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第1篇：大學英語概述范文

一、分層教學與分級教學的不同特點

1.教材選取初衷不同

兩種大學英語教學改革方案在教材選取中均按照不同層次，選取難易程度不同的教材，或在材內安排不同的教學進度，按照學生實際水平增加部分補充教材，最終使不同水平的學生在學習中吸收不等量的知識，達到因材施教的目的。但兩者初衷并不一致：分級教學重點強調學生英語單科的學習能力，因此教師在授課中更多地強調不同級別學生在考試中的實際運用能力，級別較高的學生教授難度較大的考試內容，并幫助學生通過考試；分層教學重點強調學生綜合學習能力，因此在教學過程中教師針對層次較高的學生往往加入不同文化、社會、政治、經濟、意識形態等內容，培養學生較為深厚的人文素養，為學生自主學習及整體素質的提高打下深厚的基礎。

2.教師課堂授課策略、學生接受程度不同

通識教育學科在授課過程中，教師都通過各種授課策略，在教室語境下指導學生學習，教會學生利用不同教學手段完善、補充已有知識體系的不足。然而，分級教學與分層教學兩種體系下教師授課策略及學生接受程度也不盡相同。分級教學教師由于強調單科學習能力，更加強調英語單科聽、說、讀、寫、譯其中某一項的實際應用能力，以學生現有水平為基礎，以某一考試具體要求為指導，強調學生考試過程中解決試題問題的能力；分層教學由于強調學生綜合素養的提高，教師往往采用更為靈活多變的教學策略，從潛移默化中達到對學生進行綜合素質培養的目的。

3.學生實際需求不同，課下學習手段不同

目前在校大學生大多數為1995年以后出生，成長過程中社會更加多元化，不同學生間性格、追求等凸顯出多元化趨勢。因此，在學習過程中對知識的追求也有較大差異。分級教學中學生更加注重單科成績的提高，把提高成績作為學習的主要動力，充分鉆研某一種或某幾種重要考試的考試內容，為自己將來有可能遇到的問題做出最大限度的準備，強調學習的時效性；分層教學學生在教師的引導下，不單單注重單科考試技巧的提高，更加注重自身人文素養的提高，體會語言中蘊含的社會現象，學習語言中的人生哲理，強調學習的長期性；在課下學習中，分級教學學生更加注重與考試相關的影像、文字等資料的學習；分層教學學生的學習范圍更加廣闊，電影、雜志等與考試無關的素材都會成為他們的學習內容。

4.評價體系不同，考試的效度不同

分級教學和分層教學兩種不同的方案由于立足點不同，在教材選取、教師授課策略等一系列環節也都發生了相應不同的變化。分級教學由于立足于學生單科學習能力的提高，側重應試技巧的考核，相對而言，考試形式更加注重某一種類考試內容要求的考查。如果比較注重學生大學英語四級考試的最終成績，考試的難度、題型、分值比例等都盡可能地與大學英語四級考試一致；如果比較注重學生大學英語六級考試的最終成績，教師在試卷的安排上則盡可能地跟大學英語六級考試的要求一致。分層教學由于強調學生綜合素質的提高，考查手段出現多樣化的趨勢，除了作業、出勤等平時成績和最終考試的卷面成績，往往還結合了一部分課外學習的考查。部分院校開通了網絡學習平臺，學生在網絡學習平臺的學習時長、答題數量等都會被視為最終成績的一部分，部分學校甚至利用學校、社團等平臺開展英語競賽、辯論賽、話劇表演等一系列的活動，按照一定比例算入學生最終成績。在考試內容上，分層教學的素材來源也更加靈活，對學生語言、文化等綜合素質進行考評。在考試的效度方面，分級教學更加緊貼教學大綱，在大綱的指導下進行考核，具有較為明顯的標準，考試對學生學習效果的區分功能更加明顯，能夠對教師教學工作進行更加有效的反饋。相比而言，分層教學由于立足于學生綜合能力的考查，內容更加復雜，手段更為多樣，在大綱的指導下進行一定程度的相應的改變，考核的標準相對模糊，對學生學習效果的區分功能不如分級教學明顯，教師需要在認真分析學生試卷大體情況的基礎上，結合平時課堂中學生的反饋才能對學生形成更為客觀有效的評價。

二、分層教學與分級教學改革的措施

整體而言，兩種大學英語教學改革方案都比之前大學英語教學“一刀切”式不分層次、程度的教學方法有較大優勢，滿足了學生多樣化需求，同時也滿足了社會對多樣化人才的培養需求。兩種不同的大學英語教學改革方案各有特色，在實踐過程中教師與學生也遇到了不同的問題，在實踐中采用了較為切實可行的解決辦法。主要辦法有：

1.材與教師自選素材相結合

分級教學的高校大部分安排不同的教學進度，成績等級較高的班級安排相對較快的教學進度，在適當時期加入一定的與英語單科相關的內容講解。目前大部分實施分級教學的高校課堂補充內容以大學英語四、六級考試為主要內容，部分教師在講解過程中增加了研究生入學英語考試的內容，重點培養學生在考試中分析問題、解決問題的能力。實行分層教學的高校大部分教師在材的基礎上，大多安排相似的教學進度，在此基礎上自主選擇部分其他內容作為補充。主要有新聞時事為主的視聽內容、以英美文化為主的經典文學賞析、以英語國家風土民情為主的生活相關內容，重點培養學生對英語語言的整體認知和英語文化的全面培養。

2.教師在課堂利用多種教學策略滿足學生不同教學需求

以英語單科成績為主要目標的分級教學由于其立足于考試中學生分析問題解決問題的能力，教師在傳統的板書、PPT、多媒體等教學手段的基礎上，分析該類考試的分值分配、出題模式、解題策略等采用某一類型的考試內容，在課堂上加以講解，學生在考試中實際運用英語語言的能力在較短時間內能夠快速提高。在分層教學中，教師在課堂上主要增加英語語言及英語文化等綜合知識，學生英語實際運用能力主要靠綜合素養的提高而得以提升。學生在遇到英語聽、說、讀、寫、譯等方面的問題時，能夠運用文學、文化等知識解決。

3.網絡教學、學生自學、校園活動等多種途徑相結合

教師在分級教學方案指導下，往往以實體課堂為基礎，以網絡教學、自主學習等手段為輔助，重點講解課本知識，網絡教學和學生自學的素材也往往以課本和考試為依據，在多種途徑下學習較為單一的英語內容，課堂作業、考試等也相應成為教師在課堂中指導學生學習的重要依據。學生在大學英語四、六級考試等重要考試中的成績成為檢驗教師教學成果及學生學習結果的最重要評判依據。在分層教學中，教學與學習的途徑更為多元化，課堂教學、網絡教學、校園活動等多種形式在重要性方面互為補充，主次要地位不明顯，以各種手段的綜合效果為最終評判依據。

4.多重評價體系相結合

在分級教學方案指導下，不同班級安排不同的教學進度，因此在考試過程中需要對不同班級在試卷題型、難度進行有所區別的考評。教師在出題過程中，對成績等級較好的班級進行難度較大、題型更為復雜的考查，對普通等級的學生進行難易適中、題型相對簡單的考查，最終在同等級班級內進行考試結果的評比。在分層教學中，教師同樣利用多題、多卷的考查形式，但是出題手段更加靈活多樣，不僅僅強調詞匯、語法等基本內容的考核，更強調完形填空、閱讀、翻譯等考查學生綜合能力的考核。雖然兩種大學英語教學改革側重點不同，但其本質都是為了適應我國經濟社會快速發展，對人才需求更加多樣化，更加強調人才實際解決問題能力的需求。無論哪一種教學改革方案，都需要服務于課堂實踐，更需要實踐的進一步檢驗。

作者:賈林培 單位:鄭州輕工業學院

參考文獻：

[1]《國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知》（國發﹝2017﹞4號）/gn/2017/01-19/8129889.shtml

第2篇：大學英語概述范文

長期以來，大學英語教學總是問題重重。盡管大學英語的本質和趨勢一直被相關學者列入研究框架，但是因為教學目標茫然，因此教師茫然，學生茫然。課程改革的到來，為茫然指路，不僅定位了大學英語工具性和人文性的雙重性質，明確了“大學英語擔負著提高學生聽說讀寫譯的能力”的職責，還為大學英語鋪陳了清晰的方向:“培養學生在學術和專業領域用英語進行交流的能力，最重要的是培養他們跨文化的能力。”本文在這樣的背景下，通過反思來考量大學英語教學中的幾個重要環節。以期從各個方面解放教學思想，為大學英語的教學工作提供一些建議。

【關鍵詞】

課程改革；大學英語教學；反思

1教材選擇

《新視野大學英語》、《大學英語綜合教程》等都是常用教材，其內容的折射點也多放在美國文化和價值觀上，甚少涉及專業知識，而關乎中國文化的內容更是吉光片羽。王守仁說:“作為中國人，我們要了解西方文化，也要有文化主體意識。”外語工作者弘揚中華文化義不容辭。教材不僅有英美文化，還須涉及中國傳統文化，尤其是正能量的價值取向。廣大青少年吃快餐，過洋節，受西方生活方式、價值觀的影響，中國文化的精華卻被遺忘。現有教材的編篡出發點是為了滿足通用英語教學，已經與課程改革的要求不吻合，相關教育部門以及高校應該將大學英語教材創新的工作列為重點并高度重視教材的編寫，在大學英語教材編寫中融人更多的中國文化，從而實現英語學習和傳統文化學習共贏的局面。應該說人文素養豐厚、充滿“博雅”氣息的教材更能深化課程改革的要求，讓大學生的英語基礎運用能力得到提高;此外還應該結合通用英語與專業知識，激發學生的學習動力。

2課程設置

通用英語、專業英語和跨文化交際是《大學英語教學指南》建議的三個教學板塊。單調的一門“大學英語”課程不可能把三大面向的教學要求一把抓。高校代課老師應該圍繞“辦學定位與辦學特色”、“人才培養目標與教學理念”等幾個核心點展開選修課課程體系的架構，用商務+英語、計算機+英語、新聞+英語等“+模式”來豐富英語選修課課程的品種。必修課、限定選修課和任意選修課組成了一套完整的大學課程，如果要達到學生不僅熟練掌握通用英語還了解與專業詞匯、能用英語流利地交流這一目標，就必須處理好通用課程與專業英語、跨文化交際的關系。隨著英語教學規模和資本投入的逐漸深入，大批語言功底扎實、人文素養豐厚的高知外語人才成為了社會求賢的對象。然而高校英語專業教學滯后于社會所需卻是一個不爭的事實。英語專業的“無專業性”致使學生對于英語專業所學感到茫然、、英語教學內容的“單一性”則造成了一個現象，即學生可以用“聽說讀寫”來應對日常交流，卻無法只用語言技能來滿足學習或者工作上更高端的英語需求。教學內容與社會需求不能環環相扣，使得學生無法重拾對于大學英語課程的信心。所以專業英語的加設是十分必要的，唯有這樣才能使我們的教學目的更加明確。這樣的課程設置可以鼓勵學生發揮主觀能動性在專業的領域里暢游，為以后的工作做好有針對性的準備。一門語言，不能僅僅教授語言知識，更應該通過語言的學習培養學生的素質。在一般課堂教學外，還應該加入以交際教學為基礎的跨文化“雙面”交際課。雙面是指學生不僅要對西方文化充分了解，還要對中國傳統文化知之頗深。在學期的課程設置上也可依照“四學期法”來明確教學重點。第一個學期鼓勵學生通過廣泛閱讀來積累詞匯量，培養學習興趣;第二個學期鼓勵學生通過聽與說的交流來表達自我，提高勇氣和信心;第三個學期鼓勵學生多寫作，訓練學生翻譯技巧;第四個學期鼓勵學生多應用，培養交際的能力。只有各個學期重點明確，循序漸進，才能真正實現教學目標，提高學生的跨文化意識，學生的綜合素質。

3教學方法與手段

古人講過一句頗有哲理的話:“授人以魚，足解一日之饑;授人以漁，足食終身之魚”。由此可見教學方法是教育的關鍵。說道教學方法，它除了是一種可被在教學中使用的工具外，更應是一種老師與學生為了實現教學目標而采取的讓學生“終身受益”的方式、辦法與途徑。對于外語教學而言，因其面向的任務點為學生綜合語言能力的訓練與培養，所以教學方法與教學手段是否得當，直接影響學生“找尋樂趣、輕松學習”的結果。

3．1大學英語教學應先“以疑激趣”

一直以來，大學英語教學的從業者們從未停止對教學方法的創新性探索和對教學手段的與時俱進。中國知網學術論文庫的數千篇檢索結果便是一有力佐證。那么當多如星海的研究成果與課程改革的新環境正面交匯，“究竟如何將二者互相匹配”的問題隨之產生。讓我們來對傳統的教學做一次溯源性回顧，我們不難發現其最大的問題便是記憶時間的冗長性。有限的課堂時間內要反復的幫助學生學習理解、鞏固強化，而無暇顧及創新、分析和應用。這樣的教學方法所造成的最直接后果便是面對略有困難的作業，許多學生常常束手無策。這樣達不到理想效果的教學方式，在當下的“源代碼”時代里是非常容易被取代甚至是被淘汰的，所以傳統的教學方式要改變，傳統的思維模式更要革新，有限的課堂時間里，思維的觸角要深入到學生的實質性需求之中。如何讓學生學會學習?在學習過程中要獲得哪些內容?在相關內容的基礎上如何創新?創新性教學方式又幫助學生分析和解決了什么問題?而對于新的知識點也并非是一種放棄的態度。可以利用大數據的便利錄播成課件傳送給學生讓他們課后去看，課堂內老師就專注扮演一個解惑者，來幫助學生答疑。

3．2大學英語教學應根據教學內容和學生的個體差異，采用靈活多變的教學方法

若論教學方法，任務式、合作式、項目式等都可歸結為大學英語的教學方法。而在真正的教學實踐中，上述幾種方法或更多的方法都不可拘泥化、單一化。而應該視情況酌情選擇。教師們應參考新一代大學生的特點，積極借鑒國內外先進的教學理論(如言語行為理論、概念整合理論等)，以合適的教學理論為依據利用網絡的先進來不斷調整自己的“存儲”有選擇性地為學生提供豐富的自學資源。

3．3大學英語教學應構建“黑科技”教學手段

通過上文略敘，大學英語教學的走勢與發展應該被解讀成“現代信息技術和傳統課堂相融合的產物。”教師在教學的過程中，要合理利用現代信息技術，利用網上海量優質的教育資源，通過微課、慕課、反轉課堂等新穎的教學模式來豐富大學英語教學的理念、內容、方法手段等，用混合性、時尚性、前沿性的“黑科技”來滿足新一代大學生的心理需求，喚起他們的認同感，激發學生的學習興趣。達到更好的教學效果。

作者：李曉姣 單位：三峽旅游職業技術學院

參考文獻:

［1］趙光慧，張杰．大學英語教學改革:個性化、學科化、中國化［J］．外語與外語教學，2013(6)．

［2］馮啟忠．論大學英語教學的癥結與改革方略［J］．外語教學，2000(3)．

［3］教育部高等學校大學外語教學指導委員會［Z］．大學英語教學指南(征求意見稿)，2015．

第3篇：大學英語概述范文

【關鍵詞】現代技術；大學英語；教改難題；教學思路

隨著全球經濟的不斷發展，英語這一國際通用語言的重要性越來越凸顯出來，學生未來想要得到更多的發展機遇，就必須要掌握好英語這門語言。而傳統的大學英語教學模式很難滿足學生此發展需求，現代技術的出現為大學英語教改提供了創新思路，能更好的凸顯學生的學習及發展主體性，增加師生間的互動頻率，這對于學生英語語言學習的興趣及效果提升都極為有利。為此，深入分析與研究現代技術支持下的大學英語教改思路，具有十分重要的現實教育意義。

1當前大學英語教改中遇到的難題分析

想要將現代技術促進大學英語教改的效果更好的發揮出來，就需要對當前大學英語教改中遇到的難題進行了解，這樣才能更針對性的發揮其功效。下面將對具體的難題進行分析：

1.1口語表達能力較差

以往的大學英語教學過程中，老師堅持的仍是傳統的教學理念，延續的是“啞巴式”的英語教學模式，將較多的時間與精力都放到了對學生英語知識的傳授方面，忽視了學生的口語表達環節，這和英語語言教學的本質不相一致。雖然在目前的大學英語教改之中，開始對此進行改革，但其改革并未對學生的緊張表達狀態進行改變，不僅難以提升學生的口語表達能力，還會導致大學英語教改難以得到順利的推進。

1.2課堂互動較少

課堂互動是影響課堂教學質量的重要因素，就從目前的大學英語教學來看，較多老師的課堂教學都存在課堂互動較少的情況，這樣的課堂教學必然會出現這樣一個教學結果，即課堂教學氛圍十分的枯燥與無趣，過于強調理論教學而忽視實踐教學，久而久之學生英語學習熱情會逐漸消退，衍生出厭學情緒，這對于學生英語學習水平的提升無任何幫助。通過對大學生的調查數據顯示，在英語課堂之中學生非常喜歡與老師進行互動，希望在此互動中讓老師了解自己的實際學習需求，給予針對性的指導。因而課堂互動過少這一問題的存在，必然會局限良好師生關系的構建，自然也是目前大學英語教學改革中的難題之一。

1.3教學方式較為單調

無論何時的大學英語教學改革之中，教學方式都是改革的一大重點所在。但從目前的大學英語教學來看，較多老師所采取的教學方式仍較為單調，仍運用傳統的灌輸式教學模式，通過老師的講與學生的聽、記與練習，以此來提高學生的四六級考試成績。這樣的整個大學英語教學之中，會讓學生錯以為英語課程的學習，就是為了應付考試，并無其他實質性的價值，因而在設置學習目標及方法時，也會采取較為單一的方式，不去搜集豐富的學習資源，最終使得學生的英語學習過于表面，這與國家所需的高素質英語人才的培養方向不相一致，自然也是局限大學英語教改順利推進的難題之一。

1.4未尊重學生間的差異

新課改之后的大學英語教學之中，雖然越來越多的老師開始意識到學生的學習主體性，但其意識仍只停留在思想方面，并未付以實際行動，具體的大學英語教學之中，仍由老師全程把控，學生只是被動的參與，并未體現學生的學習主體地位。在參與英語訓練活動之時，學生也只是按照老師預設好的流程進行機械練習，這與學生們的實際需求不符，自然英語訓練的熱情也較低。此外，老師在制定教學目標之時，常會以大多數的學生來制定教學目標，并未考慮到學生間的實際差異，久而久之學生間的差距會越來越大，這會導致那些英語學習效果不佳的學生逐漸放棄對此課程的學習，這對于大學生的全面發展極為不利。由此可見，未尊重學生間的差異，會局限大學英語教學改革的順利推進，自然也會影響教學質量的持續提升。

2現代技術支持下的大學英語教改思路分析

基于對目前大學英語教改中難題的分析發現，目前大多數大學英語老師，無論是在教學理念，還是教學方式方面，都存在十分落后的情況，這些問題如果不得以及時的改善，必然會影響大學英語教學質量，以及學生的綜合性發展。為此，作為現代化的大學英語教育者，必須要充分利用新涌現的現代技術，將之作為教學改革的創新思路，以此來促進大學英語教與學的有效發展。

2.1以現代技術為契機，進行因材施教

所謂的因材施教，無疑是基于不同學生的實際學習需求來開展教學活動，這樣才能夠提高學生的自主學習熱情。而在因材施教方面，借助現代技術來推進，是最好的實施契機。具體而言，老師需要對所教學生的英語實際學習情況進行詳細而又細致的了解，以此來確保所設置的層次性教學目標及教學計劃得以有效實現。比如：老師可以利用微課現代教育技術，為學生們制作豐富的微課視頻，基礎知識微課視頻、英語文化微課視頻（英美文化和中華傳統文化）、重難點微課視頻等，這樣學生在課下可以基于自己的實際學習情況選擇針對性的視頻來學習，能使各層次的學生都獲得成功的學習。另外，利用學生常用的微信、QQ等建立群聊，既能夠對全體學生統一進行輔導，又能夠進行針對性輔導，相信通過這樣的教學之后，每位學生都能夠不斷突破自己的學習難點，從而逐漸掌握豐富的英語知識與技能，朝著自己預設的理想方向不斷發展，這必然能夠不斷提升大學英語教改的效果。

2.2以現代技術為契機，采取多元化教學方法

大學英語教改過程中，多元化教學方法的運用極為必要，而現代技術的出現，則為多元化教學方法的合理運用提供了有利契機，并能將現代技術輔助大學英語教學的功效更加淋漓盡致的發揮出來。而在運用多元化教學方法之時，也不可隨意的運用，而是要基于實際教學內容來合理選擇，如幻燈片、多媒體等，將學生原本十分難以理解的內容，以較為直觀的方式進行呈現，一方面能體現教學的多元化特點，另一方面還能夠更好的發散學生的思維，達成對其潛力深入挖掘的目的，這些對于大學英語教學質量的持續提升極為有利。比如：教學前先對教材內容進行分析，在網絡中對與之相關的影片等進行搜集，這樣當學完基礎內容之后，老師再給學生播放的過程中，就能為學生提供充分的聽和思考的機會，讓學生在觀看后發表獨特的看法，或者寫下與主題內容相關的觀后感，通過長期以往的訓練，學生的口語表達能力及自信會得到大幅度提升。或者充分利用微信的輔助教學作用，讓學生通過語音的方式來交流話題或者遇到的學習難題，此過程中老師需給予充分的關注與引導，有效提升其實踐表達能力及自主學習效果。

2.3以現代技術為契機，增強課堂互動

既然課堂互動是影響教學質量的重要因素，那么在實際的教學過程中，就必須要想方設法來增強課堂互動。具體而言，老師可以從課上課下兩大視角著手，增加師生、生生間的互動頻率。首先，在課堂教學之中，需要基于教與學的實情，合理增設提問、小組合作等學習環節，以此來為師生、生生間的有效互動提供充分的機會，構建良好的師生、生生關系，提升課堂教學的實際效果。其次，基于課堂教學時間有限的特點，將課堂互動延伸到課下，利用網絡平臺設計各種英語實踐活動，給予學生充分的合作學習機會。相信通過充分的互動之后，學生所學習到的英語知識會越來越豐富，自然其聽說讀寫譯等能力，以及自主學習與合作學習能力也會隨之不斷提升。當然在互動過程中，老師作為教學的參與者，必須要及時參與其中，發揮好自身的調控作用，確保互動效果得以最大限度的提升。最后，做好豐富學習資源的教學工作，這樣學生就可以及時在網絡平臺中找到自己所需要的學習資源。相信通過這三方面的教學互動之后，老師能夠及時掌握每位學生的學習實情，制定出更加合理的教學計劃，讓每位學生都有機會學好英語這門語言性課程，不斷獲得成功學習給自己帶來的成就感，保持英語課程的學習自信。

第4篇：大學英語概述范文

關鍵詞：學術閱讀能力；ESP；內容背景知識；文化意識

為適應上海市社會和經濟發展的特點、培養具有國際視野、通曉專業領域內國際規則并能用英語直接參與國際交流的專業人才，上海市教育委員會于近日下發了《上海市教育委員會關于開展大學英語教學改革試點工作的通知》和《上海市大學英語教學參考框架》，將此作為上海各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的重要依據，在全國率先開展改革試點工作。

學術英語是一種在高校層面上為大學生用英語進行專業學習提供語言支撐的英語教學，分為通用學術英語和專門學術英語課程，其教學培養目標是"提高學生用英語直接從事本專業學習、工作的能力，并使其在專業領域具有較強的國際交往和競爭能力"。學術英語是高校大學英語教學的主要內容，它具有幫助大學生從高中通用英語過渡到大學用英語進行專業學習的不可或缺的橋梁作用。

學術英語閱讀作為大學英語篇章教學的一部分，其目的在于幫助學生掌握基本閱讀技能；能讀懂篇幅較短的、和專業有關的學術文章；能讀懂淺近的專業教材的內容；在掌握一般級的閱讀技能的基礎上，能閱讀長篇專業文章，理解其中主要觀點和細節；能讀懂專業教材的內容；能學會批判性閱讀技能；幫助學生熟悉學術閱讀的諸多特定因素，以便他們在專業英語學習階段和今后工作需要時能在眾多繁雜的學術文獻中迅速準確地攫取有關信息。

從大學英語教學改革的角度出發，培養學生的學術英語閱讀能力可以從以下幾方面入手：

一、提高外語教師專業素養，改進教學方法。

教師是開展大學英語教學改革的關鍵。教師應首先轉變觀念，糾正大學英語教師對學術英語的誤解。大學英語教師并不一定需要有很強的專業知識。他們應當利用學生對專業知識的了解，推動語言課堂的交流。英語教師的作用是幫助學生獲得其專業領域中進行口頭和書面交流的語言能力，幫助他們實現有效的專業學習。

當然，高校外語教師也要繼續學習，改進自身知識結構，加強專業知識的學習。學校應對相關授課教師進行專業知識培訓，定期舉辦ESP文獻閱讀和教學案例討論等學術活動。教師可參加學術英語教材編寫以提高理論水平，旁聽教學對口的專業院系的相關課程，在ESP教師同行間進行交流經驗和體會。還可以采用"走出去請進來"的方法，讓相關專業院系的教授解答專業知識上的問題，幫助語言教師了解相關專業的基本內容和學科領域發展情況。同時教師要改進傳統教學模式，把課堂的主動權交給學生，教師來充當語言學習活動的組織者和指揮者的角色。教師工作的最終目的應是讓學生在語言學習中逐漸擺脫教師的幫助，繼而最終完全能夠獨立地學習。

二、幫助學生樹立良好的閱讀心理與觀念。

學生在基礎英語階段和在專業英語學習階段的語言學習存在許多差異。在基礎英語學習階段學生的學習重點在掌握語言技能、基礎詞匯、語法、閱讀一般題材的文章，而在專業英語閱讀階段學生需要閱讀與專業相關的文章，這類文章多信息密度大、句子長而復雜、上下文關聯少，需要學生掌握較多的學術英語詞匯、閱讀技能和學習策略才能獲取有用的信息。因此，大多數學生在進行學術英語閱讀時感到束手無策，甚至失去學習積極性，

在閱讀實踐中都容易進入一個誤區：即過于重視詞匯、語法和句型的學習而忽略了把握整篇文章的命脈；只重視細節的琢磨而忽略了對整體的領略。由于基礎階段的英語教學比較重視字、詞、句、譯的初學模式，使學生形成了詞語句子語法翻譯的固定模式，他們在閱讀中會下意識地思考詞語、句子的對應翻譯，從而導致閱讀速度緩慢，甚至影響到對語篇的全面理解。教師應引導學生改變習慣，提倡閱讀的主要目的是獲取信息而不是研究詞匯和語法，樹立起整體篇章概念和速度效率概念，以在學術文獻中攫取有關信息作為最終目的。

三、擴大學生知識面，掌握一些背景知識。

語言與文化密不可分，語言有著豐富的文化內涵，文化意識是語言綜合運用能力的一個組成部分。英語學習中有許多跨文化交際的因素在很大程度上影響著對英語的閱讀理解，背景知識就是其中一個重要因素。學生可以通過廣泛閱讀各種題材的文章來豐富自己的英語文化背景知識，這有利于了解西方社會的習俗和風土人情。研究表明：對于第二語言的高水平的學習者來說，文化背景知識和內容背景知識在閱讀理解中的作用比句法背景知識更為重要，但是對于低水平的語言學習者來說，句法知識起的作用可能更為重要。學術英語階段的內容背景知識根據學科可以分成三大類：商業與社會學，生命與醫學科學，物理科技。因此，對于大學中已完成基礎階段英語學習的高水平的學術英語閱讀者來說，內容背景知識在閱讀理解中起著至關重要的作用。教學中應重視拓展學生的知識面，幫助他們掌握更多的文化背景知識和學科內容背景知識，有效地促進學術閱讀能力的提高。

四、重視學術詞匯教學。

國外在ESP教學方面做了大量的研究，從課程開設、詞匯教學、教學方法等進行了調查和實驗，根據Laufer & Sim 的研究，對于那些為了學術目的而學習英語的第二語言習得者而言，尤其是在英語閱讀方面，他們最迫切需要掌握的是學術詞匯，其次才是專業知識和句法結構。因此，我們應該把學術詞匯作為教學重點。教師可以要求學生整理并記憶相關學科的學術詞匯表，在教學中有意識地結合上下文講解課文中出現的學術詞匯的用法及構詞法，加深學生的記憶，擴大學術詞匯量。學生在閱讀實踐中積累的詞匯量應到達8000個單詞左右，并能在說和寫的交流中使用最常用的3000詞的至少一種用法，其中包括570個頻率最高的學術詞族和本學科或專業領域里使用頻率最高的學術詞匯。根據學生的學習目的，還可以學習一些多個領域或共享的詞匯，這樣就能為提高學術英語閱讀能力打下堅實的基礎。

五、利用網絡輔助教學。

課堂教學絕對不是學術英語閱讀能力提高的唯一途徑，網絡輔助教學是學術英語閱讀課的有效延伸，比傳統的書面閱讀有更多優勢。閱讀本質上是一種個體活動，學習者可以根據自己的水平選擇閱讀材料，廣泛的閱讀有利于學生掌握英語知識，提高他們的語言使用能力和學術水平。除了教師每周指定的必讀材料之外，網絡也是一個取之不盡的資源。學生可以根據自己的水平和愛好上網查找適合自己的閱讀材料，滿足大量閱讀的需求。教師可以利用網絡的共享功能，建立一個群，和學生進行課后互動交流，學生也可以互相推薦自己感興趣的文章，給自己推薦的文章編寫摘要，這樣既有利于調動學生的學習積極性，也有益于提高他們歸納、概括及寫作能力，很好地體現了個體化學習和以學生為中心的教學思想。

總而言之，學術英語閱讀是大學英語教學改革不可缺少的重要部分，這一課程的教學可以保證學生在閱讀專業書刊的過程中鞏固和提高在基礎階段獲得的英語知識和閱讀能力，養成學習借鑒專業文獻， 獲取專業信息的習慣和能力，繼而促進專業知識的學習和掌握。

參考文獻：

[1]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向 [J].外語界，2004，（2）：22-28.

第5篇：大學英語概述范文

關鍵詞：藝術類高校；電影英文配音；大學英語；英語教學

一、電影英文配音教學的理論基礎

建構主義是一門強調學習者主動性的教育學理論，該理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過意義建構的方式而獲得。因此“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是建構主義理論中的四個關鍵因素。[1] 該理論還認為，教師在學生的學習過程中應成為他們意義建構的幫助者，創設出有利于學生建構所學知識的情境。

將電影英文配音融入大學英語教學，很好地體現出建構主義理論的要求。學生在做英文配音前需觀看電影片段，了解故事情節，這便為他們創設了一個貼近生活的良好情境；而在配音過程中，學生通過團隊合作，進行角色分配和多人會話練習，這就極大發揮了學生學習主體的地位，教師也從原來的說教者變為了學生學習的引導者，給予學生充分的自由空間，幫助學生完成英語知識的建構。

二、電影英文配音教學的優點

（一）練習語音語調

眾所周知，英語語音語調的教學既是英語教學的基礎環節，也是極重要的環節。語音語調的掌握不僅決定了學生流暢的英語口語表達，也會影響學生的聽力能力。藝術類高校的大學生由于自身英語基礎較差，語音語調一直是他們英語學習的一大障礙。在練習電影英文配音時，學生通過反復揣摩和模仿原片的語音，讓自己的發音最大程度接近原音，這對他們熟練掌握英語基礎的語音語調有著極大幫助。加上英文電影由英美人士演繹或配音，電影語速較快，學生練習英文配音的同時也能提高自己的英語聽力能力。

（二）擴大詞匯量

英文電影的另一大優點在于臺詞偏生活化，這就有利于學生積累口語表達詞匯。另外，英文電影中還會出現大量平時教材中較少出現的英美俚語，學生在練習配音時就能接觸到更地道的英語表達，感受英語語言的魅力所在。比如在電影《Silver Linings Playbook》（烏云背后的幸福線）中，該片片名就來自于英語中的一句俚語，即Every cloud has a silver lining.（守得云開見月明），這也是電影中反復出現的臺詞之一。學生在練習配音的過程中便自覺積累了這句俚語的表達，加深了學習印象。

（三）實現跨文化交際

英語教學的根本目的就是讓學生與不同文化的人進行交流，達到跨文化交際。而英文原聲電影作為文化的極佳載體，是學生了解外國文化的良好媒介。如電影《朱莉與朱莉婭》介紹了英國的飲食文化，提到傳統的英式早餐中必包含煎培根，煎雞蛋和炸薯條三樣食物；西餐的順序是前菜（appetizer）、主菜（main course）和甜點（dessert）等。英國人的飲食習慣在學生眼前生動地呈現開來，他們在練習配音時，也學習了解了相應的文化知識，增加了自身的知識儲備。

三、教學改革實踐探索

（一）實踐對象

本次教學改革的實踐對象是北海藝術設計學院2014級環藝專業、動畫專業和視覺傳達專業八個班共計三百余名學生，整個實踐歷時四個月。在實踐過程中，教師把八個班級均分為兩個實驗組進行對比，每組四個班級，其中在動畫專業和視覺傳達專業的四個班運用電影英文配音練習，將之作為教學輔助手段應用于課堂，而環藝專業的四個班則不加以應用電影英文配音進行教學。

（二）實踐過程

1.教前準備

英文電影的質量決定了此次教學改革實踐的效果，因此在實踐開始前，教師針對藝術類大學生的自身特點，結合實踐初期，中期和末期三個階段進行教學設計。在實踐最初階段，教師挑選了一些較為有趣且內容比較的淺顯的英文電影，比如《功夫熊貓》、《機器人總動員》等動畫片，以此來調動學生的學習積極性；在實踐中期，由于學生已初步了解了英文電影的配音要求，且已經掌握了一定詞匯，所以這個階段主要挑選一些故事性強，俚語豐富的青春校園影片，比如《乖乖女是大明星》、《足球尤物》等，這些影片貼合學生的實際生活，能更好地幫助學生融入到情境中；到了實踐末期，練習的重點便放在一些以歷史為背景，文化底蘊豐富的影片上，比如以美國越戰為背景的《阿甘正傳》等，這類電影的難度較前期的影片要大一些，但卻為學生了解英美文化提供了絕佳的語言材料。

在實踐開始之前，學生被分成四到六人小組，要求全班同學全部參與其中，角色可自由分配，這就讓每個學生都有了鍛煉自我的機會。

2.教學過程

在進行教學時，教師先把配音的影片片段提前布置給學生，每次讓兩個小組的同學上臺進行配音練習，要求他們盡量做到還原影片的語音語調和語氣。在配音開始前，教師先進行影片的背景介紹，讓其余未配音的學生有所了解；學生配音結束后，教師再針對影片片段中的語言點進行講解，并點評配音學生的優點與不足。最后，再將原片片段復播兩到三次，讓學生體會自身與原片的差距所在。

（三）實踐結果

通過歷時三個月的教學實踐，兩個實驗組的八個班級同學出現了較為顯著的差異：

首先，參與了英語電影配音練習的四個班同學比未參與實驗的班級同學在團隊合作意識上有了明顯提高。前者上課時與老師的互動更為默契融洽，班級的氛圍也更為和諧。

其次，參與實驗的四個班同學相比未參與實驗的同學，聽力能力也得到了顯著提高，詞匯量也明顯增大，這表現在教師在講授教材知識時，他們的反應比未參與實驗的四個班同學要快。

總結

實踐表明，將電影英文配音融入藝術類高校的英語教學是一項行之有效的教學改革手段，它能調動學生的英語學習熱情，提高學生的合作和創新精神，也將美育結合于教學之中，培養了學生多方面的能力，對于藝術高校的英語教學有較大的促進作用。

參考文獻：

[1] 馮秀榮.建構主義理論下英語新聞視聽說教學實踐分析[J].課程教育研究，2014，（10）

第6篇：大學英語概述范文

一、CET試題改革和翻譯題型的變化

長久以來，大家一直認為英語是一種交際工具，聽說讀寫是最基本的四個技能，直接決定語言學習者的語言能力水平，翻譯的作用不大，翻譯地位的缺失有一定的歷史原因。長久以來CET一直都作為大學英語教學政策的指揮棒，對大學英語翻譯教學有很大的影響力。1996年1月之前的CET考試中根本就沒有翻譯題，而且所有大學英語教材都沒有系統地講解基本的翻譯策略，使得一些大學英語教師把重點放在追求CET的通過率上，這些直接導致學生缺乏翻譯理論，翻譯練習少，翻譯能力弱。一直到2004年，教育部高教司組織制定了《課程要求》，《要求》明確提出對于外語學習中翻譯能力的要求，到2007年1月大學英語CET考試才進行了相應改革，增添了翻譯的漢譯英題型。至此，大學英語教學才開始涉及翻譯方面的內容。然而，由于翻譯分值才占整個試卷的百分之五，部分教師在課堂上沒有進行完整的翻譯講授，考試中翻譯部分的得分率并不高，學生的翻譯能力沒有實質性的提高。自2013年12月考起，全國大學英語四、六級考試委員會將對CET考試的試卷題型進行再一次的改革。調整后，翻譯題由單句翻譯變成整段的漢英翻譯，翻譯的分值由百分之五提升到百分之十五，翻譯難度有所加大，翻譯內容涉及中國的歷史、文化、經濟、社會發展等。CET的這一次改革將會對大學英語翻譯教學的發展產生積極的導向作用，為學生翻譯能力的提高提供一個很好的契機。

二、現行CET考題下學生翻譯狀況的調查研究

筆者一直從事大學英語教學，對大學生的翻譯能力狀況很關注，于是展開了一次有關學生翻譯現狀的調查研究。本次調查的對象為武昌理工學院非英語專業的120名大學生，他們之前都參加過改革后的四六級新題型考試。本項研究采取問卷調查的形式，共10個問題，對大學生在做四六級翻譯試題當中所遇到的問題，所運用的翻譯策略，以及教師講授的翻譯策略等情況作了簡單的調查。問卷由筆者在課堂上發出，在學生答完之后立即收回。雖然受試對象是120名，但是收回的問卷中有3份被視為無效問卷，所以進行數據分析的試卷實際一共是117份。在調查結束后，根據每一項的次數分布和百分比，進行簡單的統計分析，調查結果如下：

1.33%的人認為翻譯應該做到保持譯文的通順流暢，54%的人認為應該忠實原文。由此可以看出對于大學生來說，能夠保持對原文的忠實是非常重要的。問題是，對原文的理解是一個最大的障礙，這說明學生的翻譯能力有限，需要加強訓練。

2.67%的人認為教師很少教授翻譯策略和技巧，15%的人認為教師沒有教過。由此可以看出，翻譯策略并沒有引起教師的足夠重視，在平時的英語教學中很少教授翻譯策略。

3.10%的人知道所列出的全部翻譯策略，57%的人很少在考試中應用翻譯策略，6%的人沒有用過。由此可以得知，絕大部分學生對翻譯策略知之甚少，同時學生對教師的依賴性很強，教師沒講過的策略，學生基本上不會自學。46%的人認為擴大詞匯量，是提升翻譯水平的最佳方法。這就進一步證明學生翻譯策略淡薄。

4.60%的學生認為書中的翻譯練習太少，72%的學生認為教師很少布置相關的翻譯練習，缺少練習材料。

從以上材料可以總結出目前大學生翻譯當中存在以下問題：第一，學生理解原文困難很大。第二，教師教授翻譯策略的意識淡薄。第三，學生對翻譯策略了解得太少。第四，翻譯的練習過少。

三、解決當前大學生翻譯中存在問題的對策

1.導入文化背景文化差異，增強學生的跨文化意識。

翻譯與文化息息相關。不同文化背景使英漢語言各具特色。在翻譯過程中，除了要通曉兩國的語言文字外，還要學習所學語言國家的文化，具有一定的文化功底，深刻理解兩種文化之間的差異。在翻譯教學中，教師要讓學生對源語和譯語的文化做全面、透徹的認識，了解英漢兩種語言的文化的差異，真正達到翻譯的標準。大學英語教學中，教師要根據文章主題，引入中西文化差異的知識，如風俗習慣、文學藝術、歷史事件、宗教文化和寓言神話等。譬如，在講解wedding這一內容時，講述中西方婚禮風俗的不同和習慣，一方面可以加深學生對西方文化的了解，另一方面可以激發他們的學習興趣，一舉兩得。教師通過講授中西方的文化有助于學生了解文化，理解原文，使用正確的語言，提高翻譯質量，同時提高語言學習的趣味性，增強學習英語的自信心。

2.傳授翻譯的理論和策略技巧，安排適量的翻譯練習。

在教學中，教師應注意加強翻譯理論和技巧的傳授。很多非英語專業的學生掌握了一定的詞匯量，可是對翻譯卻無從下手，主要原因是不了解中英兩種語言結構的差異，缺乏基本的翻譯技巧，因此大學英語教師有必要在課堂上對學生進行翻譯方法和技巧的傳授。教師可以精心挑選一些結構復雜的句子，適當地、有效地傳授一些基本翻譯理論和技巧。常用的技巧有省略、增添、重復、選擇詞義、引申詞義、詞性轉譯、顛倒、句型的變換、肯定與否定、分與合，還有正反譯法、分譯法、增詞法、各種從句的移植與替換、直譯和意譯相結合等。此外，教師還可以安排專門的時間集中進行翻譯理論的專項輔導和鞏固練習，系統講授翻譯理論知識。由于課堂時間有限，教師可以推薦課外書目，需要學生配合完成翻譯的課外練習。翻譯練習的形式可以多樣化，引導學生自覺練習，包括布置課外翻譯作業、開展有獎翻譯大賽、鼓勵學生向英語雜志投遞譯作等。簡而言之，翻譯是一種實踐，只有經過大量的練習，將所學的方法和技巧付諸實踐，學生的翻譯能力才能得到提高。

CET考試是大學英語教學政策的指揮棒。2013年12月的CET改革加大翻譯考題的難度和百分比，將會推動我國大學英 語翻譯教學走上一個新的臺階。在這一形式的引導下，教師應該積極實踐，運用多種教學方式，切實培養學生的翻譯能力和綜合運用語言知識的能力。學生應該主動配合，通過大量的練習，掌握翻譯的基本技巧，培養一定的翻譯能力，為其將來在實際工作中的使用打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳定安.英漢比較與翻譯.北京：中國對外翻譯出版公司，1991.

[2]李蘆生.新四六級改革背景下的大學英語翻譯教學.井岡山醫專學報，2007（5）.

[3]韓志花.大學英語四六級考試中翻譯試題情況的調查研究[J].南昌教育學院學報，2010，（4）.

第7篇：大學英語概述范文

本刊從2014年第1期起開辟“大學英語語言文化教學改革研究”專欄，圍繞大學英語語言文化教學的研究現狀、理論基礎、教學內容、教學實踐等諸問題，力爭每期討論一個專題，并藉此為關注和從事該研究與實踐的研究者搭建論辯交流的平臺，以期將該研究推向深入。熱忱歡迎致力于該研究的專家學者來稿來函交流。

摘要：在梳理分析目前國內研究者提出或構建的7種大學英語文化教學模式的基礎上可知：大學英語從語言教學轉向語言文化教學、從單一的目的語語言文化教學轉向目的語和母語的語言文化雙向傳輸教學正在成為學界共識；大學英語的教育教學改革在實踐層面上已經嚴重滯后；大學英語的教育教學改革要實現“兩個轉向”，要改變實踐層面落后于時展要求的狀況，需要尋求新的理論支撐；教學中如何處理語言與文化的關系是大學英語語言文化雙向傳輸教學能否成功的關鍵。

關鍵詞：大學英語；語言文化教學； 教學模式；述評

中圖分類號： G642.0 文獻標志碼： A 文章編號：16720539（2014）01008406

隨著社會整體英語水平的提高，國家經濟、文化發展戰略的需要，目前大學英語這門課程所面臨和所要擔負的任務，已經不再是單純的語言教學，而是語言與專業相結合的語言應用教學和語言文化教學，需要培養的是學生綜合應用能力（日常交際和學術交流）、跨文化交流能力。換言之，對應試教學進行改革，走以培養學生綜合應用能力（日常交際和學術交流）和跨文化交流能力為目標的道路，既是因社會發展變革而生的外在性需求，更是國內大學英語教育教學改革發展到今天的內生性需求，因為如果大學英語要作為一門課程繼續存在下去，就必須對自身進行改革，否則，大學英語就無需存在的必要。

由于外在和內生的需求，大學英語必須實現兩個轉向：從語言教學轉向語言文化教學；從單一的目的語語言文化教學轉向目的語和母語的語言文化雙向傳輸教學。于是，采取什么樣的教學模式完成這兩個轉向，實現語言能力和文化傳輸能力的同步提高，遂成為目前大學英語教學研究與實踐應關注的問題。那么，業界在這方面都進行了什么樣的探討，探討的深度如何，還面臨何種問題呢？本文試圖對這方面的研究現狀作一梳理，以期能更好地把握大學英語語言文化雙向傳輸教學的發展思路。

根據我們從中國知網上所收集的資料看，目前國內的研究者共提出或構建了7種大學英語的文化教學模式，下面我們對其做一介紹分析。

一、生產性外語學習模式

1994年，基于人本主義心理學家弗洛姆的“生產性性格” （productive character） 概念，高一虹提出“生產性雙語現象”（productive bilingualism）或“生產性外語學習”概念：在目的語學習的過程中，目的語與母語水平的提高相得益彰；目的語文化與母語文化的鑒賞能力相互促進；學習者自身的潛能得以充分發揮[1]。

依據高一虹的“生產性外語學習”概念，2006年，袁芳提出：平等地接納、對待“母語文化”和“目的語文化”是外語學習者進行“生產性學習”的前提條件；而外語學習者的“生產性性格”則是外語學習中最活躍的因素， 它可以充分調動起學習者的“社會文化能力”， 進而對母語文化和目的語文化進行“互動式”的“理解、評價、整合和積淀”。并據此構建出“生產性外語學習”模式圖：

對該模式圖，袁芳解釋說：圖中箭頭旋轉的幅度越大， 表明能夠產生雙向互動的母語文化和目的語文化的面積就越廣、相應的可供“理解、評價、整合和積淀”的內容就越豐富、個人素質也就提高越快。因此，“生產性外語學習”不僅會對學習效果產生積極影響， 而且能夠極大地提高外語學習者的“綜合人文素養”[2]。

從大學英語語言文化雙向傳輸教學來看，該模式具有極好的理論視野，觸及到了大學英語教育教學改革發展的方向，在當時具有相當的前瞻性。可惜，如同閃電劃過天空一般，該模式耀眼的光芒轉瞬即逝，沒有了后續的研究與實踐。但該模式關于在目的語學習中兩種語言能力同時提高，兩種文化鑒賞能力相互促進，以及學習者應以平等心態對待兩種文化的觀點，對當下大學英語的教育教學改革仍然具有重要的借鑒意義。

二、大學英語3A 教學模式

3A 教學模式系指Appreciation （欣賞）、Association （聯想）和Application （應用） 三位一體的教學模式。2006年，陳靜從教學方法、教學手段、評價方式上著手，以美學、學習心理、語言學及語言學習的特點為理論依據， 以激發學生的學習興趣， 培養學生實際運用所學語言的能力為目的，構建了該模式，并將其運用于教學實踐[3] 。該模式重在建立一套能培養學生自主學習能力的形成性評價體系，激活課堂氣氛，促進學生主動學習、主動參與教學過程，培養學生運用所學知識表達思想的能力。

該模式在實施過程中雖然涉及到文化教學的問題，但其關注的重點卻不在文化傳輸。它關注的是以何種方式組織開展大學英語的課堂教學，主張通過任務教學法來組織教學，探討了如下幾個問題：形成性評價體系、師生關系的加強、學生自主能力的培養、以寫促學。任務教學法是目前被各學科廣泛采用的一種教學方法，這種教學方法最重要的作用在于能夠充分發揮學生在學習中的主體作用，培養學生對問題的研究和解決能力。因此，從這一意義上講，該模式在課堂教學所采取的教學方法方面為大學英語跨文化雙向傳輸教學提供了借鑒。

三、文化圖式建構教學模式

2007年，祝嫦鶴等基于圖式理論和建構主義理論提出該模式。

該模式認為文化學習應該是教師、學習者和同學在課上及課下的互動過程。處于中心位置的是學生，相互間在文化圖式建構過程中商討和合作。教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者和評估者。模式提出了圖式建構的三種方法：文化知識習得法、語言蘊含法、深層剖析對比法，并結合研究者的教學實踐對該教學模式的應用做了案例分析[4]。

相關的研究還有后來汪碧穎、歐陽俊林等提出的文化圖式建構的4個原則（階段性原則、針對性和適度性原則、相互融合原則、科學性和系統性原則）與文化圖式建構3途徑（講解、情景設置、異同對比）[5]。

客觀地講，上述文化圖式建構教學模式擺脫了大學英語教學重工具性的局限，對促進大學英語語言文化教學起到了積極作用。但是，從上述研究者的理論分析和教學實踐看，該教學模式關注建構的文化圖式是目的語文化，試圖實現的文化傳輸是單向度的。祝嫦鶴等研究者提出的文化圖式建構三方法中，文化知識習得法關注的是如何習得英美文化；語言蘊含法挖掘的是英語語言形式中的文化意蘊，輔以英漢對比；深層剖析對比法強調的是通過中西文化的比較、透過文化現象，進一步理解目的語文化。汪碧穎、歐陽俊林等的文化圖式建構的4個原則也都是以目的語文化為旨歸展開的。

四、研究型英語文化教學模式

2008年，姜莉依據建構主義代表人物皮亞杰的認知發展理論和維果斯基的中介理論等構建該教學模式。按照建構主義學習理論所提出的學習過程的情境、協作、會話和意義構建四大要素，將教學模式設計為四個主要步驟：（1）設置任務，假設交際情景（2）師生協作，對問題進行研究性探究（3）課堂互動探討（4）總結并提出新的研究問題；該模式注重學生自主構建，認為在教學中通過教師的“中介作用”，學生在實際的研究體驗中會逐步成為獨立思考和獨立解決問題的研究者，使自己的認知水平和思維創新能力逐步得到提高，為將來的學習與研究奠定堅實的基礎[6]。

該模式以認知發展理論和中介理論為理論基礎，企圖在學生習得文化的過程中，培養他們的學術研究能力。這種以教學內容為載體、注重培養學生學術研究能力的教學模式，無疑能給在應試教育體制下成長起來的大學生們以極大的幫助，同時也為大學英語培養學生的綜合應用能力（日常交際和學術交流）提供了一個新路徑。但從作者的論述看，整個教學模式從教學內容的設定到對問題的探究，再到任務的完成，其核心都是圍繞目的語文化的傳輸來展開的。

五、雙向文化導入教學模式

2009年，基于對外語教學中中國文化缺失的認識，陳化宇提出大學英語雙向文化導入教學模式：“雙向文化導入是指在英語教學過程中，以培養語言學習者雙向文化素質和跨文化交際能力為目的，以母語文化與目標語文化為內容，以文化輸入與輸出相結合方式的一種新型語言教學模式。”該模式包括大學英語教學中雙向文化導入的四個原則：雙向性原則、實際性原則、適當性原則、層次性原則，以及三個策略：對比分析中西方詞匯文化意義、客觀認識東西方文化核心價值觀的差異、領悟非語言文化差異[7]。

該教學模式首次涉及到了大學英語教學中文化的雙向傳輸和克服母語文化的負遷移問題。研究者在界定大學英語雙向文化導入教學模式時，突出了目的語文化與母語文化的平等性，擺脫了通常情況下大學英語文化教學要么是英美文化，要么是英美文化為主中國文化為輔的束縛，可以說在大學英語語言文化教學模式研究上邁進了一大步，但該模式僅僅提出了構建的原則和雙向文化導入的策略，對具體教學過程中的諸多環節均未涉及，因之缺乏完整性和操作性，這不能不說是一種遺憾。

六、探究式大學英語文化教學模式

2009年，王獻偉結合自己的教學實踐，以學生的認知心理為基礎并結合探究式學習的特點和大學英語文化教學的特點，構建了以學生為中心、教師為主導的探究式大學英語文化教學模式，意在把探究式學習方式應用于大學英語文化教學，以培養學生學習探究英語國家文化的興趣，提高學生的英語跨文化交際能力和文化敏感度。模式從認知角度的教學程序和具體教學的教學程序兩個層面，教師、學生和教學活動三個維度進行構建，針對不同的教學程序提出了相應的教學策略。研究者認為其構建的模式具有在強調教學內容的基礎上對學生進行能力培養、強調探究環境的開放性和強調學生與學生之間、學生與老師之間的合作交流共同討論等三個特點。研究者還以自己的教學實驗對該模式予以了印證，認為該模式優于傳統的以教師為中心的授受式教學，能明顯提高教學效果，提高大多數學生學習英語文化知識的興趣，有利于英語文化教學的展開[8]。

模式構建以英語文化教學為旨歸，有理論支撐、有教學實踐印證，細致周全，在一定程度上它為大學英語跨文化教學的研究提供了研究范式。可惜的是其著力點仍然是單向的目的語文化傳輸，因此構建的模式落后于時代的發展需求。

七、基于跨文化交際的大學英語教學模式

2012年，汪火焰“以外語教學法理論、跨文化交際學理論、文化教學理論為基礎，以武漢大學本科大學英語教學為平臺構建基于跨文化交際的大學英語教學模式。該模式包括十個主要方面的內容：一、直觀的教學模式流程圖。二、跨文化交際大學英語教學原則：制定教學目標，確定教學內容，選定教學材料，設計課堂語言文化教學活動需要遵循的原則。三、教學目的：培養學生的英語綜合應用能力；培養學生的跨文化交際認知能力；培養學生跨文化情感能力；培養學生的跨文化行為能力。四、教學內容：語言基礎教學內容；文化嵌入與文化教學內容。五、課程設置：語言基礎教學課程體系；跨文化交際與應用課程體系。六、教材的選擇：大學英語基礎課程教學教材；大學英語跨文化交際課程教材；英語應用課程教材。七、外語教學方法。八、外語教學策略：普遍性教學策略；具體性教學策略。九、文化教學的方法：顯性文化教學法；隱性文化教學法；綜合文化教學法。十、文化教學的策略：23項。”[9]

該教學模式作為國家級精品課程的建設成果，其模式系統構建從理論基礎到實踐應用、從教學目標到教學內容、從課程設置到教材選用、從教學策略到教學方法，巨細無遺、詳實周全，幾乎堪稱完美，但是，從論文所表述的該模式的內容和實際操作看，因其兩段式課程設置（語言基礎教學階段課程體系、跨文化交際與應用階段課程體系），其在著力培養學生跨文化交際能力的過程中，還是沒有解決好兩個轉向的問題，換言之，仍然是以培養目的語文化能力為旨歸的。

通過對上述7種文化教學模式的介紹分析，對大學英語語言文化教學與實踐的研究現狀，我們可以得出以下幾點看法：

第一，大學英語從語言教學轉向語言文化教學、從單一的目的語語言文化教學轉向目的語和母語的語言文化雙向傳輸教學正在成為業界共識。

上述七個教學模式不同程度地涉及到語言與文化的教學，有的模式甚至已將其貫穿落實到教學大綱、教材、課堂教學、語言測試以及第二課堂里，這說明大學英語教學界已經對大學英語這門課程的性質和任務有了新的認識，已經不再只把它當做一門語言工具性課程來看待，已經開始認識到語言學習與文化傳輸二者缺一不可。換言之，“兩個轉向”正在成為大學英語教學界的共識。

第二，大學英語的教育教學改革在實踐層面上已經嚴重滯后。

根據全國大學英語四六級考試委員會最新公布的《關于大學英語四六級考試題型調整的說明》，從2013年12月的考試開始，將對四六級考試題型進行調整，其中之一是將把原來僅占5%的單句漢譯英調整為段落漢譯英。翻譯內容涉及中國的歷史、文化、經濟、社會發展等。四級長度為140個～160個漢字；六級長度為180個～200個漢字。這一調整雖然涉及的題量不大，但卻是一個信號，它表明國家、社會開始對大學英語教學中中國文化教學和培養大學生中國文化輸出能力的重視，換言之，不是以前的目的語文化的單向傳輸，而是文化的雙向傳輸將成為大學英語教學的重要內容。同時，按照國家級考試向來具有指揮棒意義的社會傳統，這一調整實質上還預示著大學英語跨文化雙向傳輸教學將是大學英語教育教學改革的必由之路。

可是，從目前大學英語教學改革的現狀看，前述七個模式中，五個模式關注的重點雖然都是語言文化教學，雖然其中有些模式的研究設計較為細致周全，既有理論支撐、也有教學實踐印證，但其設計思路和實現目標依然集中在單一的目的語文化傳輸上，尚未涉及到雙向傳輸。其他兩個模式雖然已經觸及雙向傳輸，但卻基本還止步于理論構想層面。因此，客觀地講，這一現狀實際上反映出大學英語教育教學改革在實踐層面上已經嚴重落后于社會對大學英語的要求和大學英語自身發展的需要。

第三，大學英語的教育教學改革要實現“兩個轉向”，改變實踐層面落后于時展要求的狀況，需要尋求新的理論支撐。

七個模式中五個模式的設計思路和實現目標依然集中在單一的目的語文化傳輸上，僅有兩個模式雖然涉及到大學英語教學中文化的雙向傳輸問題，但是在模式構建的完整性、可操作性上卻明顯不如前者。產生這一問題的原因何在？我們認為，問題的根源在于目的語文化傳輸有眾多成熟的跨文化交際理論支撐，這些跨文化交際理論能夠很好地回答和解決語言文化教學中目的語文化傳輸面臨的問題，但卻不能有效解決語言文化的雙向傳輸問題。比如：跨文化交流的實質是什么？語言文化雙向傳輸的本質是什么？面對兩種不同的文化，我們該取什么樣的心態？具體教學實踐中語言能力的培養和文化的雙向傳輸如何有機、有效地融合？……因為這些產生于西方語言文化教學研究與實踐的理論，因其強勢語言和強勢文化的背景，其研究視角基本都立足于單一的文化輸出，研究中提出的理論、方法，主要是從文化輸出方面考量，基本沒有涉及語言文化的雙向互動傳播。所以，大學英語的教育教學改革要實現“兩個轉向”，尤其是語言文化的雙向傳輸，僅在現有的跨文化交際理論武庫中并不能找到有力的理論武器，需要在它之外去尋找新的理論支撐。

第四，教學中如何處理語言與文化的關系是大學英語語言文化雙向傳輸教學能否成功的關鍵。

從前面的介紹和分析我們可以看到，七個教學模式不同程度地涉及到語言與文化的教學，力圖把跨文化教學納入大學英語教學，但是，即使是最完備周全的“基于跨文化交際的大學英語教學模式”，也還是沒有解決好兩個轉向的問題，最終仍然只是在培養目的語文化的能力。那么，產生問題的原因何在呢？我們得從大學英語課程的性質任務上來尋找。

因為外在的和內生的需求，大學英語必須實現“兩個轉向”，這就意味著大學英語課程將既不是單純的語言工具性課程，更不是純粹的文化知識性課程，它需要同時承擔培養學生語言能力和文化知識與文化語言能力的雙重任務，并且是不可偏廢。這雙重的任務決定了大學英語教學必須處理好語言與文化的關系問題，因為這一問題落實到具體的教學實踐中，就是教什么和怎么教的問題。教什么涉及的是教學內容，即傳輸哪些目的語文化和母語文化給學生，以及如何保持語言能力的培養與文化的雙向傳輸二者的平衡；怎么教涉及的是教學過程在采取什么手段方法才能把語言能力的培養和文化的雙向傳輸有機、有效地融合，并利于學生接受。因此，概言之，處理好語言與文化的關系就成為大學英語語言文化雙向傳輸教學能否成功的關鍵。

因此，回過頭來，我們就可以發現，前述7個模式在大學英語從過去單一的語言教學轉向語言文化教學后，對教學中必然要涉及到語言與文化的關系問題仍然認識不夠清晰，因此難有明確的對策。這就是問題產生的根本原因。而這一根本原因實際上也在提示我們：教學中如何處理語言與文化的關系是大學英語語言文化雙向傳輸教學能否成功的關鍵。

綜上所述，我們可以看到，由于外在與內生的需求，大學英語實現“兩個轉向”，走語言文化雙向傳輸教學之路，將是大學英語教育教學改革的必然趨勢。而語言文化雙向傳輸教學能否成功的關鍵則是尋找到新的理論支持以及在這一新的理論視野下構建出新的教學模式和編寫出新的大學英語教材。

參考文獻：

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第8篇：大學英語概述范文

文章編號：1671-489X（2016）10-0054-03

1 人才培養模式改革

逐步推進校企合作辦學 在產學研合作教育方面，莆田學院的產學研用教育尚未有效開展。在應用型人才培養模式中，校企雙方還缺乏深度融合，應用型課程體系設計與行業發展、社會需求銜接得不夠緊密。產學研合作教育的人才培養模式融合還不深，企業依托學校開展的人才培養活動比較少。同時，學校主動與企業合作缺乏深度，機制和體制尚待健全。因此，要推進校企合作辦學，讓企業愿意和學校合作，甚至主動跟學校合作，這就需要了解企業的訴求是什么。

1）企業訴求。企業需要學校能夠為它們的發展承擔社會責任、培養企業人才、開展科技研發、培養未來客戶、展示產品與技術、培訓客戶、提高社會美譽度與社會形象、傳播企業文化等。為了使校企能夠建立起長期穩定的合作關系，確保各項合作項目的實效性，就必須遵守合作原則，只有那樣，校企才能在互惠互利中進行深度合作。①互利性原則：利益兼顧，實現雙贏。②多樣性原則：主體多元，形式多樣。③先進性原則：行業先進，水平一流。④長效性原則：形成機制，持續深化。

2）校企合作內容。①共建實踐平臺：通過加強與知名公司的合作，引企入校，共建專業特色實驗室（校內）。與企事業單位建立長期穩定的合作關系，共建實習基地（校外）、技術研究開發中心。②共建學科專業：引企業知名專家、高級技術人才進校參與專業人才培養方案的制訂，實現學科專業的共建。③共建課程、教材：根據行業、企業對專業人才職業技術技能的要求，校企共同開發課程、共編符合應用型人才培養的教材。④共建實踐教學團隊：通過青年教師到企業單位掛職鍛煉、選聘企業專家入校對青年教師進行指導等方式，對青年教師進行聯合培訓；通過科研課題合作攻關、實驗實訓“雙指導”、畢業設計“雙導師”等方式，共建實踐教學團隊。

3）校企合作形式。①校企同體：父子合作（如莆田學院與附屬醫院）、兄弟合作（如莆田學院與三明學院）。

②行業共建：政校合作（政府與學校）、產學合作（企業與學校）。③地校合作：服務地方產業發展。④單項合作：共建實驗室、共育人才（企業學院、定單培養）、共建研發平臺。

實施卓越人才培養計劃 為貫徹落實教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》文件要求，不斷改革創新，走內涵發展的辦學道路，加強與行業企業的合作，探索聯合培養的新模式。莆田學院以實施卓越工程師計劃為突破口，創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制，構建工程教育的新體系，探索工程創新人才培養的新模式，提高工程教育人才培養質量。實施卓越醫生教育培養計劃，目前全國現有民營醫院中有80%以上為莆田人創辦，為有效促進民營醫院健康發展，學校與莆田（中國）健康產業總會達成初步協議，與民營醫院在產業升級、人才培養、醫院管理、繼續教育等方面進行深入合作，為民營醫院培養、輸送訂單式人才，探索適應國家醫療體制改革需要的臨床醫學人才培養模式。

加強創新創業教育的指導服務 為貫徹落實教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》文件精神，切實加強學校創業教育工作，將創業教育課程納入人才培養計劃，完善創業教育學分管理，不斷完善以“創新、創意、創業”“三創”教育為核心的應用型人才培養機制，大力實施“大學生創新創業項目孵化計劃”“創新創業大賽”等，邀請成功的創業者入校為學生開講座、作報告，使創業教育和訓練滲透各類課堂教學，貫穿人才培養全過程，提升學生創業就業能力。依托高新技術產業開發區、工業園區等，建立一批學生科技創業實習基地。建立創業教育評價體系，在學生方面，主要根據學生的創業精神、創業技能和企業發展情況等；在教師方面，根據學生對教師授課的滿意度、教師獲取創業技巧和創業資源的能力等，制定切實可行的激勵政策，為有志于創業的師生提供一定的創業啟動基金，鼓勵教師和學生積極投入創業教育實踐，探索創業的新知識、新資源。

推進協同創新 實施國家的高等學校創新能力提升計劃，堅持“需求導向、全面開放、深度融合、創新引領”原則，面向莆田地區主導產業的發展需求，推進校企（行業）協同創新，以技術創新為導向，將企業的市場需求與學校的技術研發相結合，通過共建技術創新研發平臺、共建實驗室等，讓學生通過科學研究和畢業實習等，與企業聯合開展技術研發。加強與其他研究型重點高校的聯系，結合學校的學科專業優勢，通過互派學生參與攻關科研項目，探索校校協同創新人才培養機制。在校內，充分利用各學科專業的特點，大力開展相近學科、跨學科協同創新。

2 實踐教學改革

實踐教學是形成實踐能力的主要環節，是教育與生產結合的實現形式，是一個綜合系統。提高實踐教學效率，建立完善的實踐教學體系，是應用型人才培養的重中之重。

積極創造仿真的教學環境 改革純理論課程，對于實踐性特別強的能力培養課程實行理論課教學與實驗訓練的一體化，淡化理論與實踐課的界限，將教室和實驗室、實訓室、工地整合在一個教學空間，將理論教學與實踐教學融于一體，注重現場教學和實踐，為學生提供仿真的教學環境，強化課程的實踐性，并且強調以技能培養為核心。這種理論與實踐相結合的教學方式，不僅可以提高操作動手能力，而且可以提高獨立思考及分析處理問題的能力。

加大創新性、設計性實驗比例，減少驗證性的實驗比例 目前，莆田學院實踐教學體系中的大部分實驗、實踐還是以課程配套和理論驗證而設置，大部分實驗教學的目的主要是輔助理論教學，是對所學的原理、方法、現象等進行驗證，沒有圍繞人才培養目標中的能力培養而展開。實驗教學一直處在附屬于理論教學的地位，沒有得到足夠的重視。驗證性實驗多，綜合性、設計性實驗少，過分追求結果的正確性和一致性，忽略了實驗方法研究的培養和探索與創新精神的培養。

因此，各專業應改革傳統的實驗設計方法，多開設計性、綜合性實驗，培養學生的獨創精神，讓學生自己獨立設計實驗方案，教師同時輔以必要的指導。在具體的實踐教學內容設置、考評上，注意差異性，學生可以根據自身發展需要選擇不同內容、不同要求的實踐題目。

實現畢業論文（設計）綜合形式多樣化 畢業論文（設計）是本科教育中的一個重要環節。各專業應根據本專業的特點、人才培養目標，除設計少量的以理論研究、綜述類為主的專題外，重點應放在應用方面，鍛煉學生應用專業知識解決實際問題的能力，設計不同類型、不同形式的畢業論文（設計）選題，如調查報告、工藝設計、建筑模型等，改變以寫論文為主的單一形式，全方面考核學生的綜合應用能力。

注重專業見習、實習，強化工學結合培養 莆田學院應繼續推行工學結合的教育模式，實施卓越人才教育培養計劃。開展現代學徒制試點，探索半工半讀、工學交替等教學模式。低年級的學生在完成專業基礎課、部分專業課以及校內專業實踐課后，讓學生去企事業單位見習。高年級的學生在掌握一定的專業知識之后，以工學交替、半工半讀的形式在企業頂崗實習。

通過見習，讓低年級學生初步了解工作崗位所需要的基本知識、基本技能，從而使他們在平時的學習中有所側重，學習目標也比較明確。高年級學生到企業頂崗實習，他們能夠盡早接觸實際工作環境，在實際工作情境中檢驗所學的知識，找出自己在專業方面學習的不足，回校之后查缺補漏。通過工學結合，學生能夠牢固地掌握將來就業所需要的知識和職業技能，提高工作能力和對工作崗位的適應能力。這樣就使教學、實踐、就業一體化，進一步提高學生的就業能力，真正實現畢業生“零距離”就業。

3 專業理論教學改革

應用型本科大學既然要對崗培養人才，而且是培養應用型人才，那么就應該把能力培養放在首位。因此，各專業應根據各個職業崗位需要什么樣的能力，構建起學生的能力培養體系，然后根據這一能力體系確定學生的知識結構。這種倒過來的設計方式才能真正突出能力培養，在教學過程中才能較好地掌握理論知識必需、夠用的度，實現從學科型向應用型的轉換。這樣培養出來的學生，理論知識的系統性和完整性雖然差一些，但他們的職業崗位能力無疑要比其他重點大學的畢業生要優異得多，將來在各自的職業崗位上就會更得心應手。

加強課程應用性 專業課程設置不僅要考慮本科教育的基礎性和學科性，更要充分考慮是否滿足就業崗位的需求。因此，在課程內容的設置上要根據行業、企業崗位的需求，注重實用技術與行業規范標準等知識的傳授，讓學生掌握理解相關知識點及其推導過程，使其能夠在實踐過程中靈活應用。

融入職業知識點 應用型本科人才直接面向的是企事業單位，要提高學生的就業競爭力，培養“零適應期”人才，適當的職業素養也是必備條件。因此，各專業應根據本專業人才培養的目標，把職業知識點（如職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等）融入課程，加強對學生職業能力的培養。

4 進一步完善校、院兩級教學質量監控體系

教學質量是學校的生命線，教學質量的高低直接影響高等學校的辦學質量和學校聲譽，而嚴格的教學質量監控則是提高教學質量的保證。因此，莆田學院牢固確立人才培養在學校工作中的中心地位，不斷建立健全與培養高質量應用型人才相適應的教學質量保障體系，不斷完善校級教學質量監控體系，加強校、院兩級教學質量的監控。

第9篇：大學英語概述范文

1 現存問題的分析

在新的發展時期，計算機基礎教學面臨著許多新的問題，主要集中表現在：

1.1 未能與專業融合

如在我校這樣一所綜合性地方高職，設有專業31個，分屬制造、土建、財經、藝術設計傳媒、文化教育等10個專業大類。不同專業（群）對學生的計算機知識和應用技能既有共性的要求，也存在較大差異。目前該課程的開展基本上圍繞浙江省高校計算機等級考試大綱（Windows一級）組織教學，不分專業地采用統一的教學模塊，以幫助學生通過一級考試，沒有結合學生所學專業，也沒有考慮實際的專業應用需求，基礎課程服務專業人才培養的特色未能顯現。

1.2 未考慮學生的個體差異

隨著信息技術在中小學的普及，大學信息技術基礎課程已不再是零起點。然而，在其有限的課堂教學學時（如2～3節/周），課程目前采用了“統一供給”教學模式，以等級考試大綱為教學大綱進行教學，這使得一些基礎較好的學生覺得大學與中學的教學內容是一樣的，沒有意義，以至于失去了對該課程的興趣，課堂上出現了睡覺、玩手機等“疲課”現象。教師如果不能提供個性化的教學服務，提高學生的課堂興趣幾乎是不可能的。

1.3 未能及時轉變教學中心

該課程歷經多次的改革，教學模式已由原來的“滿堂灌”轉化到學生的“實踐多” ，但是仍然存在教師“目中無人”的現象：過分強調了教師的主導作用，忽視了課堂教學過程中學生的主體參與地位。教學中心沒有及時轉向以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心。學生只是被動地完成老師所布置的任務，課堂氛圍不夠活躍，學習效率不高，師生主動的互動不夠，學生的探究興趣不濃。在信息技術發展得如火如荼的背景下，如果不考慮學生學習方式的轉變，那么，所有的教學工作都事倍功半。

1.4 新技術應用滲透不夠

計算機技術的發展日新月異，大數據、云計算服務、移動設備和物聯網等都預示了最新一輪的IT消費熱潮的到來，而計算機教學內容的更新卻比較慢。有一些授課教師認為，只要將課本中的內容講解完畢即可，鮮有對計算機新技術的引入，更不要說應用了。

2 教學內容的重新設計

計算機的工具性決定了《大學信息技術基礎》在各個專業人才培養中的作用。根據我校專業大類的規劃，我們將按六大專業群（機電制造、現代物流、信息工程、建筑工程、商務貿易、旅游管理等）對各專業群的負責教師進行調研。針對學生所學專業的特點，與負責教師一起重新設計項目案例，整合專業課程內容，體現學生所學專業的特色，把計算機基礎知識滲透到學生的專業知識中，力求在潛移默化中培養學生應用計算機解決專業問題的意識，從而使學生的專業理解力與 能力在計算機教學實踐過程中得到有效的提升。

為了便于項目的順利開展，我們將首先選取我校的3～4個不同專業群的核心專業、重點專業或特色專業進行試點。之后再將成功的經驗應用到該課程的課堂。以我校的省重點專業文秘專業為例，融合專業應用的《大學信息技術基礎》教學內容初步設計如下：（1） Word文檔模塊應用能力，可融合的專業課程為《應用文寫作》、《秘書理論與實戰》，融合后的教學內容為： ①撰寫簡單的符合公文格式的常用公文；②設計并制作簡單美觀、符合公文格式的張貼型通知、廣告、啟事、宣傳海報等； ③編排單位工作安排表。（2）Excel表格應用能力部分，可融合的專業課程為《文檔與檔案管理》、《秘書理論與實戰》、《管理信息系統》，融合后的教學內容為：①編制單位工作人員信息表；②建立單位工資數據表以及工資變動情況；③用圖表說明單位人員構成情況、學歷情況、工資收入等。（3）Powerpoint演示文稿應用能力，可融合的專業課程為《應用文寫作》、《秘書理論與實踐》，融合后的教學內容為：撰寫并制作會議演示文稿（包括各種講座、宣傳活動、歡迎標語等），表現形式以及撰寫內容要符合各種活動、各種場合的需要。（4）計算機網絡的操作與應用能力，可融合的專業課程為《應用文寫作》、《管理信息系統》，融合后的教學內容為：①撰寫公務、商務郵件并發送、接收和管理郵件；②通訊聯系地址（包括電子郵件）的管理；③通過網絡收集、加工、處理信息；④校園網絡辦公自動化系統的應用。

3 課堂教學的改革與實踐

為了能在課堂中落實與專業的融合，我們從以下幾方面進行《大學信息技術基礎》的課堂教學改革：

3.1 建立適應MOOC模式的在線教學資源

教育信息化的迅猛發展，各種教育應用系統應運而生，大數據時代初見端倪。大型開放網絡課程（massive open online course，簡稱MOOC，譯作“慕課”）日益受到國內外教育界的矚目。MOOC是一種“教學并重”的新型教學模式，既不同于“以教為主”的傳統課堂模式，也同于“以學為主”以往的網絡教學[2]。其基本特征為：開放式的在線訪問；大規模參與；真正精品化的微課程資源，基于大數據的分析與評估等等[3]。

我校為本課程的在線教學資源建設提供了良好的網絡平臺――Blackboard網絡教學平臺。Blackboard在線教學管理系統以課程為中心集成網絡“教”“學”的環境。教師可以在平臺上開設網絡課程，學習者可以自主選擇要學習的課程并自主進行課程內容學習。不同學習者之間以及教師和學習者之間可以根據教、學的需要進行討論、交流。“Blackboard”為教師、學生提供了強大的施教和學習的網上虛擬環境，成為師生溝通的橋梁[4]。基于我校網絡教學平臺建設的實際，我們將針對某個知識點或教學案例而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包[5]，以短小精悍的微型教學視頻為主，滿足學生移動學習、碎片化學習等多種學習方式的需要。

3.2 引入翻轉課堂，改革傳統的教學模式，擴展有限的線下課堂學時

所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在線下課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[6]。教學形式由傳統的“教師講解+學生課后作業”翻轉為“學生課前在線學習+師生課堂探究”。這一顛覆性的教學模式，使得教師和學生的角色發生了轉變。此時的學生需要根據學習內容反覆地與同學和老師進行交互，擴展和創造新的知識。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，需要學生的參與，學生徹底地成了課堂的主角[7]。學生的非零基礎和電腦及智能手機的普及，都為本改革項目的翻轉課堂的實現奠定了良好的基礎。

線上豐富的教學資源和線下翻轉課堂的合力，還大大擴展有限的線下課堂學時。因為在新一輪的教學改革中，給予學生更多的學習自主權已成為一種趨勢，其中的一條措施就是大量縮減課程的學時。我校的大學信息技術基礎授課學時，秋季開課，每學期實際總課時僅為20節左右，春季開課的話，每學期30節左右，明顯低于與省內兄弟高職院校。

有了線上豐富的教學資源和線下翻轉課堂，教師們將不用再面臨課時少課程內容多的矛盾，而同學們則能在探究式的學習中找到學習的主動性和樂趣了。學生個性化學習能夠獲得個性化教學服務支撐。

3.3 改革評價方式，體現為專業服務

為了保證課堂教學改革的順利實施，有效的評價方式是關鍵。原有的“以證（浙江省高校計算機等級考試一級Windows）代考”實施了教考分離，以較為客觀、公平的方式評價了學生的學習效果，但是，若僅以該證書作為課程的單一考核方式，仍舊不能體現為專業服務的思想。此外，師生們都有一個共識，大學學習的最大收獲就是學會了學習，如何在我們的課程中對我們的學生的學習能力的提升有所體現呢？因此，我們要采用多方面考核來最終評價學生的學習效果：（1）基礎考核模塊（50%）：以等級考試內容為標準，以等級考試成績為依據；（2）拓展模塊考核（30%）：引入對應專業（群）教師考評服務專業的信息技術能力； （3）學習能力提升評價（20%）：以在線的學習活動為評價，數據由Blackboard平臺自動采集

4 總結與展望

通過改革，使試點班的每位同學的為專業服務的計算機應用能力都有提高，并能在快樂中學習，在自主探究中學習，形成同類課程教學示范。課程的改革實施，使學生課程學習能達到3個標準：

（1）能順利通過浙江省高校計算機等級考試；

（2）具備服務專業的信息技術能力；