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第1篇：高中教育教學管理制度范文

高中歷史教學情感態度價值觀“情感態度價值觀”是歷史教學三維目標之一，它提出了三方面的要求：一是對個人而言，通過歷史學習，培養學生對以人為本，善待生命，關注人類命運的人文主義精神的理解；培養健康的審美情趣，塑造健全的人格；進一步樹立崇尚科學的精神。二是對國家和民族而言，通過歷史學習，要求學生樹立對民族文化的認同，對祖國的熱愛以及對祖國和民族的責任感。三是對世界和人類而言，通過歷史學習，能夠認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，形成認同性和開放性的歷史意識。

一、落實情感態度價值觀目標的必要性

1.當代學生人文素質的缺失

歷史課有趣嗎？重要嗎？許多學生可能會回答“有趣”，但一點不重要。因為他們許多人視其為副課，在繁重主課壓力下用以休閑消遣的課程。學習在現實中已經越來越被扭曲，浮躁、功利的學習代替了自我充實、自我完善的科學探索與人文價值的追求。所以，想到歷史教育的現狀，許多老師難免會有幾絲悲哀與無奈。歷史老師們或許都遇見過這樣的學生，看《》的紀錄片，他感到的不是悲哀、憤慨，而是有趣。也有學生視希特勒為偶像。想想社會中許多背離道德文明的現象，這些都說明了人文教育沒有得到重視。

2.教師教學偏重“理性”缺少“感性”

這個現象可能更多出現于高中歷史教學和教書多年的教師身上。現在的歷史教學中，歷史知識越來越呈現出“理性化”特征，歷史知識強調精確性、邏輯性，盡量回避人的主觀意識和合理想象，有時就會讓歷史失去了思想和情感。我自己就曾經犯過這樣的錯誤，在一節公開課上為了展現自己的專業性，而加深了教學的難度、深度，忽視了這是一節校級公開課而不是歷史專業教師為主體的公開課，更重要的，忽視了我的學生是民辦高中生。結果，一節課結束，常年執教高三的老師深表欣賞，其余老師一臉漠然，我的學生們一臉茫然。學生的思維方式更多是一種敘事性思維，他們更需要“感性”的體驗，如果教師忽略了這點，學生們將很難喜歡上歷史課，更別提達成情感態度價值觀目標。

二、在教學中實施的措施

1.用講述法激發學生情感、態度價值觀

歷史是一門綜合性的學科，時間上縱橫古今，空間上囊括中外。為了幫助學生學好歷史，克服對歷史的陌生、枯燥感，教師可以結合教學內容，對歷史事件的發展演變過程、歷史人物的活動情節，進行生動的講述來增強感染力。如講述林則徐這個人物形象時，過去傳統方法是：介紹林則徐的成長經歷，主要事跡（如虎門硝煙）及意義，再提問學生“從林則徐的身上我們可以學習到哪些精神？”目的在突出林則徐的愛國情感和民族氣節。而現在我向學生展示了一張一百多年前的一張圖片：英國倫敦蠟像館陳列的林則徐蠟像，并說明經過成千上萬的英國人的多次投票依然當選，長期陳列在館中。問：英國人怎么知道林則徐的？林則徐的蠟像為什么長期擺放在英國最具影響力的世界名人蠟像館里？英國人崇拜林則徐什么品質？為什么當年英國的敵人竟成了他們崇敬的對象？這樣的例子會使我們的學生信服，并會深深感受到人格魅力跨越國界的偉大力量和民族氣節亙古今的光彩，受到觸及心靈，內化情感的深刻教育。它不僅能撥動學生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，產生共鳴，得到升華，還能化為他們奮發進取的動力。教師繪聲繪色的講述，使師生情感交融，引起共鳴。

2.用比較法調動學生情感、態度價值觀

挑選恰當、鮮明、可比性強的內容進行比較，不僅可以吸引學生的注意力，點燃其靈感的火花，使他們主動參與，而且可通過引導學生的思維活動，促使學生積極情感、態度價值觀的產生，以達到提高記憶能力，發展智力的目的。

3.用聯想法幫助學生情感、態度價值觀

在新課程改革的影響下，高中歷史教材的編寫，有了很大的改觀，內容也更能適應高中生的認知需求，但受到課時和篇幅的限制，在有些地方顯得比較抽象，往往是經過濃縮的書面語，其可以拓展的空間很大，教師在教學過程中，可以通過有效的教學手段引發學生展開豐富的想象和聯想，而這一過程往往需要師生之間的情感對話與交流，情感就像催化劑一樣，有力推動著聯想和想象的發展，與此相對應，當聯想和想象遞升到一定高度時，又會反過來促進情感向更高的階段攀升。“情以物興”“物以情觀”，都從不同的側面說明了情感與聯想和想象之間的關系。

4.分析史實，深化學生情感、態度價值觀

第2篇：高中教育教學管理制度范文

關鍵詞: 高中歷史 情感態度 價值觀 建構

情感態度和價值觀的建構是高中歷史教學新課標的基本維度,將培養學生樹立正確的情感態度、價值觀置于教學目標的核心地位,充分體現了素質教育和人的全面發展的理念。從總體上講,在高中歷史教學實踐中建構學生的情感態度和價值觀取得了卓越的成效,對培養學生健康高尚的情感態度,樹立正確的價值觀念,適應當今社會的多元化發展具有至關重要的作用。在實際歷史教學過程中,影響學習情感態度和價值觀建構的因素使多重的,受多方面因素的影響,高中歷史課堂上情感態度和價值觀教育的理念仍沒有完全有效落實。因此,教師應有意識、有目的地將這一目標貫穿到高中歷史教學中去,讓學生在學習歷史知識的同時,形成和完善自身的人生態度、良好品德、價值觀念等。

一、高中歷史教學中建構學生情感態度和價值觀意義

情感是人對現實對象和現象是否適合人的需要和社會要求而產生的內心體驗,態度是一種相對持久的、肯定或否定的內在反應的情感傾向,而價值觀則是在情感信念和情感態度基礎上形成的高級社會情感。[1]新課標將高中歷史教學的核心教育功能定位于建構學生的情感態度和價值觀,取代了傳統歷史教學中培養學生思想教育的功能。事實上,建構高中學生的情感態度和價值觀是在培養學生的思想道德基礎之上發展起來的,既包括了思想教育功能,又豐富了思想教育功能,使高中歷史教學目標變得更具體,更具有人文內涵,更進一步強調了對學生內心體驗和心理情感傾向的關注。這對于滿足學生情感方面的需求,培養學生的人生境界、人生態度、高尚品格、社會責任感等方面有至關重要的作用。當今社會正朝著多元化方向發展,學生作為國家建設的未來力量,一定要注重綜合素質和修養的提高,適應社會發展所需要。

二、當前高中歷史教學中情感態度和價值觀建構的現狀分析

歷史是一門知識性和思辨性都較強的課程,既承擔著學習歷史知識的重任,又肩負著對學生進行人文精神建設和思想境界塑造等功能。然而,從目前高中歷史的教學實踐來看,還遠遠沒有達到這一目標,情感態度和價值觀的建構在高中歷史教學中的落實還存在著諸多問題。

1.對情感態度和價值觀的建構還存在一定程度的誤解。受傳統歷史教學模式的影響,部分教師仍把歷史課程看作傳授歷史知識,認識歷史事件或歷史人物的工具,對新課標蘊含的情感態度和價值觀的建構的功能沒有準確理解,甚至簡單地把情感態度和價值觀的建構等同于思想教育,這種片面的理解在一定程度上阻礙了素質教育的展開。

2.教師自身素養不高,教學方法滯后。當今社會發展日新月異,教師要不斷汲取新的知識能量以適應現代教學需要。然而,部分教師仍采用過去陳舊的知識結構和教學方法,即使有一些情感色彩的歷史教學,也只是形容詞的堆砌,這種機械、灌輸性的教學方法嚴重挫傷了學生主動學習的積極性。

3.不合理的課程評價體系。傳統的教學評價體系是通過考試的方法來測評學生,學生考試的成績也相應地成為考核教師的標準,這種考試制度本身不帶有對學生情感態度和價值觀的測評,無疑也影響了教師對學生情感態度和價值觀的培養,學生在此方面的能力必將嚴重弱化。

三、實現高中歷史教學情感態度和價值觀建構最優化推進的路徑

歷史教學中情感態度和價值觀的優化推進直接影響到學生的思想道德素質和科學文化素質的全面提高,關系到素質教育開展的成果,高中歷史教師一定要結合實踐,保證學生情感態度和價值觀建構的最優化推進。

1.正確認識情感態度和價值觀建構這一教育目標。情感態度和價值觀是緊密地聯系在一起的,構成了一個有序的心靈連續體,構成了人的情感世界,豐富的情感、積極的態度,正確的價值觀是學生學習、生存和發展的基礎。[2]在高中歷史課堂教學中,教學組織的內容、方法、目標都要以其為著眼點進行,要把培養學生的情感態度和價值觀作為基點。

2.教師要不斷提高自身修養,及時更新教學方法。教師作為課堂教學的引導者,必須具備淵博的理論知識和豐富的思想情感素養。而當前的歷史教師大多是在傳統教育體制中培養出來的,原來固有的知識結構和教學方式已經遠遠不能滿足當前對學生進行情感態度和價值觀建構的需求。所以,高中歷史教師必須努力提高自身的教學技能,完善和豐富自己的人生觀、價值觀和思想情感,從而擔負起培養學生情感態度和價值觀建構的重任。

3.建立科學合理的課程考評體系。情感態度與價值觀這一教學目標的評價標準具有特殊性,它兼情感、意識和行動于一體,而不僅僅是知識和語言的表達,雖然它可以通過知識的學習來培養,卻不能通過對知識的測評來檢驗。[3]因此必須采取多元評價方法,把過程評價和結果評價有機融合,形成科學合理的綜合性評價體系,引導學生建構情感態度和價值觀。

高中歷史教師一定要在實踐中不斷探索與反思,使學生的人格、品德、境界等得到進一步升華和完善,成為適應多元化社會發展所需要的人才。

參考文獻:

[1]宋玲.高中歷史教學中情感、態度與價值觀的培養[J].教育導刊,2007,(5).

第3篇：高中教育教學管理制度范文

［關鍵詞］新課改；高中校長；教學管理

教學管理是校長依據發展戰略，為更高質量實現教學目標，對教學工作進行的安排和把控。在新課程改革環境下，由于傳統單一、落后的管理制度不能在實際工作中發揮更大的價值，需要高中校長發揮自身的領導力，通過管理理念的更新，構建全新的教學管理模式，順應教學改革的方向，促進教學管理工作的現代化發展。

一、新課改視閾下高中校長教學管理現狀和問題

（一）教學管理范圍較小，管理手段單一、落后

在新課改視閾下，教學思想和環境的開放要求教育工作者和管理者及時樹立新的教育觀，意味著高中校長應順應教育改革的趨勢，解放思想，突破傳統，構建新的管理模式。然而，在現實教育教學管理工作中，由于高中基礎教育的改革發展，使學校辦學規模不斷擴大，學生數量逐步增多，教學內容也隨之變得更加豐富，造成高中教學管理工作內容復雜，傳統過于單一的管理手段難以適應當前的教學現狀。具體表現為：大部分高中校長在參與教學管理時，缺少充足的經驗，并且缺少對教學和學生需求多方位的了解；在管理工作中過于關注學生的成績，忽視教學中的問題所在，從而在落實管理規定時普遍出現主次不清的問題；對課堂紀律和規定遵守情況抓得較嚴，忽視學生綜合素質的培育；管理范圍過于狹窄，所產生的管理效果不佳。除此之外，高中學校缺少完善的管理監督機制，這也是教學管理無法發揮其價值的重要因素。在傳統管理模式中，以單一、落后的手段展開對教學活動的把控，難以形成對教學狀況的監督，無法更加準確地評定教學成效，最終導致教學管理人員缺少準確性和針對性。

（二）教育管理系統性不強，難以發揮其價值

高中階段作為學生升學發展的跳板，對于學生而言至關重要。這一階段的學習和成長決定著學生自身能力發展的情況，影響學生的大學選擇和職業的發展。而高中教學管理工作，以校長為核心，以各類管理制度和管理體制為輔助，對培育學生良好學習習慣、營造和諧的學習環境和校園氛圍起著不可替代的作用，良好的管理模式有利于學生的發展。現階段，我國各個高中學校教學管理存在的問題中較為突出的是教學管理沒有形成系統性的管理模式，對各項制度落實的情況難以把控，無法發揮管理工作的價值。部分高中校長缺少創新管理意識，在管理工作上缺少主動性，在過于繁重的工作壓力和升學壓力下，不敢嘗試新課改倡導的創新模式。這就造成高中學校的管理部門在缺少明確目標下，不能發揮部門的工作積極性，在落實管理任務時目的性不強，不能對存在的問題進行約束和解決，教學管理難以在新環境下實現新的發展和飛躍。

（三）教育管理體制不健全，存在管理局限性

現階段，許多高中學校所設置的教學管理體制主要由校長、教務人員、教學工作者組成，以由上至下的工作形式開展。雖然這種管理模式所產生的工作效率較高，但忽視對學生學習狀態和動態變化的了解，缺少對實際教學效果的監督，造成在新課改下教學管理的局限性較強。高中教學管理工作的重心逐漸從以往的強化教育水平，轉移到對教師和學生綜合素養的培育。相較于獲得更好的教學秩序，利用好引導和鼓勵等手段，強化學生自身的管理意識更加重要。這就要求學校改變缺少創新的管理體系，根據學生需求的變化，對管理手段和工作重點作出調整。不但在內部建立部門協作的管理工作模式，還應更新管理制度內容，使管理者和被管理者都能夠認識到教學管理的重要性，在制度的約束下能夠配合管理人員完成工作，并逐漸形成管理意識，形成良性的循環，促進我國教育管理體制的變革發展

二、新課改視閾下高中校長教學管理模式構建對策

（一）更新高中教學管理理念，實施人性化教學管理模式

在新課改背景下，高中校長若想實現自身教學管理模式的創新構建，滿足新課改教育新標準、新要求，保證自身所構建的教學管理模式符合當代學生發展的需求與教育的需求，就必須樹立獨立的學校觀，明確認識到與時俱進更新自身教學管理觀念的重要性。并以保證高中教學管理模式能夠跟上時展腳步為目的，適當解放自己的管理思想，敢于突破傳統教學管理觀念，打破傳統教學管理理念中存在的局限性，發揮自身前瞻性意識與與時俱進的能力，及時更新自己的教學管理理念，以更加先進、更具創新創造性的理念與思維武裝自己，以保證構建出來的教學管理模式具有較高先進性與進步性的特征。在此過程中，就需要高中校長定期到其他學校或是知名學校進行參觀調研，了解其他學校的教學管理模式構建思想與經驗，吸取他人優點，再結合自身辦校特色與優勢，加以改進與完善，打造出符合本校發展的獨立教學管理模式。另外，在新課改“三維目標”提出背景下，構建全新的高中校長教學管理模式，還需將以往“剛性的制度化模式”轉為“剛性與人性相結合的”人性化教學管理模式，也就是在遵循學生發展需求、個性特點、學習能力、學習感受等發展指標，實施人性化管理手段的基礎上，嚴格按照教學管理標準，采用獎懲與規章制度的管理方式，加以嚴管學生的學習態度、學習情感及學習方法等。以這種剛柔并濟的教學管理方式，讓學生感受到高中校長對其發展的關心與支持，同時明確認識到自身應秉持怎樣的學習態度，去認真配合校長所實施的教學管理工作。

（二）注重素質教育精神內涵，優化教學管理制度與政策

在素質教育精神內涵的指導下，高中校長若想優化或重建新型的教學管理制度，就必須以實現教師素質提高、教學質量提高、教學效果提高等為主要目標，圍繞增強學生學習能力、提高學生綜合素質、培養學生創新創造能力以及思維能力等來開展。因此，以新課改為教學制度與政策重構的主要目標，對教學管理制度進行優化與完善，對學生心理、學業、理想等方面進行有效指導，以制度優化的方式，推動教學資源配置與教學效果強化有機結合，是高中校長不可忽視的重要任務。首先，從課程管理制度上進行優化與完善，可通過加大校本課程的建設力度，適當增強學生的課程意識，在課程設置方面，應圍繞培養學生實踐能力、綜合素養、生存本領、創新精神、創造能力與科學素養等方面展開。然后再根據學校的辦學特色、辦學情況及發展趨勢，以及校內師資隊伍的專業特長、職業技能水平，建設符合學生發展狀況的校本教材。其次，在教學管理機制建設上，適當增加課程設置的原則、條件、標準及實施課程內容的要素，以此來保證課程教學活動的開展有章可循，且具有一定的規范性。在此過程中，還需要高中校長堅持理論聯系實際的教學管理原則，注重理論課程內容與實踐課程內容的合理設置，教學時長上也應合理分配。此外，還可通過構建選課制與學分管理制，引導學生根據自己的發展目標、興趣愛好及學習需要，在不同模塊與不同科目中，自主選擇課程進行學習，以此來最大限度地滿足學生的興趣愛好與發展需要，滿足素質教育理念下學生自主選課的愿望。

（三）遵照“以生為本”的教育理念，重構教學考核評價機制

為確保高中校長構建的教學管理模式符合學生發展需求，應遵照“以生為本”的教育理念，重構教學考核評價機制。首先，可通過利用先進的網絡信息技術、互聯網平臺與計算機設備設施，在計算機設備中開發教學反饋系統，采用終端與教學評價相結合的方式，引導學生以實名制、匿名制的方式，在該系統平臺內根據自己的想法、意見和見解，向學校領導提出自己的反饋意見。而高中校長則應定期瀏覽反饋系統中學生或教師的反饋留言，并適當選出幾點有效建議，對教學管理模式進行改進和完善，以確保教學管理模式的實施有效性。其次，應進一步重構教學考核評價機制，一改以往教師單向按照學生考試分數評估其學習能力的評價方式，積極采納當前備受學生歡迎的“教師評價”“生生互評”“學生自評”等評價方式，引導學生在課堂中、課堂下以小組合作、線上交流、線上考核等方式，對學生的綜合學習能力、學習水平、文化素質、創新創造能力等進行全面考核與評價。并在考核評價結束后，按照“以生為本，因材施教”的教育原則，根據不同學生個體的差異情況，需要鍛煉、完善的能力方面，給予針對性幫助與改善。只有通過這種多角度、多因素的考核與評價，才能確保對學生進行更完整的評價，獲得更全面的評價結果。

第4篇：高中教育教學管理制度范文

創新教學管理機制

與課程改革相適應的教學管理機制是學校教學管理目標得以實現的根本性保障。為適應日益深化的教育教學改革,我們嘗試建立以促進各年段和各教研組間形成競爭機制為核心的新的教學管理機制,構建“校長負責、年段主管”的教育教學內部管理體制。增大各年段管理自,分解全校性教學管理的壓力,教學管理重心下移,充分調動年級組的老師參與教學活動的積極性,形成年段之間的競爭機制,發揮集體協作的效能。實踐證明,這種新的教學管理機制適應了新課程對高中教學管理的要求。在理順管理體制的基礎上,重點抓好兩個管理工作。

一是加強年段和教研組的管理。建立年段和教研組的競爭機制,必須加強年段和教研組的管理。我們的做法是對年段加強宏觀調控,嚴格教學常規管理要求,明確其工作職責。同時進一步明確教研組及組長工作職責,把課程開發、研究、建設的任務及對教師評價、考核的部分權利下放到年段和教研組,使年段和教研組逐步成為責、權、利統一的研究實體,并能在參與學校管理過程中發揮積極性和主動性。

二是加強教學全過程的民主管理。課程改革打破舊的教學體制。使教學教研方式在本質上發生很大的改變,為適應這種新變化,教學管理模式也要隨之而改變,這樣才能適應新的教學體制的發展。課改的推進過程涉及到方方面面,特別是在實驗期間,教學科研部門的引導作用顯得尤為重要。要求學校領導和教研組長經常性深入一線,認真調研,掌握實情,跟蹤指導,及時幫助教師解決好課改中的困難,變“領導”為“服務”。百家爭鳴、百花齊放,領導與教師在真理面前人人平等,在教研過程中注重發揮教師的積極性、創造性和靈活性。教師與領導一道,根據新課程標準和實際工作情況制定有利于學生自主發展的教學目標。

創新課程管理制度和教學模式

多年普通高中教學管理工作的實踐說明,我國傳統的高中課程迫使不同特長、個性,不同學習基礎的學生學習統一的課程,造成學校課程管理單一。這種現狀對學生學習多樣化和個性化的發展非常不利。因此,這次課程改革很重要的一個方面就是破除了傳統的課程管理方式,這就要求我們要構建新的課程管理制度以適應學生全面發展的需要。基于這樣的認識,課改實驗中我們進行了創新性嘗試。一是嘗試建立分層次課程管理制度。具體做法是依照新課程改革的要求,高考改革的情況,開足開好一切國家規定的課程。在這一前提下,按照學生的學習能力對不同學習程度的學生進行分層次教學。同時每學年開設多種選修課,供學生根據自己的能力愛好選修,以適應和培養學生不同的潛質、特長。二是嘗試建立“與實踐結合,學生主體”的教學模式。要求教師在教學中注重引導學生建立起“問題――反思”的學習模式,教師本人建立“引導學生親歷實踐、發現,探索解決,反思深化”的教學模式。每位教師都必須探究“研究性學習”路徑,每人每學年至少開一節高質量的研究性學習公開課。并注意將信息技術有機整合、運用到自己的教學實踐中。

創新校本教研制度

新課程標準提出“賦予學校合理而充分的課程自,為學校創造性地實施國家課程,因地制宜地開發學校課程,為學生有效選擇課程提供保障。”這對教師的研究能力提出了很高的要求,促使教師成為課程的開發者、建設者和研究者。這就要求學校應為新課程改革創造一個良好環境,使學習和研究成為整個學校的基本狀態和行為準則,成為學校進行課程改革的主要推動力。因此建立“立體科研”的教研模式,形成以校為本的教學研究制度,成為保證課改質量的重要課題。基于這樣的認識,我們配置了多媒體教學軟件庫和數據庫,創建起教學研究的信息平臺,滿足了教師教學研究的需要;我們組織開展多層次教研活動,定期組織教師參加學校組織的業務學習,課前備課組必須進行集體備課,學進度和教學要求;大力提倡個性化教學;教師在課后要撰寫教學筆記、教學反思,每學期要撰寫教學總結、教學論文;每學年要有一個實驗研究課題;每次測試都要層層進行質量分析,提出具體的整改提高措施。我們特別注重在課程改革實踐中,教改、教研、科研都應圍繞課程和教學過程進行。這些校本教研工作,極大地提高了教師適應課改、參與課改的能力。

創新教學評價制度

第5篇：高中教育教學管理制度范文

關鍵詞：高中美術；特長教育；品牌；實踐探討

“現在教育界都在追求品牌，家長也在選擇教育品牌。為什么家長要選擇品牌學校？因為選擇了品牌學校，就是選擇了品牌教育。”――杭州市育才實驗學校校長胡愛玉如是說。

西安市育才中學校長王新印也認為：“開展特色教育是建設適應社會變革與發展的教育體系的需要，是提高辦學效益、深化教育改革的必由之路，只有‘因校施教’，創造性地貫徹教育方針，以開拓性的思路和舉措辦學，才能保持學校的可持續發展。”

通過認真調查研究、充分論證，根據學校生源等實際情況以及學校辦學條件，我校充分利用現有師資的優勢和便利的區位優勢，以藝術教育為突破口，大力發展素質教育，走特長教育與普通教育并重的辦學路子。經過幾年堅持不懈的努力，學校藝術特色教育取得了長足的發展，先后為中國美院、中央美院、上海音樂學院、中國音樂學院等幾十所高等藝術院校專業輸送藝術特長生百余人；師生參加全國性及省、市、區級各類藝術比賽展覽活動，獲得了豐富獎項。學校被區教育局認定為“藝術教育特色學校”。而開展美術特長班教學則是我校打造美術特色教育品牌、實施品牌發展戰略的重要舉措。

“以特色立校，以質量強校”，是我校發展的既定戰略。“突出特色，提高質量，努力打造藝術強校品牌”，一直是我們思考并為之奮斗的目標。多年來，我們圍繞“特色”“質量”和“品牌”做文章。美術特長教育在幾年的發展過程中，取得了較大的成績，積累了寶貴的經驗。然而，如何在當前“藝考”熱度不減的形勢下保持清醒頭腦，以可持續發展的眼光看待當今的高中美術特長教育，實施美術特長教育品牌發展戰略，是擺在我們面前的當務之急。結合我校近年來在美術特長方面的教育實踐，綜合當前美術特色學校的普遍情況，我們必須面向未來，用發展的眼光來看美術特長教育，走出美術特長教育的一些誤區，采取開拓性的思路和舉措，創新教育途徑、教學管理和辦學模式，這樣才能更好地推進美術特長教育穩步向前發展，最終實現打造學校特色品牌的戰略目標。總結以下幾點認識供探討：

一、注重素質，抓好專業與文化課的平衡

美術特長班教育不僅僅是在高考“指揮棒”下純粹為學生升學服務，同時也是對學生進行美育，實施素質教育的重要途徑。我們應該通過美術特長教育，使學生的后天素質得到充分的發揮，以達到人的整體素質全面和諧發展，讓學生懂得“綜合素質”是高層次美術人才不可或缺的一種素養。

隨著近年來“藝考熱”的不斷升溫，美術高考的競爭也日益激烈，并且逐漸向文化成績傾斜，新高考也給美術特長教學帶來了更大壓力。過分關注美術專業技能訓練的專業課程設置和要求，將不再適應素質教育和美術新高考選拔的需求。

針對美術特長生普遍文化基礎弱和重專業、輕文化的突出問題，我們要十分注重抓好專業課與文化課的平衡。我們嘗試嚴把招生“入門關”，把之前特長招生“專業優先，文化成績七折優惠”的做法，改變為“專業面試只設合格線，錄取時從專業合格考生中，按文化成績從高到低擇優錄取，文化課成績設最低限制，如語數外三科不低于240分”。實踐證明，這種做法是正確的。近幾年的美術特長生文化成績比以往有了明顯的改善，文化素質的提升非常有利于特長教學活動的順利開展。

輕文化、重專業或重文化，輕專業、都非常不利于學生合理分配精力，極易造成學生偏廢。因此，在日常教學安排上做到統籌兼顧，是確保學生綜合素質提高的良策。參照其他美術特色高中的做法，結合新課程要求以及本校課程安排和學生實際，我校美術專業課采取了“漸進式的課時制”，即高一美術特長班每周5課時，高二每周6課時，高三每周9課時。這樣的安排，既縮小了專業班學生文化課與普通班學生之間的時間差距，同時又基本保證了專業基礎訓練效果，突出了文化課與專業課兩者兼顧，并有所側重的主導思想。

在教學評價上，堅持實施“集體評價和個人評價”相結合，“作業評價與展覽評價”相結合，“專業成績評價與文化課成績評價”相結合的辦法，確保評價公正、客觀、全面，讓學生在思想上重視，心理上平衡。總之，注重文化與專業兼顧，思想與行動統一，藝術素養與文化素質并重，最終有利于高素質美術人才的選拔和培養。這也是我們打造美術特長教育品牌的終極目的。

二、重抓管理，突出教學管理制度的完善

科學完善的教學管理制度是提高教育教學質量，辦好美術特長教育的基礎。眾所周知，作為美術特色學校，美術特長班教學的管理工作一直是個普遍的難題，美術特長教育的成敗取決于特長班教學管理的成功與否。打造特色品牌的關鍵在于教育質量，而質量的提升又取決于管理，只有重抓管理，完善特長教育教學管理制度建設，才能保障特長教育健康發展。近年來，學校全面引入競爭和激勵機制，促進了教學管理和教育教學改革。各種常規管理制度齊全，如，新老教師拜師帶徒制度；備課、上課、聽課、評課制度；教研組集體備課制度等。針對專業特長教育的特點，又制訂了“專業課教學常規與專業課課程設置方案”“專業課教師及專業班任課教師的配備方案”“師生作品定期展評展示制度”“專業班師生外出參觀、考察、寫生方案”“特長班專任教師進修學習和獎勵制度”等一系列制度規范。規范中要求，美術教師應加強集體備課，嚴謹認真教學，充分地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，尊重學生個性，著重培養學生的創新意識，激勵學生的創造思維。通過定期舉辦師生作品展覽，為學生提供相互學習的機會，使學生感到受成功的喜悅。按照制度精神，學校每學期組織美術教師進行外出觀摩或考察、寫生，并組織美術特長班學生外出寫生，促進了美術教師教學水平和專業能力的提升，開闊了學生的眼界，促進了學生的個性與情感的發展。為激勵教師潛心教學和科研，學校制訂的“美術教育獎勵方案”，設立了教育教學獎、科研成果獎、美術作品獎，促使我校美術教師的作品多次入選全國、省、市、區各級展覽評比并獲獎，論文在國內公開刊物上發表，教學科研氣氛日漸濃厚。

三、加強協調，確保和諧教育環境的營造

“人創造環境，同樣環境也創造人。”環境包括自然環境和人文環境。作為自然環境的校園環境是一本極好的教科書，校園環境人文化、藝術化，對于一個美術特色學校來說猶為重要。近年來，我校在校園藝術文化環境建設方面做了許多工作。校園建設的綠化和美化使得校園風光宜人。學校還在教學大樓、科技大樓、行政大樓、師生餐廳等走廊、過廳布置名家書畫作品上百幅，在校園主干道兩側燈箱上設置名人名言；還開辟了“美術作品陳列室”，經常展出學校美術師生的書畫藝術作品；在宣傳欄開辟美術專用展示櫥窗，展示專業班學生的美術習作；再加上多姿的噴泉、別致的假山、蜿蜒的湖岸、淺翔的游魚、通幽的小徑、古香古色的涼亭、舒緩流動的音樂、靜靜肅立的名人雕塑，都為師生們營造出一幅充滿詩情畫意的溫馨和諧的校園圖景。和諧的環境、書卷的校園使得師生們極易受到藝術氛圍的熏陶。

自然的和諧固然重要，人的和諧才是關鍵。良好和諧的人文環境是美術特長教育可持續發展的積極推動力。特長班任課教師通過教學研討交流和外出考察等活動，加強了與外界的溝通和聯系；同時，專業課教師和文化課教師形成合力，心往一處想，勁往一處使，采取對專業教師的獎勵標準與文化課教師一視同仁的考評原則，并設立名校上線的獎勵措施。這樣，既調動了任課教師的積極性，同時也促進了專業課教師和文化課教師的團結合作，增強了美術特長班教學的凝聚力，為和諧共贏奠定了基礎。另外，通過師生的共同互評作品、共同外出寫生、共同籌辦展覽等活動，也促進了師生間的交流與合作，加強了師生間的感情，形成教育教學環境的自然和諧。

四、搞好建設，著眼專業教師素質的培養

“實施素質教育的關鍵在教師。”搞好美術特長教育的關鍵在于專業教師的高素質。因此，美術特色學校在重視抓好硬件建設的同時，更應注重抓好軟件建設，始終把建設一支高素質的美術教師隊伍作為實施素質教育、提高教育教學質量、打造特色教育品牌的一項重要工作來抓。建設一支素質過硬的美術教師隊伍，是美術特色學校實現長遠可持續發展的不息動力。學校應積極創造條件選送美術教師進行輪流進修，從而使他們專業水平更高，業務能力更強，信息把握更準，對學生的指導才更有針對性。還要為美術教師配備美術創作室，鼓勵美術教師積極進行美術創作，苦練教學基本功；定期組織美術教師到名校觀摩學習，如杭七中、鄞江中學、青島六中等國內高中美術特色學校；支持美術教師參觀高層次的美術展覽和會展活動；搭建平臺，宣傳名師，支持美術教師舉辦個人作品展；定期對外舉辦“師生美術作品展”，展示學校美術專業教育教學成果，擴大社會影響。

學校的生存和發展需要美術特長教育，以特長教育的突破來帶動學校工作的全面提升是有效的，也是可行的。以特長教育為龍頭，全面實施美術特長教育品牌發展戰略，推動了學校工作的全面提升，使學生收獲了成功、教師得到了發展、學校贏得了聲譽。

最后，筆者想引用一句常州市武進區洛陽中學校長的話作為文章的結尾，以引發大家關于高中美術特長教育話題的思考：“高中教育的目標不僅應該有清華和北大，也應該有中音（中央音樂學院）和國美（中國美術學院）。”

參考文獻：

第6篇：高中教育教學管理制度范文

二、工作目標

1、爭創省示范高中，按示范高中要求開展工作。

2、重點做好高三畢業班工作，力爭高考再創新輝煌。

3、高中會考達到省一級達標學校的要求。

4、扎實做好新課程改革的各項準備工作。

5、完善教學管理制度和評價激勵機制。

三、工作要點

（一）重點做好高三畢業班工作高三畢業班工作是學校工作的重點，教學工作處和教研組要增強服務意識和協調意識，主動介入畢業班的教學管理與教學指導，千方百計為畢業班提供優質服務。

1、組織協調安排好畢業班的下列大型考試，做好考后成績分析與交流。

2、及時搜集并提供高考信息和第二輪復習資料。

3、加強畢業班的教學工作調研，定期開展學情調查，召開畢業班學生座談會，組織畢業班聽課評課活動。

4、組織好畢業班專題講座和實驗展覽。

5、加強尖子生培養和文科班工作。

6、加強高三備課組工作的指導和管理。

（1）各備課組要加強對考綱、近三年高考試題的研究，科學制定第二輪復習計劃。

（2）各備課組要加強總復習課堂教學模式的研究，不斷改進和活化教學方法，切實增強高考復習的實效性和針對性。（3）各備課組要加強習題的精選、精練、精講，提高效率。（4）各備課組要加強結對子希望生的輔導。

（二）加強教學常規管理，全面提高教學質量

1、執行省頒課程計劃，制訂科學合理、切合實際的課程實施計劃，包括周歷表、作息時間表、課程表、活動安排表、任課教師安排表等。

2、完善《長汀一中教學常規》，進一步明確備課、聽課、上課、改作、輔導、考試等教學環節的常規要求，明確參加教研活動和集體備課活動*的常規要求，明確公開課開設與聽課評課的常規要求，明確青年教師結對子的常規要求。

3、落實教學常規檢查制度，教研組、備課組應定期開展組內自查。教學工作處、教科室定期進行全面檢查或抽查。

4、加大課堂教學巡查力度，杜絕私自換課、調課、曠課現象，確保優良的教學秩序。

5、建立健全教學常規檢查檔案和教師業務檔案，完善教學常規管理。

6、落實聽課制度和公開課制度。

7、創新高一、高二年段單元過關工作，實行月考。8、控制學科練習印刷量。

9、加強高一、高二、高三實驗班教學管理的研究。

（三）完善教學管理制度和評價激勵機制

1、進一步加強教研組、備課組建設，制定《長汀一中教研組、備課組常規管理制度》，明確教研組長、備課組長工作職責，明確教研活動和備*課活動常規，完善先進教研組、先進備課組考評方案。

2、加大過程管理力度，建立科學的過程管理考核評價機制，制訂《高一、高二年段過程性考核獎勵方案》。

3、加大教師培養力度，建立科學人文的教師培養激勵機制。修訂《長汀一中教師考核任用辦法》，協助制訂《長汀一中教師工作績效綜合評價方案》。

4、增強教學質量監控，提高全體教師的教學質量意識，形成良好導向機制，制訂《長汀一中優秀教學獎評選條例》。（四）深化課堂教學改革，努力構建“以人為本的和諧課堂&rdqu

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1、穩妥實施新課程改革工作，并以此為契機，以新課程理念為指導，積極開展課堂教學改革，探索“以人為本，和諧發展”的新型課堂教學模式，各教研組要確實研究課題，努力構建“以人為本的和諧課堂”。

2、積極組織教師開展教育教學理論學習和業務學習，組織教師參加各類進修培訓，不斷提高教科研水平。

3、改革課堂教學評價方法，制訂《課堂教學評價方案》。

4、開展信息技術與學科教學的整合的研究，促進教學方式和學習方法的改變。

（五）其它工作

1、完善學籍管理，實行電子化管理。

2、加強圖書館管理，按省示范高中要求和*新課改要求，添置圖書資料，強化管理制度，提高服務意識。

3、進一步抓好體育、藝術、衛生工作，抓好特長生的培養，提高學生的身體素質和藝術修養。

第7篇：高中教育教學管理制度范文

一、建章立制，用機制激勵人

完善并重建了一整套科學的制度和管理體系，如《一中教職工考核細則》《績效工資發放細則》等，實現了全校教學管理的規范化、長效化、實用化。建立完善了學校的激勵機制，通過定期召開全校師生表彰會、優秀教師經驗交流會、教學質量分析會等形式，大大調動了全校師生的積極性；在校園、教學樓、班級展出優秀學子等照片，營造良好的育人氛圍。

二、狠抓管理，用行動指引人

認真貫徹實施“領導值班制”“主管校長承包制”“級部負責制”等管理制度，學校教育教學秩序井然。在管理中，一向以身作則，身體力行地做好學校的管理工作。

三、悉心研究，用科研武裝人

首先認真鉆研、學習先進的教改經驗，力爭做一個教育專家，做一個管理內行，同時，自己從未脫離教學工作，大膽嘗試，逐步形成了一整套極具特色的教學方法，受到師生的好評。

四、注重落實，用實績衡量人

學校工作千頭萬緒，在制定科學合理制度的同時，特別加大對過程的監督和落實的檢查力度。正因注重實績，徹底杜絕了工作中的“虛浮現象”，全校教職工工作踏實，成績顯著。

五、培養師資，用考核促進人

第8篇：高中教育教學管理制度范文

【關鍵詞】 初中教學管理 優化 淺談

初中教學管理的基本單元是班級，一個團結、奮進、向上的班級氛圍，是實現學校的教學管理的關鍵。初中生的身心都處于急劇的發展變化過程中，在這一時期，學校教學管理如果缺乏理論的指導，就會導致主觀性的工作方式，不利于學生健全人格的形成。因此，完善學校教學管理水平，結合初中學生的自身階段性特點，深入研究初中班級的管理策略對初中教學管理而言是非常必要的。

1 初中教學管理的實施條件

1.1 初中教學管理對教師的能力素質的要求。對于初中教學來講，教師的能力素質對學生產生直接的影響，教師知識的淵博程度，決定了學生能夠接收到多少的知識含量。伴隨著我國的教育體制改革，新課程標準已經取代了傳統的教學大綱，如果要在教學過程中提高教學的質量，就需要能夠不斷的創新和改革，將初中教師的隊伍不斷的壯大，并且要加強能力素質的培訓，使教師隊伍具有著較高的教學水平。

1.2 初中教學管理中加強教學管理職能的重要性。在初中的教學整體組成上，是由教師、學生和教材三種因素構成，這三個部分相互之間存在著必然的聯系，缺少任何一個方面都會失去教學的作用。因此，在教學的過程中要能夠加強教學管理職能，將課堂的內容充分的優化，促進課堂教學效益的提升。

1.3 初中教學管理中不可或缺的評價職能。在初中教學管理的過程中，評價職能在其中發揮著重要的作用，能夠體現出教學過程與教學過程的階段性評價。對于教學過程來講，側重的是實現階段性目標的過程；對于教學過程中的階段性評價來講，側重的是階段性目標的結果。教師在進行教學的過程中，要能夠正確的做出評價，將信息能夠傳達到學校，及時有效的將其薄弱的換進進行改善。在這個時候，教師要轉變觀念，創新教學的方法，對整個教學過程進行質量控制。

2 加強對學生思想品德的教育

學校是教書育人的場所，教學管理不能只重視學生的文化成績而忽略了思想品德的教育。要兩手抓，培養學生成為全面發展的人才。教師、班主任都有讓學生形成良好思想品德的責任。教師要利用學校現況和班集體的影響，對學生滲透德育教育。①學校德育環境的影響。在學科教學中對德育的滲透；各種主題班會活動，如報告會、演講會、比賽和各種課文活動等；校園文化建設，例如，教室內貼名人畫像，名人名言；食堂里寫有一些杜絕浪費糧食的標語。宿舍環境要求整齊、衛生等。這些或明顯的或隱蔽的教育因素都對學生的品德發展起著重要作用；②班集體的影響。班集體的規范和信念、班集體的情感和士氣、班集體的處事和行為水平等，都可以對班集體成員產生很大的影響；③學生同輩集體。青少年學生一般都有歸屬于某個正式群體和非正式群體的要求，或者說都有歸屬的需要和遵從同輩集體文化的傾向。因為這能使他們有安全感，能避免“對偏離的恐懼”，能使他們在遇到問題或事情時找到解決、交流的方法和對象，找到符合同輩文化的應對策略和心理支持。

3 教師實施課堂教學管理創新

在管理機制方面，課堂教學管理改革必須建立一種激勵創新的機制，從而創設一個充滿創新精神的教學氛圍，建立鼓勵教師教有創新、學生學有創新的管理制度。要培養學生的創新精神，教師首先要有創新精神。在教學中，教師應當讓學生向自己發問。任何創新都是以發問為前提的，學習前人的知識，就是要把前人走過的創新過程再發現、再體驗，教師要有這個意識，由已知不斷引出未知，使學生每掌握一個新知識，都能得到創新精神和實踐能力的培養。這也是課堂教學管理的重要任務。

在管理方法方面，課堂教學管理應提倡全過程管理，注重課堂教學的各個環節的管理，提倡全方位管理，不僅要抓教的管理，關注教師的教育方法、教學效果，還要抓學的管理，關心學生的學習方法、學習習慣、學習效果。

作為教學管理者不僅應有教師職業的基本知識，還應具有現代管理科學知識，在深厚的知識功底的基礎上提高能力。為使教學管理科學化，適應開放的學校系統，教學管理者應需加強條件性知識的學習，掌握現代教育科學理論和管理學理論，以條件性知識為依托，增強實踐性知識的學習和提升，形成自己的管理特色，提高教學管理效率。要加強提煉，及時總結實踐經驗并與教育科學理論相聯系，上升為系統的教育教學理論，指導今后的教學。

第9篇：高中教育教學管理制度范文

關鍵詞：高中；學校管理；創新

社會的發展與進步，有效地推進了學校的發展，而對于高中學校來說，它是為社會培養更多專業性人才的過渡階段，高中學校教育對學生今后的發展有著深遠影響。隨著社會進步的速度加快，高中學校要想取得更加良好的發展，那么就要進行管理上的創新，只有不斷開展創新，才能促進高中學校各方面又快又好的發展。下面本文就新時期下如何促進高中學校管理的創新進行了分析。

一、不斷地進行高中學校管理制度的創新

管理制度是學校管理工作開展的有力依據，因此，在高中學校管理中要實現管理的創新，那么首先就要對高中學校管理制度進行新。高中學校管理制度創新，就要不斷加強對先進的管理理念與管理制度的引進，將先進的管理制度與理念與學校實際情況進行有效結合，從而尋找一條更加適合學校自身發展的管理制度。其次，在高中學校管理中，要將管理權力層層下放，做到明確分工，將學校管理工作更加細致而全面地下放到學校各個職能部門，使得各部門之間相互聯系，相互制約，從而促進各個部門最大化地完成其職責。另外，在高中學校管理中，要加強人力資源管理的配置，將人力資源管理與傳統的人事管理進行有效地區分，真正實現按勞所得，促進教師的工作積極性。在高中學校管理中，要加強對合理的考評機制的建立，以合理的激勵措施來保證學校管理的不斷創新。

二、加強對高中學校管理工作的重視，學校管理工作中加強以人為本管理理念的確立

實現高中學校管理的創新，就要從思想上加強對學校管理工作的重視。由于高中學校學生面臨著高考這一人生大考，因此，長期以來，高中學校的開作重點都放在的升學率的問題上，而忽視了學校管理工作的開展，更忽視了學校管理工作對升學率和教學質量的影響。在高中學校管理工作中，要加強對人的主體地位的確立，學校管理工作的開展是針對人而開展的工作，因此，管理工作的開展要實現以人為本，將以人為本的管理理念全面地運用到學校管理中來。另外，要全面地對學校管理工作進行分析與認識，管理并不是單純地進行行政命令，而應該是結合學校發展特點與特色，從自身出發，更好地深入了解教師與學生的實際需求，從而促進學校教學工作的開展，從而高中學校得到可持續發展。同時，以人為本理念也要運用到高中實際教學管理中去，將高中生培養成個性獨立的個體，允許學生個性的發展，促進學生的發展，真正實現以人為本。

三、做好學校安全管理工作的開展

在學校管理工作中，安全管理一直以來都是一個非常重要的內容，校園安全管理不僅僅是對學生安全的管理，同時也包括對教職人員安全的管理。近年來，隨著校園安全事件的頻發，學校安全管理一度成為學校管理工作的重中之重。對于高中生來說，他們的人格特點雖然已經比較成熟，但是也容易發生偏激，因此，在高中學校安全管理工作中，要注重對學生安全意識的培養與學生世界觀、人生觀的樹立，嚴格杜絕學生打架事件的發生，學校要加強對學生間各種安全隱患的消除；另外，學校安全管理工作的另一個重點就是師生關系的管理與引導，在高中教育中，要加強對學生的尊重，要加強對教師正確的教學理念與管理理念的樹立，建立一個良好的師生關系，防止師生之間不和諧事件的發生，在保障教職員工利益的同時也要確保學生利益，從而不斷加強對學校安全管理的開展，以更好地促進學校管理工作的開展，為學生的學習營造一個安全、良好的環境。

四、實現學校管理的師生共同參與，推進學校管理的民主化，保證學校教學質量的提升

我們說管理的對象是人，而在高中學校中，教師與學生是學校的主體，更是學校管理工作的主要組成部分，教師與學生共同促進了學校的構成，因此，實現高中學校的管理，其實就是對教師與學生的管理，他們才是學校的主人，所以，在高中學校管理工作中，要促進學校管理師生共同參與的實現，真正實現學校管理的民主化。對于高中生來說，他們對于事物的發展有著一些自己的想法，甚至有些方面的想法會非常獨特，因此，在學校管理工作中，可以讓學生參與其中，這樣學校管理人員也可以更加清楚地知道學生的真實想法。讓一線教師參與到學校管理工作中來，可以使得教師更加明確學校的發展方向與發展目標，從而可以間接地促進教學質量的提升。學校管理工作的師生共同參與，可以更好地促進以人為本思想的體現，師生可以集思廣益，為提升學校管理水平而不懈努力，同時也可以加強對教師與學生促進學校發展使命感的激發，從而更好地促進學校健康、有序的發展，真正實現學校的可持續發展。