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第1篇：幼兒園結對幫扶計劃范文

為進一步提升我鎮各村級小學附屬幼兒園的辦園水平，有效提升保教質量，優化園所適宜兒童生活和學習的環境，培養出一支合格的村級幼師隊伍。經商議，報請中心學校批準，現將結對幫扶工作安排如下：

一、領導小組

組長： 劉成群

副組長：楊曉梅

成員：村級小學校長 楊麗 曹繼英

二、具體幫扶結對人員安排

下茅坪小學附屬幼兒園 莫蕊

上茅坪小學附屬幼兒園 魏欣

月明小學附屬幼兒園 丁 婷

何村小學附屬幼兒園 趙曉燕

小峪小學附屬幼兒園 王 娟

園藝小學附屬幼兒園 曹繼英

十一小學附屬幼兒園 許夢悅

十九小學附屬幼兒園 楊 麗

軍馬小學附屬幼兒園 楊 麗

中村小學附屬幼兒園 張本行

集中培訓 羅苗苗

村幼發展規劃與督導 楊曉梅

三、目標與任務

根據軍教字[2020]22號文件精神，為確保幫扶實效，扭轉附屬園的小學化傾向，穩步提升辦園水平，使我鎮的學前教育能夠得到均衡發展，特擬定以下工作目標與任務。

1、一名教師負責一所園的幫扶計劃得制定與實施，使保教質量穩步提升。

2、一個學期內讓園所環境創設有起色，一年內達標，兩年內有特色。

3、對幫扶園的教師一對一或一對二，制定有針對性的教研活動，確保低起點、易上手、好操作，要有實效。

4、共享主題活動的課程計劃與方案，指導村幼教師提交印證實施活動的圖片和小結。

5、指導村幼全面開展家園共育，見計劃、方案、實施過程和小結，提升村幼幼兒教師的服務意識，體現專業性科學性，和幼兒教師應該具備的“以人為本以生為本”的宗旨，全心全意為家長服務，做讓群眾滿意的學前教育。

6、研究混齡教學模式，從實際出發，加強實踐，根據村級附屬園的園情，合理利用當地的資源，把好的游戲課程和本土化的游戲帶進附屬園。

7、一個月進行一次集體教研，全鎮附屬園教師參加，必須帶著問題和教育敘事來，現場分享現場答疑，共同交流共同成長。

8、每學期結束，組織一場幫扶工作總結會，樹立一批典型和先進，彰顯出支教隊伍榜樣和先鋒的力量。

9、全鎮村小附屬幼兒園的教師教學常規納入統一考核，工資結構以“基本工資+專業成長+績效考核”的方式，激勵幼師向專業化發展，打造一支留得住、成長快、素質高的幼師隊伍。

10、村級附屬園的辦園水平的提升，每年度由中心學校進行評估，評估考核結果計入學校的年度工作評價，與專項獎補資金直接掛鉤。

11、中心幼兒園的專任教師，必須有兩年以上鎮村支教經歷，職稱晉升方面無支教經歷將實行一票否決。（從2021年開始）。

軍店鎮中心學校

第2篇：幼兒園結對幫扶計劃范文

一、學校基本概況

xxxxxx為全縣教育文化大鄉，全鄉現有人口約   萬人，下屬行政村  個。xxxxx學校下設九年一貫制學校  所，完全小學  所，幼兒園  所，教學點  所。2018年9月統計，現有教師   名，學生,    名（幼兒園   名，小學生   名，中學生   名）。其中，九年義務教育階段學生為   人。無輟學學生，適齡幼兒均進入幼兒園接受學前教育。

二、深入落實教育扶貧資助政策

1.學校緊緊圍繞“決不讓一個孩子因貧困而失學，做到政策宣傳全覆蓋，資助對象無遺漏。”的工作目標，全力做好轄區內學校建檔立卡貧困學生資助工作，確保應助盡助、應補盡補，一個不少，一項不漏，實現不漏一人不錯一人。

2、扎實做好教育扶貧政策宣傳工作。對建檔立卡貧困戶子女及時發放資助政策明白卡、大學生信用助學貸款宣傳單、中職學校學生資助、“雨露計劃”資助資金告知單、資助資金告知書等，確保了學生及家長對政策、資助資金發放知曉率達100%。

3、扎實做好貧困寄宿生生活補助工作。認真摸底，準確提供校內住宿生信息；規范審批流程，確保在冊貧困戶子女寄宿學生100%享受；復核、公示、上報后嚴格按規定發放，確保了知曉率達100%。

4、扎實做好學前兒童資助工作。認真摸底，規范流程，確保在冊貧困戶子女100%享受資助政策；經復核、公示、上報后嚴格發放。，確保知曉率達100%。

5、扎實做好生源地助學信用貸款政策宣傳工作，動員在冊貧困戶家庭積極辦理相關貸款（力爭貸款比例達80%以上，最少不得低于80%），協助做好貸款申請工作。

6、切實做好本鄉戶籍在縣外就讀的貧困戶子女資助摸底工作，發放資助資金告知書，確保知曉率100%。

7、根據縣教育局安排，配合各普高、中職及縣外學校及時送達學生資助告知書到貧困戶，確保享受資助政策知曉率100%。

8、廣泛開展轄區內教育幫扶工作。中心學校組織九年一貫制學校輔導各小學、幼兒園、教學點廣泛開展結對幫扶，開展送教下鄉活動，促進優質資源共享，實現轄區內均衡發展。

9、及時與鄉扶貧辦及各村對接，做好貧困戶子女在校生的動態調整和已享受教育扶貧政策的信息登記、記入扶貧手冊工作。

三、控輟保學講實效

學校根據上級文件精神，做好了適齡流動人口子女、留守兒童、殘疾兒童少年按時入學工作，及時了解掌握了本校流動學生和留守兒童的去向，督促家長及時辦理學生異動相關手續，全面加強學生學籍管理，確保了義務教育階段學校流動人口子女、留守兒童、殘疾兒童少年全部按時返校。同

四、扎扎實實開展貧困戶結對幫扶工作。

1、改善生活條件。深入貧困戶，認真開展調查研究，充分聽取群眾意見，幫助貧困戶制定脫貧規劃，結合扶貧開發和民政救助政策，切實解決貧困戶出行、吃飯、穿衣、住房、子女上學、就醫等“兩不愁三保障”方面問題，幫助改善貧困群眾基本生存條件。

2、發展增收產業。幫助貧困群眾出點子、想法子，共同謀劃發展新思路和新舉措，堅持以產業為支撐，因地制宜幫助貧困戶發展特色增收致富產業，努力探索構建貧困群眾持續增收長效機制。增強貧困群眾自我發展能力，促進貧困群眾盡快脫貧致富。

3、提高幸福指數。堅持物的扶貧與人的扶貧有機結合，把改善貧困戶人居環境與提振精氣神有機結合起來，實現“業興、家富、氣神”，不斷提高貧困群眾幸福指數。

五、組織保障

1、中心學校校長是學校精準扶貧工作第一責任人，負責全鄉教育扶貧工作的部署、落實、監督、問責等工作；分管教育扶貧工作的中心學校專職副書記、各校校長、各教學點負責人、幼兒園園長是教育扶貧工作的直接責任人，負責相應范圍教育扶貧工作的組織實施與監管；其他人員為教育扶貧工作的具體責任人，負責對應工作的組織實施。

第3篇：幼兒園結對幫扶計劃范文

我園建設課程游戲化已一年之久，在帶領本園建設課程游戲化的道路上，作為園長，我立足本職崗位，銳意進取，推動幼兒園課程游戲化的發展又上了新臺階，推動教師們的教育教學水平又提升到了一個新的層次，在不斷的實踐和探索中使幼兒園課程游戲化建設得到提升，具體工作情況報告如下：

一、 帶領教師明晰課程游戲化課程理念

作為我園的課程游戲化建設工作的主要成員，通過教研活動和園本培訓，帶領教師學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，領會“一日生活即課程”課程觀、理解“六個支架”。明晰課程游戲化的理念，制定我園課程游戲化的方案，如制定彈性的作息時間。

二、帶領教師打造幼兒園課程游戲化環境

以建設課程游戲化為契機，我園的環境建設取得長足的提高，利用不同圖標做成地標指向，配合場地示意圖，讓孩子自主感受交通規則；合理設置攀爬器、滑梯、蹺蹺板、等大型玩具的位置，新增碳化積木建構區等戶外活動場地。種植區、蔬菜大棚、農田和飼養區為孩子了解農作物提供了加大的方便。戶外活動體育玩具增加一些自然材料和建構材料，為幼兒創設更為豐富、可供選擇的、易于感知的、自主的、利于運動的戶外活動環境，滿足幼兒的個性需求，促進幼兒的多元發展

三、以課題為契機，提高教師課程游戲化能力

幼兒課程游戲化建設的主體是教師，我帶領教師通過多方位的學習活動，促進教師理念的更新，引領教師對課程游戲化能夠認同，引導教師要充滿游戲精神，把更多的自主權利還給孩子，讓幼兒成為游戲的主體。帶領教師做的《幼兒閱讀習慣養成的指導策略研究初探》課題順利結題，通過課題研究對推動幼兒園課程游戲化的發展，讓我園的園本發展走得穩，走得快和走得遠，為園本課程提供豐富而有分量的思想和策略，為實踐探索提供方向指引和理論支撐。通過課題的研究，推動課程游戲化的發展同時，也可以提升教師的課程實施，進一步增強教師參與教科研的意識，提高教科研水。

四、幫扶共建園，攜手共進

第4篇：幼兒園結對幫扶計劃范文

1.拓展培訓方式，提高培訓效率。

為保證培訓的實效性，結合幼兒教師整體發展情況，培訓機構選擇最佳的培訓方式，提高培訓實效。培訓方式有送教下鄉、大園本培訓、自主培訓、綁帶式培訓等。送教下鄉充分發揮優秀教師的示范引領作用，以特有的技能魅力送訓到各個鄉鎮，激發參與培訓的積極性，也為培訓學習提供便利，有效提升農村幼兒教師的專業成長和發展。大園本培訓是針對農村幼兒園具體師資和辦園情況提出的一項特殊的“園本培訓”，基于部分幼兒園師資配置弱、辦園規模小，無能力和無條件獨立開展園本培訓而組織形成的大園本培訓。存在形式多樣，可以是幾個相似幼兒園集合開展大園本培訓，也可以是幼兒園部分園本培訓活動掛靠鎮級中心幼兒園完成園本研修，也可以完全依托中心一級幼兒園開展園本研修等，五項基本功就是依托大園本培訓，積極鼓勵區域內培訓學習，依靠區域內輻射性培訓和連動性培訓推進基本功培訓效果，提高農村幼兒教師專業素質。培訓機構結合園本研修活動，組織開展各個層面的基本功比武、基本功考核、才藝展示等活動，組織非幼師專業畢業的在編教師進行才藝匯演，組織幼兒教師基本功考核競賽活動，組織園本研修優秀園評比活動等，通過以賽促訓，以訓保賽，營造出濃厚的學習氛圍，促進農村幼兒教師專業成長。

2.建設培訓隊伍，保障師資力量。

面對農村幼兒教師數量之多、幼兒教師培訓師資缺乏等現狀，作為培訓機構著力創建幼兒教師專項培訓師資資源庫，保障農村幼兒教師專業培訓的實效性和長效性。五項基本功專項培訓師資資源庫包括策劃智囊團、研訓合作團、專項輔導團等，根據不同梯隊的師資成員，發揮不同的指導、引領、示范等作用。在五項基本功培訓中，注重打造和擴大培訓基地，成為五項基本功實踐培訓的有力支持和樣板學習源。五項基本功培訓基地呈梯隊分布：包括一級培訓基地為市教師進修學校；二級培訓基地為鄉鎮教辦；三級培訓基地為幼兒園培訓共同體；四級培訓基地為各個基層幼兒園。創建培訓基地有效拓展培訓空間和時間，確保五項基本功培訓的高效有序，也為以后類似培訓搭建了基地模型。重視建立、完善、細化幼兒教師五項基本功培訓制度，理順關系，明確職責，梳理五項基本功培訓管理網絡，實行分層管理、責任到人。五項基本功培訓所運用的模式為其他基本功培訓項目提供一系列制度保障，為有效提高農村幼兒教師整體素質發揮長效機制。

二、培訓基地發揮多項職能

建立城鄉聯動機制，建立多層次的培訓基地，共享優質培訓資源。即把城鄉師資作為一個整體，統籌謀劃，充分利用城鎮幼兒園的優質教師教育資源，充分發揮培訓基地的多項職能，形成城鄉教育的聯動模式，提升農村幼兒教師專業水平，促進城鎮和農村的協調、可持續發展。

1.搭建五項基本功幫扶職能。

構建五項基本功立體式培訓基地幫扶網絡，實行結對幫扶、以城帶鄉、以強扶弱、多層次支援、捆綁式的全方位幫扶模式。培訓基地必須根據五項基本功實際需求，制訂切實可行的幫扶計劃，通過講座、示范課、回課、指導等各種途徑，幫助輔導員提高輔導五項基本功的能力，積極支持園級輔導員的指導培訓工作，以此促進優質教育資源共享，城鄉教育均衡發展。

2.細化五項基本功輔導職能。

師資資源庫是幼兒園教師隊伍中的有力輔導力量，選取其中基本功實力強的幼兒教師成為不同基地的基本功輔導員，積極發揮示范輔導作用，分別聘請為市級輔導員、鎮級輔導員、園級輔導員，通過師徒結對、送教下鄉、專題講座、上示范輔導課等多種方式，提高各級輔導員輔導五項基本功的培訓能力。細化五項基本功輔導職能，還指向針對農村幼兒教師五項基本功素養情況，輔導員編寫或調整培訓課程，如市級輔導員編制五項基本功培訓教材集，五項基本功考核方案集，五項基本功達標內容、達標標準和五項基本功考核細則等，鎮級輔導員依據全市的培訓教材和培訓方案，結合本鎮幼兒教師實際情況，進行適當調整，形成更貼切、更符合區域內幼兒教師發展的培訓教材和培訓方案。

3.擴延五項基本功管理職能。

作為五項基本功培訓基地，其功能具有多樣性和開放性，主要表現為以下四個方面：一是組織管理職能。根據幼兒教師五項基本功培訓規劃制定方案和制度，加以規劃化管理。二是協調合作功能。聯合或整合區域內外的優質教育資源，組織幼兒教師五項基本功培訓。三是指導引領功能。各基地建立與基層幼兒園的廣泛聯系，加強園本研修中五項基本功培訓的指導，提供優質教育資源，對幼兒教師五項基本功發展提供指導。四是考核評價職能。根據幼兒教師五項基本功大練兵情況，開展不同層面的考核和比武，以此促進五項基本功培訓的有效開展。

三、幼兒園激勵自覺培訓

五項基本功具有專業性、基礎性和習得性，幼兒教師基本功的修煉最終離不開教師主體的自覺。

1.調查本園教師五項基本功培訓需求。

通過調查問卷的方式了解幼兒教師五項基本功培訓需求，激發農村幼兒教師五項基本功的合理學習動機。幼兒園中有一部分教師自我感覺良好；也有的認為自己年齡大了又船到碼頭車到站的情緒，當一天和尚撞一天鐘；有些年輕的教師剛工作時熱情很高，激情四射，總想拼出自己的一片天地來，但一次兩次的挫折和失敗便把她們打垮了；還有的教師總覺得自己底子薄，自卑心理極強，什么機會都不爭取。總之，農村幼兒教師對提高自身五項基本功的要求也是非常薄弱的。因此，幼兒園要了解本園每位幼兒教師的心理狀況，倡導每位教師應正視這種不良心態，采取各種手段和方法促進本園教師繼續學習，努力提高五項基本功素養。

2.促進本園教師五項基本功培訓學習。

幼兒園多渠道促進幼兒教師五項基本功培訓學習，培養幼兒教師的真功夫。首先，引導幼兒教師樹立終身學習的觀念，鼓勵幼兒教師積極參加各種形式的基本功培訓活動，在培訓中學習，更要在實踐中練習。其次要運用多種方法，提高教師基本功素養：互助互學，特技相長。在幼兒園內積極開展“我會什么”“我學什么”“亮絕活”等活動，相互學習，取長補短，共同提高。開展競賽，揚長補短，廣泛開展五項基本功競賽活動，組織教師每階段主修一項基本功，加強基本技能訓練。以優帶“差”，相互促進，在教師中開展“結對子”活動，并且實行五項基本功項目及目標管理，讓特長教師成為同伴的某一項基本功輔導員，使得五項基本功培訓落實到人、到點。幼兒園制定具體措施，要求幼兒教師堅持自培自練，通過“傳、幫、帶”活動，實現結對教師在五項基本功素養上都向高一層次發展。

在研究與實踐中，我們切實感受到農村幼兒教師五項基本功素養和整體素質有了一定提高，農村幼兒教師的職業道德熱情和學習精神也得到了激發，自主發展能力逐步增強，營造了農村幼兒教師五項基本功大練兵的學習氛圍。我們在欣喜的同時，也想到以下兩個問題，需要作進一步深入研究。

一是教育師資資源的均衡化問題。在農村幼兒教師五項基本功培訓中，發現由于地域的限制，培訓的師資差異性還是很大，如何配置市區優秀教師深入農村，在優化教育師資結構的框架下實施傳、幫、帶的提升機制，如何淡化城鄉差異，創設教育師資資源生態均衡環境等。這一些還需采取一系列行之有效的政策措施，引導均衡教育不斷向規范化、制度化邁進，有效保證均衡發展幼兒教育。

第5篇：幼兒園結對幫扶計劃范文

一、基本情況

2019-2020學年度全縣中小學校共17所，其中：小學15所，中學1所，九年一貫制學校1所；在校學生數4122人（小學生2686人，中學生1436人）；教師353人（小學教師264人，中學教師89人）；小學凈入學率99.8%，初中凈入學率98.7%，小學五年鞏固率96.98%，初中三年鞏固率112.02%；小學招生467人，初中招生501人。全縣幼兒園15所，在園人數1286人，教師54人。

二、重點工作

(一)嚴格落實控輟保學責任

繼續落實“六+二”長責任制”，建立完善“控輟保學”目標責任制和聯控聯保機制。受疫情影響，3個文化技能培訓中心的100名輟學少年兒童于4月20日開學。落實輟學學生勸還、登記和書面報告制度。嚴格按照2018年縣制定并下發的《縣加強義務教育階段“控輟保學”工作實施方案》，簽訂控輟保學責任書600余份。

（二）基礎設施建設

2020年計劃投入資金2400萬元。續建香格里拉鎮雙語幼兒園，目前完成工程總量的93%；投入資金2205萬元，續建24所鄉村幼兒園，投入資金225萬元，目前完成工程總量的50%；續建縣中學教學輔助用房、學生宿舍、廁所目前完成工程總量的90%；投入224萬元，續建巨龍中心校學生宿舍、食堂，目前完成工程總量的95%；投入170萬元。續建赤土中心校教學輔助用房，目前完成工程總量的90%；投入110萬元，續建貢嶺中心校教學輔助用房，目前完成工程總量的85%。

（三）落實教育惠民政策

1.穩步推進免費教育。大力實施免費學前教育計劃，實施幼兒保教費，免費午餐補助計劃，認真落實義務教育階段“三免一補”政策，確保應免盡免、應補盡補。生均公用經費4122人、351.3萬元，1-6月份完成撥付80萬元；幼兒保教費97.18萬元、1286人，1-6月份完成撥付53萬元;學生取暖費4122人、82.44萬元，1-6月份完成撥付38.19萬元；營養餐4122人、313.27萬元，1-6月份完成撥付75萬元；寄宿制生活補助3136人、533.12萬元，1-6月份完成撥付265萬元；午餐補助1265人、101.2萬元，1-6月份完成撥付47萬元。

2.大力推進職業教育。加大職業教育宣傳力度，加強招生統籌管理。2020年計劃招生“9+3”40名、中職20名；完成州上下達富民安康高中招生目標，目前正在開展中考政策宣傳。

（三）落實家庭經濟困難學生資助政策

3.資助高校生完成學業。一是在線申請特別資助；對升入高職、專科預科、專科、本科預科、一般本科到重本的非義務教育階段貧困家庭學生資助，升學當年每人一次性資助500,1000、2000、3000、4000、5000元；從2016年秋季學期起，對全州建檔立卡貧困戶家庭新入學的全日制本專科學生（含高職、專科、本科），按照每生每學年4000元的標準給予資助，連續資助直到學業結束。2020年計劃資助中職生200人、大專以上80人，資助金額42萬元。截止目前，完成春季中職學生資助157人，資金7.85萬元。大專學生資助時間9月份開學后開展工作；支持家庭經濟困難學生申請大學生生源地助學貸款。2020年計劃完成生源地助學貸款60人，貸款金額42萬元，貸款時間9月份開學后開展工作。

4.發揮教育基金作用。推動教育扶貧基金發揮作用，對貧困家庭學生開展資助，確保解決貧困學生在享受有關資助政策外的就學困難問題。2020年計劃資助300名學前幼兒、義務教育、中職以上學生，撥付資金50萬元。截止目前完成學生資助224人（其中，學前教育36人，義務教育186人，受疫情影響，目前尚未開展中職以上學生資助工作），資金16.68萬元

(四)推動扶貧宣傳進校園活動

使中小學生充分認識開展扶貧工作的重要意義，了解扶貧工作的重要性和必要性，增強扶貧、脫貧意識。指導學校在不影響正常教學計劃的情況下，利用班會、團會等形式向中小學生講解扶貧工作的背景、基本形勢，政策，并通過學生向家長做好宣傳。

完成時限：常態化

（七）推進對口幫扶成效

1、瀘州市對口幫扶

（1）縣在崗教師培訓學習工程項目年度投入幫扶資金30萬元（含增量資金調增安排10萬元），組織縣中小學骨干教師10人次以上到瀘州市優質中小學跟班觀摩教學，帶班實習；組織開展教育管理、教學專業人才培訓4期100人次以上，推動幫受雙方教學交流學習等，受疫情影響推遲到9月份開展。（2）縣義務教育救助基金項目年度投入幫扶資金60萬元，用于資助約100名品學兼優貧困農牧民學生，解決與義務教育直接相關的特殊困難。目前尚未撥付。

（3）縣教師結對提升提能工程項目（全域結對項目），截止目前納溪區教育體育局選派送教送培人員共計17人，為我縣培訓150余名管理干部與骨干教師，選派優秀初中畢業生10人到瀘州納溪高中學習（招生工作未開始，9月份才能完成），創建了4個特色研修室與學校。

2、攀枝花機電學院對口幫扶

加強對接，攀鋼集團資助縣教育獎勵基金160萬元。

3、市對口幫扶

加強與市教育局對接，已選派1名優秀教師到學校掛職學習。縣中與市十一中已結對，繼續做好學生聯誼和送教工作（疫情影響，該項工作未落實）。落實好援建項目建設資金，已達成15萬元資助意向。

（七）培訓工作

加大教師培訓力度，根據國家、省、州對培訓的要求，2020年計劃完成教師國培、省培、州培、縣培300人次。目前完成培訓400人次。

（八）信息化建設

持續開展遠程網絡教學，加力推廣智慧教育云平臺，加快資源引進與開發，利用多種媒體手段向邊遠農牧區輸送教育資源。今年以來完成金珠鎮牧區重點寄宿制學校多媒體教學設備采購與縣中學課桌椅采購項目招投標工作，兩個采購項目預算資金100萬元。

三、保障措施

(一)加強組織領導。充實完善教育扶貧領導小組，指導各股室開展好教育扶貧工作。

(二)嚴格目標任務。嚴格按照方案中確定的目標任務，細化工作措施，列出時間路線圖，明確完成時限，責任落實到人，加快扶貧項目推進，確保任務順利完成。

第6篇：幼兒園結對幫扶計劃范文

一、基本情況

安徽省宣城市第二幼兒園創建于1992年，1995年被評為市級一類園。近年來，市二幼發展迅速，提升很快，各方面取得了優異的成績，曾先后榮獲安徽省“幼兒教育先進集體”、安徽省“語言文字規范化示范學校”、安徽省“女教職工工作先進集體”等榮譽稱號，并連續三年年度目標考核位居宣州區幼兒園首位。

為了更好地發揮優質公辦園的輻射引領作用，讓更多的孩子能夠就近享受優質學前教育資源，自2009年起，宣城二幼依次接收了兩個缺乏管理經驗、急需指導和幫助的民辦園作為分園；2012年3月，還以結對幫扶的形式接收了一個村級民辦園為指導園，義務為這個民辦園提供業務指導。

二、具體做法

1.保障經費投入，改善辦園條件。

市二幼在接收分園前，要求投資方按照總園的辦園要求，將設施、設備投資到位。投資方只負責資金投入，不參與幼兒園的管理；公辦園不向分園投入固定資產資金，但所有的管理（如人員配備、師資培訓等）均由總園負責。分園的辦園性質、投資渠道不變，經費獨立核算。在總園指導下，提高辦園質量，實現以園養園，一改民辦園往日收費高、生源少、質量差的惡性循環狀態。

2.加強人員配備，奠定保教基礎。

加強管理人員配備。民辦園的管理人員大多是舉辦者自己，或是聘請的業務園長，因為受自身專業素養和管理經驗等因素的制約，管理能力較弱，管理不到位。市二幼在接收分園后，首先加強分園的管理力度，一方面在總園的行管人員中明確一名副園長擔任分園的園長，全面負責分園的行政事務管理工作；另一方面，從總園委派骨干教師擔任分園教務、保育、后勤主任，同時兼任分園的相應管理和事務工作（即行政兼后勤）。

規范保教人員配備。很多民辦園為了節約成本，一味地壓縮保教人員配備，市二幼要求分園一律按《幼兒園工作規程》的要求配備幼兒園工作人員，如每班配備兩教一保，有專職的保健員、門衛、保安和食堂人員，但財務管理由總園相關人員兼任。保教人員配備齊全，分工明確，為扎實開展好各項保教工作奠定了基礎。

3.規范園務管理，強化制度同步。

園務管理的科學規范與否，直接關系到幼兒園的發展方向與進程。民辦園的園務管理大都缺乏科學性、系統性、計劃性，很多事情是想當然地去做，沒有嚴格的制度把關，工作成效不明顯。市二幼對各分園加強了園務管理，規范了各項規章制度，明確了各類工作人員的職責，幫助分園形成“以制度說事，以制度管人”的管理模式，收到了良好的效果。

（1）規范各項制度，堅持指導與督查。

首先是建立分園園長負責制度。由分園園長全面了解分園的工作，指導、督查、處理分園的相關事務。該分園園長由總園的一名副園長擔任，此副園長在總園仍然主持自己的分管工作，每周有兩天在總園上班，三天在分園上班，能直接將總園的相關要求及精神傳遞到分園，在分園的發展方向上能始終和總園保持一致。

其次是建立分工聯系制度。總園行管人員根據分工對應指導分園的有關工作，并定期到分園進行業務督查（每周不少于1次），確保事事有人管，事事有人抓。

再次是建立例會制度。一是定期召開園長辦公會，全面聽取各行管人員一周工作匯報，研究部署下一周及分園的工作重點；二是定期召開分園會議，以提高分園指導工作的針對性、實效性。

（2）堅持同步管理，確保科學保教。

總園把規范辦園、科學保教的理念滲透到分園，各分園與總園實行一體化管理，做到“四同步”，即制度同步、計劃同步、活動同步、培訓同步。這四個同步從根本上保證了分園和總園從管理模式、教育理念、活動開展、師資培訓等方面保持高度一致。

4.加強師資建設，優化保教隊伍。

高水平的保教隊伍是幼兒園辦園的核心資源，教師隊伍的素質關系到幼兒園的發展，因此必須重視教師隊伍的建設。民辦園的師資力量相對薄弱，為此，市二幼接管分園后，要求分園保教人員聘用均由總園負責，并采取各種措施，對原分園的教師進行優化和提升。

一是嚴格教師考核，擇優留用選聘。總園對分園原有師資進行嚴格考核，擇優留用，師資若缺額，面向社會公開擇優選聘。通過嚴格考核，將部分師德、保教水平低的教師解聘，重新招聘了責任心重、上進心強的保教人員，為分園注入新鮮的血液和進取的活力。

二是加強教師培訓，提升保教水平。對分園保教隊伍的培訓，重點強化師德、師能、師技及合作精神的培訓，嚴防民辦園的“小學化”傾向和責任心缺失，不斷提升分園教職工保教水平。如每學期開學前分園和總園的全體教職工在一起進行崗位培訓，為新學期的各項工作打下良好的基礎；如每學期開展“六一”、運動會等大型活動時，總園都要派人到分園進行指導，或是邀分園老師到總園來觀摩學習，幫助分園把活動也開展得有聲有色。

三是提高教師待遇，穩定師資隊伍。雖然幼兒園資金都很緊缺，但總園要求各分園克服種種困難，依照國家相關規定，為分園教職工辦理醫療保險、養老保險等基本社會保障，享受和總園聘用教職工一樣的待遇，增強了教師的歸屬感，改變了民辦園師資隊伍不穩定的狀況。

三、主要成績

1.分園得到長足發展。

在市二幼科學規范的管理下，各分園的活動開展得有聲有色，各方面發生了可喜的質的飛躍，美譽度逐步提升，并且逐漸成為宣城市民辦幼兒園中的佼佼者，得到投資方的充分肯定和社會各界的一致好評。如分園生源明顯增多，有的分園幼兒數由幾十人增加至一百多人，有的分園由一百多人激增至四百多人，甚至出現了生源太滿，不能滿足更多家長渴求孩子入園要求的現象。分園在總園的指導下，積極參加上級主管部門舉辦的活動，獲得了驕人的成績。兩個分園整體水平齊上新臺階，2012年分別被評為市級一類園和區級一類園。

2.為公辦園優秀的骨干教師提供了更好的發展平臺。

市二幼在指導分園的過程中，充分發揮總園骨干教師的作用，賦予她們各種重任，如有的骨干教師派到分園擔任主任、副主任，一方面進行傳達落實，另一方面參與分園管理；有的骨干教師被安排到分園上觀摩課，展示自身良好的教學基本功和先進的教育理念。這些優秀的骨干教師在承擔并完成任務的同時，自己的業務能力、管理水平都得到了鍛煉和提高。

四、幾點思考

1.政府要加大投入，保證結對幫扶工作良性運轉。公辦園接收民辦園為其分園，必然會增加一定的管理成本，給公辦園造成經費壓力。建議主管部門在加大考核力度的基礎上，劃撥專項經費給公辦幼兒園用于結對幫扶工作，以減輕公辦園在“援助”中的資金壓力，促進此項工作正常運轉。

2.投資方要充分信任公辦園，盡量不干預幼兒園的日常管理工作。民辦園（分園）的投資者要放手讓公辦園來管理，充分信任公辦園，讓其按幼兒園辦學規律來辦學，做到只問結果（辦學效益），不問過程（管理過程）。

第7篇：幼兒園結對幫扶計劃范文

【關鍵詞】農村幼兒園教師；專業成長；困境；出路

【中圖分類號】G615　【文獻標識碼】A　【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0045-04

一、引言

目前，滄州市農村地區的幼兒園教師基本由三類人員構成：一是學前教育專業師范畢業生，這類人員不足三分之一；二是小學或中學的轉崗教師，部分轉崗教師仍然沿用中小學的教學套路，對新《綱要》所倡導的幼兒教育新理念缺乏透徹的理解和準確的把握；三是臨時招聘的教師，他們大部分是初中或高中畢業生，沒受過任何學前教育專業訓練。可以說，農村幼教師資隊伍專業水平參差不齊，整體素質亟待提高。促進農村幼兒園教師的專業成長是提高農村幼兒園教師素質的主要抓手，是確保幼兒身心健康發展、實現農村學前教育事業優質均衡發展的重要保證。

二、研究方法

本研究采用訪談法。以群體訪談為主，以個體訪談為補充。

訪談對象及問題：采用目的性抽樣方式，選擇了兩類人員，一是縣教育局和學區文教室主管幼教工作的行政領導(共10名)，對其設計的問題是：①當地農村幼教師資隊伍的現狀如何?②在促進農村幼兒園教師專業成長方面做過哪些工作?成效如何?③今后有哪些促進農村幼兒園教師專業成長的好設想?

二是有年齡、地域、工作業績代表性的農村幼兒園園長和教師(共10名)，對其設計的問題是：①你在專業成長過程中遇到的主要困難有哪些?②在專業成長方面有過哪些進步?原因是什么?③今后有哪些專業成長需求和設想?

在具體的訪談過程中，筆者還根據不同訪談對象和情境適當加以追問。

群體訪談共進行了4次，個別訪談共進行了6次。

三、結果與分析

通過對訪談資料的整理分析，發現農村幼兒園教師專業成長面臨以下困境。

1　教師知識結構和教育理念老化，自我發展意識差

在農村幼教師資隊伍中，有相當一部分教師是中學或小學的轉崗教師，工作環境的差異，工作方法的迥異和多年工作的慣性，使他們在幼兒園無所適從。許多教師表示，原有的知識用不上，新的知識又沒有掌握，存在種種不適應和困惑。當被問到“你在專業成長過程中主要遇到了哪些困難”時，很多教師表示，“我們還是以教識字和算術為主，新《綱要》里的那些說法我們根本不理解”。還有一些教師的觀念非常陳舊，認為“幼兒園教師就是教孩子唱歌、跳舞、講故事，只要看住孩子不磕著不碰著、高高興興就行了”。

部分幼兒園教師受知識結構影響，缺乏職業自豪感和自信心，認為自己的工作屬于保姆性質，只是看管孩子，漠視對專業發展的追求。有些轉崗教師年齡偏大，表示“能堅持工作就行了”，從未想過專業成長的事情。

2　職后教育不足，缺乏專業發展的外部支持

當被問及“你在專業成長方面有過哪些進步，原因是什么”時，多位園長和教師談到的原因都是培訓和教學觀摩。比如，園長A表示：“我們這里幼教師資數量不足，教師滿負荷工作，基本上沒有多少時間參加在職學習培訓。”園長B說：“由于經費有限，我們參加的基本是縣級培訓，幼教發展前沿的東西了解很少。盼望有更多走出去的機會。”園長C反映：“由于經費不足，我們園里的圖書資料和網絡學習資源非常有限，無法滿足每一位教師平常學習的需要。”

部分幼兒園教師則反映，自學幼教專業知識存在一定的困難，希望能接受系統的教育，如教師A談到，“對于那些外國專家的課程理論我們只是一知半解，貫徹起來難免會走樣”。教師B認為：“幼兒心理學的一些概念太抽象了。我們根本不懂這些理論的意思。”還有一些幼兒園教師反映，目前農村幼兒園教師培訓形式比較單一，盼望培訓形式能夠多樣化，培訓內容能夠針對性更強一些，如教師c說：“那些有關教育活動設計的理論如果加上具體課例，讓我們能觀摩一下就好了。”教師D則表示：“希望培訓能根據教齡和教學水平分層次進行，這樣更能適應不同教師的需求，更能對教師的專業成長發揮切實有效的作用。”

3　機械模仿與照搬照抄多，專業成長缺乏自主與創新

近年來，滄州市教育行政部門經常組織教學觀摩活動，為農村幼兒園教師提供良好的教學示范，農村幼兒園教師對此非常歡迎。然而，一般農村幼兒園教師理論根基較淺，舉一反三的能力有限，對于優秀的教學示范活動他們往往只知道機械模仿，照搬照抄，不完全理解蘊含其中的先進教育理念，更難以將這種理念運用于農村學前教育實踐。

在對幼兒園課程的把握上，不少教師表示，“由于缺乏操作材料，活動手冊中的一些內容沒法落實”，“有些實驗根本沒法做”。事實上，這種抱怨恰恰反映出很多農村幼兒園教師在專業成長上缺乏自主與創新精神。大部分農村幼兒園教師只會做一個既定課程的操作者、方法的使用者，而不懂得運用先進理念指導自己的實踐，更不會將先進理念與本土特色相結合。

四、討論與啟示

在和多位農村幼兒園教師和園長交談的過程中，筆者深深感到，農村幼兒園教師專業成長的關鍵是樹立科學的幼教理念和提高專業的幼教能力。在滄州市農村地區，幼兒教育小學化傾向仍十分嚴重，無論是園長還是一線教師，基本沿用小學的管理和教學思路從事幼兒教育工作，再加上信息較閉塞，學前教育理念上存在很多問題。因此，樹立科學幼教理念是農村幼兒園教師迫切需要解決的問題，因為受自身素質影響，目前農村幼兒園教師觀察與了解幼兒的能力、組織教育活動的能力、師幼互動能力、教學研究能力等都存在較多問題，只有設法提高農村幼兒園教師的專業幼教能力，農村幼兒園教師的專業成長才有可能實現。

筆者認為，促進農村幼兒園教師專業成長可通過以下四條主要途徑。

1　以培訓引領專業成長

抓住上崗前、假期這些有利時機，使培訓制度化、定期化、全員化。農村幼兒園教師培訓既可依托縣(市)教師進修學校，也可依托當地高校和示范園。滄州市有些縣借鑒了美國農村教師職后教育的做法，建立了教師專業發展學校(Professional Development School，簡稱PDS)。需要注意的是，它并非重建一所學校，而是選擇一些幼兒園作為基地，讓高等院校和幼兒園建立起平等合作關系，形成以實踐為基礎的不斷探索學習的成長共同體。在這個共同體中，教師教育和教師的專業發展均處于一線教育教學情境中，教師在教學實踐中發現問題，并和大學教師一起研究和解決問題。

另外，滄州市教育局還充分發揮當地名園優

勢，按地域建立互助培訓網，即讓市級示范園與臨近農村的幼兒園結對，市級示范園每周安排骨干教師到結對園開展半日活動，在工作手冊使用、一日活動安排、幼兒評價等多方面對結對園教師進行具體的幫扶指導。這種參與式、體驗式的培訓形式，快速有效地幫助農村幼兒園教師更新了教育理念，規范了教學行為。從2009年開始，滄州市教育局多次舉辦“幼兒教育送教下鄉月”活動。如市第一幼兒園“送教”到肅寧縣、滄縣，市第二幼兒園“送教”到任丘市、青縣，市民族幼兒園“送教”到河間市。每園選拔優秀教師組成送教團，由園長帶隊到接受幫扶的鄉鎮中心幼兒園組織示范觀摩活動，并與鄉鎮中心幼兒園教師進行深入的討論與交流。這項活動開展三年以來，受到廣大農村幼兒園教師和家長的熱烈歡迎，可謂收效良好。

2　以教研促進專業成長

農村幼兒園教師的專業成長，應立足于農村實際，因此，積極開展園本教研和學區教研是促進農村幼兒園教師專業成長的有效途徑。

為此，滄州市建立了“四級兩線”教研網絡和相應的教研制度。“四級”即市、縣、學區、園四級。“兩線”即：市級幼兒園――縣級幼兒園――學區中心幼兒園――村幼兒園為一線，各園建立健全教研組織，上一級園輔導下一級園。這條線的教研重點是具體教育活動和保教工作。另一條線是市基礎教育科――縣普教(幼教)科――鄉幼教干部(學區幼教研訓員)――幼兒園園長，各級幼教干部和園長加強日常教研管理。這條線的工作重點是定期召開教研工作會議，制定區域內幼兒園的階段性教研重點、教研計劃以及對幼兒園的教研考核工作等。

在這一網絡框架下，農村幼兒園與各級教研員、大學、教育行政部門等組成了研究共同體，共同開展園本教研和學區教研，通過常規化教學反思、系列化研討活動、全程化專業引領、一體化教研科研，有效促進了農村幼教改革和教師專業發展。例如，滄州市吳橋縣東宋門學區小天罡幼兒園立足于農村實際，鼓勵教師利用農村豐富的動植物資源，引導幼兒觀察、思考、記錄、操作，并經常組織經驗交流活動，有效促進了全園教師的專業成長。

3　以競賽帶動專業成長

競賽是激發士氣、發掘睿智、釋放潛能的有效方法，是激發教師自我專業成長積極性，創建學習型、研究型幼兒園的有效途徑。滄州市每一兩年會舉辦一次全市性的幼兒園保教能手比賽，比賽內容包括專業知識測試、集體教育活動設計、說課與答辯、教育活動組織實施等，各縣(市、區)、學區每次選拔參加市級比賽的教師人數為50～60人。從已成功舉辦了七屆的這一比賽來看，競賽對提高農村幼兒園教師的理論水平和專業技能發揮了積極作用。此外。通過七屆保教能手比賽還選拔培養出農村骨干幼兒園教師410人。

各縣市、學區也多次組織了教具制作、教育活動設計、理論知識學習等方面的競賽活動，有效帶動了農村幼兒園教師的專業成長。

第8篇：幼兒園結對幫扶計劃范文

關鍵詞：學前教育；思考；發展現狀

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0149-02

黨的十七屆五中全會、全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：要積極發展學前教育，著力解決當前存在的“入園難”問題，滿足適齡兒童入園需求，促進學前教育事業科學發展。本文以山東省東平縣為例，對學前教育的情況進行深入的分析。

一、全縣學前教育的基本情況

東平縣地處山東省西南部，轄14個鄉鎮、街道辦事處，716個村居，面積1343平方公里，總人口79萬。2010年，全縣完成生產總值203.5億元，地方財政收入5.85億元，盡管近幾年經濟迅速發展，但仍屬于經濟欠發達縣。全縣現有學前三年適齡入園幼兒22756人，各類幼兒園245處，在園幼兒18953人，學前三年入園率為83.3%；共有幼兒教師1157人，其中公辦教師203人，非公辦教師964人。根據辦園性質分類，公辦及公辦性質的幼兒園共60處，占總數的24.4%，其中公辦幼兒園12處，公辦性質幼兒園，即學校附設幼兒園48處（不含占用小學校舍的民辦幼兒園）。民辦幼兒園185處，占總數的75.6%。根據辦園等級分類，共有省級實驗幼兒園2處，市級規范化幼兒園9處，縣級規范化幼兒園30處，共計占總數的16.7%。根據幼兒園注冊情況分類，共有注冊幼兒園105處，占幼兒園總數的42.9%，其余屬于私人辦園。

二、學前教育發展面臨的困難和問題

近年來，縣委、縣政府高度重視學前教育，不斷加大幼兒園建設力度，加快補充幼兒師資，強化幼兒園管理，學前教育發展明顯加快，但仍存在諸多的困難和問題。

1.辦園體制機制不健全、不理順，擴大公辦或公辦性質幼兒園的阻力大。一是現有農村小學土地資產權屬關系沒有理順。在過去“鄉鎮辦初中、村村辦小學”的辦學體制下，全縣絕大多數農村小學是由駐地村或臨近村聯合，出地、出資、出工建設的，學校僅有使用權，土地產權以及不動產歸屬當地村集體，在多年的發展過程中，駐地村及村干部對學校的影響一直較大。在學校附設幼兒園建設問題上，當地村干部的影響和干預更為突出。還有的小學因外界干擾或種種利益關系，將原學校附設幼兒園私自承包給個人經營。城區住宅區配套幼兒園建設管理機制不健全、落實不到位。

2.師資力量薄弱、特別是公辦幼兒教師比例低，幼師整體素質亟待提高。全縣現有幼兒教職工1157人，其中公辦教職工203人，非公辦964人，分別占總數的17.4%和82.6％。具體情況是：幼兒教師編制緊缺，全縣僅有在編專任幼師23人，僅占全體在職幼兒教職工的1.9%，其余公辦幼師由小學教師培訓轉崗，占用小學教師編制，且絕大多數在公辦及學校附設幼兒園；專任幼兒教師配備不足，全縣現有專任幼兒教師834人、保育員89人，根據《山東省基本辦園條件標準》幼兒教師配備要求，農村幼兒園每班至少配備2名教師（含保育員），按照最低標準，全縣共需專任幼兒教師（含保育員）1263人，專任幼兒教師缺口達340人。幼師隊伍素質不高、結構不合理。幼兒園長持有資格證的10人，占幼兒園長總數的4%；幼兒教師持資格證的89人，占總數的10.4%。同時，學校附設幼兒園在職公辦幼兒教師大多數年齡一般在50歲以上，因不能勝任小學教學任務才轉到幼教崗位，幼教經驗不足，能力和水平偏低。四是民辦幼師工資待遇低。目前，全縣城區幼兒園招聘教師工資在1000元、農村在700元左右，明顯偏低，導致幼師隊伍不穩定、工作積極性不高。

3.辦園條件差、辦園行為不規范，保教質量明顯偏低。整體辦園條件比較差。以縣直機關幼兒園為例，縣直機關幼兒園建筑面積3300平方米，共有10個班，實際在園幼兒465人，比省定標準明顯偏低。絕大多數農村民辦幼兒園為家庭式辦園，設施簡陋，缺乏必備辦園條件。辦園行為不規范。由于幼兒園管理體制機制不健全、不理順，教育行政部門監督、管理很難到位，對不符合辦園條件的，只能發出限期整改、停止招生等行政處罰書，強制執行無法可依、執法無權，加之公辦學前班教育資源嚴重不足，致使非法辦園、無證辦園現象長期不能得到有效治理。同時，民辦幼兒園競爭激烈，規模較大的民辦園一般都有1～3輛接送幼兒車輛，超載現象比較普遍，安全隱患極大。幼兒教育管理難到位、質量難保證。由于農村幼兒家長認知水平不高，大多數民辦園以及部分小學附設幼兒園都不同程度存在幼兒教育“小學化”傾向，個別幼兒園基本是“圈養式”、“保姆化”管教，幼教的目的大多是讓孩子“吃飽帶牢”，科學保教無從談起。

三、學前教育發展的對策

1.切實加大投入力度，加快公辦幼兒園建設。縣鄉兩級要切實加大公辦幼兒園建設力度，把幼兒園建設納入當地政府承諾為民辦理實事的范圍；在加大政府辦園和社區配套幼兒園建設的同時，完全小學要積極舉辦公辦幼兒園，對出租、承包的鄉鎮中心幼兒園，采取政府贖買的方式收回主辦權和管理權；縣鄉兩級政府設立幼兒園建設專項基金，采取以獎代補的方式發放，調動幼兒園建設的積極性。

2.理順辦園體制、機制，加快學校附設幼兒園建設。理順農村小學土地權屬關系，擴大學校附設幼兒園的數量及規模。縣鄉政府研究制訂有關政策措施，逐步把小學土地資產變更為教育資產，消除駐地村對學校事務的干預，擴大學校興辦幼兒園的自。按照“一校一園”的原則，布局調整規劃的定點小學要盡快興建附設幼兒園，建設啟動資金可在學校生均公用經費中統籌一部分，由教育主管部門統一、集中實施；撤并小學優先考慮改建公辦及公辦性質的幼兒園，確屬不宜建設的，在縣鄉政府的統一領導下，對其資產進行處置，所得資金全部用于公辦幼兒園建設；盡快采取積極穩妥措施，清理占用小學場地、校舍的民辦幼兒園，收歸為學校附設幼兒園。對在學校附設幼兒園招生范圍內的民辦幼兒園，積極做好溝通協調工作，把民辦園遷入學校幼兒園統一管理。

3.理順住宅區配套幼兒園建設、管理關系，擴大城區公辦及公辦性質幼兒園規模。根據《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發[2010]41號）、《山東省學前教育普及計劃（2011-2015年）》的精神要求，城區住宅小區開發時，開發商要配套建設幼兒園，并與校區建設同步規劃、同步建設、同步交付使用。未經縣教育主管部門審核同意，有關部門不得簽發建設立項和施工許可等證件，居住小區開發不得開工建設，配套幼兒園的建設要充分考慮托幼一體化發展的需要，按省定標準進行規劃建設，配套建好的幼兒園統一歸縣教育行政部門管理，任何部門和個人不得改變配套幼兒園的用途，不得將配套幼兒園作為營利的場所，不得擅自向幼兒園收取國家規定以外的費用，嚴禁開發商私自將配套幼兒園出售、轉讓或租賃給單位和個人，已建成并出租的配套幼兒園由政府出資收回辦成普惠性幼兒園。各級政府要嚴格執行上級規定，對新建規模住宅小區，一律規劃建設配套幼兒園，并及時無償交付教育主管部門使用。

4.加強師資隊伍建設，全面提高幼師綜合素質和業務能力。加強幼兒教師隊伍建設是發展幼兒教育事業、提高保教質量的根本。一是建立公辦幼兒教師補充機制，堅持每年向社會擇優招聘一定數量的幼兒教師，從中小學富余教師中選擇符合幼兒園教師任職條件的人員，通過崗前培訓，充實到各級各類公辦幼兒園任教，穩步提高公辦教師在幼兒教師隊伍中的比例，緩解幼兒教師不足的矛盾。二是加大幼兒教師培訓力度，嚴格落實教師資格準入制度，實行幼兒園長、教師、保育員持證上崗，對在崗尚不具備相應資格的人員，限期取得任職資格。三是落實幼兒教師的地位和待遇，逐步建立穩定的非公辦幼兒教師工資籌集渠道，主要由縣鄉政府統籌解決，工資來源可由財政扶持一塊、村集體補助一塊、幼兒園收費提取一塊等構成，確保其工資達到或高于國家規定的最低標準；幼兒園要與非公辦幼兒教師簽訂勞動合同，并按照《勞動法》的要求為合格幼兒教師辦理醫療、養老、失業保險等，保障其合法權益；同時，幼兒教師在評優樹先、職稱評聘、培訓進修等方面，享受與小學教師同等待遇，激發幼兒教師的工作積極性，穩定幼兒教師隊伍。

第9篇：幼兒園結對幫扶計劃范文

一、培訓目標

(一)近期目標：

1.認可幼兒園企業文化，學習幼兒園3—5發展規劃;

2.使新教師把握現代幼兒教育教學基本理念，熟悉《規程》、《綱要》《3—6歲兒童學習與發展指南》內容;

3.初步掌握本班幼兒的年齡發展特點;

4.熟悉及流暢的按照班級一日流程作息時間操作幼兒在園一日流程;

5.知曉幼兒園早操音樂的選擇、動作編排要領;各個領域集體教育活動內容的選擇、活動的設計及實施、反思;戶外體育活動的設計、組織與實施;區角游戲的相關知識等;

6.懂得處理一些簡單的家長工作問題;

7.學會書寫幼兒園各類計劃，個案觀察記錄、家長約談等;

8.參與并了解幼兒園幼兒期末成果匯報的模式;

9.熟知幼兒園的各項規章制度及“以人為本”的管理理念和管理模式;

10.知曉幼兒園的園本課程，找準自己成為合格教師的發展方向。

(二)遠期目標：

成為適應幼教改革和發展需要的合格的幼兒教師，青年骨干教師。實現“一年入門、兩年站穩、三五年基本成才”的新教師可持續發展目標。

二、培訓內容

0-1年新教師培訓分三個層次：包括實習試用期培訓、適應期培訓、合格教師培訓。采用集中與分散相結合、專業培訓與實踐活動相結合的方式，著重從“師德修養、教育理論、專業知識、通用基本功、備課、上課、教學反思、家長工作”八個方面加強并考核新教師的教育教學實踐能力。

1.幼兒園文化與規章制度

2.幼兒園教師快速成長之路；（如何做合格的員工；如何做有志向的的教師）

3.師徒結對；（如何做徒弟）

4.如何做配班和一日帶班

5.如何快速提升感染力

6.如何備課

7.如何聽課和評課

8.如何把話說對、說好

9.如何與家長溝通

10.指南與幼兒學期發展目標（做一個有目標意識的教師）

11.新教師如何參加教研活動

12.新教師常用心理學知識

13.如何訓練幼兒常規

14.五大領域教學

15.常用游戲介紹

16.如何制作PPT

三、培訓組織與管理

1、明確分工，落實責任

新教師培訓工作由幼兒園統一組織管理，園長負責，業務園長策劃，業務園長具體實施，教研組長協助。由幼兒園園監和園長設置培訓課程，業務園長和教研組長落實培訓計劃。挖掘利用優質資源，建立專家、名師組成的講師隊伍，統一組織新教師的集中培訓。指定業務精湛、師德優秀的骨干教師為新教師結對幫扶，具體指導新教師在工作崗位上鍛煉提高。

2、注重過程，增強實效

通過建立需求調研、過程跟蹤、效果反饋等制度，注重新教師培訓工作的過程管理，創新培訓模式，增強培訓實效。培訓要以操作性、互動性培訓為主，以訓練幼兒教師“六認真”為核心內容。

《幼兒園新教師成長檔案》和《幼兒園新教師培訓考核表》作為新教師培訓學分登記、試用期轉正、續聘工作的重要依據，充分發揮其過程紀實的作用。使新教師逐步建立并明確個人發展目標，養成良好的學習反思習慣，記錄成長軌跡，激勵成才信心。師父要根據《師徒結對協議》的要求進行指導和要求，把指導工作落在實處。每月由幼兒園組織一次以上新教師專題講座或專項訓練，由幼兒園管理人員或優秀教師主講或者訓練，所有新教師必須參加。每位新教師每學期制訂《個人發展計劃》，撰寫《個人發展總結》。

3、多元評價，長效實施

堅持培訓與活動評選相結合、過程與階段診斷相結合的原則，采用“自我評價”、“師父考核”、“班級人員考核”、“教研組長考核”、“幼兒園考核”多元參與的評價方式，運用理論考試、面試和實踐考核等方法，實現對新教師全面、公正、客觀的指導、考核與激勵。每學期，根據培訓態度、作業完成、工作表現、活動展示等方面的綜合成績，評選“優秀新教師”。考核為不合格的新教師不得聘用，已經簽訂合同的，在學期結束時終止合同。

四、新教師培訓的政策保障

幼兒園設立0-1年新教師培訓專項經費。

幼兒園配備優秀教師進行帶教，制定好專門的帶教計劃與自培計劃。

舉辦幼兒園0-1年新教師評優活動，鼓勵她們參加幼兒園、各項教育教學評優活動，創設機會與條件讓她們展示。

幼兒園教師培訓方案

為不斷提高幼兒園教育質量，努力建設一支具有良好思想品德和業務素質的教師隊伍，特制定本計劃。

指導思想

以科學發展觀為指導，以“自主、多元、實效”為主題，以提高教師實踐能力為根本，更新培訓理念，完善培訓機制，創新培訓模式，豐富培訓內容，使培訓更具自主性、選擇性和實效性，促進幼兒園師資隊伍向“師德高尚，業務精諶，結構合理，充滿活力”的高素質專業化方向發展。

二、培訓任務

1.保證每位教師參加培訓時間一般不低于48學時，最高不超過144學時。

2.為完成班主任周期內應參加不少于30學時的專題培訓任務，積極開展班主任專題培訓。

3.按要求組織園長周期內在職提高培訓，完成相應時數。

三、培訓內容

1.教育理論培訓。

從教育基礎理論入手，通過專家引領、教育理論自學等途徑，主動吸收和借鑒國內外教育發展過程中形成的各種最新理論成果，對教師實施有針對性的培訓，以提高教育水平。

2.教育科研培訓。

引導教師充分認識科研的先導地位，帶領和指導廣大教師開展行動研究，從解決實際問題入手，幫助教師確立基于教育教學實踐的科研課題，同時進行教育科研基本方法的培訓。

3.心理健康培訓。

推進心理健康培訓，培育德育工作特色。加快心理健康教育教師隊伍建設，做好幼兒園心理健康教育教師上崗資格認定上報工作，切實提高心理健康教育者的專業水平和自我調節保健能力，使廣大教師能運用心理學原理改善教育教學方法，從心理健康教育過程中有所收獲，取得成就，為心理健康教育工作做出更大的貢獻。

四、培訓層面

1.全員園級培訓。

培訓內容主要為思想政治和職業道德教育，現代教育理論，教育教學技能訓練，教育教學實踐研究。突出課程教材改革對教師知識能力的新要求、創新精神和實踐能力的培養。

2.班主任培訓。

按照《中小學幼兒園班主任工作規定》有關要求，圍繞幼兒心理健康教育、班級活動設計與組織、班級管理等方面內容，提高班主任工作藝術水平，營造和諧班級氛圍，促進青少年健康成長。

3.青年教師培訓。

繼續大力實施“青藍工程”，指導青年教師科學制訂并認真執行教師專業發展培訓五年規劃和年度計劃，積極創設有利于青年教師快速成長的學術環境。

4.骨干教師培訓。

繼續探索實施“骨干教師工程”，既要著眼培育市級骨干教師、名師，又要探索校級骨干教師培育選拔。把握因材施教、分類指導的原則，為富有潛力的教師掌握前沿教育理念、拓寬專業知識層面、提高學術研究水平創造良好的條件。5.其他分組培訓。要積極探索并充分發揮各小組的教育培訓功能，促使教師在組內互幫互學、內化成長。