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第1篇：大學英語如何提高范文

【關鍵詞】大學英語;教育效能;策略

大學英語課程在高等教育這一領域里占據著至關重要的作用。隨著全球經濟一體化的趨勢，非英語國家對于英語學習的勢頭如火如荼。隨著我國改革開放的進程不斷加深，我國在國際上的交流日益廣泛，英語已經逐漸成為眾所周知的國際通用語言。在大學里課堂里如何培養英語能力過硬、綜合素質較高的復合性人才顯得至關重要。因此，提高大學英語課堂教學質量及提高大學英語教育效能已經逐漸成為大學英語教學改革的重中之重。

一、大學英語教育效能概述

語言是社會交際需要和實踐的產物，因此只有在交際中、在使用中它才有活力，才有生命力。目前大部分高校已經逐漸將學生對于英語的掌握程度作為衡量大學生基本素質的一個標準。因此，大學英語教學也備受關注。在全國的各大城市，對于英語的學習正在掀起一股熱潮。在新世紀里如何進一步提高我國大學英語的教學水平，完成英語教學大綱所規定的教學任務，既需要學生和教師同時明確教學目的，也需要先進的教學理念和科學的教學方法來保證大學英語課程的教學目標的有效實施。教學效益就是對教師的教學效果的社會性評價，其中由學生的習得效果決定。

二、合理利用優化課堂教學提高大學英語教育效能

教學目標與教學方向息息相關，教學目標在一定意義上決定著教學的方向與執行力度。只有在正確有效的教學目標情況下，教學的效率和教學效能才能得到有效的提升。在大學英語教學過程中，教師的首要任務就是幫助學生打下堅實的語言基礎，掌握良好的英語學習方法，以此來提高文化素養，以適應社會的快速發展和經濟建設的不同需要。在外語教學過程中，“教”的結果最終得由“學”來體現，抓住了“學”，就是抓住了矛盾的主要方面，重視了“學”，就是明確了英語教學的主體。“以學生為中心”的教學是以語言學習規律為基礎的，它把學生從被動引向主動，從消極接收引向積極參與。語言知識盡管有助于語言能力的培養，但語言知識只有通過大量的實踐才能轉化為交際能力。這就要求我們在教學中必須以學生為中心使課堂變的活躍。

在課堂教學過程中，教師應該把握好課程的張弛度，方圓有度。教師在課堂上應該強調以英語授課，使英語課堂里的氣氛充分活躍，使得學生能夠輕松的獲取英語知識。學生是課堂教學過程中的主體，只有把學生的學習積極性充分調動起來，教學效果才會提高。因此，在教學過程中應使學生明確學習目的，認識到學習英語的重要性，教師不僅要傳授學生正確的學習方法，提高學生對知識的吸收率，還要不斷激發學生的學習興趣。只有這樣，才能實現學生課堂教學的主體地位，從而提高教學效果。對大學英語學習而言，外部語言環境是十分重要的。然而在傳統的英語課堂上，教師大多以復習的形式導入新課，通常通過提問知識點，聽寫單詞，背誦課文等方式來檢查學生對所學知識的掌握程度。在我國的英語教學里，教學定向始終規定為語言而學語言，為語言而教語言，因此，從教學設施和師資力量的安排中不僅弱化了專業的英語教學，同時也使得專業英語邊緣化的產生。在英語課堂教學過程中，輕松愉快的課堂氛圍是學生主動參與教學活動的前提條件，也是提升英語學習興趣，提高學習效率的關鍵。因此，在大學英語課堂教學中，教師要充分發揮自身作用，不僅要以樂觀向上的態度向學生傳授知識，更要研究大學生的心理特點，充分理解和尊重他們的各種需求，對學生好的言行給予及時、有效反饋，適時進行贊揚，肯定和鼓勵，幫助學生克服語言和心理障礙，增強學生學習英語的自信心，調動學生踴躍參與英語課堂互動的勇氣，營造一個學英語，用英語的輕松、友好、和諧的課堂氣氛。

在課堂教學中，教師還應該采取不同類型的教學方法，讓學生在聽課的過程中積極實踐，用問答式和討論式教學法確保學生總有用英語表達的機會。在講授文中的精彩段落時，讓全班大聲誦讀或比賽誦讀，不僅在閱讀材料里獲取問題答案，還從中體會語言的優美和寫作技巧，這對于英語寫作的提高也有著很大的幫助。

總結

在大學英語教學過程中，不僅要注重提高學生英語基礎素質教育的重要性，更加注重如何加大對教學質量的有效豐富和提高。而在明確制定大學英語教學目標的前提下，只有合理有效的構建大學英語教學模式，才有效提高大學英語教學效能。大學課堂應注重合理優化課堂教學質量來提高教學效果。

參考文獻：

[1]張瑤.關于大學本科公共英語教學改革的思考[J].中國大學教學.2012（09）：4-7

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[4]石云.對大學四、六級英語考試的反思[J].高等教育研究.2010（01）：79-80

[5]李潔.影響大學英語四級通過率的因素及對策[J].天津職業技術師范學院學報.2012（09）：109-112

第2篇：大學英語如何提高范文

 

關鍵詞:大學英語　課堂效果　積極性

    大學課堂教學，是學生增長知識，學習科學，了解自然、社會，發展能力的學習場所，也是教師傳授知識、教導學生的主要舞臺，在學生增長知識、了解自然和社會中占有重要的地位。課堂教學的好與差直接影響到教學質量和學生的成績，同時也間接影響到學生今后走向社會的角色。因此，英語作為一門必修課，如何提高大學英語課堂效果至關重要。

    一、英語課堂存在的問題

    (一)傳統的大學英語教學模式

    傳統的大學英語教學模式一直遵循以教師為主的原則，教師授課方法雷同，教學模式單一。為了防止學社聽不懂，教師反復講解單詞分析語法，不夠了解學生的想法與愛好，設計課堂活動無法投學生所好。課堂氣氛沉悶，缺少課堂活動。課堂教學內容或話題偏離實際，上課內容過時。教師給學生很少介紹西方文化和國外的趣事。課堂學習目標不明確，教師講課重語法知識輕語言能力的提高。有的甚至翻譯課文，不給學生提供充分思考和吸收的余地。而學生忙于機械記錄，很少參與語言實踐，造成整個課堂氣氛枯燥。

    (二)學生學習積極性不高

    學生學習主動性較差，甚至有厭學情緒;學生的學習目標和態度不一致，希望提高英語水平，卻不愿意多付出時間和努力。當問及有趣的教學內容與學習目標不一致或矛盾時，學生讓老師想辦法解決這個問題。學生希望老師多給他們表現的機會，多些課堂互動，但當老師組織課堂討論等活動時，學生不積極參與，往往保持沉默。理論上，學生明白要學好英語主要靠個人努力，加上科學有效的學習方法;學生們往往期待老師們有神奇的力量，能讓他們高效地學習，而他們自己無需付出太多的努力。

    (三)學生應試傾向明顯

    高考對學生的心理有很大影響，學生那時起就有一種錯誤認識:學習英語就是為了考試。到了大學，某些大學把大學英語四、六級和學生的學位掛鉤，大學英語四、六級證書甚至關系到以后的求職問題，這樣學生們就是為了考試而學習英語，學習英語對他們來說是一種負擔。大學英語四、六級通過率的壓力下老師進一步把注意力放在了教授語法和詞匯上，加重了學生的厭惡情緒。有些老師想搞創新在課堂上開展一些英語活動，反而被學生視為浪費時間，沒用。

    二、提高大學英語課堂效果的策略

    (一)激發英語學習動機，保持持久學習動力

    教育學家烏申斯基說:”沒有任何興趣，被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”因此，老師必須關心愛護學生，以自己的愛心換取學生愛戴;教師還必須具有良好的教態，流利標準的口語，工整流暢的板書;當然教師的個人才能，如能唱、能畫、能表演等，都將對激發學生的英語學習興趣，對提高英語課堂教學效率起到積極的推動作用，愛因斯坦說過:”熱愛是最好的老師。”愛好是一種潛在的素質，它能激發學生對學習活動產生心理上的愛好和追求傾向，它是克服困難、推動學習活動的內在動力。可見，學生的學習愛好不僅能轉化為學習動力，而且也能促進學生智能的發展，達到提高學習效果的日的;反之，學生若失去了學習愛好，學習就不再是一件快樂的事情，而是一個沉重的包袱，學習效果可想而知。要幫助學生確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本練習的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。

   (二)改變課堂教學模式，活躍課堂學習氣氛

    教學課程必須以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。通過聲音、圖像動畫、音樂、色彩的優組合與運用，增強教學的直觀性和形象性，提供生動逼真的交際情景，激發學生的學習興趣，有利于學生對知識的獲取和培養學習者的語言交際能力。

 教師根據教學內容的需要，利用VisualBasic等軟件工具自己動手制作多

  

媒體課件，豐富和完善教學內容，根據教學設計，適當運用多媒體教學課件，創設情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的生動性和創造性，提高教學效率。按照課程總要求自主學習，教師起到組織、指導和幫助的作用，引導學生開展各種形式的學習活動，指導和幫助學生有效地利用學習資源，檢查他們的學習效果和學習進程。體驗英語教學模式以訓練學生的視聽說為主，學習內容編排由淺人深，分成不同等級，學生的學習過程循序漸進，必須一關一關地過才能完成學習任務。這樣，利用多媒體技術的交互性，教師和學生能夠通過畫面進行雙向交流。交互式的教學模式可促進學生積極、主動地進行探索式或發現式的學習，促使他們通過自己的思考及在網上尋找信息、尋求答案，提高他們的思維能力和創造能力。

    (三)注重學生參與

    “以學生為中心”的理論認為，教師和學生是教學的兩個最活躍的因素。教師是教授的主體，學生是學習的主體。外語學習歸根到底是學生自身的學習。語言不可能教會，語言只能學會。語言的學習重在實踐，只有提高了學生課堂參與能力，大學英語課堂的教學效果才能實現。這要求教師由知識的傳授者轉變為學生主動參與的幫助者，促進者。教師要鼓勵學生去發現，去創造，去解決問題。”以學生為中心”理論的核心是:以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主置。也就是說學習者與他人的聯系，倘若學習者與他人的聯系表現為被支配性，那么其自主性將蕩然無存;倘若學習者與他人的聯系表現為互動性，那么其自主性將得以發展。為此，自主學習應該是自主性的相互依存，學習者必須擁有一種良好的人際環境，及時得到教師的指點、同伴的幫助，才能真正地在學習過程中進行自我調控，發展自主學習的能力。所以在大學英語課堂教學中一定要注重學生的參與。

    (四)加強課外自主學習

    課外自主學習是課堂教學的必要補充，一方面要開展豐富多彩的英語學習活動，盡量滿足學生的不同要求;另一方面老師必須給具體的課外學習任務，要有目的地指導、督促和檢查學生參與課外英語學習活動，以此給學生學習的理由和動力，否則，將毫無結果。

    調查結果顯示，.%的學生都愿意參加課外英語學習活動，他們喜歡的課外英語活動依次如下:看英語電影、聽西方文化講座、參加英語角，與外國人聊天，學唱英文歌、參加英語晚會或英語沙龍。這些將成為我們今后開展課外英語活動的重要依據，只有滿足學生的需要，開展學生喜歡的英語活動，學生才會積極參加，課外自主學習的效果才會產生。

第3篇：大學英語如何提高范文

關鍵詞： 大學英語教學 人文素養 人生目標

在多年的英語教學中，許多老師發現如今的學生越來越難管教了，主要表現在對教師缺乏應有的尊重，對社會對國家的責任感不強，人際關系淡漠，自我為中心現象嚴重。在經濟日益進步的今天，學生似乎比以往任何時候都喧囂，往日的象牙塔不再寧靜，面對這樣的情況，我們不禁擔憂，負有建設國家使命的大學生，由于道德的缺失，國家的前途命運會如何？我們的國家正致力于建設和諧社會，但是和諧社會的創造，要有一定的規矩、一定的準則，大家共同順應、共同敬畏。所謂“不以規矩，不成方圓”。作為語言教育工作者，我們應該主動承擔為學生將來走向社會做好準備，不僅是專業知識的傳授，不應只考慮市場需求，更重要的是進行人文精神的培養，把人文素質教育作為大學教育的根本目標，這樣社會才能進步，民族素質才能提高。因為語言不僅僅是一種符號、一種交流工具，它的另一個重要的功用就是傳播文化，承載著一個社會的文明。因此，在語言教學中培養提高學生的人文精神具有重要意義，更是大學英語教學不可或缺的原則。

教師在教學過程中要從教學目標制訂、課堂教學設計、學習策略等教學步驟著手，有意識地培養學生的人文素養。通過課堂教學，對學生有的放矢地進行思想教育，使西方文化與我們優秀的傳統文化相融合，讓國學中的思想精髓逐漸融入大家的生活，成為年輕一代人的精神寄托。最近幾十年，國人逐漸遺棄了這些精神精髓，因此思想道德缺乏底線與標準，尤其是年輕人，在他們的心目中，沒有了對與錯的標準，他們的內心也在彷徨，成了名副其實的迷失的一代。作為教師，我們有責任告訴他們如何區分對與錯，引導他們去研究我們幾千年先輩留下的精髓，確立自己的道德標準。

一、課文與時事相結合，用鮮明現實的例子來教育學生。

實例最能觸動學生的內心深處，引發他們思考，對自己的人生觀和生活觀作出適當的調整。比如我們在教授《新視野大學英語讀寫教程》第二冊第八單元“There’s a Lot More to Life than a Job”（人生的意義豈止是謀生）時，課文當中所提到的美國年輕一代比以往任何時候都更注重消費而缺乏理想，都認為經濟上的富裕比培養有意義的人生哲學更為重要，這與我們學生的當下思想十分吻合。我引用了汶川地震中各界人士所作出的反應為例，尤其以當時炒作很熱的萬科房地產開發公司為例，說明了一個人活著的真正意義不是自己過上奢華的生活，而是為周圍的人作出奉獻。我國從古至今都崇尚“君子”，孔子認為“君子泰而不驕”（《子路》）；“君子矜而不爭，群而不黨”（《衛靈公》）；“君子疾得世而名不稱焉。”“君子求諸己，小人求諸人。”（《衛靈公》）即作為君子應心境安寧而不傲慢，態度莊重而不與人爭吵，能合群而不結黨營私；君子要重視提高自己，在有生之年對社會多作貢獻。只有這樣才能稱得上君子的修養。老子所說的“上善若水”，意思是說最好的處世方法就像水一樣，水是怎樣的呢？水善利萬物，也就是水給萬物帶來益處。而不爭，爭就是爭利益，所以水善利萬物而不爭，就是幫助別人而不要求回報。所以你不但要幫助別人，不要求回報，而且要保持謙虛謹慎的態度，不要以為人家受了你的恩惠，你就可以趾高氣揚了。如果能做到這些，你就“幾于道”。也就是獲得了接近于道的處世方式了。從而與天地相通的，就是莊子所提倡的“德”。通過本篇文章的學習，許多學生意識到自己內心的空虛，目光短淺，開始修繕自我修養，完善自己的人格，“修己以敬，修己以安人（修煉自己，保持嚴肅恭敬的態度，在修煉好自己的前提下，再想法讓別人安樂）”。

二、以課文為例，引導學生發現生活的真諦，做出適合自己的人生目標，不要好高騖遠。

我們在學習《新視野大學英語讀寫教程》第二冊第七單元“Lighten Your Load and Save Your Life”時，以富蘭克林為例，教育學生要腳踏實地，不要過于喧囂。富蘭克林是美國歷史上一位偉大的人物，他在制訂自己的人生目標時，也是非常謙虛、淡定，“成為一個好父親，一個好丈夫，經濟獨立，智力活躍，并且保持性情平和”。在講到這里，我引用了另外一個例子，孔子與他的四個學生子路、曾皙、冉有和公西華談論志向，子路說自己可以治理一個中等大的國家，冉有說自己使一個方圓六七十里或者五六十里的小國的百姓豐衣足食，公西華說自己不敢說干什么事，只能做一個小小的司儀。孔子聽了他們的回答，雖然一個比一個謙遜，但終不符合自己的愿望，所以，他又問曾皙，曾皙先是沒有回答，只是在“鼓瑟希”后，才道出了自己與眾不同的理想：“莫春者，春服既成。冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”大意是說，他的理想就是到了暮春時節，穿上新做的春裝，陪同幾個成年朋友，再帶上一批孩子，大家一起去剛剛開凍的沂水中，把自己洗滌干凈，在舞雩臺上，沐浴著春風，把自己融合進去，然后大家就高高興興唱著歌回家。孔子聽了他的話，立即表示贊同。所以，我們的發展，并不在于終極的理想有多么高遠，而是缺乏眼前的腳踏實地的實際志愿。課后，學生的作業就是為確立適合自己的目標。可以看出，大部分學生都認真地思考了這個問題，摒棄了往日的空洞的偉大理想，開始制訂了切合實際的目標，有的學生主動約我聊人生、理想，希望我能夠給他們一些指導和幫助。顯然，我們的教育起了一定的作用。通過兩個偉大人物:美國的富蘭克林和中國的圣人孔子，給學生的心靈進行了凈化和洗滌。

三、通過課文，結合生活的實際，教會學生如何判斷“是”與“非”。

因為在現實的生活中，對于每一件新事物的誕生，都有不同的評價標準，有的時候，人們對于截然不同的評價，自然會困惑、迷茫，孰是孰非，無從判斷。但是，如果我們去研究歷史，去研究祖先給我們留下的經驗教訓，我們就能找到答案了。我們在學習《新視野英語讀寫教程》第三冊第八單元“Legal and Moral Implications of Cloning”（克隆在法律與道德上的影響）時，我們承認，對于科學家來說，這無疑是一個巨大的成就，但它也引起了各界人士的不安，人可以克隆嗎？那么人在自然界中處于什么位置？對于這個問題，學生自然也有不同的見解。作為教師，我們要告訴他們，并不是一切為人類眼前服務的東西就是好的，就是正確的，只能說是人類一些自私的行為，會對周圍的生物乃至自然界都造成傷害。從人類對大自然的瘋狂開發、掠奪，到如今動物種類的不斷減少，乃至全球變暖所帶來的種種災害，都在說明什么？終歸一點，落到了莊子的“天道”，莊子主張順從天道，而摒棄“人為”，摒棄人性中那些“偽”的雜質。在莊子的哲學中，“天”是與“人”相對立的兩個概念，“天”代表著自然，而“人”指的就是“人為”的一切，與自然相背離的一切。“人為”兩字合起來，就是一個“偽”字。當我們有違天道的時候，我們得到了什么？無疑是“上天”大自然對于人類的懲罰。

綜上所述，教師在大學英語教學過程中，不僅僅是教授學生掌握一門外語，更重要的是教給他們人生的智慧，在今后的生活道路上，不論遇到什么事，都能夠從容面對，淡定如水。對于學生來說，課堂的學習是遠遠不夠的，但通過教師的引導，激發了他們對國學的興趣，啟發了他們對人生意義的思考，確立了道德標準，有了正確的價值取向，這才是教育的真正目的。

參考文獻：

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［4］于丹.論語心得.北京第一版，2006，12.

第4篇：大學英語如何提高范文

【關鍵詞】英語課堂教學　教學效果　多媒體資源　分組合作學習

課堂教學是英語語言學習的主要途徑之一。課堂教學效果對學習效果的影響很大，教師如何使課堂教學具有高效性、自主性，已成為人們密切關注的焦點。大學英語一直是高職高專課程改革的重點科目。由于目前師資力量有限，授課班級一般人數多、規模大。在現有的狀況下.如何有效地提高大學英語的教學效果呢?文章圍繞大學英語課堂氛圍、充分利用多媒體和課本以及開展合作學習三個方面進行闡述。

一、創造良好的課堂氛圍。滿足學生的需求

大多數學生在英語課上不敢或是不愿意回答問題.課堂氣氛沉悶是我們大學英語教師通常會面臨的問題。在壓抑的環境中，學生往往更加緊張、拘束，根本無法暢所欲言，從而形成了一個惡性循環的過程。如果在英語課堂上能夠創造一個舒適，輕松、愉快、的氛圍滿足學生的安全需求，學生就會積極投人課堂活動。

(一)師生共同參與，相互交流的課堂

一個好的教育教學過程是師生間相互影響、相互交流，從而增強師生情感交融，提進學生學習能力提高的過程。當學生們用英語交流時，他們有很多的顧慮和擔心，害怕自己發音不準確，會被其他同學嘲笑；擔心自己回答錯誤，受到老師的批評。他們一旦自己的自尊心受到傷害，就會失去學習英語的興趣和動力。在課堂上，我會以鼓勵和表揚為主，對于學生表現出的微小進步也及時予以肯定。幫助學生樹立學英語的自信心，滿足學生從而激發他們的表達欲望。上課時發現學生睡覺也是老師最頭疼的問題。我會讓全班同學說“wake up!”.這樣一來.學生不但可以記住英語口語中的一些短語詞匯不容易忘記，任然可可以活躍課堂氣氛，不容易是學生產生逆反心理、

(二)設計生活化、情境化、信息化的教學環境，豐富互動內容

在生動、多樣的教學環境中，學生可交流的話題增多情感體驗豐富，思路打得開，彼此間容易發生相互影響，往往會產生“觸類旁通”之感，或“觸一發動全身”的現象，感性上也容易產生溝通。所以課堂上除了老師準備豐富的材料、設計豐富的環境外，還要引導學生收集各種信息資料，帶到課堂上來，使課堂上的每個人都作為信息源，讓學生在充斥信息的環境中接受多方刺激、發生互動。例如在講SpringFestival這一單元的時候，我會讓學生收集關于新年的所有資料，包括起源，由來，慶祝活動的表現，讓每一個學生發言，加之生動的圖像，聲音，音樂在課堂中大家相互介紹、相互交流，課堂氣氛相當活躍。

二、利用多媒體資源。為大學英語課堂教學注入活力

多媒體計算機作為一種新型教學媒體，具有操作簡易，反饋及時，資源共享，交互靈活等特點，運用在英語教學中將大大提高學生學習英語的積極性，幫助他們克服學習英語時的心理障礙，增強他們學習英語的興趣和學好英語的信心。

(一)有效使用多媒體，增加文章背景知識的介紹

學生對文章背景理解的程度越深。課堂效果就會越好。背景知識的講解可以降低閱讀理解的難度，有效地提高上課效率。學生對文化的興趣要遠遠高于對語言知識的興趣，因此，在學生閱讀課文之前.我會盡可能地介紹一些文化和歷史背景知識.多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，使用多媒體講解背景知識時，學生可以聽到地道的講解，在屏幕上看到講解的句子及其中文解釋、圖片，能極大限度地滿足學生的視、聽等感官需求，激發學生的興趣。

(二)加強英語視頻教學，激發學生興趣

學生可以邊聽邊看到屏幕上的英文解釋。既能擴充學生的知識面，又不會增加學生理解的難度。同時在做多媒體課件的過程中還可以添加圖片吸引學生的注意力，滿足學生的好奇心，激發學生的學習熱情。例如我所教授的課文中就有打電話的情景，我會在網上下載打電話場景給學生播放，然后再讓學生分組練習，真正做到看視頻學英語.通過這種學習方法我發現學生興趣很大.更利于課堂知識點的記憶。只要在文中出現的有關視頻內容我會給學生講解，給他們推薦英語電影在課下收看，提高他們學習英語的興趣。

三、積極開展合作學習。組織協調好小組之間的合作與競爭

心理學研究發現：當學生認為自己的行動能夠導致成功完成某些具有挑戰性的任務時，便可激發他們的學習動機。當學生制定一些具體的、短期的而且他們認為是重要的目標時，更能激發他們的學習熱情。

(一)學生為主體，分組合作學習

因為班級規模比較大，無法做到每個學生都兼顧，所以在日常課堂教學中，我通過小組合作學習督促學生完成口語練習。引導小組成員互相督促、相互打分，并作好記錄工作，作為學生期末成績參考。每隔一段時間還會以小組為單位組織一次口語訓練。為了充分發揮學生學習的主動性，調動他們的積極性。積極開展小組競賽，在班級中進行評比。讓學生自己做評委，自己打分，讓競爭激勵動機的一個重要的元素是強調團隊競爭而不是個人競爭。讓學生在競爭中體驗到成功的喜悅；在競爭中找出不足；不斷學習，進行自我完善。

(二)分組共同思考，各抒己見，循序漸進

第5篇：大學英語如何提高范文

關鍵詞：語言獨立創造性；理性思維趨勢；大學英語教學效率

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

小孩一直被人們認為是通過他們所在的環境獲得母語的基礎而后學會說話的，因此小孩一般聾了就會啞――切斷了與外界的語言接觸途徑。這一現象對于語言學習研究來說，至少有兩點價值：第一，語言的產出一定是要有語言的輸入進而消化的；第二，語言的口頭交流技能也應當讓聽力在先――口語課上需要大量的聽力實訓。但是，小孩在語言的習得過程中為什么容易犯錯呢？對于成年的語言學習者――大學英語學習者和小孩有不同嗎？這對大學英語教學又有什么新的啟示呢？

美國舊金山州立大學英語系教授Thomas Scovel（2000）指出，盡管小孩在最初學習語言的過程中母語的訓練可以明顯地操控他（她）以后的語言方向，另一方面，小孩又會從周圍語境影響中相對地獨立出來。也就是說，小孩在哪怕再濃厚的母語籠罩下都會被發現有驚人的獨立創造力。比如，長在中國湖北的小孩就說湖北的方言，長在英國倫敦的小孩會說地道的英語；而長在山東卻是被說地道的英語的父母撫養成人的小孩會有雙重語言能力――中國的普通話和英語。然而，小孩不管生長在單一還是雙重的語境里，盡管周圍的語境對小孩學習母語的方向和選擇有明顯的影響，小孩還是有說出那些他們從未聽到過的奇怪的表達方式。從下面的例子可以看到小孩不愧是天生的語言創造大師；

Daughter: Somebody is at the door.

Mother: There is nobody at the door.

Daughter: There is yesbody at the door.

沒有人教小孩會有諸如此類不被常人認可的單詞，可是小孩自己根據yes和no的關系創造出英語中不存在的yesbody。兩歲到四歲的小孩能創造出他們很少或從未在他們所處的語境里聽到的表達方式，僅僅是嘗試――他們從不擔心犯錯丟人。英語本土小孩會根據常規語言規律創造出mans， knifes， sheeps還有goed，singed，eated。從認知的過程角度看，在小孩的頭腦中存在新舊認知元素的過渡沖突：他們已經接受了常規動詞的過去時態轉換規律而不愿去放棄自己的習得，甚至認為錯的不是他們自己，而是語言本身――為何不遵循自己最基本的語法模式呢？小孩不是大猩猩，也不是鸚鵡或錄音機，他們更像是編排精良的電腦――經常生產出有創造性的但未必正確的對他們已經獲得的語言規律和模式的新猜想。

當然，成年的學生與小孩在語言習得方面肯定是有區別的。Gloria Luque Agullo（2006）通過對前人在年齡對語言習得的影響研究總結發現，小孩對語言的習得含糊抽象，主要依賴記憶（很多小孩很小就會背誦唐詩300首而不明其義）；而成年的學生除了這些本性之外，更偏向具體明確的學習目的和途徑，對已經獲得的語言知識會有清醒的分析和思考，擅長語法和問題解決能力。因此，大學英語教學既要考慮學生有作為語言學習者如同小孩一般的驚人的模仿和創造能力的主要本質，也要注意作為成年學生的不同于小孩的理性思維趨勢。在教學實際中，應把握如下幾點：

第一，學生語言犯錯難免，但需正確引導。上文已經提到人天生在語言的習得過程中是能從語境中獨立出來的，并且有創造的能力。同樣地，不難發現大學生也會常常杜撰出沒有見過的單詞短語和語用語法規則，甚至語音，除了有些學生在中學時代對某些語言現象常犯的錯誤進行了及時的糾正，其它學生這些都是不可避免的，否則，只能不開口，不下筆。并且即使在早期接受到比較好的英語教育或培訓的情況下，只要英語學習在繼續，更多新的語言現象的呈現，學生也還是有更多的不地道英語操作出現。但是，大學英語老師對他們的學生的犯錯是有所作為的，可以積極地發現學生存在的不足，然后讓學生明白學習語言就只能是全程模仿――語言是社會的，人文的，只有正確才能符合該語種群體理解并接受，從而達到交流的目的。因此，是否犯錯不重要，重要的是要及時讓學生明確意識到他們在犯錯，并且大量進行地道語言的書面和影音資料輸入才是他們以后少犯錯誤的最根本途徑。從這個角度看，大學英語老師還應該尋求合適的語言檢測方式從而了解學生的弱項并加以指導。

第二，詞匯教學不能僅僅依賴學生的死記硬背。有的大學英語老師認為，大學英語學習的關鍵是多記單詞，因此，老師就多報聽寫，從而監督他們在課后多背多記，這對于學生短期記住單詞確實會有些收效。但是，通過上文，不難發現大學生的英語學習偏向分析型，大學英語詞匯教學可以引導學生嘗試對詞匯從各個角度分析記憶，比如，從詞根，詞義的相近和相反，不同語境的不同使用等角度去掌握該表達方式在實際交流中的運用。當然，基礎還是學生的背誦，但宜巧忌死，巧才會有更高的效率。筆者就常常聽到學生抱怨英語學習的最大困難就是詞匯量要求太大，單詞難記，記了又忘。他們被引導多角度分析記憶詞匯之后，他們紛紛表示收效明顯，當然前提是他們的學習自覺性高，愿意投入時間和精力，比如高級班學習自覺性較高的學生。

第三，明其旨，指其路，授其法。成年的學習者在英語的學習上，表現出比小孩更多的理性，他們會時而不時地思考他們為何而學，已經學到了什么，還要怎樣學得更快等等問題。但是他們的思維盡管相對清晰卻欠缺成熟。這個缺陷有賴于大學英語老師用自己的淵博學識和豐富經驗去填補，他們可以有意識地在課堂上表明每一種課堂板塊是針對學生的哪些需求的，而他們會有這些需求是因為他們的學習目的要明確而又切合實際，比如要過四級就要進行各種題型的強化訓練，到外貿部門工作就要有意識地關注財經英語等等。時常給在英語學習過程中進退維谷的學生指出突破口，教會學生如何提高英語閱讀能力，口頭和書面交流能力以及在提倡全民終身教育的今天如何堅持學習等等，這些都需要大學英語老師不斷閱讀科研資料，結合自己的教學總結經驗，然后貫穿于自己的教學過程中。作為成年的學習者，大學生會清楚地明白自己是否應該并且如何實施這些技巧和方法，他們需要更多的是點撥，然后發揮自主能動性，運用他們天生的創造能力去舉一反三。

終上所述，大學英語教師應該意識到他們所教的對象會有作為語言學習者和小孩一樣的共性，會獨立于語境之外發揮創造性，但是就如同每一位小孩的母親都會有目的地糾正小孩不該犯的錯誤一樣，我們也應該正確對待大學生的這種能力所產生的副作用，并且利用大學生不同于小孩的理性，讓他們在英語學習過程中認識自我，完善自我，這也是提高大學生自主學習英語能力的出路所在。

參考文獻

第6篇：大學英語如何提高范文

關鍵詞： 大學英語聽說課 教學法 角色定位 教學效果

1.引言

2007年7月，教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確要求“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。2010年末中國高等教育學專業委員會組織了“全國大學英語聽說教學改革與應用能力培養研討會”，由此可見英語聽說的重要性。盡管大學里都設有英語聽說課，但是相對于大學英語讀寫課來說，英語聽說課只是配角，位于次要的地位。

2.大學英語聽說課的障礙

2.1學生方面。

由于初高中階段，英語考試只注重英語閱讀和寫作能力的考核，聽力只占所有英語試卷的很小部分，一般學校根本沒有英語口語考試，即便在英語四六級考試中，其比例也只占35%，相對于英語閱讀和寫作能力來說，學生的英語聽力基礎更差、能力更弱，更不用說英語會話的能力。進入大學后，面對英語聽說課，學生普遍缺乏英語聽說的信心，害羞怕錯開不了口。久而久之學生對英語聽說完全失去了興趣，在英語聽說課喪失了主動性。

2.2教師方面。

教師受到傳統聽說課教學的影響，在課堂上占據主導地位，是聽力材料的播放者，是課堂練習的布置者和講解者，學生只是課堂聽說練習的接受者。而且英語教師大多沒有受過聽說教學的特殊訓練，缺乏培養學生聽說技能的方法，此外還有相當部分的教師本身的英語聽說能力有限，甚至不能勝任英語聽說課的教學工作。

3.增強大學英語聽說課教學效果的方法

3.1英語聽說課和讀寫課有機結合。

聽說課和讀寫課不可以孤立起來，讀寫課作為聽說課的內容輸入和積累，包括知識的積累和擴展，以及詞匯的積累。由于學生缺乏日常的英語語言環境，語言環境既包括聽力環境、口語環境，又包括閱讀環境，讀寫課恰好就是此處的閱讀環境。而且讀寫課最好設在聽說課之前作為聽說課鋪墊。再者聽說課和讀寫課在內容上一定要相互結合，密不可分，具有傳承性、連續性和銜接性。這樣在讀寫課上掌握的語言知識才能在聽說課的舞臺上得到發揮、輸出和鞏固，學生才能在聽說課上有話可說，避免對聽說課的內容不知所措，做到有準備地上課，有了想說的話和熟悉的內容，能夠非常容易地融入語境，進行暢所欲言的交流，學生才有聽說的欲望和信心，英語聽說課的效率才能得到顯著提高。

3.2聽說結合，相輔相成。

本來英語聽說就是密不可分的，人為地割裂聽和說都是有違英語聽說發展的自然規律的。

聽說課上既不可偏聽又不可偏說，而應該聽說結合，聽和說的內容必須相關，將聽的內容融入說的部分，每次都對聽到的內容進行總結，用口語的形式進行考察和總結，然后圍繞口語的內容，開展必要的口語活動。再者聽說兼顧，也可以打破聽說課的枯燥和單調，避免了聽說課全聽和全說的乏味，可以增強聽說課的活潑性和趣味性，提高參與聽說課的興趣。

3.3轉變教師在聽說課堂內的角色。

根據建構主義理論，學習是認知過程，是學習者對目標語的建構和理解的過程，知識的主動構建者不是教師而是學生，教師僅僅是學生主動建構知識過程中的幫助者。目前的大學英語課堂教學普遍以教師為中心，教師是課堂的主角，是知識的灌輸者；學生是課堂的配角，是知識的被動接受者。這完全違背了學習的認知過程，因此學生的學習熱情不高，課堂的教學效果也不佳。教師轉變在聽說課堂內的角色可分為如下三步走：（1）課堂教學前，教師要充當課程的設計者和規劃者；教師要認真研究聽說課的教學內容，分析學生的英語基礎和學習特點，設計出課堂教學的最佳教案，明確課堂教學的目標、教學步驟和教學策略，以及課堂教學的預期效果。（2）在課堂教學的實施過程中，教師要扮演好課堂教學的組織者、教學過程的監督者、教學活動的引導者的角色；教師在整個教學過程中，要力圖實現和實踐自己的教學方法和教學策略，運用靈活的教學策略和方法調動學生的學習積極性，激發學習興趣，組織好課堂教學，達到最佳的教學效果。（3）在課堂教學后，教師的角色是課堂教學效果的評價者、課堂教學的改進者。在課堂教學完成之后，教師要積極對學生的學習效果進行測評，檢測學習效果，了解課程教學方法和策略的成效，這樣才能及時改進。教師還要布置合適的課后學習任務，方便學生在課后鞏固學習效果。

3.4合理運用多種教學方法。

經過多年的教學探索和研究，眾多的學者總結出不少英語教學策略，適用于英語聽說課的教學方法如下。

3.4.1生態教學法。所有教學活動堅持以人為本，都遵循學生的學習規律，由易到難，循序漸進地開展。構建互動的師生關系、教學關系，改變了單純的“接受式的學，灌注式的教”的傳統教學法，強調師生互動、發現學習、研究學習、互動學習，在師生的對話及互動的過程中，讓學生的潛力得以充分發揮。

3.4.2交際教學法。教師鼓勵學生用英語進行交流，達到學習語言的真正目的，在教學中，教師指導學生用英語進行會話，師生用英語進行交流。

3.4.3以學生為主導的教學方法。教師應竭盡全力減少說話的時間，增加學生在課堂發言的時間，由學生主導課堂，成為課堂的主角，老師只是配角，學生的指導者和引導者。

3.4.4任務型教學。教師應在學生每次活動之前，提前給予必要的任務，明確活動的目的性，提高學生的活動興趣，并加強對每次活動的控制。

3.4.5活動型教學法。以一人、兩人、一組人和全班人的形式開展教學活動。

3.4.6全語言教學法。教師應盡量減少使用中文，用簡單的英語或手勢和動作解釋教學內容。

3.4.7情景教學法。使用計算機輔助教學法，用聲音、圖畫和圖像創造真實的情景，激發學生學習語言的興趣和創新能力。

3.4.8情感教學法。教師應隨時肯定學生的表現，盡可能減少頻繁地更正學生的語法錯誤的機會。再者，教師應用教學激情和親切感感染學生。

根據學生的特點和教學的內容，教師要靈活運用以上教學方法，在英語聽說課上充分調動起師生的學習熱情，達到增強英語聽說課教學效果的目的。

4.結語

綜上所述，目前的大學英語聽說課程教學存在著諸多問題，要想增強英語聽說課的教學效果，教師就要不斷探索，運用多種方法調動起學生的主觀能動性，這樣學生才能配合教師成功地實現課堂教學目標，達到最佳的學習效果。

參考文獻：

[1]宮志起，尹曉靜.大學英語聽說課及其改革策略[J].山東廣播電視大學學報，2010（3）.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2004.

第7篇：大學英語如何提高范文

關鍵詞：興趣；英語教學；情感教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0294-02

學習英語的興趣直接影響學生的學習的效率，只有激發學生學習英語的興趣，才能有效地提高他們的學習效率。在大學英語課堂中可運用刺激法來激發學生的學習興趣。例如，舉例，包括有人生哲理意義的英漢互譯名言名句，結合熱門話題，時事，流行趨勢等；英文原版電影與歌曲的應用；合作學習法的運用；以及適度的鼓勵和表揚。

一、興趣在英語學習中的重要性

興趣是學習最好的老師。調動學生的課堂積極性，使學生充滿興趣,從而獲取知識，是提高課堂效率，達到良好的教學效果的重要保證。只有充分調動學生的學習積極性，提高英語教學的趣味性，才能讓學生在良好的學習氣氛中，更好地掌握英語學習的方法，從而使其學生更加穩步在學習英語的道路上前進。可是在教學過程中,我們經常發現教師特意指明是重點，指明是常考題，可是學生就是記不住。孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。我覺得老師們要注意學生的狀態和興趣,不要急著往學生腦袋灌東西。作為老師，我們要營造一個輕松愉快的學習環境，讓學生對老師所教的內容感興趣，從而用心的思考和理解有關知識點，用心記憶有關知識點，還積極主動的做相關的練習來鞏固知識點。學生只有對英語感興趣，才會把老師所教的方法記在心里，并把方法用在實踐中。假如學生沒有興趣，老師講再多的內容也沒用，那只會是水過鴨背，不留一點痕跡。既然這樣，為什么不花些時間來培養學生的興趣，同時把知識點一點點落實呢?

二、如何提高大學生的學習英語的興趣

激發學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性是英語教學中不可缺少的重要環節,那么，在英語教學中老師應該如何激發學生學習英語的興趣呢？

（一）激發學生的學習興趣的基礎是培養學習的間接興趣

1、通過各種方式讓學生認識英語學科知識學習的必要性與重要性，使學生們懂得英語在實現人生目標過程中也起著重大的作用，進而誘發其學習英語的興趣。

2、融洽的師生關系，也有助于激發學生的學習興趣。俗話說：“親其師，信其道。”融洽的師生關系會使學生對其英語教師的好感，轉化成對英語的熱愛和興趣，教師的愛心能給學生以良性暗示，教師的寬容能使學生產生有意或無意的情感傾向，令學生下意識地向教師期待的方向發展。教師不僅要做學生的良師，更要做學生的益友。專科的學生多數自卑感很重，總是和教師保持一段距離。這就需要我們注重師生感情的溝通，深入到學生之中，和他們一起談人生、談社會、談理想、談未來。要尊重每個學生，在課余時間多深入班級、深入學生中去，與他們一起交談、娛樂，使他們與你無拘無束地相處，他們必然會對你敬而近之。在教學過程中教師要注意批評的藝術和技巧，要維護學生的自尊心和個人尊嚴。在婉言中改正自己的錯誤。教師要注意遵循“表揚+幫助”的原則，避免“批評與訓斥”。同時在英語教學中要特別注重給學生成功感，因為“成功越大，興趣越大，動力越大”。所以,建立融洽的師生關系,不僅對培養和激發學生的學習動機有積極的作用,而且有助于教師對知識的傳授和教學創新,提高教學效果，從而激發學生的學習興趣。

（二）激發學習興趣的重要因素是得當地安排教學內容

美國心理學家布魯納指出：“學習最好的動力，是對學習材料的興趣。”現行教材內容圖文并茂、富有特色，但只有教師在課堂上對教材的合理安排,才能真正使其發揮其應有的作用。

1、巧妙地導入新課，是激發學習興趣的開端。導入新課技巧很多：利用日常生活中常見的實物導入新課，學生覺得直觀、形象；通過形象、生動的簡筆畫導入新課，可以調動學生的注意力和想象力，促進學生積極思維。

2、新舊知識聯系，創設情境，激發興趣。教師在安排教學內容時，要注意新舊知識的聯系，把新知識納入已有的知識體系，調動學生學習英語的興趣。

（三）激發學習興趣的根本是培養學習的直接興趣。

學習活動的最直接、最活躍的動力就是直接興趣。要重視英語教學方式的拓展，多渠道給學生提供語言實踐

的機會，激發其學習的興趣。在課堂教學中，教師利用直觀的、生動的、適合大學生心理發展的教學方式，可以提高學生學習英語的興趣。教師可以充分利用實物，特別是充分利用教室里的人和物，組織課堂教學，更加形象逼真，生動活潑，印象深刻，有利于記憶。其主要途徑還有：

1、應用電化教學，創設教學情景，將學生帶到仿真世界。在教學中，使用投影儀、多媒體等教學手段，為學生提供了直觀、形象、有效的教學信息，有利于對教學內容的理解和記憶。如把詞匯放到句子里，再運用投影把抽象的文字符號以各種絢麗多彩的畫面呈現，動詞以動作表現，名詞以實物或靜物畫面表現，其它難以單獨表示的就配以恰當的語言環境，或老師用手勢、表情來輔助表現，這樣就會把抽象的東西具體化、形象化，即可滿足學生的好奇心、求知欲，也能全面調動學生看、聽、說、想等多方面的積極性。

2、創設課堂情景，提高學習興趣。教師要善于利用課堂教學的各個環節，創設課堂情景，調動學生學習積極性，提高課堂效率。在英語課堂上多利用游戲、英語歌、簡筆畫、實物和圖片等教學手段，創設一個輕松愉快的課堂環境，增進美的情趣，提高學習的興趣。

3、開拓思維能力，升華學習興趣。在教學過程中，要為學生創設存在問題的情景，啟發學生思考問題，激發學生解決問題，開拓學生的思維能力。

總之，興趣是最好的老師，是成功的基礎。興趣的培養是教學的關鍵。因此，培養大學生英語學習興趣，是提高英語教學質量和學生學習質量的有效途徑。

參考文獻：

［1］陳建平.中國英語學習研究［M］.高等教育出版社,2005.

［2］陳堅林.現代外語教學研究［M］.上海外語教育出版社,2004.

［3］胡春洞.英語教學法［M］.高等教育出版社,1990.

［4］康萍.大學英語教學改革中的興趣培養［J］.遼寧教育研究,2006,(01).

［5］楊林.提高興趣是學好英語的關鍵［J］.安徽教育,1997,(22).

第8篇：大學英語如何提高范文

關鍵詞：聽力理解  語音辨識  課外泛聽

    

        在英語教學中，聽力是聽、說、讀、寫、譯等英語綜合能力的主要組成部分，聽力教學是提高英語綜合交際能力的中心環節。而在實際工作中，能聽懂英語是英語交流的基本要求，如何使英語成為學生就業的優勢就成為了當代英語教學的基本目的之一。提高大學生的聽力水平，非一朝一夕之功。平日只注重語法教學，考前臨時突擊訓練聽力，很難收到好的效果。要提高學生的聽力技能，關鍵在于平時的堅持。

        一、進行系統的語音辨識訓練 

        這屬于聽力訓練過程中的初級階段，也是機械性的訓練。語音包括六個方面的內容：不完全爆破、意群、連續、音的同化與失音、句子重音及語調。方法是：認真聽，注意模仿，用心識記，并跟老師或錄音機糾正，堅持反復訓練和檢測。確保學生發音準確后，方可進行詞、句的訓練，然后逐步過度到段落及篇章。語音學習是外語學習的關鍵，正確的發音及語調是順利進行口頭交際的基礎，是聽力能力提高的必要條件。

    二、培養學生的聽力理解能力 

    聽力主要有兩部分組成，即迅速地辨音解義的能力、理解語言內涵的能力。在為學生播放錄音材料前，可根據所聽內容，結合具體目標要求，設置問題，讓學生心中有數，以利于聽的過程中有所側重。具體做法是：播放第一遍錄音時，要求學生泛聽，針對問題捕捉有關信息，了解內容，進行整體感知。對于一時聽不懂的個別單詞或句子，千萬不能停留，要舍得放棄。同時，為了便于記住重要信息，有必要做到邊聽邊記，把重要信息（如時間、地點、事由、原因、方式、數字等）的關鍵詞記下來，從而迅速捕捉所聽內容的主要信息。且精聽應在泛聽的基礎上，先把錄音內容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方反復聽。若有些地方實在聽不懂，也應盡量聽清每個音節，然后再翻開書對照一下。接著合上書再從頭至尾聽一遍，直到完全聽懂為止。通過這樣的訓練，可使學生提高辨音能力以及聽力理解能力。當然，無論泛聽還是精聽，最好都不要先看聽力材料。只有泛聽與精聽有機結合，才能使聽力得到真正意義上的提高。    

        三、養成正確的聽力習慣

         首先是預測的習慣，有意識地要求學生在聽音過程中根據所聽內容的上下文或語法結構以及一般常識等來推測生詞的大意，指導學生在聽前瀏覽問題，做到有的放矢，引導學生根據已知的語言信息對未知的信息迅速作出判斷，并根據不同的語言特點以及環境、文化背景等各種語言線索預測和判斷出那些沒有用語言直接表達出來的事實，即言外之意；其次是捕捉關鍵詞和重要信息的習慣，在快速語流中單詞的發音受弱讀、 連讀、 失去爆破等影響，會發生一些變化，學生不可能聽清和記住每個詞，因此要引導學生根據語言知識，有選擇地去聽，根據首句、主題句、過渡性詞語等，抓住關鍵并聯系上下文，弄清誰(who )、什么(what)、哪里(where)、什么時間(when)、為什么(why)等問題。

   四、加強聽寫和速記訓練

         聽寫是培養學生聽力策略能力的一個重要手段。聽寫一些意義連貫的短文材料，不僅有助于培養學生處理長篇文章、把握全文關鍵的能力，而且還會使他們有機會注意以意群形式聽出語篇內容，在需要快速處理語言時，能迅速而準確地抓住時機，對輸入的新信息作短期記憶處理，進而更好地理解所聽內容。面對稍縱即逝的句子或語篇，要求學生盡可能多、快、準地掌握新的信息并加以記憶，速記是解決這一問題的理想手段，指導學生在作聽音記錄時，對關鍵性的詞或連接詞等采用數學代號、縮略語、首字母語或一些其它符號

來代替，甚至有時還可畫簡圖和簡表來記錄語篇意義。

        五、培養學生 “多讀” 的習慣

        這里所談到的讀有兩種含義：1.朗讀。聽力理解過程實際是耳朵里聽到的物理聲——腦子里的評閱聲音形式——腦子里的意義這三者之間的響應過程。在多年的教學中我發現聽力差的同學往往朗讀能力也很差。心理學家認為一個學生在朗讀時所發出的聲音和他聽到的英語聲音之間有差別，那么這種差別會影響他的讀音的。2.閱讀。閱讀和聽力的關系是密不可分的，是兩種本質相同的語言能力，它們所遵循的思維方式基本上是一致的。詞匯量直接影響聽力的提高，閱讀是擴大詞匯量、加深對詞義理解與記憶的主要途徑；閱讀也能開拓知識視野，獲得多方面的知識，從而消除因知識面狹窄造成的聽力理解障礙；思維方式的不同也會影響思維的速度和理解的深度。閱讀可以鍛煉思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力，從而提高收聽理解的速度與準確性。

        六、盡量多掌握有關英語國家的背景知識 

        語言是文化的載體，特定的文化產生各具特色的語言背景。目前的英語教學比較側重語言現象的講解，對于英語國家的歷史、地理、文化和風俗很少介紹。而聽力內容廣泛，題材多樣，并且英語聽力教材中文章有很多是歐美人撰寫的。如果學生知識面較窄或者跨文化歷史背景知識缺乏，不了解他們的社會制度、風土人情、民俗習慣、人們的思維方式和價值觀念等，常會感覺到聽得懂單詞卻聽不懂意思。語言的學習也應該是文化的學習，因此平時要多了解英語國家的文化背景，以增強對英語國家的了解，從而便于更好地理解聽力材料。   

        七、激發聽的興趣，消除緊張心理

        興趣是最好的老師，能否培養學生學習英語的興趣，將在很大程度上決定英語教學的成敗。在教學過程中，如果能使學生感興趣或者能夠吸引他們的話，他們就會對教學內容、活動方式或方法產生積極情緒，就會主動積極地吸收，他們的注意、理解能力會加強，學習積極性將極大提高，學生的學習會成為自覺的活動，從而達到提高教學質量的目的。影響學生聽力提高的心理因素大致有兩個方面：一是聽的過程中注意力不集中，二是過于緊張，沒有良好的心態。前者是因為學生對聽力重視不夠，對聽力內容不感興趣，材料太難或聽力的時間太長造成精神疲勞；后者是由于學生對于英語或者聽力有畏懼情緒，擔心聽不懂，先在心理上造成緊張從而使聽到的信息產生斷層，所聽的全文支離破碎，或者對所聽的材料斷章取義，難以理解全文大意。因此，要想提高自己的英語聽力就要克服這兩方面的缺陷，培養良好的英語聽力心理素質。 

        八、指導大學生進行課外泛聽

        大學英語聽力課時非常有限，遠遠不能保證有效地提高學生的聽力技能。教師應指導學生在課外收聽英語廣播、觀看英文電視節目、欣賞英文錄像、聽英文歌曲等，使學生熟悉不同口音、性別、年齡、國家的讀音，擴大知識面，培養語感，增強反應能力，達到提高聽力的目的。

第9篇：大學英語如何提高范文

論文摘要:針對當前普通高校存在的英語大班教學現狀，分析大班教學的困難，從幫助學生形成自主學習的習慣，協調集體操練和個別操練，建立平等、友好、合作的師生關系，從而營造輕松活潑的課堂氣氛及恰當地使用多媒體輔助教學四個方面著手解決問題。

大學英語是大學階段最重要的基礎課之一二大學英語教學是一項非常復雜的系統工程，它涉及到教學思想、教學目標、教學大綱、教學評估和教學手段等多個子系統。在教學思想、教學目標、教學大綱明確的前提下，教學方法的選擇及教學手段的運用對整體教學的提高起到至關重要的作用。而大班教學是目前中國英語教學的國情特點，普通高校大多數班級的人數都在50到80人左右，有的甚至超過一百人。這種狀況嚴重影響了課堂教學質量，同時也是對高校英語教師教學能力的一次嚴峻挑戰。

一、大班教學的困難

大班的短處是人多，不利于個體操練。英語教學目的之中對學生語言能力和交際能力的提高是必須通過學生自身的實踐及操練而實現的。良好課堂氣氛的形成及師生之間的互動與交流也必須以學生個體參與為前提。在課堂教學的有限時間內，學生個體參與發揮的空間捉襟見肘;學生水平層次不齊，嚴重影響教師教學方法的運用。目前許多高校實行的分級教學也只能是依據考試分數制定的相對分級，而學生能力的真正分級卻難以實現。因此在大班真正落實“因材施教”科學教學方法又成為對教師的嚴峻考驗;學生容易形成“隨大流”、“孤立”思想，這種心理障礙會逐步演化為影響學生英語學習興趣的大礙。