4、按層次設置好課程體系。根據本系的師資情況和其它系的實際需要，按層次設置好課程體系，包括物理專業課程和給其它系開設的大學物理。這樣，原先的物理教研室和大學物理教研室就可合二為一。另外，可以考慮按類如主修課程、第二主修課程和副修課程等設計，這樣可以給其它專業學生選修物理第二專業或跨學科學習提供很大方便。各學位的課程設置里要體現跨學科發展的要求。還有，這些專業設置及其描述、課程設置及其解釋要放到網上可以查詢。每學期的課程安排可以提前一個學期公布，讓學生有充分時間選課，再決定開課情況和安排課表。

總之，課程體系改革既要考慮歷史實際，又要借鑒發達國家的經驗，以提供多樣的課程體系來吸引學生投身到物理學科發展行業里面來。

參考文獻：

第2篇：天文學培養方案范文

四年來，學校與中國科學院相關部門合作，開展了有關火山地質、海洋生物多樣性、沙漠與草原、濕地、熱帶雨林、中草藥石斛、野生動物、昆蟲、鳥類保護、植物分類與識別、高山植物的垂直分布、恐龍及考古、天文學、少數民族文化、少數民族建筑、茶文化、古街道測繪、城市建筑與排水、科學公園等科學探索、人文考察活動，師生的學習足跡遍布祖國的四面八方。

學校根據教育教學計劃靈活安排研學旅行時間，一般安排在小學四到六年級、初中一到二年級、高中一到二年級，盡量錯開旅游高峰期。學校根據學段特點和地域特色，逐步建立小學階段以鄉土鄉情為主、初中階段以區情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學旅行活動課程體系。讓學生在行走中了解社會，帶著責任感投入到學習和工作中；讓學生在交流中認識世界，不斷拓寬視野進而胸懷天下；讓學生在探索中增長本領，嘗試把知識和能力轉化成認識、解決實際問題的智慧；讓學生在體驗中豐富人生閱歷，給自己的青少年時代留下值得回憶的經歷和故事。

“第三學期”課程以三年為一個周期，學生可以根據自己的興趣、家庭實際情況自主決定活動距離的遠近、時間的長短，確定自己的參與內容，在京源學校上學期間，每個學生至少要參與3次不同類型的活動。

活動組織形式

活動主要有三種形式，包括班級活動、年級活動、全校活動。

班級活動：自發組織，體現活動方案選擇的民主性、活動過程的自主性。班級自發組織，小組開展“今年春游去哪里”小課題研究，自定活動時間、地點、經費、交通、住宿等活動細節，然后在全班進行方案論證、篩選，民主投票確定班級活動方案。

年級活動：自由組合，多個活動方案供學生自由選擇，體現同齡學生的個體差異性和活動內容的選擇性。年級組和學科組統籌安排，打亂班級，學生可根據興趣選擇適合自己的活動。

全校活動：整體設計，全向全體，自愿報名，體現活動內容和過程的專業性、興趣性、銜接性、連貫性。高低年級混合開展活動，行前調研、方案確定、行程安排等都由高年級同學牽頭，帶領低年級同學一起活動。

學習活動方式

混合式學習：以大帶小、以老帶新，高年級學生帶領低年級學生，低年級學生又以高年級學生為榜樣。活動中的分組、買票、登機等環節都由高年級同學組織。

體驗式學習：讓學生將課堂所學知識應用到工作場所、研究環境和社區服務中，通過實踐來認識周圍事物。通過學生完完全全地參與學習過程，使學生真正成為課堂的主角。

研究性學習（小課題研究）：以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和科學文化知識為基本內容；以在教師指導下學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式。

項目學習：讓學生參與一個較為長期的學習任務，體驗現實世界中的職業角色，通過“工作”，研究問題、得出結論。讓他們有機會接觸到真實世界中的真實問題，學會使用科技手段研究、分析、協作和通信。學生在接觸各個學科領域的過程中，更容易理解學科概念，明白不同學科是如何相互聯系和相互支持的。

課程內容與評價

自然與科學探索類：內容包括地質考察、生態考察、海洋考察、熱帶雨林、草原沙漠考察或者綜合科學考察。人文與藝術體驗類：包括美術之旅、音樂之旅、人文之旅等。專業社團拓展類：包括天文社、生物社、合唱團、舞蹈團等。

第3篇：天文學培養方案范文

關鍵詞：高品質高中；文化承創；普通高中；優質特色發展

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）12A-0026-04

當前，普通高中存在著嚴重的“單質化”現象，應轉型“單質化”的普通高中為辦學質量、內涵、文化、特色的“高品質”教育集合體。由此，推動普通高中多樣化發展，鼓勵普通高中辦出特色，也就成為辦高品質高中的時代訴求。而優質特色發展，不僅是解決“單質化”的有效辦法，更是實現高品質高中內涵發展的核心內容與應然選擇。我們認為，文化作為高品質高中的“頂層設計”，文化承創是走向優質特色的關鍵所在。

江蘇省震澤中學于1923年創立于太湖南岸的震澤古鎮，在90多年的辦學歷程中，六易校名，三遷校址，積淀了深厚的文化底蘊。2007年9月，學校易地新建，整體遷址于區政府所在地辦學。作為一所創造過輝煌業績的縣域知名重點高中，如何在新校區進一步提升辦學質量、延展辦學特色、鑄造教育品牌，進而創生新型學校文化，是亟待解決的問題。

優質特色發展，是一種過程、一種能力、一種文化，而不只是一種靜態的結果。實現優質特色發展，是一所學校提高辦學品位、克服“單質化”“同質化”的必由之路。由此，問題之肯綮在于如何全面剖析學校文化的內涵與價值，理性思考優質特色發展的維度與路徑，推進高品質文化、高品質師生、高品質課程、高品質教學的校本實踐，以彰顯優質，強化特色。

爬梳剔抉：本質觸及高品質高中優質特色發展的“根柢原鄉”

高品質高中，在發展理念上，更加注重教育的內涵發展；在教育價值上，更加關注人本身的價值；在教育質量觀上，更加關注人的全面而多樣發展；在培養模式上，更加注重人的個性化、多樣化的培養；在教育管理方式上，更加注重政策引導和思想引領……[1]

所謂優質學校，一定是以“先進理念”引領的現代學校，是注重學生“和諧發展”的高質量學校，是“勇于創新”的個性化學校，是不斷“自我超越”的成長型學校。而特色發展，首要是文化特色，核心是基于優勢學科所形成的特色課程體系。基于此，當我們思考以什么樣的道路走向優質的時候，實際上就是在探討優質與特色的整合之道。所以，高品質高中優質特色發展，既是一種以優質和特色為追求的發展方式、發展策略和發展狀態，又是一種發展過程、發展能力和發展文化，而不只是一種靜態的結果。[2]

就路徑選擇而言，基于優質特色發展打造高品質高中，首先是文化梳理、理念引領，即在梳理學校辦學歷史的基礎上，把學校優質特色發展這一目標融入學校精神，成為學校“底色”，化為全體教職工的共同追求，變成支撐學校生存和發展的精氣神；并在此基礎上，形成自己鮮明的辦學思想和主張，這種主張既要符合教育基本的規律，又要有自己對教育獨特的理解。其次是師生成長、素養提升，即通過激發師生“生命生長”的內生能量，涵養其個體發展的核心素養，促進教師專業成長與學生全面發展，從而借助“發展人”的過程來助推學校的“高品質發展”。第三是完善課程，建構體系，構建國家課程、地方課程、校本課程有機交融的體系，形成領先于其他學校的優勢學科領域。第四是優化教學、特色發展，教學是否優質是學校是否優質的關鍵變量。一是要持續改進教師的教，其目的在于優化學生的學；二是關注學生的學習效能，使每一個學生的人格都得到健全發展。概言之，一所優質特色發展的高品質高中應至少具備“高品質文化”“高品質師生”“高品質課程”“高品質教學”等要素。

共融共生：承創文化的高品質高中優質特色發展的校本實踐

（一）厘清文}綱要，系統謀劃高品質文化的優質發展

繼承和創新是文化發展的基本途徑。學校文化建設必須在繼承的基礎上創新。繼承，讓學校文化擁有根基，接上歷史地氣；創新，讓學校文化持續發展，注入時代元素。梳理江蘇省震澤中學90多年辦學歷史，我們發現：震中傳統文化中具有“誠樸育英”的風骨，她鮮明地表征了我校“樹誠篤之風，造樸茂之才”的辦學目標。我們認為，這就是震中傳統文化的積極因素，是需要繼承與弘揚的“合理內核”。基于此，我們便將震中傳統文化表述為“誠樸育英的縣中文化”。

在全面梳理校史、厘清文脈的基礎上，我們以辦現代學術性高品質高中為目標，系統謀劃學校文化建設，制定了《江蘇省震澤中學文化建設大綱（2011―2015年）》（簡稱《大綱》）。《大綱》確定了學校文化建設的總體目標：揚棄震中傳統文化，厘清辦學思想，創生學校精神，建構理念文化，使之內化于心、固化于制、外化于形，并最終形成精神文化統領下的物質文化、行為文化、制度文化為主要內容的學校文化體系，進而使精神文化理念化、制度建設人本化、校園環境人文化、師生活動課程化。具體說來，通過3―5年的持續努力，重點形成以下四個方面的標志性成果：一是建構以學校精神、辦學愿景為主要內容的理念文化體系，并為全體師生所認同。二是培育3―5個有品位、有影響的品牌活動項目，并使之課程化。三是建成一批內涵豐富、格調典雅、主題鮮明、和諧優美的自然景觀和人文景觀。四是健全學校管理制度，形成科學民主、人本規范、和諧高效的制度文化。

（二）激發內生能量，著力涵養高品質師生的核心素養

艾倫?布蘭克斯坦指出，優質學校必須拒絕失敗和確保師生都能取得成功，只有讓師生都獲得成功的學校才是真正的優質學校。[3]由此，高品質高中的核心要義與終極追求即在高品質文化引領下，激發師生內生能量，涵養其核心素養體系，進而鍛造一支熱愛教育、熱愛學生，懂得教育教學規律，教學業務精良，努力奉獻的高品質教師團隊和“學創俱能、知行合一”“內外兼修、身心兩健”的“全面發展”的高品質學生隊伍。

針對新校啟用后的新老教師教學合作、校本管理、特色建設等問題，我校師資隊伍建設啟用了教師自能發展共同體建設。通過制定共同體相關章程，用模式概念促成其文化力與領導力合力生成；通過課題研究、專家報告、名師指導、專題研討、聽課觀摩、網上交流、資源共享等共同體互動互學形式，促進教師自能發展共同體在學校管理、教育科研、教師專業成長、學生發展、課程改革實驗及課堂教學改革等方面的共同提高。

旨在培育學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態度，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，為每一個學生的發展奠定不同的基礎，[4]學校積極引導學生自發組建了30余個學生社團（見表1），成立了學生會社團部，還為各個社團聘請了指導教師，并在活動時間、活動場所、活動器材、活動經費等方面提供了有力的保障。

（三）強化課程建設，全面推進高品質課程的特色發展

基于教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》有關“中國學生發展核心素養”的總體框架，比照“江蘇省新一輪高考綜合改革方案”有關“課程設置”的相應調整，在厘清“誠樸育英的縣中文化”文化理念的基礎上，結合我校辦學現狀與教學實際，遵循時代性、基礎性、選擇性等高品質課程內容選擇的基本原則，我們不斷完善國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系建設，力求在擴大教與學雙向自主選擇的基礎上，前瞻教學改革：

一是優化課程結構，推進課程建設綜合化、多樣化。依據學科“核心素養”，梳理整合學科知識體系，明晰必修課程基礎性知識要求，適當減少面向全體學生的必學內容及學量。將研究性學習滲透于各學科必修課程與選修課程教學中，把綜合實踐活動列入選修課程，形成必修課程與選修課程結構合理、層次遞進的課程格局。

二是增設選修課程，實現課程內容菜單式、可選擇。充分利用校內、校外各類課程資源，大力開發門類齊全的選修課程（見表2）。其中知識拓展類選修課程比例不超過60%，職業技能類選修課程比例不少于10%。每學期選修課程課時比例不少于總課時的20%。學生根據興趣愛好自主選修，走班上課，定時間、定地點常態開展教學。

按照上述思路，結合我校實際，學校整體課程框架如下（見表3）：

（四）創新發展范式，依托“曉庵天文”的高品質教學培育核心素養

一所高品質高中不能滿足于給學生統一的課程與教學，而應不斷滿足學生多樣性、個性化的要求。[5]江蘇省震澤中學創辦于太湖南岸的震澤古鎮，毗鄰清代著名天文學家王曉庵紀念館。“曉庵天文”是學校的一項傳統特色項目。30多年的天文觀測是從學校傳統里生發出來的特色辦學閃光點，是校本文化中極具特色的一枝。得天獨厚的天文資源、獨樹一幟的天文設施、領的人才資源、匠心獨運的天文活動為學校藉由江蘇省“曉庵天文研究”課程基地實施高品質教學，推進全人教育奠定了堅實基礎。[6]

“曉庵天文”，主要以天文學相關課程內容的模型建構、情境創設和內容拓展為載體，以高中學生的研究性學習為重點，推動國家課程的校本化實施，開發豐富而有特色的校本課程，努力使其成為學生多樣化學習和多元發展的高品質“立體課堂”，成為教師轉變教學方式、實現專業成長的高品質“發展中心”，成為學校優質特色發展的高品質“展示窗口”。

一是基于學情校情分析，以“曉庵天文”高品質的教學內容導引學生的個性化培養。學情校情分析不僅決定著課堂教學能否實現由教向學的轉換，也決定著學生的學習方式、核心素養內涵能否實現多元化、個性化。我們的做法是：基于又不拘囿于“曉庵天文”課程的框架，通過制定課程學習內容與核心素養目標的“雙向細目表”、課程學習基礎與核心素養達成的“困難分析表”，幫助教師正確地把握教學內容與核心素養目標的關聯、課程學習性向與素養基礎，以便及時調整教學內容，實施有針對性的教學模式、組織與方法的指導。我們嘗試開展“鼓勵挑戰性的曉庵天文課程內容學習”，以高品質的教學內容激活學生學習的熱忱與潛能，發展學生的高階思維。

二是變革教學組織形態，以“曉庵天文”高品質的教學形式“私人訂制”核心素養的“教學+”培養方案。進入互聯網時代，好的課堂應變身“私人訂制”的學習中心，滿足每個人個性化的教學需求，讓學生像淘寶購物一樣選課上課。此類教學，以教學組織形式的變革實現了對教學本身的超越，實現了教學向“教學+”轉變。與此同時，每個學生的大腦是不同的，其認知、策略、情感幾個部分也就呈現出完全不同的行動和表達方式，表現出來的是多元的狀態、多元的組合。“曉庵天文”高品質的教學形式充分考慮個體不同的需求，使各種各樣的學生都能適合這套教學設計，即通用教學設計。

著名哲學家康德有一句名言：“世界上有兩件東西能深深地震撼我們的心靈：一件是我們心中崇高的道德準則，另一件是我們頭頂上燦爛的星空。”江蘇省震澤中學基于文化承創探索高品質高中教學改革，為普通高中優質特色發展提供了一個實踐樣本。

參考文獻：

[1][4][5][6]朱衛國.努力辦高品質的高中[J].江蘇教育?中學教學，2016（1）.

[2]徐月新.文化承創視閾下普通高中優質特色發展的校本探析――以“活潑潑地”教育為例[J].生活教育，2016（9）.

[3]艾倫?布蘭克斯坦.創建優質學校的6個原則[M].林玲，譯.上海：華東師范大學出版社，2007：18.

High-Quality Senior Middle School Development in the Perspective of Culture Inheritance and Innovation： A Case Study

XU Yue-xin

（Wujiang District Bureau of Education， Suzhou 215200， China）

第4篇：天文學培養方案范文

關鍵詞:自主學習 探究學習 合作學習

充分調動學生的學習積極性，發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習已成為新時期學習的主流，而學習方式的變革是創新教育的一大特色。那么如何變革英語學習方式呢?我認為主要有以下三種途徑。

一、引導學生把被動學習轉變為自主學習

被動學習主要表現在學生被動地接受知識，等靠教師傳道授業解惑;而自主學習是學生對自己學習負責的意愿和能力，它突出人的主體性、能動性和獨立性。使學生從依賴到獨立，從被動到主動，在學習中通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，參與各項聽、說、讀、寫的活動，不斷調整學習策略提高學習效率。因而，在實際英語教學中，我們可以采用如下方法:

(一)把課堂還給學生。多讓學生來討論和講解。切實把以教師為中心的課堂教學轉變為以學生為中心的課堂教學。如我在教高中新課標必修1第3單元Travel journal中的Warming up時，針對學生感興趣的“旅游”話題，先告訴學生本節課要達到的教學目的是:讓學生對旅游事宜有個概括了解，并對學生自己出門旅游起到很好的指導作用。針對此目的，我提出以下問題:1.What should you know before you plan to travel?2.If you were travelling to Hainan next week，what kind of transport would you choose?不同的學生有不同回答。讓學生4人一組進行小組討論，每個小組選出代表，向全班匯報自己的觀點，進行交流。這樣教師利用一些趣味性較強的教材資源調動學生，來促使學生參與課堂的互動，使學生對英語學習產生興趣。

(二)把思考空間還給學生。有爭議的問題讓學生展開討論，自己找出答案，充分調動學生的學習積極性。這比教師直接給出答案的效果要好很多。例如，某些常用詞匯happen，take place，come about 等，學生會讀，會寫，但不會靈活應用。往往詞句分離，死記硬背。有這樣一道習題:It's important for us to employ a word or a phrase according to thein language studies.

A. situation?搖B.expression?搖C.condition?搖D.translation

究竟是選A還是選C呢?學生們爭得面紅耳赤。主要原因是學生不知道employ熟詞新義，表“使用”。最后我讓選A和選C的同學分別選出一位代表講述他們的理由。通過討論使他們真正掌握了situation與condition的區別。

(三)把設問質疑還給學生。在教學中教師應善于引導學生于無疑處覓有疑，善于激疑并有意訓練學生發現問題的能力。問題要能引起學生的質疑、探究、發現，激發求知欲，讓學生在質疑、探究、發現中獲得知識和經驗。因此有時我會把某些知識點留給他們思考。例如在學必修1的語法——定語從句時，我先講了關系代詞that/which/who/whom/whose及關系副詞when/where/why的用法(保證每一位同學都掌握了)，然后我把學生做過的題稍加變化，讓學生進行比較，找出不同之處;并做出正確答案。如其中幾道典型題:

1.(1)Don't get close to the house roof is under repair.(2)Don't get close to the house the roof is under repair.A.whose?搖?搖B.which?搖?搖C.of which?搖?搖D.that這兩道題差別在the上，前者是常見的定語從句，選A.后者是介詞與關系代詞引導的定語從句，選C.

2.(1)Mr.Smith is the one of those foreigners who in China.(2)Mr. Smith is one of those foreigners who in China. A work?搖B is working?搖C are working?搖D had working

3.(1)This is such a big stone we can't lift it.(2)This is such a big stone we can't lift. A that?搖?搖B which?搖?搖C as?搖?搖D of which

這類題每組都是稍有區別，但答案卻完全不同。對這類關于定語從句的比較題型我平時注意積累。

二、引導學生把接受學習轉變為探究學習

探究學習是一種全新的學習方式，它使學生體驗了開放的學習環境。教師由采用灌輸式教學轉為使用啟發式教學，提供學生發現和探究的空間。例如，在教新課標必修3第四單元“天文學”時，我要求學生廣泛收集有關天文學方面的資料，在課代表的協助下，學生4-5人組成一個小組，每個小組有具體的活動方向，可將收集對象分為:宇宙的構成，宇宙的大爆炸，地球的形成，生物進化等。這樣可避免各小組出現重復工作。小組成員通過討論確定活動方案，利用課外時間收集材料并匯總，最后將收集的資料交換閱讀。這樣使他們能主動去探究，對這一領域更加深入地進行了解，培養了學生的科學探索精神。

三、引導學生把個體學習轉變為合作學習

第5篇：天文學培養方案范文

一、對于深度的掌握

1.明確新時期高中地理的教學目的與要求，切實轉變教學思想。在教學中，教師的首要任務應該是明確新教材各章節的“教學目的與要求”，對于“新綱”中要求“理解”的內容，即要求學生重點掌握的內容必須反復講透，而對于“了解”的 內容，則作一般性掌握，至于其他內容可根據學生的實際情況進行適當的取舍。堅持面向全體學生，因材施教，因人施教，努力擺脫“高考”指揮棒的束縛，使學生在課堂上學到完全能適應今后的生產和生活而必需的知識。為此，在教學中，對于新教材刪去的專業性理論性較強的內容，教師只要簡明扼要的講清現象，而不再需要過細過深地探究其理。

2.正確把握新教材的內容。新教材將原教材中的“圈層體系”更新為“環境體系”，按人們的認知規律， 從“陸地海洋大氣宇宙”，或增刪，或重組，或轉變視角。一是教材內容的增刪，如“海洋環境”和“ 人類的生產活動與地理環境”的大部分是新增加的內容，而在“宇宙環境”中則刪減了有關恒星、行星等屬于天文學方面的知識；二是對有些知識重新組合，“陸地環境”對原教材的有關地球四大圈層的知識和地球的資源和能源進行了有機的綜合和統一，從而加強了教材的系統性；三是突出了新教材的新的主要內容，即原教材主要以人地關系為主線，而新教材在此基礎上又增加了“環境與發展”的內容，從而更加突出了新教材的“可持續發展”的新思路。

二、對于廣度的把握

1.加強了環境與發展的內容。新教材除了突出舊教材的人地關系這一主線外，還著重加強了環境與發展的內容，從而使人與環境、環境與發展成為地理教學的核心，對于幫助學生建立正確的人口觀、資源觀、環境觀，加強學生的素質教育具有重要意義。如“大氣環境”、“海洋環境”、“陸地環境”增加了許多“資源、環境”內容，教師在教學中要 力求完整地突出這一中心。

第6篇：天文學培養方案范文

化學新課程標準為了建構化學這門學科，提出了五條基本理念，其中第4條是：讓學生有更多的機會主動體驗科學探究的過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力.對照此條，“二氧化碳制取的研究”這堂課缺少了對學生探究學習機會的提供和“做科學”的體驗，反映出學生在課堂上的兩“少”：機會少和體驗少.

我們回顧一下探究學習的定義和作用：它從學科領域或現實生活中選定研究主題，教師為之創設情境，學生獨自發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，獲得知能，發展情態，特別是探索精神和創新能力得到發展.

化學是一門以實驗為基礎的科學，物質世界的變化規律都是通過實驗探究獲得的，可以說，沒有實驗便沒有化學等自然科學的建立.

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者.”化學教師應成為學生探究活動的促進者，并且時刻牢記，放手讓學生擁有豐富的體驗是化學教學成功的前提.

如何促進學生的探究學習呢？要解決這個問題，我們需明確探究學習的指向和特點.通過查閱相關資料，可以得到這樣一些認識：探究學習指向于體驗的獲得、知識的建構、解決問題方法的掌握這三個目標，其特點歸結為強調科學素養的培養、強調過程、強調實踐、強調任務的驅動、強調問題意識的培養等五個“強調”.有了這些認識，作為教師，就是要促進學生探究.

對于“二氧化碳制取的研究”這堂課，我的做法與這位“送教下鄉”的縣城教師有所不同．在教學中，我是利用問題驅動、創設情境、提供素材，讓學生真探究，真體驗.

整堂課我設計了如下問題，依次是：1．由哪些途徑可以產生二氧化碳氣體？2．實驗室制取氣體選擇原料的條件是什么？3．實驗室制取二氧化碳的最好原料是什么？4．實驗室制取二氧化碳選擇怎樣的發生裝置？5．實驗室制取二氧化碳選擇怎樣的收集裝置？這些問題情境有很強的針對性、可操作性，并有良好的探究性，利用這些問題驅動，學生能夠觸景生情，在探究中充滿渴求新知和自激向前的沖動.

限于篇幅，我談談前三個問題的解決方案：第1個問題，本人安排為課前準備，把學生分成五人一組，共七組，讓每組學生在本課前通過上網、查閱各種資料等途徑得到制取二氧化碳的有關途徑.第2個問題，讓同學們共同回憶氧氣的實驗室制法，然后推廣總結出實驗室制取氣體選擇原料的條件是什么（請各小組分別進行討論）.第3個問題，教師事先在每一組的實驗臺上都準備了好多實驗藥品（稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉粉末、雞蛋殼、碳酸鈣粉末、石灰石等），讓同學們一起動手探究，并最終確定實驗室制取二氧化碳的最好原料.

在“我與學生共舞”的課中，對第1個問題，各小組代表踴躍發言，經整理得出如下主要途徑：木炭燃燒、人的呼吸、煅燒石灰石、碳酸氫鈣分解、稀鹽酸/稀硫酸跟石灰石反應、稀鹽酸/稀硫酸跟碳酸鈉粉末反應、稀鹽酸/稀硫酸跟碳酸鈣粉末反應、稀鹽酸/稀硫酸跟雞蛋殼反應、堿式碳酸銅受熱分解等.如此豐富的結論使我心暖，調查探究讓學生的思想首度綻放.對第2個問題，學生一起討論，各小組代表發言，交流后達成共識，實驗室制取氣體選擇原料的條件是：價格便宜，反應速度適中，利于收集，操作簡單、安全.如此完整的歸納使我欣慰，討論探究讓學生的思想又一次綻放.對于第3個問題，全體學生興致勃勃做實驗，教師巡視并適時加以點撥，小組實驗結束后，學生們通過自己記錄的實驗現象踴躍發言，各抒己見后達成共識：實驗室制取二氧化碳最好原料為石灰石或大理石與稀鹽酸.如此嚴密的篩選使我心服，實驗探究使學生體驗深刻，合適的素材讓學生的思想再次綻放.

第7篇：天文學培養方案范文

關鍵詞：新課程；初中科學；新追求

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0010

新課程理念強調，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。一方面，要求對教材深入的理解，要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考。對于教材的信息與素材靠自己去整合，教材的缺憾與空白靠自己去圓滿，教材的拓展與開發靠自己去創造。另一方面，新課程呼喚教師對原創的提升。教材只是一個案例、一個載體。教學的依據是課程標準，不是教材。要對教材進行改編、選編、選用、活用，要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發展的內容，及時關注時展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。

一、新課程下探究式的科學課堂

新課堂的教師不再居高臨下、不再“句句真理”，教師也可能與學生一樣犯錯誤，教師將與學生一起討論問題，共同改正錯誤。要求學生在課堂上敢于面對教師提問，敢于質疑教師的觀點，也敢于批評教師，相信人人都是最佳結論的創造者。雖然就知識而言，教師一般會優于學生，但就方法而言，學生的方法可能比教師更佳，更適合學生的年齡特點和心理特征。

例：在“血液”一節的新課中，筆者先以學生熟悉的生活現象導入問題：“平時劃破手指會流血，心里就會有點緊張，如果大量失血，就會危及生命，怎么辦呢？給病人輸血時要注意什么？為什么血液對我們如此重要？”接著出示2支裝著血液的試管（1支是加入抗凝劑未分層的血液，另1支是加入抗凝劑已分層的血液），讓學生觀察判別，鑒于學生對血液的理解，學生只能識出1支是血液，然后教師道明2支都是，為什么都是血液會不同？這說明了什么？學生馬上被一連串的問題所吸引，強烈希望追尋答案，這樣教師便順理成章地引入“血液的組成”這部分內容，通過學生對2支量筒中血液的比較和對分層血液的觀察，知道血液的成分不都是紅色的，而是分出了三層不同顏色的成分：淡黃色半透明的血漿、白色的是白細胞和血小板、紅色的是紅細胞。當講到“血紅蛋白的特性，動脈血和靜脈血的區別”時，教師讓學生觀察一塊凝固的血塊，問學生：“血塊里面的顏色與表面的顏色是否相同？為什么？”學生的答案五花八門。隨之，將血塊切開，演示血塊里面的顏色（呈暗紅色）和表面的顏色（呈鮮紅色），再引導：“血塊里面和外面所處的環境有什么不同？”學生從事實中受到啟發就可把氧和血液的顏色聯系起來，再討論其成因，推論出這是由血紅蛋白的特性所決定的，并理解了動脈血和靜脈血的概念及區別。

這樣，在整堂課中，隨著知識點的轉移，通過教師的層層設問，引導學生發現問題，通過閱讀、觀察、分析、推理再解決問題，學生的思維在教師的引導下始終處于興奮、積極的狀態，結果重點變得深刻，難點變得易懂，教學效果比原來大有提高。

二、新課程下的實驗操作

親自動手操作，能使學生主動地探究和發現新知識，可以培養學生對所學知識產生學習興趣，加深理解，從而發展學生思維。科學課堂教學利用一切可能的機會介紹科學與日常生活、社會生產、環境、資源等方面的聯系，使學生感到科學就在生活和社會之中，讓學生了解科學知識與日常生活、社會生產的意義，以及培養學生運用科學知識和技能就人的健康和安全問題做出決策和評價。

比如，講唾液淀粉酶能消化淀粉時，f一說米飯多嚼為什么會覺得甜，再通過對照實驗觀察分析原因。講完鐵的生銹時，要求學生思考生活中使用菜刀切西瓜而忘了擦，為什么第二天菜刀會生銹？講CO2的性質時，在課堂上模擬火災事故，要求學生迅速作出撲火的處理方案，然后課堂演示CO2滅火的原理等。像這樣的生活素材引進課堂，培養了學生運用科學知識解決實際生活問題的能力和意識。

同時也可以設計一些實驗課題，讓學生尋找多種解決方法以嘗試。如“辨別食鹽水和純凈水的”實驗作為探究課題，要求學生據所學的知識，尋找多種實驗途徑辨認，結果學生設計出五花八門的實驗：

1. 有的從同一深度測壓強大小方法；2. 據浮沉條件，設計雞蛋的浮沉來判別；3. 用化學方法，加入AgNO3溶液產生AgCl辨認食鹽水；4. 用蔬菜、蘿卜的細胞吸水、失水實驗等，還有幾種辦法。然后教師歸納，比較每種方法的優缺點，尋找最佳方案。

三、新課程下的學生習題

《科學課程標準》中寫道：“科學推動了科學化社會的發展，推動了科學的縱深發展，它被廣泛應用與現實世界的各個領域。”無論是日常生活中的天氣預報、工程設計、航天發展等等都離不開科學的知識。注意科學物理問題和解決要從生活實際出發，再從科學走向社會，突出學生“STS”意識的培養。都來源于學生生活中熟悉或熟知的生活現象，使學生不感到陌生，讓學生體會到生活處處有科學，科學時時在身邊。

練習題的特征重要表現在注意試題的情景來源上，特別重視廣泛聯系科技新成果，聯系生產、生活實際，可能涉及社會的熱點，或者有關科技、生產、自然的重大事件、典型事例、有關現象，如可燃冰、航天發動機、新型高分子材料、高新技術的發明與設計、城市熱島效應等，要求學生能夠靈活利用所學過的科學知識，運用科學的原理或規律、方法，創造性地解決簡單的實際問題。

第8篇：天文學培養方案范文

 

貴州科技館自2006年8月18日開館至今，隨著來館參觀公眾對科普場館認知能力和服務要求的提高，筆者是貴州科技館的一名科技輔導員，在“如何當好科普場館工作人員”的問題上，有了一些觀點和建議。

 

當今科學的發展已進入了一個五彩斑斕的大時代，為科學而科學的“純科學”時代已一去不復返。科學事業因其巨大的作用和深刻的影響受到了社會和公眾的格外關注，而科學普及就是科技工作者與公眾交流溝通、使公眾理解和接受科學的重要方式，也是服務于社會的重要途徑。

 

隨著大眾傳播手段的發展變化，尤其是電視傳媒、互聯網絡的出現，推動了社會公眾對科技發展知情權和參與權普遍愿望的提高，從而對科學普及的方式、手段和內容產生了極大的影響。記得美國著名天文學家“卡爾·薩根”曾說過：“科學，不僅是專業人員所討論的科學，而更是整個人類社會所理解和接受的科學!”。如果說“科學知識生產者”是人類認識和理解科學的必不可少的最終源泉，那么“科學知識傳播者”就是今天溝通科學家和普通大眾的一座橋梁。要想在相對廣泛的領域內準確、適宜地反映科學，“科學知識生產者”與“科學知識傳播者”之間、“科學知識傳播者”與“科學知識傳播對象”之間，保持和諧一致的良好合作關系就至關重要。科普工作者們的肩上負有兩個重任：“一是，探索和揭開科學的奧秘;二是，要把科學告訴公眾”。在科學事業里，“深入”地研究科學難題所取得的突破是艱難的，但是要把研究成果“淺出”地說給公眾聽，讓他們搞懂、弄明白，或許更難一些。曾記得一些著名科學家寫的科普名著：法拉第的《蠟燭的故事》、法布爾的《昆蟲記》、別萊利曼的《趣味物理學》、愛因斯坦的《物理學的進化》和霍金的《時間簡史》等等，這些作品，不僅具有科學性和知識性，而且具有藝術性和趣味性，以其巧妙的構思、獨特的語言魅力吸引了千百萬讀者，影響著幾代人的成長。他們作為大科學家為何能寫出如此受大眾青睞的科普讀物呢? 這就是筆者想與各位朋友共同探討的問題!

 

一、科普工作者的“關鍵”和“重點”

 

每一位科技工作者，不僅要關心自己苦心鉆研的課題能否取得成果，更要想方設法讓自己的科研工作和成果能被社會大眾所理解、所承認、所支持，這就要求必須學習和掌握好科普宣傳工作的本領，樹立起如何全身心的投入科學普及;如何努力使公眾更好理解科學知識的理念。

 

科學普及是非強制性的教學關系。其中，教學情境主體與內容的自由度都很大，在科普工作中能否抓住普及對象的興趣點和實際需求就顯得十分關鍵。活動時，面對的是社會上各個年齡階段的人，積極了解不同人群的心理特點和不同需求，同樣也非常重要。例如：當面對某位來科技館參觀的青少年朋友時，科技輔導員立馬就走上前對其進行知識點的講解，結果就是……。當科普工作者對科普對象激情付出后，卻得不到十分之三的回饋時，雙方的心情都可以用一個詞來形容—郁悶。這就是在“科學知識傳播者”和“科學知識傳播對象”之間沒有找到最佳鑰匙的緣故。

 

科普工作者們開展活動時一定要抓住“關鍵”和“重點”，心理學知識的運用就是打開這些鎖鏈的最佳鑰匙。首先，在開展工作之前對普及對象的學習動機有一個分析、歸因和實施的過程;其次，將心理學上的“需要層次、成就動機、成敗歸因和因材施教”的策略，巧妙靈活運用在普及的對象身上;最后，大家就會驚喜的發現，真的能使科學普及的活動向著自己所期望的方向順利發展、和諧發展(這里所指的“和諧”，就是“教一學”雙方都心情愉悅的一種狀態)。

 

二、科普工作者的“四步法”運用

 

通過大量一線工作的經驗積累與探索，筆者總結出了一套很實戰的“四步法”，能使教學雙方在很自然的氛圍中順利完成知識的獲取。

 

第一步：信息接收途徑的觀察法。可以對普及對象進行初步的分析(性情、愛好、學習能力和學習動機等方面);

 

第二步：語言技巧里的“吸引力法則”(參考文獻[2])。要吸引對象，并進行更深入的溝通與了解(建立良好的人際關系);

 

第三步：心理暗示法。讓普及對象既能很愉快又不自知的進入創建教學情境中來(建立學生對老師的信任關系);

 

第四步：因材施教法。實施知識點的普及教學(根據對象來確定方案與程度)。

 

三、科普工作者的“引導”作用

 

在科學普及的實施過程中，并不是憑著一腔熱忱就能解決所有問題，而要處處學習心理學、處處運用心理學和處處想到心理學。使“科學知識生產者”和“科學知識傳播者”之間變得更和諧;使“科學知識傳播者”和“科學知識傳播對象”之間變得更和諧;使自己的科普活動能控性更強、成效面更廣;使自身所處的這支“科學知識傳播者”隊伍更專業、更有凝聚力。在科學知識的生產早已專業化、職業化后，科學知識的普及、傳播以及科普創作也日益走上專業化和職業化的道路，逐漸呈現出自身的規律和特點。

 

對于社會大多數的成年公眾來說，他們更關心的是科技成果的實際應用價值及其社會影響后果，而非深奧的學術術語、遠離人們現實生活的尖端科技知識;對于未成年的人來說，他們什么都不想關心，長期的、枯燥的知識點學習，使其內部的學習動機越來越弱、學習效果越來越差，但這些卻并非其自身所愿。相對于學校教育的不同，社會科普教育更需要關注普通公眾在現實生活中的需求、自身愛好的興趣點和其特定時期的心理特點，從而對他們進行引導、培養和幫助。科普場館工作者在向普及對象傳授的內容上，不應只盯著科技最前沿、最突出的那些知識，應該從發散性思維的角度對其進行引導、培養和實施幫助，引導其掌握科學文化的基礎知識、培養其良好的學習能力和幫助其在科技研發的道路上走得更深更遠。

第9篇：天文學培養方案范文

確定了新一代載人航天運輸系統的發展框架

新一代載人航天運輸系統是美國未來載人航天活動的基礎。5月，NASA決定以“獵戶座”乘員探索飛船為基礎研制用于載人深空探索的“多用途載人飛船”(MPCV)；9月公布了新型重型運載火箭的設計方案；11月宣布計劃在2014年初增加一次“獵戶座”飛船的無人飛行試驗。試驗中飛船將以8.9千米／秒的高速再入大氣層，以模擬執行深空探索任務返回時的狀態。NASA還在2011年進行了數次J-2X發動機的點火試驗和“獵戶座”飛船空投試驗，并完成了一次Motor-3全尺寸研制試驗。其中J-2X發動機將用于新型重型運載火箭的上面級，而Motor-3發動機是NASA迄今為止所開發的功率最大的固體火箭發動機。

加速推進商業航天活動發展

4月，NASA向四家公司授出了總值2.693億美元的第二輪“商業載人航天發展”(ccDev)合同，用于先進商業乘員航天運輸系統的概念設計，以及運載火箭和航天器等系統的開發。7月，NASA與聯合發射聯盟(ULA)簽署合作協議，共同改造“宇宙神”5火箭用于載人航天任務。9月，NASA與阿連特(ATK)技術系統公司決定合作開發“自由”號運載火箭。同月，NASA還宣布征詢完整描述航天運輸系統的設計方案，包括運載火箭、航天器、地面與任務操作以及回收等，合同總值16.1億美元，將從2012年7月持續到2014年4月。12月，NASA對第三輪“商業載人航天發展”合同進行調整，使用空間法案協議(sAA)合同替代固定價格的聯邦采購法規(FAR)合同，從而使未來的商業航天發展更具靈活性、競爭性。隨著潛在新市場的產生，商業航天活動還會進一步促進經濟增長，屆時商業載人航天運輸能力將會更多地應用于商業和政府部門。

繼續利用國際空間站開展研究

11月2日，NASA與合作伙伴共同慶祝國際空間有人值守11周年。國際空間站目前已經進行了1400多項實驗，促進了醫藥、環境科學等方面的發展，并加深了人類對于宇宙的了解。NASA確定由空間科學促進中心(CASIS)負責管理國際空間站上美國艙段中非NASA的實驗項目，以充分發揮國際空間站作為國家實驗室的作用。首個進入空間的類人型機器人――“機器人航天員2號”(R2)和執行在軌衛星燃料加注實驗任務的機器人(RRM)也被運送至國際空間站。為準備2012年實施首次商業運輸任務，NASA同空間探索技術(SpaceX)公司、軌道科學公司密切合作，確保“龍”太空艙和“天鵝座”貨運飛船的設計和操作與國際空間站兼容。11月15日，NASA開始公開招募新一批航天員，同時9名預備航天員結束了培訓課程，有可能成為首批乘坐商業運載火箭的航天員，以及搭乘新型重型運載火箭進行深空探索的先驅者。

航天飛機計劃終結

隨著最后三次前往國際空間站的任務結束，美國航天飛機計劃在2011年畫上了句號。最后三次任務攜帶了大量維持空間站運行所需的補給品和設備。“發現”號于2月24日開始執行STS―133任務，攜帶了由意大利制造、經過改進的“萊昂納多”號多用途后勤艙(MPLM)前往國際空間站。5月16日，“奮進”號滿載補給品與設備開始執行STS-134任務，并將阿爾法磁譜儀_2(AMS)運送至國際空間站。-阿爾法磁譜儀2設計用來通過測量宇宙射線來尋找暗物質和反物質。7月8日，“亞特蘭蒂斯”號開始執行STS一135任務，航天飛機最后一次運送補給前往國際空間站。在返回地球前，STS-135任務指令長將1981年4月首次航天飛機任務所攜帶的美國國旗留在國際空間站。

首席技術專家辦公室推進空間技術計劃

NASA的首席技術專家辦公室開始通過新開展的空間技術計劃努力實現各種構想。空間技術計劃投資一些具有革命性的技術，在降低成本和擴展未來航空、科學探索任務范圍的同時提升NASA的能力。目前，空間技術計劃中有1000多個項目，涵蓋了所有的技術領域和各種技術成熟度的項目。首個技術開發任務――“火星科學實驗室”的著陸裝置已在11月隨“火星科學實驗室”任務發射升空。此外，NASA的衍生技術正在顯著改善數百萬人的生活質量。

加強空間技術領域人才教育培養

NASA首席技術專家辦公室為37所大學的80名空間技術領域優秀研究生提供獎學金。作為科學探索發展戰略的一部分，NASA還首次舉辦了空間技術研究生課程，目標是為美國提供一條培養優秀工程師和技術專家的途徑，從而為未來科學探索任務奠定技術基礎，增強美國在該領域的競爭力。

火星任務繼續取得重大發現

NASA的火星任務繼續取得開創性發現，從而為未來載人探索火星奠定基礎。火星軌道器的觀察結果顯示，在火星最溫暖的年代可能存在水流，這是目前為止火星表面可能存在水的最有力證據。“機遇”號火星車在“奮進”隕石坑邊緣附近找了礦石形成的明亮紋理，貌似水沉淀形成的石膏，將有助于認識火星上潮濕環境的歷史。最新的火星探測器――“火星科學實驗室”于11月26日由“宇宙神”5火箭發射升空，開始為期8個月的前往火星“蓋爾”隕石坑的旅途。“火星科學實驗室”任務中的“好奇”號火星車將繼續尋找火星曾經適合人類生存的證據。

繪制首張全球海水鹽度分布圖

6月10日發射入軌的“寶瓶座”探測器繪制了首張關于海洋表面鹽度的全球分布圖。表面鹽度是最后一個全球測量的主要海洋表面參數，將為科學家提供一個探索全球降水、洋流以及氣候變化之間聯系的工具。“寶瓶座”目前正在繼續對全球海洋進行前所未有的細致觀測，包括大量主要河流入海口附近的低鹽度區域。

首次獲得太陽高緯圖像

6月，分別位于太陽兩側的“日地關系天文臺”(STEREO)雙子探測器共同合作，首次獲得了完整的太陽高緯圖像，這將促進對太陽系和空間物理學的研究，并有助于對以前的成像技術進行驗證，改善空間天氣預報的準確性和及時性。

行星探索碩果累累

2月，“星塵NEXT”探測器連續兩次近距離經過“坦普爾”1號彗星，首次對同一顆彗星進行對比觀測。3月，“信使”號探測器成為第一個到達太陽系最內層行星――水星軌道的航天器，將對其地形和磁場進行觀測。7月，“曙光”號探測器進入“灶神”星(小行星帶中的第二大小行星)軌道，并首次獲得了近距離觀測圖像。8月，“朱諾”號探測器發射，預

計2016年到達木星，旨在繪制木星內部結構及了解該氣體巨星的成因。9月，“圣杯”號(GRAIL)月球探測器發射，目的是測定月球內部結構。

“旅行者”號探測器接近太陽系邊緣

來自人類最遙遠的深空探測器――“旅行者”號的觀測結果顯示，太陽系的邊緣并不平滑，而是充斥著大量擾動的磁泡，這些磁泡約有1.6億千米寬，是在磁場重組時產生的。了解太陽的磁場結構將使科學家們了解銀河系的宇宙射線如何進入太陽系，進而確定太陽與銀河系其它星體是如何相互作用的。目前，“旅行者”號探測器行駛在距離地球超過144億千米的太陽系邊緣地區。

觀測到黑洞吞噬恒星

NASA的“雨燕”(Swift)衛星、“哈勃”太空望遠鏡和“錢德拉”X射線天文臺合作觀測研究了一次高能量、長時間的爆炸過程。通過分析，天文學家揭示了此次代號“雨燕”J1644+57爆炸源頭，是一個蘇醒的黑洞吞噬了一顆恒星。該星系非常遙遠，其發射出的光耗時約39億年才到達地球。

發現首顆可能適合人類居住的行星

NASA通過“開普勒”任務發現了首顆可能適合人類居住的行星，該行星被命名為“開普勒22b”，半徑是地球的2.4倍，表面溫度約為21攝氏度，很可能存在有液態水。其主恒星與太陽屬于同一類型，公轉周期290天，距離地球約600光年。

繼續開展航空領域創新研究

通過探索空中交通管理新途徑、研制更省油和環保的飛機、以及提高航空的安全紀錄等，為未來航空飛行奠定基礎。

努力打造在線媒體

2011年，NASA官方網站連續第三次獲得最佳政府網站。網站訪問量超過1.4億人次，用戶下載網頁超過6.52億次，視頻點擊量2700萬次，通過Facebook和其他服務平臺分享網站內容達24.6萬次。最后一次航天飛機任務成為NASA歷史上最大的在線活動，在線觀看人數超過56萬。NASA官網還增加了移動終端服務，拓展了與用戶的交流。人們能從Twitter、Facebook、YouTube等250多個位置找到NASA的各中心、項目和計劃。NASA的官方微博(Twitter)已經擁有超過160萬的“粉絲”，而國際空間站的航天員也通過個人微博與地面保持聯系。