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第1篇：職業道德教育方案范文

關鍵詞 中職 會計專業 職業道德

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A

Secondary Accounting Professional Ethics Education Exploration

GUO Shutong

（Jilin Financial School, Jilin, Jilin 132013）

Abstract With economic globalization acceleration, the more and more brutal competition in the market, make society for talents professional quality high standard request more strict. As a secondary professional student, in addition to training extremely skilled accounting professional knowledge, skills, but must take the accounting professional ethics education training. This article through long-term practice and research, analysis of the current secondary accounting professional ethics education present situation, and proposed to solve the accounting professional ethics education of secondary scientific and reasonable method for secondary vocational schools, accounting professional ethics education to provide the reference.

Key words secondary vocational schools; accounting professional; professional ethics

0 前言

當前社會人才需求要求學校培養的人才不但要有扎實的會計專業技術知識與熟練的會計應用技能, 而且還要具有良好的職業道德與思想品德。正是會計工作存在的特殊性, 社會對會計專業人才的職業道德水準有更高、更苛刻的要求, 作為一名符合要求的會計人才，具備良好的會計職業道德，是從業的基礎和關鍵。

會計職業道德是指在會計職業活動中應當遵循的、提現會計職業特征的、調整會計職業關系的職業行為準則和規范。主要內容是愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務。

1 加強中職會計專業職業道德教育是從業關鍵

現代會計經過近60年的發展，它是一項技術性很強的工作，在經濟活動中具有重要的地位。隨著社會的不斷進步，會計工作的復雜性，許多部門屢屢發生的會計信息失真現象，這樣把會計職業道德教育擺到了非常重要的位置。所以說，中職會計專業職業道德教育，是在其未來從業好、壞的基礎和關鍵。

2 加強中職會計專業職業道德教育的原因

2.1 影響當前會計職業道德水準的是環境因素

2.1.1 宏觀環境因素影響

宏觀環境因素是我們國家剛剛從計劃經濟轉型，新的生產關系大大促進生產力的發展，人們生活水平大幅度提高，一定程度忽略精神文明的建設，放大了人們對物質文明的追求，在此強烈的沖擊、改變著我們一系列傳統觀念，這對我們的道德提出了嚴重的挑戰。

2.1.2 微觀環境因素影響

受宏觀社會環境的沖擊，在不同程度的改變會計工作人員的世界觀、價值觀，滋生蔓延拜金、利己思想。

2.2 社會體制缺欠的影響因素

會計職業道德單純道德是依靠會計從業人員的自覺性自愿地執行，并依靠社會輿論和良心來實現，這種非強制性的維持是有限的，更需要健全的法制體系作保證。

3 當前中職會計專業職業道德教育現狀

3.1 在中職會計職業道德教育教學中缺失

由于長期以來傳統經驗影響，中職學校的會計專業在設定專業大綱和實施教學計劃上，多數中職學校過多的強調會計理論完整性的、系統性知識體系，極少數中職學校開設針對會計職業道德教育課程。由于近些年啟動教育部中職示范性專業建設和課程改革方案，方案對中職教育改革的一些指導性文件精神的要求，按照教育部參照示范性專業建設的標準， 重構會計專業的課程體系等要求，各中職學校都特別強調中職學生的會計專業理論知識和實際應用技術能力列為中職會計專業培養的重中之重。即使會計專業的職業道德列為從業資格考試內容，許多學校也只是為了考試而考試的內容分學習，而沒有將職業道德教育切合實際與會計專業知識融會貫通， 從而缺乏一套行之有效的教育體系。

3.2 陳舊教學形式導致職業道德教育形同虛設

在對吉林市多所中職學校的走訪中了解到，從學校現有的會計專業教學體系看，要么會計專業教材內容很少涉及與會計職業道德教育相關的知識。要么已經開設的職業道德和財經法課程，很強的理論性或過多法律條文以及比較枯燥的內容，一部分中職學校會計專業的會計職業道德教育的教學計劃安排，都是基本上按傳統內容和方法為主，會計職業道德的理論教育，實際上沒有考慮中職學生的文化層次與年齡特點進行教學，也沒考慮如何調動學生學習積極性的新穎的教學方法，導致以填鴨式灌輸知識為主，這種缺乏情感的教學方式，使原本枯燥的會計職業道德理論教育更加缺乏對學生的吸引力。

3.3 中職會計專業職業道德建設文化氛圍缺乏

過分的強調專業知識、技能的培養，忽略會計專業職業道德培養，導致很多中職學校圍繞會計專業的知識競賽、會計專業技能競賽氛圍濃厚。

3.4 中職會計專業課程設計缺乏科學性

通過對吉林市的多個中職學校走訪和調查，多數學校根據傳統經驗進行設計專業課程，如成本會計、企業財務會計、基本會計等課程。而培養學生職業道德設置不正規和缺乏合理性，只有每周2學時左右的就業指導和職業道德或思想品德課程。

4 結論

4.1 建立科學合理的、完善的中職會計教育體系

這個體系的建立，根據教育部中職示范性專業建設和課程改革方案為依據，建立知識技能與職業道德一體化。

4.2 中職會計專業學生職業道德教育方式的轉變

（1）教學內容要豐富。將枯燥的、抽象的理論轉化為，學生易理解的，來引導中職學生識別和判斷真偽的會計信息，強化會計職業道德觀念形成。

（2）不斷地創新教學方法。不斷的創新教學方法，來吸引學生對職業道德理論學習興趣，提高學生的學習接受能力和對客觀、抽象的理論的理解能力。

4.3 不斷地強化學生會計職業理念

會計職業理念應以誠信為本，操守為重，遵循準則。通過在學校開展會計職業道德教育的培養，使中職會計專業的學生遵守會計職業道德，為在將來的工作崗位上，秉承正確的職業道德理念奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 楊前君.中職學校會計職業道德教育研究[J].現代商貿工業,2011(16).

第2篇：職業道德教育方案范文

關鍵詞 護理 職業道德 護生

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.037

Abstract How to effectively improve the nursing students in vocational nursing students （hereinafter referred to as the professionalism， let it to stand out in today's fierce competition in the employment market is our vocational nursing school educators must face the problem. Vocational students professional ethics education is directly related to the cultivation of students after graduation and spirit of professional ethics and vocational nursing professional nursing students is shouldering the burden to heal the wounded and rescue the dying， cultivate their good professional ethics for the future on medical job plays a vital role.

Key words nursing； professional ethics； nursing students

中等職業學校護理專業學生的職業道德教育在培養學生各種行為規范的情況下，讓學生能夠樹立起來正確的價值觀、世界觀、人生觀。當然職業道德教育完全歸于學校是不準確的，它需要家庭、工作單位和全社會一起努力。特別是中職護理學生的臨床實踐教學單位真正重視起來，需要中職學校與臨床教學實習單位通過多種途徑，采用多種方法，有目的、有計劃、有步驟地進行。只要營造出良好外部環境，建立起科學完善的職業科學道德素質培養體系，敏銳捕捉到新形勢對護理專業學生職業道德品質的新要求，那么我們的學生一定能成長為既有扎實的職業技能又有較高的職業道德素質的人才。這是一項艱巨而復雜的任務，也是一項具有深遠意義的系統工程，很值得我們去深入研究和探討。

1 護理職業道德概念的界定

職業道德是指一定職業范圍內的道德要求，是人們在本職工作中所必須遵守的行為規范。①道德是一種社會意識形態，是以善惡為評價標準，通過輿論、傳統習慣和內心信念來維系、調整人們的行為規范的總和。②護士職業道德作為一種特殊的職業道德，直接關系到患者的生死與健康，同其他職業道德相比尤顯重要，因此加強護理職業道德教育具有很強的專業性。社會的進步、醫療衛生服務方式的改變，人們醫學健康觀的發展，護患間的關系逐漸成為了服務者和消費者的關系。患者的權利意識及在醫患關系中的主體意識的增強，以及對護士的職責和義務了解的逐漸增多，患者對護士的職業道德有了更高的要求。要想在醫療體制改革中保持醫療衛生是事業的優勢，護理工作者需贏得患者的信賴和尊重，擔負起保護人們生命與健康的光榮職責。

2 護生職業道德素質培養的重要意義

（1）是提高護生更好服務患者的保障：護理職業道德教育旨在使護理人員能為護理對象提供優質護理。③必須樹立學生心中的典型形象，加強學生熱愛專業、忠誠本職的思想。南丁格爾說，護士必須有一顆同情心和一雙愿意工作的手?；颊叩碾A層、民族、年齡、性別、性格各有不同，患者病情又各有不同，這就決定了學生以后工作的復雜性，也就要求護理專業的學生具有不怕臟和累的人道主義精神，具有熱愛本職工作、忠于職守、忠于病人的思想，學到精湛的技術，樹立把自己的一切獻給護理事業的理想。由此可見良好的職業道德素質是為服務對象提供優質護理服務的保障。

（2）是提高護生就業水平的前提：在現代日趨激烈的就業競爭中，服務作為一種競爭手段所得到的重視程度在不斷提高。良好的職業道德是護理工作者精神風貌和人格魅力的集中體現，也是掌握和應用操作技能、提高工作技巧、做好本職工作的原動力。④提升護生的整體素質水平，為就業打下堅實的基礎，同時能有效地使護生能夠盡快適應臨床護理工作。

3 護生職業道德培養的現狀

由于受區域生源的影響，隨著護理專業學生的擴招，學生數量快速增加，學生綜合素質也有所降低。面對職業道德教育的困境與現實的詰難，護理教育工作者近年來開展了大量的工作。如增強護理職業道德教育的意識、開展護理專業課的教學改革，加強臨床實習階段的職業道德培養、開展豐富的職業道德實踐活動等等，這些理論研究與實踐探索在一定程度上激發了學習興趣，提高了教育質量與培養效果。

這些積極的探索給了我們重要的啟示，同時也發現尚存在不足之處。對護士職業道德培養路徑的全面性把握不足，培養過程沒有形成連貫性與系統性。護理專業課程教學改革不夠深入，沒有把握住改革的關鍵點，沒有擺脫學科體系的窠臼，致使改革的效果不能彰顯，針對性與時效性有待進一步提高。護理專業課程重知識、能力的教育，輕職業道德與素質培養，職業道德教育在專業課程中的滲透力度不足，可操作性有待進一步加強。

4 護理職業道德素質培養的探索與實踐

4.1 入學教育中職業道德的培養

創新新生入學教育的手段，通過護理專業學生手冊、入學教育大會、主題班會及德育活動課等途徑加強職業道德教育的培養。護理專業學生手冊中包含大量職業道德內容，如南丁格爾誓言、南丁格爾獎獲得者簡介，潛移默化中使學生的職業態度、職業認同感、人文關愛精神等職業道德水平獲得提高。并且學生手冊采取小冊子的形式，利于學生長期保存，經常閱讀與感悟。

4.2 制定護理專業學生職業道德培養方案

分析中職護理專業學生職業道德教育的現狀，結合專業特點，全面探討培養路徑，制定護理專業職業道德培養方案。培養方案從創新入學教育手段、護理倫理學教學改革、職業道德教育在專業課程中的滲透、職業道德培養的課外活動等多方面探討護理專業學生職業道德培養的有效路徑，力求體現全面性、創新性、針對性與時效性，以提高護理專業學生的職業道德水平與綜合素質。

4.3 職業道德教育在專業課程中的滲透

在教案中體現德育目標，教學過程種融入德育案例，在教學評價中，職業道德教育作為重要的評價標準，保障職業道德內容在教學中得到落實。護理工作始終貫穿著職業道德思想，護理專業課程是護理職業道德的重要載體。護理專業工作者的知識結構，在現代科技日益發展的今天有了更高的要求。只有具有扎實的理論基礎知識和熟練的操作技術，才能使患者得到更好的治療。

4.4 護理專業教師以身作則，給學生樹立良好的榜樣

教師應用高尚的思想情操去熏陶學生、潛移默化地影響學生，并加強自身的良好的行為道德修養。臨床護理工作者及帶教老師要發揮用自己的榜樣作用，不論在理論教學方面還是在實踐教學方面，都會對學生形成潛移默化的影響，會讓學生印象更加深刻。臨床護理工作者及帶教老師在實踐教學中的一舉一動都會給學生留下深刻的印象，學生在以后的工作中都會無意識地進行仿效。樹立學生的正確道德觀念。護理專業的學生對醫學還沒有深刻的認識，不懂醫生的職業道德，也不懂護理專業工作者應有什么樣的工作態度、什么樣的業務水平，這些是職業道德的基本。所以學校教師及臨床護理工作者應在教學、實習、工作中對學生進行正確的道德觀念教育。

4.5 開展豐富的校內外職業道德教育實踐活動

職業道德素質的培養是道德理論教育與道德實踐活動結合的過程。社會實踐是護理專業學生從校園走向社會的橋梁，通過多種活動，以參與方式開展職業道德教育。⑤課外活動以豐富多彩、喜聞樂見的形式與內容易被同學們所接受。開展與職業相關、形式多樣、內容豐富、系統性的職業道德培養課外活動。

4.6重視臨床見習實習階段的職業道德素質培養

護理專業工作者不能僅靠各種規章制度對自己的約束，應讓職業道德行為形成習慣，養成自己良好的職業品格。護理工作者要勤奮學習、不斷地探索創新，豐富自己的護理經驗，更新自己的知識體系和思想觀念，以適應時代的發展要求。職業道德教育應該是終身教育，結合專業課程進修職業道德教育的成果必須在從業生涯中鞏固和強化。在臨床帶教中，護生的職業道德教育應是帶教工作的重點，它直接關系到護生實習效果及今后發展，是完成技能目標的原動力。⑥通過見習、實習教育、崗前培訓、臨床帶教等途徑加強護生職業道德的培養。將職業道德教育作為實習計劃的重要內容，加強對學生職業責任、職業道德、職業紀律教育，培養愛崗敬業、樂于奉獻、文明服務的職業操守。將職業道德表現列入實習生鑒定內容，在出科鑒定與實習鑒定中對實習生的職業道德素質與實踐表現作出評定。

4.7 畢業教育

畢業教育中高度重視職業道德的培養，采取教育大會于班級主題教育相結合的方式進行。向護生傳播必須養成優雅的風度，端莊的舉止，才能讓患者對護理工作者產生信賴感。護理專業工作者必須具備勤勞細致、嚴肅忠誠的品格，對工作認真負責，不弄虛作假。護理專業的學生需養成良好的個性修養，謙虛謹慎，在以后的工作中尊重、體諒、幫助每一個患者。要養成沉著果斷，遇事不慌和靈活機動的好習慣，始終保持自己崇高的職業道德。拓展職業道德教育內容，包括崗位職責、風險認知、職業形象、職業態度與職業精神等。把握護理職業發展的最新形勢，將最新的內容帶給學生。舉辦優秀畢業生講壇，宣傳畢業生遵守醫院規章制度、履行崗位職責、全心全意為患者服務等優秀事跡，以榜樣的力量激勵學生。

5 結論

通過對用人單位及帶教老師的問卷調查，畢業生質量跟蹤調查、座談會、電話訪談等多種途徑，檢驗職業道德培養的實際效果。結果顯示畢業生綜合素質與職業道德實踐能力快速提高，以及職業態度、人文關愛精神、團隊合作精神大幅改善；用人單位評價畢業生職業認同感、職業價值觀強烈，綜合素質滿意度顯著提高。實踐證明，通過護理專業學生職業道德養成的探索與實踐，對高素質、高技能型護理專業人才的培養起著極大的促進作用。

注釋

① 陳惠珍，蘇愛華，張玲等.社會學習理論在護生職業道德培養中的應用[J].社區醫學雜志，2007.5（1A）：66-67.

② 徐曉雪，夏小紅，林佳佳.淺析護理職業道德與護士職業素質的重要性[J].吉林醫學，2010.31（3）：382.

③ 史瑞芬.市場經濟中的護理服務文化[J].南方護理學報，2004.11（3）：1-3.

④ 張秀蓉.淺談提高臨床護理教學的有效性[J].護理研究，2003.17（6）：64.

第3篇：職業道德教育方案范文

關鍵詞:高等職業教育;職業道德

高等職業院校承擔著為社會培養高素質技術技能人才，服務區域經濟發展的重任。近年來，各高等職業院校在高素質人才培養方面也取得了大量的成績，高等職業教育也越來越得到社會的認可，然而不少學校仍然只重視對學生技術技能的培養而忽視了對學生職業道德的教育。職業道德是所有從業人員在職業活動中應該遵守的基本行為準則，是社會道德的重要組成部分，是社會道德在職業活動中的具體表現，是一種更為具體化、職業化、個性化的社會道德。職業道德教育的缺失讓從業者缺乏最起碼的職業操守，缺乏長遠的職業規劃，缺乏對就業單位的忠誠度。近年來，越來越多的企業單位把誠信品質，敬業精神和責任意識等人才素質作為聘用員工的先決條件。

1高等職業院校職業道德教育現狀

1．1職業道德教育地位低下

高等職業院校的人才培養方案一般都是由專業教學團隊負責開發制定的，很多專業負責人并沒有意識到職業道德教育的重要性，或者說不愿意更多地考慮職業道德教育的具體實施辦法，只是將職業道德作為一種思想教育類課程敷衍一下，如此導致該課程課時嚴重不足，同時教學內容是否合理、考核方法是否科學，均無人過問。

1．2高職職業道德教育內容抽象呆板，說教性質濃厚

目前很多高校開設了職業道德教育、職業規劃等課程。但這些課程內容抽象呆板，教師教學方法單一，說教性質濃厚，不但不能起到教育學生的目的，還會引起學生的反感。很多學校的職業道德課程成為了一種擺設，成為學生賺取學分的途徑，根本起不到教育學生的目的。

1．3職業道德教育師資力量薄弱

大部分高職院校專業教師團隊中都沒有專門從事職業道德教育的教師，一般情況下，都是由思想政治類的教師來擔任該課程的教學任務。職業道德教育者首先必須了解專業、了解實際工作崗位，很難想象一個根本不懂專業、不了解專業工作崗位的人，能將這個專業的職業道德課程講好。

1．4職業道德教育評價方式簡單

如何評價學生的職業道德確實是一個難題，當前高職院校職業道德教育的評價方式有如下幾種，一是傳統的試卷考試，這只能考一些基本理論，學生只要記住一些基本的學術性概念，最多再分析一些案例就能過關，至于是否真的達到了教育的目標就很難說了。二是進行社會調查，撰寫調查報告。應該說這是一種相對有效的評價方式，但這種評價方式的難點在于過程難以控制，且要有一定的時間、經費支出。

2職業道德教育的對策

2．1轉變觀念，認識到職業道德教育的重要性

加強職業道德建設是社會主義市場經濟發展的客觀要求，是企業生存、發展的內在要求。同樣加強職業道德建設是新形勢下社會主義物質文明和精神文明建設的重要內容。加強職業道德建設也是專業發展的要求。各高等職業院校必須要認識到這一點，各專業負責人也要認識到，職業道德是從業者必須具備的基本素質，是安身立命之本，一個職業道德低下的人，是不可在往后的職業生涯中有大的作為。一個專業整體職業道德教育落后，培養不了企業滿意的人才，最終也會消亡。

2．2加大投入，改善師資力量

學校要加大投入，特別是師資力量方面的投入。在要專業教師隊伍中培養專門從事職業道德教育的老師。職業道德教育不是空洞的說教，而是社全與企業實實在在的要求，職業道德教育不是思想政治教師的任務，而是專業教師的任務。專業教師不但要將最先進的技術傳授給學生，還要引導學生樹立優良的職業道德，這樣才能培養出優秀的人才。

2．3改革教學方式，建立多元化教育途徑

在教學過程中，改變單一的課堂授課模式，加強學校與企業、學校與社會、以及學校與學校之間的聯合，將課堂知識傳授與專業技術學習和實習、實訓技能培養和校園活動結合起來，突出職業道德教育的通融性、互動性和體驗性，真正實現“學習生活化，生活學習化”。

2．4建立完善評價體系

建立職業道德教育課程教學標準，建立教學過程行為標準，如教師課程教學標準化手冊、實踐教學質量評價標準、學生學業作品評價標準等。開展多元評價，實行校企共同考核評價，必要時還可以委托第三方進行評價。既要重視知識考查，又要重視能力和行為評價;既要重視筆試評價，又要重視評價方式的多樣性;既要重視任課教師的個人評價，又要重視企業的綜合評價。

3結束語

加強職業道德教育專業發展的要求，是企業的要求，也是是社會發展的要求。高等職業院校只有致力于培養職業道德高尚，職業技能高超的高素質人才，為地方經濟服務，才不辱使命。

作者:程迎春 單位:黃岡職業技術學院

參考文獻:

［1］寧林彬．高職院校職業道德教育現狀及對策分析［J］．現代企業教育，2011．10

［2］李東華．工學結合模式下高職職業道德教育內容創新淺析［J］．廣州城市職業學院學報，2012．8

第4篇：職業道德教育方案范文

人人都具有自我實現的需求與欲望。但處于變革的大時代下，眾多價值觀相互交錯，高職大學生容易受不良價值觀念的影響。為更好地構建大學生職業道德體系，促使其快速成長，并盡快融入社會，高職院校有必要推動職業道德教育改革，以提高大學生職業道德素養。構建社會主義和諧社會、“中國夢”的需要。高職大學生是推動社會主義和諧社會、“中國夢”建設的主力軍。培養大學生愛國、敬業的精神有利于營造整個社會的良好氛圍，也有利于加快構建社會主義精神文明建設，早日實現“中國夢”。

2高職院校大學生職業道德教育現狀

一是教學方法單一。一方面，部分教師教學理念陳舊，教師權威觀傾向有增無減，教師的主導性、學生的主體性難以有效發揮，以致職業道德教學成為教師直接宣講的媒介。另一方面，填鴨式教學重結論，輕過程，學生的積極性與主動性難以有效發揮，職業道德教育內容不容易為人所熟知。二是系統性、整體性、科學性不足。課時少，講授粗淺，深入學生內心深處、生活社會深處的內容不多。另外，部分高職院校的職業道德教育主要針對畢業群體，忽視了非畢業群體的全面培養；專業課教學中滲透職業道德教育的成分不多，以致學生的專業學習與職業道德素養的提高相互脫節。三是工學結合程度不深。部分高職學生還相對缺乏長遠的職業規劃，對未來要從事的職業缺乏深刻的認識，即使鄰近畢業，他們也需要自己尋找實習單位，而教師卻沒有對其實習過程進行有效監控。另外，大部分高職院校都將主要精力放在專業課程的教學上，且高職院校的專職職業道德教師嚴重不足，大部分教師都只是兼任職業道德教育課，在了解企業文化上還未有爐火純青的技藝。

3高職院校大學生職業道德教育改革的策略

第5篇：職業道德教育方案范文

目前，財會學校對會計專業學生的培養側重于會計專業知識與會計實際操作的培養，而忽視了對學生職業道德教育的培養，致使學生對職業道德的認知缺乏，對職業道德的重視不夠。因此會導致學生的會計理論素質與職業道德素質脫節，會計理論素質高、職業道德素質低，這將導致部分會計從業人員在執業過程中不能準確把握會計法律法規的應用性，以及職業道德與實際工作的關系。

（一）會計職業道德教育重視度不夠

中等專業學校的會計專業的學生來源于初中畢業生，對于會計概念、會計課程以及會計工作性質十分模糊，對于會計專業的內涵沒有直觀的印象和宏觀的把握，因此對會計專業的學習處于迷茫的狀態中。而中等專業學校的人才培養的模式主要是設置專業骨干課程，目的在于提高理論素質，而在職業道德教育課程的設置上明顯不足。首先，會計職業道德教育課程設置不合理。大部分中等學校會計專業的課程體系中，課程設置包括了基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計等多門專業技能課程，側重培養學生的專業技能，而對會計職業道德教育不夠重視，未能把會計職業道德教育等同于會計專業教育來開展。其次，缺乏專業性的會計職業道德教育的教材，目前很多中等學校的會計職業道德教育的教材，仍選用會計從業資格考試的《財經法規與會計職業道德》教材，內容側重會計法規法律的講授，缺乏會計職業道德教育的實際案例，未按照學生的實際學習需要設置專門的會計職業道德教育教材。最后，教學方式有待提高。由于所選教材內容側重于法律法規，因此很多中等學校會計職業道德教育課程的教學過程側重于對相關會計法律法規的學習，而未能將會計職業道德教育與學生實際生活相結合、與學生未來工作相結合，使得學生對會計職業道德教育與會計工作的理解脫節。

（二）缺乏專業的會計職業道德教育的老師

大部分中等專業學校的會計專業老師都是教學課程任務都是與學校的課程設置和培養計劃相一致的。那么會計專業教師可能是這學期教基礎會計，下學期教財務會計，再下學期教會計職業道德等，致使大部分學校沒有固定專門從事會計職業道德教育的老師，致使教師對會計職業道德教育的科研研究與教學方法研究不到位，同時對學生進行會計職業道德知識的講授不充分，造成學生會計職業道德知識掌握不充分。因此中等專業學校的會計專業應該配備專業的老師從事會計職業道德教育，并將其教育教學目標定義為致力于提高學生會計職業道德的教學質量當中去。

（三）會計職業道德教育教學方法有待更新，學生學習動機有待加強

會計職業道德教育的內容包括了法規、條例、道德規范、會計理論與實踐相結合等內容。而會計專業的學生對會計職業道德教育的學習通常是理論的學習，通常是機械的記憶，而不對準則涉及的具體內容進行思考，對于會計職業道德教育所涉及的實際財務問題未能進行深刻的思路，沒有動腦思索如何來解決這些問題的動機。學校對會計職業道德教育的教學通常來說也是對理論的教學，更側重于應試教育，較少的涉及會計職業道德案例和會計實務操作與會計職業道德的關系教育，致使會計職業道德教育的理論與實踐脫節，學生的學習積極性不高，學習效果欠佳。

二、加強中等專業院校會計職業道德教育的對策

（一）完善課程教學體系

開展系統的會計職業道德教育，讓學生從宏觀上把握會計職業道德教育的重要性，系統地了解會計職業道德的內容，意識到學習會計職業道德的緊迫性性，逐步樹立會計職業道德的理念，并將會計職業道德規范深入到今后的工作中去。其次，要選擇合適的教材，結合最新的會計規則，結合會計工作實際，結合學生特點，選擇適合適合本校學生學習的專業教材。既要滿足學生對理論知識的掌握，又要通過案例教學使學生對會計職業道德教育有一個直觀的理解。

（二）配備專門從事會計職業道德教育的老師

會計職業道德教育應配備專業老師，由專業教師系統把握會計職業道德教育的課程計劃、教學目標以及教學重難點。同時加強會計職業道德教育的科學研究，加強會計職業道德教育與會計實際工作的銜接，并引入案例來豐富其教育教學內容，并致力于潛心研究職業道德的教學方法和技巧，旨在提高會計職業道德教育的教學效果。

（三）開展職業道德案例教學，豐富教學內容

會計是一門操作性非常強的學科，在會計實務工作中不僅僅涉及會計理論的內容，同樣也涉及到會計職業道德的問題，且摻雜在會計實務工作中的職業道德問題尤為復雜，為了讓學生能更好的把握如何解決實務工作中的職業道德問題，會計職業道德教育的開展應采用案例教學，使理論和實務結合。具體的教學方法分為三個層次：一是，會計職業道德理論課程的講授，旨在要求學生充分把握基礎理論知識，為以后的案例學習奠定基礎；二是開展案例教學，引入與上述職業道德理論相關的案例，模擬會計工作情景，由學生自主思考案例中所涉及的職業道德問題，并探索如何解決上述問題，提出可行的解決方案。三是進行教學總結，通過案例教學，學生對會計職業道德教育與會計執業關系有一定的認知，教師可以進一步引導學生學會在現實中識別虛假的會計信息，拒絕各種經濟利益道的誘惑，堅守會計職業道德準則。通過多種學習方式的綜合，不僅能提高學生的學習積極性，還能提高學生的參與度，使學生真正的領悟到職業道德教育的真諦，并為以后會計工作中堅持會計職業道德奠定基礎。

（四）開展實踐教學，豐富教學內容

第6篇：職業道德教育方案范文

一、CDIO工程教學模式的概述

CDIO工程教學模式起源于90年代末，由麻省理工學院（MassachusettsInstituteofTechnology，MIT）教師提出，并逐漸形成CDIO工程教育體系。在幾年的實踐中，CDIO工程教育模式取得了良好的成效，采用此模式培養出的畢業生受到了用人企業和社會的歡迎和認可。CDIO工程教學模式中的CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實踐（Implement）和運作（Operate）四個英文單詞的縮寫，這種培養模式是以學生為主體，通過實踐的模式，將生產和研發實際產品作為項目內容，將課程之間聯系起來的教學模式。CDIO工程教學模式重點是在系統的培養學生專業技術水平的同時培養個人能力、團隊交流與合作能力，從而提高畢業生在企業和社會環境下對產品系統進行構思、設計、實施、運行的能力等綜合素質。

二、CDIO工程教育理念的核心

CDIO工程教育培養大綱的總體目標就是要將工程學基本原理與企業的需求結合起來，CDIO工程教育培養大綱要求工程類學生應具有五方面的能力，具體為：個人能力、工程技術、工程設計、團隊合作和人際交往。這就要求學生不但要扎實的掌握理論知識，具有較強的工程實踐能力，還要具備人際溝通和團隊寫作能力。CDIO理念中強調要培養學生的人文素養、道德情操，將知識能力的培養與人格培養結合起來，使得培養出來的畢業生在具有較強專業技術水平的同時，具有良好的個人品德、職業道德和社會主人翁責任感。這就形成了基于CDIO教學模式下的職業道德培養模式的雛形。

三、CDIO教學模式下職業道德教育體系的建立

職業道德是指從業者在工作或勞動中應當遵循的行為規范。職業道德的教育培養，應遵循循序漸進，由淺入深的規律，并兼具一定的序性排布。CDIO工程教育模式也是具有時間和空間秩序組合排布的特點。結合CDIO工程教育模式與職業道德教育的特點，就更加有利于明確職業道德教育目標的實現，有利于職業道德教育內容和教育形式的確定,進而建立并完善CDIO工程教育模式下的職業道德體系，促進二者的共同促進與發展。對于職業道德教育體系來說,CDIO工程教育模式下職業道德教育的拓展是職業道德教育體系有序性原則的客觀依據。在整個人才培養的過程中逐漸形成和提高職業能力、職業觀念、職業意識和職業道德。不僅僅將職業道德做為一門課程，而是將其完全融入到CDIO工程教育模式中去，作為工程教育模式課程體系中的一部分，貫穿于整個人才培養過程中。

四、CDIO教學模式下職業道德教育模式的構建

職業道德的培養和提高具有循序漸進性的特質，CDIO工程教學模式可以將職業道德教育的培養目標結合在教學課程體系中，將職業道德教育的內容分解融入到課內和課外的教育活動中。將高校職業道德教育與基本知識教育、專業技能教育相結合，CDIO工程教學模式中通過在為學生實際的工作場景，讓學生在學習專業技術能力的同時，結合實際場景進行職業道德基本規范教育和訓練，培養學生的職業意識、社會責任感和意志力，從而養成良好的職業道德品質。通過在課程中設置簡單的問題解決和實踐環節，促進學生融入到工程師的角色和身份，在培養其構思、設計、實施、運行等方面能力培養的同時，能夠自主的提升自身綜合素質，規范自身的職業道德行為，進而激發學生的學習的興趣和學習動機。將職業道德課程設置與每個年級的課程相結合，形成一個相互呼應的獨立課程體系。

五、CDIO教學模式下職業道德修養的實踐與提高

CDIO工程教育模式注重專業知識和實踐能力培養的同時也注重綜合素質的提升，如合作溝通、問題解決、創新創造、團隊合作等方面。職業道德不但是一種道德，同時也是一種修養行為的表現，因此就同樣需要在實踐中得到提升。CDIO工程教育模式就要求在職業道德的教育中應注重道德教育與實踐間的結合。積極主動的運用實踐環節，深化理解職業道德的內涵。在CDIO工程教學模式下的職業道德培養，應立足于大學生的學習、生活中，在開展工程問題解決和能力培養的同時強化職業道德的要求。在職業道德的理論學習中進一步明確目的和方法，在實踐學習中去分析和解決職業過程中的實際問題。將職業道德培養滲透到努力學習專業知識,著力提高職業技能中。強調職業道德的重要組成要素是專業技能,加強專業技能是提升職業道德修養的重要組成部分。職業道德對在校大學生的要求應體現在注重學習,制定學習目標，端正學習態度,在學好專業知識的基礎上夯實職業技能，這種在校內的培養和歷練是為其今后步入社會工作崗位培養良好的職業道德做準備。

六、CDIO教學模式下社會評價體系的運用

第7篇：職業道德教育方案范文

關鍵詞： 金融新常態 金融職業道德 道德風險 金融從業人員

一、引言和文獻綜述

金融新常態指為適應我國經濟發展的新常態，當前我國金融領域出現的新趨勢和新特征主要表現在五個方面：一是隨著我國經濟增長從高速轉為中高速，金融業整體增長速度逐步回歸正常;二是金融結構調整日趨頻繁，開始進入調整存量、做優增量并存的深度調整期;三是金融產品創新日趨多樣化，金融脫媒、去實體化現象越來越突出;四是金融市場化和國際化進程步入快速通道，金融干預與金融自由化之間的博弈愈發激烈;五是互聯網金融成為金融發展重要分支，發展勢頭強勁，被譽為下一個經濟增長引擎。

在金融新常態下，金融風險猶存且呈不斷放大態勢，人為因素在金融風險誘因中占據越來越重要的地位。因此，在金融新常態下對金融從業人員素質的要求越來越高，而職業道德是金融從業人員必備的核心素質。金融從業人員職業道德水平的高低直接影響甚至決定其從業時能否遵守有關金融準則、是否善于規避風險、是否敢于承擔責任、是否顧忌他人利益等，進而影響、決定金融風險或危機是否發生、金融風險或危機發生后是否能快速得以控制。從某種程度上講，金融從業人員職業道德水平的高低是金融行業穩定與否的關鍵因素，更是金融新常態下金融能否穩健發展的決定因素。因此，加強金融從業人員的職業道德教育，主動適應金融新常態，成為當前金融運行和發展的重中之重。

一般而言，金融職業道德有兩種培育方式，即金融機構對從業人員的職業道德教育和高校金融職業道德教育。高校期間是人一生中最關鍵的思想塑造期，是金融職業道德教育的初始階段，也是最重要、最關鍵的階段，將職業道德教育托付給金融機構是不可取的，因此本文著重考察高校金融職業道德教育。在金融新常態下，金融風險性越來越強，金融能否穩健運行的關鍵在于金融從業人員自身的職業道德。高校金融職業道德教育缺失會導致高校畢業生缺乏基本的金融職業道德，畢業走上金融工作崗位后對金融職業道德的概念和行為準則模糊，極易成為金融風險的爆發點。因此應該加強高校金融職業道德教育，主動適應金融新常態。

鄒宏秋（2007）認為金融從業人員的職業道德修養和金融機構整體形象密切相關，因此財經類高職院校應加強金融職業道德教育，并提出高職金融職業道德教育改革思路。蔡慶豐等（2009）提出高校金融專業的畢業生是未來金融領域的主要從業人員，對其進行職業道德和風險意識教育及對我國金融業穩定健康發展意義重大。方建珍（2009）將金融專業知識教育比做“有形的手”，而金融職業道德教育則是“無形的手”，兩者缺一不可，兩手都要抓，兩手都要硬。侯定凱和李明（2009）認為目前財經類高校片面重視學生經濟利益方面的教育，而忽視如何做人的教育，財經類高校應該將倫理道德教育和經濟學基本理論知識相結合，促使學生的專業知識素養和職業操守素養同時提高。梁琪（2009）分析美國金融危機對我國金融學教育的影響，指出我國高校金融專業人才培養對職業操守教育重視不夠，高校在制定人才培養方案時應將職業道德教育和專業知識學習緊密結合[1]。徐學鋒和馬欣（2010）指出國際金融危機爆發對金融行業及金融專業學生的就業影響重大，并提出我國高校金融專業人才培養模式的改革思路[2]。連英祺（2011）提出金融行業由于其特殊性，職業道德缺失的危害會被放大。高校作為金融專業人才培養的主力軍，應該根據時代要求和行業特點，在專業課程體系中安排相應的金融職業道德教育內容[3]。

二、高校金融職業道德教育現狀

高校金融職業道德教育至關重要，但是目前我國高校在金融專業學生培養上往往忽視職業道德教育，造成職業道德教育缺失或者流于形式，難以達到應有的教育效果。

1.缺乏金融職業道德教育的專門課程

不是只有師范、法學和醫學等專業學生在校期間才需要接受專門的職業道德教育，與道德緊密相連的金融專業需要職業道德教育，然而大多數高校都忽視這一點，片面重視對學生金融專業課程的教育和專業技能訓練，認為高校金融職業道德教育可有可無，對學生職業能力和職業生涯影響不大，職業道德教育只是枯燥理論的灌輸，而且教學資源有限，金融職業道德應該由學生畢業后走上工作崗位結合實際工作加以培育才能得見成效，于是將金融職業道德教育流于形式，甚至直接省去職業道德教育部分[4]。

2.金融職業道德教育的針對性不夠

職業道德教育不僅是高職院校的需要，本科院校也不可缺少，因為不管是高職院校還是本科院校，金融專業畢業的學生最終都要走上工作崗位，都要成為金融從業人員，都需要具有良好的個人修養和職業操守。目前一些職業技術院校有職業生涯規劃與創業實訓、思想道德修養與法律基礎、大學生心理素質培養等類似課程，而本科院校一般只有思想道德修養與法律基礎，兩者都只具有一些和金融職業道德稍微的課程，這些課程都是公共課，往往是一個年級同時上課，不分專業，從而造成金融職業道德教育缺乏針對性，這些公共課涉及的職業道德相關內容太少、太膚淺，而且偏重理論，難以達到教育效果[5]。

3.金融職業道德教育與金融發展現實脫節

金融職業道德教育與金融發展現實相脫節主要表現在金融職業道德教育局限于三字經式說教、缺乏金融職業道德案例教學、缺少具有實際金融工作經驗的教育工作者等。當前社會經濟快速發展，金融作為社會經濟的核心，發展速度更是日新月異，高校金融專業知識教育很難跟上實際金融發展步伐，更不要說原本就落后的金融職業道德教育。金融職業道德教育仍局限于傳統的一成不變的說教，相關案例短缺且陳舊不加以更新，同時具有實際工作經驗的師資力量匱乏，難以將實際金融業務中需要的職業道德和書本理論知識融會貫通，學生對金融職業道德的認可度和接受力無法提高。

三、金融新常態下加強高校金融職業道德教育的迫切性

首先，加強高校金融職業道德教育是時代需求。風險性是金融新常態下的典型特征之一，既有系統性風險，又有非系統性風險，系統性風險無法消除，而非系統性風險可以加以分散，道德風險是典型的非系統性風險，對金融經濟的損害不可測。在金融新常態下，金融能否穩健運行的關鍵在于金融從業人員自身的道德素質，在金融新常態下應該加強對金融從業人員職業道德建設的關注。其次，加強高校金融職業道德教育是行業需求。金融行業是信息高度不對稱、風險高度集中的行業，金融從業人員的道德風險引人注目，金融業對從業人員的道德素質和職業操守要求非常高。如果金融從業人員缺乏應有的道德素質和職業操守，那么將影響金融業的穩定健康發展，甚至引發金融危機。最后，加強高校金融職業道德教育是人才培養的需求。目前我國高校金融人才培養普遍存在重金融專業知識和技能教育、輕金融職業道德教育的現象，如此培養出來的金融從業人員是十足的“經濟人”，忽視自己應有的“道德人”角色，雖然專業上過硬，但道德水平低下，能力越強的人犯的錯越大，因此加強高校金融職業道德教育迫在眉睫。

四、構建主動適應金融新常態的高校金融職業道德教育體系的思路

高校金融專業學生是未來金融行業的主要人才，高校期間是培養金融職業道德的關鍵時期，在高校期間加強金融職業道德教育，促使其養成良好的職業道德習慣，規范從業后的自我行為，有助于適應金融新常態、降低風險發生的可能性。

1.創新高校金融職業道德教育模式

（1）針對不同階段學歷教育進行針對性金融職業道德教育。

本專科階段主要以行為金融職業道德教育模式為主，即側重于金融產品投放和收回方面的職業道德教育。畢業后在金融機構工作的要做到吸收存款不欺詐，發放貸款不盲目，與企業實際需求相匹配;畢業后在企業投融資部門工作的要做到不盲目、不騙貸，合理規劃投融資需求。研究生階段主要以意識金融職業道德教育模式為主，即側重于金融產品和制度研發時的道德意識性教育，降低主觀因素對金融產品和制度開發的影響。金融產品設計要符合市場需求，風險控制制度要實際、有效、可操作，不能存在人為欺騙因素，更要減少或避免人為因素引起的金融產品或制度缺陷。

（2）側重案例教學方式，提高學生對金融職業道德的感知。

在課堂教學中，老師根據課程內容選擇與金融實際工作相關的案例貫穿其中，引發學生對案例多方面地分析和思考，這樣不僅使學生對金融實際工作中的職業操守和職業道德修養有更直觀的了解，而且可以提高學生的學習積極性，培養學生獨立思考和解決問題的能力，實現理論和實踐教學的統一。在案例教學中，選擇的案例要具有代表性和啟發性，以金融職業道德課程教學項目為導向，同時老師和學生的角色定位要明確，學生是主角，老師起引導作用，如此通過案例教學才能提高學生對現實金融市場的認識，提高學生對職業道德的感知[6]。

（3）聘請擁有實際金融工作經驗的專業人士進行兼職講授。

高校金融專業應該和金融機構建立緊密聯系，實行校企合作，開展各種主題教育活動，聘請金融機構的優秀員工作為校外兼職人員，舉辦專題講座、座談會等，對高校金融專業學生進行入職培訓及職業操守教育[7]。聘請來的校外專業人士憑借其豐富的實際金融工作經驗，將金融職業道德融于實際金融工作中，便于贏得學生好感、提高學生學習興趣、增強學生對金融職業道德規范的認可度。

（4）將職業道德教育全面滲透到金融專業課程教育中。

相比開設金融職業道德的專門課程而言，在所有金融專業課程中安排足夠職業道德內容，用滲透、熏陶的方式加強學生的職業操守更可取[8]。高校金融職業道德培育不能依賴思想道德修養這門公共課，應該讓所有金融專業課老師擔負起金融職業道德教育任務，在金融專業課中將職業道德和專業知識緊密結合，將職業道德教育的原則和規范全方位、全過程融入專業課程中，并從教學大綱、課程安排、課程內容、教學方法等方面予以貫徹落實，提高學生的金融職業道德境界，培養出具有良好職業道德的金融專業人才。

2.豐富高校金融職業道德教育的內涵

（1）加強誠信教育。

誠信即誠實信用，信用既是道德范疇，又是經濟范疇，金融職業道德教育必然包含誠信，誠信是金融職業道德的核心內涵。目前高校中借故曠課、考試作弊、剽竊論文、材料造假等誠信危機事件較嚴重，如果在校期間這些誠信缺失現象得不到有效糾正，那么從業后將會演變成職業操守問題[9]。而金融是典型的信用經濟，誠信是金融的生命線，金融從業人員職業道德缺失會增加金融風險，甚至引發金融危機。因此加強高校金融職業道德教育，如積極開展各種以誠信為主題的社會實踐活動，建立個人誠信檔案，在評獎評優中增加誠信比重，通過各種活動培養誠信意識，將誠信觀念深入人心。

（2）加強相關法律教育。

法律和道德是相互補充、相互促進的。一般來說，大部分人會通過道德教育實現自律，主動自覺規范自己的行為，而對少部分人來說，道德教育作用甚微，需要用法律強制約束其行為。因此如果要使金融從業人員保持良好的職業操守，僅靠道德教育是不夠的，還需要加強相關法律教育[10]。金融類從業人員經常與錢打交道，面臨的誘惑較大，如果從業人員具有較強的法律意識，就能主動以法律自覺約束、規范自己的從業行為，經得住金錢和誘惑的考驗。

（3）加強風險意識教育。

在金融新常態下，金融風險猶存且呈不斷放大態勢。金融風險不僅包括市場風險、流動性風險、操作風險、信用風險，還有道德風險。金融業是以信用為基礎的高風險行業，受人之托、代人理財，在信息不對稱條件下，如果人存在道德風險，那么委托人的利益將會受到損害，美國次貸危機的深層次原因就在于金融從業人員的道德風險[11]。高校金融職業道德教育重點加強風險意識教育，開設如金融風險管理的類似課程，通過案例教學，讓學生了解金融風險定義、分類及如何規避風險、減少損失，樹立和強化金融風險意識。

（4）加強心理素質教育。

金融行業節奏快、壓力大，良好的心理素質對金融從業人員來說至關重要。心理素質教育是高校金融職業道德教育的重要組成部分。當前高校學生多是獨生子女，從小嬌生慣養，在成長過程中沒有經受過什么挫折，心理承受能力弱，心理素質薄弱。高校在加強金融職業道德教育過程中通過讓學生參加模擬炒股大賽、銀行技能大賽、保險競賽、投資理財競賽等，提高學生的適應環境能力、抗打擊能力、心理調整能力等心理素質。

參考文獻：

[1]梁琪.淺析金融危機對金融學教育的影響與啟示[J].甘肅金融，2009（10）：4-7.

[2]徐學鋒，馬欣.我國高校金融專業人才培養發展的建議[J].高等教育研究，2010（5）：87-88.

[3]連英祺.高校金融學專業課程體系中的職業道德教育問題淺析[J].金融經濟，2011（8）：106-108.

[4]方建珍，杜偉岸.金融危機與金融教育的“道德奠基”――以CFA考試為鑒[J].理工高教研究，2009（8）：5-8.

[5]何森林.高職專業職業道德教育缺失的成因探析[J].教育與職業，2010（3）：75-76.

[6]鄒宏秋.加強高職金融職業道德教育培養高品質金融人才[J].浙江金融，2007（11）：59-60.

[7]陳偉濱.金融專業學生職業素養教育初探[J].思想理論教育，2012（12）：90-92.

[8]鄭曉麗.論高職學生職業道德人格培養[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2008（5）：186-190.

[9]王啟亮，李六杏.金融專業人才職業道德培育探析[J].黑龍江教育，2011（1）：61-63.

[10]蔡慶豐，朱默涵，尹皎.從次貸危機看高校金融專業學生的職業道德和風險意識教育[J].金融教學研究，2009（5）：71-73.

第8篇：職業道德教育方案范文

論文摘要:職業道德教育實效低下是一個不爭的事實。依據調查的結果,其表層的原因：一是職業院校內部對職業道德教育的不重視或邊緣化;二是社會道德大環境的不理想或失范化;三是兩者的教育影響力方向不一致,產生相互抵消甚至反相作用。但這些都沒有觸及該問題的本質,需要繼續追問其更深層的原因：一是職業院校對“道德人”的假設,這就使得人們在道德判斷中缺失了個體的自身利益的維度,從而與社會現實情況相沖突;二是職業道德教育中采用的是“規范倫理”,這就使得職業道德絕對化,沒有涉及沖突情境中的權衡問題,而這些沖突情境在工作中是極為常見的。為了從根源上解決這一問題,應正確對待“經濟人”的假設,運用“應用倫理”來進行職業道德教育,讓學生學會選擇和權衡,有能力處理工作情境中的道德沖突,使得學校培養的人和社會人的角色一致起來。

職業院校中德育低效是一個不可回避的現實問題。職業院校中的德育內容較豐富，但其中最為重要的是職業道德教育。因為職業院校有明確的培養目標，即面向社會實際培養一線的技術型和技能型人才，因此，個體的職業道德就關系到社會各行各業從業人員的基本道德素養，同時也關系到產品和服務的質量高低。就目前我國道德教育的實施狀況來看，職業道德教育主要在基礎教育之后，對職業教育而言，主要在職業院校。然而，當前職業院校的職業道德教育實效令人擔憂，成為企業和行業對其畢業生抱怨最強烈的方面。筆者就此問題進行了專門的調查訪問，結合調查結果．本文就此問題產生的原因及其對策展開討論。

一、“邊緣化”和“失范化”的夾擊：職業道德教育低效的表層原因

教育的效果是合力的作用，包括來自學校內部和學校外部的系統力量。職業道德教育實效問題同樣如此，是職業院校內部和外部共同作用的結果。因此，在拷問職業道德教育低效時，也必須從這兩個部分入手探討三個方面的問題：職業院校內部職業道德教育有沒有問題?學校外部特別是社會對職業道德教育產生什么樣的影響?兩者的教育效果是否一致，其合力是增加各自的效果。還是相互抵消或出現負面效果?

(一)“邊緣化”：職業道德教育低迤靄熬效的內部原因

筆者對上海市、南京市和溫州市的8所職業院校進行了實地走訪和羼調查，從調查的結果來看，職業院校的職業道德教育處于整個職業教育范大學職業教育與成人教育研究的“邊緣”。事實上，職業道德教育主要有以下途徑：一是制度性的職業道德課程；二是專業課程；三是就業指導課程；四是班級活動和課外活動。

(1)制度性的職業道德課程比例較小且內容單一。當我們問及職業院校的職業道德教育時。院校的老師就會拿出教學大綱告訴我們有5-6門，甚至7—8門課都進行此類教育，這些課程事實上絕大多數都是政治課，還有少量的人文課程。這一點。也從學生那里得到證實，這些課程的教學內容中沒有涉及職業道德。當然，不可否認，在職業道德教育中需要正確的政治方向的引領以及人文精神的熏染．但從職業道德教育的課時比例來看，僅占這些課程的20％左右。一般而言，職業院校僅《思想道德修養》或《職業道德與法律》一門課程。即使在這門課程中，所講授的內容從教材上來看有幾個特點，一是不分專業；二是職業道德內容比例較少，從字數上看，僅占1％左右；三是內容以職業道德規則或基本規范為重點；四是少有情境性的職業道德問題探討。

(2)專業課程中的技術倫理教育較少出現且容易被壓縮。在調查中我們發現有些院校的某些專業所開設的專業課程中有部分任課教師把技術倫理列入課程計劃中，但在訪談中該教師坦誠的表示，這些內容雖然非常重要，需要系統講授，但當前隨著科技的進步，需要教授的專業技能越來越多，在課時緊張的時候，有時不得不砍去這一部分?？梢?。在日常的專業課程中，職業道德教育很難占有一席之地。

(3)就業指導課程中職業道德的篇幅偏少且內容偏淺。所有院校都開設就業指導課程，且有些非常新鮮活潑。但在所有內容中，職業道德教育所占篇幅很小。例如．某職業學校職業指導課總體為16學時，而職業道德僅占2學時，且這在職業院校是普遍現象。在有限的2學時課程中，教師傳授的職業道德多數不涉及具體的職業道德問題，比較淺顯、簡單。因此，就深度而言，職業道德教育還很不夠。

(4)班級活動和課外活動中職業道德教育時有時無。除了正規的教學之外，學生還參與各種班級活動和課外活動，例如在中等職業學校中開展主題班會，在某些班會中會把職業場景中的禮儀教育作為主題來談。在實習和見習之前，合作單位會就與工作相關的勞動紀律和職業規范來學校講一課。這些活動中的職業道德教育可謂零零星星，時有時無，沒有制度上的保障，也就很難起到實實在在的影響力。

由此可見，在上述幾個環節中，職業道德教育的特點是：比例小、內容淺、以知識和職業規范的傳授為主、容易被壓縮。因此，無論從數量、廣度還是深度來看，職業院校中的職業道德教育越來越呈現出“邊緣化的傾向。

(二)“失范化”：職業道德教育低效的外部原因

職業道德教育的低效是一個復雜的社會現象，除了職業院校的影響之外。還有學校外部的影響，可以把它稱之為“社會環境”，主要包括大眾傳媒、社會風氣、家庭環境等等。我國當前社會正處于轉型時期，“隨著社會主義市場經濟體制的建立和發展那些與傳統的計劃經濟體制相匹配的道德要求受到調整，有些已經瓦解，但是，一些新的倫理道德規范尚未及時形成和確立。于是在轉型過程中的社會道德領域出現了一些‘真空’地帶”。再加上，當前社會職務犯罪比比皆是，弄虛作假堂而皇之，這種情況已經嚴重到可以用風氣來形容。種種見利忘義的行徑導致了社會的“失范化”現象。根據班杜拉的“社會學習理論”，人們的道德也是通過觀察別人的行為而獲得的。在這樣的社會環境中，要形成健康、良好的職業道德就難上加難。

(三)“內外脫節”：職業道德教育低效的系統原因

當然，從上文中，我們也不難看出，職業院校所進行的正面的職業道德教育和社會環境給學生帶來的負面影響是相互抵觸的。當學生從學校走向社會，會發現學校中所宣講的和社會實際情況反差較大，開始的時候會出現不適應．后來漸漸也就“人在江湖，身不由己”了。從個體的道德發展來看，職業院校所呈現的道德生活情境和社會生活實際是脫節的，而他們對此又沒有做好充分的心理準備．由此出現了道德混亂和隨大流的情形。這種脫節可以說是職業道德教育在教育大系統形成合力過程中的一種失敗。但對于這種失敗。學校和社會雙方總是互相埋怨，互存不滿。在這種情況下職業道德教育要見實效實在很難。

二、“道德人”假設和“規范倫理的主流地位：職業道德教育低效的深層原因

(一)“道德人”假設：職業道德教育的基礎

在埋怨社會“失范”和學?！鐣h境脫離的現實時，我們有沒有考慮到職業院校對人性的假設是否符合社會現實?杜時忠教授指出“傳統德育作為一個整體對于當代中國來講，尤其是對于現代化的社會來講是過時的。不適用的。它對人性的設計，欠缺知性，不屬于科學”目，而這種“欠缺知性”的人性假設就是“道德人”。對于“道德人”，不同的學者有不同的看法。但總體都表達了“人之初性本善”。經過一定的修煉后“人皆可成堯舜”，“重義輕利”，即只講付出不論回報；毫不利己，專門利人。這些就是當前職業院校中職業道德教育的人性基礎。在這樣的假設下，學校積極推崇“奉獻精神”、“大公無私”“犧牲小我，顧全大家”，總是把不顧家庭、不顧個人健康，全心投入工作有些甚至以身殉職的案例作為榜樣來教育學生。由此，我們可以認為。職業院校的職業道德教育目標是培養未來職場中的“道德人”。這種“道德人”的假設和中國的傳統文化有著不可分割的聯系。例如，孔子就提出“君子喻于義．小人喻于利”，諸如此類的論述在中國歷史上比比皆是。

但是，這種假設事實上帶來了種種不利影響，具體表現為：一是學生把職業道德等同于職業規范和工作中的順從，一定程度上扼殺了他們的創造力；二是學生本能的會產生對個人利益的追求，這一點無可厚非。但在上述這樣的院校職業道德目標的引導下，學生只能隱藏這些追求，否定自我，轉而“偽善”地服從集體利益，這會導致嚴重的人格分裂；三是社會人的追名逐利無時無刻不在學生的周圍發生，從“道德人”的眼光來看，當然，種種社會現象確實“失范”。于是，在他們的內心深處定會產生沖突、困惑和無所適從，經歷了這一切以后，有些人會正確的反省。但更多的人可能會漠視職業道德，我行我素。

可見，職業院校所采用的“道德人”假設，從根本上使得職業道德教育難以取得實效。如果不轉變這種人性假設，不正視個體的自身利益。然后正確處理個人利益與公共利益或集體利益之間關系的話，我們的職業道德教育改革難以有所突破。

(二)“規范倫理”的主流地位：職業道德教育的依據

我們目前的職業道德教育更多的是職業規范教育，那么在知曉了一整套職業規范之后．學生為何仍然“規范”不起來呢?是內容有缺失嗎，從教材分析來看，顯然不是。那又是什么原因呢?事實上．當前我國職業院校中的職業道德教育所依據的是“規范倫理”，即強調學生知道規范，牢記規范并執行規范。而這些規范是“死”的，是絕對的，是條條框框的，只要遵守就可以了。于是，在教學中，強調“知識”和“規范”的“講授”和“灌輸”．考核中，強調的是對職業規范的“記憶”和“復制”．即使有材料分析題。也不過是虛擬的紙上談兵而已，并不會對學生的內心產生任何影響?？傮w而言，目前的職業道德教育是把職業道德看成一種知識．而非一種實踐。

然而?，F實的職業情境是極為復雜的。雖然這些職業規范都會遇到，但情況并不是那么簡單，只要做出是與非的判斷即可．而是多種道德因素錯綜交織，需要更多的是權衡和選擇，而不僅僅是非此即彼的決定。在這樣的情況下，畢業生往往會不知所措。因為他們沒有相關的體驗。也沒有為這種沖突做好充分的準備。

可見，職業院校中“規范倫理”的主流地位也在一定程度上影響了職業道德教育的實效，即使了解了所有的職業規范，考核滿分．也難以在錯綜復雜的職業情境中做出正確的道德選擇。

三、“經濟人”假設和“應用倫理”的選擇職業道德教育低效的出路

市場經濟是一種體現利益關系的系統，在這樣的背景下，忽視個體利益的“道德人”很難站穩腳跟，而只是大膽地提出“經濟人”的假設，并正視這種假設，才能正確處理市場經濟中的種種利益關系。此外，基于道德實踐、道德沖突，追求制度倫理和程序倫理的“應用倫理”繼承并超越了“規范倫理”的閾限，更適合作為職業道德教育的依據。在這兩個根本性的方面做出變革，職業道德教育才可能取得實效。

(一)正視“經濟人”：職業道德教育改革的根本

根據經濟學的研究成果，“經濟人”具有理性和自利兩個基本特征，所謂理性是指這種人具備關于其所處環境方面的知識，而且這些知識即使不完備也是相當豐富透徹的，同時。這種人還被設想為具備一個有條理的、穩定的偏好體系，并擁有很強的計算能力．以此來獲得其偏好尺度上的最佳方案。所謂自利是指經濟行為的當事人是以自身利益的最大化為目標的人。當然“經濟人”也經歷了古典模式到新古典模式向廣義模式的轉變，特別是貝加里·貝克爾、詹姆斯．布坎南已經把它拓展到了非商品性領域，包括精神的和物質的，自然職業道德也在其中。

在這種假設下，作為道德主體的人在一般情況下，進行價值判斷及行為選擇時，通常處于對自身利益的權衡．希望用最小的德行成本獲取最大的利益。當然，不可否認的是，“經濟人”并非完全以利益為中心。所謂“惻隱之心，人皆有之”，許多不求回報大公無私的奉獻精神仍然存在。但這些不是處于常態下．而是處于某些特殊需要和特殊情況。否則的話，人們就會處于天天加班而無法獲得津貼的偽道德狀態。

由此可見．市場經濟所帶來的自由、平等符合倫理學上的“善”，經濟學所承認的人的求利動機的正當行為也可以或應該看成是道德的，在這樣的前提下，“經濟人”假設就比“道德人”假設更貼近社會現實，更容易把職業院校職業道德教育和復雜的社會現實情況聯系在一起。

在“經濟人”的假設下，職業院校中職業道德教育不僅要宣揚無私助人的崇高舉動、超越純粹的仁愛之心．更要從學生的常態出發，分析在工作情境中可能遇到的道德事件，并強調此時如何以合乎道德的方式來處理個人利益與社會利益的關系，如何權衡，然后以最小的德行成本獲得最佳的道德效益。另外，由于經濟領域和學生的專業學習息息相關，可以把對這些問題的探討納入到專業課程中。更有利于激境化的思考。

(二)運用“應用倫理”：職業道德教育改革的實踐基礎

倫理學中的難題，從某種意義上講．往往并不在于對道德作用與地位的體認，而在于道德原則的應用；特別是當出現兩難(道德悖論)之時，也就是說在同一事例上發生了不同的道德規則相互沖突的情形之時，人們應當采取何種態度，應怎樣根據不同的因素與幾率進行權衡。這是“應用倫理”的核心觀點。一般情況下，當單一道德規則出現的情況下，人們都會按照規則行事，不會出現是否道德的疑問。只有當幾種道德規則同時出現，又產生沖突時。人們才會去考慮怎么做是道德的。事實上，職業世界中遇到的道德問題常常屬于后者。在這樣的情況下，“應用倫理”比“規范倫理”更具有實用價值，成為個體職業道德實踐的基礎。

如果職業院校的職業道德教育能夠運用“應用倫理”，那么其教育教學必然轉變原來的知識性、規范性的特點，而是在內容上。注重工作情境中的兩難問題，在方法上，采用“實踐”和“參與”的方式，讓學生在貼近職業現實的情境中，了解、討論、爭辯，從而確立起正確的職業道德觀．獲得一種真實的內心體驗，增強對職業道德規范的認同度，提升對道德沖突的處理能力，以便為未來就業和道德的從業做好相關準備。

值得一提的是，應用倫理的運用不僅僅是指在職業院校的教育教學中的運用，也包括社會道德建設方面的運用。在社會道德建設中，需要強調的不僅僅是建立一套經典的、經得起推敲的道德原則或道德規則，更重要的是通過制度的道德和程序的道德使得這些原則和規則可以應用。合乎道德的制度和程序一旦建立起來，就能夠從制度上避免社會的失范，從而提升整個社會的道德水平。

結語

綜上所述，當抵及職業道德教育低效的根本性問題解決了．即“經濟人”假設和“應用倫理”的選用，才可能從周而復始的惡性循環和互相埋怨中脫離出來，真正建構一個有效的職業道德教育系統，培養符合時代特征的、具有社會主義職業道德的勞動者。

注釋：

[1]李剛，高靜文．市場經濟與道德代價．哲學研究，1997，(3)．

[2]許鋒華，杜時忠．從“道德人”到“經濟人”——關于德育實效問題的根源探討與視角轉換分析．教育理論與實踐，2006，(6)．

[3]薛飛．“經濟人”的德行選擇與道德制度建．長白學刊，2001，(1)．

[4]甘紹平．倫理智慧[M]．北京：中國發展出版社。2000：11-14．

參考文獻：

[1]肖平，朱孝紅．職業道德現狀與職業道德教育的邊緣化．高等工程教育研究，2004，(5)．

[2]許鋒華，杜時忠．從“道德人”到“經濟人”——關于德育實效問題的根源探討與視角轉換分析．教育理論與實踐，2006，(6)．

[3]朱冬英．從“理論灌輸”到“實踐參與”．高職德育模式的轉換．江蘇高教，2005，(6)．

[4]杜時忠，當前學校德育面臨的十大矛盾．當代教育論壇，2004，(11)．

第9篇：職業道德教育方案范文

作為一名技工學校的職業道德教師，如何通過加強職業道德教育來解決現實的問題，使學生達到社會和企業的要求，是我們要面對的最主要、最現實的問題。通過這幾學期我的教學情況來看，目前部分技工學生的思想道德表現不能令人滿意，還不能滿足社會和企業的要求，學生對自己所學的專業熱愛的不多，工作中希望自由寬松不受紀律約束的卻占到大多數，認為企業要樹立顧客第一思想的不到一半，對自己的職業沒有理想和設計的占到八成以上……。

一、目前學生中存在的問題

1.理想信念不堅定――有相當一部分學生沒有奮斗目標，思想上不求上進，對前途迷茫，導致了職業理想模糊，職業目標不明；

2.學習動力不足――自信心不強，得過且過，不求知識技能掌握多少，只想混個文憑，導致無法適應職業的實際要求；

3.行為規范不達標――以自我為中心，強調自由、隨便，不注重塑造自身良好的形象，勞動觀念、紀律觀念淡漠；

4.專業思想不穩定――對職業所需要的付出、對工作的辛苦和壓力缺乏思想準備，好逸惡勞缺少上進心；

5.輕視職業道德的作用――普遍認為專業知識和技能才是重要的，企業重視的也是知識和技能，職業道德對自己將來的發展沒有實際作用。

這些問題都直接反映出技工學校學生職業道德教育的不足。由此可見，如何提升技工學校學生的職業道德，應該而且必須成為我們技工學校重視的問題。

二、改革職業道德教育教學，解決學生職業道德問題

職業道德的教育，可以幫助我們技工學校的學生領略人生的哲理，努力提高自身的修養，正確評價自己，從而取得事業上的成功。所以開展好職業道德的教育是非常必要的，但在新的條件下，我們技工學校舊有的職業道德教育體系已經不太適應新的形勢了，古人云：“窮則變，變則通，通則久?！甭殬I道德教育要想有新的發展就必須要有所改變?？偨Y我的教學工作，認為可試用以下方案來進行改革。

1.改革《職業道德》課堂教學的模式

《職業道德》是技工學校學生的一門必修課，我們認為它應該走出“看看――講講――記記――背背――考考”的應試模式――學習職業道德重要的不是應付考試，而是真正感悟并融化在自覺的意識和自覺的行動中。那么如何才能達成這個效果呢？

首先，引導學生在模擬表演中加深對職業道德理論的理解――依據教材闡述的職業道德理論知識的要求，引導學生逐步明確從業人員在實際工作中應該怎樣，不應該怎樣的道理；在此基礎上要求學生收集報刊雜志上或發生于身邊的先進典型或落后典型，以各種表演形式直觀地表現于課堂。我認為這種教學方法和學習形式具有把抽象理論具體化、隱性道理顯性化、平板事例生動化的優點，不僅能培養演示者的構思組織、表演能力，而且能極大地激發觀演者學習的興趣，有的節目限于學生的能力演得可能會通俗淺顯，但會真實生動，所含的道理同學們也會樂于接受。

其次，幫助學生在社會活動中驗證職業道德理論的正確性，要求學生帶著問題到社會實踐中去，去看一看，聽一聽，想一想，議一議，由學生自己到“大社會”中去尋找內心困惑的答案。還要請一些優秀畢業生回校，用其親身的經歷論述職業道德修養是個人進步和成才的重要條件，用這些生動、直觀的東西引導學生增加對自己專業的熱愛，加深學生對鉆研業務、提高技能必要性的認識；還應該積極引導學生參加各種能應用自己所學專業知識的公益性活動。

再次，在教學中提倡職業道德教育的通俗性，少講干巴巴的理論，多說身邊的事例。以我們學校為例，我校學生多為復轉軍人，文化底子薄，且大多離開課堂多年，不能按一般學校的常規教學方法進行教學。根據他們的實際情況，職業道德課不僅要具有知識性，還要有趣味性、直觀性和現實性。

2.開展豐富多彩的教育活動

寓職業道德教育于豐富多彩的活動之中也是加強了職業道德的教育的一種方法。應在現有教育活動的基礎上根據在校學生的實際和特點，更多的開展了許多適合學生思想健康成長、推進學生職業道德提高的活動。

首先，開展以在學生中樹立榜樣為主題的活動。根據學生的平時表現，我們的職業道德教育放低起步，從實際出發，要求每個學生從我做起、從小事作起，爭做同學們學習的榜樣――只有做得好個人的事、管得好個人的事，才可能遵守企業的規范，達到企業的要求。

其次，積極開展法制教育、家庭教育、心理健康教育的活動。學校應關注學生心理發展的困惑和需求，結合家庭教育，共同形成教育的合力，積極創造學生健康成長的良好校園氛圍。加強學校與家長的聯系，針對學生在學校的實際情況，對家庭教育提出建設性意見。針對學生的心理特點開展心理健康教育，可以抽調一兩名有能力的教師建立一個心理輔導站，積極幫助心理有問題的學生。讓老師成為學生的知心朋友，及時把握學生的思想波動，防止學生發生過激行為。

3.加強學生實習期間的職業道德的教育