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第1篇：高職教育教學方法范文

關鍵詞：高職教育；教學活動；學習；方法

中圖分類號：G717

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156(2012)06—170—02

一、在教學過程中要充分發揮學生的主觀能動性。以使學生的各方面能力得以展現、提高

1　要結合課程的特點和學生的實際情況來備課。授課前，要根據專業需要和學生素質確定教學計劃，這樣才能使教學得以順利進行。切忌照抄照搬，使教學計劃定得過高(過高，則不但沒能使學生達到計劃所要求的能力，還會使學生有一種挫敗感，以致失去學習興趣和積極性)或者過低(過低，則達不到預期培養目的，無法適應社會發展的需要，使學生成為井底之蛙)。因此，一個切合實際的教學計劃和充分備課的過程，是教學活動中最重要的環節，我們應給予足夠重視，從而使教學活動有一個良好的開端。

2　重視教學過程中師生的互動，及時了解學生的反饋信息。在教學過程中，切忌采用填鴨式灌輸的方法，要注意扮演好自己的角色，做到主動、調動、互動、生動、觸動，起一個承上啟下的作用。教師要積極展開教學，控制好課堂。即主動提出問題，接著要調動學生積極參與、思考，充分發揮每一個學生的主觀能動性，針對學生的反饋進行師生互動，從而解決問題。這樣，課堂氣氛就會生動，在每個學生的記憶中留下深刻印象。學生自己通過發現問題和解決問題的過程，其各種能力得到穩步提高。

3　教師要在教學活動中適時地進行一些必要的提示、暗示和相應的總結。在教學過程中，切忌操之過急，要循序漸進，積極引導。要讓學生積極開動腦筋，必要時可以進行適當的干預。但這種干預要讓學生樂于接受，使學生覺得十分貼切和自然，不至于打亂學生的思考和進程。另外，要給學生盡可能多的鼓勵和認可，使他們對自己的努力有成就感和滿足感，這樣才能激發學生學習的積極性，使他們在學習中得到樂趣，并且為其以后的深入學習注入生機和活力，使學生解決和處理問題的能力進一步提高。千萬不要因為教學活動中學生的一些失誤和錯誤挫傷了學生學習的積極性，要把學生因出現錯誤帶來的消極影響減到最小，“賞識教育”在這里同樣適用。

4　正確積極地面對教學中出現的各種意外狀況。教學活動中出現各種各樣的意外情況是不可避免的，所以，在教學活動的開始之前，就要對可能出現的情況盡量做到充分的估計。一旦出現意外情況，不要過分緊張，要爭取盡快解決(所以需要教師不斷提高和完善自身素質才行)，若不能及時解決，也不能回避，要坦誠面對，和學生說明，但過后一定要盡可能快地解決，并反饋給學生。不但教書，更要育人，使學生懂得做人的道理——認真，誠實，守信。這樣不但不會損壞教師的形象，相反還會增強學生對教師的認同感，使其在今后的生活中，遇到各種困難都能夠以一種積極、自信的態度來面對，不逃避，不回避，正確估計自身能力。

二、依據學生知識基礎。制定相應教學方法

1　速度減慢、頻率提高；目標合理、保證質量。減慢速度，即整個教學進度不應過快，重要的內容、關鍵的環節放慢速度，詳細講解，讓基礎知識本就不是很好的高職學生來得及接受和思考，給他們一個理解的過程。頻率提高，就是對本學科各部分的重要知識點及貫穿始終的概念、定理和規律要在教學過程中經常復習，加深印象，使學生對這部分知識不斷鞏固和深化，達到融會貫通，運用自如。大學期間接受的知識量要比在中學時接受的知識量多很多，“遺忘”是很正常的，但要讓學生知道哪些知識是不可以遺忘而必須牢記的，這就需要教師反復講解，重復以加強刺激，從而使學生在學習中才會得新不忘舊。目標合理，即確定的教學目標要切合實際，不要定得過高或過低，深度、難度和廣度要控制好。在教學活動中要循序漸進，不能急于求成，這樣才能夠事半功倍，達到教學要求。保證質量，就是必須掌握的基礎知識和基本技能要保證質量。重要的基本概念、定理和定律一定要理解正確、不可含混不清，實際技能要牢牢掌握，熟練應用到實際中。

2　嚴格要求，注重實練，落到實處。(1)嚴格要求，就是對教師和學生有明確而嚴格的要求。從教師到學生，從教學的每一個環節抓起，對教師來說，包括每一次教學活動的準備、教學活動的控制和教學活動的完成。對于學生，要嚴格遵守課堂紀律，作業要嚴格地按要求獨立完成，實驗課要嚴格按要求操作，還要留些必要的思考題，讓學生積極開動腦筋，培養創新精神。(2)注重實練，就是經常作些有針對性的練習。訓練的內容可以是多方面的，有的是針對基礎知識的，可采取課堂練習，測試和課后留思考題的方式，以鞏固所學，深化理解；有的是針對實際技能的，多采取在實驗室隨時抽查、測試學生的動手能力，有時也可采用理論設計的方法，考查其對知識的綜合運用能力，這樣才能夠做到理論聯系實際，避免教學和實際應用脫節現象的出現。(3)落到實處，就是對教學過程中提到的每一個知識點都盡量與實際靠攏，說明這部分知識學了有什么用，應用在哪里，這樣學生就更加明確了學習目的，增強了學習興趣和積極性。

三、實施多元化教學模式。不斷提高教學質量

在教學過程中應堅持多元化原則選擇教學方式，要根據學科性質、學科特點和教學內容選擇適合本學科性質和特點的教學方法，常用的教學方法有以下五種。

1　問答式教學法。高職教育理論教學不講究學科性和系統性，要求以“必需、夠用”為原則。在學生對于教材上的某些專業知識和專業基礎知識理解的基礎上，可以充分發揮學生的主觀能動性。在教學時，教師可以給出提綱，讓學生自己歸納總結，然后通過教師提問、學生解答的方式了解學生的理解程度。

2　討論式教學法。一些課程的教學內容可采用課堂討論的方式進行教學。但是上課堂討論課，必須先做充分的準備。首先，教師要把討論課的教學內容、教學目標提前告知學生，然后學生通過預習和查閱相關資料做好準備。上課時，要圍繞本堂課的教學內容和要達到的教學目標進行討論，最后，教師根據討論結果進行歸納、概括和總結。通過課堂討論，學生不僅明確了教學目標，而且了解和掌握了實現目標的途徑和方法，從而進一步發揮學生的主觀能動性和創造性，培養學生的主體意識和創新精神。

3　理論實踐一體教學法。專業基礎課的某些內容可以直接在實習基地或實訓室進行教學，可邊講邊做。在教學中，既可先講理論內容，用以指導實際操作，也可從生產實習開始，先接受感性認識，再從理論上加以分析、歸納、總結，提高認識程度，還可以在實習教學中就現場遇到的實際技術問題，從理論上進行輔導，達到解決問題的目的，進而提高學生解決問題的能力。

4　案例教學法。案例教學法是指利用以真實的事件為基礎所撰寫的案例進行課堂教學的過程。該教學方法是把理論融入到一個個生動的具體案例中，既講理論，又講實踐，深入淺出，通俗易懂，可增強對教學內容的理解與記憶，還可使學生形成科學的思維模式。

5　全程實例貫穿式教學法。全程實例貫穿式教學能夠引起學生足夠的學習興趣，因為從學生開始學習到學習結束，學生自始至終都十分明確學習的口的，學生學完課程就像完成一件工程那樣有成就感，而且這種全程實例貫穿式教學完全以學生為主體，注重學生學習，實踐能力的統一結合，可以培養學生綜合分析問題和解決問題的能力，真正能體現“學以致用”的教育原則。

四、依據學生的心理特點，幫助學生形成積極主動的學習習慣

第2篇：高職教育教學方法范文

論文摘要：伴隨經濟發展和社會進步，市場對高職人才的需求量大增。然而，高校所培養的大量人才卻不能滿足社會實際需要，造成現實中高職人才短缺、崗位空閑與大量高職畢業生就業困難、待業在家現象并存。原因在于很多高職畢業生難以勝任具體工作崗位，其實踐技能難以達到實際工作要求。要培養出適應社會、達到崗位需求的高職人才，關鍵環節之一是對傳統教法的創新。本文擬通過對當前高職教育教學方法存在問題的分析，提出改進與創新的思路。 

 

與其他層次的學歷教育相區別，高職教育更強調“實踐”以及“素質”和“技能”的重要性。忽視其實踐性，高職教育也就失去了存在的意義和必要。而教學方法改革無疑是實現實踐性教學的重要途徑。只有根據社會對高職人才的需求，改進和創新教學方法并加以合理選擇和靈活運用，才能培養出適應市場需求、符合社會需要的高素質、高技能專門人才。 

 

一、高職教育中教學方法探索的重要性和必要性 

高職教育所培養的專門人才，應該是國家經濟發展、綜合國力提升所必需的人力資源。隨著經濟的發展和社會的進步，市場對高職層次各領域專門人才的需求量也越來越大。然而，目前，高職教育現狀與就業崗位需求之間還不能完全實現無縫對接。高校所培養的大量人才不能滿足社會的實際需要，高職畢業生上崗后往往適應期長，優勢不明顯，甚至不能勝任，從而導致了現實中高職人才短缺、崗位空閑與大量高職畢業生就業困難、待業在家并存的現象。 

目前，已有一些省份為提升高職畢業生的崗位競爭力，通過“召回培訓制度”、“雙證書”制度等途徑提高畢業生職業技能，使其適應現實崗位要求。但筆者認為，從長遠考慮，應在提高高職人才培養的“一次合格率”上做更大努力，從根本上解決人才供需間的矛盾，解決高職畢業生的就業問題。這就對高職教育的教學效果提出了更高要求。如何在課堂教學為主的教育形式中真正體現素質培養，達到實踐性要求，從而適應社會經濟的發展并緩解人才供求關系矛盾，筆者認為，關鍵環節之一是對傳統教法的創新。只有解放思想、與時俱進、以人為本，秉承科學的發展觀，遵循教育規律和學習規律，辯證地揚棄和不斷創新，才能為我國現代化建設事業培養更多實踐能力強的棟梁。 

 

二、當前高職教育教學方法存在的主要問題及分析 

受傳統教學理念、教學方式方法以及考試形式等多方面的影響和束縛，高職教育不能完全從舊有觀念中解放出來，不能擺脫純理論講授方式的禁錮，教學方法仍然很大程度上因循舊有套路，考試形式也不能真正起到檢驗實際能力的作用，使得高職教育與其他層次學歷教育相混淆甚至沒有區別，不能突出現實對高職教學專門人才的實踐性要求。具體說來，傳統教學過程中，知識傳授就是靠教師在課堂上講授，又由于教師依賴教材教參，過分偏重理論講授，學期末考核時也更多側重理論考核。這樣的教學方法，經常會出現知識陳舊、教與學脫節、重理論講授而輕視甚至忽略實踐教學的現象，致使學生興趣不高、積極性差，不善于獨立思考、與人交流，不主動發現問題和深入分析，沒有深層次地消化、吸收為自身動手能力和實踐技能，那些淺層的記憶也因日久而不斷模糊，使本來就有限的學習效果又打折扣。 

之所以會產生這樣的問題，實質是“教師中心論”和“教材中心論”在作祟，這在很大程度上限制了學生綜合素質尤其是動手實踐能力的提高，背離了高職教育的初衷。要解決上述問題，就要切實改變以往教師中心的灌輸式教育，探索靈活多樣、適用性強的教學方法，使學生在具體的思考和行為中提高自己的實踐技能，從而徹底改觀高職教育教學效果，解決人才供需矛盾，為我國現代化建設輸送高質量的人力資源。 

    　三、高職教育教學方法的探索與嘗試 

要體現高職教育的實踐性，應理論聯系實際，在課堂教學中充分體現實踐性，將已有的好方法做細、做精并不斷創新，例如：研討式教學和競賽式教學等的熟練運用乃至有機結合，全面訓練實踐技能，全面提高綜合素質。 

研討式教學是高職教育教學中值得深挖效能并推而廣之的教法之一，在實踐中已初步顯示出極大的優越性。先由教師提出問題或主題，學生經過查找資料、獨立思考、撰寫講稿、組內發言、交流啟發以及班內小組發言、集體討論研究等環節之后，回答教師的提問或形成結論，最后由教師理論聯系實際，總結提高。每個學生都要認真聽取他人發言，也都有機會表達見解。 

另一種探索是教學中引入競爭機制，開展競賽式教學。競賽式教學帶有比賽性質，其形式所承載和推動的是理論知識向實踐技能的轉化。可供選擇的具體競賽形式有演講、辯論、情景模擬、技能操作、團隊訓練、實地調查等。其運行過程，首先，圍繞要鞏固和轉化的知識設計競賽主題和具體形式；其次，確定比賽規則；再次，安排各組參賽人員及順序；第四，進行比賽；第五，總結點評，向獲勝方祝賀并頒獎激勵。在操作過程中，教師可參與裁判、參謀或點評。 

以上探索和嘗試，將學生置于相對自由的主體地位，尊重學生的各異性，以其自主學習為中心，極大調動了主動性和積極性。在富于吸引力和挑戰性的活動中，學生興趣濃厚，理解、記憶潛力被激發，獨立思考、主動探究精神得到加強，應變和適應能力得到鍛煉。同傳統的灌輸式教學相比，可大大增強學生對知識的認識、理解和運用，提高自學和動手能力，促進理論向實踐轉化，教學效果顯著。 

需要指出的是，采取偏重實踐能力培養的教學方法，需要其他環節的銜接與配合。例如：各種教法往往需遵循適當標準（例如參照個體氣質類型）事先建立相對穩定的分組，使每組都成為具有整體效能的團隊，成員間優勢互補；再如，應配以相應的操作化、實用性強的考核方式，使學生在教與學中自覺提高職業能力，并保證整個教學過程順利開展。這就需要在高職教育教學的各個環節乃至全過程積極解放思想、轉變觀念、創新思路并不斷嘗試，最終打破僵局，實現高職教育的新突破。在實踐和認識的交替上升中尋求精良的教學方法，探索教育教學的真諦。 

 

參考文獻： 

[1]教育部：《教育部關于以就業為導向 深化高等職業教育改革的若干意見》，2004。 

[2]陳烈強：《對中國高等職業技術教育的若干思考》，《高教探索》，2000.1。 

[3]郭俊博：《高等職業技術教育中的能力培養問題》，《陜西教育》(教學),2005.10。 

第3篇：高職教育教學方法范文

一、建立有自身特色的法學教學方法

（一）在當前高職法學教學中，需要提供教學方法的多樣性，將課堂式教學與其他教學方法有效的融合在一起，通過多樣化的教學方法來提高學生學習的積極性和主動性，同時法學專業教育通過對教學方法的創新，也能夠更好的完成法學教學的任務。

（二）在法學教育教學中，對于教學方式的選擇，需要根據自身學校的實際情況來選擇具有特色的教學方式，在教學方式選擇上，可以借鑒好的教學方法，但在借鑒過程中需要打造具有自身的特色，根據其現有的土壤和條件來做好移值工作。即高職院校法學教育教學方法需要重視自身的特色，不能完全的照抄照搬。

（三）在高職法學教育工作中，需要形成一套較為完善和實用的法學教育體系，確保教學方法體系的嚴密性、科學性和特色性，眾多教學方法并沒有主次之分，需要根據自身的具體實際情況來分別對待和選擇，并使各種方法能夠巧妙的結合在一起。各高職法學教育工作者需要加強溝通、交流和配合，做到資源的共享，這樣才能進一步對法學教育教學方法進行改進和完善。

二、實行交互式教學

（一）在高職法學教育教學中為了能夠更好的提高學生的學習的主動性，可以采用啟發式教學，教師可以根據課程的特點，通過一些小的法律軼事和法律案件片斷來對講解所學內容，引起學生的興趣，教師在整個教學中充分的發揮指引作用，引導學生對所學問題的深入思考，從而激發其學習法律知識的熱情。

（二）為了能夠有效的提高高職法學教育教學的質量，則在具體教學中需要充分的利用各種教學媒體和教學手段。特別是現豐各中先進的教學工具已在高職學校中普遍應用，這對于法學教學方法的改進起到了積極的作用，為法學教學方法多樣化的實現奠定了良好的條件。在法學理論教學中，教師要授課過程中可以能完這對現代化教學工具的運用，從而帶給學生聽覺和社覺上的震撼，以生動和逼真的形象和畫面激發學生學習法律知識的興趣，進一步對法學的深奧性進行深入研究。

（三）在交互式教學中，教師和學生要處于平等的地位。這就需要高職院校需要創造一個良好的、和諧的法學教學和學習的氛圍，這樣師生才能共同學習和共同進步，同時還要打造交互式教學的平臺，為師生提供自由交流和溝能賓機會，從而將交互式教學的優勢更好的體現出來，有利于提高學生的主觀能動性和創造性，培養其良好的法學邏輯思維能力。

（四）在交互式教學中，能夠更好的調動學生學習的積極性和主動性，使其樹立良好的學習心態。使學生認識到高職法學教育對專業性和實踐性的高要求，其自身具有其他普遍高等教育學生所無法具有的優勢，這樣才能在學習中樹立明確的目標，燃起希望，使其成為學好法律知識的動力，從而成為社會所需要的專業型法律人才。

三、重視實際與理論的結合，實行案例式教學法

（一）組織相關教育者編寫相應的案例題庫作為知識儲備，與課堂教學配套使用。教育者可以采取多種形式來進行，如可以先講授有關法學內容，然后再下發一些相關案例來督促學生的進一步深入，也可以先下發相關案例，然后啟發學生從中尋找問題，解決問題。無論是哪種形式，都應該根據教學的實際需要來確定。

（二）目前電視節目占各類法律節目較多，節目的案例不僅通俗易懂且具代表性，通過專家學者對其中法理的分析點評和詮釋，將法律生動地展示給了觀眾，社會效益極大。因此在高職法學教育教學中可以組織學生觀看以上類似法治節目的案例分析，進一步鍛煉學生的法律思維能力。

（三）法學教育者可以就相關案例組織學生展開討論和辯論，以提高學生的應變能力，培養學生的主體意識。在討論和辯論之后，法學教育者應該就案例中出現的問題向學生做相應的講解和引導，并可要求學生就案例分析情況寫出相應的法律文書或法律解決意見。四、學以致用，實行實踐式教學方法這里提到的實踐式教學方法，類似于很多法學教育工作者口中的“診所式教學”。法學專業的學生需要從教師指導下的實踐中學習運用法律的技能。該教育方式的特殊性在于它從根本上改變了法學教育模式。但筆者認為這種“診所式”教學方法應該是廣義上的，包括一切實踐性質的教學方法，如模擬法庭、司法機關實習、法律志愿者活動以及法律辯論賽等等形式。高職法學教育的目標是培養具有必要的法學理論基礎知識和較強的法律應用能力，熟悉常用法律法規并能熟練地運用法律知識，解決各種糾紛，能夠撰寫各種法律文書，為當事人提供法律幫助，有良好的職業道德和敬業精神的應用型法律專門人才。所以，實踐式教學方法是實現高職法學教育目標，培養合格高職法律人才的必由之路。

結束語

第4篇：高職教育教學方法范文

1.學習成績不理想的負面狀態

部分高職院校學生基礎性知識較為薄弱，并且在高考中失利。他們在進入高職院校學習后會存在一定的自卑心理。在高職院校中，一般都是注重學生的實踐操作技能和綜合能力的學習培養，提倡學生積極參與社團組織的各項社團活動和學校組織的活動，在豐富他們課余生活的同時，也鍛煉了他們參加公共活動的技能。然而，一旦他們在活動之中受到挫折，就會否定自我，自尊心就會受到傷害，心理的承受能力較差。

2.專業學習信心不大

部分高職院校學生關注的課程都是與自己職業規劃相關的課程。但是由于在高中的基礎不好，加之沒有形成良好的學習習慣，就容易懈怠，喪失了學習的積極性和熱情。他們在學習生活中，當付出的時間和在學習上的收獲不成正比時，自信心就容易喪失。

3.學生的自制能力較差，容易盲目從眾

高職院校的少部分學生在高中以及以前的學習時代就有不同程度的壞習慣，對于不良事物的抵抗力較差，沒有樹立正確的人生價值取向，容易對不良事物產生好奇，進而盲目跟從模仿學習。一旦進入高職院校，學習成績不理想的話，就容易在其他不良嗜好之中尋找自己所謂的精神寄托，容易被一些不良嗜好左右自己的是非判斷能力。

4.希望得到人們的認可、贊賞和鼓勵

高中生進入大學之后都會非常希望獲得別人的認可，希望有更多和不同的人進行溝通交流的機會。同樣，高職院校的學生也希望得到別人的認可、贊賞和鼓勵，并且這種心理需求更加強烈。因為部分高職院校學生在以前的生活中，由于學習成績較差，很少得到老師、同學、親人的贊賞和認可，所以他們的這個愿望比其他人都強烈。因此在日常的學習和生活中，老師、同學、親人應該多多關愛他們。

二、高職院校采取的教育教學方法

1.實施因材施教的培養計劃

高職院校的輔導員或者是班級負責教師應該針對每個學生不同的性格特點，個性特征、興趣愛好、建立不同的W生檔案。教師根據每個學生不同的檔案制訂符合學生特點的學習計劃，做到因材施教。

根據調查得知，很多學生當初選擇專業的時候，并不是基于自己的想法、特點特長選擇自己的專業，而是根據家長的主觀想法，或者是自己盲目跟風選擇專業，并沒有從自己的實際情況而作出正確的、符合自己特點的專業選擇。而教師可以幫助他們了解自己的真實想法，做出比較符合客觀情況的選擇，幫助他們在進入高職院校之后重新進行專業選擇。

2.在課程設計方面采取案例教學法與實踐教學法相結合的模式

在學生學習新課程內容的時候，要分配學習小組結合相關案例提出問題，在課程結束的時候陳述問題討論的結果。這么做的好處是可以充分調動學生的學習積極性。另外，對于新內容要以實踐教學法相輔助。由于高職院校的專業大多是技術型專業，要求學生具備專業知識的動手能力，所以新內容應該輔之以實踐教學法相結合的方式提高學生的動手能力，深化教學成果。采取案例教學法與實踐教學法相結合的模式才能滿足職業發展的客觀要求。

高職院校教育不管采取何種教學方法，都應該因材施教，讓每個學生的潛能得到最大限度的開發。高職院校學生進入社會后可以直接就業，因此高職教育也是一種職業教育，其目的在于培養在未來的工作之中具有實際操作能力的應用型復合人才，因此高職教育應該以學生學習操作為主，這樣才能符合客觀職業發展的要求，學生進入社會之后也能在技術職場之中如魚得水。

參考文獻：

第5篇：高職教育教學方法范文

 

一、高職教學方法創新原則

 

(一)體現自主性與合作性

 

高等院校教學方法創新，需有助于學生培養其自主性及合作性。因學生學習自主性及團隊意識的提升，教學方法必須從老師主導的模式轉變為學生主導或小組合作的模式。高職教育教學方法的自主性在于激發學生學習及研發的積極性，而合作性在于摒棄傳統的灌輸式教學模式，轉而應用有助于加強學生合作的教學模式。

 

(二)強化實踐性與應用性

 

其目的在于培養學生善于利用知識解決實際問題的能力。高等院校教學方法的實踐性及應用性體現在，在教學活動中摒棄傳統的灌入式模式，而采用學生積極參與教學活動的模式，比如社會實踐調查、實驗、社會服務等。

 

(三)突出探索性與創造性

 

高等教育教學方法的探索性及創造性主要是指在教學活動中摒棄傳統過于關注理論知識的教學模式，而轉變為注重激發學生積極探索的教學模式。此點是當前高職教育中較為薄弱的地方，同樣也是培養創造性人才的關鍵所在。

 

二、金融保險專業高等職業教育如何開展教學創新

 

(一)突出“學”為主題，落實“學用”結合

 

1.結合教學內容編寫教學計劃，改變為結合學生能力實際情況編制教學計劃，以固定的學時開展教學活動改變為根據學生的實際表現情況開展教學活動。

 

2.結合學生的實際就業需求制定學科教學內容。改變傳統的教科書或練習冊的學習方式，轉變為借助于各種媒介高效學習的教學模式;改變傳統的滯后反饋，轉變為當前的及時教學反饋;改變傳統的老師講解為主，轉變為學生為主、老師指導的教學模式;改變傳統的課堂教學，轉變為實際實踐場所教學模式為主。

 

3.教學考核轉變過去的主觀標準為當前的客觀標準;改變傳統的學生間相互競爭為當前的學生與學習目標間競爭的教學模式。在教學活動中，必須落實理論結合實踐的教學理念。其一，老師所布置的學生作業需合理，并指導學生積極地參與到實踐調查活動中，并借助于與本學科緊密相連的知識獲取媒介，掌握更為豐富的知識。其二，教學課堂應注重與學生未來工作需解決的實際問題相關的案例分析，并引導學生融入案例中進行有效地分析、解決問題，以實現舉一反三的目的，全面地掌握所需學習的知識內容。

 

4.轉變培養目標，關注能力考核。在高職教學活動中，通過課堂講解、作業、考試等環節，積極培養學生活躍的思維，提升學生能力。老師應積極引導學生深入摸索，有針對性地提升學生的創新思維，并重點關注培養學生的實際實踐能力。另外，在教學考核中應該更為關注學生的實際表現與實際操作能力，并基于此評定學生的學習成績。同樣的，還需結合學生的調查分析等能夠體現學生理論應用情況的作品進行相應的成績評定。

 

(二)注重教學方法的創新

 

金融保險專業等高職教育教學過程本身就是極其復雜的心理過程，更多的是師生間互動的過程，也是采用教的方法及學的方法間的綜合。在實際高職教育中存在諸多教學方法，本文僅介紹較為經典的方法：

 

1.案例分析法

 

案例分析法，是在學生聽課自學并掌握理論知識及方法后，結合老師所給的幾年案例，學生以實踐者的身份分析問題，并給出多個解決方案，并從中擇優決策。在實際應用中，需注意以下多方面問題：

 

(1)所選案例必須經典，具備代表性、真實感，并與實際工作相關聯;

 

(2)所選案例內容需多樣化，不可過于單一或簡單化;

 

(3)案例所存在的問題需復雜交錯，并具一定的隱藏性，不可太容易識別出;

 

(4)老師不可附帶過于明顯的傾向性以避免誤導學生，以力爭讓學生發揮自主性，提出自身的觀點及解決方法;

 

(5)老師需對學生的方案進行總結并以不同的角度、層面進行分析點評。

 

2.啟發研究生教學法

 

老師應引導學生表達出自身的觀點，并與其他學生分享、探討。善于與他人分享并聽取他人的心得體會，促使學生間相互學習。此教學方法的長處在于基于交流研討、激發學生參與的積極性，培養學生的主體意識，有助于學生將理論知識與實踐活動相結合，提升學習效果。

 

3.講解與學生操練結合教學法

 

重點講解，在于老師將自身多年總結的經驗在較短的時間內傳授給學生，并使學生縮短學習要領的時間。整個操練過程中，老師要密切關注并給予指導，以提升訓練效果，還可安排學生間交流探討。此方法的難點往往在于學生難以在短時間內掌握關鍵技巧及核心內容，影響訓練效果，進而影響學生信心與興趣。

第6篇：高職教育教學方法范文

[關鍵詞]學習方法能力 高職學生 范疇教學法 范疇內涵 范疇術語

[作者簡介]周長春（1964- ），男，重慶人，重慶三峽職業學院經濟貿易系，教授，研究方向為農業經濟與職業教育。（重慶 404155）童洪志（1978- ），男，江西九江人，重慶大學經濟與工商行政管理學院在讀博士，講師，研究方向為教育經濟與學校教育管理。（重慶 400044）

[基金項目]本文系重慶市2009年人文社會科學基金項目“基于高職學生方法能力的范疇教學法機制與模式研究”的研究成果之一。（項目編號：09SKS18，項目負責人：周長春）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0145-03

一、范疇教學法相關研究回顧

學習方法能力是高職畢業生適應風云變幻的經濟社會和求得自身全面發展的客觀需要。《國家中長期教育改革發展規劃綱要》明確指出：堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。高職教育培養高端技能人才，迫切需要教學法改革。勞耐爾的職業能力理論認為綜合職業能力包括三要素，其中的方法能力特別是學習方法能力是其他兩種能力的基礎和要素，是一種根本能力。目前高職學生能力培養實踐的核心在于專業能力，對高職學生根本性方法能力的培養忽略、定位不準、理論研究與改革實踐等方面的問題是其突出表現，現有高職課程體系中也少有專門的方法類課程和相應教學內容，這是導致高職學生喪失抽象思維基礎、方法能力和遷移能力低下的重要原因。徐維凡認為教學方法創新是提高教學質量的突破口。研究高職范疇教學法能有效強化師生方法能力意識，對推進課程體系、教學內容、教學方法改革，提高思維素質，為其他素質教育奠定基礎，形成知識的遷移能力，培養學生的創造態度和創造能力，提高高職師生教學能力和效果等都有著積極意義。克拉夫基的范疇教育理論分析了范疇教育的原則、實現途徑、教師備課五要素等，張智、周長春等就范疇教學法作了些初步思考，湯紅明等分析了概念的教學方法，彭德林認為概念教學法是現在我國高校哲學原理教學采用的基本教學方法，這些相關或類似研究為范疇教學法的后續探討提供了有益的借鑒，同時，從中也可發現范疇教育理論也未就范疇教學法的具體操作作較為細致的論述，概念獲得模式尚未涉及范疇及其在教學活動中的運用，從而為方法能力導向的高職范疇教學法操作流程的思考提供了一定空間。通過該研究，試圖構建旨在大幅提高高職學生思維能力和學習方法能力的高職范疇教學法操作流程。

二、高職范疇教學法操作流程的理論借鑒

在該探討中，范疇是指高職教育的課程范疇。該探討的直接理論基礎是德國教育家沃爾夫岡?克拉夫基的范疇教育理論，主要包括教學內容的基本性原則、基礎性原則和范例性原則，促進學生主動性原則，范例教學的實現途徑，教師備課五要素等。另一理論基礎是布魯納、古德諾、奧斯汀在思維研究基礎上的概念獲得模式理論，概念獲得模式的主要流程包括呈現材料、提出假設、驗證假設、定義命名、總結思維策略等。

三、高職范疇教學法操作流程

（一）高職范疇教學法概念

高職范疇教學法是指基于人本主義教育思想和個性發展為主要教育目標，在高職教學過程中，通過科學掌握課程范疇，以高效習得命題、原理、規律、技能和提高高職教師施教能力及高職學生科學思維、獨立學習能力、有效運用其他教學方法的教學方法。高職范疇教學法的主要特征是從高職課程的根基上進行教學切入，高職范疇教學法是其他高職教學法的基礎。據其運用主體，高職范疇教學法分為兩種，即高職教師角度上的高職范疇施教法和高職學生角度上的高職范疇學習法；據其在高職教學中的作用，高職范疇教學法也可分為兩種，即高職師生習得課程范疇的高職范疇教學法――范疇習得高職范疇教學法和高職師生運用已掌握的課程范疇進行后續關聯內容教學的高職范疇教學法――范疇運用高職范疇教學法。

（二）高職范疇教學法的操作程序

范疇教學法的操作程序包括學習掌握課程范疇的程序和運用已掌握范疇發展認知結構的程序，其中，前者是本研究的主體部分。

1.引入先行組織者，獲得新知生長點。先行組織者是現有認知結構中的既有材料。引入先行組織者，就能為將學習的新知識準確地找到生長點。奧蘇貝爾在其代表性論著《教育心理學――認知觀點》扉頁中用特大號字表述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要因素就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”如“農業”和“結構”兩個先行組織者，兩者的內涵就是新知“農業結構”內涵的生長點。

2.創設教學情境，導出范疇問題。根據課程特點、教學目標、教學內容、高職學生既有圖式等，創設生動、形象、感性，利于激發高職學生學習動機的教學情境。創設教學情境的目的主要為了激發高職學生的學習動機，為同化和順應新知識提供生長點，促進意義建構。教學情境要以有感染力的真實事件或真實問題為基礎，同高職學生經驗契合。一切教學問題都根源于課程結構的基礎即各種課程范疇，因此，應在激起高職學生學習動機的基礎上，實時引出教學中應解決的范疇性問題。同時，要明示學生通過這些問題的分析解決，必須達到的直接學習目標和多元價值，從而反過來進一步強化學生學習動機。教學問題的設置應處于高職學生最近發展區。

3.范疇的形式識別。范疇是人類思維的最基本形式，是同一概念體系中的本源，是理論體系的基礎。若課程中某一概念沒有相應的上位概念，則該概念就是課程范疇。范疇的內涵形式，一般采用“術語+是……”“術語+是指……”“……稱為+術語”“……謂之+術語”的常用句式，其中的術語是從形式上明確的范疇。范疇內涵的本質即上述省略號所代表的內容對事物的“性質、發生、關系或功能”的描述。范疇的內涵、特征和外延，三位一體，統一于范疇，構成范疇這一本源概念的邏輯要素。在學科體系課程中，范疇的文本位置一般存在于章節標題中，范疇的內涵描述一般位于標題下的首段首句，少有置于首段中間或首段末尾，更少置于后續段落中。

4.范疇術語的結構分解。首先，分解范疇術語，得到術語成分。范疇術語大多是復合詞，對其進行分解是可能的，也是有效學習范疇的重要方法。如農業經濟學課程中“農業結構”就是本課程的一個重要范疇術語，對其可分解為“農業”與“結構”兩個部分。在不同的學習背景中，重點分析的術語成分也不同。若高職學生原有認知結構中，既無“農業”也無“結構”等認知因素，則重點分析成分包括“農業”和“結構”；若已有“農業”而無“結構”認知因素，則重點分析“結構”；其余類推。其次，分解范疇內涵，得到內涵因素。將范疇內涵分解為若干因素，順次、對應、相對獨立地分別剖析范疇的內涵因素。

5.確立范疇內涵要素。首先，明確范疇內涵中的全部構成因素。其次，明確有些因素是內涵中的核心或關鍵因素，它們對范疇的內涵和范疇內涵所指稱事物的本質屬性起著決定性的作用，而其他因素則不然。確立范疇要素就是要在范疇內涵的各個因素中找出決定范疇內涵的主要因素，對范疇內涵的構成要素給予高度的針對性注意或選擇性知覺。確立范疇內涵要素的方法是將范疇內涵各因素的意義與范疇術語各成分的意義進行匹配，其意義和范疇術語成分的意義對應相同的范疇內涵因素一定是范疇內涵的要素。如“事物內部各組成部分之間的內在聯系和比例關系”中的“組分”“聯系”“比例”三個內涵因素是“結構”這一范疇內涵表述中的三個要素。

6.整合范疇內涵要素。范疇內涵是其要素的綜合體，其要素在被分析時是相對孤立的，得出的結果不可能是范疇所欲表達的意義和所欲指稱的事物。只有對分解、確立的范疇內涵要素進行整合才能形成范疇內涵，才能反映一個其各要素之間有機聯系的范疇內涵所指稱的事物。正如將高職學生已有“農業”與“結構”兩個先行組織者的內涵進行綜合就可輕易發現、建構、生成新知識“農業結構”的內涵；如果高職學生只有農業內涵圖式，則著重加工新知識農業結構中的結構；余可類推。這就是遷移，就是創新，盡管這種創新是一種類創新，這種能力的培養就是創新能力的培養。在這一整合過程中，所用到的主要而具體的方法是奧蘇貝爾先行組織者加工法、邏輯方法和綜合方法。

7.兼顧內涵前提條件。由于所有范疇類似于所有規律，它所反映的是有限事物之間的聯系，而這些互相聯系的事物同其他事物也是互相聯系的，其他事物是“這些互相聯系的事物”所構成的范疇賴以存在的前提條件，所以，在研究某一范疇即其所涉事物的聯系時，就無法同時考慮該范疇所涉事物同其他事物之間的聯系。在此情況下，就只得設定范疇研究的一定前提條件，否則，范疇的科學性、普適性就會難以保證。如“生產可能性曲線”范疇的內涵成立至少就有四個前提條件，否則生產可能性曲線就不能成立。

8.匹配范疇術語成分與范疇內涵要素。抽取組合范疇內涵中的關鍵字、詞，并將它們同范疇術語中的同義成分匹配，發現它們之間意義上的同一關系。如將范疇“農業結構”內涵中的“自然力、生理機制、勞動調節、生命過程、生產產品、事業”與“農業結構”術語中的“農業”匹配，將其中的“組分、聯系與比例”與“農業結構”術語中的“結構”匹配。農業是結構化的農業，結構是基于農業的結構。這種匹配整合緊密聯結了范疇內涵與范疇語詞，使詞義一體；緊密聯系了范疇內涵同范疇術語各成分，當知覺到某一范疇術語時，就能自然引起對范疇內涵要素的聯想，而不必機械記憶；整合了范疇內部各個因素；促使高職學生思考對內涵的概括命名為什么用此術語而不用彼術語，真正明白內涵釋義與范疇術語意義之間的本質聯系。

9.范例助學范疇。范例是在運用范疇教學法過程中，引入的輔助高職學生同化或順應范疇可以仿效并符合高職學生經驗，適合學生現有能力并能使新知識即范疇納入其既有認知結構的典范性事例或模板。范例引入的理論依據是陶行知的生活即教育，該操作是為了使高職學生在其現有認知結構中找到新知識的固著點，使新知識與既有認知結構能夠有意義地聯系起來。引入的教學范例應結構要素完整，能全面例解課程范疇。異于教學情境，范例的作用在于幫助高職學生解決范疇問題，掌握教學內容，達成教學目標。為此，其內容和結構需要同范疇問題的內容和結構保持高度的一致性。引入范例助學范疇等這個環節也可緊置于引入先行者之后。

10.明確范疇的特征和外延。范疇特征是指范疇所反映事物特有屬性所表露出來的心理跡象，它是界定事物的內涵中的事物之本質或特有屬性。事物特征包括本質特征和區別特征。事物特征存在于界定事物的內涵之中，一般可借助對比的方法從反映事物的范疇內涵中獲得。掌握范疇所指稱事物的特征，有利于高職學生準確確認事物，有效避免事物之間的混淆，在學習和工作中準確地把握目標、交流溝通和有效操作。明確范疇的外延就是要明確范疇所適用的范圍，范疇外延的常見表達式為“范疇包括……”或“根據……不同，可將范疇劃分為……”，明確范疇的外延對于后續學習中分析、綜合等方法的有效運用和創造性學習具有不可替代的作用。

11.總結范疇教學法思維策略。在獲得了正確范疇以后，教師引導學生對范疇習得的過程進行總結，總結他們是如何發現范疇的特征的，如何對范疇進行假設的，又是如何證實假設的，然后得出習得范疇的有效思維策略。

四、結語與展望

概念是思維的起點和結果。人類思維的運作過程就是不斷地運用概念作出判斷，進行推理，從而取得新的認識的過程。目前，高職教育供給同高職教育需求存在較為嚴重的矛盾，表現之一是高職畢業生要適應瞬息萬變的經濟社會、求得自身全面發展的需要，就必須具備較高的素質和能力，特別是思維素質、學習方法能力。不證自明，在高職學校現有主流教育思想、教學方法和教學內容下所提供的高職教育是無法真正有效培養高職學生的思維素質、獨立且有效的學習方法能力的。高職范疇教學法可在一定區域內，對現有高職教育教學法等所引致的高職教育供求矛盾起到一定的緩和作用。另外，學習方法能力導向的高職范疇教學法操作流程中的一個重要環節――高職范疇教學法效果評價、高職范疇教學法實施的資源條件等，都有必要進行后續專題研究。

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第7篇：高職教育教學方法范文

關鍵詞:高職教育;教學方法;改革創新

中圖分類號:G710 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-08-0157-01

恰當的教學方法是推動高等職業教育可持續發展的核心命脈。作為一名教師,不但要在所教的學科領域用有比較系統、專業的知識,而且在教學方法上也應有一定的研究,要根據高職學生的特殊情況,做到因人而異,因材施教,盡可能激發學生學習的積極性,主動性,使學生學會怎樣學習,怎樣分析問題和解決問題,這才是教育的目的和教學的本質。

“實行工學結合、校企合作、頂崗實習”是高職院校的人才培養模式,由于每個教師的思想、氣質、知識結構、審美情趣和教學能力的不同,針對不同的教材和學生的實際,在從事教學活動時,在方法上都有自己的選擇和側重的角度,都要采取自己得心應手的方式方法,創造出自己的授課路子和風格。不同的教學特色和授課風格可以并行,不應嵌在一個框子里,只要是效果好,質量高,就是好方法。根據本人2007年9月以來的教學經驗介紹以下幾種教學方法,來談談高等職業教育教學方法的改革與創新:

一、啟發式教學法

通過激發學生興趣,啟發學生培養創造性思維。結合不同專業的學生特色實行不同的啟發模式,如以一名學習《會計》的學生為例,在進行講授會計核算方法之前可以先列舉一個企業,使學生置身于這個企業的財務部門,假設你就是該企業的出納人員或會計人員,甚至是企業的財務經理,你應該怎么做?使正在學習會計專業知識的學生把自己想象為企業的一名財務人員,為更好的學習專業技能創造了模擬的情境。

二、多媒體教學法

傳統的“粉筆+黑板+教材”式的教學方法已不能適應現代教學的要求,不能有效激發學生興趣,在信息技術日新月異發展的今天,教師應充分利用現代教學手段,借助多媒體及網絡技術,緊扣教學大綱,突出重點,難點,制作電子教案。多媒體是集文本,圖形,圖像,動畫,音頻,視頻于一體,直觀形象,可充分引起學生的注意力,激發學生的學習興趣,使學生在輕松,愉快的方式下接受新知識。

三、案例教學法

案例教學法是在教師的指導下,根據教學目標和內容的需要,采用案例組織學生進行學習,研究,鍛煉能力的方法,案例教學的目的不是把學生培養成只會解釋問題的“理論高手”,而是要培養學生具有解決實際問題的“智慧高手”,解決“怎么干”,“干什么”的問題。在案例教學中,教師與學生承擔著更多的教與學的責任,要求有更多的投入和參與。就教師來講,他有責任去選擇和組織要討論的材料,要從大量的資料中選擇出適當的案例,就學生來講,他也擔負著一定的責任,要對教師所提供的具體事實和原始材料進行分析、討論。如在進行《審計》教學過程中,可以帶領學生來到審計模擬實訓室,就當地的鄭州宇通股份有限公司作為審計單位的話,假設實訓室里擺放的就是宇通公司上年度的所有會計資料,通過審計常用的方法,在今年的3月31日前就要對該公司的會計憑證、相關賬簿和報表進行詳查,如果采用審計抽樣,結果又是怎么樣?

四、就業導向教學法

企業的兩大支柱即業務和財務。以會計系學生為例,就業為導向倡導學生學習專業知識的必要性,不僅可以成為企業掌握經濟命脈的重要人員,還可以通過對專業知識的學習,將來為自己理財,為家庭理財,為人生作出合理的規劃!

五、評價結果教學法

評價教學結果是體現教師完成教學目標的重要手段,通過對每學期教學結果的檢查,監督和促進教師各位高職院校的教師是否根據自己的專業特色進行教學,實現教學效果。在教學評價的基礎上,各個專業的教師可以相互討論,相互學習,爭取達到理想的教學目標!如部分青年教師通過對其教學評價,使其認識到自己的不足之處,之后通過各種青年教師培訓,全力提高整體教師人員的綜合素質!

六、校內實習教學法

根據高職院校的特殊性,在第五學期各專業學生會進行不同的專業實習,如會計專業的學生在這個學期進行系統的會計核算的實訓,從憑證到賬簿,再到報表,每一個環節與實際工作相符的校內實習,并給每一個學生劃定校內實習成績,沒有成績者不予辦理畢業手續。

七、校企合作教學法

第8篇：高職教育教學方法范文

關鍵詞： 高職大學生 核心價值觀 建構 教育教學方法

出于對專業人才培養的追求，近年來高職教育的發展重心一直在專業教育上，對學生的道德教育過于忽視，造成了一些不良現象。一些高職畢業生價值觀出現問題，成為具有良好技術卻沒有良好職業道德的人，而價值觀的偏差，更使部分學生難以實現順利就業與職業發展。因此，根據當前高職大學生的價值觀現狀，按照社會對人才的需求特點，特別是社會主義核心價值觀體系對高職教育的要求，加快高職大學生核心價值觀的構建，在高職人才培養中具有十分重要的作用，也是亟待解決的問題。

一、高職大學生核心價值觀建構教育教學的重要性

進入新時期以來，在經濟全球化的背景下，國與國之間的交往越來越頻繁，競爭越來越激烈，隨之而來的文化侵略也成為各國不得不應對的問題。美國等西方發達國家借助其發達的經濟，通過好萊塢影視作品等途徑，向其他國家宣揚其普世價值，而正處在價值觀成形關鍵期的大學生自然成為這種宣傳的重點對象。作為我國大學生的重要群體，高職大學生缺乏社會經驗，判斷水平不高，易受這些所謂的普世價值的宣揚影響。對于高職大學生核心價值觀教育存在的風險，我們有必要有針對性地結合高職院校大學生價值觀現狀和身心特點，對進一步創新高校思想政治教育改革，使高職大學生核心價值觀的內涵與基本內容、建構原則和實現路徑等符合時展要求和高職大學生價值成長的客觀需要。

黨的十七大將“建設社會主義核心價值體系增強社會主義意識形態的吸引力和凝聚力”列入當前推動社會主義文化繁榮發展的重要任務。高職院校要積極貫徹落實十七大精神，就必須結合高職大學生這個特殊群體的特點，從微觀層面入手，建構適合當前高職大學生群體的核心價值觀，使社會主義核心價值體系具體化和實踐化，在追求統一的基礎上尊重多樣性和包容差異性，更加有效地引導這個群體的價值取向和精神訴求。因此，在建設社會主義和諧社會的今天，在建設社會主義核心價值體系的大環境中，加強高職大學生核心價值觀教育已經成當前高職院校思想政治教育極為重要的課題。高職大學生是否有正確的價值觀，不僅關系到高職大學生是否能夠順利成長，成為社會的有用之才，同時，又因為他們是構建和諧社會的中堅力量，更關系到了社會主義事業的興衰成敗。

改革開放三十多年來，我國經濟社會得到了很大的發展，豐富的物質生活與多元化的價值觀念是當前高職大學生價值觀成長過程中所遇到的客觀情況，這也造成了他們價值觀現狀不容樂觀的事實。如，理想信念模糊、社會主義信仰淡化、集體主義讓位于個人主義、社會責任意識與集體感都比較薄弱。還有一些高職大學生在不健康價值觀的影響下迷失人生方向，缺少斗志、得過且過，甚至對周圍環境和親人充滿了排斥感。高職大學生的價值觀出現諸多問題，其原因是多個方面的，有個體精神的懈怠，也有社會不良信息的影響，但更應該看到高職院校學生思想政治教育，特別是價值觀教育的不到位。如此一來，在價值多元化的今天，加強高職大學生價值教育，幫助高職大學生樹立健康的價值觀，是當前高職院校思想政治教育的一項極為重要的任務。

二、高職大學生核心價值觀構建教育教學方法選擇

1.加強教育平臺與教育內容的整合

要實現教育平臺與教育內容的整合，必須做好以下幾個方面的工作。一是充分發揮思想政治理論教育課的主渠道作用。思想政治理論與社會主義核心價值觀在內涵與本質上有著一脈相承的關系，我們在教學中，要堅持理論與實踐的結合，從正面事跡入手，在向學生講授科學的理論的同時，用與高職學生比較接近的先進人物的事跡引導學生，重點放在高職學生對社會主義核心價值體系的理解與掌握上。要多列舉當前社會上出現的各種影響比較大的思潮和學生比較關注的社會現象，帶領學生一起分析研究這些社會現象與思潮出現的深刻背景與可能帶來的社會危害，引導他們針對這些做出理性分析。如此一來，可以更好地幫助學生消除他們自身所遇到的思想困惑與精神壓力，從而讓他們更清楚地知道提高的方向與進步的途徑，逐步養成高職大學生在社會主義核心價值體系學習與實踐的自覺習慣。二是要發揮高職課程的整體育人功能。高職教育的各門功課雖然圍繞學生理論水平與實踐能力的提升而展開，追求的是學生的社會適應、學習創新、就業等能力的提升，但事實上，學生職業能力的提升與核心價值體系的構建有著相輔相成的作用。如，學生必要的法律知識水平、職業道德素質的提升是他們適應職業生活的重要基礎，而這些內容同時也是構建社會主義核心價值體系的重要內容，通過在各個專業課中有關職業道德的教育，同時可以促進高職學生構建社會主義核心價值觀，可謂一舉兩得。在高職院校課程教學中，要注重挖掘其中可能的優勢，使其促進高職學生在專業素質與職業素質方面的共同提升。要將心理健康、行為規范、志愿者服務、勞動實踐等列入高職學生的公共課程，讓所有高職大學生都能在整個大學生涯中獲得不間斷的德育教育，使核心價值觀教育成為有水之源。三是要實現核心價值觀教育與學生內在需求的結合。科學素質、職業能力、人文素質、心理素質等都是高職學生成才的重要內容，也得到了高職學生的普遍認同，將核心價值觀教育與這些內容相結合，不僅會得到學生的認同，更可以起到潛移默化的作用，從而取得令人信服的效果。

2.注重核心價值觀教育的知行統一

單純地依靠理論教學，不太容易得到高職學生的認同，教學效果很難保障。加之現在的高職學生大多是“90后”，他們更愿意自己去實踐、去體驗，對理論教學總是會有強烈的反感。因此，必須注重高職大學生核心價值觀教育的知行統一，通過開展豐富多彩的社會實踐活動，優化志愿者活動等體驗平臺，為高職學生提供更多的體驗機會，讓學生在實踐中加強對社會主義核心價值觀的理解與掌握。目前高職學生的社會實踐還是太少、活動太淺，沒有質量與數量保證的社會實踐，不僅沒有取得令人滿意的效果，甚至帶來了高職學生認識片面的負面效果，不利于學生社會責任感、集體榮譽感的樹立。在高職學生的社會實踐中，要保證一定的深入性，即讓學生自己去調查、去研究，真切地感受國家的進步與社會的現狀。通過自己的調查，有助于提高他們對社會發展規律的認識，幫助他們消化從課堂上學到的理論知識。通過開展志愿者活動等，讓學生關注社會上需要幫助的人與事，看到社會的不文明現象，可以很好地增強學生的社會責任感與奉獻精神，鍛煉他們的實踐技能，強化他們的社會意識，進而使他們在畢業以后，可以更快地進入社會、適應社會，完成角色的轉換。

3.建設良好校園文化

校園文化是學校師生共同創造的文化，是學生日常生活與學習中，時時刻刻能夠接觸，潛移默化地受到影響的外部環境。當前的“90后”高職大學生有著強烈的自我意識，在社會價值多元化的今天，他們更愿意接受自己參與其中的一些東西，如校園文化。因此，要注重校園文化的建設，以社會主義核心價值體系的要求為藍本，努力地優化校園情境平臺。在校園文化內容的選擇上，除了學校育人方針、辦學理念、價值追求外，還應該努力加強校園文化的張力，融入更多的人文精神，促進學生的探索、獨立思考等能力的提高。一方面，要注重發揮積極向上的主流輿論引導作用，將社會主義核心價值體系融入校園文化，營造報效祖國、奮發向上的氛圍，形成團結互助、文明誠信、崇尚科學的校園風尚，使高職學生在氛圍良好的校園中受到好的影響，抵御不良文化帶來的不良影響。另一方面，要注重校園文化建設載體，實現校園文化建設的有效性。要發揮好校園重大紀念節日、重大事件的作用，組織好開學與畢業典禮等活動，將校園校報、廣播、校園論壇等媒體納入到核心價值觀中。加強對學生的思想調查，了解他們的需要，開展高職學生喜聞樂見的活動，把學生的精力與興趣吸引到學校的各項活動中。在正常的教學活動之外，要用豐富多彩的課余活動填補學生的業余時間，避免他們沉迷于網絡，為學生核心價值觀教育贏得時間和空間，使學生盡可能多地接受教育。

4.注重師資隊伍建設與管理

教師是學生行為的模仿對象，高職院校教師自身的思想道德水平如何，往往會對學生的思想道德水平產生重要影響。注重師資隊伍建設與管理，一方面，要加強教師隊伍的思想道德建設。當前社會不良思想對校園的影響是全方位的，不僅學生會受到影響，教師也不可避免地受到影響，教師自身素質不高，對社會主義信仰產生懷疑，在自己的生活與工作中向錢看，甚至在教學實踐中表現出一些與他們的職業不相符的舉止。這樣的情況下，顯然會使學生也受到影響，不利于高職學生核心價值觀的構建。因此，要開展以高職院校教師為對象的思想道德教育，從職業道德、教師品格等入手，讓教師明白當前社會不良現象出現的原因，以及黨和國家對社會主義核心價值體系建設的重視，堅定他們的社會主義信仰，規范他們的教學行為，使他們真正成為學生健康核心價值觀構建的引路人。另一方面，要加強高職院校德育教師隊伍建設。進入信息時代以來，人們接受信息的渠道大大拓展，“90后”的高職學生有著與其他時期高職學生所不同的思想特點，他們更加開放、更加自由，傳統的校園思想政治教育已經落后，要通過德育教師隊伍建設，促進高職院校思想政治教育的教學理念、教學方法、教學手段的改進，使之更加適應當代高職大學生的需要，提高高職大學生核心價值觀構建的有效性。

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第9篇：高職教育教學方法范文

【關鍵詞】施工技術 教學方法 改革探討

《建筑施工技術》課程是高職院校建筑工程技術專業的一門核心職業技術課，也是工程監理、工程造價等專業的重點課程，具有實踐性強、涉及知識面廣、工程施工方法多、理論跨度大、綜合性強等特點。經過近幾年的努力，高職教育有了較快的發展，并取得了很大的成績，但國家對高職教育的支持不夠，社會對高職教育的認可度不高，高職院校舉辦高職教育的理念不新，與企業、行業互惠互利的運行機制尚未形成，適合高職教育的“雙師型”教師數量嚴重不足，缺少與人才培養目標相適應的實訓基地，學生在學習過程中理論基礎弱、接觸施工現場的機會有限、學習興趣不濃等問題，導致學習效果不夠理想，隨著科學技術的發展和國家發展職業教育步伐的逐漸加大，現有的的教學方法面臨著空前的挑戰，因此，有必要對《建筑施工技術》的教學進行進一步改革。

一、建筑施工技術課程教學現狀分析

《建筑施工技術》課程教學近幾年已經進行了改革，并有了一定的發展。在過去的《建筑施工技術》教學中，采用課堂教學、課程設計、組織現場參觀、校內實訓、現場實習相結合的模式，隨著建筑業的不斷發展、施工技術的迅速發展和招生規模的不斷擴大，高職院校對學生培養的定位和社會對畢業生能力要求也發生了顯著變化，這種教學模式難以適應目前建筑人才培養的需要，諸如學生動手能力不強、教學效果不明顯、專業知識系統性差、前后不連貫等。

1.任課教師知識的局限性

高等職業教育在教學過程中，教師以已有課本為基點，從教師多年形成的、刻板單一的教學內容和教學體系出發，不能從社會需要出發，不能從市場需求出發，更不能從個人與社會的發展方向出發，傳授的知識無法與社會接軌、與現實靠攏，無法讓學生明確地知道什么是最有價值的知識和社會技能，以及這些知識與技能在以后的職業生涯和社會生存中如何體現。

傳統高職教師的核心角色為知識的傳遞者和開拓者。作為某個專業領域的學者或專家，他們給學生傳授的是相對高等、精準、尖端的知識。教師是知識的權威和起點，高職教師在向學生傳播知識時，二者的關系僅僅為“施”與“受”的關系。教學形式通常是老師教授，學生記筆記，忽視了學生的個體差異、已有的知識水平及學生獨立學習能力的養成。作為學科知識的開拓者，傳統高職教師的學科知識往往具有單一化的特點，跨專業知識的學習研究很少，同時影響了人才的培養。此外，時代的發展需要高職教師承擔起更多的社會角色，高職教師要對角色重新定位以便更適應社會發展。

2.選用教材內容滯后，距規范較遠

目前，市場上形形的《建筑施工技術》教材很多，但較缺乏合適的教材。現有教材內容沒有準確定位于高職院校本身特有的現實地位，即培養職業能力，沒有反映不同的地區特點，因為高職學生就業大部分局限于本省及鄰省地域；同時多數教材只是單純的理論知識體系，缺乏系統的工程案例；在章節知識點的銜接與整合方面沒有充分發揮案例本身應有的作用；反映新技術、新工藝、新材料、新結構、新設備的內容不多。教材更新速度慢，所以造成教材陳舊過時，一些已經淘汰的工藝、技術依然找有很大的比重，而一些已經成熟推廣且廣泛應用的技術和工藝卻在教材中反應不夠甚至尚未反應。這樣，學生學完課程后一接觸施工現場，便覺得很多工藝很陌生，根本沒學過。

3.教材方面與教學手段不合理，理論與實踐脫節

高職院校現有的教學模式普遍以教師講授為主，教學方式單一，缺乏必要的師生互動環節，學生主動性差，很多學生對學習提不起興趣。課程設計、實訓教學沒有緊密結合實際工程或與實際脫節，最直接的體現是課程設計中生搬硬套教材上的內容，或是畢業設計中照抄照搬實際工程中的施工方案。因此，許多高職院校嘗試利用多媒體技術通過圖片、動畫、視頻等各種形式展現施工現場實景，引入工程案例提高學生興趣和教學效果。

4.目前的教學體系有著一定的局限性

該課程教材章節之間相互獨立、內容跨度大，且多媒體課件、視頻、工程案例等教學資源又不完善，相互之間缺少聯系。而不合適的課程學時數、場地條件的局限等因素也制約了課程教學效果的改善，影響了生產實習、課程設計、畢業設計等后續環節的培養質量。

5.教學資源的片面、局限性

教師知識的更新尚未得到重視，教師學習機會甚少，知識更新困難。教師過時和陳舊的技術及工藝已不能滿足高職學生的培養，況且實訓基地少，實訓時間短。高職院校實習經費短缺，造成校內實訓基地不完備；許多施工企業處于經濟效益和安管管理等方面的考慮，不愿意接受實習生，從而造成校外實訓基地相對較少，學生實習從事施工實訓的時間不足，缺乏實際操作技能、理論與實踐脫節等問題，導致學生在課程學習結束后，任然沒有很好地掌握施工技術的理論知識，解決實際問題的能力差。

6.高職改革中不斷擴大的招生規模與教師繁重的教學工作任務之間的矛盾

隨著招生規模的不斷擴大，教師工作任務越來越繁重。據統計，某高職院校授課教師平均每周理論課時數在18學時以上，這些教師還要承擔專業建設、課程建設、校內外實訓指導和管理及成人教育等等多項任務，同時還要承擔班主任工作進行班級管理。繁重的教學工作任務導致了教師精力不足，過于疲憊將直接影響到教學質量的保障。

二、建筑施工技術課程教學改革思路的設想

1.準確界定課程教學標準

以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路。在此先要準確界定課程標準。課程標準是確定一定學段課程水平及課程結構的綱領性文件。它是編寫教材、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，它是整個基礎教育課程改革系統工程中的一個重要樞紐。新課程標準關注課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路；關注學生學習的過程和方法，以及產生的積極情感體驗和正確的價值觀；教師在使用課程標準的過程中，要關注如何利用各門學科的優勢去促進每一個學生的發展，關注學生對某個結論是否記住，記得是否準確，某項技能是否形成，運用起來是否得心應手。

2.制定切實可行的專業教學計劃及課程大綱

專業教學計劃及課程大綱編寫完成之后，應經過嚴格的審核把關，并在教學過程中不斷改進。

3.安排負責人組織加強教材建設，精選教材內容活動

針對教材內容之后與工程實踐的實際情況，教師應及時補充和完善教材內容，增加對新技術、新工藝、新材料和不斷更新的國家、地方標準、規范的介紹，拓寬學生的知識結構，同時針對高職學生生源質量相對不高、理論基礎弱，就業領域偏重于施工、監理等現場工作的特點，教師要對課程內容進行適當的增減，較少理論分析、計算的內容，較少不常用的工藝介紹，增加常見的、典型的工程實例，并通過對案例的分析，加深學生對理論知識的理解，鞏固教學內容。因此，高職院校可組織具有豐富教學實踐經驗的教師，編寫以職業活動為導向、及項目為載體的校本教材。

4.改革傳統的教育模式

“積極推行訂單培養，探索任務驅動、項目導向、頂崗實習、工學交替等有利于增強學生能力的教學模式”，這是教育部頒布的[2006]16號文件明確提出的高職教育主要的教學模式。近年來，各高職院校在課程設置、課程內容、教學方法等方面進行了大膽的探索，并取得了顯著成效。但《建筑施工技術》課程教學基本上還以“老師講，學生聽”的“灌輸式”教學方式為主，不利于調動學生學習的主動性、積極性和創造性，也難以滿足高職教育培養技能型人才的要求，距教育部提出的“教學模式” 差距較大，教學方法亟待更新。（1）充分利用現代化教學手段，積極調動學生的主動性、積極性和創造性。（2）采用與多媒體教學方法相結合的綜合性教學方法和多種實踐性教學環節相結合的教學手段。

5.加強實訓實習基地建設，改善教學環境，加強理論聯實際的環節，提高實踐教學質量

課堂與實訓基地、施工現場相結合，能有效地激發學生的興趣大大提高教學效果，為此與建筑業建立長期穩定的合作機制尤為重要。高職院校為施工單位培訓工程技術人員，施工單位接收學生和教師到現場實習，并指定專人負責指導，通過互惠互利的合作辦學模式促進實習質量的提高。首先是“請進來”，聘請經驗豐富的現場工程技術人員，管理人員、知名的專家學者走進課堂授課，舉辦講座，內容主要針對工程實踐中碰到的具體問題和現代建筑施工中的最新知識，因為有些問題學生畢業之后就可以遇到。其次是“走出去”，帶學生走出教室到試訓基地，對照實物講解；并通過砌磚、抹灰、鋼筋綁扎及工種質量驗收等實際操作，實踐“做中學，學中做，邊做邊學，邊學邊做”的育人理念，加深學生對專業知識的理解。如我院新校區建設使得學生有機會對工程基礎施工至竣工的全過程進行了解，為此，教師可額外增加校內工地教學環節，每隔1~2周安排一次現場教學，實時跟蹤工程項目的進展情況，使得在課堂上難以表述的內容變的通俗易懂，易于學生掌握。

6.改革課程設計內容，增強學生解決實際問題的能力

組織教師每學期對實習指導書和課程設計指導書進行討論和修改，使之具有較強的針對性和可操作性。同時為了防止所作設計大同小異、互相抄襲嚴重等現象，可安排每組學生4~6人，每個學生負責1~2個分部工程施工方案的編制，使每個學生都有相應的任務。學生通過每人負責一部分設計，既能鞏固所學的知識，又能增加團隊合作意識和動手能力。

7.理論和實踐相結合，多種途徑提高教師的教學水平