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第1篇：扎實的學科專業知識范文

學科專業知識也是綜合類院校教育教學的必需內容，但與教師教育教學相比，其不同之處是，“一般綜合大學的專業內容都是向縱深和精細發展的，這與它特定的教育目標是相一致的，即培養專門的科研、技術、管理人才，精細縱深的專業內容是他們職業素質的直接組成部分”［5］，是在“廣與博的基礎上盡可能的專與精”［6］。而教師教育培養教師，其學科專業知識強調“厚基礎，寬口徑”，是“在針對性(將來是中學教師，還是小學教師)、專門性(是屬于文科，還是屬于理科)的基礎上盡可能的廣與博”［6］。這要求教師具有扎實的學科專業基礎，寬廣的知識面，對學科專業知識的新動態、新研究、新發展及新成果有一定的認識和了解。因此，教師教育的學科專業內容是教師能否成為合格教師的最重要的前提，也是體現教師教育教學目標個性的重要內容。教育科學教學內容是使教師“掌握教育基本理論、基礎知識，養成必備的教育素養和教育能力”［7］的內容，它包括教育科學知識與教育教學能力兩方面。

教育科學知識是關于教師“如何教”的知識，是教師不可缺少的特殊性知識，也是教師職業知識區別于其他職業知識的關鍵，充分體現教師教育師范性的內容。教育科學知識有助于教師了解教學的背景與規律、學生心理變化及應遵循的教學原則;能幫助教師運用各種教育教學技能與方法，適度而有分寸的處理教學中遇到的問題;還有助于教師進行教育科學研究，并把有益的教學經驗上升到理論高度更好地指導教學實踐;等等。教育教學能力是教師順利實現教學的工具。由此可知，重視與加強教育科學教學內容，既是實現教師教育個性化教學目標的保障，也是教師教育師范性的要求，是教師教育教學內容中不可忽視的重要內容。教育實踐是教師教育教學內容的重要組成部分，也是教師教育教學過程中的重要環節，針對職前教師而言，它是職前教師理論聯系實踐的橋梁。教育實踐“對于他們(職前教師)了解教育教學實踐，培養和提高專業知識與技能，形成和發展專業精神與信念，掌握和運用科學的教育教學方法，盡快適應教師職業等方面都發揮著極其重要的作用”［9］。教育實踐是教師教育教學的獨特內容，是教師的實踐活動區別于其他類人才實踐活動的特點。以與醫生的實踐活動比較為例，教育實踐是教師直接參與的、與教育教學有關的教育活動，而醫學實踐是醫生直接參與的、與醫學臨床活動或義診等有關的活動。二者最鮮明的活動范圍區別是:教師在學校進行實踐活動，醫生是在醫院從事實踐活動。教育實踐的目的是培養教師“基本生存能力和持續發展能力、專業操作和運用能力、實施素質教育的能力和教育創新能力以及理論指導實踐的能力，”［10］等等。

縱向教師教育教學內容的個性是指教師教育系統內部不同層次教師教育的教學內容具有的特殊性，也是在“師范性”這一共性基礎上的個性，這是由不同層次教師教育的培養目標不同決定的。在小學教師教育的教學內容中，科學文化基礎知識涉及的內容較寬泛，如政治、歷史、地理、物理、化學、生物、音樂、體育、美術、計算機等，這些內容一方面為小學教師奠定寬廣的文化基礎，另一方面為小學教師承擔兩門以上學科教學提供保證。小學教師一般承擔語文或數學再加一到兩門其他學科課程的教學，從這個角度來說，小學教學對教師綜合能力要求更高，更需要“通才”教師，更需要具有多科教學能力的教師。因此，小學教師除扎實掌握語文、數學等基礎知識外，在廣泛的科學文化基礎知識的學習中還需精通一到兩門其他課程內容，以適應教學工作。中學教師教育的科學文化基礎知識教學內容與小學教師教育相比，其綜合性較強、內容較深，如哲學、文學、美學等，其目的是為教師從教奠定深厚的文化底蘊，間接影響教師的教學思想和行為。由是觀之，教師教育的科學文化基礎知識教學內容在中小學教師教育教學中存在著差異，包含著各自教學內容的特殊性。學科專業教學內容方面，小學教師教育一般以語文、數學作為學科專業，教學內容以語文、數學的基礎知識、基本技能等內容為主。中學教師教育較小學教師教育專業性強，專業內容劃分細致。小學教師教育的科學文化基礎知識內容在中學教師教育中，幾乎每門課程單獨設置為學科專業，且內容較小學教師教育廣而深。此處暫且不論學科專業劃分，僅從學科專業知識角度說明小學教師教育與中學教師教育在學科專業知識內容上相比較的特殊性。中小學教育教學的知識體系是按照人的心理發展由低級到高級、由簡單到復雜的特點編排。從知識難易程度而言，中學的知識內容難于小學，因而中學教師應掌握高于小學教師的學科專業知識。

由此可推知，在教師教育的教學中，中學教師教育的學科專業知識教學內容之難度高于小學教師教育，在知識的深度與廣度上逐級提高，這是由各自教育對象的認知能力等心理發展特點決定的，也體現了教師教育的學科專業教學內容在各自培養目標層次上的特殊性。教育科學知識與技能是教師順利完成教學任務、取得良好教學效果的工具與條件。無論中學教師，還是小學教師，都要掌握一定程度的教育科學知識與技能，他們除掌握反映共性的心理發展特點與教學規律的心理學與教育學等內容外，還需掌握反映各自從教對象與從教階段特殊性的教育科學知識與技能。如，小學教師應側重掌握反映小學生心理特點與小學教學規律的小學生心理學與小學教育學的知識與技能，掌握指導學科教學活動的小學語文教學法或小學數學教學法等學科教學法，以及測量與評價小學教學活動的知識與技能等等，這些是小學教學活動順利達標的保證。而中學教師應掌握反映中學生心理特點與中學教學規律的中學生心理學與中學教育學的知識與技能、掌握指導中學學科教學的學科教學法及與之相應的教育測量與評價的知識與技能等等。因此，不同層次教師教育的教學需根據培養不同層次教師的目標設置與之相適應的教育科學知識，便于教師根據所學的教育科學知識與技能順利完成教學任務，促進學生健康發展。綜上所述，教師教育的教學內容在一定范圍內具有鮮明的個性，即無論與其他類型教育的教學內容相比，還是不同層次教師教育的教學內容之間，都展現出鮮明的特殊性。這一特殊性不僅為教師教育教學內容的選擇提供了依據，而且保證了不同層次教師教育的個性化教學目標的順利實現。

作者：付麗和 單位：內蒙古師范大學田家炳教育書院

第2篇：扎實的學科專業知識范文

關鍵詞：成才；知識結構；新課程標準；小學英語教師

為了推進小學英語課堂教學改革，更好地促進學生成才，同時促進教師自身的專業成長，英語教師必須具備科學合理的知識結構。

一、教師知識結構的含義

知識結構是指從事某種職業的特定知識體系構成情況與結合方式。教師的知識結構，是教師從事教學工作的前提和基本保證。教師知識結構是指教師所掌握的科學文化知識。伴隨著教師教育事業的發展，各國專家學者對教師的知識結構進行了大量的系統研究。早在19世紀初，美國教學研究專家舒爾曼教授就對教師的知識結構進行研究，提出了教師的知識結構的框架，其組成成分為：學科知識、課程知識、學科教學知識、教育環境的知識、教育理念及價值觀的知識、學習者和學習特征的知識。我國學者任少健將教師知識結構定義為教師所擁有的各方面知識，及各方面之間的相互聯系。通過不同學者對教師知識結構的定義，可以看出中西方對教師的知識結構研究有著共同的訴求，即尋求教師在教學中所需掌握的基礎知識。因此，我們可將教師的知識結構分為一般教學法知識、學科教學法知識和學科內容知識。在新課程標準的大背景下，教師只有掌握了必備的教師知識結構才能更好地進行課堂教學演示活動，并更好地為學生進行答疑解惑。在和傳統的教師知識結構要求相比較的前提下，新課標背景下小學英語教師的知識結構要求呈現出了更新、更高的要求，小學英語教師只有全面分析新課程標準改革的要求，才能更好地推進小學英語課堂教學改革。

二、新課標對小學英語教師提出的新要求

在新一輪的課程改革中，更加突出了新課程標準的理念。首先，要求學生從知識本位走向能力傾向，即由只注重語音、語法和詞匯的知識掌握轉向實際應用能力的提高；其次，從語言學習走向文化意識，由能說、能寫的層次上升為語法正確、語用貼切的高度；再次，從機械學習走向快樂學習，從簡單要求掌握、記住即可，發展到扎實掌握，并且在愉快的學習中習得；最后，從語言習得走向思維發展，由簡單的聽說讀寫練習發展為采取西方的思維方式進行英語學習。新課程標準既對學生提出了新要求，更對教師的教學能力和教師自身素質提出了更高挑戰。在新課程標準的背景下，針對小學英語教師提出了具體要求：教師應具備所任學科的知識，需掌握精湛的聽、說、讀、寫技能及熟練的語法知識；教師要有豐富的語言知識，口語規范，語音標準流暢、清晰自然，能使小學生對學習英語具有持續的興趣愛好，并在學習中潛移默化接受純正的英語發音。英語是一門語言學科，教師的教授對象是將英語視為第二語言的小學生。小學英語教師不僅應掌握學科專業知識，還應以豐富的教育理論知識為教學工作奠定良好的基礎，明確低齡學段學生心理的特殊性，正確掌握學生心理發展方向，運用恰當、合理的教學手段及符合學生自身學習特點的教學方法培養學生的自主學習能力，使課堂有效地運作，最終達到提高學生的學習效率的目的。在小學英語課堂教學中，教師要不斷研究教學對象、教學內容和教學方法，能結合學生的實際狀況，不斷調整教學方法。教師應適當引申，教授給學生語言學、詞匯學等方面的知識，并能讓學生掌握正確的學習方法。教學要面向全體學生，注重學生的情感，營造輕松的學習氛圍，組織學生小組合作學習，并努力發展學生的跨文化意識，拓寬視野，使學生樂于了解異國文化風俗。通過學習，學生形成健康的人生觀、價值觀，為他們的終身學習打下良好的基礎。此外，小學英語教師要熟悉小學英語教材和新課程標準，對課程內容有獨到見解，對課程資源創造性利用，爭做創新型教師。根據新課標要求，小學英語教師應不斷地擴充教師自身專業知識，摒棄陳舊教學理念，更多地去了解新課程標準提出的新要求、新內容，改善教師的知識結構，來適應教學改革及教師專業化發展的需求。

三、新課標背景下小學英語教師應具備的知識結構

基于新課程標準對小學英語教師提出的諸多要求，小學英語教師應構建合理的知識結構，以促進小學英語教師的發展和教師專業化的發展。

（1）扎實的學科專業知識。英語學科，作為一門非母語類的語言學科有其特殊性，教師必須扎實掌握學科專業知識。根據新課程標準的要求，小學英語教師應掌握流利的英語語音語調，貼近兒童生活的詞匯量，而且要具有扎實而深厚的英語知識功底，這是成為一名優秀小學英語教師的基礎，也是符合小學英語新課標要求的首要條件。教師要教給學生“一杯水”，自己就要擁有“一桶水”，而這桶活水僅僅靠在高校學習中所獲得的是遠遠不夠的，教師還要再學習、再深造。小學英語教師要有扎實的英語學科知識、英語綜合運用能力及語言示范能力。所以，小學英語教師必須要掌握扎實的學科知識，精通聽、說、讀、寫、詞匯、語法、語音、語調、語感等基礎知識。此外，小學英語教師的英語實際運用能力，很大程度上決定了學生在課堂中的學習效果，這會給處在啟蒙階段的學生以良好的語言示范效果。

（2）豐厚的教育理論知識。一切教育都離不開教育理論的指導。作為小學英語教師，應熟知教育學、小學兒童心理學及現代教育理論等當今流行的教育理論知識，遵循教育規律進行小學英語課堂教學。同時，教師應不斷地擴充自己的知識面，掌握現代語言學理論、現代英語教學理論、第二語言習得理論、系統的兒童教育理論知識，根據新課標來推進教學改革的實施。新課標背景下，小學英語教師應特別掌握兒童心理學等相關知識，并在教學實踐中能迅速與之相結合，理解素質教育和社會教育的概念，教學重心向學生轉移，采用開放式的教育教學，使學生掌握創新能力和終身學習的能力。

（3）系統的教學法知識。小學英語新課程標準突出了以學生為本的重要思想，將激發并培養學生的學習興趣作為主要的教學目的。在新課程標準背景下，小學英語教師應明確教學目標和教學內容、設計教學活動、安排教學步驟，掌握小學英語學習的一般學習規律和基本理論的依據，才能更快地推進小學英語課程改革，促進教師知識結構的全面提升。小學英語課堂有其本身的特殊性，小學生集中注意力時間短、對事物有強烈的好奇心。因此，小學英語教師要有靈活的教學方法，運用符合小學生生理心理的教育方法進行教學。比如故事教學法，可以激發學生的學習興趣，培養學生的合作學習精神，有利于對學生進行文化意識的滲透。課程與教學法的有機結合，使教學成為教師和學生真正共同參與活動的平臺。學生通過教師的指導，變被動學習為主動學習，有效地避免了教學弊端，充分體現出自主學習及創新精神，使有效的課堂教學模式成功地運作起來，真正體現學生做自己學習的主人。

（4）廣博的教學技能知識。英語教學技能是英語教師基本素質的重要組成部分。小學英語教師的教學技能，是指小學英語教師在準備教學過程、授課過程、教學評價期間，為順利達到教學目標，運用教育學、心理學等相關理論及有關學科專業知識、教學工作經驗，促進學生進行有效學習的一系列行為方式，它是特定的操作流程的技術要領，也是規范化行為的總和。在新一輪的課程改革中，一名優秀的小學英語教師，需具備小學英語課堂導入能力及板書設計能力、提問技能、答疑解釋能力，這樣會更快適應新課程標準的需求。與此同時，教師具備高超的課堂駕馭能力，因課堂需要而靈活創造臺詞，并扎實掌握新課程標準背景下小學英語教師的必備知識及表演、繪畫、唱歌等能力， 靈活運用多媒體課件及現代化的儀器設備，均可體現教師的基本技能。小學英語教師如果掌握以上教學技能，在教學過程中，可使課程內容呈現得更加精彩，更快地推進新課標的發展。

總之，新課程標準對小學英語教師提出了諸多要求。在新課標的背景下，小學英語教師應具備科學合理的知識結構。小學英語教師只有具備了扎實的學科專業知識、豐厚的教育理論知識、系統的教學法知識和廣博的教學技能知識，才能促使教師自身的素養全面提高，促進學生成長成才，推進我國小學英語課堂教學改革。

參考文獻：

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[2]孫軍秀.新課程對小學英語教師素質的要求[J].湖南第一師范

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[4]孫宇.本科小學教育專業英語學生教學技能培養的研究與實踐

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[6]任少健.新課程標準下英語教師知識結構芻議[J].語數外學習，

2012（12）.

第3篇：扎實的學科專業知識范文

關鍵詞：新課程改革；高中信息技術；教師專業素養

高中新課程教育改革是我國教育部門為了不斷完善教育體制出臺的一個重要舉措。這次的信息技術學科的改革為這一學科的從業教師帶來了成長的機遇，也帶來了教學上的挑戰。那么，在新課改的背景下，高中信息技術學科教師在專業素養和學科教學方面又該如何提升自我，這是高中信息技術教師應該把握的問題。

一、新課改的教學特色

新課改是為了促進素質教育的落實而提出的新的課程教育模式和教學目標，即與傳統的教師講授，學生接受知識的以教師為主導的教學模式不同。新課程改革之后，強調以教師為指導，學生自主學習、自主探索知識、自主發展，一切都以學生為中心，強調學生主動地與教材靠近、與同學老師探討、與環境互動，共同創造一個和諧的學習環境，一個有利于培養學生創造性的學習環境。

二、我國高中信息技術學科教師的現狀

信息技術在近20年來才得以快速發展和普及，相應的信息技術作為中學生的教學課程的歷史也只有短短的十幾年的時間，這就決定了這一學科無論在教學成績上還是在教師隊伍的組建上與傳統學科相比都有一定的差距，還處于初級的不成熟階段。例如，還存在專業科學性不高、教師缺乏工作經驗、流動性較大等問題。有關資料顯示，屬于信息技術教育專業的教師占高中信息科技學科教師的總人數比例較低。相對于其他傳統學科專業水平，是相當低的。這些因素都是不利于信息學科教師在新課改環境下專業素養的提高的。

三、信息技術教師的學科專業知識素養

所謂信息技術教師的學科專業知識素養就是指信息技術學科的專業學科知識。由于新課改的提出，對于教師的素養也做了相應的改動，不僅要求教師具有信息技術學科的專業知識，還要求教師能夠和學生相互探討，與學生相互交流，達到讓學生自主學習、自主發展，做到一切以學生為中心的目標。過去，教師只針對已知的專業知識進行講述，而現在，在教授過程中應及時觀察學生的反應，并可以選擇與學生一起探討，以引導為主、教授為輔便可以了。若能很好地應對學生的疑難，并加以引導，就可以自如地應對先課改的教學變化。這也正是大多數教師難以把握的。

1.信息技術理論知識

信息技術學科綜合性較強，實踐性較強，但是實踐的發揮往往要依據扎實的理論基礎來為實踐作指導。信息技術教師只有做好扎實的理論知識學習，才能更好地操作與實踐。信息技術的理論知識包括學科內理論知識和學科理論知識，學科內的理論知識包括微機原理、模擬電路、美術基礎等，這就要求信息技術教師具有一定的美術素養。而信息技術的學科理論主要包括網絡技術、網絡信息技術管理、信息化教學設計等，這些專業理論的知識素養都要求教師能夠熟練掌握，并掌握其教學的方法，科學地傳授給學生。

2.信息技術教師的基本專業能力素養

信息技術學科的基本知識是這一專業的教師應該具備的初步的專業能力要求，其他的基本要求還包括處理人際關系的能力、組織教學的能力、適應新課改提高學生學習自主性的能力等。

尤其是適應新課改提高學生學習自主性的能力，要求教師在教學過程中注重理論和實踐的實際結合，在一堂課程中就能夠把所學理論轉化為實際應用。例如，在講到信息技術中的Word課程中，可以利用20分鐘的時間來講述理論知識，剩下的時間可以在教師的帶領下，和學生一起練習，還留有一部分時間讓班里的學生分為幾個小組來進行Word知識比賽，來激發學生學習興趣的同時，也對知識進行鞏固。這一“教授理論知識—師生一起練習—學生進行技能比賽”的模式，能體現新課標中對教師專業素養的要求。

3.信息技術教學創新能力

新課改的教學目標中，要求教師具有學科創新性。而信息技術是一門綜合性極強的學科，該學科起源較晚，需要完善的地方很多。隨著時間的推移，市場上也有越來越多的新型程序出現，如何應用這些程序，或者如何更加方便快捷地運行這些程序，為教師進行學科創新提供了條件。教師勇于探索，學會發現問題，并與學生一起解決這些問題，便是信息技術教學的創新本質了。

信息技術教學是一門綜合性較強的學科，在新課程改課中的要求也比較具有發展空間，教師要提高專業素養來適應這一改革的需要。

參考文獻：

[1]趙東偉.中小學信息技術教師培訓現狀調查分析及對策[J].中國現代教育裝備，2008（07）.

[2]項道東.欠發達地區中學信息技術教師專業素養現狀調查研究[D].浙江師范大學，2009.

第4篇：扎實的學科專業知識范文

為什么要談高中政治學科教師的專業知識問題？主要緣之于教學工作中遇到的許多實際問題：（1）在日常的高中政治課堂教學中，我們時常會發現，教師往往對教學形式的關注要多于對教學內容的關注，如課堂教學如何導入、如何使用多媒體、如何組織檢測等，而很少關注對教學內容本身的理解。事實上教師自身知識的欠缺會直接影響到一些教學難點問題的解析和突破。（2）在談到政治課課堂教學效果時，教師往往歸結到教師教學方式、學生學習態度等問題上。事實上作為課程實施者的學科教師，對所教學科知識內容的理解以及對學科知識內容相關的教學知識的了解和把握程度直接影響著學科教學的效果。（3）在談到政治學科教師的專業發展和培訓時，人們往往會想起教師觀念的轉變，教學方式的變革等，因為我們常把當前教學中存在的主要問題也都歸因于此。但是我們往往忘記了一點，如果教師本身的專業知識相對豐富，對教學內容分析透徹，即使他沒有提問，沒有所謂的互動，學生照樣聽得津津入味，教學效果自然不錯。反之，形式多種多樣而對教學內容本身不甚了解，教學效果自然很差。因此，我認為非常有必要研究一下政治學科教師本身的專業知識及其相關問題。

一、高中政治學科教師的專業知識解析

美國當代教育家舍恩通過對“技術理性”的批判，肯定了教師這一專門職業，并為教師專業化奠定了理論基礎。他在《反思性實踐者———專業人員是如何思考的》中指出，教師是典型的反思性實踐者，教師專業知識是在“對行動反思”和“在行動中反思”中產生的，當實踐者如此反思時，就會成為實際情境中的研究者，并在這種過程中獲得“正式的和嚴謹的專業知識”，而且這種知識是“默會的”、“直覺的”，“行動中的知識”。

（一）學科教師的專業知識結構分析

一般學者都認為作為學科教師的專業知識就其外延而言，主要包括兩大范疇：具體的學科知識，有關教育學活動的知識。美國教育家舒爾曼特別強調有關“內容”的知識，主要包括兩類：學科知識和學科教學知識。他定義了構成教學的知識基礎的七種類別的知識：學科知識、一般教學知識、課程知識、教學內容知識、學生及學習特點的知識、教育環境知識和關于教學目的和價值的知識。

（二）高中政治學科教師的專業知識結構分析

傳統教師專業知識的研究基本定位于“學科知識+教育學知識”模式。而針對具體的學科教育背景，比較扎實地就具體學科教師專業知識發展進行深入的研究甚少。更何況，對于高中政治這樣一門特殊的學科，國外學者沒有也不可能進行深入的研究，國內關于高中政治教師應該具備什么樣的專業知識，在一些論文中有所涉及，但也不夠系統。但從幾十年幾乎不變的大學本科師范教育思想政治教育專業課程體系，可推斷出大家比較公認的高中政治教師應具備的專業知識。 我們認為，林崇德教授等學者從教師專業知識功能出發的分類（本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識）既較全面地刻畫了教師專業知識的內容，又清晰明了。因此，我就以此分類模型為依據解析高中政治教師專業知識的結構。

1．高中政治教師的本體性知識

本體性知識即學科專業知識。一直以來，教師的學科專業知識都被放在首位。對于高中政治教師而言，本體性知識就是指高中政治教師所具有的特定的學科知識，主要包括相關政治理論學科基礎知識和政治理論發展史的基礎知識。

（1）相關政治理論學科基礎知識

政治理論基礎知識是政治教師開展教學的基礎，是政治教師專業知識結構中的主要部分。教師對基礎知識有完整、系統、精深的掌握，才能在教學中統觀全局地處理教材內容。高中政治教師必須掌握的政治理論基礎知識主要包括以下內容：馬克思政治經濟學、西方經濟學、哲學、政治學、當代國際政治與經濟、倫理學、法學等。

（2）相關政治理論發展史的基礎知識

從相關政治理論發展的角度來說，發展史集中體現了政治主要概念、理論的發展歷程，包含著認識論和方法論的因素，包含著深刻政治理論和觀念的變革，包含著探索者的思索、創造、艱辛與悲歡。在高中政治教學中，了解其理論發展，有助于更好地理解教材內容，幫助學生更好地理解相關的政治概念、理論。新課程對“過程與方法”“情感、態度和價值觀”的強調，更是凸顯了發展史教育的價值。高中政治教師必須掌握的相關政治理論發展史的基礎知識主要包括：馬克思哲學史、中國哲學史、經濟學常識、中華人民共和國史等。

2．高中政治教師的條件性知識

條件性知識是教師所具有的教育學、心理學知識，涉及教師如何教的問題和如何使用教育學和心理學知識把學科知識轉化為學生可以理解的知識，是對本體性知識的傳授起理論性支撐作用的知識。條件性知識是教師順利進行教學的重要保障。對高中政治教師來說，條件性知識包括一般教學知識和政治課教學知識。

（1）一般教學知識

一般教學知識范圍相當廣泛，包括教育科學理論、心理學基本理論、教育心理學、教育改革與實驗以及現代教育技術知識等。政治教師只有全面系統地掌握一般教學知識，才能確立先進的教育思想，正確選擇教學內容與方法，把自己所掌握的知識與技能科學地傳遞給學生，促進學生全面發展。

（2）政治課教學知識

由于高中政治課本身具有的理論性、時政性、教育性等特征，因此高中政治課教學具有不同于其他學科教學的特征。新課程對高中政治課教學提出了許多新的要求：強調政治課教學不只是教知識技能、教技巧，還要教政治思想方法，把政治的學術形態轉變為教育形態，努力去體現政治課的文化價值和政治課的教育價值；培養積極主動、勇于探索的學習方式；注重政治理論與實際的聯系，發展學生的應用意識和實踐能力。

3．高中政治教師的實踐性知識

高中政治教師專業知識的實踐性主要體現在：第一，高中政治教師專業知識是在政治課教學實踐中建構的；第二，高中政治教師專業知識是關于政治課教學實踐的，多是具體的小敘事，比如：“這個概念學生理解起來較困難”；第三，高中政治教師專業知識是指向教育實踐的，目的就是為了能夠更好地指導自己的教育教學活動。教師的實踐性知識主要由策略性知識、情境性知識、自我知識等組成。

（1）策略性知識

高中政治教師的策略性知識是指政治教師有效地進行課堂教學和評估教學效果而采用的靈活多變、適應性強的教學策略與方法，如教學反饋、先前知識回顧等。它是教師在教學活動中表現出來的對理論性知識的理解和把握，是基于政治教師個人經驗和思考的實踐性知識。

（2）情境性知識

高中政治教師的實踐性知識是在特定情境的教育現場中不斷形成的，是政治教師從處理各種教育事件的歷史經驗中逐步積累起來的，它依賴于政治教師對情境的敏感性、對學生及其特點的了解和感知、課堂教學與管理技巧的掌握和變通等。情境知識能夠增加教師對實踐情境的辨別力和判斷力，能夠賦予教師時刻敏銳地感知和辨別特殊的教育情境，使教師透過教學機智在特定時間壓力下做出瞬間判斷和迅速決定。

4．高中政治教師的文化知識

有學者在談到“專”與“博”的關系時曾說過，使用某種“專業知識”時，常常需要更多的“一般知識”來做它的后盾，像冰山一樣，浮出海平面的一部分，需要一個巨大的基座來支持它，而這個巨大的基座指的就是教師廣博的文化知識。政治教師的文化知識包括：文學藝術的一般知識，現代科學技術的一般常識，社會科學發展的主要理論與觀點，法律知識、經濟學和社會學的一般分析方法等。

二、高中政治學科教師專業知識發展的路徑

實際上，教學是建立在對教材內容理解的基礎上，教師的教學其實就是傳授“教師個人對中小學教材內容的理解版”的知識。而對教材內容“理解”需要幾個方面的知識支撐，理解就是教師運用自己的專業知識（包括學科專業知識、教育教學知識、相關學科知識、實踐知識等）對教材內容從教學角度給出的個人詮釋，包括教材內容的理解、側重取舍、如何講解、如何呈現等。在這個理解過程中，學科專業知識可以使教師從高觀點或宏大的境域中去理解教學內容，以致更好地把握教學內容；相關文化知識幫助教師對教學內容的融會貫通、知識的通俗理解和講授、類比比喻和表征等策略的良好運用；教育教學知識幫助教師選擇更好的更有效的方式手段將教學內容傳授給學生；實踐知識是經驗、智慧，是教師教學抉擇的基礎。

那么，作為高中政治學科教師，我們應當如何發展、提升這些知識呢？主要的路徑有：

（一）多看書

對教材中某些知識理解不透的，必須找相關專業書進行系統學習，不能簡單地上網搜索一下，要理解其理論的來龍去脈。同時關注社會熱點問題，看一些時事評論等雜書，增加自身的知識儲備。多看書主要是解決學科專業知識、相關文化知識的問題。

（二）多聽課評課、多反思研討

教育教學知識、實踐性知識等都是在教學實踐中產生的。通過聽課評課，相互研討以及對自身教學實踐反思可以幫助我們提高認識，不斷增長我們的教育教學知識、實踐性知識。而這些知識只能在教學實踐中通過多聽課評課、多反思研討來獲得。

（三）特殊路徑———研究高考試題和嘗試編制試題

研究高考試題之所以能夠促進教師專業知識的發展和提升，其根本在于高考試題本身的特質。眾所周知，高考試題是眾多例題專家的學科智慧和優秀學科思想的結晶，可以說，高考試題最大限度地體現了中學學科核心內容知識及學科思想方法本質。高中教師研究高考試題，總體而言，不僅能夠梳理教師個人的學科專業知識，而且能夠加深對學科知識的理解和運用，豐富學科內容的廣度，優化教師的學科內容知識的結構和品質。研究高考試題對新手教師來說更是具有特別的意義，因為新手教師往往對高中學科教學深度把握不準，知識理解不透徹，知識表征單一，知識應用能力有限，通過研究高考試題，對他們盡快掌握高中學科教學要求非常有益處。

第5篇：扎實的學科專業知識范文

一、 調查對象的基本情況

根據教師專業知識和專業能力的主要構成因素，筆者設計了相應的調查問卷，本調查在成渝試驗區農村教師中發放問卷2000份，回收的有效問卷共1650份，有效回收率為82.5%。對采集的數據使用Spss（13.0）軟件進行分析。

調查對象的基本情況如下：51.8%的調查對象是男教師，女教師占調查對象的48.2%，這反映出目前成渝地區農村男教師與女教師的人數基本相當，男教師略多一點。從年齡結構來看，30歲以下的青年教師占22.4%，反映出青年教師占有一定比例，30-49歲的中青年教師比例占到了67.8%，說明多數教師年富力強，40歲以上教師也占到了38.3%，表明教師隊伍存在一定的老齡化趨勢。從教齡結構來看，5年以下的青年教師占11.3%，30年以上的老教師占9.5%，6-29年占79.2%，這表明成渝經濟區多數農村教師具有豐富的教育教學實踐經歷。從學歷結構來看，第一學歷普遍較低，中師中專及高中學歷占50.7%，本科及研究生學歷只占8.9%，通過在職函授和自學考試等途徑，最后學歷中大專學歷占31.3%、本科學歷占56.2%，普遍實現了學歷達標。從職稱結構來看，中級職稱教師占44.4%，初級職稱及以下教師占49.2%，而高級職稱教師僅占6.4%，高級職稱教師數量明顯過少，這說明優秀骨干教師還相當缺乏。

二、 教師專業知識現狀調查

專業知識是教師整個專業素質的重要基礎，為切實掌握成渝試驗區農村教師專業知識現狀，我們從教師應具有的一般科學文化知識、學科專業知識、教育科學知識和實踐性知識等方面，編制了相應的調查問題。

調查顯示，69.1%的教師認為自己的學科專業知識在教學工作中完全或基本夠用，這說明多數教師對自己的學科專業知識比較自信，其原因可能主要在于中師或專科第一學歷的教育和訓練比較扎實。對于實際運用教育理論知識的情況，55.8%的教師是經常運用，但真正效果好的只有11.6%，這說明迫切需要引導他們站在事業發展的高度，結合工作實際不斷鉆研教育科學理論，并努力學以致用。從教師專業知識對教學效果的支撐來看，一般文化知識占7.6%，學科專業知識占45.5%，教育科學知識占24.2%，實踐性知識占22.7%，這反映了教師在教學中所倚重的依然主要是學科專業知識，這種狀況不僅會影響其教學效果，也會影響學科專業知識的學習和掌握。對于教師在知識學習中的資源利用情況，多數教師是通過自購書籍和自家電腦進行學習的，這種情況占到了72.3%，表明成渝試驗區農村學校的圖書資料依然較少，學校遠程教育資源建設還跟不上教師專業知識學習的要求。

三、 教師專業能力現狀調查

教師專業能力是指教師運用專業知識和實踐經驗順利完成教育教學任務的能力，主要包括基礎能力、教學能力、教育能力和拓展能力等，其核心能力是教學能力。本問卷以教學能力調查為主。

調查顯示，81.3%的教師認為自己在課堂上能夠通過靈活地組織教學來調動學生的積極性，這反映了多數教師比較重視教學組織能力。90%的教師認為自己對每一個教學環節和可利用的教學資源完全或基本了解，表明絕大多數教師對課堂教學非常熟悉。92.3%的教師認為在教學中能夠深入了解學生的特點，并對學生作出客觀評價，說明絕大多數教師在了解教育對象方面的自我評價較高。另外在使用教育技術設備方面，經常使用的教師僅占27.9%，不太會用、從來不用、很少使用及學校沒有的比例高達54.5%，說明多數教師在運用多媒體技術等方面的現代教育技術能力不高。在教師的科研能力方面，盡管88.5%的教師認為對不斷改進教學經常進行了反思，顯示了多數教師有研究的心態和意向，但從未發表過論文和著作的教師比例占到了49.4%，尤其是10.6%的教師從未寫過教育教學研究論文，這一方面應該是與所在學校比較缺乏教改和科研的氛圍有關；另一方面也很可能是與教師缺乏必要的教育科研方法有關，許多教師不僅缺乏發現問題、確定研究課題的能力，也缺乏查閱相關文獻、收集和分析資料的能力，這種狀況致使他們的教育科研能力長期在低水平上徘徊。

四、 結論與建議

通過調查，我們發現成渝試驗區農村教師在專業知識方面，對學科專業知識一直比較重視，隨著轟轟烈烈的基礎教育課程改革，許多教師對教育科學理論知識也逐漸比較看重，學習和鉆研的勁頭很足，從而極大地擴展了教師的教育理論視野。同時在專業能力方面，許多教師在教育教學研究、教育技術手段運用和教學方法改革等諸多方面的能力提升比較明顯，然而從基礎教育課程改革的全面要求來看，不少教師在教育教學思想和實際操作能力方面還不完全適應課改要求，從統籌城鄉教育發展的要求來看，成渝試驗區農村教師的整體水平依然偏低，未能緊緊跟上國家統籌城鄉教育綜合改革試驗區的要求，這就需要我們加快成渝試驗區農村教師專業知識與能力的提升進程。筆者從管理方面提出以下對策建議。

一是要改善農村教師工作生活條件，完善農村教師專業發展支持系統。隨著統籌城鄉教育發展的日益推進，盡管成渝試驗區農村教師在工作生活條件和專業發展支持系統等方面有了較大改善，然而與城市教師相比依然差距明顯。對此，要切實將農村教師專業指導服務納入政府公共服務體系，不斷完善與之配套的支持系統，努力激發農村教師的事業心和工作熱情；要通過美化農村教師的工作和生活環境，增強農村教師對學校的依賴感和認同感；要盡量創設一個平等、寬容、和諧的精神環境，尤其要通過援支持行動，使他們盡可能在愉悅的寬松的環境氛圍中，身心愉快地開展教育教學工作。

二是要完善繼續教育培訓機制，提升農村教師專業水平。繼續教育培訓是促進農村教師專業知識能力提升的重要舉措，與其他許多地區一樣，成渝試驗區農村教師繼續教育培訓存在著針對性弱、實效性低和吸引力差等突出問題，只有在繼續教育培訓方面下大工夫，才能確保農村教師參加繼續教育培訓的積極性。對此，一方面，要構架農村教師多類培訓的“立交橋”，促進教師參加分層次、多角度、全方位的多種形式的繼續教育培訓，同時給予農村教師繼續教育培訓相應的政策傾斜和財政扶持，還要建好繼續教育培訓網絡，發揮遠程教育的培訓優勢。另一方面，要大力實施校本培訓戰略，要重視在校本培訓中引導教師的自主專業發展，結合教育教學實際開展教育科研，如記教育日志和教育敘事、交流教學反思等。

三是要努力構建系統的幫扶機制，搭建城鄉教師交流共進平臺。在我國西部自然條件比較優越的成渝地區大力實施城鄉教育統籌試驗，對促進農村教育整體水平的提升效果明顯。盡管如此，目前成渝試驗區城鄉教育差距依然較大，農村教師的專業發展確實還需要支援和幫扶。為此，要努力完善政策保障體系，要以教師專業發展作為政策制定的出發點；要認真調研幫扶需求，究竟是需要對教師專業信念、專業技能的幫扶，還是需要對日常教學、學生管理的幫扶等；要切實建立城鄉教師合理流動機制，鼓勵城鄉教師互相交流和學習，確保城鄉教師合理流動和共同發展。

參考文獻

第6篇：扎實的學科專業知識范文

一、提高教師的綜合能力

教師是人類知識的傳播者，智慧的開啟者，作為人類靈魂的工程師，教師職位有自己的特殊性。作為小學數學教師，應當不斷完善自己的知識功底。

（一）扎實的教育學理論知識

小學數學教師一方面要對學生進行科學教育，另一方面要具備教育學、心理學教育專業知識，把握教育教學規律，充分抓住學生的心理特點，綜合運用教育學、教育心理學的知識對自己進行武裝，使教師具有先進的教學理念，在教育教學中充分運用教學共組的方式，準確把握教學規律，充分了解學生的學習興趣和心理特點、從而科學地進行小學數學教育教學。

（二）深厚的專業知識

數學教師具備深厚的學科專業知識對數學教師來說是必不可少的。隨著計算機的出現和網絡的興起，我國進入了信息化時代，新課程標準對小學數學教師教學提出了更高的要求，數學教師要不斷進行知識的更新，不斷提高自己的專業知識和技能，在對教材掌握的基礎上，不斷進行新的研究，拓展教學思路，并進行小學數學教學與科研工作，教師只有豐富了自己的知識，才可以在整個教學中把握課堂，高效地將自己所儲備的知識傳授給學生。

（三）淵博的文化素養

小學數學教師承擔著重要的教書育人使命，在教書的同時更強調育人，這是由教師的工作特點所決定的。所以對小學數學教師來說，除了要具備扎實的數學學科專業知識外，另外還需淵博的知識。只有這樣，教師才能在學生心目中樹立良好的形象，讓學生崇拜和敬佩，從而調動學生學習的積極性，進而使得學生更加尊重教師。

二、改變教學方法

（一）教學策略

新教師上崗，需進行教師資格證的考試，理論科目考試是不可或缺的一關。而心理學就是其中一門重要的考試科目，所以教育專業相關知識對教師進行教學是特別重要的。很多的教師只注重專業知識的掌握，但忽略了教育專業理論，所以在教學中無法視學生的個性特點來進行教學設計和教學過程的安排，無法選用合理科學的教學方法，合理安排教學的教和學生的學，在一定程度上阻礙了學生學習。

比如小學數學教師沒有加強教育專業知識學習，使得他們并不了解學生對知識的遺忘是存在著一定的規律的，這體現在教學中，比如說一些數學公式，在教學過程中，應該先給學生講清公式推導的重要性，每次公式推導過程中，引導學生多參與其中，講清原理，這樣，即使忘記公式，學生也能自己推導出來。

（二）整合教材

專業知識對小學數學老師來說，是很重要的支撐，教師只有自身的專業知識扎實，才能很好地教會學生，所以說專業知識的深厚對于一個數學教師來說是特別重要的。但是實際的現實情況是這樣的，很多的數學教師專業知識不扎實，一是對于小學數學教師的任職資格在這方面沒有明確的規定，二是數學教師將落腳點放在了教材上面。

（三）注重人文素養的培養

小學數學教師平時在自我學習和從事教學工作中，除了需要不斷進行知識更新，把握教材外，還要不斷加強人文素質的培養，并將人文教育滲透到數學教學工作中，幫助學生樹立良好的道德情操，培養學生良好的人格，從而促進學生的德智體美全面發展。比如數學教師在教學生對“分數的初步認識”時，提出如下問題：“你有一個大西瓜，母親節的時候，你如何將這個西瓜進行劃分呢？”通過這樣的提問，可能每個學生的回答都不盡相同，比如有的學生說：我準備把這個西瓜分成兩半，媽媽和我各一半，因為這樣平均；也有的會說我把西瓜分能五份，媽媽三份，我兩份；也有的會說我全部給媽媽，因為我不喜歡吃。有的老師可能當時就會批評學生，你怎么把自己不喜歡吃的東西分給別人呢。這就是在教學中存在的一個誤區，我們應當看到孩子誠實的一面，加強孩子的人文素養。

1.打造充滿活力的數學課堂

在課堂中營造和諧且具有活力的課堂氛圍，小學數學教師通過用心引導，開啟學生的思維，從而找到問題的解決途徑。教師要與學生建立起平等和融洽的師生關系，使學生獲得真正的情感交流，鼓勵學生踴躍發言和提問。比如數學教師在講解長方形面積求解時，教師可以通過探索式的提問方法給學生開啟思考的源泉，比如“請同學幫我畫一個面積為24平方厘米的作業本。”于是學生會暢所欲言，踴躍表現。有的從不同的長度和寬度上思考，有的學生提出剪一個24平方厘米的作業本，對于學生的不同表現，教師要給予充分的表揚和支持，啟發學生從多角度去思考問題，調動學生學習的積極性，給學生提供一個充分展現自我的舞臺，從而促進學生的健康發展，提升學生的創新能力。

2.在課堂中重視學生個性的培養

在進行數學教學時，教師應鼓勵學生勤于思考，對同一問題采取發散思維，通過不同的方式予以解決，培養學生的創新精神，引導學生主動探求新知識，對已有知識進行鞏固，不局限于常規思維定勢，培養學生多方位進行數學問題解答，在求異中培養學生的創新精神。

[參 考 文 獻]

[1]李瓊等.小學數學教師的學科教學知識：表現特點及其關系的研究.[J].教育學報，2006（4）.

第7篇：扎實的學科專業知識范文

1 堅定的專業信念

地理教師的信念是指地理教師在自己一生的地理教育教學工作中，對教師角色、課程、學生、地理學習、教育教學常規、班級的管理等相關因素所持有的堅定不移的觀點，如地理觀、課程觀、教育觀、學生觀等等，其范圍涵蓋地理教師的教學實踐經驗與生活經驗，構成一個相互關聯的系統，從而指引著地理教師的思維與行為。擁有堅定信念的地理教師，能夠把地理教育教學看做是自己一生的使命，并為之而奮斗。其中不論經歷多少困難和挫折都將百折不撓、堅持到底。

2 全新的地理教育理念

新課程要求教師必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，課程改革的新理念主要包括以下幾個方面：

2.1 新的地理教育目標觀：新課程不僅重視學生基礎知識的學習和基本技能的訓練，也特別強調學生對學習過程的理解、學習方法的掌握、各種綜合能力以及態度、習慣、情感與價值觀的培養形成。

2.2 新的地理教師觀：教學的根本點在于學生的學，教師必須為學生學習服務，以促進學生的學習和發展為中心。因此，教師的角色亦被賦予新的內涵：由知識的傳授者轉化為學習的促進者；由學生的管理者轉化為學生的引導者；由居高臨下轉為“平等中的首席”；由被動的學習者轉化為主動的研究者。

2.3 新的學生觀：學生是人，教師必須尊重學生的人格，維護其尊嚴和人身權益。學生是整體的人，教師既關注學生的認知心理，更要關注他們的情緒、情感體驗、道德修養和人格養成。學生是發展中的人，在教育教學中允許學生犯錯；學生具有可塑性，正因如此，才使教育成為可能。學生是具有巨大潛能的人，必須予以充分挖掘。學生是一個獨特的生命體，應充分發展學生的個性。

2.4 新的課程觀：課程管理將由國家統管制逐步走向國家、地方與學校的分權決策制，這意味著教師將有權也有責任參與課程的管理與課程的開發工作。因此，要求地理教師必須具備新的課程意識，形成正確的課程觀念，培養和增強課程開發的能力，逐步由國家課程的執行者轉化為地方、學校課程的研制者和開發者。

2.5 新的地理教學觀：新課程要求改變原來的單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的、多樣化的教學方式，把接受學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習等密切地結合起來，以促進學生的創造性和個性的全面發展。要達到這個目標，就要實現教學行為的幾大轉變，即由重教師的“教”轉向重學生的“學”、由重知識傳授轉向重學生發展、由重教師的權威轉向重師生的平等交往與對話、由重結果轉向重過程以及由重統一規格轉向重差異性教育。

3 廣博、精深的專業知識

第8篇：扎實的學科專業知識范文

關鍵詞：專業課程；雙語教學；因材施教

作者簡介：王英（1976-），女，遼寧鐵嶺人，河南理工大學材料科學與工程學院，講師；崔紅保（1978-），男，黑龍江蘿北人，河南理工大學材料科學與工程學院，副教授。（河南焦作454003）

基金項目：本文系國家級雙語示范課程“凝固技術及控制”研究成果之一。

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）14-0090-03

教育部于2001年頒布的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，明確提出高等院校要積極開展雙語教學；在2003年教育部“高等學校教學質量和教學改革工程”綱要中，也明確指出要繼續推進雙語教學；而2007年頒布的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，指出大學部分課程今后將會采取雙語教學，教育部將鼓勵和支持校內及聘請國內外著名專家學者和高水平專業人才承擔教學任務和開設講座，推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力，并提出要在2007年到2010年建設500門國家雙語教學示范課程。[1]國際上衡量高等教育中素質教育的七條標準之一是“具有與他人協作和進行國際交往的能力”。在大學某些專業教學中實施雙語教學，是符合國際潮流的舉措。目前，開展雙語教學已成為我國高校本科教學水平評估的一項重要指標，受到高校管理層的關注與重視。[2]

一、開展雙語教學的意義

1.雙語教學的涵義

雙語教學根據《朗文語言教學及應用語言學詞典》所下的定義為：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects．[3]即采用第二語言或外語進行各門學科教學，達到學生掌握知識的目的的教學過程。但其內涵往往因為不同的國家、地區而不同。我國目前所推行的雙語教學就是采用除漢語外，還使用一門外語（主要就是英語）進行學科教學的一種體系。在國際上比較通行的雙語教學的基本要求是：在教學過程中，有計劃性、系統性地采用兩種語言教學，使學生能夠在兩種語言條件下掌握教學科目的知識，同時通過非語言教育的科目使學生提高第二語言的運用能力，而其中第二語言僅僅是教學語言和教學手段，不是教學內容。本文中涉及的雙語教學的第二語言就是指英語。

2.開展雙語教學的意義

在當今全球經濟一體化的大背景下，世界各國、特別是西方發達國家教育呈現出國際化的趨勢。我國經濟的發展、科技的進步離不開與國際間的交流，這就需要大批具有國際交流能力的人才，乃至各學科門類的專業人才，而高等院校開展雙語教學是培養高級復合型專業人才的一條重要途徑。為了實現我國教育面向現代化、面向世界、面向未來，更好地借鑒吸收國際最新科技成果和多元文化，提高我國適應經濟全球化和科技革命挑戰的能力，我國的高等教育要加大在各學科專業推行雙語教學的力度，使我國的教育逐步與世界接軌，這也是教育國際化的重要標志之一。[4]

二、開展專業課雙語課程教學面臨的問題

1.對雙語教學的認識上存在誤差

由于未能在內涵上深刻理解雙語教學，造成將雙語教學等同于語言教學或者翻譯教學，使專業課的雙語教學成為了英語語言教學的延伸，變成了外語教學的輔助課，將雙語課上成了英語課，放棄了對專業知識的講解傳授這一本應是雙語教學課程的教學重點，從而造成對專業課雙語教學的本末倒置，偏離了專業課雙語教學的初衷。

2.專業課雙語教學的師資力量不足

專業課雙語教學要求任課教師能夠用正確的第二語言對所授專業知識進行講解，并具有能培養適應國際規則的國際人才的開闊專業視野和全球意識。這就要求教師不但要具有深厚的專業知識底蘊，還要有扎實的語言功底，能夠在兩種語言平臺上自由的轉換。但目前國內各高校能夠具有這種素質的教師真的是鳳毛麟角?，F實是具有兩種語言能力的教師不具備專業知識，而具有扎實的專業知識的教師，第二語言能力又過不了關，無法流暢地駕馭第二語言進行專業知識的講授，從而使專業課程雙語教學遭遇師資不足的瓶頸問題。

3.教學資源不足

（1）缺乏合適的原版專業教材。原版教材比國內教材更加注重實際應用和綜合素質，同時可以使師生都能夠直接接觸真正的英語，但是許多院校專業中文資料比較豐富，外文資料卻極其匱乏，另外國內的原版教材價格偏高，可選擇的種類有限，而且在內容上還存在著一定的滯后性，這都使師生面臨著無書可用的尷尬境地，從而無法開展實質性的雙語教學。

（2）教學手段落后，缺乏與學生的互動性。由于雙語教學歷史不長，相應實用的電子課件也相當缺乏，而且部分院校的多媒體教室也不足以支撐所有的學生接受雙語教學，造成了相當部分的雙語教學還是以傳統的中文板書教學為主，無法達到雙語教學所預期的目標。

（3）專業課課時嚴重不足。許多院校都在壓縮專業課的計劃課時，而雙語教學由于多方面原因無法像母語教學那樣可以掌控課程進度，又制約著教學進程無法按教學計劃順利進行，從而造成課時不足，教學內容嚴重縮水，達不到通過雙語教學傳授專業知識的目的。

4.學生外語水平較差，不適應雙語教學

由于高校生源的地域與學科差異，造成學生的學習基礎，特別是外語水平參差不齊，甚至差距明顯，同樣的授課方式和內容，可能有的學生覺得課程進度慢，而有的學生卻猶如聽天書一般，無法理解，從而無法保證所有學生都能跟上教學進度，獲取所教授的專業知識。另外，即使是通過了國家四級英語統一考試，甚至國家英語六級考試的外語水平較好的學生對于準確的閱讀和理解專業英文資料還是有很大困難的。因為專業科技文獻具有一定的專業性、習慣用法以及固定的用法。[5]這些情況都會使授課老師在教學進度安排、教學方法、教學內容等方面左右為難，從而使雙語教學無法順利進行。

5.缺乏第二語言的語言環境

雖然目前作為雙語教學第二語言的英語在我國的得到了一定的普及，但是也僅僅是在學校的課堂上使用得較多，平時的生活環境和工作環境中使用得很少，而大眾傳播媒體也很少有使用英語，因此就造成了沒有形成一個良好的第二語言的語言環境。而語言的運用能力是要在交流實踐中才能取得進步提高，沒有了語言環境，會造成雙語教學的成果課上使用課下忘，達不到雙語教學的效果。[6]

6.缺乏必要的規范條例

由于專業課雙語教學在多數高等院校的開展還處于起步摸索階段，未能形成一些諸如關于在學習者的哪個階段以及哪些學科專業可以開展雙語教學、有效而具體的班級組織形式、雙語之間的嵌入關系、雙語在教學實踐中運用的比例、師生交流語言的關系、雙語教學的授課標準和授課方式、雙語教學的目標考核標準、雙語教學教學效果的提高等內容的規范制度，致使專業課的雙語課程的開展都處于摸著石頭過河，沒有現成的經驗來參考的境地。

三、高等院校開展專業課雙語教學的建議

針對目前高等院校開展專業課雙語課程教學所面臨的問題，筆者認為可以從以下幾個方面入手，做好專業課雙語教學工作。

1.準確定位雙語教學，科學設置專業課程

雙語教學的首要目標是對學科專業課程的教學，其次，才是提高學生的第二語言的綜合運用能力。因此，專業課雙語教學應將授課的重點放在對學科專業知識內容的系統深入的講解以及該學科的學科前沿知識的傳授上，運用第二語言對國外精品教材進行講解，使學生能夠真正意義上接觸純正的外文知識。同時，豐富學生在該學科的第二語言的專業詞匯，避免將專業課雙語教學上成專業英語課，甚至基礎英語課。

專業課雙語教學并不適用于所有學科，高等院校實施專業課雙語教學應結合本校及本專業的實際情況，慎重選擇雙語教學的專業，優先開設或逐步將國內外已經有成熟經驗且本校也具備實力的學科專業納入雙語教學計劃，以避免盲目跟風，引起學生的抵觸情緒，導致雙語教學實現不了預期目標，還浪費了教學資源、降低了教學質量。同時，還要考慮到該門課程本身的難易程度、教學大綱的要求以及整個學科所有課程之間的整體性和連貫性，應遵循先易后難、循序漸進的原則，科學地設置雙語課程。[7]另外，無論是否開設雙語課程，都必須開設專業英語課程。通過專業英語課程的學習，學生可以掌握一定的專業英語語言能力，而雙語教學的開展也需要專業英語教學來奠定專業詞匯基礎。

2.加強師資隊伍的培養建設，引進高水平人才

雙語課程教師綜合素質的高低決定了專業課雙語教學能否順利開展及雙語教學質量的好壞。因此高等院校應在加強雙語課程師資隊伍建設方面下大力氣，可以采取自我培養和引進人才相結合的方式，主要從以下幾個方面入手：

（1）對現有專業課教師采取送出去、請進來的方式進行外語和教學方法方面的培訓。高等院校可以選派具有較高專業素養并有一定外語水平的教師，采取國外進修的方式進行英語聽說強化訓練，也可以定期聘請具有豐富雙語教學經驗的教師來校開辦講座或和其他高校的雙語教師進行教學交流，還可以利用組織研討會、集體備課等方式，交流總結雙語教學經驗。

（2）聘請國外專家教授來校講學或授課，引進具有扎實的語言基礎和前沿的學科專業知識的留學歸國人才開設雙語課程。

（3）在高等師范院校設置雙語專業，或適當增加非英語專業學生的英語教學課時，加強其外語水平。此種做法雖然短期沒有成效，但是從長遠來看，這些學生是未來雙語教學的主體。[6]

3.因材施教，分流教學

為解決高校生源的地域與學科差異所帶來的英語水平的差異對雙語教學的影響，應對專業課雙語教學采取分層次、分階段、分專業的分流教學方式，對不同的學生采取不同的授課方式，因材施教。首先，對于資源充足、具備較強實力的專業或課程進行教學試點，根據學生的外語水平和個體差異，逐步摸索適宜的授課過程中的中英文講述比例，為后來的專業或課程積累經驗。其次，也可以在雙語教學之前，通過外語水平測試將同一專業或者相近專業學生按成績分成快慢班，分別采取不同的中英文授課比例進行雙語教學。這樣就避免了因學生外語水平不同而導致的教師難以組織課堂教學的問題，也能滿足部分學生渴望提高外語水平、接觸原版教材和了解國外文化的愿望，使各層次的學生都能學有所得，達到了雙語教學的目的。

4.調整教學方法，充分調動學生學習的積極性

專業課雙語教學應綜合考慮專業特點、教師的綜合素質以及學生的外語水平等方面，調整教學方法，加強互動教學，充分調動學生學習的積極性，提高教學效率。由于課堂時間有限，還需要時間講解課程內容，因此，在雙語課堂上，教師與學生之間的互動的機會并不多，只有少數的學生才能實現與教師的互動，無法調動所有學生的積極性，這就使得加強學生之間的互動顯得尤為重要。教師可以采取分組討論等方式使學生之間交流互動，學生之間的交流互動可以避免拘謹、焦慮情緒的出現，使每個學生都能有表達自己的機會，達到學生共同提高的效果。

同時，專業課雙語課程教師可以通過舉行英語學術報告或用英文撰寫學術論文等方式，指導學生主動利用圖書館和網絡等資源搜索所需信息，并對所收集的信息進行分析整理，從而培養學生對材料信息的收集能力、英語閱讀能力、英語理解能力與英語寫作能力。[8]

5.選用合適專業課雙語教材

教育部要求，有條件的高校要直接采用英文原版教材。[9]外文原版教材具有語言規范、視野開闊、信息量大、可讀性強、反映本學科的最新研究成果及發展動態等特點。但也有篇幅長、價格高、單位符號與我國現行規范不盡相同等問題。選用專業課雙語教材需從以下兩種方式入手：一是采用原版英文教材授課，同時以中文教材為補充，對比講解。二是選擇采用國內以本國規范為基礎的自編英文教材。[10]

高質量的多媒體課件可以將專業課中的圖表、公式等，通過動畫、過程演示、局部放大等方式生動、直觀地展示給學生，還可以將課程中重點、難點以及可能會帶來聽力困難的內容顯示在屏幕上，節省教學實踐，提高學習進度。

6.營造良好的語言環境，增強學習氛圍

語言運用能力的提升是需要在良好的語言環境中才能實現的，這就要求高等院校要充分利用學校資源，為學生創造出一個適宜的氛圍，使學生能夠持續不斷地處于外語學習的氛圍中，不至于課上學習課下忘。學?？梢栽谟袟l件的院系系統性地開設多門雙語課程，使學生能夠連續性地保持在雙語教學的氛圍中系統地學習學科專業知識。圖書館和院系資料室可以大量采購外文原版專業圖書和期刊供學生借閱。學校還可以充分利用電教中心、廣播站以及網站等媒體，定時播放或提供點播下載各種英語新聞、英語教學節目、英美文化欣賞、歐美電影等，給學生提供隨時可以接觸英語的環境。學校也可以適時邀請外籍教師和專家進行講學、科技講座、科普宣傳和學術交流等，舉行英語演講、英語歌曲、英語對白以及英語短劇等比賽，以優化學生學習環境。雙語課程教師也可以在課上盡可能多地使用英語教學，制作英語課件或用英語板書，設計專題討論和小組學習等鼓勵學生用英語發言的教學形式，布置英語課后作業和論文以及查閱英文資料，充分調動學生學習的積極性，通過各項措施，激發學生的學習興趣，使其能積極主動地學習。

7.制定相關規范政策，科學管理雙語教學

專業課雙語教學的開展最終還是需要學校的大力支持，學校應學校結合實際制定相應的配套政策，鼓勵教師開展雙語教學。首先，學校根據具體情況應在專業課雙語教學的教學目標、教學范圍、教學內容和雙語的使用程度等方面，做出相應的規范，給雙語教師提供一個參考的范例，并循序漸進地進行。其次，學校應在雙語教學的課時量計算、課酬和獎金的發放以及教師的進修與培訓、職稱評聘等方面給予傾斜，適度增加雙語課程的教學時長，以激發老師的積極性。再次，建立科學有效的評價機制。把現行的結論性評價與過程性評價有機地結合起來，形成良好的導向機制，指導學生向綜合性、復合性方向發展，提高他們的專業能力、語言能力和文化素養。另外，還必須不斷地探索雙語教學的規律，諸如關于在學習者的哪個階段以及哪些學科專業可以開展雙語教學、有效而具體的班級組織形式、雙語之間的嵌入關系、雙語在教學實踐中運用的比例、師生交流語言的關系、雙語教學的授課標準和授課方式、雙語教學的目標考核標準、雙語教學效果的提高等。[11]

四、結束語

高等教育要培養適應21世紀經濟建設要求的復合型人才，與國際教育接軌，雙語教學是必經之路。高校應根據自身的條件不斷探索，循序漸進，創建出有自己特色的雙語教學之路，努力提高雙語教學的效果，真正實現雙語教學的目的。

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[10]李朝紅.高校專業課程雙語教學思考[J].陜西教育(高教版),2008,

第9篇：扎實的學科專業知識范文

教學目標不同。專科：培養具有某種專業知識和技能的中、高級人才，講授是以“夠用為度”、“實用為本”。本科：培養較扎實地掌握本門學科的基礎理論，專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作初步能力的高級人才。

職能結構不同。?？疲阂越虒W、實踐為主要職能。本科：以教學、科研、成果轉化與產業服務為主要職能。

知識結構不同。專科：比較側重“做什么”和“怎么做”，集中于改造認識世界的范疇，是相對完整的實踐體系和相對不完整的理論體系的統一。本科：比較側重“什么”和“為什么”，集中于認識世界的范疇，是相對完整的理論體系和相對不完整實踐體系的統一。

學科專業不同。專科：以面向行業或本地區為主，專業覆蓋面較窄，數量較少，社會適應性專業。本科：以面向行業，面向大經濟區域為主，專業覆蓋面較寬，數量較多，社會綜合適應性寬廣。