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第1篇：小學材料作文范文

一、與本單元教學文章相聯系

學生的每次作文都是編排在每個單元的最后,我們的很多學生或老師都是到處找示范文章,其實本單元所學的各篇文章就是最好的范文。可以借鑒所學文章里面的寫法、結構安排,甚至部分詞語、句子。以人教版四年級教材為例,上冊要求寫作不拘形式,寫實和寫想象的作文。第四單元要求寫一寫自己喜歡的動物,寫出動物的特點,表達出真情實意。由于我班的學生都來自農村,家家都養狗,也都對狗十分熟悉,于是就安排寫以狗為題材的作文。先復習本單元教學文章《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》,找出《白鵝》一課的中心句,“鵝的高傲,更表現在它的叫聲、步態和吃相中”。課文就以叫聲、步態、吃相的順序來安排寫作順序。由此,寫狗的文章也可以安排叫聲、步態、吃相的內容,回憶鵝的叫聲及包含的意義,狗也一樣。我問學生:“誰來學學狗的叫聲?”頓時,許多學生學起了狗叫,一下子覺得有趣極了。又問:“狗的叫聲是否相同呢?高興與不高興是否有區別?”有同學回答:“狗高興時‘汪!汪!汪汪汪!’”也有同學回答:“狗不高興時‘嗚!嗚!嗚!……’地。”還有同學回答:“狗被打時‘嗷!嗷!嗷!’地悲叫。”學生學得十分逼真,引得大家哈哈大笑,課堂氣氛異常活躍。接著復習鵝的步態,引出狗的步態,什么情況下怎樣跑?速度怎樣?有同學就回答:“我家的狗一看見陌生人,就像離弦的箭一樣追了出去。”還有學生說:“小白搖著尾巴,飄飄悠悠地跑到路口來迎接我回家。”然后復習《貓》這一課,本課按要求同學們是背誦了部分段落的,所以相當熟悉。貓的性格古怪:睡大覺、不回家、又盡職。小貓很貪玩。這時老師也讓同學們想想狗,狗也具有許多相同之處,也可以寫狗的貪玩、盡職。于是同學們紛紛介紹自家的狗有多么愛玩,如何地對主人忠心耿耿。這時老師可順便講一個忠誠的狗的故事。還有后面課文《母雞》所表現的偉大母愛,狗也同樣具備,生了小狗的狗媽媽是如何的護子。老師在邊引導的同時邊板書,黑板左邊寫已學動物的特點,右邊與之相對應的要寫狗的特點。這樣,本單元作文的寫作就從已學課文里引出了豐富的材料。

二、利用圖片、網絡影片資料

隨著科技的進步,網絡已走向社會,走向大眾。教育教學方式方法也不斷更新發展,教學也倡導利用優質的網絡資源為學生服務。人教版四年級下冊第四單元是想象作文,只有簡單的介紹,1937年8月28日,日本侵略者轟炸上海火車南站的一張真實照片。要求聯系照片上的人和景,把看到的和想到的寫下來,內容要具體,表達出自己的真實情感。關于戰爭的題材,又是想象的作文,無論是農村的孩子還是城里的孩子,對戰爭肯定是沒有經歷過,也沒有機會親眼看到過,只是偶爾在電影、電視上看到過一些片段,學生寫作起來難度較大。所以,我從網上搜索,找到一部名叫《上海淪陷》的抗日影片,剪輯后能播放十五分鐘。在上課播放前,先簡介的大致情況,聲明這是由于舊中國人民貧窮,國力衰弱受到外國的侵略。隨著影片的播放,看到舊中國人民的窮困,看到日本飛機的俯沖,炸彈爆炸后騰起的巨大煙霧,建筑物的倒塌,街道上螞蟻般的逃難人群驚惶失措,四處奔逃,到處人仰馬翻,血肉橫飛。同學們此時的心情高度緊張,最后出現了和書上照片一模一樣的場景。再把幾張兒童在地面上慘死的照片放大。學生不由感嘆:“啊!好慘啊!日本人太殘忍了。”看完影片,學生感慨頗深,就對書上這張照片發生前的情況,照片中的人、事、景、物非常有印象了,也就能想出照片上的小孩后來可能會怎樣。再結合本單元學的《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》、《一個中國孩子的呼聲》這些課文的情感體驗,自然而然地產生了憎恨戰爭,強我國防,希望和平的思想感情。有了這樣豐富的材料,想象作文的難題也就解決了。

三、合作利用好詞語

平時教師經常讓同學們積累詞語,這時就要合理利用。如上面所寫的這張照片,老師與學生一起回憶場景的變換,互相啟發把好詞語講出來:人山人海、戰火紛飛、背井離鄉、扶老攜幼、衣衫破爛、逃難、混亂、恐懼、轟鳴聲、驚叫聲……,老師要把這些詞語寫在黑板上,這一步非常重要,學生作文時就可用部分詞語。

第2篇：小學材料作文范文

我們這一屆的潞園文學社自去年冬日開始便進入了積極的準備階段。至今日，我們在這里召開“潞園”文學社的第一次全體會議。這是我們的信號，這表標志著我們已經有勇氣朝著先生的創造新文學的第三步即“創造”而奮勇前進了。

提到先生，我就又想說些旁的話了。穿越八十年的歲月塵埃，先生就是在我們現在所在的位置對著潞園的學子，縱談文學。想一想，我們今天之所以會站在這里，為的是我們的一顆炙熱于文學的心，同時也為這兩個字——傳承。有人的地方就有文學，況悠悠百四十年的潞園乎！站在這片沃土之上，我們所想到的應不僅僅是激揚我們自己舞動著的文學夢想。我們更應該想到，在這片被文字滋養百年的土地上，多少潞園的老學長放飛了他們恣肆的文學的夢想。這是百年積淀的潞園文化精神所賦予我們的歷史的責任。潞園飄蕩了百四十年的文學氣息，在你我手中，終將更加醇香！

現在，我向大會做“潞園”文學社 年 月至 年四月的工作報告：

年 月，潞河中學第二十屆學生會成立，在這屆學生會成立伊始，就將07——08屆潞園文學社的計劃列為工作重點。同期，由對此項工作負責人做出了關于文學社招新，征稿，活動方式，活動意義的具體計劃。

月，在幾名骨干的組織下，完善了文學社計劃。并對校刊“潞園”做出計劃，并開始著手征稿。

年1月，寒假前，向各班提出征稿的倡議及要求。寒假中，文學社骨干積極聯系，交流工作計劃及心得。文學社郵箱得到了第一批征稿，文學社成員對這些稿件進行了認真細致的審核及評價。并與語文組老師取得聯系，得到了語文組老師的大力支持。

月至 月，文學社作為一個學生社團，在團委進行了登記。文學社在高一進行了招新工作，確定了近二十名社員。并于同期開始活動。

月，在各班設立通訊員，明確了通訊員的責任。并進行了第一次以班級為單位的征稿工作，為校刊征集到了大量稿件，在語文組老師的指導下，著手對稿件進行處理。進行了對校長采訪的第一階段，為校刊的首卷于積累了素材。

第3篇：小學材料作文范文

眾所周知，語文教研組是學校最基層的教學研究集體，承擔著本學科的教學研究，教學常規的落實，教學質量的分析與提高，教學資源的建設以及青年教師的培養等工作，每一個組內成員在與同伴的合作共處中，取人之長，補己之短，促進自己的專業成長。同時，它也是語文教師舒緩身心壓力的家園。語文教研組是一個小社會，一個同事組成的家。組內應少一些清規戒律，多一點清新自由。組內，可以交流讀書心得，也可以交流生活經驗。可以探討教材教法，也可以議論家事國事。可以指點江山，也可以吐吐怨氣。只有營造一個相對輕松自由的環境，才能真正發揮語文教研組的作用。那么在這個樂園和家園中，怎樣當好語文教研科組長呢？

一、語文教研科組長的角色定位

1、語文教研科組長是“火車頭”“領頭雁”。

語文教研科組長一個組內的核心人物，其教學水平的高低、組織能力及責任心的強弱直接關系到教研組的建設，直接影響該學科教育教學質量的提升。教研組長要做教育研究的“火車頭”。要有扎實的理論學識水平，決不能一知半解、模棱兩可。要學習國內外的教科研論文，多想、多看、多聽、多寫。要做教學實踐的“火車頭”。教學實踐能力是教師業務能力的綜合體現。作為組長，要扎實的上好每節課，為組員多上示范課，起表率作用。要做師德規范的“火車頭”。組長的言行直接影響著教研組的精神面貌。要形成積極向上、朝氣蓬勃的集體，教研組長必須以德立身，以德服人，從小事做起，成為組員的榜樣。

2、語文教研科組長是“紐帶”“水桶圈”。

眾多木版制成一個水桶，如果沒有不能水桶圈，水桶就無法裝水。眾多腳手架，沒有紐帶的連接，腳手架就無法發揮作用。古人云：人心齊，泰山移。我們也常說：“團結就是力量”。但合作并不能產生1+1>2的整體效果。有諸多因素會影響群體的合作效果，使合作會產生1+1>2，1+1>1甚至1+1為負數的合作效果，只有消除影響團隊績效的負面因素才能增強團隊的凝聚力。語文教研科組長應該具有較強的組織協調能力，應像“紐帶”“水桶圈”那樣，凝聚眾人的力量，形成集體的合力，成為聯系學校教學改革和教師個人專業發展的“紐帶”和“水桶圈”。

3、語文教研科組長是“一盞燈”“水中魚”。

這“一盞燈”應照亮一大片，以個人的智慧點燃組內成員的智慧。關注組內教師的利益重于關注自己的利益，通過個人的示范使青年教師迅速走向成熟，通過他的努力中老年教師可以不斷地消除“職業倦怠”，煥發青春，邁向專家的行列。脫掉俗氣，洗去浮氣，除掉匠氣，有厚積薄發的底氣、愈挫彌堅的勇氣、蓬勃向上的朝氣，不斷地充實自我、升華自我、超越自我。有諸多閃爍著金子般耀眼光芒的品質，這些品質推動著本組工作不斷地跨越向前，無往不勝。

這“水中魚”，是指組長和組員的關系。一個組是一個集體，組長猶如水中的魚，是離不開水的。因此建立良好的人際關系是讓工作順利開始的前提。要非常注意的去了解他們的心聲，不管是生活、工作還是學習，不管在學校還是休息日，都能和他們融洽相處，形成了無話不談、非常融洽的關系，從而營造一個和諧、團結、互幫互愛的集體。

二、語文教研組長的素質要求

1、學科教學的“佼佼者”

“打鐵還須自身硬”，語文教研組長要很好地勝任自己的管理工作，首先得教學基本功扎實，有較強的學科教學能力。在學科教學中能“喊得響、打得出”，凡事能說出點道道，不能一問三不知，經不起他人的“考驗”。要以自己高超的學科教學水平打造出自己的品牌，樹立起良好的聲譽。只有對學科教學有獨到的見解，并且教學實績突出，最好是“常勝將軍”，才能讓組員服服帖帖，望而生“威”，敬佩之情油然而生，以增強感召力和信服度；才能使組員對組長布置的工作和任務扎扎實實、一絲不茍地去完成，而不陽奉陰違，敷衍了事。

如果語文教研組長業務能力不強，沒有絲毫亮點或特長，教學實績平平淡淡，有時甚至還要在組內“拖后腿”，作為組長，就會顯得底氣不足，威信自然就會大打折扣。有的教師可能因此會在背后說“風涼話”，有的教師可能當面與組長“叫板”，不買組長的“帳”，使組長的話“失靈”，降低執行力，由此導致教研組工作的舉步維艱，難以開展。這就要求語文教研組長要夯實教學基本功，高標準、嚴要求，精益求精，使自己成為學科教學的“行家里手”。

2、教學改革的“先行者”

語文教研組長必須有很強的上進心，要勇立潮頭，敢于“吃螃蟹”。在教學實踐中要大膽嘗試，銳意進取。尤其是在課程改革的今天，語文教研組長不能安于現狀，等閑視之，以“吃老本”為生；更不能畏首畏尾，望新課程而怯步，教學方法蹈常襲故，陳陳相因，一直重復著“昨天的故事”，這樣就會被時代淘 汰出局，成為“被遺忘的角落”。

語文教研組長要在組內提高自己的聲望并立于不敗之地，就要敢于搶占教學改革的制高點。平時要身先士卒，勇于探索，認真鉆研教材，潛心研究教法，主動走在課程改革的前沿陣地，當好課程改革的“排頭兵”。要在教學改革的大風大浪中不斷磨練自己，活到老、學到老、教到老，常教常新，以敢為人先的精神超越他人，超越自我。不能患得患失，束手束腳；不能躺在“舊皇歷”或功勞簿上倚老賣老，坐井觀天，不思進取；否則“不進則退，小進也是退”，久而久之，終將落伍。

3、教師成長的“導航者”

“教師成長組長有責”，語文教研組長作為教研組的“掌門人”，應自覺擔負起指導和培養本組教師，尤其是后進教師和新教師的責任。“木通原理”告訴我們，決定一個教研組整體戰斗力的不是個別最拔尖的教師，而是取決于后進教師的現狀。為了提高教研組的整體實力，組長要有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的精神，自覺挑起轉差和幫教的重任，引領后進教師轉變觀念，改進教法，迎頭趕上。“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，通過“先富”幫助和帶動“后富”，最終達到組內教師“共同富裕”的理想境界。

尤其是新教師普遍缺乏教學實踐經驗，要使新教師減少彎路，在最短時間內“站穩腳跟，打出旗幟”，就離不開語文教研組長的啟蒙引導和指點迷津。語文教研組長要有甘為他人做“嫁衣”的奉獻精神，毫不保留地將自己多年來所積累的教學經驗“和盤托出”，讓新教師站在自己的肩膀上快速成長，縮短“磨合”周期，爭取早日能獨擋一面，挑起學科教學的重任，成為學校發展的“中流砥柱”。

4、組內活動的“設計者”

語文教研組長是組內的“靈魂”和“領頭羊”。一個好組長就是一個好教研組。組長不能低估自己，權當“擺設”，“掛名”而已。要想有所作為，就不能渾渾噩噩，自甘墮落，要自加壓力，敢挑重擔，為教研組的可持續發展“指點江山”，當好“設計師”。要高瞻遠矚，精心設計和策劃好各類活動，在活動中為教師長智，給教師“充電”；不僅如此，還要通過卓有成效的活動提高自己的管理水平，鞏固自己在組內的地位，提升自己在組員中的威望。

本著共同成長的宗旨，語文教研組長要樂做分外事，甘于放棄自己的休息時間，以自己獨到的見解為教研組“量身定制”一整套活動方案，活動要有目的、有計劃、有步驟，不打無準備之戰，不搞形式主義。可以是教師之間的開課、評課、議課活動；可以是集體備課、共同分析教材、研究教法；可以是教例設計、習題精選；可以是學術研討的沙龍活動或教學反思；也可以是教改理論的學習和研討等。總之，要通過精心設計形式多樣的活動讓教師從中真正受益，不斷提升本組教師的教學藝術，使教研組獲得質的飛躍，繼而提高教研組在本校乃至更大范圍內的知名度。

5、組員關系的“協調者”

矛盾是普遍存在的，教師不可能生活在真空中，自然也有七情六欲，工作中難免會有磕磕絆絆的時候。語文教研組長作為教研組的“家長”，就應該自覺承擔起“協調者”的角色。“大事化小，小事化了”，以自己的真心、誠心和管理智慧理順各種關系，減少和克服組員之間的矛盾和沖突，使組員和睦相處，相敬如賓，嘗到教研組集體大家庭的溫暖，體驗到“回家”的感覺。

兼聽則明，偏信則暗。語文教研組長要眼觀六路，耳聽八方，以自己敏銳的眼光做好各項工作的協調事宜。工作中要充分發揚民主，實行民主集中制，廣泛聽取和吸收組員的合理化意見和建議；引導教師求大同，存小異；大事講原則，小事講風格，以最大限度地減小“摩擦力”。一旦教師之間在工作中發生分歧時，組長就要積極“斡旋”，當好“和事老”，化解教師之間的不愉快，以便“放下包袱，輕裝上陣”，全身心地投入到教育教學之中；否則，一旦教師的疙瘩不解開，帶著情緒工作，就會妨礙工作的順利開展，影響工作效率的提高。

三、語文教研組長的專業標準

梳理和聚焦教研組長的角色分析，為我們探究這一群體具有的專業標準提供了依據。檢視國內外的相關研究經驗，我們嘗試對教研組長的專業標準作出如下描述——教學計劃的執行者、教研活動的組織者、教師專業發展的引領者、科組發展資料的積累者。

1.執行教學計劃

(1)領會計劃。經常與學校領導溝通，匯報情況，準確理解和把握學校教育教學計劃；及時與教師溝通交流，達成共識，將計劃落實為具體措施。

(2)加強管理。協助教導處切實貫徹教學常規，協調各年級重要考試的命題、閱卷和統計反饋工作。能依據學生的實際，及時調控教學進程。

(3)確保質量。組長本人教學效果顯著，能實現預期目標，并指導組內成員提高教學水平，使學科教學質量均衡發展。

2.組織教研活動

(1)制訂方案。抓住組內教學中的主要問題或研究專題，制訂切實可行的教研活動計劃或方案，目標清晰，有切入口或抓手。

(2)落實措施。積極執行推進方案的具體措施，能克服執行中遇到的困難或障礙，確保方案有步驟、有層次地推進。

(3)引領合作。教師能主動關注同伴的需求，提出建議，提供個別幫助，引導教師參與到教學研究中來；與大家共同分享經驗，善于利用各種時機，組織大家研究和探討教學問題。

(4)注重實效。能切實解決組內教學中存在的主要問題，主動幫助組內教師的教學；每次活動都有記錄、分析與總結，有明顯效果。

3.引領專業發展

(1)提升師德。嚴格遵守教師行為規范，有奉獻精神和人格魅力。對同伴熱心而寬容，有服務意識，關心教師尤其是青年教師的成長，主動提供咨詢和幫助。為人正直，辦事嚴謹務實，有責任心。

(2)指導實踐。準確把握教學目標、重點和難點，選擇合適的教學方式，合理組織教學內容；能對教學中的目標達成動態生成，加以自我分析，并提出后續跟進措施。

(3)主動創新。有進取心和創新意識，密切關注學科教學理論的發展前沿，了解本學科課程改革的最新發展，注重運用理論指導教學實踐和研究，并取得一定的成果。

4．積累科組資料

一類是理論資料。

（1）重視時事新聞的積累。

（2）重視學科理論積累。要訂閱本學科教育雜志，在閱讀的同時，作好筆記和摘抄，好的文章介紹給組員一起閱讀研究。這些資料的積累，在更新教育觀念、豐富教學手段、提高教科研水平上有很大的幫助。

（3）重視學科間橫向資料積累。要注意各學科間的整合。關心其他學科的教學動態，加以積累，取長補短，使自己學科的教學內容更加豐富多彩。

一類是教科研資料和成果。

教科研過程中的學習資料、過程材料、階段小結、揭題報告等等，教研組長都要注重收集保管好。

一類是教學經驗。。

教學經驗的積累對我們有很大的幫助，經常總結自己在教學中的一些感想，每個備課后面都寫教后感，并注重案例的撰寫，而且要求同組員一起進行案例的探究，每學期寫一到二篇，一定會收到很好的效果。

四、語文教研組長工作的幾個切入點

切入點一、強化組內教師的集體認同意識（家園意識）

曾經看過這樣一個故事：相傳，佛祖釋迦牟尼問其一位弟子：“一滴水怎樣才能不會干涸？”該弟子半天答不上來，釋迦牟尼告訴他：“將它放入大海里去。”這段簡單的對話揭示了一個深刻的道理：個人離不開集體。個人只有融入集體才具有生命力，才能發揮其作用，實現其價值；反之，如果脫離了集體，即使有很大的力量，也會像水滴一樣干涸。任何一個人的成功都是集體智慧的結晶，一朵鮮花打扮不出美麗的春天，只有把個人和集體融會起來。才能獲得力量獲得成就。集體是個人發展的空間，是實現人生價值的舞臺。

看看我們的身邊，某個老師要去參加講課比賽，備好課后，先在組內試講，由教研組長組織人員評課改進，改進后再在校內試講，由科組長組織骨干教師再次聽課修改，如果要參加高層次的講課比賽，學校還要請教研員、甚至是專家來指導。如此幾輪下來，教師的講課水平想不提高都不可能。大河有水小河滿，大河無水小河干。誰不驚嘆大漠的浩瀚，誰不羨慕大海的寬闊，誰不贊美高山的巍峨……但是生活教會我們，必須首先去做一粒沙子、一滴水珠、一塊巖石。

一個優秀的語文教研組長要強化組內教師的集體認同意識，讓語文教研組步入“個人為集體發展作貢獻，集體為個人的發展創造環境和條件”的良性循環軌道。強化組內教師的集體認同意識需要組內同行自覺做到三個“多一點”三個“少一點”和三個“互相”。三個“多一點”三個“少一點”是：干實事多一點，說空話少一點；真誠待人多一點，虛情假意少一點；替集體著想多一點，計較個人得失少一點。三個“互相”是：人格上互相尊重，學術上互相包容，生活上互相關懷。組內要提倡學做五種人：一是熱愛生活，做一個有生活激情的人：二是業務精良，做一個有真本事的人：三是淡泊名利，做一個有合作精神的人；四是勤于讀書，做一個學問淵博的人；五是尊重同行，做一個謙虛好學的人。語文組教師應追求這樣四種專業精神：拼博精神——追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸；科學精神——實事求是，解放思想，與時俱進；求實精神——不畏權威，不唯書本，不貪名利；團隊精神——學會為他人鼓掌，為同行鼓掌，為反對過自己的人鼓掌。

一個教研組內，有老教師、中年教師，也有青年教師，要倡導這樣一種風氣：尊重老教師，重用中年教師，關懷年青教師。組內重大問題要請老教師把關，老教師退休前，組織召開歡送會或者該教師教學藝術研討會，力爭使他們的教學成果成為語文教研組的寶貴財富。組內的中年教師，要給他們出點子，壓擔子，讓他們承擔語文組重要工作的規劃、決策。對組內的青年教師要定向培養，專人輔導，促其早日成為教學骨干。

如果持之以恒地做好上述工作，語文組的每一位成員一定可以感受到來自語文組的家園般的溫暖，一定會把語文組視為自己的家。

切入點二、確立為大家所公認的教學理想和追求（目標意識）。

錢夢龍先生說：“教學方法是雕蟲小技，教學觀念好比是空氣，看不見，摸不著，但無處不在。”一個語文科組如果想成為教師專業成長的樂園，必須確立為大家所公認的教學理想，教學追求。

深圳市南頭中學語文科組一直是南山區的先進教研組，也是深圳市的優秀語文教研組，他們成功的經驗是，語文科組十分注重培育為大家公認的教育理想，教學追求。他們確立的共同的教育理想是：讓語文教學充滿生命的激情與活力。他們力求形成的教學特色是：自主學習，師生合作；人文滲透，促成創新。他們倡導的教研風氣是：各抒己見，自圓其說；觀點交鋒，討論爭鳴；不作結論，各取所需。他們的確立共同價值追求的策略是：獨立思考，反復驗證，形成共識，立即行動。也就是說，能成為組內同行共同價值追求的理想、觀念等，一定是經過大家思考、經過實踐檢驗的。他們想與做結合，想好了再行動，實在想不明白就邊做邊小結，避免走彎路，盡量不走錯路。正是因為有這種目標意識，南頭中學語文組成為深圳市語文學科組的一面旗幟。

確立為大家所公認的教學理想和追求需要集中大家的智慧，需要對與語文教學相關的問題進行深入探究。這些問題可以是宏觀的，如：信奉工具論是不是就一定教不好語文？信奉人文論是不是就一定能教好語文？信奉工具性與人文性的統一，到底能解決語文教育的哪些問題？強調積累的新課標，到底積累什么？怎樣積累？強調感悟的新課標，到底新在哪里？與傳統的感悟有何區別？強調知識與能力，是哪些知識？這些知識又在哪里？強調方法與過程，是哪些方法？這些方法又在哪里？自主學習令人心動，自主學習姓“語”么？怎樣才能姓“語”？合作學習令人心儀，合作學習姓“語”么？怎樣才能姓“語”？探究學習令人神往，探究學習姓“語”么？怎樣才能姓“語”？我們已經是第八次課程改革。七次課程改革的經驗在哪里？教訓又在哪里？理念是否越新越好？新的理念是否越多越好？在異國他鄉長出來的新理念，是不是適合我們的國情、鄉情、校情？要不要適合我們的國情、鄉情、校情？這些新理念，本身有沒有局限性？我們如何趨利避害？

也可以是操作層面的。如：語文早自習存在目標不明，序列不清，落實不力等問題，需要如何改進？通過實踐探索，南頭中學語文組全體教師形成三點共識。其一，明確目標。確定了早自習的三大系列：課文系列，美文系列，基礎知識系列。其二，形成序列。每個年級安排專人負責制定早讀計劃，并督促落實。其三，及時反饋。每周安排一次基礎知識檢測，落實早自習學習內容。

語文學科不少理念存在爭議，需要進一步探索再下結論，但有些理念不需要爭論，而且是語文學科教學成功與否的關鍵，南頭中學語文科組就反復強化這種理念，使之成為大家的共同教學追求。下列教學理念就是他們反復強調的。

其一，“教育是慢的藝術”（張文質語），語文教育更需要懂得慢的藝術。

——沒有積累就沒有語文，要明白，積累是慢工夫。

只有“積跬步”——不斷地積累，才能“致千里”——形成良好的語言素養。作為一個語文教育工作者和語文教師，首先應當做的事情，就是幫助學生學會積累，在積累中學習，在積累中運用，在積累中創新。

——葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”要懂得，培養習慣也是慢工夫。語文教學，要把培養學生的語文學習習慣放在首位。他們制定高中生語文學習習慣培養細則，將良好的語文學習習慣逐漸內化為學生的自動化的行動方式。

為實現語文組共同的教育理想并力求形成自己的教學特色，南頭中學語文組還提出了“三觀”管理理念，即：宏觀管理，中觀管理，微觀管理。

宏觀上，力求將確立的語文教學理想內化為全體語文教師的自覺行為，讓每一名語文教師都力求使自己充滿生命的激情與活力，再去鼓舞、激發學生，提升學生的精神和智慧。

中觀上，研究語文課教學的基本模式。力求把一節課分成三個板塊：課前預習，解決疑難，發展創造。花大力氣抓早自習和課前預習，提高學生學習的主動性，要求學生帶著問號進課堂；老師則有針對性地備課，對常規教學內容提煉濃縮，答疑解惑，給學生以句號；又依據課文，設計有創意的教學形式，采取討論、爭辯、練習、讀寫結合等多種活動方式，給學生人格成長、精神提升的機會和場所，讓學生自己用句號回答問號，從而培養能力，提高素養。第一個板塊突出“恒”字，第二個板塊突出“實”字，第三個板塊則突出“活”字。

微觀上，力求牢牢抓住幾個基本教學環節和關系，如課內與課外，檢查與督促，閱讀與寫作，預習與上課，普及與提高，做人與作文等等，提倡優質課堂教學。對于課外閱讀，我們大力提倡無污染、無公害，流淌著生命活水，注重學生情智生態平衡，為學生一生奠基的綠色閱讀。這種閱讀，在原則上要求把閱讀還原到生活中去；在方法上要求把重點還原到興趣、積累、誦讀、感悟這些能力基本增長點上；在生態環境上要求把以前被顛倒的東西還原回來，還學生一個良好的閱讀環境，不僅使學生能力得到提高，更讓他們精神得到提升，人格得到發展，奠定他們終生的價值需要和追求。對于作文課，我們提倡綠色作文。我們對現有的寫作知識審視、梳理、化簡，剔除其中煩瑣的東西，學年間有個大致的序列，引入生活因素，拓展實踐活動的時空，使之與學生生活、心理成長配合；教學中以人為本，用字當頭，重視靈性的啟發與培植，學會“智慧的表達自己的智慧”，在語文實踐中求發展，在語文實踐中求提高。

切入點三、發展、豐富和完善語文學科的教研方式。(研究意識)

語文教研組必須發揮語文教研功能，要組織全組教師開展教學研究，進行教學改革，來完成教學任務，提高教學質量，要真正抓“教”姓“研”。教研組長要讓教研組“返樸歸真”，回到組織的本原上來，變行政的“傳聲筒”為教師教學中問題“診所”，凸顯以問題解決為本的“學習、研究”。

組內教師要反思日常教學中的問題，教研組長由組織對教學問題的篩選，確定有研究價值和能進行研究的“真問題”。再按照對問題的關切程度和興趣，自愿組成課題組，將問題轉化為有一定假設和具體操縱方案的課題。然后選擇合適的方法，通過講座、讀書會、行動研究、課例研究、課堂觀摩和研討會等研修方式進行以問題解決為本的“學”與“習”。

下面是某中學語文組一個教研案例。(略)

如果一個語文教研組每學期都能扎扎實實研究幾個問題，語文組的每一位教師一定能有所裨益。語文學科開展學科教研要注重三個核心要素：其一，自我反思。即教師與自我對話，反思的基本方法有：研究反思法，自我總結法，對話反思法，教后記反思，課后備課法，課堂實錄反思法，閱讀新知法等等。（集體備課，個人反思。）其二，同伴互助。即教師與同行的對話，同伴互助的類型有：集體備課（信息交換，經驗共享，深度會談，專題討論，網上對話，閱讀教育專著及教育刊物）；相互幫助（公開課展示，互相觀摩和指導）。我們把教師集體的同伴互助和合作文化看作教研的標志和靈魂。博客交流。其三，專業引領。一方面，學習并吸收先進的教學理論。另一方面，請專家、學者進行指導。近幾年開展了教師讀書活動，讀書沙龍，聘請名家講學活動等正是基于以上考慮。

語文學科教研的重點應放在如何提高課堂教學效率上。一節有質效的語文課應該是這樣的五種課：一是學生感興趣的課，即充分調動了學生積極性的課。在過程中學生產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。二是有深度的課，即充實的課。教師對教材有獨到感受，學生又獨到發現。三是有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，有資源的生成，又有過程的生成。四是常態下的課，即平實的課：真實自然，有相互的討論、思維的碰撞，甚至有爭論。五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，在“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。我們可以選取以下幾個點深入研討。1.如何把內容要講到點子上？“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”一節有質效的課應該是由一組有價值的問題組成，這些問題“牽一發而動全身”，能收到事半功倍之效。要要研討如何抓住課文的重點，巧妙設計問題。2.如何把時間要用在刀口上?思考如何將有限的時間交給學生自己去閱讀積累，去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。3.如何把著力點要放在習慣培養、能力訓練上?思考如何改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。

常聽有的老師這樣說：“搞教研，我哪里有時間，新課都教不完呢？”還有的老師說：“我們這些教書匠能研出名堂來，還要那些專家干嘛？”其實,這些教師是為了教研而教研，把教研當作展示的窗口，當作作秀的手段，平時沒有認真發現現實教育中的問題，而是熱衷于搞大課題。語文教研組長要提倡“問題教研”。加深老師們對教研的正確認識，理解教研是要發揮我們的群體智慧，去研究我們所面對的共同問題，在交流中產生更多解決問題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。同時要提倡“務實教研”。使老師們認識到我們一線教師的“教研”，應該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過場。

要防止組內出現“研教分離”的情況。倡導用問題引導學習，使日常教學工作問題化。幫助組內語文老師樹立的問題意識，讓老師們將自己在教學中遇到的無法解決的問題記錄下來，并且在教研時與組內老師進行交流，然后，教研組擇選共同的、較難的、有價值的、急需解決的問題作為本組的大課題進行后續研究。同時關注新問題的生成，不斷充實課題的內容。

組內教研活動經驗化的情況也不容忽視。如，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經驗總結方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學實踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個明確的主題，這樣的教研猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。又如，教師們只關注個人經驗，運用個人經驗解決問題，而忽略他人的經驗，不會利用已有的研究成果，解決教學過程中的問題。個別教師甚至缺乏同伴互助，缺少專業引領。有的老師膚淺地認識：個人反思，就是上完課后寫一則教學后記；同伴互助，就是教研組的幾位老師互相聽課、評課；專業引領，就是請幾個專家來點評我們的課堂，作一些指導。當然，這種形式的教研對老師們也或多或少有一些幫助，但它卻存在較多的問題，我們不可忽視。

作為一個語文教研組長應該明確規定，組內教研課不能無目的的上，每一節課都應圍繞課題展開，這節課究竟研究哪一方面的問題，運用哪些策略，取得的效果怎樣，都應是組內教師關注的重點。公開課之后展開的評課、經驗交流也必須聯系這一問題，形成解決這一問題的共識，決不能就這堂課論這堂課。如果確定了一些研究課題，要邊實踐、邊總結，再實踐再總結，不斷豐富和完善。在此期間，組內的老師們都要全面地了解課題的進展，所以必須堅持人人寫“階段總結”，把大家在實踐中總結出來的共識上升為理論，再用這正確的理論去指導教改實踐，決不能忽略他人的、集體的經驗。由于教師的業務能力和教學經驗有強弱、多少的差異，單兵作戰很難勝任教改的實驗，所以就應發揮群體智慧，取長補短，互相配合。同伴互助的形式應是多樣的：集體備課，優勢互補；交流心得，資源共享；解決問題，互相配合；共同探討，取長補短；一起研究新教材、新教法，集思廣益……至此，教研就不再是組長或某個積極分子的事情，而是大家共同的需要，共同的責任。

教研是在一定理論指導下的實踐性研究，如果缺少先進理念的引領，就可能導致低水平的重復，甚至平庸化。語文教研組長可采用以下兩種較實際的引領方式：一是從著名刊物或互聯網上收集專家、名師的教學課例、教育思想和錄像資料，在組內教研時進行交流、學習。這樣雖沒法當面得到專家指導，但也不失為獲得專業支持的一種好方法。二是邀請本地區的“名師”指導語文組的工作，如聽課評課，指導課題研究等等。

教研組是落實學校教學工作計劃、開展教學研究、提高教師教學水平的最基本、最重要的基地。開展形式多樣的教研活動有力于調動組內老師參與教研組活動的積極性，更有利于提高教師自身素質。

語文教研組長在組織教研活動時，形式不能呆板，可以采取多種方式。如，跨校式教研。與其它學校聯系，結成對子，避免學校校本教研的盲目探索，讓教師互動、教學觀點碰撞，打開了教研工作的新思路。這種取長補短的校本研修活動符合當今開放時代的需要，能人讓教師不會做井底中的青蛙。沙龍式教研。針對自己教學上的困惑自由討論，沒有固定的內容，時間可長可短，不受學科、年級的限制。這種沙龍式教研活動，延伸了校本研修的時空，彌補了常規研修活動的不足，促進了教師專業化發展，也促進了教研組教師群體的發展。網研式教研。建設屬于語文教研組的網絡教研陣地，形成了一種多元開放、多向互動、資源共享、多方支撐的網上教科研新格局。校本式教研。采用多種方式提升教師的教育品味，定期組織教師觀看優秀教例，感受名師教學的風格，開展一課多上等形式的課例探討，……通過靈活多變的校本教研，不斷提高本組教師專業水平。

切入點四、夯實語文科組幾項基礎工程。(發展意識)

基礎工程之一：教師專業成長。讀書、培訓、推介。

教研組工作質量的高低，歸根結底取決于組內教師的群體素質。教研組長應要求語文教師在“六知”的基礎上有針對性地讀書。“六知”包括：研究個人，做到“知己”。自己在教學中的優勢、劣勢有哪些？自身的專業知識結構如何？自身特長如何？這些特長如何在教學中得到發揮？自己不足的方面有哪些？怎樣去及時“充電”？什么時間去“充電”？用什么方式去“充電”？研究學生，做到“知彼”；研究教材，做到“知書”；研究教學，做到“知法”；研究考試，做到“知考”；學習同行，做到“知容”。要積極爭取機會，選派優秀教師參加各類培訓。如，、外出聽課，參加學科研究，出國培訓等。要動員各種力量，向兄弟學校，各級各類學術組織推介學校名師、教學新秀。

基礎工程之二：讀書氛圍營造，讀書廣場建設。

“書卷氣是一個人最好的氣質，書香氣是一個校園最好的氛圍。”帶出一批愛讀書的孩子，是一個語文老師最光榮的事，也是功德無量的事。美國教育家杜威說：“給學生一個什么樣的教育，就意味著給學生一個什么樣的生活！”蘇霍姆林斯基：“教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書”。他要求學生“每天讀書，哪怕一天讀兩頁也行”。朱永新說：“一個人的精神成長史，取決于他的閱讀史；一個民族的精神境界，取決于這個民族的閱讀水平。”余秋雨甚至認為，一個人“閱讀的最大理由是擺脫平庸，一個人如果在青年時期就開始平庸，那么今后要擺脫平庸就十分困難。人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間，照鏡覺面目可憎，對人亦語言無味”。

語文教研組長首先要制定出本組教師的讀書方案。試想：語文老師的心靈是一片沙漠，能企望他所培養的學生的心靈成為綠洲嗎？語文老師境界高遠、視野開闊、心態陽光、思維理性，其文化底蘊就越來越豐厚，給學生的影響就越久遠。其次，要制定學生的讀書方案。將閱讀確立為課程，為閱讀正名。讓學生與古今名著對話，與中外哲人交流，精神與生命一起茁壯成長。可以成立“西學會”、“紅學會”等各種讀書興趣小組，開展讀書會、故事會、報告會、名著知識擂臺賽、讀書講壇等活動，讓每一個學生秀出自己的色彩，讓思想與思想交鋒，讓智慧與智慧碰撞。這些活動給每一個學生營造一個場，讓精神與精神共振，讓靈魂與靈魂相擁。

基礎工程之三：文學社、詩社等社團以及語文網站的建設。

文學社、詩社等社團以及語文網站是一種校園文化，是一種校園文明，是一種特長教育，也是語文組的幾個陣地。語文教研組長要利用這些陣地的作用，對學生進行文化熏陶，讓他們完善自我，凈化心靈，啟迪智慧，逐漸遠離愚昧與粗俗，以養成健全的文化人格。

語文組組建文學社、詩社等社團，是對學生的獨立性和創造性尊重，這些社團能夠為語文特長生提供一個充分展示自我并完善自我的自由世界，滿足他們作文心理上的需求。營造一個和諧和輕松的作文氛圍，敞開一片廣闊而自由的寫作天地。同時，它能夠改變傳統作文教學單一，單調的狀況，使學生煥發滿腔的作文激情，能夠把在體驗生活中聚合起來的認知激情裂變成發散思維的創新"核能源"，能夠把自我潛在的想象力，創造力和表現力都盡情地釋放出來。

語文教研組長還應抓好語文網站的建設。精彩多姿的語文網站可以促成語文課堂教學向課外延伸，激發學生學習興趣，增進師生互動，以此促進學生對語文知識的建構、了解、運用，從而達到提高語文課堂教學效率的目的，豐富學生的語文學習空間。

基礎工程之四：青年教師培養。

語文教研組長要有這樣的認識：組內的青年教師是一種教育資源，這種資源的優質度決定了語文科組可持續發展和內涵發展的深度、廣度和指向，加強組內青年教師培養是錘煉這種教育資源優質度的有效手段。

要引導青年教師建立“三個系統”。其一，建立一套自上而下的教學系統。眼中有高考，眼中有專題，抬手能做題，張嘴能講題，必須知識高考考什么，怎么考，怎么解，怎么答，高考需要學生有什么樣的能力，這個能力如何養成，如何提升。亦即高考作文、詩歌、大閱讀、文言文、各類基礎知識等幾大專題的系統化、序列化體系。然后由此向“下”滲透：為此我們的高一高二應該怎么做，應該怎么體現，怎么化解。也就是說我們怎樣把高考重難點化解在平時，解決在平時。其二，建立一套自下而上的教學系統。這里的“下”就是高一高二的語文教學，高一高二的語文課的各種課型到底怎么上，如何讓學生學得有味有趣，覺得有成就感，有滿足感。如何保持好學生的語文學習熱情。其三，建立一套橫向輔助教學輔導系統。如何解決學生一系列的對語文學習產生的種種偏見、誤解、曲解等等心態，如何讓學生有一個良好的健康的正確的語文學習態度。如何讓學生把課堂轉移到生活，真正實現“大語文學習”。整理語文學習輔導的基本思路，進行個案積累。遇到哪些問題進行怎么樣的處理，這種處理的方法思想核心是什么。形成一些心得體會論文。

語文教研組長要利用組內資源，采取“以老帶新，加強指導”的方法，安排思想素質好、教學經驗豐富、教學水平高、組織能力強的中老年教師與青年教師“結對子”，以“合同”的形式，明確師徒各自的義務和職責，做到“三個共同”：課前教案設計，框架、線索共同研究，分工收集資源，一起編寫教案；執教過程，相互聽課，幫助記載教學花絮，共同研究改進教學方法、提高課堂教學效益的途徑；輔導學生，共同分析教學反饋素材和學生促進學生的發展得教育規律。在“結對子”的基礎上給他們“壓擔子”，讓其挑重擔，各項活動為其提供機會，理論學習、教學科研、撰寫論文等系列活動，給他們留足席位；在頻頻亮相展示中，培養他們的工作責任心和進取精神，提高教科研水平，增強教學實踐和創新能力。

切入點五、抓好幾項常規管理工作。（責任意識）

第一項常規工作：備、教、輔、改、考、評等教學常規工作。

語文教研組長不能陷于常規工作的事物堆中，要通過自身的學習，思考并提出實施新課改后，語文組應該怎樣有效開展備、教、輔、改、考、評等教學常規工作。以備課為例，教研組長可以提出以下指導性意見：

1．備課不只是尋找傳授知識的最佳狀態，而且是為了達到教學資源的科學配置。

2．備課不只是紙筆相加的教案撰寫，而且是手腦并用的綜合性操作。

3．備課不只是教師的單邊活動，而且是師生的互動生成。

4．備課不只是課前的設計準備，而且是課中的改造與創新。

5．備課應盡量滿足不同學生的個體需要。

對語文教師的教學設計，教研組長應提出自己期待的目標：

1．它不是對課堂情景進行面面俱到的預設，它只描述大致的輪廓，它只明確需要能力實現三維目標。

2．它不是外在于教師精神生命的“怪物”，而是教師生命力的載體和再現，它是教師構思教學的過程，它凝聚著教師對教學的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學智慧和創造精神。

3、它不是一出已經定稿的劇本，而是像是一部不能劃上句號的手稿，它一直處于自我校正，自我完善的動態發展之中。

4．它始終充滿懸念，因而可能不斷產生令人激動的亮點。

語文教研組長應要求青年教師寫教學后記。教學后記可以記教學的成功之處（教學目標是什么？為什么達到了目標？課堂教學過程中學生的精彩回答，對課堂教學中的偶發事件的精彩處理），也可以記教學的遺憾之處（描述事實，對之進行分析），還可以記自己最深的感受，最想說的一句話。

其他教學環節，語文教研組長也應提出具體、明確的要求，這些要求要體現有效性、建設性、科學性。

第4篇：小學材料作文范文

要改善學生寫作難的狀況，可以從作文的材料來源入手。葉圣陶先生指出：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇。”文章是生活的再現，生活是寫作的基礎，豐富小學生的生活素材積累，提高他們基于生活自由表達的能力，教師可指導小學生寫作生活作文，使文章承載著學生的豐富思想和情感。

一、走進生活，學會觀察

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”既然是要培養小學生的觀察能力，那么引導小學生將其關注目標轉向真實的生活就必不可少。小學生寫作，一是常為沒有寫作素材而發愁；二是不知道怎樣運用材料，假話、空話、套話的“灰色作文”較多。因此，引導學生走向生活，學會觀察生活，在觀察中將自己所識所想記錄下來，使小學生有一個較好的作文題材來源。

葉圣陶先生指出：“事事物物，與學生接觸而引起其思想情感者，均可為文題之材料。”廣闊真實的世界是小學生習作的源泉。要豐富小學生的素材積累，就應該引導學生走向生活。其實小學生的生活是豐富多彩的。在學校里，他們有各種課外活動。在校外，他們也是自由無拘束的，他們可能也去過很多地方，見過不少東西，他們的生活并不枯燥單一。但是每當要他寫作文的時候，他也會覺得很困難。雖然小學生的經歷很豐富，但是他并沒有用自己的眼睛細心觀察他所經歷的一切，或者說他不會觀察，不知道哪些事物值得他留心。

寫作教學是在教師的指導下學生提高認識能力和表達能力的過程，提高學生的認識能力，就包括觀察力、思考力等。因此教師指導學生學會觀察，讓小學生有一雙發現美的眼睛，從生活中獲取有價值的材料，是指導小學生生活寫作的一個重要前提。以學校 、社會、家庭生活為切入點，養成小學生對周圍事物多看、多聽、多思、多記的好習慣，幫助小學生學會觀察，培養他們的觀察能力，幫助他們慢慢確立對自己生活的認識。

二、體驗生活，積累素材

走進生活，學會觀察是進行生活作文創作的第一步，除此之外，學生在體驗生活中還應學會積累生活素材，這是寫作的源頭活水。只有有了寫作的材料，作文才有內容可寫，才能顯得生動自然，不至于空白虛偽。所謂“厚積薄發”就有這層意思。

學生細心觀察生活，捕捉生活中的閃光情景。從表面看，小學生每天經歷的不過是從家庭到學校，從吃飯睡覺到上學讀書，生活似乎平淡無奇。其實并不然，他們每天要學多少新知，經歷多少新事，思考多少新問題。況且小學生思想奇特，思維具有很強的開放性和新奇性，即使是一件普通事，也許小學生也能寫出不一樣的光彩。

“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執筆，拿出來就是，是很自然的。”“所謂好的文章，不過是材料精當一點，話說的周密一點罷了。”學生習作，素材是必不可少的“添加劑”。學生生活素材的積累，在教師的指導下，學生通過平日的生活觀察、課外活動、以及有組織地參觀、訪問等積累生活素材，及時發現生活中的美。體驗生活，積累素材，既是認識過程中的實踐，也是信息的吸收和儲備，為學生的習作打下了基礎。

三、命題貼近生活，富于童趣

學會了觀察，有了一定的積累，學生寫作文時就不至于沒有內容可寫。指導學生寫作生活作文，除了學生要努力之外，教師也需對命題進行研究。

生活作文命題，一是要貼近學生生活，具有真切性。教師命題時應植根于學生豐富多彩的生活，不脫離學生的實際生活，要“使練習與實際一致，見題作文與自發作文無殊”。因此教師可以把作文題目出在學生身邊，使學生見到作文題目，有話可寫。二是命題要體察學生心態，富于情趣性。“鉆到學生心里出題目”，使寫作訓練與學生心理保持同步，使作文題目富于情感，激發學生的寫作興趣。小學生幼稚天真，因此作文命題要富于童趣。

四、創設情境，想象聯想

有意識地圍繞作文教學組織活動或者創設情境，可以稱之為“活動作文”或“情境作文”。不管是哪一種類型的作文，不是彼此隔絕，而是相互聯系的，生活作文可以向“活動作文”和“情境作文”取經，借鑒它們的要領。

不是所有的作文內容學生在現實生活中都會經歷。有時候，學生的生活時空是受到一定限制的，通過生活途徑獲取某些習作素材就很困難。因此圍繞作文組織活動或者教師根據實際作文教學的需要為學生創設情境，觸發學生想象，也是指導生活作文創作的一個途徑。在指導學生寫作時，學生根據教師所創造的情境，積極思考，開拓思路，為習作提供源泉。創設情境可以很好地幫助學生調動已有的知識記憶，真正把自己所積累的生活素材運用到習作中，讓學生觸景生情，有感而發。

所謂“聯想”，簡而言之，就是由此及彼。學生在教師所創設的情境中，由此情境想到自己親身經歷過的情境，將兩種相類似的情境聯系起來，擴展自己的思路，使作文有話可寫，有情可抒。所謂“想象”，就是人對于自己頭腦中已有的表象進行加工創造出新形象的過程。學生根據作文題目，充分調動自己頭腦中已有的生活素材，對其進行加工改造。在情境中，充分發揮學生的想象聯想，調動已有的知識儲備，進行創造性的表達，這也能夠很好的促進學生習作水平的提高。

《語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源……自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”學生習作也可以充分利用廣泛的語文課程資源。讓作文教學的內容從學校、家庭向社會、自然延伸，寫生活內容，反映學生在生活中的所見所聞，所思所想，讓生活走進作文教學的課堂，充滿生活的氣息與活力。

第5篇：小學材料作文范文

關鍵詞：小學作文；寫作方法；入門指導

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0067-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.040

眾所周知，好的開始是成功的關鍵。對于小學生來說，寫作入門是作文能力培養和發展的關鍵環節。而小學生寫作入門常常存在兩大困難：一是寫作材料的積累和選擇問題，即“寫什么”的問題；二是寫作方法和技巧的運用問題，即“怎么寫”的問題。對于處于寫作入門階段的小學生來說，先需要解決的是“寫什么”的問題，解決了這個基礎問題，才會深入到“怎么寫”的問題。

調查處于作文“入門”階段的小學生，筆者發現由于他們初學作文，普遍存在以下情況：對于組詞、造句比較順心順手，水平和能力也比較高，但是對于選取作文材料的能力十分欠缺，常常是編造或轉抄，導致寫出的作文辭藻華麗有余，內容空洞無余。這種情況如果發展下去，必然會阻礙學生觀察能力的發展，使他們滋長思維的懶惰情緒，以至于思路閉塞，資源枯竭，最終影響思維品質、智力、心理等方面的健康發展。

因此，小學語文教師應該做好引導學生寫作入門的工作，探索解決素材積累和選取的方法，幫助學生養成良好的寫作習慣，逐步提高學生的寫作能力和水平。

一、引導學生樹立在生活中抓素材的意識

作文材料來自于生活，才真實、有感染力。生活中的的人、物、事、情、景等，都可以作為作文的素材加以積累和運用。但初學作文的小學生往往沒有抓取素材的意識，沒有積累也就談不上運用。因此，教師在教學過程中要點撥和指導學生留心觀察生活，抓取具有代表性的事件等，將其作為寫作素材，進行闡述、描寫。

如我校每年在六一兒童節這天都會組織與開展豐富多彩的文藝活動，其中的很多節目都是學生編排、表演的。對于演出的服裝、道具等，學生沒有足夠的財力購買，就自己動手制作。此時，我們會發現，每個學生身上都有特長，制作簡單的道具并不是難事。他們扎在一起探討、研究，反復試驗，制作出了獨具匠心、風格獨特的演出道具。表演獲得成功后，學生別提有多高興了。面對這一情形，我指導學生把制作道具，參加演出這件事寫成了作文。由于寫的是發生在自己身上的事情，學生寫成的作文不僅內容充實，還具有豐富的思想。

二、幫助學生創造條件積累寫作的材料

小學生的日常生活比較單調，一周五天基本上是在重復“待在家中―上學路上―學校學習―回家路上―待在家中”的過程，周末兩天也多是待在家中，偶爾和父母逛逛街等。受生活范圍的限制，學生不僅生活經驗缺乏，知識視野也很狹窄。因此，教師要為學生創造積累寫作材料的條件，利用周末和假期的時間，和家長一起，帶領學生到公園、野外、博物館、科技館等地方見識世面，開闊視野，引導學生領略和感受積極的、豐富多彩的社會和自然生活。

教師可要求學生以日記的形式記錄當天的活動，以便日后寫作時有素材可以查詢、運用，也可以在出游前給學生布置寫作任務，提出寫作要求，讓學生帶著問題在活動中留心觀察和記憶，出游結束回到學校或家中后，再讓他們根據自己的經歷，完成作文的寫作。在此基礎上，學生寫出的作文，不但生動、形象，而且富有生活的氣息，給人一種真實、親切的感覺。

三、指導學生課外閱讀獲取更多的作文材料

雖然來源于生活的寫作材料取之不盡、用之不竭，但是因為每個學生都是生活在一定的地方和環境中的，所接觸和感受到的素材都是這個圈子定的，對于生活圈子之外的素材，學生無法直接看到、感受到、得到，而它們又是可寫的。對于這類材料，可以通過教師及家長的講述、閱讀課外書籍、收看相關的電視節目等方法，幫助學生獲得。

如我暑假去海邊游玩，給學生帶回來很多禮物，包括各種各樣的貝殼、五彩的小石頭、形式多樣小紀念品等。學生把玩著這些小東西，感到無比新鮮。尤其是得到珍珠項鏈的幾個學生，如獲至寶，非常高興地感謝老師送這么貴重的禮物給他們。我神秘一笑，告訴他們，這幾串珍珠項鏈其實非常便宜。學生十分驚奇，感到不可思議。于是，我抓住時機，向學生講述了珍珠的人工養殖以及我國海上育珠事業的發展等知識。這些知識是學生無法通過所生活的環境獲得的。除了講述外，我還找來相關的課外讀物和電視紀錄片等，讓學生閱讀和觀看，使學生對這一知識系統化，并鼓勵學生以此為素材寫作，不僅鍛煉了他們的寫作能力，還間接對他們進行了愛祖國、愛科學的教育。

四、教會學生合理取舍和剪輯寫作的素材

寫作文沒有素材可用是令人煩惱的事，素材太多不知如何取舍也是使人頭疼的問題。學生積累的素材越多，作文時選擇的余地越大，素材取舍的問題越容易困擾學生，如果把握不好度，往往會由主動變為被動，由有利變為不利。因此，教師在教學中要教會學生對寫作材料進行合理取舍和剪輯，使學生抓住主要材料，自由發揮和想象，突出表現作文主題，展現作文的藝術性等。

如一位學生在游覽了無為縣繡溪公園后，在寫作文《我愛繡溪公園的美麗風光》中提到“在湖邊的草叢中看到一只死去的青蛙”，這是真實的材料信息，對于寫環保題材的文章比較合適，但用在贊美風景的文中，會使“美麗風光”大打折扣。因此，我指導該生對所掌握的素材重新梳理，選擇符合題意的材料，對作文進行修改。經過修改后，學生的作文不但流暢地描繪出了公園的優美、秀麗的風景，同時也增添了藝術的氣息，給人一種清新、舒適的感覺。

總之，小學語文教師和家長應密切配合，通過多種途徑，共同為學生創造觀察生活，獲取并積累寫作素材的條件，指導學生開展入門寫作，使學生感到“材”有源頭滾滾來。

參考文獻：

[1] 潘云.讓作文成為學生的樂事[J].學周刊，2011（17）.

[2] 朱紅娟.讓細節描寫成就成功作文[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（江蘇卷）[C]，2010.

第6篇：小學材料作文范文

《大綱》明確指出：學生作文要“有具體內容”，教師指導學生作文要“從內容人手”。小學作文的訓練實質就是培養學生認識能力，提高對客觀事物的認識水平；培養語言文字的表達能力。二者相互滲透、相互促進、協調發展，從而達到小學階段的整個作文訓練要求。從“內容入手”才能達到學生作文“有具體內容”，“從內容人手”就是讓學生認識事物、認識生活，了解、認識要寫的內容，在表達之前，對作文材料有所選擇。內容決定形式，形式為內容服務。概都有所知，然作文教學的效果并不理想。學生習作材料貧乏、內容空洞大多雷。其原因、結癥在哪里？制約學生作文水平提高的因素是什么？在教學實踐中我們經過研究分析認為：作文教學的關鍵是培養學生的獨立選材能力。只有解決了“寫什么”言之有物的問題，才有可能進行“怎么寫”言之有序的訓練。而且選材能力的培養貫穿著整個小學階段，是一個有計劃、有層次的訓練過程。為了提高作文教學效果和質量，針對這些問題，我們進行調查分析和對策研究，擬為兩步進行：第一步對學生作文材料來源作調查分析，研究對策；第二步對學生獲取材料后如何表達作調查分析，研究對策。本文是第一步的實施情況，我們是在第一學期的后半時進行的，調查對象是小學五年級學生共115名。調查時采取了個別座談、察看學生習作和問卷調查的形式進行。

二、問卷的編制和調查結果

為了全面真實了解情況，我們從行為、實事、態度幾方面設計編題，根據小學生實際而采取了封閉問卷形式。調查表如下：

小學生作文材料來源調查表

姓名：班級：時間：

1．你訂有作文類刊物嗎？有———無——。

2．你是否有寫日記的習慣？有———無——。

3、你對平時看到的、聽到的和經歷的主動寫作文嗎，寫——，不寫——。

4．活動前老師就要作文，你認為怎樣，喜歡活動害怕作文－－－－，討厭作文玩不開心－－－－。

5．你作文中所寫內容是自已經歷的———看到或聽到的——。看書獲得的——。

注：此表只用／符號表示，每題只選一項要真實填寫。

此表設計上姓名旨在和平時情況對照。幾個問題的設計是想了解學生在直接觀察和間接觀察方面獲取作文材料的情況，和學生對事物的感知、認識的敏銳程度，以及積累表達方面的情況。

調查結果：

題號問卷結果

1、訂有刊物的49人占42.6%,沒訂刊物有66人占57.4%。

2、主動寫作文的8人占7%，不主動寫作文的107人占93%。

3、寫日記的28人占24.4%，不寫日記的87人占75.6%。

4、喜歡活動害怕作文的100人占87%，討厭作文玩不開心的15人占13%。

5、寫以歷的72人占62%，看到聽到的23人占20%，看書獲得的20人占17.4%。

三、調查結果分析與對策

從如上調查結果及座談和察看作文情況來看，學生作文材料貧乏，內容空洞的原因便一目了然。關鍵不具備獨立選材的能力，眼皮底下的材料視而不見，不會發現捕捉有價值的寫作材料，更不要說對事物的敏感和認識分析了。

①學生作文材料的來源

豐富多彩的生活是寫作的源泉。小學生作文材料同樣也源于生活。他們的生活內容、生活范圍決定了其習作的內容。由于小學生的年齡特點，活動范圍相對比較狹窄，主要生活在家庭、學校之中。社會活動較少，對社會現象也只是表面的感知，用自己的是非觀做簡單的評價。正是由此習作中才顯出童真童趣，學生眼中的世界反映了學生對客觀事物的認識。一般，小學生作文材料來源范圍、寫作內容和文章類型如下：

來源范圍寫作內容文章類型

家庭長輩、同輩、同學、老師、各行各業寫人

學校參觀、游記、活動、游戲、各類事情記事

社會植物、動物、器皿、物品、任何物體狀物

自然環境、現象、風景、風情、大千世界繪景

由此可見，學生習作內容之多、范圍之廣在他們的生活圈內寫作素材并不貧乏。可以說眼前即材料，身邊即作文。只要動筆，生活這座室藏是取之不盡用之不竭的。但為什么作文效果不如人愿呢？歸根結底還是學生不會選材，不具備獨立選材的能力。

②選材能力構成因素

選材能力是一種多種心理機能參與的綜合能力的體現，它包括對事物的敏感注意力、觀察力、想象、思維等因素。概括起來由以下幾方面組成：

選材能力：

1、感知事物能力

2、觀察事物能力

3、分析認識事物能力

4、積累材料能力

5、篩選剪裁的能力

在這幾項能力之中，感知是認識客觀事物的開端，沒有感知人就不可能認識客觀世界。而感受性又是因人而異的，表現在靈敏程度的不同。觀察是分析認識事物的前題，沒有深入細致的觀察，就抓不住事物發展的規律和內在聯系；也就無法認識其本質意義。積累是寫作的基本功，沒有積累就無法選擇，更談不上對事物的深入研究，寫作也就成了“無米之炊”。篩選剪裁是運用材料的能力。顯而易見選材能力的培養，并非一氣呵成，而是一個有階段，有層次的訓練過程，是循序漸進，螺旋上升的過程，因此各階段要明確訓練重點。

③存在的問題與對策

從這次調查結果看，高年級作文訓練仍要以內容為主，形式為輔，特別是對剛進入高年級的學生來說更應如此。

A、培養良好寫作習慣，訓練感知觀察捕捉材料的能力。

習慣的養成可使人終生受益。大凡作家都有良好的寫作習慣。元末明初文學家陶宗儀的《南村輟耕錄》三十卷，就是日積月累用樹葉寫成的巨著。從調查看學生主動作文和有日記習慣者甚少，這怎么能提高寫作水平呢？我們的作文訓練每期8篇文章，太少。而且在教學當中讀、寫分離現象較為嚴重，到基礎訓練時才講作文，再加上指導不得法，作文效果便可想而知了。

學生對身邊能發生的事，常常是熟視無睹嗎？其實并非如此。調查中可知，作文中寫自己經歷的、看到、聽到的所占比例并不少，他們對生活中的現象同樣表現出關切、熱情、激動。然而，事情過后也就煙消云散了。這是符合兒童觀察、思維特點的：無意識占了主要地位，情緒性又十分突出，輪廓性更加明顯。他們在感知、觀察事物時常常是被動的，受情緒支配的，缺乏精細的分析、辨別。粗略而籠統地一看了之。

因此，我們在作文教學中要注意培養學生良好的寫作習慣。首先要注意激發興趣，培養他們對事物的有意注意，從多方面去感知事物，使之感受性不斷地發展、完善。養成處處留心，遇到事物都要問是“為什么”的習慣。培養觀察習慣，教會觀察方法，學會如何分析、思維。采取措施訓練積累習慣。要勤寫多練，讓學生堅持寫觀察日記。日記不僅可積累寫作素材，鍛煉寫作能力，同時還有助于分析、認識能力的提高。使學生在紛繁的生活現象中發現價值的寫作材料，學會捕捉寫作素材。

B．擴大閱讀量，開闊學生視野

從調查看學生閱讀量小且面窄，僅局限在語文課本中，這對于提高作文教學水平是極為不利的。閱讀是寫作的前題和基礎，是間接的觀察。魯迅先生說：“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法了。”一代大師，如是說，那只有多讀、多看了。多讀多看不僅能豐富寫作材料，更能提高認識水平，學習別人的方法。平日我們常說：“作文功夫在文外”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生不去多讀，平時無積累，作文何以傾吐？何況我們的小學生不可能什么都要去經歷體驗一下，可以說閱讀是小學生了解社會，認識社會，學習觀察、表達的主要渠道。

對策：首先要有大作文觀，不要僅局限在作文課堂上。開展讀書、評書、心得、競賽等各類活動，從培養興趣入手，逐步養成習慣，教會學生徐特立老先生所說的“不動筆墨不讀書”的讀書、摘記方法。在擴大閱讀量，拓寬視野的同時，還要在輔導精讀上下功夫，精讀名家經典，學習方法，掌握規律，以達到綜合能力提高的目的。

C、開展實踐活動，豐富寫作素材

活動、游戲是兒童的天性，調查中可看出：學生既喜歡活動而又怕作文，這種心理是符合兒童心理特征的。究真原因：一是理解認識和教學藝術問題。過分地、單一地將活動的目的理解為單純為了作文。而于活動前大加強調，造成了學生的心理負擔。二是對作文的要求過高，不能正確理解作文訓練的階段性，層次性和單元性，對每篇作文都以綜合指標去衡量。學生作文只是習作練習，不是文學作品。不能要求過高、十全十美。要針對年級作文訓練要求進行，達到本次訓練要點即可。

第7篇：小學材料作文范文

關鍵詞：小學語文 作文教學 寫作興趣 作文素材 技巧 自評互改

作文既是語文教學的重點，也是難點。其教學水平如何直接影響著學生的語言表達能力。然而，目前的作文教學現狀卻不太樂觀，教師在作文教學方面花了大量時間和精力，學生也下了苦工，但作文難教的問題還是沒有得到改善，教師怕教作文、學生怕寫作文的現象依然存在。面對這種情況，教師要如何更好地進行小學語文作文教學呢？筆者結合自己的教學經驗，對此提出了以下幾點看法。

一、采取多種方法，激發學生的寫作興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”學生有了興趣，才會有動力，才會自發自覺地經常練筆，才能更快更好地提高寫作水平。我認為，激發小學生的寫作興趣可采取以下方法：

（一）創設情境，激發興趣。

創設作文情境是指由教師設計、提供一種具體的情境，讓學生身處其中去感受，進而把自己真實的想法記錄下來。這有利于調動小學生的作文積極性，達到作文訓練目的。在作文教學中，教師可利用語言描述、實物模擬、圖畫

再現、聯系生活等手段創設各種寫作情境，誘發學生思維，使他們在選材、構思、謀篇、布局等一系列過程中“實現自我”，產生濃厚的寫作興趣，進而變“要我寫”為“我要寫”。

（二）多表揚、鼓勵，激發興趣。

多表揚、鼓勵，既有利于激發學生的作文興趣，也是增強他們寫作信心的前提條件。小學生的作文興趣不高、信心較低，在作文訓練中，教師更應抓住學生作文中的每一個閃光點，如一個好的構思、一個獨特的見解，甚至是一個好詞、一個好句，多給予表揚、鼓勵，以消除學生對作文的懼怕心理，使學生不斷體驗到語言表達的成功與進步，增強作文興趣。

除此之外，激發學生寫作興趣的方法還有很多，如開展演講比賽、詩歌朗誦比賽、佳作展示等。這既能激發學生的寫作興趣，也能擴大其知識面，使之變“要我學”為“我要學”。

二、重視閱讀和積累，豐富作文素材

俗話說，“共欲善其事，必先利其器”，寫文章就好比蓋房子，積累材料好比備料，要先準備好磚石、木材、水泥、鋼筋，這所房子才能動工興建。由此可見，積累材料的重要性，學生平時積累了豐富的材料，寫文章的時候，才能得心應手；相反，則會感覺頭腦空空，即使冥思苦想、搜腸刮肚，甚至咬破筆桿也寫不出好文章來。那么如何積累作文素材呢？我認為可采取以下兩種方式：

（一）廣泛閱讀，積累語言材料。

正所謂：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生只有重視閱讀，多讀書，才能豐富語言材料，寫文章時才不至于無詞可用。語文課本中收錄的文章都是經過編者精心挑選的，其文質兼美、思想深刻，很適合小學生閱讀，教師要留給學生足夠的閱讀時間，并做好閱讀指導，從而使學生掌握課文中一些好的寫作方法、好的構思。當然，僅靠閱讀語文課本上的文章是不夠的，教師還要為學生推薦一些課外讀物，以擴大學生的閱讀量，并要求學生把閱讀過程中遇到的好詞、好句記錄下來，以便在今后的寫作中用上，進而寫出辭藻華美的好文章。

（二）學會觀察，積累生活素材。

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這就是說，當學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐滿的程度時，才會靈感不斷，寫文章時才能有話可說、有內容可寫。

因此，在寫作教學中，首先，教師要把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做生活的有心人。寫作教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取材料的常用方法。平時我們要有意識地引導學生去觀察周圍美好的人和事。如留心學校中同學最近的變化，觀察城市、街道的重大建設與細微變化，觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸… .這樣，就能幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操，使之寫出富有真情實感的好文章來。

三、授予技巧，拓寬作文思路

有了素材，不會運用，沒有掌握寫作方法和技巧，學生仍然不可能寫出好文章來，而作文的核心是構思問題。只有有好的構思，學生才可能文思泉涌，寫出有內容、有內涵、有思想的好文章來。下面，我結合平時練習，以以下幾類常見作文類型為例談談如何引導學生巧妙構思。

第一類：觀察作文――以夕陽為例。描寫同一人或事物，觀察者的觀察角度不同，自身的感官體驗也就不同。如景物描寫《好個夕陽》，應先確立情調（喜愛、贊美），然后描繪夕陽的形狀、色彩及諸多變化和作者的感受；記敘文《夕陽紅》，應以“夕陽”為喻、以“夕陽”為背景，寫一老人為社會做有益的事。

第二類：半命題作文――使我 的一件事。教師應先讓學生將題目補充完整，填入最能表達實際內容或情感的詞語，諸如“激動”“悔恨”.再按照事情的發生、發展、、結束把作文思路傳授給學生。

第三類：看圖作文――作文自擬題。學生應先看清圖畫內容，然后在教室引導下分析、理解圖意，以抓住圖畫內容的深層含義，明確主要觀點，最后構思。

四、自評互改，提高學生的作文能力

作文評改環節，教師應注意讓學生通過自改和互改作文，取他人之長，補自己之短，進而在修改過程中提高學生的作文能力。具體來說，學生互評或自改作文，除了從立意、構思、選材等方面進行修改外，還需對所評改的作文進行語段、字詞，甚至標點方面的修改。修改作文時，學生如遇到不通順的句子、不懂的字詞，可求教老師或借助工具書解決，也可同學之間共同協商解決。需要注意的是在評改的過程中，教師要隨時關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法，教給學生修改的方法和步驟，使他們逐步熟悉評改要領，提高修改質量。

總之，小學語文作文教學是一項長期且艱巨的任務，要想使學生的作文水平真正有所提高，教師就要與時俱進，在新的理念指導下構建作文教學的理論體系或框架，不斷探索、研究，創新教學方法，從而使作文教學邁上新的臺階。

參考文獻：

第8篇：小學材料作文范文

關鍵詞：練筆；生活作文；感受；積累

小學高年級作文訓練雖然也是練筆的性質，但也應該有所為而作，樹立生活實踐的觀點，走“生活作文”的道路，練筆育人，才能擺脫傳統作文的桎梏，走出誤區。根據小學生的心理特點，高年級認識事物的能力和思維已經逐步形成，抽象思維能力也在迅速發展，高年級學生應該說已經有了相當獨立的意識，對生活有著自己的思考和獨到的見解。生活作文，主要是指學生的作文材料來自學生自身的生活，進而將生活實踐變為寫作內容。正如葉圣陶先生所說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”因此對小學生進行“生活作文”訓練以及在教學上進行這方面的探究是十分必要的。

教學實踐告訴我們，小學高年級習作訓練中最困難的是沒有材料。學生習作時，“無從下筆”，“無話可說”，寫起來總是寥寥數語，而且內容不是胡編亂造，就是抄襲他人之作，久而久之，學生視習作為負擔，從而形成了怕寫，不會寫和無話可寫的惡性循環。

在小學高年級“生活作文”的探究中，筆者把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活以及創設情境生活之中，引導學生參與這些生活的全過程，在參與過程中，發現生活的感受點，練習表達、主動表達、充分體現學生在作文訓練中的主體地位。

一、觀察感悟生活，豐富寫作素材

古人認為作文“萌一意，出一言”，“哥有思”，“哭有懷”。即作文是在人對生活的某一部分或某一方面有所感悟所抒發的自己的情感。故古人主張“有所而為”。大千世界有寫不盡的人、事、物、景，然而學生雖然生活在豐富多彩的生活中，為什么作文時卻空洞無物呢？其關鍵就在于指導學生觀察自己的生活不夠，他們不能對自己周圍的環境以及豐富多彩的生活有感、有所悟。不善于發現可引發自己感悟的亮點或細節，從而表達自己的情感。這是因為學生生活空間的狹窄，生活閱歷的局限以及思維能力的制約，使其發現不了，感知不到。因此引導他們從易于發現感知點的生活中開始，這些感知點一旦被感知，就會有所悟，迸發出情感的火花，有感而作就形成了，然后再逐步深入生活的各個層面，使其逐步形成善于發現感知點的能力，有了這個能力，才能在貌似平常的生活中發現自己的感知點，達到有感而發。

（一） 擴大生活視野，豐富寫作題材

教師要引導學生學會關注現實生活，熱愛生活，有計劃、有組織地開展喜聞樂見的生活實踐活動，盡可能地擴大他們的生活視野。如讓學生走向大自然，開展春游、野炊、爬山、游泳、觀景、賞月等活動，是他們的“情”與大自然的“景”達到相互交融。如春游時組織學生游當地的三仙洞、五彩山、大峽谷等，由于新奇而導致的感悟，有個學生寫《神秘的大峽谷》，寫了大峽谷的神奇傳說，峽谷中罕見的奇水，綠草的奇特，由于學生從來沒看到這些奇異的景物，因而游玩時情緒高漲，什么都想看一看，摸一摸，問一問，想一想，最后發自內心的感慨，大峽谷真是個神秘的世界啊！如果離開了對生活的細致觀察何心靈感受，是不可能寫出如此精彩動人的作文的。

（二） 引導觀察事物，教給觀察方法

學生感受生活的興趣再濃，如果不會觀察，許多有用的材料就會從自己的眼皮底下溜走。為了從根本上提高作文教學質量，我們應從重視培養學生的觀察事物和分析事物的能力入手，學生觀察事物常見的毛病是東看一眼，西看一眼，籠統粗糙，因此，老師應做有心人，創造各種機會，引導學生去觀察身邊的事物。如在春游時，引導學生觀察河邊柳樹的形態、枝條、葉色，對這方面有感受。野炊時，注意觀察學生們是怎么樣弄飯做菜的，他們的動作、神態怎樣。課間時，師生一起看天象，觀云彩，看校園花壇里的小草，一起觀察其他學生的活動等。

二、提倡大量閱讀，形成寫作技能

觀察積累是寫好作文的前提，現代社會生活中的材料是豐富的，但得有雙慧眼去發現，有顆慧心去感悟，通過觀察，可獲得親身的體驗。積累豐富的表象材料，寫作時就能得心應手。學生可準備一個小本子隨身帶，及時記錄，一是多方面、多角度的搜集；二是規定一定時間閱讀、篩選。這個閱讀作文的階段正是學生潛入海底，尋覓珍寶的過程，也是激發興趣的過程；三是摘抄優詞優句，并寫出自己摘抄的理由，我為每個人準備了一個小本子，有的叫“大海拾貝”，有的叫“小水滴”，有的叫“浪花集”，老師定期檢查評議，學生整理的好的，在全班展示，這樣學生積累的興趣越來越濃。

三、培養寫作興趣，形成練筆習慣

課堂教學的空間是有限的，只有到廣闊的課外空間去實踐，才能更好的增長才干，使學生額直接興趣轉化為持久的間接興趣，并發展為學好語文的興趣愛好，產生強大的學習動力。因此，要多開展語文課外活動，組織各種競賽以及多種形式的語文學習活動，在實踐中獲得知識。孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一旦學生“樂之”的興趣激發出來，作文教學就會收到事半功倍的效果。例如：學習《爬山虎的腳》這課時，我先布置學生回家預習課文，根據課文沒人做一個小制作，聽師生共同評議的過程中，學生明白了爬山虎的莖、葉、根的特點，進一步加深了對課文的理解。在學生們興致盎然的時候，我布置學生習作，學生們一個個興致勃勃，刷刷的寫起來，學生大多有話可寫，連平時不會動筆的學生也寫得比較好。

四、鼓勵大膽想象，擴大感悟空間

小學生聯想具有直觀性和具體性的心理特點，所想象的內容常常以某種具體的東西作為直接依據。想象力是智力結構的翅膀，想象力越強，越有助于創造性思維的發展。

第9篇：小學材料作文范文

（一）聯系生活，擴展生活

眾所周知，寫作的素材來自生活，小學生的作文要想內容豐富、生動有趣，就要注意錘煉他們的語言，擴展他們的思維。開展盡可能多的異彩紛呈的活動，開闊他們的視野，因為活動可以為他們觀察生活、認識生活、體驗生活提供無限的空間，能夠調動其所有的感官。用學生獨特的視角去捕捉生活，品味人生。把用眼看到的，用觸覺感受到的，用心揣摩的一切事物用筆記錄下來。成為有源之水，有本之木。我們知道，作文本身就是學生真實生活的寫照。它源于生活，有提升生活。

（二）指導生活、提煉生活

拉到筆下來，那是必然失敗的勾當。人固然為寫文章而留心自己的生活，但是做了人就得擔負人的責任，就得留心自己的生活，有了充實的生活，才有好文章。他在論及好文章與生活材料的關系時，特別強調從“留心自己的生活”中獲得真實的材料，也就是“有所為而作”，“留心自己的生活”主要指留心自己從事的學習、工作、活動、自己的生活實踐，當然留心周圍的人和事； “有所為而作 ”就是要求學生熱愛生活，做生活的小主人，而不做生活的袖手旁觀者。因此，指導生活就是指導學生多做、多練、多“ 玩”，小學生既要踏踏實實的學習，又要學會痛痛快快的“玩”。在玩中“玩”、玩中“思”、玩中“悟”：做家務活、養花、喂養動物、做小創作、彈奏樂器、唱歌跳舞、進行體育鍛煉、做小試驗，一個人“玩”在小組里“玩”一邊做，一邊想，一邊討論，用心靈去實踐、去體會、去感受、去創造。在痛快淋漓的“玩”中獲得豐富多彩的素材。在不知不覺中你會有一種欣慰在心頭，你會發現生活原本是這樣妙趣盎然。大千世界蕓蕓眾生，是你取之不盡、用之不竭的寫作源泉。你還發愁沒內容、沒材料可寫嗎？

誠然，沒有材料，或者材料不夠用，固然寫不出好文章；有了材料，如果不加選擇，或選材不當，仍然寫不出好文章。材料，是準備寫進文章里的各種事件和事理根據，能夠從多方面獲得材料及收集材料的能力，材料是作文的基礎，即是中心思想的來源和基礎，有時表現中心思想的根據。人們常常把中心思想比作靈魂，結構比作骨骼，材料比作血肉，語言比作細胞，由此可見，材料是文章的根基。收集材料的能力，是作文的基礎能力，小學生收集材料的能力，主要表現為：對自己的生活、學習、勞動、游戲等內容的理解力和感受力，以及對周圍事物的觀察力和感受力。

（三）品味生活、廣開材路

在作文教學中，我們都曾有這樣的共識，每當學生經歷一次活動后，作文往往就寫得比較好。究其原因，我們不難得出這樣的結論：有生活、有活動、就有作文材路，反之則不然。縱觀學生一日生活，我們不由得生出這樣的感慨，大多數學生生活內容太單調，課余生活沒有什么色彩可言。學校家庭為學生提供的課外生活比較狹窄，限制了學生思維的自由發展，我們清楚地看到，沒有生活就沒有寫作的素材。所以，這一階段的作文訓練就顯得極為重要。為了激發學生寫作興趣，為以后作文打下堅實的基礎，我曾做了一些嘗試。

一、創設情景，巧妙引導

小學生的直觀能力較強，找出他們熟悉的話題，他們會覺得有話可說、想說。小學語文教材中選了大量寫人記事、繪景狀物的優秀作品，教學中能使學生陶醉其中，深受感染，好奇心極強的小學生往往會產生躍躍欲試的寫作欲望。此時，如能找出與學生生活貼近的話題，隨時讓他們寫出來，這樣會產生意想不到的效果。

二、通過游戲，樂中提高

它的具體步驟可概括為“玩玩、說說、寫寫”三步。教師先和學生一起做游戲，在適當時期，啟發學生觀察、思考、想象，再口述游戲的內容及個人感受。最后把口述的內容整理成文章。這種方法學生興趣高漲，游戲本身又為作文提供了素材。使用這種方法需要注意，游戲是手段，作文是目的。不能為游戲而游戲，把作文課變成了游戲課，但游戲的選擇，必須根據教學需要設計。例如我曾帶領同學做“傳秘訣”的游戲：老師先對坐在第一排的一個同學說一句悄悄話，然后依次傳給本排最后一名同學，由他站起來說說他所聽到的悄悄話是什么。這樣每排同學玩得都很開心，接下來讓他們說說游戲的全過程，最后，要學生動手寫下來。這樣學生在玩中得到了很大提高。

三、舉辦活動，擴大視野

“巧婦難為無米之炊”。要想使學生作文真實而富有情趣，必須讓學生觀察社會，豐富生活，這也不失為一種有益的練習方式。學生參加野外活動，既為學生提供了寫作素材，又使學生寫作興趣高漲。

四、肯定優點，樹立信心

學生初學作文，可能毛病百出，但教師要明白學生是習作，不是創作，尤其是對初學者來說，教師苛意要求或一味否定，可能打擊學生的積極性。所以，要善于發現學生文章中閃光之處，不失時機的給予肯定、鼓勵，這樣會增加學生寫作積極性。