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第1篇：等式的性質范文

《等式的性質》教學反思1《等式的性質》這部分內容是在學生已學用方程表示簡單情境中的數量關系的基礎上，通過天平這一直觀教具，引導學生探索和發現等式性質，它是解方程的認知基礎，因此學習和理解等式的性質就顯得尤為重要。根據教材內容和學情，我將教學重點確定為：掌握等式的基本性質；教學難點為：理解并掌握等式的性質，能根據具體情境列出相應的方程。

在教學中，我將等式的第一個性質作為引導重點研究內容，讓學生仔細觀察第一個天平圖，并說一說：通過圖你知道了什么？學生比較輕松觀察到：天平的左邊放了一把茶壺，右邊放了兩個茶杯，天平保持平衡，從而發現一個茶壺的重量=2個茶杯的重量。

接著通過課件動態展示在天平的兩邊同時各放上一個茶杯，引導學生思考：此時天平會發生什么變化呢？為什么？你是怎么想的？通過一系列不斷追問，鼓勵學生完整說出自己的思考過程。然后課件動態再演示這一過程，接著提出不同的問題：如果同時加上兩個、三個、五個、六個同樣的茶杯，天平會怎樣呢？為什么？這樣學生有理有據地表述自己的觀點。同時引導學生構建出天平與等式之間的聯系，將天平上的實物抽象到等式的計算中，從而一步步引導學生發現“等式的兩邊同時加上或減去同一個數，等式的兩邊相等”的性質。

然后再放手讓學生通過觀察、理解、操作，共同探索得出等式的第二個性質：等式兩邊乘同一個數，或除以同一個不為0的數，左右兩邊仍然相等。我盡可能地放手，給予適時地點撥，總結。在“為什么等式兩邊不能除以O？”這個問題時組織學生交流，使他們理解：O不能做除數。

為了激活學生思維，我將鞏固練習設計為思維開放的題目，使學生積極主動思考。我設置了以下題目：

（1）如果2x—5=9，那么2x=9＋（）

（2）如果5=10＋x，那么5x—（）=10

（3）如果3x=7，那么6x=（）

（4）如果5x=15，那么x=（）

先讓學生回憶等式的性質，再利用等式的性質填空。對于不同層次的學生，他們的思維廣度和深度是不同的，做到了使不同的學生在數學上都得到了發展。

《等式的性質》教學反思范文2這節課的學習，我主要采用了體驗探究的教學方式，為學生提供了親自操作的機會，引導學生運用已有經驗、知識、方法去探索與發現等式的性質，使學生直接參與教學活動，學生在動手操作中對抽象的數學定理獲取感性的認識，進而通過教師的引導加工上升為理性認識，從而獲得新知，使學生的學習變為一個再創造的過程，同時讓學生學到獲取知識的思想和方法，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性，為學生今后獲取知識以及探索和發現打下基礎。

回顧本節課，我覺得在一些教學設計和教學過程的把握中還存在著一些問題：

1、不能正確的把握操作的時間，沒有達到應有的學習效果。作為教師所提出的實驗操作的難易程度，應和所給的討論時間成正比。難一點的操作問題，應多給點時間，反之則少給點時間。這樣既保證了實驗的有效性，又不至于浪費時間。但在探索等式性質1中用天平實驗的時間過長（用了10分鐘），而且總是停留在一個層面上，使活動沒有真正起到最初的效果。

2、學中沒能注重學生思維多樣性的培養。數學教學的探究過程中，對于問題的最終結果應是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程，而不是在一開始就讓學生沿著教師預先設定好方向去思考，這樣控制了學生思維的發展。如在研究等式性質1的過程，我是步步指導，層層點拔，惟恐有所紕漏，使得學生的思維受到了限制。

3、對于性質1中的“式子”未能做到合理的解釋。

4、對于性質的運用，我采用老師問學生答的形式，沒有照顧到全體學生的參與。

改進方法：

1、個一小組做完實驗后（時間控制在2分鐘）可以采取四人活動，讓學生自己先去想你從實驗中發現了什么，聯想到了什么，由組長做好每一個組員的發言記錄，通過觀察思考、交流討論體會實驗中所能發現問題的多樣性，由每組派代表回答，從學生回答中，引導學生歸納等式性質1。這樣的合作討論，能使學生討論的答案不再統一在教師事先限定的框框中，學生討論的結果可能會有很多是老師始料不及的，但也可能是精彩獨到的。

2、在歸納等式性質1中，對于“式子”的問題可適當做引導。學生雖然沒有學過整式，但卻可以在第一個屏幕演示——兩邊同時加上一個三角物體的天平實驗中，提出：兩邊加上的這個物體它的重量我們知道嗎？有可能會是多少？對于這個物體的未知重量我們可以如何表示呢？從而引出把這個未知量當成一個式子看的概念

3、對于等式性質的應用，可讓學生在獨立思考前提下進行小組活動，這樣能使每個學生都能發揮自己的作用，每個學生都有表達和傾聽的機會，每個人的價值作用都能顯現出來，在這個過程，學優生得到了鍛練，而學困生也在互補、互動中學到了知識，促進了發展。

第2篇：等式的性質范文

過去在小學階段教學解方程，依據的是四則運算之間的關系。但是，這種“算術”的解方程思路畢竟走不了多遠，一到中學就被徹底拋棄，取而代之的是等式的基本性質。既然一到中學就被取代，被徹底遺忘，為什么我們不能改變方式，尋找一條新的可持續發展的出路呢？

通過實踐還能發現，以等式基本性質為依據，有利于凸顯等量關系，有助于滲透初步的方程思想和初步的數學建模思想。

二、教材規避了形如a-x=b與a÷x=b的方程，作為教師怎么辦

在小學，形如a-x=b的方程與形如a+x=b的方程，不論是依據四則運算的關系解答，還是依據等式基本性質解答，都是有區別的。但是到了初中，在學了有理數的四則運算之后，它們的區別幾乎可以忽略不計。所以即使小學不出現形如a-x=b的方程，中學也不必補充例子作為新授內容來教。

再說，形如a÷x=b的方程，本來就屬于分式方程。解分式方程需要去分母，去分母有可能帶來“增根”，所以，解分式方程，哪怕你確信整個求解過程準確無誤，也要“驗根”，即判斷你所得到的是原方程的解還是增根。這層意思超出了小學數學驗算的內涵，在小學是不大可能滲透的。因此，把這個例子放到中學學習，以免小學生形成誤解。這樣一來，剩下形如x+a=b，x-a=b，ax=b，x÷a=b的方程，求解思路就可趨于統一：

x+a=b，x-a=b，都是在方程兩邊加上或減去a；

ax=b，x÷a=b，都是在方程兩邊乘或除以a（a≠0）。

第3篇：等式的性質范文

關鍵詞：均值不等式；最值；類型；方法

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-8437（2012）02-0062-02

均值不等式是《不等式》一章重要內容之一，是求函數最值的一個重要工具，也是高考常考的一個重要知識點。下面就用均值不等式求最值的類型和方法作一個歸納小結：

首先要熟悉四個公式和一個模型，對應下面的標題一、二。

一、幾個重要的均值不等式

①ɑ2+b2≥2ɑbɑb≤（ɑ、b∈R）當且僅當ɑ=b時，“=”號成立；

②ɑ+b≥2ɑb≤2（ɑ、b∈R+）當且僅當ɑ=b時，“=”號成立；

③ɑ3+b3+c3≥3ɑbcɑbc≤3（ɑ、b、c∈R+）當且僅當ɑ=b=c時，“=”號成立；

④ɑ+b+c≥3ɑbc≤3（ɑ、b、c∈R+），當且僅當a=b=c時，“=”號成立。

注：① 注意運用均值不等式求最值時的條件：一“正”、二“定”、三“等”；

② 熟悉一個重要的不等式鏈：≤≤≤。

二、函數模型f（x）=ɑx+（ɑ、b>0）的圖象及性質

（1）函數f（x）=ɑx+（ɑ、b>0）圖象如圖：

（2）函數f（x）=ɑx+（ɑ、b>0）性質：

①值域：（-∞，-2]∪[2，+∞）；

②單調遞增區間：（-∞，-]，[，+∞）；單調遞減區間：（0，]，[-，0）.

三、用均值不等式求最值的常見類型及方法總結

類型1：求幾個正數和的最小值。

例：求函數y=x+（x>1）的最小值。

解析：

y=x+（x>1）

=（x-1）++1（x>1）

=+++1（x>1）

≥3+1≥+1=

當且僅當=（x>1）即x=2時，“=”號成立，故此函數最小值是。

評析：利用均值不等式求幾個正數和的最小值時，關鍵在于構造條件，使其積為常數。通常要通過添加常數、拆項（常常是拆底次的式子）等方式進行構造。

練：已知x

類型2：求幾個正數積的最大值。

例：求下列函數的最大值：

① y=x2（3-2x）（0

② y=sin2xcosx（0

解析：① 0

y=x2（3-2x）（0

≤=1

當且僅當x=3-2x即x=1時，“=”號成立，故此函數最大值是1。

②00，則y>0，欲求y的最大值，可先求y2的最大值。

y2=sin4x·cos2x=sin2x·sin2x·cos2x=（sin2x·sin2x·2cos2x）

≤·=

當且僅當sin2x=2cos2x（0

x=ɑrctan時，不等式中的“=”號成立，故此函數最大值是。

評析：利用均值不等式求幾個正數積的最大值，關鍵在于構造條件，使其和為常數。通常要通過乘以或除以常數、拆因式（常常是拆高次的式子）、平方等方式進行構造。

練：當0

類型3：用均值不等式求最值等號不成立。

例：求函數y=的值域。

解：令=t（t≥2），則

y==+=t+（t≥2）

因t>0，t·=1，但t=解得t=±1不在區間[2，+∞），故等號不成立，考慮單調性。

因為y=t+在區間[1，+∞）單調遞增，所以在其子區間[2，+∞）為單調遞增函數，故y≥。

所以，所求函數的值域為[，+∞）。

評析：求解此類問題，要注意靈活選取方法，特別是單調性法、導數法具有一般性，配方法及拆分法也是較為簡潔實用的方法。

練：若x、y∈R+，求f（x）=x+（0

類型4：條件最值問題。

例4：已知正數x、y滿足+=1，求x+2y的最小值。

解法一：（利用均值不等式），

x+2y=（+）（x+2y）=10++≥10+2=18

當且僅當+=1= 即x=12，y=3時“=”號成立，故此函數最小值是18。

解法二：（消元法）由+=1得y=，由y>0>0又x>0x>8

則x+2y=x+=x+=x+2+=（x-8）++10≥2+10=18。

當且僅當x-8=即x=12，此時y=3時“=”號成立，故此函數最小值是18。

解法三：（三角換元法）令=sin2x=cos2x 則有x=y=

則：x+2y=+

=8csc2x+2sec2x=8（1+cot2x）+2（1+tsn2x）=10+8cot2x+2tan2x

≥10+2≥18，

易求得x=12，此時y=3時“=”號成立，故最小值是18。

評析：此類問題最佳解法當選是解法一，其妙處體現在巧用“1”。不過解法一中，學生普遍有這樣一種錯誤的求解方法：x+2y=（+）（x+2y）≥2·=8。錯因是因為等號成立的條件不一致。

練習：若實數滿足ɑ+b=2，則3ɑ+3b的最小值是 .（答案：6）

類型5：利用均值不等式化歸為其它不等式求解的問題。

例：已知正數x、y滿足xy=x+y+3，試求xy、x+y的范圍。

解法一：由x>0，y>0，則xy=x+y+3xy-3=x+y≥2，

即（）2-2+3≥0解得≤-1（舍）或≥3，

當且僅當x=y且xy=x+y+3即x=y=3時取“=”號，故xy的取值范圍是[9，+∞）。

又x+y+3=xy≤（）2（x+y）2-4（x+y）-12≥0x+y≤-2（舍）或x+y≥6，

當且僅當x=y且xy=x+y+3即x=y=3時取“=”號，故x+y的取值范圍是[6，+∞）。

解法二：由x>0，y>0，xy=x+y+3（x-1）y=x+3知x≠1，

則：y=，由y>0>0x>1，

則：xy=x·===（x-1）++5≥2+5=9，

當且僅當x-1=（x>0）即x=3，并求得y=3時取“=”號，故xy的取值范圍是[9，+∞）。

x+y=x+=x+=x++1=（x-1）++2≥2+2=6，

當且僅當x-1=（x>0）即x=3，并求得y=3時取“=”號，故xy的取值范圍是[9，+∞）。

評析：解法一具有普遍性，而且簡潔實用，易于掌握，解法二要求掌握構造的技巧。

練習：若正數ɑ，b滿足ɑb=ɑ+b+3，則ɑb的取值范圍是 .

綜上所述，應用均值不等式求最值要注意：

一要正：各項或各因式必須為正數；

二可定：必須滿足“和為定值”或“積為定值”，要湊出“和為定值”或“積為定值”的式子結構，如果找不出“定值”的條件用這個定理，求最值就會出錯；

第4篇：等式的性質范文

關鍵詞 日間行車燈；制度；探究

中圖分類號 U4 文獻標識碼 A 文章編號 1673-9671-(2012)051-0232-01

1 日行燈在交通行駛中的作用

日行燈，也叫晝間行駛燈，顧名思義就是車輛在白天行駛時開的燈。日行燈的啟用，源于北歐。由于地理氣候原因，北歐高緯度的幾個國家霧雨天氣較多，為了增強能見度，車子往往開著大燈行駛。然而，大燈的強度和光束太過炫目，效果往往適得其反。為了規范車輛照明，芬蘭在1972年首次立項批準了在冬季農村道路上使用日行燈，瑞士在1977年開始要求全面使用日行燈。

海外市場認為日行燈可以讓道路使用者更早、更好的察覺和識別機動車，提早做出反應，從而減少交通事故，提高車輛行駛和道路的安全性。荷蘭的道路安全研究所在1997年對日行燈的有效性做了一個調研，得出50%的白天道路事故和80%的路口事故都是因為沒能及時發現其他道路使用者而造成的，加裝了日行燈后不僅提高了車輛的可視性，同時可以提早告知其他道路使用者，增加反應時間和提高對速度及距離的判斷。弗吉尼亞州美國公路安全保險協會也認為，日行燈具有吸引其他道路使用者的注意力、提高車輛的可視性，從而達到識別和規避危險的功能。歐洲關于改善道路安全的調查顯示，日行燈能減少白天25%的車輛死亡事故、28%的行人死亡事故、20%的車輛傷害事故和12%的車輛損害事故。

認識到日行燈的作用后，一些多雨霧的國家如：挪威、英國、冰島、丹麥、加拿大等都紛紛規定了日行燈的使用。通用汽車于1995年在投放市場的雪佛蘭科西嘉、薩博、大眾、沃爾沃等車上，逐步配置和推廣使用日行燈。作為一種信號燈，日行燈被認為是減少車禍（正面和前角）和提高車輛主動安全性的廉價裝置，在汽車安全性中具有重要地位。

2 我國日行燈的應用現狀

在我國市場上目前原裝日行燈的基本都是進口車，如大眾途銳、保時捷911、蘭博基尼和寶馬等車型。很多引進的汽車生產商，考慮到我國的法規遠未達到強制使用日行燈的程度，同時出于成本上的考慮，基本對“日行燈”這個功能進行了簡配。然而，作為一種流行元素，國內的有些車主特別是汽車發燒友受到西方影響，追隨潮流紛紛加裝日行燈。有些嗅覺敏銳的國產汽車生產商如吉利等，已經開始在其出廠的某些品牌如帝豪車中配備日行燈。車主躍躍欲試，車商推波助瀾，就如2003年氙氣燈引入中國市場而掀起的“氙氣燈熱”一樣。

從目前的用戶市場看，大部分人顧忌國家政策。網絡上有車主抱怨開日行燈駕駛被交警罰款，也有進口車車主表示開車時不知道是不是應該把這個自動開啟的日行燈強制關閉以免遭罰款。的確，我國在法律上并沒有提倡日行燈的使用，而是對車輛燈具的使用有一系列相關規定。《中華人民共和國道路交通安全法》第三十九條明確：“機動車在夜間路燈照明不良或遇陰暗天氣視線不清時，須開防眩目近光燈、示寬燈和尾燈；夜間沒有路燈或路燈照明不良的，須將近光燈改用遠光燈，但同向行駛的后車不準使用遠光燈；霧天須開防霧燈。”此條規定沒有提到日行燈，但也沒有明確不能使用日行燈，而是表明了陰暗天氣視線不清時可以使用燈具的一個政策。在國家標準《汽車晝間行駛燈配光性能》來看，我國對于日行燈的使用并沒有禁止，而是對日行燈的使用進行了規范。此舉說明，日行燈的使用是合法的，只是燈光的配備要參照標準。

從經濟層面上看，日行燈技術已非常成熟。其燈具也從早期的鹵素燈泡升級到了現在的LED燈泡，其能耗僅相當于普通大燈的25％-30％。其使用壽命更是高達8?000小時，幾乎等同于車輛的使用年限。相對于用其他燈（如大燈、霧燈等）來提高白天的車輛識別性，日行燈更加省電、節能、耐用、環保。可以說，在我國實行日行燈制度，無論是群眾基礎，還是經濟實力，都已經到了“萬事俱備，只欠東風”地步。

3 我國實行日行燈制度應注意的問題

在我國實行日行燈制度之所以存在較大爭議，主要是因為我國幅原遼闊，經濟發展不平衡，地理氣候千差萬別，不適合搞“一刀切”。正如荷蘭的道路安全研究所通過Meta分析得出的結論：日行燈確實能夠減少事故的發生，但是不同緯度的國家使用效果是不一樣的。高緯度國家的應用效果往往比低緯度國家的應用效果好。例如，斯堪的納維亞安裝日行燈后，安全改善程度是美國和以色列的三倍。澳大利亞通過人體視覺工程學分析認為，燈光的強度、光束的方向、燈泡的大小和車輛行駛的光照環境、都會影響到日行燈的效果。經過研究，澳大利亞政府認為日行燈對與提高車輛的可視性效果非常小，只需要某些時候使用就可以，對日行燈的使用持中立態度。此外，對于日行燈的推廣，世界上也存在不同的聲音。如美國運輸部批準使用日行燈后，數以千計關于日行燈太過炫目的投訴、汽車日行燈影響摩托車行駛的投訴便紛至沓來。也有不少國際消費者認為使用日行燈不僅增加油耗、降低燈泡的使用壽命，同時也會掩蓋其他車燈，如車輛前端的日行燈會影響到對前面車輛的剎車燈的判斷。而在雨霧天氣，濕滑路面對眾多燈光的反射會干擾視覺等等。

根據他國的“前車之鑒”，筆者認為在我國推行日行燈制度必須結合我國實際情況，具體分析，逐步試點。雖然我國并沒有位于高緯度的地區（指南北緯60度-90度之間的地區），但卻存在很多高山雨霧區域，如四川盆地、云貴高原等。同時，我國雨霧天氣也較多，給交通安全造成極大的危害，尤其是在一些特殊路段，如山路、高速公路等。早在2002年和2003年，金華、寧波的交警曾在高速公路上試行“白天開車燈”的措施，交通事故得以明顯減少。綜上所述，筆者認為我國可以根據當地的地理環境、天氣、特殊路段來逐步推行日行燈制度。首先要確立安裝日行燈的合法性，劃定可開啟日行燈的路段、時段，規范汽車制造商安裝日行燈要件，其次是要做好試點，通過比較測試，總結經驗，

推廣檢驗等多種方法，確定是否實施“日行燈”制度。

參考文獻

[1]新華網.歐盟開始強制新車安裝日間行車燈[EB/OL].news.省略/fortune/2011-02/07/c_121054266.htm,2011.02.07.

第5篇：等式的性質范文

關鍵詞：新世紀；知識女性；生存困境

那些經過高等教育的知識女性，婚后既不能處理家庭事務，又不能貢獻事業，被稱作“高等游民”。本文的“高等游民”與原本的定義有不一致之處，因為我們表現的是一個未婚中年知識女性，并且在事業上取得了成功。但是，從另外一個角度看，本篇的主人公也具有“游民”的特質，而且是“高等”的“游民”。這種“游民”在新世紀女性中為數不少，構成了知識女性的一種嚴峻的、值得關注的生存困境。

《樹樹皆秋色》描述了一個知識女性在新世紀無所適從的生存狀態，展現了新世紀的知識女性之痛，小說內容簡潔而深刻，耐人尋味。

先是，華蓉努力而執著的堅守著內心的空地，顯得高傲而落寞。

華蓉相貌中等甚至偏上，學位是博士。家里的父母也都是教授。可華蓉偏就沒找到男朋友。因為生長在一個矜持的年代，進入了新世紀的華蓉依舊保留了原初時期的安靜。華蓉一直等著人來追求她，她覺得這世上總會有一個人被自己等到。因為華蓉的等待，我們知道她是渴望愛情的，她也憧憬過愛情，可是生活常常比想像殘酷，這個人竟是始終沒來。華蓉最后等得心和臉都憔悴不堪，卻連個影子都沒看見。春去秋來，夏退冬進，皺紋爬上眉頭，白發混入青絲，冰霜壓在心頭再不溶化。

華蓉就是這樣一個人生活了許多年。從博士畢業后，她一個人走過了從助教一直升職為教授的全部過程。每一次升職，華蓉都會精心地慶祝，就是穿上自己喜歡的衣服和鞋，把自己帶到學校后面的山上。這也是華蓉唯一的消遣，而這座山，就儼然成為了華蓉愛情的。她正是同窗前的這片山在一起生活。山給了她一種被愛人擁抱著的幸福的感覺。每當天氣晴朗的時候，華蓉還會翻過山到湖邊去。湖在山那一邊的腳下。水面闊大，湖水碧綠。水景美得讓華蓉心醉。在水邊，華蓉會覺得自己也是與這片水一起生活著。因為不常見不常來，所以華蓉想和朝夕相處的山比，這水應該算是情人了。這樣，華蓉就有了丈夫，也有了情人。華蓉有時候在電腦前為自己的項目忙得昏天黑地時，會突然想到她的丈夫和情人，想過后，便自己笑笑自己，華蓉自己覺得這樣很好。

然而，老五無端突兀地闖入，催生了愛的情愫。

雖然有人追求過她，可是她同他們中的任何一個拉過一次手，沒有一起看過一場電影，沒有過一次傾心的交談，沒有過一次放縱地歡笑。所以華蓉便有些慚愧：她都沒有真正地上過情場。這樣的日子久了之后，華蓉的心便更是靜得不起波瀾。可是就在她即將揉碎所有青春的時候，老五闖進了她的生活。

因為接到了一個撥錯的電話，華蓉整個晚上心情很爽，辦事效率也高了許多。從此以后，她隔三差五的就會接到老五的電話，老五的搞笑功底給她帶來了許多的歡笑。漸漸地，華蓉對這個電話形成了依賴，她享受這老五的話語和關愛，進入了戀愛模式。老五失蹤的時候，她放下了自己的矜持，到教工樓去找他。從教工樓得到的消息，讓她心碎。她大病一場，心里百結糾纏，并時常陷入無端的自責。

最后，老五“失而復得”，這卻毀滅了華蓉愛情的幻想。

華蓉幾乎是死過一次的人了，但是后來她知道了老五消失的理由異常地簡單，就因為建工樓改建他搬出去了，因為手機被盜，又要準備考試，便掐斷了所有的聯系，而出現的理由似乎更加簡單。老五依然快樂而爽朗，但華蓉的心卻開始發涼，最終失去了任何的幻想。華蓉將老五踢出了自己的生活，重新回到了那山、那湖的懷抱，回到了愛的。

這便是華蓉愛的經歷，在這以后，她還是只有她自己。她似乎依舊是情場的失意者。

華蓉的愛情觀別人看不懂，她總在自己的角落里負隅頑抗。華蓉情場失意，又與社會的世俗相背離，這個表面看起來光鮮靚麗、剛強、獨立的中年女性，內心是孤獨而脆弱，脆弱到不堪一擊。

一個女人，尤其是一個未婚的中年女人，她不停地工作，無論她多么的出色，她都只是作為一個社會角色而存在，而一個正常的女人，她需要除此之外的別的角色來加以調節和補充才算得上是個完整的人。已經年過四十，可華蓉依舊單身一人。而這個老五，且不論他是否是有意而為之，他始終是華蓉幕后的愛情對象，是華蓉的愛情的影子。他的存在更多是為了讓華蓉幫忙，他利用了這個知識女性唯一的功利，傷害了一顆重壓之下本就需要呵護的心靈。因此，對華蓉來說，她的角色是單一的，除了是博導以外幾乎什么也不是，唯一的一個朋友梅蕪，卻是永遠無法溝通的。而令華蓉最傷痛欲絕的是愛情的缺失，她不是不想結婚，不是不想擁有另一半，只是她沒有等到合適的男人，無奈地就成為了自己。

華蓉在情場的失敗，還在于她與世俗相背離的人生觀。表面上華蓉戰勝了梅蕪庸俗的人生觀，保持著心理上的優越感。事實上，被傷害的是那個自詡為獨立的華蓉――她永遠無法阻止寂寞對她的撕咬。表面的強勢遮掩不了內心的脆弱，華蓉根本無法抵擋世俗對她的夾擊。而這種疼痛的根源在于華蓉無法面對自己的軟弱，更無力承擔自己的孤獨。

方方通過對主人公華蓉精致的心理刻畫與“愛情童話”的最終消解，不僅反映了作為知識女性所面臨的角色危機與生存困境，又對以華蓉為代表的知識女性的共同命運作形而上的審視和探討。華蓉的形象使我們發現了新世紀知識女性生命的悲劇宿命：一生都在尋找家園，但也許一生都找不到自己的家園。而正是這宿命導致了一個知識女性最后的困惑，使她在彌留之際仍然不知所向，在最大意義上呈現出女性靈魂漂泊的本質。

當然，對于生活在新時代的女性而言，不同層次的女性具有不同的生存困境。但是，更為廣泛的更為普遍的，是知識女性的自我淪落。而這種疼痛比生活的的困頓，物質的貧乏更深刻，更具有社會意義，值得我們廣泛的關注。

參考文獻：

第6篇：等式的性質范文

關鍵詞: 中等職業學校 德育課 實效性

一、中等職業學校德育課實效性的涵義

要理解德育的實效性,首先要明確德育的概念。德育指的是“教育者根據一定社會和受教育者的需要,遵循品德形成的規律,采用言傳、身教等有效手段,通過內化和外化,發展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質的系統活動過程”。中等職業學校德育是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。它是中等職業學校教育工作的重要組成部分,與智育、體育、美育等相互聯系、彼此滲透、密切協調,對學生健康成長成才和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用。中等職業學校必須把德育工作擺在素質教育的首要位置。在中等職業學校中,德育課的功能和作用就是通過系統化了的課堂教學,教育和引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,不斷提高愛國主義、集體主義和社會主義思想覺悟,幫助學生樹立正確的擇業觀。德育課在各級各類學校的課程結構中占有重要地位,直接擔負著思想道德建設的任務,它不僅最具體、最明確地闡述了路要怎樣走,人要怎樣做的人生要義,而且其中一些內容既是各個學科知識高度概括和綜合的結晶,又是指導各學科學習和研究的思想方法,以及社會生活的行為規范。

“德育實效性是指在特定的環境條件下,德育的實際運作對德育目標的實現程度”。由此,我認為德育課的實效性是指在德育課上,廣大中等職業學校的學生不僅能夠掌握課堂內的基礎理論知識和思想道德規范,而且能夠轉化為自己的道德修養和個人素質,通過他們的日常學習及生活表現出來。

二、中等職業學校德育課現狀

1.在中等職業學校中,存在著對德育課重要性認識不足的問題。

無論是從國內相關研究調查,還是從我個人的實踐教學,都比較普遍地存在著學校和學生兩個方面對中職學校中開設的德育課的重要性認識不足的問題。

對于學校來說,有的中等職業學校對于為什么要開設德育課,德育課內容的學習對于學生的個人發展、對社會的作用沒有很好地被認識。這表現在有的學校領導將“重視德育工作,將德育工作放在重要地位”僅僅停留在形式上,在實際工作中,德育工作“責任重大而處境尷尬,常常陷入說起來重要,干起來次要,忙起來不要,出了事大喊大叫的被動局面”。

對于中等職業學校的學生來說,這一問題則表現在學生對于德育課厭學情緒嚴重。中職學生認為相對于德育課,專業課的學習是最重要的。此外,部分學生認為德育課是重要的,但當前的教學方式不適應他們的學習需要,對于德育課上所講授的知識與學生的日常生活和接觸到的社會現實相差太遠。學生喪失了對德育課的興趣。

2.在德育課教學方式上,存在著“以本為本”、手段單一、缺乏互動等問題。

在實踐中不難發現,德育課教師在教學過程中“以本為本”,把德育教材作為德育教學的唯一內容進行教學的現象比較普遍。教師只注重教材內容,從知識的講授到最后的評價,都圍繞教材展開,教學與實際聯系不強,學生很難空洞地理解思想品德教育的內涵。

由于多種原因,在德育課上,很難看到多媒體等現代教育技術的運用。教師只單純地靠講授、劃題、考試的方法來使學生死記硬背大部分的知識點。教學手段的單一和陳舊嚴重制約著德育課的實效性。教師在課堂上唱“獨角戲”的現象屢見不鮮,學生們較為反感,教學過程中缺乏師生互動,德育課堂上死氣沉沉。

3.在教學內容上,德育課堂上教學的針對性和時代性不強。

當前中等職業學校德育課堂教學的目標由于只依據社會要求,而對當代中職學生,特別是進入新世紀以后,學生的思想行為特點、品德形成規律及價值取向缺乏了解和研究,對與中職學生品德形成密切相關的各種教育的交匯點缺乏探討。中職學校由于德育目標定位不恰當,片面強調理想,進而拔高理想,從而導致把最高德育目標定位為主要德育內容,而把作為社會基本義務的德育要求,卻給排擠和忽略了。德育內容與社會實際相脫節,使學生對德育目標產生懷疑。在德育內容上,存在著“道德教育政治化,政治教育道德化”的問題。經常的情況是,用政治教育代替道德教育,導致學生的反感和厭惡。

三、提高中等職業教育德育課有效性的對策

1.優化德育目標,樹立“以人為本”德育理念。

提高中等職業學校德育課的實效性,一定要優化德育目標。對于中等職業學校來說,德育課的目標一定要從實際出發,其目標應由低到高循序漸進,應遵循從做人到做合格的勞動者再做高素質的勞動者的目標去培養。目標明確、具體,又具有層次性、操作性,符合中等職業學校學生品德發展的實際,有利于提高德育實效性,做到現實性與理想性相銜接,基礎性與特色性相結合,全方位指導和促進學生政治思想道德素質的全面提高。只有這樣,才能保證中職學校德育沿著正確的軌道前進。

在德育課的教學中,應樹立“以人為本”的理念。“以人為本”是教育改革和發展的核心,也是教育工作的出發點和歸宿。德育是學校教育的靈魂,而要實現學校教育培養高素質人才的目標,就必須樹立和貫徹以人為本的思想,全面創新高效德育工作。無論從教育的本質、功能和價值來看,還是從當前中等職業學校的德育課教學的弊端來看,樹立“以人為本”的德育理念都是必要的。

2.加強德育教師的師德師風建設,提高教師素質。

要使中職學校德育教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,加強師德師風的建設。教師如果發自內心地對某種道德的義務形成堅定的信心和強烈的責任感,就會充滿熱情地對教育、對學生實行自己的義務和責任,能夠自覺地在實踐中影響、感染學生,真正做到尊重學生、熱愛學生、關心學生。在教師之中也應樹立典型榜樣,組織德育教師學習先進人物的事跡,使中職學校德育教師的思想品德有所提高。

提高德育教師的素質是提高德育課教學有效性的根本所在。在德育教學過程中,教師起著舉足輕重的作用,因為在德育課上,德育內容的安排,德育觀念的闡釋,德育問題的解答,德育方法的選擇,主要都是通過德育教師一系列教學活動來實現的。提高德育教學的有效性,必須從提高教師的自身素質入手。首先,德育教師要嚴格要求自己,提高自身的思想品德素質和自身修養。德育教師“德”的素質與講課效果有著直接的聯系。其次,德育教師要有廣博的專業文化學識。德育教師不僅應該有德育方面的扎實的知識,而且廣泛涉獵與其相關的社會學、心理學、歷史等邊緣學科,這樣在教學的過程中能夠使德育課堂活潑生動,激發學生對德育學習的興趣。再次,在德育教學中,德育教師對學生有發自內心的真摯情感,并自然流露,以情動人,才能消除學生的種種戒備心理。情感是溝通教師與學生間心靈的橋梁,如果學生感受到教師的愛和尊重,就拉近了彼此的心理距離,促進了教學的有效性。

3.豐富德育課堂內容,加強實踐性教學。

當前中職學校德育課之所以對青少年學生缺乏吸引力,很大程度上是因為德育教學內容的固定化、模式化,不能和青少年學生求新求變、樂于體驗的心理特征相互融合。因此,在教學內容上應破除對書本的迷信,返璞歸真、回歸生活,把時展涌現出的新觀點、新提法、新精神和學生關心的熱點、疑點、難點問題充實到教學內容中,用真實的生活來補充、發展和完善我們的教學內容,教給學生社會生活的真知灼見,鼓勵學生在動態中追求真理、服從真理、發展真理,增強教學內容的發展性、現實性和生動性。

通過社會實踐讓青少年親身接觸社會,探索和感悟生活的價值和意義。“對一個人進行道德判斷,最終只有通過行為的考察,只能通過它對道德要求的實踐狀況來加以判定”。在中職學生年齡段組織一定的社會實踐活動,培養學生尊重公德、關心他人和社會的良好品德,幫助學生了解社會,培養學生的高尚情操和敬業精神。德育課的實踐性教學可分為課堂模擬實踐性教學和課外實踐性教學兩種方式,兩者之間相互聯系、相互滲透,在德育課的教學過程中可根據需要適當選擇實踐性教學。

四、結語

如何提高中等職業學校的德育課實效性,沒有立竿見影的方法,遇到的實際問題也是多方面的。它需要各中職學校領導的重視和廣大德育工作者的共同努力,需要社會的支持和在校學生的理解和配合。需要中等職業學校德育課教師提高自身修養和素質,在日常教學中以人為本,探索德育工作的規律和方法,從學生的實際需要出發,真正提高德育課堂的實效性,培養出優秀的社會主義建設的合格人才。

參考文獻:

[1]魯潔,王逢賢.德育新論[M].南京:江蘇教育出版社,1997.

[2]戴先明.關于提高德育實效性的思考[J].中國教育學刊,2000.12.

第7篇：等式的性質范文

(一)整體性原則

隨著高等教育的迅速發展的同時，我國高等教育質量問題也日益明顯化和嚴重化。如果僅僅把高等教育質量問題歸咎于大學老師的教學水平，那是很片面的。一方面，就高等教育質量問題自身而言，高等教育質量問題的造成不是幾個要素構成的簡單集合體。有些人試圖通過對部分的研究，最終獲得對整體的結論，這種認識本身就不正確，整體不是部分的簡單相加;另一方面，對高等教育質量問題進行分別研究所得出的結論，對局部來說可能正確并有一定價值，但對全局來說則很可能是錯誤的。堅持整體性原則，既是高等教育質量問題有效解決的需要，同時也是實現高等教育可持續發展的需要。

(二)人本性原則

教育活動的主體是學生，高等教育的改革與發展，高等教育活動的開展都必須按照學生自身的需要和特點，堅持以人為本的原則。然而，當前諸多教育問題難以解決，都與沒有真正貫徹堅持、或正確貫徹堅持以人為本的原則有關。因此，高等教育的人才培養應該堅持培養人的立場，教育活動應以促進人的全面發展為宗旨。培養什么人、誰來培養人和怎樣培養人，是教育理論與實踐必須回答的問題，這也是高等教育由自發走向自覺的過程。在高等教育活動中，我們應該堅持個人與社會需要發展的辯證統一。

(三)實踐性原則

高等教育是培養人才的一種社會實踐活動，指導人如何高質量培養好下一代的重要渠道。任何教育主張、教育政策，只有落實到教育實踐中才有價值和意義。然而，任何教育的重大失誤其危害都會是巨大而久遠的。只有在實踐中才能更好地研究高等教育質量問題。毫不疑問，在實踐中研究高等教育質量問題是每個教育工作者的責任和使命。因此，堅持實踐性原則的首要問題是堅持理論聯系實際。任何一種教育理論的生成都有著相關的社會文化、歷史背景，是相應歷史與現實的體現。-幻換言之，高等教育質量問題的研究不僅僅局限在理論上，更重要的是理論聯系實際，在實踐中找問題的出路。

二、對當前高等教育質量問題脈絡的整體性分析

高等教育質量是宏觀、中觀和微觀質量構成的質量體系。具體來說，宏觀質量是一個國家高等教育系統的整體質量，中觀質量是高校的人才培養質量，微觀質量是高校內部的教學質量。因此，在高等教育大眾化背景下，對當前高等教育質量問題脈絡的整體性分析，有助于建立高等教育質量的保障機制，有利于實現高等教育的健康持續發展。因此，對當前高等教育質量問題脈絡的整體性分析，我們主要從宏觀、中觀、微觀三個層面進行整體性探討。

(一)宏觀方面:不能適應社會經濟、科技文化和學生等多元主體發展的需要

自改革開放和高等教育擴大招生以來，我國高等教育取得了飛速的發展，高等教育對于促進我國經濟建設和社會發展起到了重要的作用。但是，經濟結構的調整，產業結構的升級，社會生活發生了巨大變化，而高等教育的辦學理念、學科專業結構、教學內容和方法、人才培養模式等嚴重滯后，還不能適應社會經濟的快速發展和變化，還不能夠有效適應和促進社會經濟發展的需要。總體來說，我國宏觀高等教育質量還不能夠適應并促進社會經濟發展的需要以及學生主體發展的需要。

(二)中觀方面:忽視人才精英化培養和人才大眾化培養的協調發展

高等教育的中觀質量也就是高校人才培養質量，人才培養質量是高等教育的核心質量，是高等教育質量的集中反映。而當前高校人才培養模式很大程度上忽視人才大眾化培養和人才精英化培養的協調發展。從我國近年來的改革實踐以及我們調查的數據表明，在高等教育大眾化背景下中國高校培養模式由人才精英化培養向人才大眾化培養轉變，高校人才培養質量難免出現下降趨勢。

(三)微觀方面:缺乏對課程、過程性評價和學生能力素質發展的高度關注

高校教學質量的核心是教學過程，而教學過程的核心是學生。然而，當前我國微觀高等教育質量恰恰相反，在教學過程中，缺乏對課程、過程性評價和學生能力素質發展的高度關注:重視教師的教，忽視學生的學;重視人才培養計劃，忽視課程的作用;重視知識的傳授，忽視學生的發展。因此，在高校人才培養過程中，應從過去重視教學結果和教學條件的診斷和評價轉向面向學生的過程性評價，通過學生的學習實踐過程與效果來診斷教學質量存在的問題，評價教學質量的高低。

三、探尋解決當前高等教育質量問題的整體性策略

在整體性視角下對高等教育質量問題進行研究，系統性原則是前提，實踐性原則是落腳點，人本性原則是一以貫之的價值旨歸。當前的高等教育質量問題紛繁復雜，問題之間不同程度上相互聯系、互為因果。教育理論研究的任務之一就是從復雜的教育現象中找出主要問題，并對這些問題進行整體的梳理和研究，最終探尋解決我國高等教育質量問題的措施。具體措施如下:

(一)提高高等教育質量，應建立以市場機制為核心的教育質量保障機制

建立高等教育質量保障機制，確保高等教育質量是高等教育發展中的重要問題。市場對高等教育質量的引導作用主要通過生源、就業、資金和師資等幾個市場在高校之間優化配置資源來實現。高等教育質量始終是高等教育發展的生命線。l在改革開放和高等教育大眾化背景下，進一步強化質量意識，建立高等教育質量的內部保障體系和外部保障機制，對于實現高等教育的規模、結構、質量和效益之間的協調，又好又快地科學發展具有十分重要的意義。

(二)提高高等教育質量，必須加大教師培訓力度，提高教師教學水平

保障高等教育質量，提高教師教學水平是關鍵。教師既是某一學科的專家，又是教育教學工作的承擔者，所以要提高高等教育質量，首先應該提高教師的教學水平。提高教師的教學水平，首先要加大教師的培訓力度，這是提高教師教學水平的重要保障和有效途徑。換言之，只有高質量的教師才會有高質量的教學，也才能培養高質量的畢業生，所以師資培養應成為學校提高教學質量的核心內容。

(三)提高高等教育質量，必須加強教學管理，提升教學管理水平

提高高等教育質量，教學管理是重點。提高教學質量，要有科學和嚴格的管理。首先，高等學校要建立健全學校的規章制度，使得教學工作規范化;其次，職能部門要提高自身的管理水平，加強管理隊伍的建設，督促各類規章制度的落實，提高管理人員的素質，切實做到為學生，為教師服務;再次，高等學校還應建立和完善適宜的促進教學的激勵制度，使每位教師都熱愛教育，熱愛教學，把教師作為自己的終身職業，最終促進高等教學質量的提局。

(四)提高高等教育質量，必須倡導教育質量保障的售后服務新理念

第8篇：等式的性質范文

關鍵詞:高等學校;行政管理;組織傳播

高校作為實施高等教育的社會組織，在國家政治、經濟和社會生活中發揮著重要作用。高校管理是一種專業化的、高難度的管理。傳播是管理行為的最基本形式，它不僅成為各具體管理活動的基本手段而滲透到管理的各個角落，并貫穿于管理全過程的始終，因而也成為決定組織管理成敗的關鍵;而且，隨著管理研究領域的不斷擴展，傳播也必然影響著組織活動的更多方面，并進一步鞏固其基礎地位和作用，從而又將成為組織生存和發展的決定性力量。高校行政管理部門作為一個組織，它具有典型的傳播特性。

組織傳播是管理的一種表現形式。管理的每一種手段本質上都是屬于組織成員交換信息的行為。高校行政管理(包括對人力、財物、時間、信息的管理)就是要通過組織、計劃、實施等行動，使學校所擁有的人力、物力、財力發揮出最大的效益，實現學校的培養目標，完成各項任務。而組織傳播在行政管理活動中起著舉足輕重的作用。

一、高校行政管理中組織傳播的特點及存在的問題

1.高校行政管理中組織傳播的特點

高校行政管理中組織傳播的特點可以從以下兩方面來討論:1)從傳播的方向來看，組織傳播對于高校來說，就是各院系之間、各班級之間、學校與學校之間、學校與社會之間的信息交流與溝通。其組織傳播的方向有橫向和縱向兩種，縱向傳播又有自上而下和自下而上兩種。2)從傳播的通道來看，高校組織中各成員之間傳播互動內容可大致分為工作進展、工作要求、組織政策、薪水和福利等等。其信息的來源有直屬領導、部門會議、其他部門的成員、管理者的陳述、同部門同級別的同事、直屬領導的上司、高層管理者、下屬等。高校信息傳播基本上可分為兩種形式:一是面對面的人際互動;二是透過中介通道，分書面溝通、口頭溝通和非文字語言溝通三大類。

2.高校管理工作傳統組織傳播中存在的問題

(1)有價值的信息未能得到充分的傳播。傳統的高校組織傳播模式主要是縱向性的層級傳播，橫向性的信息溝通不多，傳播手段主要是文件通知、會議傳達。由于在傳播過程中受不同層次傳播者對信息理解和選擇的影響，造成信息量的減少和信息失真，傳播的效果很受限制。特別是以口頭方式進行的傳播中，由于傳播者的理解力、記憶力、轉述力及個人好惡的不同，信息很容易失真。另外，處于組織內部流通環節的每一中間環節人，都既是信息的傳送者，又是信息的“把關者”，各人的思想覺悟不同，利益不同，會根據自己的好惡而對信息進行加工或篡改，從而影響信息的有效傳播。

(2)缺少雙向溝通。有關學校發展的戰略目標與計劃，以及與教職工切身利益相關的重大政策的制定，牽涉面廣而且復雜，但由于教職工民主參與的渠道不足，重大政策的制定和實施有時未能在有效傳播與民主參與的基礎上進行。一方面，是因為有些教職工民主參與意識不強，另一方面，是因為缺乏反饋或反饋不及時，影響教職工提意見和建議的積極性。溝通的關鍵仍在于組織管理者對組織傳播的重視程度。缺乏有效的雙向溝通，既減弱了個人對組織目標的認同和與他人合作的愿望，扼殺了教職工寶貴的創新精神和工作積極性，又反過來也進一步降低了組織傳播的效果。

(3)組織傳播制度化缺失。組織傳播是一個改變態度、影響行為的持續的連貫的過程。但在具體工作中，往往缺乏統一的傳播制度。校辦、宣傳部門以及工會組織作為高校組織傳播的主要機構，有時只從各自的部門事務出發，缺乏協調與合作，達不到有效處理信息、及時反饋意見的系統要求;而各職能部門則一般只負責制定本部門的政策，至于制定的政策是否合乎實際，執行中存在哪些問題、效果如何，沒有專門人員跟進調查研究，導致各部門制定的政策、規定有可能相互抵觸，從整體上降低了職能部門的服務功能。

二、促進高校行政管理科學化的途徑

1.有效構建高校組織的民主管理運行機制

制度化的組織傳播機制，是建立在高校組織的民主化管理與運作基礎上的，它要求相關組織傳播機構之間的有效溝通與合作。首先，要求增強工會組織應有的民主建議和監督的權力，真正提高工會組織在管理和決策中的作用。同時，要充分發揮教代會的作用，調動職工民主參與、民主管理的積極性。其次，要根據各院系的具體情況，在下放權力的基礎上，使組織傳播更直接面向個體成員，以減少組織傳播過程中的層級損耗，提高組織傳播的有效性。再次，要建立以校辦為樞紐的通過校辦與宣傳部、校辦與工會、校辦與各職能部門、校辦與學校領導之間的雙向溝通的組織傳播運行機制，增強職能部門的溝通與合作，形成良好的決策與信息反饋制度。

2.加強管理溝通

管理溝通即組織中的人與人之間的溝通。溝通有助于下屬與領導之間交流感情，有助于上級了解并滿足下級需求，輔助決策，達成共識，完成目標，促進高校組織績效的不斷提高。要實現良好的溝通，需要注意做到以下幾點:

(1)上級應該主動與下屬溝通。溝通是管理者的首要職責和基本技能。學校組織的上層管理者首先是學校各種政策、信息的發送者，其次組織溝通網絡無論怎樣建立，管理者都是重要的溝通中樞，對各種下行信息、反饋信息進行著加工、處理和再傳送。上級管理者要及時了解下級的需要，從自己管理的組織中獲得比較有效的信息，正確地整理和反饋，傳達給下屬，利用溝通這一有效工具，實現對下屬的有效激勵，挖掘下屬的潛能，為學校創造更好的業績。

(2)完善高校行政組織的溝通網絡。1)在高校中管理溝通的主體和客體就是管理者和教職工。當管理的上下級之間充分地認識到自己的溝通角色的時候，就會形成無比堅實的主客體基礎，主動地擔當起信息溝通的傳輸者。在高校中，管理者和教職工都同時擔當著信息發送者和接受者的角色，雙方既是溝通的主體又是溝通的客體，而且都必須具備的關鍵角色行為便是反饋。要保證組織管理溝通暢行無阻，首先，必須保障溝通的主客體是敞開的、不閉塞的、有交流愿望的。其次，很重要的是，溝通主客體是易接受、善理解和有彈性的，有反饋意向和能力的。2)建立完善暢通的溝通網絡。溝通的基本要素有七個，即信息源、聽眾、信息、目標、環境、媒介和反饋。把這些溝通要素有機地、活躍地調動起來，使溝通渠道往返有序、高效暢通，形成完善的溝通網絡。3)講究溝通技巧。溝通能力是一個內涵十分豐富的概念，它包括一系列廣泛的活動技能。管理溝通技能的學習，既是個體自我提升的重要途徑，同時也是組織效率和績效提升的有效途徑。管理溝通技能的涵蓋也是廣泛且細節化的，既包括一系列的溝通策略和原則，又包括一些技巧和細節，還要求溝通主客體雙方具有換位思考的能力。4)注重群體溝通和外部溝通。在高校管理中，學校要整合資源，就要搜集各方面的信息，要激勵下屬努力完成組織任務，就必須要了解教職工各個層面、各個側面的需求。高校是一個群體單位，且與外界存在著必然的聯系，所以要建立有效溝通的橋梁，還必須注重與整個群體以及與外部的溝通。

3.采用多種渠道相結合的傳播方式

要充分利用網絡建立高校組織傳播系統的平臺。它是高校各部門向師生員工進行組織傳播的接口，是各個組織傳播子系統集成的統一的用戶平臺。從目前的技術現實角度上講，它包括網絡課堂教學系統、選課系統、科研系統、電子郵件系統、遠程視頻會議實時系統、人機交互虛擬現實系統、網絡信息專家系統、BBS等等。要充分利用這些傳播平臺，逐層進行信息傳播。而受者對信息也要及時進行反饋，即逐層反饋到各個相應的部門子系統。同時也可以發揮學校校報的作用。另外還要創立開放的傳播環境，調動全體師生的積極性，共同參與學校管理，增強學校內部的凝聚力和向心力。

4.健全管理模式和激勵機制，推動組織傳播的發展

組織傳播活動要不斷地改善與發展，就要不斷健全管理模式和激勵機制，從而改變組織內部的人際關系，使組織成員的滿意度增加，對所屬的組織產生認同感、歸屬感，迸發出奉獻精神。通過確立規范化的制度條文，對從事管理的干部的職責、任務、培訓、考核、待遇、升遷、獎勵表彰、合理流動等各個方面做出明確規定，使干部的管理有章可循。要使管理者自始至終保持著興奮的、積極的、時刻做好行動準備的狀態，調動他們的工作熱情和主動性，就必須采取一定的激勵措施。可以從以下幾方面實施:1)提高管理工作者的期望水平。根據工作目標的具體性、難度以及制度的參與性來制定目標。對下屬在日常工作中取得的每一點成績都要加以注意，及時予以表揚，提高其工作成就感，不斷增強其工作動力。2)提高工作效價的水平。激勵措施要考慮不同人的不同需要和個體差異性，激發管理人員的責任和成就感，從而增加其工作滿意度。3)要按照個人的工作績效確定獎懲的運用，提高關聯性。

高校管理工作難度大，其理論基礎將進一步走向科學化，這給我們對高校管理的理論研究提出了更高的要求。組織傳播學這門新興學科，綜合了傳播學、管理學、組織行為學、心理學、社會學等眾多相關理論的精髓，以其獨特的理論研究模式和體系，為高校管理的理論研究開創了嶄新的前景。組織傳播學對于組織內部的傳播體系結構和傳播功能特性的深入研究，為高校管理組織系統的傳播障礙性因素和消除阻隔方法等問題的探討提供了理論基礎。高校既應遵循高等教育的發展規律，又應遵循管理自身的運行規律，結合組織傳播的特點，科學地組織、協調和使用學校內部、外部的各種因素，提高管理工作的科學化水平，保證學校持續、穩定、高效的運轉。

參考文獻

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第9篇：等式的性質范文

關鍵詞：教學模式；創新；實效性

一、中職德育課實效性的內涵

當今時代，經濟政治快速發展，中職學校的學生是現在更是未來社會主義現代化建設的主力軍，他們的思想政治狀況和職業道德品質不僅體現當今社會的文明程度，更是未來國家建設與發展的動力。“職業學校擔負著為社會培養合格勞動者的任務，既要培養學生專業技能也要培養學生思想品質，實現培養有理想、有道德、有文化、有紀律，愛社會主義祖國和社會主義事業，意志堅定、品質高尚、追求新知、勇于創新的全面發展的社會主義建設者和接班人的目標。”為實現這一目標，要求我們要不斷提高中職德育課的教學實效性。

1.中職德育教學實效性的內涵

本文認為，中職德育課的實效性是指針對廣大中職學校的學生來說，德育課不僅能使他們掌握基礎理論知識，而且還要將廣大中職學生所學的德育理論知識內化成為自己的道德品質和道德修養，通過廣大中職學生的日常生活和學習等行為方式表現出來，從而為中國社會主義現代化建設培養所需要的建設人才。

但是從現實的效果來看，我們的德育課的教學效果并不十分明顯，這就引發我們的深入思考，中職學校德育課教學成效為何收效不大？

2.影響德育課教學實效性的因素

（1）中職學生生源復雜、學習觀念淡薄

中職學校的學生通過三年的學多數都可以找到自己滿意的工作，這在就業壓力如此大的社會背景下，無疑是中職學校招生的優勢，但是，中職學生的生源卻并不令人滿意，這直接影響了中職德育的實效性。

目前的事實是：進入職業學校學習的學生從家庭背景看大多來自離異家庭、單親家庭或父母本身文化程度、道德素質較低的家庭。這些家庭由于父母離異或父母忙于生計基本對孩子疏于管教，由此造成這些學生性格孤僻、敏感，發生問題往往采用消極對抗的態度應對。體現在學習上就是他們缺乏學習的積極性與主動性，厭學心理嚴重，自我控制能力較差，知識水平、文化素質均較低。考不上高中后流放到社會上年齡又較小，因此，很多家長就把中等職業學校作為短暫的避風港，把孩子送進來學習。因此入學后，這些學生依然缺乏明確的學習目標，學習興趣差、學習能力差，聽不懂課，又缺乏刻苦學習的毅力并無心向學。對未來的就業更是缺乏信心，沒有明確的奮斗目標，認為上中職前途渺茫整日渾渾噩噩而不思進取。這一切使傳統的以道德說教、理論灌輸為主的中職德育課教學面臨著極大的挑戰，課堂教學的實效性無法實現。

（2）教師的教學觀念有待提高

面對生源復雜的情況，許多教師都因教育難度過大而產生牢騷、抱怨，上課沒有成就感甚至出現了挫折感等情緒和心理，體現在教學上也就容易出現懈怠，甚至輕視學生的現象，這種情緒不僅直接影響到教學的質量，甚至在課堂上出現了師生情緒對立的情況。而且，中國傳統“應試教育”“就業教育”的思想根深蒂固，大多數的德育教師在教學過程中依然注重知識的傳輸，注重“傳道授業”，單一地向學生灌輸書本上的知識而對學生的“學”關注不夠，在日常教學中對學生的學習動機、興趣、學習效果的評價等都沒有進行過深入具體的研究。

我們強調，教師在教學活動中應該把學生置于與自己平等的主體地位，充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，提高教學的實效。

二、中等職業學校德育課教學實效性初探

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”

進入21世紀，我國德育教育開啟了新一輪的教育改革與創新，改革倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，沐浴教學改革的春風，我們德育教師也要轉變觀念，遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，從中等職業教育培養目標和學生身心健康發展的規律與實際需要出發，在德育課的教學中注重轉變觀念，踐行實踐教育、體驗教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強德育課的針對性和實效性。

1.樹立正確的學生觀——平等與尊重

蘇霍姆林斯基指出：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進另一個人頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”孔子曰：“親其師，信其道”，所以本文作者認為，要想提高德育課的教學實效性，作為教師必須樹立正確的學生觀，使學生感受到老師對自己的愛和尊重。

中職學校學生有其自身的特點，但是對人格平等的追求，卻是當代學生最強烈的心理意識之一。所以，在現代教學過程中要想提高教學的實效性，首先一點，教師必須把學生擺在與自己完全平等的位置上，一改過去師生之間從屬、服從、壓制、對立的關系，而變成民主、平等、合作的關系，作為教師要尊重每一位學生的人格和尊嚴，平等、公正、真心誠意地對待所有學生，尊重每一個學生。教育的事業是神圣的愛的事業，“師愛超越親子之愛，友人之愛，因為它包含了崇高的使命感和責任感。”師生互愛互尊，只有這樣才能建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氛圍，筆者認為這是實現教學實效性的關鍵環節。

德育的實效性最終要體現在學生的道德行為上，僅僅傳授學生道德理論知識是遠遠不夠的，還需通過實踐強化課堂知識，加深學生的理解和感悟能力。

2.實踐性的德育教學——我的課堂我主導

自從提出德育教學的改革之后，德育教育者們針對滿堂灌的教學提出了“以學生為主體”的教學思想，但是在實際的操作中效果卻并不理想，有的德育課堂甚至走向了另一個極端，即由“填鴨式”轉向了“滿堂問”的模式，學生在教師“引套式”的提問中完全變成了教師見解的復述者，學生的獨立思考和創新的能力根本沒有提高，也沒能落實以學生為主體的教學理念。鑒于這種實際，筆者提出實踐性教學模式，提高學生學習的熱情，增強教學實效性。

實踐性教學大體分為兩種形式，一是課堂模擬實踐教學，二是課外實踐教學方式。課堂模擬實踐教學是指德育教師在德育課教學課程中可以依據教學大綱的要求，結合教學目標和教學內容列舉典型的案例，組織學生針對案例分組討論、辯論，甚至是現場通過小品的形式演繹出來。學生要想在討論中取勝必然會搜集相關資料，這種形式不僅可以讓學生加深對內容的認識和應用，而且拓寬了視野，不同的思想在辯論中交鋒、碰撞，啟發了學生的思維，實現了自我教育、自我提高的目的。最后，教師對學生的思想和觀點加以評價，引導學生澄清思想、捋清思路，收到很好的教育效果。

實踐出真知，德育課還必須讓學生走出課堂、走向社會，了解社會、了解職業，鍛煉學生的實踐能力。比如，在《職業道德與法律》課程中，進行“職業禮儀塑形象”的教學中，可以引導學生走進賓館、酒店，了解賓館、酒店的規章制度以及對員工的禮儀要求，從而使學生真切感受到社會對中職生職業素養的要求。只有這樣，學生才能將德育課的教學內容內化為自己的需要，并且為了符合社會的要求進而轉化為自己的道德行為，達到“知行合一”，最終提高中職學校德育的實效性。

德育課是中職學校德育的主渠道，德育課教學成效如何，直接關系到所培養人才的素質。因此，德育教師任重而道遠，必須努力探索德育教學的新理念、新模式，努力提高德育教育實效性，開創德育教育的新局面。

參考文獻：

［1］王鳳云．關于中職學校德育課教學有效性的研究［J］．吉林省教育學院學報，2005.

［2］李武南，張國良.課堂創新教學的理論與實踐.浙江大學出版社，2009-07.

［3］蘇霍姆林斯基．給教師的一百條建議［M］．天津人民出版社，1981：43.