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第1篇：高中化學學習方法范文

【關鍵詞】化學學習方法；聽課；復習

“化學是一門記憶加實驗的科學”，這也許不太符合一些同學的思維習慣。特別是我們很多同學在初中化學學得還算可以的情況下，是覺著沒有花多少時間去記憶的。其實不然，說句武斷一點的話：化學學得好的同學主要是因為掌握了化學的學習方法，高效而又輕松地學習化學知識。下面就本人這幾年的教學經驗談談高中化學的學習方法。

一、制訂學習計劃

學習計劃是學生學習的行動指南，它能使學生增強責任感、科學支配時間、積極努力地完成學習任務。主要包括：對上學期學習情況進行分析和小結，提出本學期努力的方向、目標、措施等。我們政治教師應向學生講明制訂學習計劃的重要性，指導學生制訂切實可行的學習計劃，組織檢查執行情況，必要時幫助學生適當調整學習計劃。

二、課前預習

預習對我們大有益處。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”無論我們做什么事情，都要未雨綢繆，事先有所準備。有沒有準備，或者準備的充分與否，學習的效果大不相同。預習主要是對知識的準備。具體地講，學生要在老師講解新課之前，先有計劃地獨立地自學新課的內容，初步了解下一節課老師要講的新課的內容的。教師要指導和組織學生預習，使學生養成預習的習慣。對知識性教材的預習，要大體了解新課的主要內容及自己感到疑難之處，標出不懂部分，為有目的、有計劃地聽課作好準備。對實驗教材，應要求學生明確實驗目的、要求、原理、操作要點、安全注意事項，并寫出實驗操作提綱或畫好圖表，列出帶記錄的空白表格等。對于化學的學習，課前預習是一件大有裨益的事，超前學習，不僅能夠提高自己的自學能力，而且會對知識的融會貫通起到意想不到的作用。通過預習，我們首先大體了解課本所要講的內容，上課時能跟上老師的進度。在超前學習時肯定會有很多不懂的地方，或者是對一些問題理解不夠透徹，當老師在課堂上講課時，學生們就可以帶著疑問去聽課，通過老師的講解去理解內容，和老師對比對內容的理解，在課堂上真正地掌握化學知識。

三、巧妙聽課、主動思考、做好筆記

聽老師講課是獲取知識的最佳捷徑，老師傳授的是經過歷史驗證的是老師長期學習和教學實踐的精華。因為提高課堂效率是尤為重要的，那么課堂效率如何提高呢？同學們應該做好課前準備。精神上的準備十分重要，保持課內精力旺盛，頭腦清醒，是學好知識的前提條件。抓住老師講課的重點。有的同學在聽課，往往忽視老師講課的開頭和結尾，這是錯誤的。開頭，往往寥寥數語，但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個綱去聽課，下面的內容才會眉目清楚。結尾的話雖也不多，但卻是對一節課精要的提煉和復習提示，同時同學們還要注意老師反復強調的部分。

課堂上以聽老師講授為主，基本循著老師的思路去聽。同時要動腦子主動思考，力爭得到“接受-思考-理解”的最佳綜合效益。抓住基本概念，領會主要精神。老師講課有不同的“松緊度”，學生聽講也應有不同的“響應度”。在預習中以懂的東西就不必多話力氣。而對疑難點則要仔細聽，聽課中可進行合理的“聯想”和適度的停留。“聯想”主要是課堂內容的相關知識，可以有“樹木”聯想到“森林”。但只要廣泛聯想，對于知識的掌握是大有裨益的，但卻不能脫離課堂而無目的想入菲菲。所謂“停留”，是指聽到課堂重要之處，可以稍微停下來思考，細味這個問題。也可以為聽課帶來一定興趣。不過不要忘了還要留一點精神聽老師后面的課，爭取把課聽活。

還有，課堂筆記也很重要。有人說“過不動筆墨不看書”。我們也應做到“不動筆墨不聽課”。筆記記憶法，是強化記憶的最佳方法之一。筆記，一份永恒的筆錄，可以克服大腦記憶方面的限制。俗語說，好記憶不如爛筆頭，因此為了充分理解和消化，必須記筆記。同時做筆記充分調動耳、眼、手、心等器官協同工作可幫助學習。記筆記，就是在理解的基礎上，用自己的語言，記下一些概念、思路、疑難點等。那種課上抄筆記，課下讀筆記，考前背筆記的做法是不可取的。至于筆記，要學會記要點、記提綱，不要因記筆記而影響看、聽和想。在檢查復習時，要認真思考老師提出的問題，注意聽同學的回答，看同學的操作。不要因沒有檢查到自己而不認真想、不注意聽和看。當同學的回答、操作與自己的認識不一樣時，更要想一想有無道理。總結鞏固階段，主要是會小結歸納，使一堂課所學的內容在頭腦中條理分明有個系統，同時回憶看或所做的實驗。

四、做好作業

如果說聽課這一環節側重于對知識的理解，那么作業就是側重于知識的消化與鞏固。對于為什么要做作業的問題，一些同學缺乏正確的認識。他們認為這是為了完成學習任務，是為了達到老師的要求，這種觀點是沒有認識到做作業的真正意義。一般來說，如果能夠很好地完成作業，就說明預習、聽課的效果是好的，知識是真正理解了。相反，如果作業不順利，或者無法獨立完成，就說明對所學的知識還沒有完全掌握，沒有真正的理解，這時就要想方法去彌補。

五、復習

復習在學習的過程中起著承前啟后的作用。這里所說的復習指把新學到的知識與原有的知識進行系統化、條理化。常聽到有同學這樣說，“越學越多，越多越亂”。產生這個現象的一個重要原因是我們在學習的過程中不善于復習時進行綜合和歸納，不善于在復習時去粗取精、提取精華。我國著名的數學家華羅庚認為讀書有兩個過程，一個是“由薄到厚”，另一個是“由厚到薄”。由薄到厚的過程是知識的不斷豐富、積累的過程。而由厚到薄是則是質的飛躍。那么怎么才能做到由厚到薄呢？這就是要求我們在復習的過程中一定要抓住綱目，這是最基本的學習方法。不管知識有多么的多，千絲萬縷，必有主線。其實每堂課后的小結，就是這樣的主線。掌握要領、抓住綱目，這是由厚到薄的一把鑰匙。

第2篇：高中化學學習方法范文

化學學習原則是根據學習任務、學習規律和總結化學學習經驗，而對化學學習提出的基本法則。它是用來指導和改進學習、提高學習效率、質量的。學習是一個循序漸進的過程，在這個過程中一定到注意自己的學習方法，遵循一些原則，才能事半功倍。

一、學習方法

1、課前預習

為什么課前預習呢？因為預習有幾個重大作用：

（1）提高聽課質量。預習可以掃清課堂知識的障礙。在自己的學習過程中，肯定遇到過這種情況，老師在講解新課的過程中經常會提到一些以前學過與之相關的舊知識、舊概念，但是你卻對這部分的內容不會了或者遺忘了，這時就意味著頭腦中的知識序列出現了斷裂，或者說學習階梯中斷了，其結果就是對新知識不能理解和吸收。因此，我們在學習新知識之前必須預習，通過預習準備好學習新知識時所必須的舊知識，從而為課堂學習掃清了障礙。

（2）可以提高課堂筆記的針對性。由于有了課前的預習，心中對這一節課所要講的內容有了一個整體的了解。因此，在上課的過程中就知道老師的板書哪些書上有，不需要記，哪些是老師補充的內容，書上沒有，應該記筆記，就不會產生不知道該如何記筆記的情況。有的同學因為課前沒有預習，上課時對老師的板書不知道哪兒應該記，哪兒不應該記，結果就不得不一邊聽老師講課，一邊努力地去記錄教師的板書。這樣就不可能跟上老師的講課速度，既影響了聽課的質量，又不可避免地做了一些無用功。

2、認真聽講

（1）集中精神聽講，發揮主體作用。

在課堂上只有高度集中注意力，才能跟上老師的思路，抓住知識的重點，在利于對知識的理解和吸收。聽課時，眼睛要盯著老師的板書，老師講解時，眼睛要盯著老師的動作與表情，思想上與老師保持一致，緊跟著老師的思路走。在集中精神聽講的同時還要發揮個體的主觀能動性。有的同學認為，上課就是老師講，學生聽。他們把學習比作送貨進倉，認為只要自己打開了"倉門"，就可以等著老師把貨物送進去。這種想法是把自己放在學習的被動的地位上，是不對的。要提高聽課效率，重要的是要對老師的講解進行思考、提問，主動地去吸收老師所講的內容，發揮個體的能動作用。

（2）緊跟老師的思路。

不少同學上課時不是埋頭自思，就是忙著做筆記。思想不能與老師保持一致。這是一種不好的聽課方法。聽講時思想上必須與老師保持一致，聽老師是如何對事物進行分析、推理；聽老師是用什么方法、技巧去解題的；聽老師對問題有哪些提問、解釋。只在這樣才能把握住聽課的重點，不脫離教師講課的軌道。

3、做好作業。

（1）加深對知識的鞏固和理解。

我們在學校學到的知識，都是一種間接經驗，比較抽象。而做作業則是一個具體和問題。它通過解決比較具體的問題，把具體的問題和課堂上所學到的抽象的知識聯系起來。既把不同的具體總是歸到一定的抽象的知識中，又把抽象的知識給具體化，這樣我們就能夠在做題的過程中對所學到的知識加深理解。與此同時，由于問題得到了解決，印象深刻，也會促進記憶。可見我們對知識的理解與掌握，不是一下子就能夠完成的。而是在預習、聽課、做作業的過程中一步步的深化的。

（2）能檢查學習的效果。

一般來說，如果能夠很好地完成作業，就說明預習、聽課的效果是好的，知識是真正理解了。相反，如果作業不順利，或者無法獨立完成，就說明對所學的知識還沒有完全掌握，沒有真正的理解，這時就要想方法去彌補。

二、學習原則

1、手腦并用原則

（1）要明確化學學習是認識過程，艱苦的腦力勞動，別人是代替不了的。

（2）對教師來說，一方面要使學生能主動地學習，就要不斷地使他們明確學習目的，提高學習興趣，增強學習動機。引導學生認識到從事化學研究既有宏觀的物質及其變化的現象、事實，又有微觀粒子的組成、結構和運動變化，還要學習各種基本技能。認識到學習時動手、動眼、動口又動腦的重要。自覺地全神貫注讀、做、想練結合。并注意指導學生改進動腦又動手的方法，提高學生觀察、思維、想象等能力。另一方面，要從心理學、生理學和信息論等方面，提高對主動學習的認識。如信息論認為，學習是信息通過各種感觀進入大腦，進行編碼、轉換、儲存、組合、反饋等一系列過程。就信息輸入來說，有強有弱，當學習者高度主動自覺時，大腦皮層處于興奮狀態，就能主動調節感受器官，接受各種輸入信息。如果學習不主動，信息沒有很好輸入，后面的信息處理就要發生很多問題。因此，要通過例子，使學生認識被動地學，只看老師做，聽老師講，而不開動腦筋想是學不好的。實驗不動手做，也掌握不了基本技能的。學習中遇到問題，通過思考解決不了時，就主動請老師、同學幫助解決，做到勤學好問。

2、學習與發展相統一原則

第3篇：高中化學學習方法范文

【關鍵詞】高中化學 學習方法 有效性

現代教學不僅對教師該如何提高課堂教學的有效性進行了研究，還研究了該如何提升學生學習的有效性。教師采取有效的教學方法能夠提高教學的有效性；學生采取有效的學習方法能夠有效提升學生的學習效率。本文就高中學生化學學習方法進行探討，希望能夠更好的提高高中學生的化學學科學習有效性。

一、提高學生學習的自主性

本人作為一名高中化學教師，在實際的教學中應該注重引導學生掌握有效的學習方法，進而更好的提高學生的學習效率。在實際的教學中本人發現，一種十分有效的學習方法，同時也是一種能夠有效提升學生學習有效性的方法，就是發揮學生在學習過程中的自主性。

較之于學生消極被動的進行知識點的學習，提高學生在獲取化學知識點過程中的自主性，能夠使學生更好的理解知識點，掌握知識點。例如：學生在學習化學方程式的過程中，如果被動的進行記憶，學生可能需要花費大量的時間才能記憶，即使能夠機械的背誦化學方程式，也難以對化學方程式進行靈活應用。反之，如果學生通過個人的努力，自主獲取了知識點，那么學生首先能夠對方程式有深刻的理解，建立在理解基礎上的學習，學生能夠對知識點進行靈活應用。化學是一門自然學科，教師在教學的過程中引導學生進行積極主動的去獲取知識，對學科學習有很大的幫助。為了為高中學生創造更多進行自主學習的機會，要求教師不管是在對知識點講解的過程中，還是在其他教學環節，都要為學生留出更多進行自主學習的時間。

二、知識點體系化

將知識點體系化是一種重要的現代教學思想，也是學生有效進行學科學習的一種有效方法。對于高中階段的化學學習而言，學生在學習的過程中，實現知識點的體系化能夠更好的幫助學生進行學科學習。很多學生在學習的過程中可能都會有這樣的感受，花費了大量的時間進行某一學科學習，然而學習的知識點越多，大腦越混亂，難以建立清晰的知識線條，使得在學科學習的過程中難以產生一種居高臨下的感覺。為了解決學生在學科學習過程中出現的這一問題，需要學生將知識點體系化，學生在化學學科學習的過程中也需要將知識點體系化。

學生在建立知識體系的過程中教師要給予指導，同時學生也可以參考目錄尋找大框架。當然為了建立起有助于學生個人進行化學學科學習的知識體系框架，在建立知識體系框架的過程中需要學生個人多下工夫。在建立知識體系框架之始，學生可以先建立比較簡單的知識框架，隨著學習內容的不斷增加，學生再不斷完善知識框架，通過學生個人的努力建立起來的知識體系框架，對學生的學習有更強的指導作用。學生在化學學科學習的過程中不會再感覺混亂，相反能夠全面的掌握學習的知識點，在知識體系框架的指導下，學生會發現化學學科的知識線條是如此清晰，大大樹立了學生的化學學科學習信心。

三、將理論知識的學習與實驗結合起來

實驗是化學學科的一個重要組成部分，同時對學生化學學科的學習具有重要意義，在實際的教學中教師在引導學生有效進行化學學科學習的過程中，應該鼓勵學生將化學學科的學習與實驗有效結合起來。實驗能夠很直觀的將一些現象呈現出來，幫助學生更好的理解知識點，克服學生理解過程中的障礙。目前高中學生在化學學科學習過程中存在的一個問題是，注重對理論知識的學習，而沒能有效的將實驗與理論知識的學習結合起來，這樣既不利于學生理論知識的學習，同時也影響了學生實驗能力的提升。

為了使高中學生的理論知識學習更好的與實驗結合起來，本人認為一方面對于比較簡單的實驗，學生可以在課余時間利用生活中的資料親自動手做實驗，更好的通過實際操作去體會知識、把握現象。另一方面，應該把握好教師在課堂教學過程中進行的實驗演示，一方面觀察實驗現象，一方面積極進行思考，實現理論與實際的有效結合。同時學生還應該把握好每一個到實驗室做實驗的機會，一邊努力將實驗付諸實踐，一邊積極思考實驗與理論之間的聯系。實驗與理論知識的學習相輔相成，理論知識的學習能夠更好的指導學生的實驗活動，實驗能夠幫助學生更好的理解理論知識。

四、注重合作學習

現代社會對學生提出了更高的要求，不僅要求學生具有較強的知識水平，而且要求學生要有較強的能力水平，因此教師在教學的過程中，一方面要注重對學生進行理論知識的教學，另一方面要注重對學生進行能力的培養。化學作為一門既能夠使學生掌握大量理論知識，又能夠提升學生能力水平的學科，教師一定要引導學生通過有效的學習，使學生的知識水平與能力水平都得到有效提升。本人作為一名高中化學教師，在實際的教學中不斷思考既有助于提升學生的知識水平，又有助于提升學生的能力水平的方法，發現學生在學習的過程中采用合作學習法不僅能夠提升學生的知識水平，還能夠提升學生的能力水平。

學生在化學理論知識學習的過程中采用合作式學習方法，一方面能夠使學生在學習過程中出現的問題得以及時解決，同時學生在合作學習的過程中，針對知識點展開討論，能夠使學生從不同的角度去思考問題，打開學生的思路。另一方面，化學作為一門實踐性很強的學科，學生在學習的過程中積極開展合作，對學生的學習也具有重要意義。例如：學生可以通過合作的形式進行實地的調查研究，深入生活，將生活中的現象與化學知識點結合起來，這些對學生的知識點學習與能力的提升都具有重要意義。

五、養成良好的學習習慣

第4篇：高中化學學習方法范文

作為高一化學，特別是高一的第一、三、五章,屬于理論基礎知識,這需要我們花很多的時間去記憶。但是記憶不是單純地去死記硬背，而是在理解的基礎上去記憶。有些同學可能不理解了，什么叫理解記憶，這里我跟大家舉個簡單的例子。比如高一化學離子反應這個概念，“凡是有離子參加或者離子生成的化學反應叫離子反應”，那么我們就要具體的來理解這個概念中的每個字詞句的具體含義。首先是離子，中學化學中的離子指的是可自由移動的離子，進而聯想到什么情況下才有自由移動的離子呢？通過前面對電解質電離知識的學習知道，能夠產生自由移動的離子的有兩種情況，一種是離子化合物(包括鹽和堿)在熔融狀態下，一種是在水溶液中，也就是說只有在這兩種狀態下才有可能產生自由移動的離子。對下面這個反應：2NH4Cl+Ca(OH)2＝2NH3+CaCl2(s)+2H2O,雖然反應物中均含有離子,但是不是自由移動的離子,在生成物中也是沒有自由移動的離子,中學階段對這樣的反應不研究，也寫不出它的離子反應方程式來,只能用化學方程式來表示。其次是“有離子參加或者離子生成”，這里包含了兩層意思，第一，很明顯反應物中有離子參加而沒有要求生成物中一定要有離子生成，同樣，生成物中有離子生成時也不一定非要反應物中有離子參加,比如以下兩個反應:(1)Ca(OH)2+Ca(HCO3)2＝2CaCO3+2H2O,(2)2Na+2H2O＝2NaOH+H2；第二，在離子反應的概念中,其中一個“有”字,說明并非一定要所有的反應物都以自由移動的離子來參加反應，至少有一種即可，當然也就并非生成物中也一定要有自由移動的離子生成。在這樣理解的基礎上,我們不難用這樣一句好理解的話來總結離子反應的概念，即“只要化學反應中包含有能夠自由移動的離子,那么該反應就是離子反應”，而這句話是要大家在分析和理解后才得出的結論,這樣記憶起來也就容易得多了。我相信,只要大家經常持之以恒的做，大家的思維一定可以提高，思考和處理化學問題的能力一定大大加強。這個時候我們來談記憶，我想不再是一件難事了吧！

另外，除了理解記憶之外，還有其他的記憶方法，這里主要提及一下“特殊情況特別記憶”。比如,有些常用的，平常的，符合大家思維習慣的東西，大家就容易記住，而有些受前者的干擾常被大家混為一談，這些就是需要特別關注的。我們應時時對之進行關注，以免關鍵時刻出現“粗心”情況。例如我們通常對氧化還原反應有這樣簡單的記憶“凡是有單質參加或者生成的反應就是氧化還原反應”，殊不知，如“石墨金剛石”，“O2O3”，這些單質之間的轉化由于沒有化合價的升降，因而該類反應不屬于氧化還原反應。由這個事實說明，我們要抓住判斷一個事物的本質依據。

除了以上的記憶方法以外，其實學習當中聽課也是一個重要的中心環節，怎樣上好課，這本事一件很平常的事情,談不上什么方法問題,但是就是這個簡單的環節,也并非盡人盡知。其實聽課也要有一種好的習慣，這樣才能收到事半功倍的效果。下邊我講一講聽課的一些注意事項:

一是課前預習不可少。所謂預習,就是了解教材的大體內容和難易程度。預習時注意把握教材的總體思想:這節書主要講些什么物質?各物質之間有何聯系(如物理性質,化學反應)?重點物質是什么?這些都是預習之有要有一定印象的。預習時遇到疑難點,而自己又一時解決不了,應把它們集中起來用筆記本記錄下來,以增強聽課的針對性。另外,也可以通過相應的參考學習書,解決這些問題,以提高自己的自學能力,同時為預習了解更多的知識。

二是巧妙聽課,主動思考。課堂上以聽老師講授為主,基本循著老師的思路去聽。同時要動腦子主動思考,力爭得到“接受—思考—理解”的最佳綜合效益。抓住基本概念,領會主要精神。老師講課有不同的“松緊度”,學生聽講也應有不同的“響應度”。在預習中以懂的東西就不必多話力氣。而對疑難點則要仔細聽,聽課中可進行合理的“聯想”和適度的停留。“聯想”主要是課堂內容的相關知識,可以有“樹木”聯想到“森林”。譬如,在聽到AgI可用于人工降雨時,自然聯想到初中是學過的干冰(CO2)也可以用于人工降雨。這雖然舉的是一個簡單的例子,但只要廣泛聯想,對于知識的掌握是大有裨益的。但卻不能脫離課堂而無目的想入菲菲。所謂“停留”,是指聽到課堂重要之處,可以稍微停下來思考,細味這個問題。也可以為聽課帶來一定興趣。不過不要忘了還要留一點精神聽老師后面的課,爭取把課聽活。

還有,課堂筆記也很重要。有人說“過不動筆墨不看書”。我們也應做到“不動筆墨不聽課”。記筆記,就是在理解的基礎上,用自己的語言,記下一些概念,思路,疑難點等。那種課上抄筆記,課下讀筆記,考前背筆記的做法是不可取的。

三是鞏固課堂成果。每次下課是,并不要幾急于使自己的思想一下子松開,而要用幾分鐘時間靜靜思考一下本堂課的基本內容:中心要旨。這雖是幾分鐘工夫,效果卻是不可低估的。

第5篇：高中化學學習方法范文

在高中化學的學習過程中經常會出現盡管教師在講臺上盡力的教學講解，使用題海戰術，但是學生的學習效果依然不是十分理想。究其根本原因就是學生自己的學習方法有問題，從而導致學習效率低下。學生想要提升自己的化學水平就應該掌握正確的學習方法與技巧。

1高中化學學科特點

高中化學的學科特點包括抽象性、復雜性。抽象性，高中化學中包括了大量的定性與定量分析，側重于抽象思維，進而在抽象思維的基礎上來形成化學概念與規律。復雜性，高中化學的學習內容較為復雜、難度較高，涉及的元素與化學方程式較多。

2高中化學的學習方法與技巧

2.1預習、聽課與復習：課前預習：了解教材的大致教學內容與難易程度，在預習過程中把握教材的整體思想。例如，在這一章節中主要教授什么物質，各種物質之間有何聯系？重點物質是什么？這些問題都需要在課前預習的時候要明確。在預習的時候如果遇到問題無法解決可以使用筆記本將其記錄下來，從而在課堂上可以有針對性的聽講。課堂聽課：課堂聽課主要以教師講授為主，沿著教師教學的思路來學習，勤于思考。在預習中已經掌握的內容可以略過，對于疑難點要仔細聽。有條件的情況下可以進行課堂筆記，記錄下概念、思路與疑難點。課后鞏固：在課后一定要及時復習，將自己課前、課堂中所接受的內容來進行整理，以形成科學的知識體系，將知識轉化為自己的東西。

2.2掌握化學知識記憶方法：由于化學的知識點比較多，僅僅依靠死記硬背是很難記住的，因此應該靈活掌握化學知識記憶的方法。例如，比較法、歸納法、特殊記憶法、理解記憶法。我們可以將一些枯燥乏味的化學知識總結成為記憶口訣，然后朗讀背誦。

2.3注重化學知識的積累

2.3.1物理性質的記憶：物質的物理性質就是物體的顏色、大小、性狀、形態、氣味等。在記憶化學物質的物理性質的時候盡量不要使用死記硬背的方式，而是根據實物來進行記憶。在看到某種物質的時候，同時對其物理性質進行分析和總結，將會很容易就記住。例如，記憶硫酸的物理性質，在看到硫酸的時候可以指導其為無色油狀液體，硫酸不會揮發，而將濃硫酸與水互溶就難以分出硫酸與水，因此可以得知硫酸是融于水的。再用手觸摸硫酸容器則會感受到熱量的散發，因此硫溶解的時候會發出熱量。通過上述情況進行重點總結就可以抓住硫酸的物理性質，無色油狀液體，無氣味、易溶于水、溶解放熱。

2.3.2化學性質的記憶：通常物質的化學性質即為酸堿性、氧化性、還原性等。在記憶物質的化學性質的時候最好可以自己親手來操作實驗，在實驗操作的過程中來對化學性質進行總結歸納。在學習了元素周期表后對物質的化學性質進行研究的時候，也需要根據元素周期表中的元素特性進行總結。例如，在對氧氣的化學性質進行記憶的時候，首先可以結合元素周期表對氧進行分析，氧元素是在第二周期的VIA族，是屬于活潑的非金屬元素，因此可以得住氧氣是一種化學性質較為活潑的氣體，是化學行為中常用的氧化劑。并且，氧氣可以助燃，但是無法自己燃燒。可以自行聯想如果氧氣可以燃燒那么地球有氧氣的地方將會一直燃燒爆炸。

2.4重視化學實驗：化學實驗不僅僅能提升自己的觀察能力、邏輯能力與動手能力，還能夠深化對化學知識的理解與領悟。因此要學好高中化學必須對化學實驗加以重視。在平時的學習過程中進行化學實驗的時候要勤思考，多詢問老師問題，常常思考為什么，進而實現知其所以然的目的。將教材中的知識點與實驗現象結合起來，在觀察實驗的時候要勤思考，根據反應前、反應中以及反應后的順序來進行觀察。例如，在進行觀察銅和鋅分別放入稀硫酸中的現象的時候，要勤于思考為什么鋅放入稀硫酸中會形成氣體，而銅放在稀硫酸中卻沒有氣體產生。通過思考與探索可以將所獲得的感性知識進行升華，進而獲得深刻的理性認識，鋅的活動性要與氫更強，可以將氫從酸中置換出來，而銅與氫相比沒有氫活潑，因此無法置換酸中的氫。另外，在使用化學實驗儀器的時候，基本的操作步驟以及實驗設計都要認真操作，大膽實驗求證。在設計試驗段時候要秉持著合理可行的態度，裝置簡單便捷，操作步驟簡易，程序合理，實驗結果明顯。對于教師在課堂上演示的各種實驗要細心觀察，從感性的現象進行本質的認識，掌握實驗的原理、步驟、現象以及關鍵點。

2.5關注化學反應過程與實質：反應過程：高中化學中涉及到一些半定量的反應，例如鋁離子與NaOH的反應為量變所引起質變的反應。量的關系可能是解決問題的關鍵因素，因此找出關鍵的臨界點是十分重要的。反應實質：結構決定性質，在看到反應方程式的時候不要急于背誦，而是要仔細觀察產物與反應物，在自己的知識能力范圍當中去積極思考。例如，在學習氧化還原、周期律和電化學的時候寫出反應物可以自己憑借著已學實施來推敲。

3結束語

第6篇：高中化學學習方法范文

關鍵詞：高中化學；研究性學習；方法研究

研究性學習的提出與應用能夠將化學學科的作用充分挖掘出來，為學生思維能力的養成奠定良好的基礎，促進學生探究思維、創新思維的養成，提高學生的實踐能力、創新能力與探究能力。研究性學習教學方法的應用有利于促進高中化學課程教學改革的深入進行。

一、研究性學習理念下的高中化學教學方法

1.創設問題

為了吸引學生的學習興趣，引發學生的思考，教師在教學中應當創設情境，設置探究的問題，引導學生對課程內容進行思考。例如，在對電離方程式進行學習時，可以從酸的電離方程式推斷出堿與鹽的電離方程式，教師可以先引導學生對鹽酸與硫酸的電離情況進行分析，即鹽酸經電離可分離出氯離子與氫離子，六段經過電離后可分離出硫酸根離子與2個氫離子，從電離的過程中可以進一步分析酸的本質，那么鹽與堿的本質是否可以用電離的方式了解呢？通過這樣的方式可以將學生的思維逐步帶入課堂，讓學生逐漸產生探究的興趣。

2.發現問題

教師要鼓勵學生敢于提出問題、提出質疑，教師可以從教材中選擇或者自己設計探究課題，讓學生分組設計實驗方案，并根據自己的方案進行實驗，將得出的結果與理論結果進行對比，找到其中的差異，分析差異產生的原因。這種教學方法能夠培養學生敢于質疑的科學精神并提高學生的自主探究能力。

3.任務驅動

任務驅動方法，即教師于課前為學生布置探究任務，讓學生按照任務思路展開實驗與實踐，整個探究過程全部由學生自主完成，教師可在適當的時候對學生予以必要的指導與幫助。這一過程能夠提高學生的自信心與積極性，感受到化學課堂的趣味性，提高自身的探究能力與水平。例如，教師可以為學生設計探究表，讓學生根據探究結果回答表中的問題：（1）將鋅片放于硫酸銅溶液中，鋅片會出現怎樣的現象；（2）將銅片放于硫酸銅溶液中會出現怎樣的現象；（3）當將鋅片與銅片利用導線連接起來后，會發生怎樣的現象。問題的設置層層深入，能夠引導學生的思維，規范學生的探究行為。

4.實踐探究

探究性學習具有創新性與開放性的特點，而化學屬于自然學科，實踐是獲得認知的重要途徑，因此在學習的過程中應當將實踐探究作為主要教學方法之一，可以讓學生從生活中找到探究的素材，感受化學知識與化學現象存在的普遍性。

二、高中化學研究性學習開展的關鍵

1.選擇適當的探究課題

在研究性學習中課題的選擇尤為關鍵，好的課題能夠提高學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到學習與探究中，同時可以保證教學效率與質量的提升。選擇課題時要注意兩個問題：（1）課題應當與教學內容相關，教師在設計課題內容時應當以化學教材為基礎，可對教材中設置的問題與內容加以改進，使課堂探究與教學目標相符合；（2）課題的設置應當貼合現實生活，生活化的課題設置能夠引發學生的共鳴，使學生感受到化學學科與自身生活之間的緊密聯系，了解化學在實際生活中的作用，例如對二價鐵與三價鐵轉化的研究，教師可以讓學生對生活中鐵生銹的問題進行總結與探尋。

2.提高學生的學習興趣

興趣是教學展開的必要前提，教師要對學生進行積極的引導，讓學生感受到化學的實際作用，從而激發學生對化學學習的興趣。教師應當對學生予以鼓勵，從平等的角度與學生進行交流與探究，讓學生敢于表達自己的想法，并對自己的想法予以更深一步的探究，這在一定程度上也能夠提高研究性學習的質量。除此之外，教師應當建立激勵機制，肯定學生的想法與努力，增強學生在化學學習中的自信心與成就感。

3.教師要進行準確定位

在探究性學習中，教師應當重新對自己進行定位，在以往的課堂中教師是主導，而在探究性課堂中，教師應當將課堂的主導權交予學生，讓學生自主學習、自主探究，通過親身實踐獲得知識。同時，教師也不能對學生的學習行為放任不管，教師要對學生予以引導與指導，保證探究方向的準確性。

化學現象普遍存在于生活中，但是學生往往很難意識到這一點，為了提高高中生對化學學習的興趣，促進其素質與能力的提升，應當將研究性學習這一理念應用到教學當中，教師應當采取多種形式展開教學，鼓勵學生提出問題，引導學生思維，激發學生在化學學習中的興趣，提高學生的實驗能力與實踐能力。

參考文獻：

[1]楊水金，楊曉棠，呂寶蘭.高中化學教學中研究性學習方法的研究[J].湖北師范學院學報：自然科學版，2014（04）.

[2]王文賀.高中化學研究性學習平臺設計的研究[D].東北師范大學，2013.

[3]李慶濤.高效課堂背景下高中化學教學設計的研究[D].哈爾濱師范大學，2013.

第7篇：高中化學學習方法范文

關鍵詞：高中化學；教學方法；學習能力

化學學科的教學主要分成兩部分：一是化學理論教學，二是化學實驗教學。而實驗是理論的基礎，這就要求教師在實際課堂教學中，要將實驗與理論相結合。化學學科的主要特點就是應用性和探究性比較強，這就要求教師在重視理論教學的同時，不斷地改進教學方法的提高學生的學習興趣和學習效率。

一、培養學生的自學能力

傳統的教學方式是老師講授，學生通過聽課及記筆記學習。這種教學方式很難提起學生的學習興趣，學生的學習也比較被動，并且，這種教學方式在一定程度上束縛了學生獨立思考的能力。只有通過培養學生的自學能力，才能有效地提高學生的學習效率。化學學科學習能力的培養，可以從以下兩個方面入手：

1.重視學生的閱讀、思考能力

閱讀能力是學生自學能力的基礎。閱讀過程中，要求學生自己學著勾畫重難點，同時對章節知識進行歸納總結，利用學過的知識進行對比學習，并用圖表等格式將分散的知識點編成縱橫的知識網絡。如在有機化合物甲烷、乙稀、乙炔的教學時，教師可以引導學生回顧已經學習過的實驗室制備氣體的方法，如制備氯化氫、氧氣、氫氣等的制備方法，讓學生對比思考如何制備以上三種氣體。

2.改進教學方法，訓練學生的學習方法

知識的積累固然中要，但是僅憑記憶或者機械的題海戰術是不科學的。化學學科的理論知識雖然很多，但它實際上卻是一門應用性和靈活性很強的學科，如果學生沒有科學合理的學習方法，學習起來不僅會比較吃力，學習效果也不好。教師在課堂教學過程中，應注意邊教學邊總結方法，培養學生對學習法的重視而不僅是對當時知識點的把握。

二、利用實驗或情景設置，激發學生的學習興趣

實驗是理論學習的基礎，化學的很多理論都是從實驗中獲得的。引導學生積極地參與化學實驗，讓學生在實驗過程中觀察并分析實驗現象，最終得出結論，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以提高學生對知識的領悟力。例如，在講授Na2O和Na2O2的化學性質時，可以通過設定對比試驗，同時向裝有Na2O和Na2O2的試管中加入少量水，觀察實現現象。然后，再分別用帶火星的木條伸入試管中，觀察現象并分析試驗結果。這樣可以引起學生的好奇心，培養他們積極思考和探究學習的欲望。此外，也可以設置一些探究性試驗，讓學生參與其中，可以提高學生的動手能力，培養創新意識并激發學生的學習興趣。

三、加強課堂交流和討論

新的教學理念是鼓勵學生參與教學活動，鼓勵學生通過自主思考和討論得出結論。教師可以通過課堂設疑，讓學生通過討論和思考，接受新知識。有效的設疑不但可以引起學生的注意力，激發學生的學習興趣，還能提高學生的自主學習能力。一個恰到好處的問題，可以使學生展開積極地討論和思考。

設疑方法可以在課程開始時設疑、重點及難點處設疑或者在知識關鍵點處設疑。比如，在人教版高一化學必修一中鋁及其氧化物的性質的教學中，可以通過演示實驗演示Al2O3及Al（OH）3分別和HCl及NaOH的反應，讓學生根據所學知識分析反應產物具體是什么，并寫出相關的反映方程式，同時提問Al2O3和Al（OH）3究竟是酸性氧化物（或氫氧化物）還是堿性氧化物（或堿性氫氧化物）。學生可以帶著問題，有目的地去閱讀教材并運用所學的知識和預習獲取的信息分析并解決問題，這無疑提高了學生的學習主動性和學習興趣。

四、運用多種教學方式

教學是實現教學目標的主要途徑。運用恰當的教學方法可以有效提高教學效率。隨著教育制度的不斷改革，教學方法也在不斷地改革，形式也變得多種多樣。像傳統的講授法、討論法、啟發教育等，以及現代的多媒體教學法等等。教師可以根據需要及實際情況選擇不同的教學方法。比如，學生在學習分子、原子、原電池原理等的理論知識時，由于實驗比較少，而且內容很抽象，學生理解起來會比較難，教師可以運用多媒體教學，對相關的原子結構等理論進行結構模擬，而對于原電池，可以用模擬幻燈片等來加強學生對原電池充放電過程中電子轉移、電流方向等的理解。

運用現代教育思想，結合傳統教育方式，運用先進的現代教育技術激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，將實驗與理論相結合，培養學生的觀察能力和閱讀能力，不僅可以提高學生的化學學習能力，對其他科目的提高也有很大的幫助。

參考文獻：

［1］陳新平.關于高中化學教學方法的幾點要求［A］.新一代：下半月，2010（11）：214.

［2］張紅燈.淺談化學教學方法與創新能力的培養［J］.新課程：中學版，2010（12）：20.

第8篇：高中化學學習方法范文

關鍵詞：高中化學 學習 方法

學生學習化學，是以實驗、實物直觀為基礎，由感性認識到理性認識的飛躍和由理性認識到實踐的飛躍，是學生化學學習的規律。學習化學知識主要有以下階段：①預習；②聽課；③復習；④完成作業等階段。本文主要說說前三個階段：

一、預習階段

概括起來就是“讀、劃、寫、記”。“讀”是要有課前預讀的習慣，能根據預習提綱帶著問題讀懂課文，歸納含義。“劃”是要劃出重點、要點、關鍵詞、句。“寫”是把自己的想法、疑點寫下來，帶著想不通的、不理解的問題去聽課。“記”是把重要的概念、定義、性質、用途、制法多讀幾遍，記在腦子里。

教師要教給學生怎樣發現問題，怎樣提出問題，不斷解決問題，認識能力就會提高，在預習中不僅要求學生能回答老師提出問題，能質疑問題，還要指導學生逐步學會確定學習目標、學習重點，安排學習過程，掌握正確的學習方法。

二、聽課階段

課堂聽講是中學生獲取知識的主要來源。因為在課堂教學中，教師要啟發學生的思維，系統地講解化學概念和規律，指導學生或演示實驗、組織討論、探索新知識，解答疑難問題，點撥思路，糾正錯誤，并在科學方法的運用上做出規范。因此，在課堂上學生一定要專心聽講，開動腦筋，在教師的誘導下，對所學知識進行深入理解。

1. 聽課的三要素

（1）恭聽 上課聽講要有明確的學習目的和嚴肅的學習態度，全神貫注，做到眼、耳、手、腦并用，自覺遵守課堂紀律，高度集中注意力，才能提高聽講的效率。

（2）思維 聽課時要積極開動腦筋思維，注意聽教師解決問題的思路、方法。思索教師從現象、事實到結論的分析、歸納得到結論的過程，或演繹、推理的過程，以及操作過程、裝置原理。其關鍵是要發展思維能力，理解所學內容，而不是只記結論。

（3）記憶 思維的同時也在記憶。記憶要及時，并注意反復鞏固，記憶要講究方法。

2. 聽講方法

聽講方法主要包括檢查復習、講授新課和總結鞏固這三個環節的學習。與其他學科一樣，聽課應全神貫注，做到眼到、心到、耳到和手到，關鍵是心到，即開動腦筋，積極思維，想懂所學內容，根據化學學科特點，這四到各有其特點。對于眼到，除以演示實驗等直觀教學看得全面外，重要的是在教師指導下，分清主次現象，能迅速捕捉一瞬即逝或現象不夠突出和不夠明顯，而又屬于反映物質及其變化的本質屬性的現象。這就要求能高度集中注意力，同時要記住這些現象。不論有趣與否，都要有明確的學習目的和學習態度，自覺提高觀察能力。

切實克服和改變不注意聽和想的過程，而只記住結論的不正確的學習方法。耳到、心到的關鍵是發展思維能力，理解所學內容。當然，在此前提下該記住的內容，還是要記住的。手到，主要是按要求和規范，認真進行實驗操作，掌握實驗技能。

至于筆記，要學會記要點、記提綱，不要因記筆記而影響看、聽和想。在檢查復習時，要認真思考教師提出的問題，注意聽同學的回答，看同學的操作。不要因沒有檢查到自己而不認真想、不注意聽和看。

三、復習階段

復習是化學教學的重要組成部分，是學生進一步獲得知識，發展智力，培養能力必不可少的教學程序。在復習過程中，要針對知識、技能上存在的問題，根據大綱要求和教材的重點，對知識進行整理，使分散的知識點串成線成網，使之系統化、結構化。

1. 復習的種類

（1）新課中的復習 這種復習是把新課有聯系的已學知識在新課教學中進行復習。目的是“溫故知新”。從已知引出未知，由舊導出新，降低新課的教學難度。

（2）階段復習 這種復習一般分為單元復習、每章復習和學期復習。①單元復習就是將每章按內容劃分為幾個單元，每一單元講完后復習一次。②每章復習是在上完了一章內容后進行的。它的作用是把整章進行歸納、綜合并進行一次小測試。其方法可根據每章后面的“內容提要”有所側重地進行，并結合學生實際，做每章后面的復習題或選做適量的課外練習題進行消化、鞏固。③學期復習是在期末考試前集中兩周時間，把一學期學過的知識進行一次綜合復習。通過復習及學期考試檢查，將暴露出來的問題通過寒暑假作業彌補，為學習后面的知識打好基礎。

（3）學年總復習 它是指在學完教材后進行的、不受章節或階段知識的限制，通過總復習，使學生掌握的知識比較系統化、條理化，有較好的綜合運用能力。學年總復習一般可分為系統復習和綜合訓練兩階段。

2. 復習的基本步驟

（1）在每次復習前必須要有計劃做好復習準備。例如，一個晚上自學兩小時，就應根據一天學習的學科和學科的性質，做科學安排，即內容相似的不要前后相連復習，應間隔復習。這是因為從心理學上講，相似的學科相連復習往往引起干擾，降低復習效果。

（2）復習時最好先回憶，或根據聽課所記要點，進行回憶當天學習了哪些內容，主要教材是什么，進行了哪些實驗等。然后再復習課文。這時可根據回憶，不明確的地方多復習，理解了沒有問題的少復習，這樣既可節省時間，又可集中力量來掌握重點。最后，再合上教材思考一遍，特別要明確教材的重點、難點，然后才做作業。

（3）化學是以實驗為基礎的一門學科。因此，在復習時，要十分注意這一特點。對每一項實驗，必須注意它的變化、現象，儀器裝置、操作手續，從現象到本質去認識它、理解它。同時，在復習時必須對所做過的實驗已觀察到的變化，從現象到本質地進行回憶、復習，并且還要注意實驗裝置及操作步驟。

第9篇：高中化學學習方法范文

一、從前的單一授課對比于現在的小組合作

大學課程中更多地注重了小組討論這一環節。其主要有：第一，成功調動了學生的積極性，讓學生自由地表達觀點，建立自己的思考，形成自己的觀點，建立屬于自己的知識網絡，方便以后更加深入地研究。第二，成功鍛煉學生的良性競爭力與在小組內相互交流的能力，競爭和交流會使課堂從以往的沉悶變成積極向上的緊張但不失愉快的氛圍。學生在這種良好的環境中友誼變得更加深厚，關系更加和諧。

二、從前的強迫性學習對比于現在的主動學習

過去的被動強加式，讓學生喪失了積極探索的性質，導致學生不喜歡學習，新的學習則改進了這一點，引導學生去主動參與到課堂學習中，獲得積極性，這就要求教師在教學中改變，變成善于創建問題情景，善于引導學生在這種情景中產生求知欲，產生認知的沖突，去展開個人思維去發現新知識，從而提高思維認知能力、創新認知能力。

三、從前的實驗對比于現在的探究實驗

以往的實驗，大部分都是由教師在講臺上讓自己操作，而學生在下面觀看并做課堂筆記學習。這樣會使實驗探究過于固定，學生得不到實質性的收獲，現在的實驗則更注重學生親手操作，親自思考做實驗記錄，有利于培養學生自主學習的習慣，終身受用。大學課程要求做到“活動探究”，這要求學生有一定的知識基礎。例如，有關原電池的實驗探究，教師的傳授往往是單一的方案。即使從經典的案例中順錄下來的經典方法，而學生資助研究的則會形成許多新式的、更好的方案。第一，鐵定插入硫酸中，觀察現象。第二，銅片插入稀硫酸中。貼片和銅片插入稀硫酸中，連接在音樂盒的陶片上。第三，鐵片和銅片插入用濃食鹽水和面團中，穿臉上靈敏電流計。第四，鐵片和銅片插入純堿溶液中。第五，鐵片和銅片插入橘子瓣中，串聯上電流計。第六，用鐵定和鋁條插入西紅柿中，串聯上電流計。通過這樣的多種探究，做到了創新的同時，也鍛煉了學生的思維與能力，不再局限于經典案例。

四、從前的教學方向對比于現在的實驗教學