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第1篇：教育部優秀傳統文化范文

[關鍵詞]動漫教育；民族性；民族化

中國的動漫教育是動漫產業鏈上重要的一環，在動漫產業的帶動下，近10年來中國動漫教育出現火熱的發展形勢，從教育部網站公布的《2008年度經教育部備案或審批同意設置的高等學校本科專業名單》中可以看到，全國擁有動漫類專業的高校增至485所，這個教育環節所展示出的勃勃生機從整個動漫產業鏈的發展形勢上看是必然的，但從教育本身的規律上分析卻是盲目的，甚至有的特征。在動漫產業對專業人才渴求的背景下，動漫高等教育的興起是大勢所趨，社會對動漫行業蘊涵的巨大商機也有了一個再認識的過程，但在高等動漫教育建設的問題上卻沒有充分意識到專業動漫人才的培養不是一蹴而就的；現代的民族性動漫教育體系的形成也是需要長時間的積淀，需要完整切實地對現代動漫理念進行探索。

一、動漫教育的現狀問題

就目前而言，我國的動漫教育游離于動漫產業邊緣，沒有體現出其在產業鏈中的支撐地位。相反，動漫教育在產業面前表現的嚴重不適應的窘困局面卻日益顯露出來。主要體現在中國動漫教育培養人才的單一性，不能適應動漫產業對高素質、多層次人才的需求。這主要是因為國內動漫教育體系發展至今忽略了動漫教育民族性人文理念的建設，普遍性出現“理論偏移”與“唯技術論”的兩種思潮。前者自身對現代動漫教育理論準備不足的情況下，植入其他藝術設計門類的理論體系，稍作修改，有的甚至原封不動地直接應用到動漫教育中，典型的“掛羊頭，賣狗肉”。后者更是泛濫成災，這種論調有一定的時代客觀背景。首先在上個世紀90年代，我國的社會經濟體制改革風起云涌的浪潮當中，各行各業都處于與世界接軌的進程中，動漫行業也處于悄然興起的雛形階段，中國原有的一點薄弱的動漫教育的根基沒有及時適應動漫行業由傳統向現代化過渡的時代要求就被國外洶涌而來的動漫勢力沖擊得七零八落，但這并沒有使中國的動漫行業發展的腳步停滯，反而在產業形成初期階段，需要大量人才的前提下促生了民間動漫教育團體的大規模出現，成為我國動漫產業初期人才培育的主導力量。雖然，民間動漫短期教育培訓以動漫軟件技術教育為主，有“時間周期短、見效快”的特點，但其因缺少傳統高校深厚的文化底蘊和豐富的學科交叉的深層次條件，故很難培育出現代的高素質復合型的動漫人才，培養的多是動漫企業中低級別的加工型人才。這種培訓體系經過多年的運作，積累了大量的實踐經驗，并且由于軟件技術看得見、易掌握、見效快、便于運作等特點，在動漫教育爆發式的建設階段被很多缺少動漫辦學經驗條件的高校直接借鑒過來，這類以動漫軟件技術為核心的動漫教育體系實際上就是民間動漫培訓體系的移植。這兩類教育體系模式如今在國內的高等動漫教育中大行其道，甚至有愈演愈烈之勢，它們的發展帶來的結果只會使動漫教育與動漫產業之間逐漸脫節，最后淪為不切實際的“空中樓閣”；而缺少民族自身造血功能的民族動漫產業也會日漸萎縮，不得不依附國外的動漫產業鏈，最終必然成為世界動漫產業加工的血汗工廠。

二、動漫教育民族性建設與產業民族化的關系

我國政府已經明確提出中國的動漫產業要實現民族化的長遠戰略目標，動漫教育的民族性建設是實現中國動漫產業民族化的重要的基礎環節。中國動漫產業民族化是全球化進程的必然產物。“民族化”的主要內涵不等同于民族性，而是更在于強調通過借鑒國外動漫產業的經驗來更好地突出自身民族風格，為表現民族內容題材服務，因為所謂“化”是必須以吸收外來東西為前提的。發展的基礎，關鍵還在于尊重自己的文化。“民族性”在動漫藝術文化方面主要指其本身的生存、成長的社會基礎與環境，帶有明顯的區域文明的性質和本民族的顯著特征。動漫的民族風格是由民族區域文明的地理環境、社會意識形態、傳統文化脈絡、風俗倫理、生活生產、語言心理等多種元素構成，每一個擁有悠久歷史文明的民族都有著本身對世界的不同的詮釋，任何一部優秀的動漫藝術作品的創作都必然存在其深刻的民族烙印。

現代性的民族動漫教育理念體現出的動漫文化具有民族化與民族性的雙向效應：一方面是文化的趨同性，另一方面則是文化的差異性和多樣性，前者造成對本土文化的巨大沖擊，后者表現為對本土文化的守護和排外的特征。世界各種族和各國文化理念都獨具個性，動漫在某個區域文化范疇內，以其獨特的形態和廣泛的傳播功能，在區域文化意識形態方面有著重要的影響，同時又在某種程度上推動全球化，有時也成為文化入侵者的一種工具，這種文化的趨同性、差異性和多樣性存在著對抗的同時又相互協調融合，促使世界動漫文化多元化的產生，為全球化提供一種多元的而不是一元的格局。在多種族文化融合的過程中會使區域文化更具有典型性、多樣性。教育正是要肩負起對民族性在時代文明演進變化的任務，把握民族個性特征在本土動漫文化中的主導地位。俄國著名教育學家烏申斯基認為：“由本民族自己創造并且建立在民族性基礎上的教育體系，具有巨大的教育力量，這樣的力量是那些建立在抽象的思想基礎上或者從其他民族那兒借用來的最好的體系所沒有的，只有民族教育才是民族發展歷史過程中的一種積極手段。”因此，在目前中國動畫和國外動畫實力對比處于劣勢的背景下，深刻認識當代動畫藝術的時代性、商業性、流行性、娛樂性等特征，開放性地吸收世界多元化的動漫文化、科學技術，并與本土民族性傳統文化資源融合，主動構建民族性的動畫教育模式；通過有意識地傳授民族性文化藝術教育內容、培養受教育者的民族情感和民族精神，并使這種情感與精神內化為受教育者的一種穩定的品質的教育，從而在動畫產業民族化進程中實現民族性文化價值觀主體地位的進一步鞏固。這是高校本科動漫教育的社會功能與責任。中國的民族動漫產業只有在這個過程才會符合動漫文化新時期的發展要求。

三、動漫教育民族性建設的策略

當代動漫產業民族化是商業化的過程，是時展的必然產物。高校動漫教育在發展中極力探求與產業模式的關系，發揮其在產業鏈中的基礎作用，這是其社會價值化的體現。現代教育有其自身的發展規律及其獨立性。而我國動漫教育在產業化的影響下表現為完全的屈從地位，失去教育應有的獨立性，也失去了其對動漫產業的“支撐”作用。解決問題的關鍵在于如何掌控高校動漫教育建設中“民族化”與“民族性”的平衡。

1，構建完整的高校動漫教育體系，打造民族動漫教育品牌意識

現代動漫教育已經不是傳統意義上的動畫片創作教育的概念，動漫藝術教育發展到今天主要包括影視動漫和游 戲動漫兩部分。培養的人才要具備人文藝術與科學技術兩方面能力，這要求人才具備極高的綜合素質。培養人才的層次定位也有區別，動漫原創人才、動漫管理執行人才、動漫營銷流通人才、動漫高級設計制作人才、動漫技能型應用人才，這都需要不同的專業教學體系，它們之間有著密切的交叉關系，共同構建一個完整的教育體系。其必然以民族性文化底蘊為核心，吸納國際化的動漫理念，同時符合中國特有的國情條件，與民族動漫產業緊密結合，才能共同打造民族動漫教育品牌。美國加州藝術學院與美國迪斯尼公司合作，使其成為世界聞名的動漫教育品牌的經驗是值得借鑒的。通過教育的學術研究到企業的應用實踐，全方位培育有民族性價值觀的時代動漫人才是動漫教育的社會價值所在，從而通過培養人才的宏觀的視角與長遠的民族文化意識，在產業全球化的背景下實現本民族文明特征、藝術形態經典化。

2，民族性文化傳統的繼承與融合

中國是擁有5000年歷史的文明大國，擁有獨具個性的民族性格，上個世紀50年代到80年代中期中國的動漫曾經輝煌過，《大鬧天官》《小蝌蚪找媽媽》《天書奇淡》等動漫藝術作品中強烈的民族性文化藝術表達讓世人贊嘆，被世界稱為“東方學派”，在東西方動漫藝術的交融中，中國的動漫藝術傲視寰宇。但那是時代造就的，有著強烈的社會性背景。今天中國的動漫產業與國外的動漫產業的博弈中的失落說明以往的教育模式并不能適應當代動漫產業的發展需要，但是傳統的藝術風格及影響力給我們很好的指引，民族性就是我們中國動漫藝術的性格。黑格爾《美學》宣稱：“性格就是理想藝術表現的真正中心。”動漫教育民族性建設正是強調民族性在動漫教育中的繼承發展，深化普及國學文化思想內涵，在動漫教育理論體系中拓展加強如漢文化、民間藝術等多種文化的傳承。當然教育民族性的建設不是狹隘的排“外”思想，而是立足于本民族性格特征的基礎上選擇性地借鑒學習國外先進的動漫理念，達到古典文化與現代文化相結合，東方文化與西方文化相結合，樹立成熟的民族化動漫理念，形成有中國特色的民族性動漫教育體系。

3，以人為本，注重實踐能力養成教育

第2篇：教育部優秀傳統文化范文

傳統教學理念體現出“科學中心主義”的特點，反映到教學模式上，教師在課堂上主要完成知識傳授的任務，知識教學的目標指導著教學的各個環節，感受知識、理解知識、鞏固知識、運用知識，每一步驟都為知識傳授這一目標服務，每一步驟都滲透著對教學目標的分步實施，學生只是接納知識的容器。受傳統教學理念影響，一些高校教材是不依賴于其他事物而孤立、封閉、單一、相對靜止的實體，消解了知識的生成性邏輯，呈現出簡單化、無機性、預定性和單向度的特征與旨趣，獨立自洽于受教育者的自主認知與經驗建構之外。更有“許多教材因襲傳抄，人云亦云，缺乏創意”。教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中明確指出:“教材的質量直接體現著高等教育和科學研究的發展水平，也直接影響本科教學的質量。”可以說，高校教材建設是高校教學工作的基本建設工程。相比高校課堂教學而言，教材在影響學生成長中具有獨特的優勢，一部優秀的教材可以使所有閱讀這部教材的學生都可以不受時空限制同樣精彩地徜徉于學科知識的海洋。毫無疑問，在今天這個多元化社會里，那些受傳統教學理念所影響的高校教材將無法適應新形勢下外部和內部環境變化給大學提出的人才培養要求，迫切需要更新理念、改革創新。

二、研究型教學理念與高校教材創新

現代教學理念提倡，知識的生成不是單純個人的事件，而是通過彼此之間心靈的交互作用建構的，人是在社會文化情境中接受其影響，通過與他人的交互作用來建構自己的見解與知識，這種社會建構主義兼容了“反映”與“建構”兩種機制。研究型教學是一種以現代教育教學理論為基礎，以教學和研究相結合為基本原則，以提高學生綜合素質和自主創新學習能力為宗旨，以培養學生的問題意識、探究意識、創新精神和實踐能力為重點的教學活動過程。研究型教學中“教”的特點是:教師注重對學生的開放指導、過程教學和合作參與;“學”的特點是:學生的學習具有自主性、可選性和復合性。研究型教學與“社會建構主義”為核心的現代教學理念具有高度的契合性，是現代教學理念的集中體現。首先，二者的價值取向完全相同，都強調學生自我思考、探究和發現事物，而不是消極地“接受”知識，鼓勵學生自主學習和個性發展，以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，表現出多元化價值取向。其次，二者強調的教學主客體關系也完全一致，都提倡應突出學生在整個教學活動中的主體地位，強化教師在學生學習活動中的指導作用，師生共同參與，以問題為中心通過探索、討論等教學方法實施教和學的過程。“教材對教育理念的滲透發揮著重要作用，它已成為促進或阻礙教學模式轉變的活躍而關鍵的要素”。研究型教學理念下的教材是基于全新的教學理念，求得學生人格健全發展的社會建構主義教材，它聚焦了社會文化和智慧的發展，為學生的智力發展、學術發展和終身學習奠基，它會讓更多的學生因為它的存在而愛上這門學科，走向最寬廣的科學研究的路。無疑，研究型教學理念的融入是高校教材建設創新的必然路徑選擇。

三、基于研究型教學理念的高校教材建設探索

《教育部關于“十二五”普通高等教育本科教材建設的若干意見》(教高［2011］5號)中關于教材建設的方針和目標中里提到:“教材建設要錘煉精品，改革創新。鼓勵編寫及時反映人才培養模式和教學改革最新趨勢的教材。”近年來，北京科技大學本科教學改革的導向，逐步從傳統教學模式轉變為對研究型教學模式的引導和激勵。2007年，張欣欣校長在全校本科教學工作會議上做了“研究和探索研究型教學模式，培養創新人才”的主題發言，正式拉開了研究型教學改革的序幕。近幾年，學校大力提倡和推進教師開展研究型教學，目前共立項建設147門研究型教學示范課，涵蓋全校13個學院的主干學科、基礎學科、優勢學科和前沿學科，形成了開展教學方法改革的良好氛圍。“教材是反映教學內容和課程體系的重要標志，教學內容和課程體系改革的最終成果必須落實到教材的編寫上。創造性人才培養要求教材與教育教學改革同步”。基于此，學校對于精品教材建設的導向，更加注重將研究型教學課程改革與基于研究型教學理念的教材建設相結合，鼓勵編寫研究型教材。在研究型教學改革醞釀之初，許多教師主動把研究型教材的建設也列入課程建設規劃。

(一)樹立“教師即教材”的教學理念

北京科技大學首屆國家級教學名師獎獲得者余永寧教授，從教半個世紀以來從未間斷本科教學改革，從20世紀60年代的“現場教學”、70年代的“結合課題教學”到新世紀開展“研究型教學”改革，都凝聚了他與時俱進的大學教學理念，余教授提倡將教學理念融入到教材建設中。余永寧教授所在的材料學國家級教學團隊牢固樹立“教師即教材”的理念，該團隊包括了3名國家、北京市教學名師，多名材料學專業資深教授，共同打造了系列研究型教材，“十二五”期間，共有5部教材獲得北京市精品教材和國家“十二五”規劃教材。余教授在講授材料專業基礎課程———金屬學原理時，結合時代對學生的要求，注重把數理化、力學及材料學等多方面的知識融入教學和教材編寫中，源于他本人精深的科學研究和凝練、精湛的教學技藝，編寫出國家重點教材《金屬學原理》。近幾年，古稀之年的余教授結合研究型教學最新理念，追蹤科學研究的最新進展和國家對創新型人才的要求，以注重全面培養學生綜合能力為宗旨修訂再版了《金屬學原理》，該教材被同行專家譽為“我國迄今為止內容最豐富、系統和深入的金屬學原理教材”。近年來，隨著材料研究與應用領域的交叉滲透加劇，材料功能也由單一化向多元化發展;另外，雖然根據無機非種類的不同和性能要求的不同，各種無機非的生產方法有較大差異，但從整個無機非的生產過程來講，其制備過程又有著很多共性。近年來，同樣由余教授領銜主編的《材料科學基礎》融入研究型教學理念進行修訂再版，教材注重材料科學與工程專業寬口徑培養的特點，編寫內容涵蓋金屬、無機非金屬及高分子材料等，同時兼顧結構材料與功能材料，結合學科前沿最新進展，從基礎層面上對各類材料進行綜合與融合。北京科技大學材料學院周張健教授主編《無機非金屬材料工藝學》教材打破傳統的課程體系界限，突出無機非共性的工藝技術和原理，加強學生的基礎知識，并向“寬”和“深”兩個維度發展，使學生全面系統地掌握無機非的工藝原理和過程的共性與個性問題，理解工藝因素對無機非產品性能與結構的影響，并能從技術與經濟的角度分析各類無機非金屬材料生產中出現的問題，提出改進生產的方案。可見，高校教師不只是教材的執行和傳遞者，更是教材的開發者、建設者，教師摒棄了“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，通過創造性地建設教材，培養智能型和復合型人才。

(二)提倡“教材”變“學材”的思路

教育哲學家阿弗烈•諾夫•懷特海(AlfredNorthwhitehead)認為，教育是一種充滿生機、富有朝氣和活力的節奏性躍動，這是一個發現的過程，一個逐漸習慣于奇特想法的過程，想出問題并尋找答案的過程，設計新體驗的過程，注意新的探險活動會引起什么結果的過程［8］。隨著新時期知識更新速度的加快和知識面的迅速拓寬，高校教材的任務不再僅僅是給學生多少知識，更為重要的是教會學生解決問題的方法。《教育部關于“十二五”普通高等教育本科教材建設的若干意見》(教高［2011］5號)里明確要求:“要注重教材內容在傳授知識的同時，傳授獲取知識和創造知識的方法”，因而，研究型教學理念下的教材必須樹立將“教材”轉變為“學材”的思路。北京科技大學具有濃厚行業特色的實習教材也探索融入研究型教學理念，以《熱能與動力工程專業實習教程》為例，該教材編寫內容取材于具有世界一流的先進生產技術、生產流程以及最先進管理經驗的代表性集團公司，基于研究型教學理念，教材引入了學生自主學習的模式。在實習前，引導學生利用該教程進行預習，教材中有意識地設置問題情境，并讓學生試著提出問題，回答教材中提出的問題，帶著預習時思考的問題與猜想進入現場實習，使學生運用自身擁有的最基本的知識、經驗、技術去提出問題和解決問題;學生進入企業實習現場，通過切身的實踐實習，感受并與現場人員的交流，在他們面前展示事物不同的側面，讓學生利用已有的知識儲備和聯想能力去探究、尋找各種可能的答案，深入思考并驗證猜想;離開實習現場后，學生利用教程進行復習、總結，提升實習效果。教材在編寫中融入培養學生正確的思考方法、學習方法和應用知識解決問題的方法和緊跟時代、不斷獲取本學科新知識的能力，適應了新時期社會對創造性人才的需要。為培養學生探究能力和發散型思維能力，教材精心制作了配套的光盤，充分利用多媒體技術優勢，對現場難以看到的場景進行動畫演示，并對實習內容(如不同工藝流程)進行對比分析，加深學生的理解與體會;本教材還具有彈性學習、分流培養、寬口徑、重實踐的教學特點，很好地解決了高等學校實習存在的問題，這在當前工科院校工程類實習教程中邁出了重要一步，符合當前卓越工程師建設工程對學生提出的新要求，受到同行好評，被評為北京市精品教材，并入選第二批“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材。

(三)體現知識的“生成性”邏輯

研究型教學理念下的教材更能體現出知識的“生成性”邏輯。我校北京市教學名師楊炳儒教授結合自己多年的教學經驗，帶領教材編寫團隊與國內多所高校的一線教師進行充分討論，創造性地提出國內頗具特色的認知結構教學論(簡稱KM教學論)，在開展離散數學課程研究型教學的探索與實踐中，將研究型教學的基本內涵與KM教學法相結合編寫出《離散數學》。教材體現了“知識邏輯結構核心論”的教學思想、“雙圖融合”的教學機制、“教學回路”的教學模式、“立體塔式結構”的教學內容、“三段論式”的教學方法，突破了傳統的將離散數學視為“拼盤結構”的理念，吸納結構主義理論，形成“結構關聯”的新理念;在該教材中，數理邏輯和集合論作為兩塊基石，其上的代數結構、序結構、拓撲結構和混合結構生長出許多數學分支，同時各分支間交叉融合形成了龐大的離散數學乃至全部數學的理論體系;教材演繹鋪展的路徑如下:全書概述—篇引論(樹形類化圖)—章粗概圖—章應用概圖—按節展開(核心知識點、嵌入思維形式注記圖、每節小結)—章習題類化(常見題典型解析)—章知識邏輯結構圖—擴展閱讀—習題—篇知識邏輯結構圖。該教材在模式與體例上與學生的認知規律完全吻合，具有很強的啟發性，獲得2013年度北京市精品教材稱號，入選第二批“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材。

(四)展現“集體學習的文化”

受傳統教學理念的影響，一些高校教材傾向于預設凝固的知識、教學內容和整齊劃一的標準答案。教育家約翰•杜威(DeweyJohn)犀利地指出:“他們慣用‘非此即彼’的公式來闡述他們的信念，認為在兩個極端之間沒有種種調和的可能性。當他們被迫承認極端的主張行不通的時候，他們仍然認為他們的理論完全正確……”事實上，盡管在學習中外部信息有共同的來源，但由于每個人的經驗、基礎、已有認知結構的差異(以及內部自治信息的差異)，加工的方式和結果也就不盡相同，知識具有一定的個體性和主觀性。為了解決這個問題，研究型教學理念下的高校課堂教學不再被預先設計、安排、框定與規制，教材內容也不再是不可辯駁的權威，教材編寫者的職責與使命不再是將所謂的“正確性”知識有序、工業化地“組裝”在一起，作為一種僵化、恒久不變的學習材料傳遞與灌輸給學生。北京科技大學北京市教學名師張群教授主編的“十一五”國家級精品教材、“十二五”首批國家級規劃教材《生產與運作管理》(第3版)，強化生產與運作戰略，教材中系統呈現了現代生產運作管理新概念和新方法，分析和討論了各類典型生產運作管理系統的計劃與最優控制問題，為深入研究新型生產運作管理系統提供新的思想和理論分析工具。該教材參閱了國外大量相關文獻資料，注重呈現國外關于生產與運營管理研究的各種理論思想和學術觀點，也充分展示中國傳統文化中的管理思想。結合作者的生產管理實踐體會，列舉了許多典型的案例并進行了詳盡的分析與研究。教材綜合反映不同的學術見解，學生能從中接納和批判多元見解，還能夠接觸到知識的不同側面，思維。教材注重將相同的知識以不相同的方式呈現，不僅發揮了從信息的檢索分析導向新知的“創造”功能，還具有從不同的目的與視角對知識進行靈活處置的“支撐”功能。該教材從第一版開始已經印刷20次、累計印刷10萬余冊，目前被國內許多知名高校采用，教材所具有的相互切磋的“集體學習的文化”是它之所以一版再版、歷久彌新的重要原因。

(五)前瞻學科前沿知識

研究型教學理念下的高校教材編寫不僅要注重前瞻新興學科知識，緊跟科學技術的發展前沿，避免新學科不斷出現、教材建設相對滯后的現象，還要以敏銳的目光關注全球學術前沿動態，時刻注意高校教材內容的先進性。北京科技大學作為國家批準的首批物聯網專業和教育部特色專業建設的辦學單位，在教材建設上，課程教學團隊在全國范圍內率先進行了積極的探索。物聯網特色專業負責人王志良教授緊跟時展的步伐，及時將最新最快的知識反映在教材里，領銜主編了《物聯網工程概論》教材，全面介紹了物聯網相關的標簽技術、傳感器技術、無線傳感器網絡技術、智能技術以及時下熱門的云計算技術，完成了物聯網節點在信息獲取和數據傳輸上的基礎構建，為物聯網信息的海量存儲和處理以及智能的服務模式提供了解決方案，同時系統地分析了有別于普通網絡安全的基于物聯網安全的身份識別技術、密鑰管理技術等，具有很強的前瞻性。本教材還系統地闡述了物聯網研究的理論基礎:控制論、信息論、人工情感與人工心理理論以及CPS理論，探討了物聯網的異構性和學科交叉特點，提出了新的科學問題。通過四屆學生的教學實踐，受到同行和學生的一致好評，同時被全國近百所高校物聯網工程及其相關專業選為教材或教學參考書，已經進行了4次印刷，受到使用院校歡迎和業內專家的好評。適合創造性人才培養的教材應根據科技進步和社會發展的最新成果不斷地充實和更新教學內容”。我校“十一五”“十二五”首批國家級規劃教材《地質學》(第四版)，作者精心編寫了地質學基礎知識、礦床學、水文地質學、礦產勘查學和礦山地質學，對各學科相關的基本概念、基礎理論和研究方法等進行了系統的闡述;再版時(目前正編寫第五版)教材特別注重對近年來地質學，特別是礦產資源勘查領域的進展進行更新和補充。與此同步，編寫團隊還制作了融合多年來從事科研工作的成果和經驗的內容新穎、手段先進的電子課件，包含了大量的野外露頭、手標本、顯微鏡下圖片和地質模型動畫，在實際教學中已起到了很好的效果。教材不僅得到采礦工程、礦物資源工程等相關專業本科生的青睞，地質、礦業類專業研究生也受益匪淺，更成為已經畢業從事礦業工作的在職人員隨時指點迷津的“寶典”。一部好的教材，其中的內容總能緊跟社會發展步伐，不斷給予讀者啟示，也許當年閱讀這部教材的學生已經成長為業界的精英，但其中的內容依然可以幫助他站在時代前沿，這也是《地質學》這部教材從第一版問世至今20多年依然帶給讀者巨大影響的關鍵。

四、結語

由于學校扎實推進研究型教材建設，“十二五”期間，由我校教師主編的教材獲得“北京市精品教材”共21部，入選率較之同類高校高30多百分點;2014年，在第二批“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材的評選中，我校入選率為80%，高出全國平均入選率(39%)40多百分點;由于一大批教師參與研究型教學課程改革和研究型教材建設，給我校本科教學工作注入了生機和活力，教學效果明顯改善，學生的綜合素質和創新能力明顯提高，特別是在以下兩個方面:

(一)學生提出問題、分析問題、解決問題

的意識有所加強由于一批研究型教材植入了教師開展研究型教學的新設計思路，體現了有利于學生進行研究性學習的新知識脈絡，營造了各種有利于激發學生渴望探求知識的環境，許多學生反映，他們結合對教材知識點的思考后在教師的啟發下提高了解決問題的能力。近三年，一些體現學生自己分析和解決問題的創新成果顯著增加，例如軟件設計、網站開發、專利設計、制作實物模型等許多項目獲獎年增長率為20%左右。

(二)學生參與學科前沿的科研能力普遍提高