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第1篇：教師職稱改革范文

［關(guān)鍵詞］高校職稱制度；職稱評(píng)審體系；職務(wù)與職稱

［中圖分類(lèi)號(hào)］G713［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2012）9-0084-02

前言

高校教師職稱制度一直是高校人事管理人員及廣大教師關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn),它不僅關(guān)系到教師的切身利益,而且直接影響到教師工作的積極性和創(chuàng)造性。隨著我國(guó)高等教育發(fā)展形勢(shì)的變化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,它的局限性和滯后性越來(lái)越明顯,已經(jīng)成為制約高校發(fā)展的一個(gè)“瓶頸”,到了非改不可的時(shí)候了。一些地方和高校已經(jīng)相繼出臺(tái)了一些職稱改革政策,取得了一定的成績(jī)。但是,有的僅僅是對(duì)申報(bào)、推薦、評(píng)審的方式和形式進(jìn)行技術(shù)性的改進(jìn)和完善,并沒(méi)有從實(shí)質(zhì)內(nèi)容上進(jìn)行革新,無(wú)法從根本上消除職稱終身制的弊端；有的雖然以“職務(wù)”取代“職稱”,全面改變了現(xiàn)有的職稱制度,有效地消除了職稱終身制的弊端,在一定程度上激活了高校用人機(jī)制,但由于改革在一定程度上破壞了高校教師的穩(wěn)定性,評(píng)聘的主體、方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等方面存有爭(zhēng)議,也產(chǎn)生了一些消極影響。高校教師職稱制度改革是高校人事制度改革的核心,而人事制度改革又是高校改革的基礎(chǔ),是高校引進(jìn)人才、使用人才、留住人才的關(guān)鍵因素,從某種意義上說(shuō),關(guān)系到高校的前途命運(yùn)。因此,教師職稱制度改革對(duì)高校的建設(shè)與發(fā)展以及我國(guó)高等教育的發(fā)展影響深遠(yuǎn),為社會(huì)各界所矚目。

當(dāng)前,我國(guó)深化職稱改革就是要進(jìn)一步建立以能力、業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的、科學(xué)的、社會(huì)化的人才評(píng)價(jià)機(jī)制。在這種情境下提出了評(píng)聘分開(kāi)模式,即任職資格評(píng)審或考核不受崗位和職務(wù)限制,夠條件者可自主申報(bào)評(píng)定專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格。這種模式應(yīng)該是充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格審定和職務(wù)聘任兩個(gè)作用的最佳模式。但是由于在實(shí)踐過(guò)程中并沒(méi)有真正按照評(píng)聘分離模式來(lái)運(yùn)行,因而也就并未達(dá)到評(píng)聘分離模式預(yù)期的效果。

2高校職稱改革過(guò)程中存在的問(wèn)題

隨著職稱改革工作的推進(jìn),各高校在職稱改革方面都有不同程度的發(fā)展。但是,由于與高校職稱改革相配套的政策不完善,改革受到不同程度的制約,高校職稱改革工作仍面臨很多亟待解決的問(wèn)題。

2.1高校在職稱評(píng)審中缺乏自

目前,我國(guó)高校教師職稱有四個(gè)等級(jí)：初級(jí)、中級(jí)、副高級(jí)和正高級(jí)。在這四個(gè)等級(jí)的職稱評(píng)審中,副高級(jí)和正高級(jí)職稱的審批權(quán)歸省級(jí)行政主管部門(mén),高校只有推薦權(quán)而無(wú)審批權(quán)。盡管初級(jí)和中級(jí)職稱的審批權(quán)下移到部分高校,但是高校在評(píng)審過(guò)程中也要受指標(biāo)和崗位職數(shù)的限制,沒(méi)有完全的自。

2.2職稱與職務(wù)概念混淆

長(zhǎng)期以來(lái),圍繞著“職務(wù)”與“職稱”概念就曾引起過(guò)多次討論,直到現(xiàn)在有些人對(duì)于二者的界定也不是很清楚,甚至有些管理者也認(rèn)為職務(wù)和職稱一樣。這是因?yàn)槲覈?guó)教師的職稱分為助教、講師、副教授、教授四級(jí),而表示教師的職位也被劃分為四等,而且也被冠以助教、講師、副教授、教授的稱呼,這樣容易給人造成一種錯(cuò)覺(jué),認(rèn)為職稱與職務(wù)是一樣的。從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)職稱屬于人才評(píng)價(jià)范疇,職務(wù)屬于人才使用范疇。職稱是標(biāo)志專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員學(xué)術(shù)水平能力和工作成就的等級(jí)稱號(hào),是社會(huì)對(duì)其綜合學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)成就和社會(huì)貢獻(xiàn)大小的認(rèn)可標(biāo)志,是一種資格,不直接與工資待遇掛鉤,一旦獲得,終身享有,只能作為應(yīng)聘職務(wù)的依據(jù)；而職務(wù)是同職權(quán)相聯(lián)系的工作崗位,擔(dān)任某一職務(wù),必須具備一定的資格條件,行使一定的職權(quán),擔(dān)負(fù)一定的職責(zé),獲得相應(yīng)的工資及福利待遇,即職務(wù)是責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一。當(dāng)前,教師只要獲得職稱,工資待遇及相應(yīng)的福利就能得到提升及兌現(xiàn),高校教師管理者力抓職稱評(píng)審工作,而教師則以職稱提升為己任,從而造成了上級(jí)教育主管部門(mén)、高校及廣大高校教師都以職稱評(píng)審為主,而聘任只不過(guò)是職稱評(píng)上后理所當(dāng)然的程序――流于形式,教師只要能夠評(píng)上職稱,就會(huì)被聘為相應(yīng)的職務(wù),這就形成了職稱評(píng)審后聘任的虛化現(xiàn)象。從而導(dǎo)致教師“能上不能下”、“論資排輩”的現(xiàn)狀。

2.3職稱評(píng)聘制度不夠靈活,人才的正常流動(dòng)受到限制

對(duì)于想要引進(jìn)的人才,由于各種限制引不進(jìn)來(lái)；或者是能進(jìn)不能出；或者是引進(jìn)后配套政策跟不上,想留又留不住；同時(shí)對(duì)于聘用人才在項(xiàng)目合作、訪問(wèn)、進(jìn)修等特別是參與國(guó)際交流與合作方面,存在政策上的不完善,致使人才的內(nèi)部和外部流動(dòng)受到限制,造成了高級(jí)職稱人才狀況的參差不齊。這必然影響到人才隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

2.4評(píng)審工作的公正性受到質(zhì)疑

在實(shí)際的職稱評(píng)審過(guò)程中,申報(bào)者花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力去精心準(zhǔn)備申報(bào)材料,但是學(xué)科評(píng)議組和職稱評(píng)審委員會(huì)卻只用了半天時(shí)間就將幾十甚至一百多位申報(bào)者的材料評(píng)議完成,并作出評(píng)審決定。這種過(guò)于草率的評(píng)審方式給申報(bào)者“托人情找關(guān)系”以可乘之機(jī)。另外,職稱評(píng)審委員會(huì)是由各單位選派人員組成的,各評(píng)委在投票時(shí)難免會(huì)對(duì)本單位的申報(bào)者網(wǎng)開(kāi)一面,而對(duì)外單位的申報(bào)者則嚴(yán)格要求,這嚴(yán)重影響了職稱評(píng)審工作的公正性。

2.5職稱后續(xù)管理方面存在諸多薄弱環(huán)節(jié)

聘后管理仍停滯在收發(fā)考核表、掌握一些無(wú)關(guān)痛癢的信息等低端層面,而以能力業(yè)績(jī)?yōu)榛驹u(píng)價(jià)要素,以激勵(lì)人的文化管理為基本手段的現(xiàn)代評(píng)價(jià)體系和管理模式,最終流于形式。

種種弊端,使一些人的才干得不到施展,潛能得不到發(fā)揮,嚴(yán)重束縛了高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,必然影響教學(xué)質(zhì)量。因此,加強(qiáng)職稱制度的進(jìn)一步改革,對(duì)高校更好地適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求,有著特殊的意義。

3對(duì)我國(guó)高校職稱制度改革的若干思考

古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題等于解決了一半”。目前,我國(guó)深化職稱改革的一個(gè)重點(diǎn)是,改進(jìn)完善專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制,打破專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)終身制,落實(shí)用人單位自,真正做到職務(wù)能上能下、工資收入能高能低。筆者主要從以下幾個(gè)方面提出對(duì)高校職稱制度改革的思考。

3.1擴(kuò)大高校職稱評(píng)審的自

社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)制度的變革要求政府與高校的關(guān)系是一種宏觀指導(dǎo)的關(guān)系。具體到職稱評(píng)審來(lái)說(shuō),就是高校先根據(jù)本校的規(guī)模、層次和發(fā)展方向確定所需設(shè)置的學(xué)科和專(zhuān)業(yè),然后按照學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的要求,科學(xué)、合理地配置專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職稱等級(jí),并自行評(píng)審。而政府的職責(zé)就是對(duì)高校的行為進(jìn)行適度規(guī)范。這種由下至上的評(píng)審模式既可避免原有模式中評(píng)審指標(biāo)不切實(shí)際的情況,又可增強(qiáng)高校的辦學(xué)活力。

3.2優(yōu)化職稱評(píng)審指標(biāo)體系

現(xiàn)行的職稱評(píng)審制度多強(qiáng)調(diào)論文的數(shù)量、學(xué)歷的高低和資歷的長(zhǎng)短,忽視了實(shí)踐能力的考察。因此,改變現(xiàn)有的評(píng)審方式,確立科學(xué)、合理的評(píng)審指標(biāo)體系勢(shì)在必行。如,在教師系列職稱評(píng)審中,可以借鑒國(guó)外大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),分別從教學(xué)、科研和公共服務(wù)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行考察。教學(xué)方面主要是考察教師的教學(xué)水平,可以通過(guò)兩種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn),學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)?？蒲蟹矫嬷饕强疾旖處煱l(fā)展科學(xué)的能力,考察重點(diǎn)不僅要看發(fā)表了多少篇論文,撰寫(xiě)了多少部專(zhuān)著,更要看這些論文和專(zhuān)著的質(zhì)量。在評(píng)價(jià)論文和專(zhuān)著的質(zhì)量時(shí),不能只看發(fā)表刊物的級(jí)別,還要由同行進(jìn)行匿名評(píng)價(jià)。公共服務(wù)方面主要是考察教師服務(wù)社會(huì)的能力,具體包括參加全國(guó)性的學(xué)術(shù)會(huì)議、參與學(xué)術(shù)性組織的活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的橫向課題等。

3.3建立科學(xué)、多樣的人才評(píng)價(jià)體系

對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是一個(gè)難題,而評(píng)價(jià)是高校職稱評(píng)聘改革中一個(gè)必須認(rèn)真面對(duì)的課題。職稱評(píng)定實(shí)質(zhì)上是對(duì)一個(gè)人學(xué)術(shù)水平的評(píng)定,它與教學(xué)水平、技術(shù)水平應(yīng)該是并列的,本身與待遇沒(méi)有關(guān)系,只有與崗位結(jié)合起來(lái)才有意義。為此,高校要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教師學(xué)術(shù)、技術(shù)評(píng)價(jià)的研究。按照不同的學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)教師以及同一專(zhuān)業(yè)教師在不同任期的學(xué)術(shù)工作重點(diǎn),考慮建立多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)充分考慮到學(xué)校之間、個(gè)體之間的差異,以人為本,使人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。對(duì)不同的情況要區(qū)別對(duì)待,如不同學(xué)科,學(xué)術(shù)研究具有各自的獨(dú)特性,以同一種評(píng)價(jià)制度來(lái)統(tǒng)一評(píng)價(jià)不同學(xué)科的研究成果,難以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀、公平和公正,對(duì)此應(yīng)該實(shí)行分類(lèi)評(píng)價(jià)。因此應(yīng)該根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需要,不拘一格,制定靈活多樣、科學(xué)合理的人才評(píng)價(jià)方式,對(duì)人才的品德、知識(shí)、能力、身心等有一個(gè)綜合分析和科學(xué)認(rèn)定,作為人才考核和使用的依據(jù)。尤其是特殊人才、特長(zhǎng)人才的發(fā)現(xiàn)和使用,使人才價(jià)值通過(guò)多種形式得到認(rèn)可和使用。從整個(gè)社會(huì)的發(fā)展看,要建立以業(yè)績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn),由品德、知識(shí)、能力等要素構(gòu)成的各類(lèi)人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,建立健全科學(xué)的社會(huì)化的人才評(píng)價(jià)機(jī)制,成立專(zhuān)門(mén)的社會(huì)化評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)成果。要發(fā)展和規(guī)范人才評(píng)價(jià)中介組織,在政府宏觀指導(dǎo)下,開(kāi)展以崗位要求為基礎(chǔ)、社會(huì)化的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才評(píng)價(jià)工作,消除以往評(píng)審辦法中存在的利益、人情因素。而社會(huì)化評(píng)審職稱的唯一標(biāo)準(zhǔn)是教師的學(xué)識(shí)、職業(yè)道德及業(yè)務(wù)水平的高低。

3.4加大宣傳教育,堅(jiān)持平穩(wěn)過(guò)渡的原則

職稱改革是一項(xiàng)難度大、涉及面廣的重大改革,需要廣大教職工的理解和支持。為此,應(yīng)做好政策宣傳和思想工作,幫助廣大教職工在思想意識(shí)上實(shí)現(xiàn)從職務(wù)終身制向競(jìng)爭(zhēng)上崗、優(yōu)勝劣汰轉(zhuǎn)變,為深化改革創(chuàng)造良好的社會(huì)氛圍。要宣傳國(guó)家深化職稱改革的目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)是要建立與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相配套的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員執(zhí)業(yè)資格制度。通過(guò)宣傳教育,讓教職工更好地理解職稱制度改革的政策和措施,促進(jìn)高校各項(xiàng)改革制度的落實(shí)。由于改革也涉及一定范圍、一定層次教職工的利益調(diào)整,必須恰當(dāng)處理改革的推進(jìn)速度和教職工承受力的關(guān)系,把連續(xù)性和穩(wěn)定性結(jié)合起來(lái),在做好宣傳教育的基礎(chǔ)上,有階段、有重點(diǎn)地循序漸進(jìn)。

參考文獻(xiàn):

［1］馮金利.高校教師職稱評(píng)審中存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2008(6).

第2篇：教師職稱改革范文

全國(guó)政協(xié)委員周新生在政協(xié)大會(huì)發(fā)言時(shí)說(shuō)，一位司局級(jí)老領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)女兒在他的極力反對(duì)下，仍入外籍并嫁給外國(guó)人，女兒勸他的一句話是：“爸爸，您將來(lái)再不用為外孫上幼兒園、小學(xué)、中學(xué)求人了！”

――“中國(guó)式求人”，相信很多人都不陌生。小到孩子入學(xué)，大到數(shù)億元項(xiàng)目的審批，現(xiàn)實(shí)中很多人常常希望通過(guò)“求人”來(lái)解決問(wèn)題。

“中國(guó)式求人”泛濫，固然有“傳統(tǒng)文化”的影響，但也能看出行政體制改革的迫切，只有政府真正放權(quán)讓利，市場(chǎng)主體才能自由地在市場(chǎng)中一較高下，從而實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)配置，提升全社會(huì)成員的福祉，這樣才能減少“中國(guó)式求人”的尷尬。在政府職能轉(zhuǎn)變之外，公民也要自我抵制“求人”思維、擁抱法治。一個(gè)良好的社會(huì)秩序，絕不是“求”來(lái)的，而是所有成員共爭(zhēng)共創(chuàng)的。只有政府和社會(huì)各安其位，權(quán)力得到約束，權(quán)利有尊嚴(yán)，才有可能告別“中國(guó)式求人”。

（摘自《新京報(bào)》）

“微改革”

由于公開(kāi)“專(zhuān)車(chē)”車(chē)牌號(hào)引來(lái)質(zhì)疑，云南省紅河州委常委、宣傳部長(zhǎng)伍皓稱自己的做法是“微改革”，并為“微改革”不被理解感到委屈。

――當(dāng)事人對(duì)輿論質(zhì)疑的反應(yīng)，也折射出一些問(wèn)題。就輿論監(jiān)督而言，要對(duì)改革者的精神給予支持，但支持也必須有原則?；镜脑瓌t有二：一是辨識(shí)改革的“真?zhèn)巍保荒鼙淮蛑母锲焯?hào)的“偽改革”和“反改革”忽悠，監(jiān)督改革者走正確的方向；二是分清個(gè)體和制度的責(zé)任，明晰改革者所能承受之輕與重，不能把制度問(wèn)題全部推給個(gè)體，更不能把解決問(wèn)題的責(zé)任，全劃到個(gè)體的名下。如果過(guò)分苛責(zé)，就會(huì)把相關(guān)的制度責(zé)任推給個(gè)體了，是“伍皓們”無(wú)法承受之重。在這樣的輿論環(huán)境中，確實(shí)可能如伍皓所說(shuō)，越來(lái)越多的人不再改革，而是安于現(xiàn)狀，改革的力量也被消解。這是所有關(guān)注改革、發(fā)展的輿論需要注意的方面。

（摘自《廣州日?qǐng)?bào)》 熊丙奇/文）

“英語(yǔ)教育”

全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院信息情報(bào)研究院院長(zhǎng)張樹(shù)華提出，中國(guó)應(yīng)該制定科學(xué)的外語(yǔ)教育戰(zhàn)略，在社會(huì)上產(chǎn)生強(qiáng)烈反響。

――你可以不愛(ài)英語(yǔ)，你可以不用英語(yǔ)，但你必須學(xué)英語(yǔ)，因?yàn)閷W(xué)英語(yǔ)已經(jīng)不是手段，而是目的本身。當(dāng)我們的學(xué)生在為學(xué)英語(yǔ)困擾無(wú)比、耗費(fèi)大量精力的時(shí)候，國(guó)外的學(xué)生卻可以專(zhuān)注于自己的興趣和專(zhuān)業(yè)。試問(wèn)，我們的教育質(zhì)量怎么去跟人家比？從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生因?qū)W習(xí)英語(yǔ)而荒廢正常學(xué)業(yè)，使整個(gè)中國(guó)的教育質(zhì)量遭到毀滅性打擊，恐怕絕非虛言。

（摘自《北京青年報(bào)》 盛翔/文）

“職稱改革”

人力資源和社會(huì)保障部副部長(zhǎng)王曉初最近表示，目前人社部正在進(jìn)行職稱制度改革的頂層設(shè)計(jì)，將分類(lèi)推進(jìn)各行業(yè)的職稱制度改革。

――職稱改革一定要改變目前的不合理做法。一是論文。像中小學(xué)教師，其主要工作就是教書(shū)育人，在他們?cè)u(píng)定職稱時(shí)一定要交論文，實(shí)在有點(diǎn)強(qiáng)人所難。二是職稱外語(yǔ)。如果業(yè)務(wù)中需要外語(yǔ)，考一考是應(yīng)該的，但所有職稱不分類(lèi)別不分層次都硬性要求考外語(yǔ)，這就顯得過(guò)于僵化。三是職稱計(jì)算機(jī)。信息時(shí)代人人都會(huì)計(jì)算機(jī)知識(shí)，但計(jì)算機(jī)一旦加上“職稱”兩個(gè)字，就變得面目可憎起來(lái)，它并不考你實(shí)際工作中應(yīng)知應(yīng)會(huì)的上網(wǎng)等內(nèi)容，卻偏偏考你用不上的編程、數(shù)據(jù)庫(kù)。

第3篇：教師職稱改革范文

 

關(guān)鍵詞：教師課程權(quán)力　虛置　改進(jìn)

 

一、課程權(quán)力概念的界定 

對(duì)于教師課程權(quán)力概念的界定，研究者從不同的角度進(jìn)行了解釋。胡東芳認(rèn)為，課程權(quán)力“是根據(jù)一定的目的來(lái)影響課程行為的能力，也是一種權(quán)威性力量，依靠這種力量可以在課程教學(xué)方面造成某種特定的結(jié)果”［2］。這一定義側(cè)重于課程權(quán)力對(duì)課程目的的影響性。劉永林指出：“中小學(xué)教師的課程權(quán)力是教育法律與國(guó)家課程管理政策所賦予教師參與課程改革的權(quán)力與職責(zé)。”［3］綜上所述，可將課程權(quán)力理解為“在當(dāng)代教育法律、法規(guī)與國(guó)家課程政策允許的范圍內(nèi)，課程主體在對(duì)課程進(jìn)行研究、開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程中所擁有的可支配的能動(dòng)力量”。 

二、課程改革中教師課程權(quán)力的虛置 

1.教師課程權(quán)力的從眾性 

從眾指?jìng)€(gè)人由于受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺(jué)、判斷、認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出來(lái)的符合公眾輿論或與多數(shù)人一致的行為方式。由于受多種因素的影響，教師在課程權(quán)力運(yùn)用過(guò)程中常常表現(xiàn)出從眾性。 

首先，教師知道自己有課程權(quán)力，但是由于對(duì)專(zhuān)家權(quán)威的認(rèn)可和依賴，在課程制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程中，尤其是課程實(shí)施中，教師將自身?yè)碛械恼n程權(quán)力變成了對(duì)專(zhuān)家和權(quán)威的絕對(duì)服從和認(rèn)同，失去了對(duì)課程的理性價(jià)值判斷和思考。教師課程權(quán)力的從眾性一方面驅(qū)使教師在思想上從眾，即對(duì)課程改革缺乏理性思考，表現(xiàn)為在思想上完全接受。另一方面，驅(qū)使教師在行為意向上從眾，表現(xiàn)為對(duì)先進(jìn)理念的盲目模仿和對(duì)教師參考用書(shū)的簡(jiǎn)單重復(fù)和效仿。在課程權(quán)力運(yùn)用上的從眾性導(dǎo)致教師課程能力弱化或者缺失，這些反過(guò)來(lái)又促使教師對(duì)課程權(quán)力的理解和認(rèn)識(shí)更加模糊，以至于不能明確有效地行使課程權(quán)力。 

其次，教師對(duì)課程權(quán)力概念的理解比較模糊甚至是沒(méi)有概念，這種認(rèn)識(shí)上的空白或者不明確，使得教師不知道該如何有效地行使課程權(quán)力，表現(xiàn)出了從眾性，使得教師變成了課程改革中隨波逐流的被動(dòng)者。 

教師在對(duì)課程權(quán)力的運(yùn)用中所表現(xiàn)出來(lái)的從眾性，實(shí)際上是教師對(duì)所擁有的課程權(quán)力的放棄。究其原因，是因?yàn)榻處煵辉敢鈪⑴c課程決策、課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)，更不愿意在課程實(shí)施中進(jìn)行變革，他們更習(xí)慣和喜歡用慣有的思維、慣有的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)。在轟轟烈烈的改革面前，教師所擁有的課程權(quán)力并沒(méi)有真正地發(fā)揮作用。 

導(dǎo)致教師課程權(quán)力虛置的原因主要有以下三個(gè)：一是傳統(tǒng)的課程觀過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程的忠實(shí)取向。忠實(shí)取向視野中的課程實(shí)際上是專(zhuān)家意志的反映，教師是專(zhuān)家所開(kāi)發(fā)出的課程的被動(dòng)的“消費(fèi)者”，課程和教師變成了單向控制的關(guān)系，課程是控制方，教師是被控方。二是由于教師缺乏行使課程權(quán)力應(yīng)具備的課程能力，從而導(dǎo)致教師課程權(quán)力行使能力的弱化。這種弱化使得教師游離于課程之外。當(dāng)教師自身所擁有的課程能力無(wú)法達(dá)到行使課程權(quán)力的要求，不能有效應(yīng)對(duì)課程變革所帶來(lái)的對(duì)課程體系的多元性重構(gòu)時(shí)，教師最終選擇了放棄自己的部分甚至全部課程權(quán)力。三是教師自身的習(xí)慣與惰性。課程改革雖然有助于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，有助于提高教育教學(xué)的質(zhì)量，但同時(shí)改革也是一個(gè)不斷進(jìn)行自我否定的過(guò)程，也是對(duì)自己以往熟悉的行為方式的改變，這往往需要教師付出更多的時(shí)間、精力。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，教師形成了自己所熟悉的程序化的工作方式。而在行使課程權(quán)力的過(guò)程中，教師要面對(duì)那些充滿著不確定性的新局面，要面對(duì)挑戰(zhàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。對(duì)此，一些教師常常會(huì)知難而退，寧愿放棄自己的課程權(quán)力。 

2.教師課程權(quán)力的失衡 

教師的課程權(quán)力主要包括教師的“課程決策參與權(quán)、課程設(shè)計(jì)權(quán)、課程實(shí)施權(quán)、課程開(kāi)發(fā)權(quán)、課程評(píng)價(jià)權(quán)、課程研究權(quán)等”［4］。但是，在課程實(shí)施過(guò)程中，教師并沒(méi)有從課程決策和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)入手全方位參與其中，很多時(shí)候教師只是充當(dāng)著專(zhuān)家與權(quán)威制定的課程的忠實(shí)執(zhí)行者。教師在整個(gè)課程的研究、開(kāi)發(fā)和實(shí)施中，由于缺少行使課程權(quán)力的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致課程權(quán)力被虛置。 

由于教師課程權(quán)力的失衡，致使教師處于課程研發(fā)的邊緣，本來(lái)應(yīng)該是實(shí)施課程權(quán)力主體的教師，變成了課程的被動(dòng)接受者和忠實(shí)執(zhí)行者。由于無(wú)法聽(tīng)到教師的聲音，課程改革成為了鏡中花，課程權(quán)力成為了水中月，有名無(wú)實(shí)。教師由于無(wú)法參與課程決策，也就不能從根本上深入了解課程制定者最初的設(shè)計(jì)意圖，從而影響了他們對(duì)課程的理解，他們

在課程實(shí)施中也就只能是依樣上課，導(dǎo)致了課程的預(yù)設(shè)性強(qiáng)、生成性少，計(jì)劃性強(qiáng)、靈活性少，更談不上因材施教，因教研課。 

3.教師課程權(quán)力運(yùn)用中的異化現(xiàn)象 

賦予教師課程權(quán)力的目的是為了給予教師更多的自由空間和創(chuàng)造性的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，當(dāng)然前提必須是有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。正確行使課程權(quán)力的前提是教師首先要明確什么是教師的課程權(quán)力，應(yīng)如何使用課程權(quán)力。但在教學(xué)實(shí)踐中卻出現(xiàn)了課程權(quán)力異化的現(xiàn)象。 

（1）教師課程權(quán)力的扭曲 

教師課程權(quán)力的正確運(yùn)用在某種程度上依賴于教師本身所具備的課程能力和課程素養(yǎng)。如果教師不能正確領(lǐng)悟和理解課程改革中自己所擁有的權(quán)力，就會(huì)使教師對(duì)課程的思考權(quán)、發(fā)言權(quán)、創(chuàng)造權(quán)發(fā)生扭曲，從而在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的主體性，見(jiàn)物不見(jiàn)人，最終導(dǎo)致課程目標(biāo)錯(cuò)位、課程實(shí)施低效等問(wèn)題的出現(xiàn)。 

(2)教師課程權(quán)力的濫用 

教師課程權(quán)力的濫用主要表現(xiàn)為“教師毫無(wú)節(jié)制地使用相關(guān)政策賦予教師的課程權(quán)力，致使權(quán)力的使用超出了政策制定的范圍”［4］。課程權(quán)力的濫用，尤其是當(dāng)教師對(duì)課程權(quán)力不能正確認(rèn)識(shí)時(shí)，還將這種不確定性甚至是錯(cuò)誤性一再地延伸拓展，那后果將是非常嚴(yán)重的。如一些學(xué)校在進(jìn)行“校本課程的研發(fā)和編寫(xiě)”時(shí)，打著賦予教師課程權(quán)力的旗號(hào)，什么高考秘訣、高考沖刺等教輔資料鋪天蓋地地出現(xiàn)，并在全校范圍內(nèi)推廣使用等。表面上看在編寫(xiě)中教師參與了決策，參與了研發(fā)，但實(shí)際上沒(méi)有多少創(chuàng)造性可言，只是教師教案的擇錄和匯編。一旦這些教材被大量使用，那老師和學(xué)生都將被束縛其中，這完全違背了新課程改革的初衷。

三、教師課程權(quán)力的改進(jìn) 

教師只有明確了什么是課程權(quán)力，明確了應(yīng)如何正確行使課程權(quán)力，并且具備了有效行使課程權(quán)力的能力，才能使教師的課程權(quán)力不被虛置。為此應(yīng)從以下三個(gè)方面入手將教師的課程權(quán)力真正落到實(shí)處。 

1.賦予教師適當(dāng)?shù)臋?quán)力資本 

布爾迪厄?qū)⒔?jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本與文化資本被認(rèn)可的形式稱為符號(hào)資本，任何權(quán)力的實(shí)現(xiàn)都是以行動(dòng)者擁有的符號(hào)資本為前提的，行動(dòng)者擁有的符號(hào)資本越多，其權(quán)力實(shí)現(xiàn)的可能性也就越大。教師課程權(quán)力實(shí)現(xiàn)的符號(hào)資本就是權(quán)力資本，包括教師可支配的教育資源、課程話語(yǔ)權(quán)力等，它決定著教師課程權(quán)力實(shí)現(xiàn)的范圍與程度［5］。 

賦予教師課程權(quán)力資本不是一個(gè)自然而然的過(guò)程，它需要政府和學(xué)校管理者真正給予他們多方面的支持，并賦予他們?cè)捳Z(yǔ)權(quán)，為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，尤其是在課程決策、課程開(kāi)發(fā)等環(huán)節(jié)上，應(yīng)確保教師權(quán)力運(yùn)用的充分性和連續(xù)性。 

首先，要進(jìn)一步明確教師課程權(quán)力的范疇。當(dāng)前我們對(duì)于教師課程權(quán)力的解釋更多時(shí)候還停留在學(xué)理解釋形式的層面上，尚缺乏明確的直接對(duì)教師課程權(quán)力范疇做出規(guī)定的教育法規(guī)或者規(guī)章。制度上的不完善和模糊性使得教師無(wú)法行使課程權(quán)力。因此，必須要從法律層面對(duì)教師的課程權(quán)力做出明晰的規(guī)定，這不僅能夠?yàn)榻處煂?shí)施課程權(quán)力提供保障，同時(shí)也為教師理正確解課程權(quán)力提供了依據(jù)和參考［6］。 

其次，要進(jìn)一步規(guī)范教師課程權(quán)力使用的空間。新課程改革以來(lái)，三級(jí)課程管理模式的實(shí)施在課程決策和課程主體之間展開(kāi)了權(quán)力的再分配。但是，由于受之前的課程集中管理模式的影響，從宏觀上看，地方和學(xué)校所擁有的課程權(quán)力還十分有限，學(xué)校課程權(quán)力的缺失或不足無(wú)疑會(huì)直接影響教師對(duì)課程權(quán)力的使用；從微觀上看，教師在學(xué)校里更多是充當(dāng)著課程的忠實(shí)執(zhí)行者的角色。實(shí)際上，無(wú)論哪一級(jí)課程最終都必須被轉(zhuǎn)化為學(xué)校的課程實(shí)踐活動(dòng)，由教師來(lái)最終落實(shí)。因此，無(wú)論是政府管理主體，還是學(xué)校管理主體，都應(yīng)該進(jìn)一步規(guī)范教師課程權(quán)力使用的空間，淡化行政命令，將專(zhuān)業(yè)自主權(quán)還給教師。只有這樣，教師才能在一個(gè)比較民主寬松的環(huán)境中參與課程的決策、實(shí)施、研發(fā)和評(píng)價(jià)。 

2.培養(yǎng)教師明確的課程權(quán)力意識(shí) 

明確的課程權(quán)力意識(shí)是教師有效行使課程權(quán)力的前提。如果對(duì)課程權(quán)力沒(méi)有正確的認(rèn)知，其他一切都將是空談。從目前來(lái)看，造成教師課程權(quán)力虛置的一個(gè)重要原因就是教師缺乏課程權(quán)力意識(shí)，不愿意或者不知道應(yīng)該如何行使自己的課程權(quán)力。缺乏課程權(quán)力意識(shí)，課程改革就失去了創(chuàng)造性，教師沒(méi)有了理性的思考和對(duì)課程價(jià)值的正確判斷，課程改革只能是形式上的模仿，觸及不到教師的心靈。因此，必須通過(guò)培訓(xùn)等多種方式提高教師的課程權(quán)力意識(shí)。 

3．為教師提供充分的自主性場(chǎng)域 

在課程改革過(guò)程中，當(dāng)教師擁有了一定的權(quán)力資本后，還需要一個(gè)行使這些權(quán)力資本的自主性場(chǎng)域。在這個(gè)場(chǎng)域里具有很多的不確定性因素，教師要面對(duì)新的理論和實(shí)踐的挑戰(zhàn)，而這也

為教師充分有效地行使課程權(quán)力提供了空間和機(jī)會(huì)。課堂無(wú)疑是使教師的自主性得到充分發(fā)揮的場(chǎng)域。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂就是其工作的現(xiàn)場(chǎng)，教師在課堂中可以把個(gè)人的教育愿景付諸實(shí)踐，并真正獲得課程話語(yǔ)權(quán)。 

參考文獻(xiàn)： 

［1］張文桂．論課程改革中幼兒教師的虛假認(rèn)同［j］．教育導(dǎo)刊(下半月)，2010(10). 

［2］胡東芳．論課程政策的定義、本質(zhì)與載體［j］.教育理論與實(shí)踐，2001(11). 

［3］劉永林．論中小學(xué)教師的課程權(quán)利與制度保障［j］.課程?教材?教法，2005(6). 

［4］陸旭東．教師課程權(quán)利意識(shí)淡薄的成因［j］.教育發(fā)展研究，2005(1)． 

［5］趙虹元．論教師課程權(quán)力習(xí)性的養(yǎng)成［j］.教育導(dǎo)刊(上半月)，2010(10)． 

第4篇：教師職稱改革范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 多媒體教學(xué) 改革效果

引言

工程制圖是工科院校學(xué)生必修的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、構(gòu)形能力以及閱讀和繪制工程圖樣的能力。近年來(lái)，由于受各學(xué)科方向課程規(guī)劃總體學(xué)時(shí)壓縮的影響，工程制圖（非機(jī)類(lèi)）課內(nèi)計(jì)劃學(xué)時(shí)也一再壓縮，其學(xué)時(shí)已減到32～64學(xué)時(shí)左右，并且增加了計(jì)算機(jī)繪圖的內(nèi)容。為了適應(yīng)這一變化的形勢(shì)，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，必須更新原有課程的體系和教學(xué)內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。在這方面，我校進(jìn)行了初步的研究與探索。

1 課程體系的改革

工程制圖的改革應(yīng)立足于工科的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，結(jié)合各學(xué)科系列課程的整體優(yōu)化，以培養(yǎng)學(xué)生空間構(gòu)思能力、繪圖和讀圖能力為目標(biāo)，構(gòu)建新的課程體系?；趪?guó)內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r，在工程制圖課程體系的改革方面，我校確定圍繞以下中心進(jìn)行：密切結(jié)合工程制圖和計(jì)算機(jī)繪圖的應(yīng)用；調(diào)整和削減畫(huà)法幾何內(nèi)容；計(jì)算機(jī)繪圖和手工繪圖并重；三維CAD作為可視化設(shè)計(jì)工具加以應(yīng)用。

2 教學(xué)內(nèi)容的改革

在教學(xué)內(nèi)容的處理上，應(yīng)削枝強(qiáng)干、注重實(shí)用，精選和更新有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的內(nèi)容和知識(shí)，刪減不必要的、重復(fù)的和繁瑣的部分，增加反映當(dāng)代科技發(fā)展的內(nèi)容。目前，我校工程制圖的教學(xué)內(nèi)容主要包括投影基礎(chǔ)、工程圖和計(jì)算機(jī)繪圖三個(gè)部分。

2.1投影基礎(chǔ)部分

非機(jī)械類(lèi)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：能夠繪制和閱讀簡(jiǎn)單的工程圖樣，并能掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，因此，對(duì)原有畫(huà)法幾何部分的內(nèi)容應(yīng)大大簡(jiǎn)化。例如：點(diǎn)、線、面的投影分析與截交線、相貫線兩部分內(nèi)容，雖然講解學(xué)時(shí)少、深度淺，但面面俱到，不論是老師講授還是學(xué)生學(xué)習(xí)都有困難；更重要的是這兩部分對(duì)組合體的畫(huà)圖與讀圖的幫助并不明顯，抽象的幾何描述對(duì)學(xué)生在空間思維能力方面并沒(méi)有直接的幫助。針對(duì)這些問(wèn)題，在畫(huà)法幾何部分的教學(xué)過(guò)程中，筆者采取了以下改革措施：在講授點(diǎn)、線、面的投影時(shí)，以“體”為綱，從立體入手，分析立體的投影，簡(jiǎn)單介紹點(diǎn)、線、面的圖示特點(diǎn)，在體上抽象出點(diǎn)、線、面等基本幾何元素，并對(duì)此進(jìn)行分析，研究其投影原理及方法，并用分析點(diǎn)、線、面的方法來(lái)分析幾何形體的投影，這樣就把形體與點(diǎn)、線、面結(jié)合起來(lái)；對(duì)平面與曲面立體的投影應(yīng)加強(qiáng)徒手繪圖能力的訓(xùn)練；立體的截交線與相貫線的作圖是該部分的教學(xué)難點(diǎn)，但在投影圖中只要知道它們的形狀、大小、相對(duì)位置，近似地畫(huà)出截交線與相貫線的形狀即可，因而在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這部分內(nèi)容可以降低其教學(xué)要求。

2.2工程圖部分

對(duì)工程圖部分，要熟悉機(jī)械制圖的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，講清組合體三視圖、視圖表達(dá)方法、常用零件圖和裝配圖的畫(huà)法，提高學(xué)生的讀圖能力。由于計(jì)算機(jī)繪圖的介入，尺規(guī)繪圖將逐漸被摒棄，而徒手繪圖則是不可取代的繪圖方式。徒手繪圖可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)投影關(guān)系、投影規(guī)律的掌握，培養(yǎng)空間想象能力和分析能力，表達(dá)設(shè)計(jì)思想、記錄創(chuàng)意成果。因此，在教學(xué)中應(yīng)減少尺規(guī)作圖，加強(qiáng)草圖繪制能力和計(jì)算機(jī)繪圖能力的培養(yǎng)。組合體是工程制圖的主要內(nèi)容，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)，特別是木模的徒手繪制，它不但可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且還可以提高學(xué)生的空間分析能力與想象能力；尺寸標(biāo)注應(yīng)掌握尺寸標(biāo)注的基本方法，盡可能正確、清晰地標(biāo)注尺寸。同時(shí)增加技術(shù)圖樣的知識(shí)，使學(xué)生明白技術(shù)圖樣是制造、施工的重要技術(shù)文件。

2.3工程制圖與計(jì)算機(jī)繪圖相結(jié)合

為了順應(yīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)的迅猛發(fā)展，特別是在機(jī)械行業(yè)實(shí)施“甩圖板”工程后，計(jì)算機(jī)繪圖已在科研院所、工廠企業(yè)廣泛地普及應(yīng)用，計(jì)算機(jī)繪圖已成為制圖的主要形式和手段。

目前計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)分為兩種情況，一種是單獨(dú)設(shè)課，即在制圖教學(xué)中單獨(dú)分出16學(xué)時(shí)用來(lái)介紹計(jì)算機(jī)繪圖的內(nèi)容。這種方法便于集中講授計(jì)算機(jī)繪圖課程，集中使用教學(xué)設(shè)備，避免現(xiàn)行教材與計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)的矛盾；但這是一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，這種拼盤(pán)似的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖掌握不徹底，應(yīng)用能力差，且不能將計(jì)算機(jī)繪圖與工程制圖有機(jī)地緊密結(jié)合。另一種是將計(jì)算機(jī)繪圖與工程制圖相結(jié)合，將計(jì)算機(jī)繪圖逐步地加入到工程制圖中。這種教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生有比較充足的時(shí)間上機(jī)實(shí)踐，可以將徒手草圖、尺規(guī)繪圖、計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)融會(huì)貫通在一起，同步進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖與傳統(tǒng)工程制圖掌握得更牢固，應(yīng)用得更靈活，便于學(xué)生在此基礎(chǔ)上自學(xué)、掌握其他更先進(jìn)的軟件，使其畢業(yè)后很快就可上手工作，真正達(dá)到學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用的教學(xué)目的。

3 教學(xué)方法的改革

工程制圖的教學(xué)改革對(duì)教學(xué)方法提出了更高的要求，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)方法的改革是課程改革成功與否的重要因素。在傳統(tǒng)的工程制圖教學(xué)中，教師主要借助掛圖、模型等教具加上黑板板書(shū)及口頭表述的模式，進(jìn)行灌輸式的教學(xué)。這種講授模式不利于學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)，學(xué)生理解困難，也限制了課堂時(shí)間利用率的提高。盡管制圖教師在教學(xué)中也積極采用啟發(fā)式、討論式、電化教學(xué)等方法和手段，但均不能實(shí)現(xiàn)突破性的、根本的變革。計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷地帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，利用多媒體技術(shù)手段改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式已成為必然趨勢(shì)。

3.1利用CAI課件與傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合

采用多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)的CAI課件教學(xué)，可將原本抽象、靜止的教學(xué)內(nèi)容，以圖文并茂、形象逼真的動(dòng)畫(huà)形式表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生既能看到三維形體的立體形狀，又能看到動(dòng)態(tài)的二維圖形的作圖過(guò)程，從而能夠更深刻地理解三維立體與二維圖形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如我們開(kāi)發(fā)的“相貫線”課件，采用動(dòng)畫(huà)的形式，生動(dòng)地表現(xiàn)了相貫線空間形狀隨相交兩立體的幾何性質(zhì)、相互位置以及大小不同而發(fā)生變化的過(guò)程。但多媒體課件一般是按教學(xué)內(nèi)容要求，編排固定的封閉的教學(xué)軟件，利用這樣的課件進(jìn)行課堂教學(xué)會(huì)形成“教學(xué)方法千人一面”，束縛教師創(chuàng)造性和個(gè)性的發(fā)展，不能體現(xiàn)教師的教學(xué)特色，削弱了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用。因此，CAI教學(xué)并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法，尤其是不能替代教師多年錘煉而成的、行之有效的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于制圖課程而言，有些重要授課內(nèi)容和典型例題的講解，仍然需要教師使用黑板和模型進(jìn)行傳授，設(shè)置直觀環(huán)境，如：講螺紋時(shí)，讓學(xué)生先參觀螺紋的生產(chǎn)加工和觀察螺栓和螺母零件，然后再講清看圖的基本規(guī)律，并畫(huà)出其投影圖，幫助學(xué)生掌握繪圖思路與要領(lǐng)。若將現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況選取不同的教學(xué)手段，則可彌補(bǔ)雙方的不足，能夠收到更好的教學(xué)效果。

3.2改進(jìn)輔導(dǎo)和測(cè)評(píng)方法

工程制圖是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，每次課后學(xué)生需完成一定的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。多年來(lái)為輔導(dǎo)和批改制圖作業(yè)，教師們花費(fèi)了大量精力，但結(jié)果卻不盡人意。許多學(xué)生并不關(guān)心作業(yè)批改效果，甚至互相抄襲作業(yè)。目前校園網(wǎng)已深入到學(xué)校的各個(gè)方面，逐漸發(fā)展成為行之有效的教學(xué)載體，成為校園內(nèi)輔助教學(xué)的重要資源。在校園網(wǎng)上建立“工程圖學(xué)教學(xué)網(wǎng)站”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上訪問(wèn)電子教案，可重現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生可以按個(gè)人需要靈活選學(xué)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上答疑和獲取教學(xué)信息。利用計(jì)算機(jī)教室和校園網(wǎng)進(jìn)行答疑和測(cè)評(píng)是一種新手段，可以發(fā)揮計(jì)算機(jī)教室和校園網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，拓寬課堂空間，提高學(xué)生自學(xué)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性?，F(xiàn)已研制出用于制圖輔導(dǎo)和測(cè)試的CAI課件，改善了輔導(dǎo)、測(cè)評(píng)方法和手段。利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，開(kāi)辟“工程圖學(xué)教學(xué)網(wǎng)站”，可構(gòu)建立體化的教學(xué)平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的維度和空間，將極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。

4 課程教學(xué)改革的成效

經(jīng)過(guò)近幾年工程制圖（非機(jī)類(lèi)）教學(xué)改革實(shí)踐，采用新的課程體系，使得在較少的教學(xué)課時(shí)下，保證了工程制圖課程教學(xué)內(nèi)容的緊湊性、銜接性；各種先進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法的應(yīng)用，使得課堂教學(xué)容量得以增加，課堂教學(xué)氣氛濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高。教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，學(xué)生的繪圖和讀圖能力及計(jì)算機(jī)繪圖能力較以前大大提高，學(xué)生的補(bǔ)考率大大降低，取得了較好的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

日新月異的科學(xué)技術(shù)將教育推向了一個(gè)嶄新的時(shí)代。如果說(shuō)傳統(tǒng)的工程制圖為現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，那么現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)又將傳統(tǒng)的工程制圖遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后面。因此，必須深化工程制圖課程的教學(xué)改革，使工程制圖這門(mén)古老的課程在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等諸方面發(fā)生根本性的變革，努力把它建設(shè)成為一門(mén)內(nèi)容合理、手段新穎、與科學(xué)技術(shù)發(fā)展不斷適應(yīng)的技術(shù)基礎(chǔ)課。

參考文獻(xiàn)：

［1］董國(guó)耀.面向21世紀(jì)的圖學(xué)教育［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2000.

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［3］程軍，田寶俊.談工程制圖課程改革.華北工學(xué)院學(xué)報(bào)，2002.2.

［4］丁一，夏紅等.現(xiàn)代化教學(xué)手段與“工程制圖”教學(xué).重慶大學(xué)學(xué)報(bào)，2002.3.

第5篇：教師職稱改革范文

關(guān)鍵詞：藥物合成實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；積極性

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）11-0169-02

《藥物合成實(shí)驗(yàn)》課程是制藥工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，是學(xué)生在完成了藥物合成，藥物化學(xué)和有機(jī)化學(xué)等課程之后開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課。[1]《藥物合成實(shí)驗(yàn)》是以典型藥物及其重要中間體的合成操作為具體內(nèi)容，鞏固學(xué)生的合成基礎(chǔ)知識(shí)；驗(yàn)證所學(xué)理論，加深對(duì)有機(jī)化合物性質(zhì)以及有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的性質(zhì)的理解；培養(yǎng)學(xué)生如何選擇合適的合成路線、分離提純與鑒定的方法，在實(shí)驗(yàn)室完成藥物或中間體的合成，使學(xué)生能熟悉并了解藥物合成工藝的要點(diǎn)，進(jìn)一步熟練實(shí)驗(yàn)操作技能。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式

現(xiàn)行的藥物合成實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式與一般化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本一樣：老師首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)將要開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)的講義；在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師講解實(shí)驗(yàn)講義上的主要內(nèi)容及注意事項(xiàng)；然后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照實(shí)驗(yàn)講義上的內(nèi)容推進(jìn)實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生按照固有格式完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)并上交。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生完全遵循實(shí)驗(yàn)講義上的描述進(jìn)行操作，無(wú)需思考，無(wú)需提問(wèn)也缺少討論，完全抑制了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生成為一個(gè)機(jī)械的實(shí)驗(yàn)操作工。此外，傳統(tǒng)的藥物合成實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是一些經(jīng)典性藥物合成路線的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺少設(shè)計(jì)性和探索性的實(shí)驗(yàn)。因此，學(xué)生們普遍表現(xiàn)出對(duì)實(shí)驗(yàn)不感興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性很差，從而影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力的提高。最后，傳統(tǒng)的藥物合成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間安排一般是每次4個(gè)學(xué)時(shí)，而在藥物合成實(shí)驗(yàn)中，多數(shù)實(shí)驗(yàn)耗時(shí)很長(zhǎng)，特別是涉及產(chǎn)品純化等后續(xù)操作時(shí)很難在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)的所有內(nèi)容，使得部分實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了虎頭蛇尾的現(xiàn)象，導(dǎo)致藥物合成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏完整性，從而影響教學(xué)效果。[2]

因此探討如何擺脫陳舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念的束縛，如何更有效地培養(yǎng)全面復(fù)合實(shí)用型人才，進(jìn)行藥物合成實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究很有必要。為了深化教學(xué)改革，提高藥物合成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性，筆者在《藥物合成實(shí)驗(yàn)》教學(xué)上進(jìn)行了初步的探索，取得了不錯(cuò)的效果。現(xiàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以供分享。

二、“以學(xué)生為本”的探索性教學(xué)模式：

筆者認(rèn)為，教師的職責(zé)不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是教會(huì)并輔助學(xué)生自主地去探索，去創(chuàng)造。因此，在藥物合成實(shí)驗(yàn)中我們擯棄傳統(tǒng)教學(xué)灌輸式的教育方法，提倡推行探索性的教學(xué)模式即開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，[3]通過(guò)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的興趣，探尋未知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在鍛煉學(xué)生操作能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)追求知識(shí)的欲望。[4]該方案的主要模式如圖1所示：

_設(shè)藥物合成實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先由老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教案和文獻(xiàn)，選擇一些具有兩種以上合成途徑的經(jīng)典藥物或中間體作為合成目標(biāo)；接著安排學(xué)生分別查詢資料并提供合理的實(shí)驗(yàn)路線，并上交給指導(dǎo)老師；學(xué)生和指導(dǎo)老師交流并確定方案的可行性，按照其選所選方案進(jìn)行分組，按兩人一組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；選定實(shí)驗(yàn)方案后，學(xué)生按照方案開(kāi)始推進(jìn)實(shí)驗(yàn)。獲得最終產(chǎn)物，通過(guò)TLC，LC-MS等手段進(jìn)行表征，并通過(guò)與標(biāo)準(zhǔn)品的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，確定實(shí)驗(yàn)結(jié)果；如果實(shí)驗(yàn)失敗，學(xué)生可與教師交流分析可能出現(xiàn)的原因；最后，不同方案之間通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的對(duì)比，了解不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)，深刻地理解藥物合成中選擇合理的合成路線的重要性。這樣的教學(xué)模式促使學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)效果，使學(xué)生實(shí)物化地了解藥物合成的理論知識(shí)；使學(xué)生有時(shí)間思考實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生還可與教師相互交流，促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

我們以苯佐卡因的合成為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革：首先安排同學(xué)在文獻(xiàn)中查詢了苯佐卡因的合成路線，由同學(xué)確定一條合理的合成路線并提供所需要的實(shí)驗(yàn)原料，通過(guò)師生交流，同學(xué)們確定了兩條合成苯佐卡因的途徑，途徑1：由對(duì)硝基甲苯為原料，通過(guò)氧化，酯化和還原三步反應(yīng)完成苯佐卡因的合成。途徑2：由對(duì)乙酰氨基甲苯為原料，通過(guò)氧化，水解和酯化反應(yīng)三步完成苯佐卡因的合成。通過(guò)同學(xué)們提交的方案，將同學(xué)們按兩人一組的方式分為兩個(gè)方向進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，兩個(gè)方案間進(jìn)行對(duì)比和分析。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，以論文的形式完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)，報(bào)告內(nèi)容包括：摘要、實(shí)驗(yàn)材料和方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)論和討論，參考文獻(xiàn)等部分。在評(píng)分過(guò)程中，教師通過(guò)考察每組同學(xué)從資料的查閱、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和論文的撰寫(xiě)等四個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、實(shí)驗(yàn)改革的分析

通過(guò)對(duì)2013年級(jí)制藥工程本科生的三個(gè)班實(shí)施新的藥物合成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)于這種新的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出了很高的積極性，主要表現(xiàn)如下：第一，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段同學(xué)們能夠充分地準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問(wèn)題有一定的了解；在師生交流確定合成路線時(shí)的主動(dòng)性較傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)時(shí)高出很多，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題積極尋找解決方案；第二，學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行思考后，能很熟練地搭建實(shí)驗(yàn)臺(tái)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程明顯比以前順利；第三，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象的描述非常詳盡，也能做出了自己的分析，書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容也專(zhuān)業(yè)了很多。

四、結(jié)論

目前，在我們對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)中，98.5%的學(xué)生覺(jué)得對(duì)新的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁信d趣，學(xué)到的東西更多；91.4%的同學(xué)未來(lái)繼續(xù)推進(jìn)這種實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，這證明了開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐取得了不錯(cuò)效果，通過(guò)改革教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)思路，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)創(chuàng)造性，能更好地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。此外，隨著社會(huì)需求的不斷變化，藥物合成實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式還需不斷進(jìn)行探索和完善。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何邦平，盛春泉，王小燕，等.開(kāi)放設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].藥學(xué)教育，2007，23（2）：49-50.

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Exploration and Reform on the Teaching Method of "Phamaceutical Synthesis Experiment" for Phamaceutical Engineering Specialty

LIANG Xing-yong，DING Jie，CHENG Chun-ru，CHEN Guo-hua

（School of Chemical Engineering，Sichuan University of Science and Engineering，Zigong，Sichuan 643000，China）

第6篇：教師職稱改革范文

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，一些高職院校教學(xué)的改革都取得了較好的效果。但目前高校建筑裝飾設(shè)計(jì)由于各種因素的影響，使得高職院校建筑裝飾設(shè)計(jì)教學(xué)還存在較多的缺陷而不能滿足目前市場(chǎng)的需求。本文將針對(duì)目前高職院校建筑裝飾設(shè)計(jì)教程存在的一些問(wèn)題提出針對(duì)性的建議，希望可以為高職院校建筑裝飾設(shè)計(jì)教程的教學(xué)改革提供借鑒。使得高職院校為我國(guó)培養(yǎng)出更多的建筑裝飾設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞:

建筑裝飾設(shè)計(jì)；存在問(wèn)題；教學(xué)改革

高職院校建筑裝飾設(shè)計(jì)教程直接影響著對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。目前市場(chǎng)上的建筑裝飾設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)人才少導(dǎo)致供不應(yīng)求，所以需要采取一系列措施來(lái)改善現(xiàn)狀。提高設(shè)計(jì)人才的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)已迫在眉睫，通過(guò)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善、教學(xué)方式的變化、教學(xué)內(nèi)容的豐富等多方面的改革來(lái)提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)性人才才能滿足當(dāng)下對(duì)建筑裝飾設(shè)計(jì)人才的需求。

1目前高職院校建筑裝飾設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生不懂得把所學(xué)各科知識(shí)結(jié)合起來(lái)

雖然本著讓學(xué)生全面發(fā)展的原則，實(shí)施了多個(gè)科目的教學(xué)制度。但在實(shí)際教學(xué)中，由于課程的單一化教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)比較零散。而我國(guó)所實(shí)施的各個(gè)學(xué)科分開(kāi)單獨(dú)教學(xué)也影響了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。[1]一些學(xué)生只知道單獨(dú)進(jìn)行掌握所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，不去尋找所學(xué)習(xí)的知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，與所學(xué)專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)系，不懂得把所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)都導(dǎo)致了所學(xué)的知識(shí)斷節(jié)，不能很好地發(fā)揮它們共同的作用。如建筑裝飾設(shè)計(jì)過(guò)程中不僅涉及一些審美鑒賞、建筑裝飾設(shè)計(jì)，還會(huì)一些物理和建筑材料等多個(gè)方面的知識(shí)。這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生能夠把所學(xué)到的各科知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，懂得尋找各個(gè)學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)系，把它們聯(lián)系起來(lái)。在建筑裝飾設(shè)計(jì)過(guò)程中靈活地運(yùn)用所學(xué)的各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，從而使得自己的作品更加出彩。

1.2學(xué)校的教學(xué)模式單一，不懂得創(chuàng)新

一些高職院校的師資力量有限，加上一直秉持著過(guò)去的單一教學(xué)模式，不懂得創(chuàng)新，只知道一味地給學(xué)生灌輸考點(diǎn)，而不懂得學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生對(duì)所考內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，出現(xiàn)了許多高分低能的情況，由于對(duì)所學(xué)知識(shí)的不了解或不會(huì)運(yùn)用都導(dǎo)致了目前學(xué)生畢業(yè)就業(yè)難的局面。只有對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式存在的缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，不斷地去探索新的全方位的教學(xué)方法，打造新的教學(xué)模式，才能從根本上是改善問(wèn)題，使學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)水平得到大的進(jìn)步。建筑裝飾設(shè)計(jì)是一個(gè)新興的專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有太多過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)可以去借鑒，加上現(xiàn)在又是一個(gè)求新求異，各種新鮮的元素不斷地出現(xiàn)的時(shí)代，而這個(gè)行業(yè)同時(shí)又與時(shí)尚緊緊相隨，所以這就要求老師和學(xué)生都要不斷地關(guān)注設(shè)計(jì)方面的新知識(shí)，完善教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，加強(qiáng)學(xué)生的自信心。在教學(xué)過(guò)程中不斷地吸收新的知識(shí)，了解新的技術(shù)，讓這些新知識(shí)、新技術(shù)更好地為我們所利用。

1.3學(xué)生的實(shí)踐能力差

學(xué)生的實(shí)踐能力差是目前建筑裝飾設(shè)計(jì)性專(zhuān)業(yè)人才缺少的原因之一。許多學(xué)生在自己動(dòng)手設(shè)計(jì)的過(guò)程中不懂得如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，只會(huì)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的套作，設(shè)計(jì)的作品質(zhì)量差，得不到使用者的認(rèn)可。學(xué)生動(dòng)手能力差有多個(gè)方面的原因，其中一些學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不夠或者只知道一味地死讀書(shū)，而不懂得如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在實(shí)踐的過(guò)程中眼高手低不愿意進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)工作是導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差的首要原因，亦或是由于學(xué)校資源少、教學(xué)水平較低致使學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，學(xué)到的知識(shí)不夠先進(jìn)等一系列原因都造成了學(xué)生的實(shí)踐能力差。實(shí)際工作過(guò)程中設(shè)計(jì)圖和施工圖的深度不夠，不能滿足使用者的要求。實(shí)踐過(guò)程中沒(méi)有自己的想法，只知道循規(guī)蹈矩，不懂得創(chuàng)新。在當(dāng)今以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯慕虒W(xué)環(huán)境中，許多學(xué)生形成了錯(cuò)誤的思想，認(rèn)為只要平時(shí)科目的試卷成績(jī)夠高就可以，這也就出現(xiàn)了部分高成績(jī)、獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生的實(shí)踐能力卻不如一些平時(shí)成績(jī)一般的學(xué)生的實(shí)踐能力的現(xiàn)象。這就需要學(xué)生端正態(tài)度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地通過(guò)實(shí)踐來(lái)提升自身能力。

2對(duì)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題的改革措施

2.1對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)

對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，了解知識(shí)之間的相關(guān)性。在實(shí)踐過(guò)程中綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從使用者角度出發(fā)，根據(jù)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和顧客的需求結(jié)合各方面因素進(jìn)行設(shè)計(jì)施工，從而使得設(shè)計(jì)的質(zhì)量更高，更能夠滿足使用者的要求。[2]建筑裝飾設(shè)計(jì)是一個(gè)需要不斷地實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)，也是一個(gè)不斷發(fā)展變化的職業(yè)。這就要求學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)夠高，平時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷歸納總結(jié)，對(duì)于不懂的知識(shí)要不斷地探究，對(duì)于一些與之相關(guān)的知識(shí)要積極地去了解，這樣有利于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，只有掌握了基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能更好地進(jìn)行實(shí)踐操作。熟練掌握最起碼的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是成為一個(gè)合格的建筑裝飾設(shè)計(jì)者的基本條件。

2.2構(gòu)建一個(gè)教學(xué)的綜合體系，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職院校應(yīng)改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。在平時(shí)的教學(xué)中將圖文結(jié)合，用典型的案例向?qū)W生講解與之有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可以加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索能力，更好地培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性人才。這些都需要高職院校改變?cè)械膯我坏慕虒W(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)綜合的教學(xué)體系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷求新求異，擁有一套自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)風(fēng)格。對(duì)一些新興的與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的技術(shù)要及時(shí)地學(xué)習(xí)，不然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生掌握的一些知識(shí)過(guò)于陳舊，設(shè)計(jì)作品老套庸俗，追不上時(shí)代的腳步。興趣是最好的老師，俗話說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”只有對(duì)建筑裝飾設(shè)計(jì)熱愛(ài)，才能學(xué)得更好，也才能做的更好。老師和學(xué)生的共同努力才能加快建筑裝飾設(shè)計(jì)行業(yè)前進(jìn)的腳步。

2.3理論與實(shí)際相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力

理論的學(xué)習(xí)是為了更好地進(jìn)行實(shí)際工作中的運(yùn)用，建筑裝飾設(shè)計(jì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)除了需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)外，還要學(xué)會(huì)更好地將所學(xué)的理論知識(shí)結(jié)合，更好地應(yīng)用在平時(shí)的工作中。[3]這就要求學(xué)生的綜合素質(zhì)過(guò)硬，此外，高職院校在培養(yǎng)建筑裝飾設(shè)計(jì)這類(lèi)的人才時(shí)，要本著以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)為主，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該開(kāi)設(shè)多門(mén)選修課程，一方面是可以讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的課程，豐富學(xué)生的業(yè)余生活；另一方面，由于各個(gè)學(xué)科之間都存在著內(nèi)在的聯(lián)系，多種選修課的開(kāi)設(shè)可以讓學(xué)生了解到更多與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的知識(shí)，獲得自己想了解的一些課外知識(shí)。學(xué)校要本著把學(xué)生培養(yǎng)成一專(zhuān)多能的人才的原則，不斷地挖掘?qū)W生的潛能，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)實(shí)施分階段、分批次教學(xué)，全面提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的水平。

3結(jié)束語(yǔ)

對(duì)高職院校建筑裝飾設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)與市場(chǎng)的需求息息相關(guān)。高職院校設(shè)計(jì)類(lèi)人才的專(zhuān)業(yè)性與學(xué)校教學(xué)密不可分。為了培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)的綜合性人才，對(duì)高職院校建筑裝飾設(shè)計(jì)教程教學(xué)的改革是必不可少的，只有教學(xué)模式與目前的市場(chǎng)需求相適應(yīng)，才能培養(yǎng)出更專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]于瑞強(qiáng).室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)改革探析[J].職業(yè)教育研究,2012,(10):97-99.

[2]周媛媛.關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目教學(xué)法下的建筑裝飾設(shè)計(jì)教學(xué)改革與探索[J].消費(fèi)導(dǎo)刊,2013,(1).

第7篇：教師職稱改革范文

室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖是高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)表現(xiàn)技能及空間想象力的重要任務(wù)，是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)、制圖、施工方面的要求非常嚴(yán)格，雖然制圖課程在教材和行業(yè)的發(fā)展上存在一定的問(wèn)題，但是，教師作為教學(xué)中的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，使教育為我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展服務(wù)。在我國(guó)高職教育領(lǐng)域里的室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，是近十來(lái)年的新產(chǎn)物，是新時(shí)展的必然要求。因此，要不斷地創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)機(jī)制，使室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系更為完善、更為科學(xué)，將教材內(nèi)容與工程實(shí)例相結(jié)合，把學(xué)生培養(yǎng)成為建筑裝飾生產(chǎn)線具有較強(qiáng)職業(yè)技能的創(chuàng)新型高技能人才。

高職室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教材標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)

目前，該課程內(nèi)容大都采用本科土建類(lèi)的《建筑制圖》作為課程開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)，真正針對(duì)三年制大專(zhuān)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖的教材比較少見(jiàn)，高職室內(nèi)設(shè)計(jì)有自己特定的內(nèi)容和表達(dá)方式。甚至些教材關(guān)于參考圖紙的內(nèi)容繪制本身就不是十分統(tǒng)一，教材中例圖是學(xué)生學(xué)習(xí)參考的重要依據(jù)，其不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦龍D直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會(huì)造成錯(cuò)誤，因此，教材的選擇是室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程教學(xué)中存在的重要問(wèn)題。

2.行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

由于室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展至今只有十幾年的時(shí)間，專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)還比較新。越來(lái)越細(xì)化的現(xiàn)代社會(huì)行業(yè)，才將室內(nèi)設(shè)計(jì)作為一種獨(dú)立的學(xué)科從建筑學(xué)中分離出來(lái)，目前，在室內(nèi)設(shè)計(jì)的行業(yè)中，還沒(méi)有對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖做出明確標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范，一直沿用建筑制圖的要求，雖然室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖與建筑制圖原理大致想通，但是，室內(nèi)設(shè)計(jì)在很多方面的細(xì)節(jié)上與建筑學(xué)是不同的，不能完全按照建筑學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行室內(nèi)制圖。在不同的裝飾公司其設(shè)計(jì)圖紙的要求和規(guī)范也各有千秋，不能達(dá)成一致，這也為學(xué)生學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程的標(biāo)準(zhǔn)制造了定的困難。

3.高職室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程主要內(nèi)容不統(tǒng)一

開(kāi)設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高職院校，由于專(zhuān)業(yè)背景、師資力量的不同，對(duì)該課程的講授側(cè)重點(diǎn)也有所不同：藝術(shù)類(lèi)院校強(qiáng)調(diào)陰影透視及效果圖的表現(xiàn)；建筑類(lèi)院校強(qiáng)調(diào)制圖的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性；林業(yè)類(lèi)院校強(qiáng)調(diào)家具、園林的繪制表達(dá)；而農(nóng)業(yè)、機(jī)械類(lèi)院校則強(qiáng)調(diào)植物科學(xué)、機(jī)械裝備制造的繪制表達(dá)?？偠灾捎谑覂?nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)起步較晚，涵蓋的內(nèi)容較多，信息更新較快，相應(yīng)的制圖課程內(nèi)容就很難統(tǒng)一。

高職室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程教學(xué)的改革措施

1.變革教學(xué)觀念

在許多高職院校中，教學(xué)思路存在一些不足之處，教師在課堂上往往采用填鴨式的教學(xué)模式，以自我為中心，灌輸式教學(xué)，學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)沒(méi)有得到充分發(fā)揮。室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖主要是學(xué)習(xí)制圖規(guī)范，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能繪制出一套標(biāo)準(zhǔn)的圖紙。在教與學(xué)的過(guò)程中，制圖規(guī)范是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但有些授課教師自身沒(méi)有深入大型的室內(nèi)設(shè)計(jì)公司工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的制圖規(guī)范都不太了解，在對(duì)學(xué)生講解制圖標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，制圖原理和應(yīng)用講解的比較少并且過(guò)分依賴現(xiàn)有的教材，造成學(xué)生只知道昧地對(duì)照教材臨摹圖例，而對(duì)其中的繪制原理只知其一不知其二，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。針對(duì)目前傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖教學(xué)情況，教師應(yīng)該逐漸將原有的教學(xué)思路做出相應(yīng)的改變，大膽進(jìn)行教學(xué)思維的創(chuàng)新。雖然現(xiàn)在行業(yè)內(nèi)對(duì)制圖規(guī)范并沒(méi)有個(gè)全行業(yè)統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，但是大型的室內(nèi)設(shè)計(jì)公司或設(shè)計(jì)院內(nèi)部都已建立起一套非常完善和規(guī)范的設(shè)計(jì)制圖標(biāo)準(zhǔn)。教師可以把校企合作的公司制圖規(guī)范作為輔助教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合公司的實(shí)際項(xiàng)目圖紙作為課程的案例講解，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到很好的參考作用。另外，鼓勵(lì)青年教師利用寒暑假進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是教學(xué)觀念變革最行之有效的方法之一，目的是為了更好地了解企業(yè)的需求，接觸企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，從而培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的職業(yè)技能人才。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)過(guò)程中，授課教師不能僅僅局限于課堂講授知識(shí)點(diǎn)，還必須通過(guò)校企合作的裝飾公司用于設(shè)計(jì)施工的整套案例真實(shí)圖紙展示，給學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)整套圖紙進(jìn)行詳細(xì)講解，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)穿插于圖紙講解中，這樣的授課方式比起枯燥的講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生更容易接受。在設(shè)定案例環(huán)境的前提下，將設(shè)計(jì)施工的整套圖紙案例中最具代表性的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)圖紙進(jìn)行臨摹繪制，在學(xué)生完成后，授課教師邀請(qǐng)?jiān)咐睦L圖員（通常是已經(jīng)畢業(yè)在校企合作的設(shè)計(jì)單位工作的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐）就項(xiàng)目案例的設(shè)計(jì)背景、繪制施工圖紙的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生分享，與學(xué)生充分交流，讓學(xué)生自己在整個(gè)圖紙繪制的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何實(shí)際運(yùn)用制圖理論知識(shí)，并且這個(gè)過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的過(guò)程。

3.教調(diào)整學(xué)內(nèi)容

針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的需要調(diào)整室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容的安排與專(zhuān)業(yè)的需要緊密結(jié)合，才能顯示教學(xué)的意義和成果。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)主要分三個(gè)部分，首先，建筑測(cè)量是進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)的前提保證，能夠準(zhǔn)確測(cè)量出需要設(shè)計(jì)的房問(wèn)詳細(xì)的尺寸數(shù)據(jù)，那么設(shè)計(jì)者才能根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析設(shè)計(jì)出每一個(gè)部分的內(nèi)容，這些測(cè)量的數(shù)據(jù)直接關(guān)系到設(shè)計(jì)的是否合理，符合要求的尺寸，這門(mén)課程在講授時(shí)可以讓學(xué)生到實(shí)際的毛坯房現(xiàn)場(chǎng)感受并進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)地測(cè)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。其次，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的圖紙必須有足夠的認(rèn)知能力，室內(nèi)設(shè)計(jì)作為建筑中的一部分，很多建筑結(jié)構(gòu)的內(nèi)容也與室內(nèi)設(shè)計(jì)息息相關(guān)，因此在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生多認(rèn)識(shí)、多了解相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)所需要繪制的內(nèi)容應(yīng)熟練掌握，雖然不要求學(xué)生能夠繪制這些圖紙，但是必須要能夠看得懂這些圖紙，這樣今后遇到實(shí)際項(xiàng)目才能順利進(jìn)行。因此，識(shí)圖應(yīng)該列入室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖的教授范圍。今后遇到的此類(lèi)問(wèn)題才能更好的解決。最后，室內(nèi)設(shè)計(jì)中制圖的重要課程就是制圖規(guī)范，對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)中的線型、文字、符號(hào)都是有嚴(yán)格的規(guī)定，這也是保證圖紙質(zhì)量的基礎(chǔ)條件，所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)按照制圖規(guī)范嚴(yán)格要求，一般按照大型企業(yè)的制圖標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行，學(xué)型企業(yè)制圖標(biāo)準(zhǔn)，利于學(xué)生今后就業(yè)時(shí)順利進(jìn)入工作的狀態(tài)。

結(jié)語(yǔ)

第8篇：教師職稱改革范文

【關(guān)鍵詞】成人高職教育彈性學(xué)制意義建議

【中圖分類(lèi)號(hào)】G647【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)02-0099-02

學(xué)分制是一種不同于學(xué)年制的綜合教學(xué)管理制度。成人高教實(shí)施學(xué)分制,能使成人學(xué)習(xí)擺脫學(xué)年制帶來(lái)的時(shí)空上的限制,使學(xué)習(xí)更加符合學(xué)員的個(gè)性、條件和發(fā)展的需要,能充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技藝型人才提供廣闊的發(fā)展空間。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和普通高等教育學(xué)分制教學(xué)管理制度的逐步建立與完善,作為高等教育重要組成部分的成人高等教育,實(shí)行學(xué)分制已勢(shì)在必行。

一、成人高職教育實(shí)行彈性學(xué)制的必要性

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,成人高等教育已是高等教育的重要組成部分,也是終身教育體系中不可或缺的重要一環(huán),而成人高職教育則是成人高等教育中的一種教育形式。成人高職教育的對(duì)象不同于普通高職教育,普通高職教育的對(duì)象大多數(shù)是高中畢業(yè)生,學(xué)生成分較單一,年齡差距不大,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng),學(xué)習(xí)目的一致,受外界干擾較少,而成人高職的對(duì)象來(lái)源復(fù)雜,職業(yè)不同,經(jīng)歷不同,年齡差別較大,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也參差不齊,有很大的差異。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是從生產(chǎn)、生活和工作的實(shí)際需要轉(zhuǎn)化而來(lái),學(xué)習(xí)的目的就是為了實(shí)用,學(xué)習(xí)往往是以問(wèn)題為中心,而不是以教材為中心。此外,隨著我國(guó)勞動(dòng)人事制度的改革,社會(huì)各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)都非常激烈,一方面用人單位對(duì)員工的文化素質(zhì)要求提高,另一方面又對(duì)勞動(dòng)紀(jì)律要求非常嚴(yán)格,致使成人提高學(xué)歷壓力增大,即面臨著學(xué)習(xí)、工作、家庭三大矛盾沖突,工學(xué)矛盾特別突出,成人學(xué)生的學(xué)習(xí)面臨更多的困難和障礙。

目前,大多數(shù)成人高等教育一直沿襲學(xué)年制教學(xué)管理制度,制定的是統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱,實(shí)施的是統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)方法,學(xué)生要嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程和進(jìn)度學(xué)習(xí),教師要按固定不變的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué),教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際不夠緊密;課程設(shè)置缺少任選課,成人學(xué)生不能根據(jù)自身的需要和興趣選擇課程,教學(xué)方法上仍然是以教師為中心,采用“一言堂”和“滿堂灌”的教學(xué)方式。教學(xué)管理上只注重管理學(xué)生,往往忽視成人學(xué)生的特點(diǎn),學(xué)生完全是被動(dòng)的接受管理,沒(méi)有主動(dòng)參與進(jìn)來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)習(xí)效果自然差。

二、成人高職教育實(shí)行彈性學(xué)制的意義

1.有利于緩解成人學(xué)生的工學(xué)矛盾

成人高職教育的生源來(lái)自于各行各業(yè)的生產(chǎn)第一線,他們大多有較為繁重的工作任務(wù)和家庭負(fù)擔(dān)。這些成人學(xué)生既要考慮到人才競(jìng)爭(zhēng)的激烈,需要不斷補(bǔ)充新知識(shí)、掌握新技能,又要考慮到就業(yè)壓力增大,不能因?qū)W習(xí)占用過(guò)多的工作時(shí)間而失去工作崗位,他們既要工作,又要學(xué)習(xí),往往很難抽出整段的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí),工學(xué)矛盾比較突出。當(dāng)工作和學(xué)習(xí)時(shí)間發(fā)生沖突時(shí),更多的學(xué)生可能按照工作優(yōu)先的原則作出選擇,致使成人學(xué)生的到課率不高,影響了成人高職教育的教學(xué)質(zhì)量。彈性學(xué)制可以在一定范圍內(nèi)由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)時(shí)間,盡可能避免工作和學(xué)習(xí)的時(shí)間沖突。學(xué)習(xí)時(shí)間的機(jī)動(dòng)性和教學(xué)安排上的靈活性,更好地造就了成人學(xué)生的需要,學(xué)生可以根據(jù)自身的工作情況分階段完成學(xué)業(yè),本著“忙時(shí)少學(xué)”和“閑時(shí)多學(xué)”的原則,統(tǒng)籌安排時(shí)間,縮短或延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限,這樣就能最大限度地緩解成人學(xué)生的工學(xué)矛盾問(wèn)題,讓在職學(xué)習(xí)的成年人找到工作與學(xué)習(xí)的平衡點(diǎn)。

2.有利于發(fā)揮成人學(xué)生所長(zhǎng),做到教學(xué)相長(zhǎng)。

成人學(xué)生大多有一定的工作經(jīng)歷,相對(duì)于全日制普通學(xué)生而言,實(shí)踐能力更強(qiáng),工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷更豐富,有的成人學(xué)生已具有本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū),也有的成人學(xué)生在單位里可能是技術(shù)骨干,已具有一定的科研能力,或者正在承擔(dān)本單位的科研任務(wù)。實(shí)施學(xué)分制,可以對(duì)成人學(xué)生在科研、職業(yè)能力等其他方面的成績(jī)給予一定的學(xué)分,這就較好地發(fā)揮了成人學(xué)生的長(zhǎng)處,有力地調(diào)動(dòng)了成人學(xué)生參與研究的積極性。成人學(xué)生研發(fā)能力、職業(yè)能力的發(fā)揮也能促進(jìn)成人教育質(zhì)量的提高。學(xué)分制以選課為特點(diǎn),社會(huì)需要什么樣的人才,自己需要補(bǔ)充哪方面的知識(shí)他們自己最清楚。學(xué)分制的實(shí)施,改變了過(guò)去“老師教什么學(xué)生就學(xué)什么”的局面,形成了“學(xué)生要學(xué)什么老師就教什么”的機(jī)制,促進(jìn)教師盡可能滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求,按社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,按成人學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀需要,主動(dòng)更新知識(shí),完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。成人學(xué)生可以帶著平時(shí)工作中的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中研究解決問(wèn)題,使理論和實(shí)踐得到較好的結(jié)合。在這一過(guò)程中,教師的理論優(yōu)勢(shì)給予學(xué)生較多的幫助,學(xué)生的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)也給教師較大的促進(jìn),真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

三、成人高職教育推行彈性學(xué)制的對(duì)策

1.科學(xué)制訂培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)年制下某一層次的成人教育培養(yǎng)目標(biāo)是單一的,而在彈性學(xué)制下某一層次的成人教育培養(yǎng)目標(biāo),則應(yīng)是多樣性的。學(xué)年制下的成人教育,按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃,按部就班地進(jìn)行教學(xué),最終學(xué)員只要達(dá)到了其規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo),也就意味著完成了這一層次的學(xué)業(yè)。而在以選課制為核心的彈性學(xué)制下,學(xué)員可以自主地選擇課程,最大程度地彰顯自己的個(gè)性,自主地選擇自己今后的發(fā)展方向。因此,在制定成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),也應(yīng)體現(xiàn)這種個(gè)性的需要。具體地說(shuō),在制定某一層次成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),既要設(shè)定一個(gè)最低的目標(biāo),以保證這一層次成人教育的培養(yǎng)規(guī)格,也要為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的發(fā)展方向,讓一部分學(xué)有余力的學(xué)生向更高層次發(fā)展。

2.科學(xué)設(shè)置課程體系

成教學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低,科學(xué)設(shè)置課程體系是最關(guān)鍵的一環(huán)。首先,需開(kāi)設(shè)數(shù)量足夠的高質(zhì)量的課程供學(xué)生選擇,要充分地利用有限的教學(xué)資源,包括網(wǎng)絡(luò)教育的資源,創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)盡可能多的選修課,這是實(shí)施彈性學(xué)制的內(nèi)在要求。其次,培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性要求我們構(gòu)建成教學(xué)生課程體系時(shí)也應(yīng)遵循多樣化的標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)置上要優(yōu)化主干課,刪除陳舊內(nèi)容,創(chuàng)新特色課,根據(jù)成教學(xué)生的實(shí)際,增設(shè)培養(yǎng)能力的實(shí)踐課,注重加強(qiáng)實(shí)際工作部門(mén)所要求的解決實(shí)際問(wèn)題的工作能力的培養(yǎng)。

3.完善學(xué)分制

彈性學(xué)制的實(shí)施是以學(xué)分制作為基礎(chǔ)的。彈性學(xué)制提倡只要學(xué)生在一個(gè)彈性化的期限內(nèi)達(dá)到培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的課程、學(xué)分?jǐn)?shù)和相關(guān)條件要求,就可以畢業(yè)或獲得相應(yīng)學(xué)位。學(xué)分制是相對(duì)學(xué)年制而言,核心是以選課制為基礎(chǔ),用學(xué)分計(jì)算學(xué)習(xí)量,并以此衡量學(xué)生課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),一般畢業(yè)不受學(xué)習(xí)年限的限制。彈性學(xué)制在實(shí)行學(xué)分制的基礎(chǔ)上,允許優(yōu)秀成教生修滿學(xué)分提前畢業(yè),也允許學(xué)習(xí)困難的成教生根據(jù)自身情況,延期畢業(yè),這是一種極其靈活的教學(xué)管理制度。由此可見(jiàn),彈性學(xué)制把學(xué)分當(dāng)作一個(gè)很重要的衡量標(biāo)準(zhǔn),這就需要我們完善學(xué)分制。彈性學(xué)制和學(xué)分制共同作為教學(xué)管理制度,它們是相互促進(jìn)的。因此,兩者相互配套是十分必要的。學(xué)分制的實(shí)施要求完善彈性學(xué)制,彈性學(xué)制的實(shí)施也需要完善學(xué)分制。我們認(rèn)為彈性學(xué)制的涵義主要有以下幾個(gè)方面:

第一,彈性是相對(duì)固定而言,它可以體現(xiàn)在構(gòu)成學(xué)習(xí)制度的任意環(huán)節(jié)、任意過(guò)程,所突出的是“靈活性”。

第二,彈性是有限度的。理想的彈性學(xué)制應(yīng)該是能為每一個(gè)愿意并能堅(jiān)持學(xué)習(xí)的人,提供不受學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和統(tǒng)一課表影響與限制,且能保證每個(gè)人按照個(gè)人志愿選學(xué)本人喜歡的任何一門(mén)課程的學(xué)習(xí)管理制度。就實(shí)際操作而言,彈性的程度、范圍應(yīng)以政策法規(guī)為依據(jù),以現(xiàn)代教育思想和質(zhì)量為前提,以學(xué)校辦學(xué)管理水平為基礎(chǔ),以辦學(xué)規(guī)模和現(xiàn)代化教學(xué)手段為條件,根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)來(lái)確定。

彈性學(xué)制是“以人為本”科學(xué)發(fā)展觀在教育領(lǐng)域里的生動(dòng)實(shí)踐,是改革、創(chuàng)新和完善教育教學(xué)制度的有效嘗試和有益探索。它自始至終都深刻體現(xiàn)了“以人為本”的人文情懷和人性關(guān)懷,有利于受教育者的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

4.要充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源

作為成人教育,要實(shí)行彈性學(xué)制,必須和成人教育的遠(yuǎn)程化和網(wǎng)絡(luò)化相結(jié)合。一方面,對(duì)于開(kāi)班人數(shù)不足的選修課程,可以通過(guò)網(wǎng)上的課件來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行溝通和答疑。另一方面,函授站的學(xué)員可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行選課,也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)授課系統(tǒng)、課件和答疑系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.建立健全管理制度

彈性學(xué)制是一種靈活的教學(xué)管理制度,科學(xué)規(guī)范的管理模式能夠保障彈性學(xué)制的順利實(shí)施。實(shí)行一套彈性的管理制度,首先,需要理順管理思路,建立健全科學(xué)的管理規(guī)章制度和程序,能夠解釋彈性制度下產(chǎn)生的不同結(jié)果。其次,需要一支高素質(zhì)的管理人員隊(duì)伍,使他們能夠正確理解彈性學(xué)制的管理制度,精通業(yè)務(wù),能夠靈活應(yīng)對(duì)并解決彈性制度下產(chǎn)生的不同問(wèn)題,在強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)的同時(shí)有力度地實(shí)施管理。

參考文獻(xiàn)

1 高軍武、左 軍.彈性學(xué)制下成人教育教學(xué)計(jì)劃的制定[J].中國(guó)成人教育,2004(8)

第9篇：教師職稱改革范文

關(guān)鍵詞:植物化學(xué)保護(hù) 實(shí)驗(yàn)課程 教學(xué)改革

《植物化學(xué)保護(hù)》是植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)的主干課程和專(zhuān)業(yè)課,是植物保護(hù)體系中的重要組成部分,既是一門(mén)具有豐富理論內(nèi)容的理論課,也是植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)中實(shí)踐性最強(qiáng)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課。植物化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于更好地學(xué)習(xí)植物化學(xué)保護(hù)課程具有非常重要的作用,是學(xué)生學(xué)習(xí)植物化學(xué)保護(hù)基本知識(shí)和進(jìn)行操作技能訓(xùn)練的必需環(huán)節(jié)。如何開(kāi)展好植物化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué),使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能不斷提高,是植物化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。筆者從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法和考核方式等對(duì)《植物化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)改革進(jìn)行了有益嘗試和實(shí)踐。

一、合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

植物化學(xué)保護(hù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很多,包括從農(nóng)藥生物測(cè)定、農(nóng)藥加工、農(nóng)藥殘留檢測(cè)、農(nóng)藥毒理以及農(nóng)藥的安全性等各個(gè)方面。而在農(nóng)藥生物測(cè)定中又有殺蟲(chóng)劑生物測(cè)定、殺菌劑生物測(cè)定、除草劑生物測(cè)定以及植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑生物測(cè)定。而且對(duì)于不同的防治對(duì)象和不同的農(nóng)藥特點(diǎn)需要采用不同的測(cè)定方法。如吡蟲(chóng)啉等內(nèi)吸性殺蟲(chóng)劑和毒死蜱等觸殺性殺蟲(chóng)劑采用的測(cè)定方法就不同,前者采用植株根吸收法,而后者采用點(diǎn)滴法等等。這么多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是無(wú)法在短短的幾次實(shí)驗(yàn)中完成的,應(yīng)該精簡(jiǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,盡量使每一課程范圍都有一次具有代表性的實(shí)驗(yàn),該次實(shí)驗(yàn)對(duì)相類(lèi)似的其他實(shí)驗(yàn)起到帶動(dòng)、舉一反三的作用。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了殺蟲(chóng)劑觸殺毒力測(cè)定之后,懂得了如何制作標(biāo)準(zhǔn)曲線,計(jì)算致死中濃度,進(jìn)行毒力回歸式的檢驗(yàn)等,學(xué)習(xí)其他的毒力測(cè)定如胃毒毒力測(cè)定、內(nèi)吸毒力測(cè)定等就會(huì)非常容易,參閱實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)自己就可以解決操作問(wèn)題。因此在農(nóng)藥生物測(cè)定這部分實(shí)驗(yàn)課中我們只安排了1個(gè)殺蟲(chóng)劑生物測(cè)定實(shí)驗(yàn)、一個(gè)殺菌劑生物測(cè)定實(shí)驗(yàn)和一個(gè)除草劑實(shí)驗(yàn)。其他的實(shí)驗(yàn)方法引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)和完成。

二、輪流安排學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)

植物化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn)不同于其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn),不管是有害生物還是寄主植物都是活體,做實(shí)驗(yàn)就要根據(jù)病、蟲(chóng)的發(fā)生情況來(lái)具體選定實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)材料。因此,在課前就需要及時(shí)了解外界田間病蟲(chóng)害的發(fā)生狀況,以便調(diào)整實(shí)驗(yàn)對(duì)象與實(shí)驗(yàn)時(shí)間。另外,植物化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn)還需要做好充分的準(zhǔn)備工作,如做藥害實(shí)驗(yàn),要提前一個(gè)月將作物種子播下去,以保證實(shí)驗(yàn)時(shí)獲得合乎要求的供試作物苗,以取得最好的實(shí)驗(yàn)效果。

三、了解當(dāng)前用藥狀況,及時(shí)調(diào)整學(xué)生實(shí)驗(yàn)用藥

在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上,農(nóng)藥的用藥種類(lèi)和使用情況因藥效、用藥次數(shù)、用藥地區(qū)、不同作物、病蟲(chóng)害發(fā)生種類(lèi)的不同而有很大差別,因此,農(nóng)藥在當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的使用是一個(gè)變值,不可能一成不變。在為學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)用農(nóng)藥種類(lèi)時(shí),就要考慮到在當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上該種農(nóng)藥是否常用、藥效好、毒力強(qiáng)、毒性低、對(duì)環(huán)境安全,其劑型是否為常見(jiàn)的農(nóng)藥劑型,其施用方法是否為常用的施用方法。總之,提供給學(xué)生各方面的實(shí)驗(yàn)條件,都應(yīng)以學(xué)生在走出校門(mén)之后能適應(yīng)實(shí)際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為依據(jù)。

四、與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合,安排一次大田示范試驗(yàn)

現(xiàn)在國(guó)家積極推進(jìn)病蟲(chóng)害專(zhuān)業(yè)化防治,各地實(shí)踐證明,農(nóng)作物病蟲(chóng)害專(zhuān)業(yè)化防治同一家一戶分散防治相比,具有明顯優(yōu)勢(shì):一是防治成本顯著下降。據(jù)典型調(diào)查,水稻、小麥全季節(jié)病蟲(chóng)“專(zhuān)防”田較群眾自防田平均減少農(nóng)藥防治分別為2次以上和1次以上,每畝節(jié)約農(nóng)藥、用工成本15元~30元左右。二是防治效果提高。專(zhuān)防隊(duì)員都經(jīng)過(guò)技術(shù)培訓(xùn),防治規(guī)范,專(zhuān)防突出重點(diǎn)、把握適期、選準(zhǔn)藥劑、對(duì)足水量、噴準(zhǔn)部位,防治效果明顯提高。據(jù)調(diào)查,“專(zhuān)防”田較“自防”田,在病蟲(chóng)中等發(fā)生年份一般增產(chǎn)5%以上,在病蟲(chóng)重發(fā)年份,一般增產(chǎn)10%以上。三是農(nóng)藥使用數(shù)量下降,農(nóng)田生態(tài)環(huán)境改善。病蟲(chóng)“專(zhuān)防”田防治次數(shù)減少,化學(xué)農(nóng)藥使用量降低,農(nóng)田有益生物種群數(shù)量上升。四是促進(jìn)了農(nóng)村服務(wù)業(yè)發(fā)展。病蟲(chóng)專(zhuān)業(yè)化合作組織吸收農(nóng)村以種田為主農(nóng)民或閑散勞力,開(kāi)展病蟲(chóng)“專(zhuān)防”社會(huì)化服務(wù),不僅促進(jìn)了農(nóng)村服務(wù)業(yè)的發(fā)展,更重要的是解決了外出務(wù)工戶和無(wú)勞力戶病蟲(chóng)防治后顧之憂,同時(shí)增加了務(wù)農(nóng)農(nóng)民的收入。我們的教學(xué)緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際,每年與有關(guān)部門(mén)聯(lián)系合作,安排一次專(zhuān)業(yè)化防治試驗(yàn),通過(guò)實(shí)踐,學(xué)生感到自己書(shū)本上學(xué)的東西能夠應(yīng)用到實(shí)踐中,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、改革考核方式,科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生

考核成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn),必須全面公正地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和動(dòng)手能力。傳統(tǒng)的考核方式是采用學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)結(jié)報(bào)告來(lái)評(píng)定學(xué)生的實(shí)習(xí),達(dá)不到全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握熟練程度和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。筆者在《植物化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn)》最后兩次實(shí)驗(yàn)課,讓學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn),做一個(gè)簡(jiǎn)單教案,給每一個(gè)學(xué)生5分鐘時(shí)間,講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象,總結(jié)實(shí)驗(yàn)成功與失敗的原因,教師對(duì)學(xué)生觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生從理論上了解實(shí)驗(yàn)成功與失敗的原因。并讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)出實(shí)結(jié)報(bào)告,實(shí)習(xí)體會(huì)等,對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)改革實(shí)踐,一方面,學(xué)生都很重視植物化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn),操作認(rèn)真,能夠提出自己的觀點(diǎn),探討問(wèn)題,科學(xué)思維;另一方面,通過(guò)教學(xué)改革,不僅對(duì)代課教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力提出了更高的要求,而且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力,使學(xué)生增加了對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn):

[1]董紅強(qiáng),萬(wàn)傳星,etal.《植物化學(xué)保護(hù)》教學(xué)實(shí)習(xí)初探.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2009,(17):18.