前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的讀書匯報的形式主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：讀書匯報的形式范文

每個單元學習開始，學生的主題閱讀也同步開始了。“語文主題學習”叢書中有的內容在本單元課堂學習中進行，有的內容在課外自主閱讀。每天靜心閱讀40分鐘、做5分鐘讀書筆記已經成了我班學生的一種習慣。在這40分鐘的讀書時間里，學生可以讀“語文主題學習”叢書，也可以進行與主題相關的其他閱讀。而主題讀書匯報課就是每學完一個單元或學完一組課文，專門利用一節課，圍繞主題，請學生互相交流分享閱讀后的收獲。

單元主題不同，學生閱讀的要求和所做的讀書筆記就會不一樣，匯報課的內容和形式也就不一樣。我不贊同所有的讀書筆記都采用摘抄式。在我們班上，因單元主題不同，讀書筆記就分別有摘抄式、思想啟迪式、寫法感悟式、配圖式、概括總結式、問題解答式、寫作式等不同的形式。學生在主題閱讀和做讀書筆記時，有重點地獲取相關的內容，進行相關的訓練。讀書分享課一般采用的是小組比賽的方式，課上組與組之間競相展示，既有個人精彩的表現，又有組員合作智慧的火花，常常是課已結束，學生意猶未盡，這種意境就是學生主動閱讀、持續閱讀的驅動力。

如五年級下冊第三單元主題是“語言表達的藝術”，在學習這一單元時，我們同步開展主題閱讀和綜合性學習。綜合性學習的要求是：

生活中不乏精妙的語言，關鍵是要善于發現。請選擇性地開展下面的活動，發現、積累并學習運用有藝術性、有魅力的語言。

1.漢語中有一些在表達上很有特點的熟語，如歇后語、諺語；也有一些表達很有特色的短文，如幽默故事、古今笑話。請選擇自己感興趣的摘抄下來，想想它們在語言上有哪些特點，和同學交流一下。

2.在公共場所，我們經常會看到一些提示語和廣告詞，就拿提示語來說，有的比較生硬，如“嚴禁踐踏草坪”，有的則富有情趣，如“別踩我，我怕疼”。請收集提示語和廣告詞，比較表達效果，再試著寫幾條有情趣、能打動人的提示語和廣告詞。

3.找找相聲、評書或影視劇的精彩對白，體會語言的藝術魅力，并試著演一演。

學生圍繞“綜合性學習”要求，自主閱讀，開展實踐活動。讀書筆記的內容就是積累并體會有魅力的藝術性語言。讀書匯報課的內容就是將閱讀過的、有語言藝術魅力的故事、相聲、評書或影視劇片斷演一演。這個單元的讀書匯報課猶如一場精彩的演出，8個小組個個不同凡響，有的同學的表現簡直不亞于專業演員。而之前從內容到排練，全由學生自己搞定，老師基本不介入，每個小組似乎都鉚足了勁，全身心地投入其中。其中，程靈娟和劉煜好講的《百家姓》幽默風趣，逗得同學們捧腹大笑，伍安澤和李佳燦表演相聲《大比小好》，雙方能言善辯，令人贊嘆。在匯報課上，學生享受著精妙的語言帶來的樂趣，鍛煉了語言表達能力，語文素養在不知不覺中得到了提升。

又如五年級下冊第七單元學習主題是“感受人物的形象”，學習要求是“摘抄最能體現人物特點的句段，并批注，寫感悟”。匯報課以“朗讀優美句段―說人物特點―交流寫法”的形式展開，同學們不僅積累了許多優美的語言，還明白了必須抓住人物細微的動作、語言、神態等來描寫，才能把人物的特點寫出來。

第2篇：讀書匯報的形式范文

關鍵詞：讀書報告活動；城鄉規劃專業；低年級；教學探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0145-02

一、“讀書報告”活動的緣起

1.低年級專業教育的弊端。城鄉規劃專業歷史可上溯到2000多年前，但創立城鄉規劃學科及專業教育，迄今不過百年。我國開辦城鄉規劃專業的高等院校由1998年的不足30所猛增到2013年的近200所。其中，脫胎于建筑學專業的城鄉規劃較多，約占65%。而西安科技大學建筑與土木工程學院，恰恰就是在建筑學專業創辦10年的基礎上，于2008年開設了城鄉規劃專業。由于我校依托于建筑學而創辦的城鄉規劃專業，在低年級（大學三年級之前）所設置的專業課程幾乎等同于建筑學專業，如《建筑初步》、《建筑設計原理及其設計》等，且教學內容與教學方法基本一致，即過于注重建筑設計功底與形體塑造能力。而面向城鄉規劃專業特點的訓練缺失，規劃專業中強調的理性、邏輯思維能力、社會洞察力以及規劃專業知識較為欠缺。從而，造成學生重專業設計、輕背景知識，對城鄉規劃專業學習的迷茫和迷失，并有盲目和動力不足等問題，還有一部分同學總想放棄城鄉規劃專業而轉向建筑學。

2.“讀書報告”模式的提出。面對城鄉規劃專業越來越寬泛的研究領域，城鄉規劃專業人才需具備系統觀與辯證觀，能夠立足于整體、系統全面把握所面對的規劃問題，這與建筑學專業強調形象思維與個體創造大為不同。雖然城鄉規劃是從建筑學衍生而來，但它并不是建筑學專業的附屬品，因而不應只在高年級的教學中體現出專業的側重與不同。誠然，兩個專業在1～2年級期間可進行相同的專業基本素質教育，但決不應等同視之。且1～2年級是城鄉規劃專業學習中較為重要的時間段，除完成專業基礎技能訓練之外，還需開始接觸本專業的理論知識。

由于在低年級教學體系中，城鄉規劃專業并沒有像建筑初步課程中包含“建筑導論”，而設置城市導論之類的專業理論初步認知內容?；谀壳暗湍昙墝I課程較為單一的培養模式以及創新型、應用型人才的需求，采用“讀書報告”這一啟發、開放、互動的模式，將其納入城鄉規劃專業傳統的培養體系中，以提高學生專業學習的主動性和積極性，彌補專業、人文、社會知識的不足，消減由于課程體系的不完善而造成的上述一系列問題。

二、“讀書報告”活動的實施

積極倡導學生開展讀書活動，為使讀書報告能在城鄉規劃專業教學中落到實處，規定學生必須作讀書報告，并列入教學計劃。做讀書報告的時間從一年級第二學期開始，即學生在掌握了一定的建筑概論知識后進行，并要求每月至少舉行一次，每學期至少完成3次。

讀書報告模式并非一般書面意義上的讀書報告，而是以一種活動的形式呈現出來。讀書報告活動要求班級內所有學生共同參加，可劃分成由4～5個學生組成的小組，由專業任課教師主持。該活動的實施共分4個階段，即選題、撰寫與制作、匯報與討論、總結。

1.選題。學期之初，專業任課教師給出學生讀書報告的內容、要求及形式，擬定讀書計劃。在老師的指導下，基于學生的興趣、知識構成及知識點的缺漏等，確定本學期的必讀和選讀書目。其中，所讀書面的內容即為讀書報告的內容，即為學生感興趣的專業書籍，建筑設計、城鄉規劃及發展過程中出現的重大事件、重要政策變化、熱點問題和典型案例等；并以小組為單位進行交流討論。同時，可請圖書館老師講述文獻的檢索方式和方法，以便更加充分地使用校園數據庫及網絡資源。

2.撰寫與制作。在確定主題后，學生以小組為單位，以上述所讀書目為基礎，同時通過大量文獻的查找和閱讀，可將其中感興趣的或印象深刻的內容作為切入點，架構讀書報告的框架，為讀書報告做準備，并進行分工書寫、制作及匯報。書寫格式不做過于機械的要求，不拘泥于論文的形式，但必須明確報告的主題、關鍵詞和參考文獻（即閱讀書目）。注重所選擇的某一專題或某一內容在所讀書目和查閱一定文獻資料的基礎上，綜合小組所有成員的內容、方法和結果，并明確小組的觀點和分歧。

3.匯報與討論。根據計劃要求，讀書報告必須進行匯報與討論，也可以采用頭腦風暴或者案例分析的形式，每次由小組中的一名同學介紹其報告主題的基本內容，并著重闡述小組觀點，以及在閱讀過程中的困惑和不解。其他同學則可對其提出個人見解，對其中有異議的部分展開討論。同時，由2～3位專業任課教師組成評議小組，在聽取并查閱該組報告后，評定成績；每組報告時間為15～20分鐘，教師和學生提問和討論約5分鐘。提出的問題，由小組其他成員給予回答，根據學習態度，報告內容；文獻資料，檢索能力，對文獻資料綜合組織能力；表達能力，條理是否清楚，主題是否明確，回答問題時對問題的理解力及回答的正確性，思維是否敏捷等方面進行綜合評定。

4.總結。在匯報與討論結束后，每個小組需進一步撰寫、整理并上交讀書報告，這是該活動的最后階段，也是學生收獲讀書成果的階段。其內容必須包括所選主題或內容的全部資料，展現去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析與思考，特別要對在匯報與討論過程中同學及教師所提出的異議和觀點，進行深入分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理，從而收獲有科學性、創新性和應用性的專業知識。最后由多名（2名以上）教師對報告內容進行評定，并列入期末考核。

三、開展“讀書報告”活動的意義

1.培養學生專業知識與人文素養的“新平臺”。城鄉規劃是一個涉及經濟社會發展和物質環境建設的綜合、交叉學科。其專業知識的范圍廣、內容多，需要建立在大量的閱讀基礎上，使學生獲得較系統、扎實的專業基礎知識。同時，強化專業知識與人文知識之間的平衡，是全面提升城鄉規劃專業學生綜合素質的要求。讀書報告這一新穎、開放的活動，促使學生在閱讀與交流中，通過對思維方式、知識積淀和處理問題的方法等的融合和碰撞，拓展其專業知識、人文知識、社會知識，從而為專業思維、社會責任感和使命感的形成，以及專業健康心理素質的培養奠定扎實的基礎。

2.培養學生創新思維的“新方法”。創新思維作為衡量城鄉規劃專業培養的重要指標之一，通過讀書報告使學生能夠在把握所讀書目的脈絡和核心之余，提出對該類問題的思考和見解。因此，學生在該活動中，需時刻保持專業的敏銳性，積極展現其逆向思維和創新思維的能力，進而形成個人的專業意識和創新思維模式。

3.培養學生養成讀書習慣的“新形式”。城鄉規劃已從物質形體規劃擴展到社會、經濟、環境規劃；從孤立的城鄉規劃走向城市與區域融合的協調規劃；從規劃藍圖的制定走向圖紙與規劃政策、法規結合等背景下，城鄉規劃專業的學生不僅要具備過硬的專業知識，還應具有寬厚的人文社科基礎、敏銳的創新思維、健康的心理素養和良好的社會責任感。讀書報告既可拓展和更新學生的專業知識、人文知識；同時，該活動的定期舉行，將有助于學生養成讀書的習慣，并將讀書納為自學的重要組成部分。

4.挖掘學生智慧和潛力的“新途徑”。讀書報告活動要求學生從報告內容的確定、匯報的方式、多媒體的采用等方面，都要進行精心的設計和準備，體現了以學習者為中心的教育理念。其中，報告活動內容的自行選定，可提高學生專業學習的自主性和積極性，充分發揮學生在整個活動中的主體性。學生通過對所讀內容和多種匯報方式的選擇，以及對于某一問題的探討，可鍛煉學生的語言表達能力和組織能力，從而充分展現學生的智慧和潛力。

5.完善專業教育與學科建設的“新契機”。讀書報告活動的開展，在幫助學生擴大知識面、提高專業素養的同時，可以進一步完善城鄉規劃專業的培養體系、促進學科的建設。讀書報告這一啟發性的活動模式，可以提高學生的學習熱情，從而促進學生專業知識的更新、擴展和積累，并顛覆了以往以填鴨式為主的教學模式。結合城鄉規劃專業教育對學生知識與技能、人文素養、創新精神的要求，通過讀書報告活動的開展有助于建立專業素質與人文素養并重的新型培養模式，有助于學習型學科組織的建立，有助于為學科的建設和發展奠定良好的基礎。

通過對城鄉規劃專業學生開展讀書報告活動的情況來看，這一啟發式的教學活動，為學生創造了全面交流的機會，學生不僅展示了自己對所讀內容的思考，同時也開拓了視野，拓寬了閱讀面，并從中學會閱讀，學會表達，學會傾聽，學會交流，學會思考。該活動對于復合應用型創新人才的培養具有重要的意義，同時也是對城鄉規劃專業低年級傳統培養體系的補充，可隨時在專業培養中進行應用。

參考文獻：

[1]崔英偉.我國城鄉規劃教育體系創新構想[J].規劃師，2004，（04）：12-15.

[2]岳邦瑞，段德罡.城鄉規劃專業低年級教學改革的探索[J].高等建筑教育，2006，（09）：71-73.

第3篇：讀書匯報的形式范文

【關鍵詞】農村；小學生；閱讀習慣；培養

還記得孩提時走進校園，那瑯瑯讀書聲?？M繞耳畔，回蕩在校園上空，而不知從何時起，校園里少了那瑯瑯的讀書聲，手不釋卷的美好體驗正和我們漸行漸遠。《語文課程標準》指出：“應讓學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”莎士比亞也曾說：“書籍是人類知識的總結，書籍是全世界的營養品?！蹦敲慈绾渭ぐl學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣呢？結合我校每年一屆的課外閱讀知識競賽以及我校的《偏遠山區農村完小小學生課外快樂閱讀的策略研究》課題的研究，我嘗試著從以下方面培養學生良好的閱讀習慣。

一、閱讀變課程

我班學生留守兒童占半，這些孩子自覺學習意識差，他們的閱讀，主要靠的是課堂，而課堂上教師為完成教學任務，根本沒有多少時間留給學生閱讀，課余休息時間，學生熱衷于參與豐富多彩的課余活動，哪有時間閱讀。周末回到家，早就把學習拋到九霄云外，根本沒有讀書的時間和精力。農村的學生家長生活壓力大，生活大多艱辛，閑余時間少，即使有時間，也由于自身素質的原因而無從輔導學生讀書。甚至有點學生家長有點時間不是看電視就是打麻將。孩子耳濡目染的不是學習讀書，而是無所事事，自然而然地效仿，學生的課外閱讀無從談起?！墩Z文課程標準》要求：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。這又如何能實現呢？我決定讓課外閱讀變成我班的一門課程，扎扎實實搞好讀書活動。

1、創建圖書角，為閱讀搭建平臺

學生的閱讀資源有限，亟待為學生提供一個閱讀的平臺，我通過獻書、購書、借書創建了一個班級圖書角。獻書即發動科任老師和同學把自己已經看過的書獻給班集體；購書即發動學生捐出自己一星期的零花錢，并把班級中平時回收廢品的錢籌集起來購買新圖書。借書即定期到學校圖書館借一批圖書，等同學們閱讀完后再去調換新圖書。

2、定時間，閱讀成常規

每天8點50分到9點10分是我校的早會課時間，這20分鐘常被大家用來作安全常規教育，我想：何不把安全教育滲透到學科教育中去，而這寶貴的20分鐘用于閱讀呢？而且早上人的頭腦清楚，思維敏捷，在這段時間讀書，能得到質的保證，于是我將班上的閱讀活動時間定在每天早上8點50分到9點10分。

3、定目標，規范閱讀活動

對大多數小學生來說，他們是沒有閱讀計劃的，喜歡的書看一看，不喜歡的從不問津?？磿鴷r走馬觀花，很少帶著問題讀，只對故事情節感興趣，而不進行有意識的搜集和整理。目的是支柱。讀書不思考猶如吃飯不消化。我根據學生的興趣、愛好、心情、心境，以及閱讀能力，向學生推薦不同的書目，并指導學生吸收不同書籍的優秀之處。讀富有教育意義的寓言、成語故事、歷史故事或名人傳記時，要讓學生學習書中人物的精神品質，感悟書中的深刻道理；讀優秀文學作品時，要引導學生積累文中的好詞佳句，背誦優美片段，學習作者的寫作方法；讀科普類作品時，要讓學生聯系生活，注意觀察，做到學以致用……并根據不同的書籍，做好相應的讀書筆記，為各種讀書匯報活動做好準備。長期以往，學生便會根據自己的需求，有目的、有選擇地讀書，并能清楚地知道在不同的書中，要學到什么！

二、師生同讀

“學高為師，身正為范”，要想培養學生良好的閱讀習慣，教師更要以身作則，帶頭讀書，對學生言傳身教，潛移默化。

1、同讀中指導

小學階段學生的閱讀能力較差，只有充分發揮教師的指導作用，才能讓學生會讀書，讀好書，好讀書。如果對學生閱讀不加任何指導，即使學生會去讀書，那學生大多可能會停留在看漫畫，笑話，腦筋急轉彎之類圖片較多的書，由于這樣的書圖片多，文字少，沒有給學生帶來實質上的幫助，更無法達到《語文課程標準》上要求的“積累在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”，所以在這樣的情況下，教師的指導作用就體現出來了，我利用讀書活動時間對學生進行有目的的指導性閱讀，指導他們如何讀好書，如何根據不同的書籍作讀書筆記，并定期讓學生交流讀書心得，交流所讀刊物，把自己看過的內容用講故事的方法和大家分享，使學生樂在其中。

2、同讀中示范

要給學生一碗水，自己首先要有一桶水。而現在，一桶水遠遠不夠。現在的學生對老師并不想原來的盲目崇拜，要想征服他們，首先得有自己的魅力，否則，你的一切努力都只會付諸東流，所以在要求學生讀書的同時自己先要“博覽群書”，至少你要看過你介紹給學生的書，這樣你才知道，這本書怎么樣，好不好，值不值得讀一讀。

三、活動促閱讀

第4篇：讀書匯報的形式范文

調整版面結構的依據是什么？從以往的操作經驗上看，一般是依據各個版面的版面質量，讀者評判及內部采編力量的變動，領導注意力的轉移，等等。但從報紙與讀者信息需求這一關系去考察，一張具有競爭力的報紙進行版面結構調整，歸根結底是為了建立與本報讀者信息需求相適應的具有特色的報紙信息結構。

文匯報是一張立足上海、面向全國，以知識分子為主要讀者對象，側重教、科、文、衛、體、理論學術及旅游等的綜合性報紙。因此，研究讀者信息需求，特別是知識分子讀者的信息需求以及與報紙信息結構的關聯，對于在報紙版面上具體體現文匯報的定位，有著十分重要的意義。同志1957年在談到大公報時曾說過：“報紙有一些專業化也好”?！暗?，太過于專業化有時很枯燥，人家看的興趣就少。搞專業的人也要看專業之外的東西”。⑴可以說就是從讀者對報紙信息需求的角度提出問題的。由于讀者信息需求是一個發展的變化的過程，所以報紙的信息結構也要適時進行調整。這就是報紙多年來不斷改版的依據所在。體現信息結構的報紙版面結構的調整，有時看來是報紙領導和采編人員激情和“點子”的創造，但是從長期來看，在激情與“點子”背后，卻是時代的發展和讀者的需要對報紙提出的要求。經典作家們都非常重視“需要”這一范疇，強調“需要”作為個人和社會生存活動基礎之一的重要作用，是個人和社會積極性的動力。馬克思說過：“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官而做事，他就什么也不能做”。⑵讀者的“需要”反映在報紙上，就是讀者的信息需求。為使報紙更加適應讀者的信息需求，必須以創新的精神研究報紙版面的信息結構，分析信息的分類與綜合、上海新聞與國內新聞、專副刊的縮減與擴張等關系，不斷改進版面結構。結合讀者的信息需求，縱觀文匯報數年來版面結構的沿革，我們不妨可以發現一些內在的特點。

一、文匯報版面結構演進呈現出的若干特點

從版面數量上看，文匯報經歷了這么幾個階段： 1991年及之前為4個版面，1992年至 1994年為8版， 1995年始至今為12版。而從版面結構上觀察，從 20世紀 90年代以來，其沿革出現了以下幾個特點：

1．新聞版與專副刊相比，所占版面比例愈益增大。

文匯報從 1995年擴大至 12版后至 2001年，除雙休日外，新聞版面與專副刊的數量比例大致如下： 年份

新聞版面：專副刊 1995年

6∶5 1996年

7∶4 1997年

6∶5 1998年

7∶5 1999年

8∶3 2000年

9∶2 2001年

10∶1

從上表看出，1995年至 1997年，新聞版數量在6至7版內徘徊，從1997年至2001年，新聞版數量逐年上升，到2001年，已擴展到極致。從數量上看，專副刊在新聞版的沖擊下，已難以稱為文匯報的“半壁江山”。

2．新聞版類別愈益增多

文匯報 4個版面時，新聞版只有要聞、綜合新聞、國際新聞，及每周一次的各地新聞。至 1992年擴為 8版，綜合新聞開始細化，新聞版面分為：要聞、政治經濟社會新聞、科教文衛新聞、國際新聞、體育新聞，及每周一次的各地通訊（后又稱各地傳真）。

1995年，文匯報擴為12版，其中新聞版類別又細分為：要聞、經濟科技新聞、社會政法新聞、教衛文化新聞、國內新聞、國際新聞、體育新聞。然而，新聞版類別的分化組合沒有于此止步。 1997年，增設每周 3次的港澳臺新聞；1998年增設娛樂新聞；1999年，教育、衛生、文化、科技等新聞版面單列；1999年又重新組合，但新設社會新聞、財經新聞及國際新聞中的《環球視窗》專版；2001年，又新設熱點新聞專版《新聞點擊》。至此，文匯報的新聞版面細分為：要聞、國際新聞、教科衛新聞、文化新聞、社會新聞、體育新聞、國內新聞、財經新聞，及環球視窗、新聞點擊等。

3.專副刊調整幅度大

專副刊曾被喻之為文匯報的“半壁江山”，但恰恰是這“半壁江山”歷年來調整的幅度最大。據初步統計，自 1991年以來 10年間，經歷過生生滅滅過程的專副刊有：法庭內外、體育場、社會大學、文化天地、擴大版（含報告文學、傳記、生活、文摘）、生活、中外文摘、養生、企業文化、教育園地、今日科學、旅行家、都市經濟、獨家采訪、市場、各地經緯、長江新潮、讀者的話、法制經緯、今日農村、財經廣場、海外t望、房地產世界、現代家庭、市場與消費、電腦之友、文匯特刊、信息港、名牌世界、神州廣角、汽車俱樂部、法制大觀、新聞視窗、都市新潮、社會廣角等，約 25個。

試想一下，如果這25個專副刊保留至今，僅以每周分別刊登一個版面計，與現有的專副刊合在一起，每天至少需占用7個版面，這又將是一種怎樣的版面格局呢？

4.專副刊愈益顯示新聞性

從文匯報目前保留的專副刊看，大都體現出明顯的新聞性。如科技文摘、旅游、經濟觀察、會展、影視、讀書及畫刊等，都把新聞性作為重要的版面要素，特別是科技文摘，為加強新聞性，將一周一期的兩個版面，分為一周兩期單個版面。這些專副刊，可以說是新聞化的專副刊，或者說是以專副刊形式出現的新聞版。即使是筆會、論苑、文藝百家、學林等文學性、學術性較濃的專副刊，現在客觀上也受到了讀者信息需求的壓力，而要求提高版面的信息量和新鮮度。

二、從版面結構的演進看信息結構的演變

報紙作為新聞紙，是傳遞信息的載體。報紙版面結構的演變是表象，體現在版面結構背后的，是報紙的信息結構。版面編排可稱之為“版面語言”，正如范敬宜同志所說，“‘版面語言’是辦報人立場、觀點、感情和審美眼光的自然流露”。⑶其實，報紙的版面結構也是另一種“版面語言”，是報紙特色在信息結構上的顯現。所謂報紙定位，實際上就是與定位目標讀者群的信息需求相對應的信息結構的定位。北京媒體中有位總編輯說得好：“所謂目標人群是指依據報紙定位而確立的受眾對象。目標人群構成了報紙發行的目標市場。新聞改革必須解決報紙自身結構的問題，滿足目標人群特殊的閱讀需求。要依靠結構性優勢，靠特色取勝市場，而不是追求一時的‘轟動效應’”。 ⑷報紙信息結構的改革是有規律可循的。馬克思早就指出：報紙“具有連植物也具有的那種為我們承認的東西，即承認它具有自己的內在的規律，這種規律不能而且不應該由于專橫暴戾而丟失掉”。⑸縱觀 10年來文匯報版面結構的演進，我們可以看出文匯報信息結構演變的幾個帶有規律性的特點：

1．信息愈益成為報紙的主體

文匯報以知識分子為主要讀者對象，但是知識分子和其他讀者一樣，看報紙主要是看信息。特別是當社會進入了信息時代，報紙作為信息的載體這一功能就愈加突出，對報紙的信息量、信息面、信息的準確、及時與深刻，也提出了更加高的要求。文匯報新聞版面的擴張、細化與專副刊的調整與新聞性的加強，都是對讀者信息需求的應對之策。

2．具有特色的信息結構是報紙特色的顯現

既然報紙是信息的載體，那么，一張報紙的特色，主要就是通過它富有特色的信息顯現出來的。具有特色的信息應當體現在報紙日常的不間斷的信息流中，但從版面結構來看，又應該體現出具有特色的信息結構。文匯報版面結構在 10年的演化中，從綜合新聞中分離出教科衛新聞、文化新聞、社會新聞、體育新聞、國內新聞、財經新聞等，在擴大新聞版面同時，較為充分地體現了文匯報作為一張面向知識界的綜合性日報的信息結構特點。

同時，具有特色的信息不僅應體現在側重的報道領域中，還應體現在信息的深度中。文匯報近年來每日開辟出“環球視窗”與“新聞點擊”兩個新聞專版，聚焦國內外重要新聞事件，是特色信息在報紙版面結構上的又一體現。

3.版面結構更有利于加快信息傳遞速度

“新聞點擊”從每周出一次，改為周一至周五天天出，版面結構的這一變動不是簡單的技術處理，而是著眼于對熱點新聞深度報道的加速處理。在文匯報近年來的改版中，一個重要特征就是體現出構建一個有利于信息加快傳遞的信息結構。如科技、衛生新聞分別從1999年的每周輪流兩次刊登，改為與教育新聞合并天天刊出；果斷取消每周一期的《海外t望》國際?？脑鞛槊刻彀氚娴摹董h球視窗》國際熱點新聞專版；將已有相當影響的《科技文摘》每周一期兩個版面，改為每周兩期1個版面；變連續幾十天對一本書的《連載》，改為每天介紹一本書的《新書摘》等等。這種版面結構的變動，其態勢，無異是指向一個更敏捷、更快速的信息結構。

擴大新聞版面，增加新聞信息，追蹤熱點新聞，可以說是在讀者信息需求推動下現代報紙發展的潮流。據統計，目前全國大多數綜合性日報新聞版面均占版面總量的 60％－70％以上。⑹解放日報總編輯宋超總結解放日報 2001年改版的四個切入口是：1、增強有效新聞，擴大新聞版面；2、便于選擇新聞，形成聚焦；3、重視讀者的關注點，開辟“熱點追蹤”；4、改進陳舊版式，實施配套改革。⑺其基本點也就是從如何加強新聞有效傳播，適應讀者信息需求而出發的?？梢?，不同的報紙可以有不同的定位，但是加強新聞及新聞有效傳播，卻是不同的報紙所共同面臨的課題。

三、當前改進版面信息結構需要研究的幾個問題

同志指出：“新聞事業也是常干常新的事業”。⑻文匯報要進一步發展，必須發揚同志所要求的“勇于創新的作風”，認真研究包括改進版面結構等重要問題，使報紙在堅持黨的新聞工作的基本方針和原則的前提下，更加適應讀者的信息需求。

1．信息的分類與綜合

從綜合新聞版分離出其它專門新聞版，是對信息的分類；但分類中又有綜合，如“新聞點擊”版可以說是在分類中進行新的綜合。其實，分類與綜合還體現在各個分類新聞版內。如教科衛、文化、財經、體育等新聞版，是反映各相關領域的新聞，但各類新聞又相互間有交叉，同時新聞又應具社會性，用社會的眼光去觀察，這又體現了綜合。又如，社會新聞是經常分布于各個領域、各類群體中的，把社會性較強、社會關注度較高的社會生活新聞集納起來，既是對新聞的分類，又是對新聞的綜合。

與版面結構相對應，文匯報現有的新聞采訪部門也是依教衛、科技、文化、經濟、社會政法、體育等劃分，如此劃分依據的是信息的分類，但是對信息的綜合觀察、挖掘、提升，對交叉信息的溝通、互補，卻有不利之處，因而體現在版面的信息結構上，似有分類生硬的感覺。如何在分類的基礎上加強綜合與協同，以提升分類信息的社會性，引發讀者的共同興趣，體現在這版面信息結構的背后，是一個采編組織結構的問題，今后需加強這方面的探索與研究。

2．上海新聞與國內新聞

文匯報現有的新聞版面結構中，既有教科衛、文化、社會、經濟、體育等分類新聞，又有國內新聞，這樣的版面結構在邏輯上是有矛盾的。

分類新聞是以領域而不是以地域區分，各領域的新聞都應該既有上海又有全國的新聞；而國內新聞又是以地域為特征，既是國內，又應該囊括上海及社會各界。版面結構中這樣的邏輯矛盾之所以持續到現在，一是可以理解為歷史形成的閱讀定勢；二是事實上許多分類新聞版負載的大多是上海新聞。但是，版面結構中的邏輯矛盾依然反映出信息結構中的不盡科學和合理之處，難以充分體現出文匯報立足上海、面向全國的報紙特色。上海新聞與國內新聞怎樣融合、怎樣組合、怎樣綜合，依然是今后需要探索的問題。

3．縮減與擴張―――專副刊調整態勢

文匯報的專副刊多年來是呈縮減的趨勢進行調整的，至今周一到周五每天僅有一個專副刊，可以說是到了縮減的臨界點。傳播學界有專家認為，對于日報來說可以完全取消專副刊，依據是讀者需要的是報紙的信息結構。我認為這個結論過于絕對，一張報紙有特色的專副刊是歷史形成的，是得到讀者多年檢驗和認可的，不能輕易放棄。另外，專副刊也是負載信息的另一種形態，可以傳遞出新聞信息的背景、歷史與淵源，專副刊中的許多文章，即使是文學的、學術的，也會折射出文壇、學術領域中許多最新的信息或動態，這本身就可以構成報紙信息結構中富有特色的有機組成部分。問題是專副刊如何提升新鮮度，體現新聞性，這倒是需要深化版面內涵改革的。

就目前文匯報具體的版面結構來說，我認為專副刊的未來態勢不僅不應該縮減，還應該擴張。然而這種擴張應該是具有新的思維、新的觀念、新的方式的擴張。

討論報紙的信息結構，不能離開讀者的需要，更不能離開報紙面臨的挑戰和發展。從文匯報現在的版數來看，僅為12版，這與其他主流報紙特別是解放日報相比，顯然是太少了，已嚴重影響到發行上的競爭力。同時就信息結構來說，目前文匯報提供讀者的實用信息還太少。

而在社會主義市場經濟條件下，某種程度上對讀者來說，實用性強的信息比可讀性強的信息更重要，這對知識分子讀者也不例外。要擴版，目前最可行的就是用最經濟的辦法，用最適合讀者信息需求的內容創辦新的專副刊。所謂最經濟的辦法，就是能用充分的廣告補足擴版成本，在不提價的前提下向讀者提供更多的版面，以贏得發行上的優勢。所謂最適合讀者信息需求的內容，就是要選取社會上廣泛關注，選擇目標讀者群最感興趣的具有實用價值的信息作為主要內容，而由這類信息內容構成的專副刊也能成為廣告商頗為青睞的媒介。然而要做到這一點，僅靠目前集團體制下的文匯報一家不行，而必須由集團綜合廣告、發行和編輯部的力量統籌謀劃，協同作戰，而這就需要有新的機制組合了。

結論

改進報紙的信息結構，目的是為了加強新聞的有效傳播，適應目標讀者群的信息需求，目標讀者群的信息需求又是一個發展的變化的過程。

因此，跟蹤調研這一過程，深入地感知讀者最新的信息需求，從而以創新的精神調整和改革版面結構，根據報紙的定位建立具有特色的信息結構，是報紙工作者永不停歇的任務，也是新聞事業常干常新的魅力所在。

注釋：

⑴同志 1957年3月10日同新聞出版界代表的談話，摘自《新聞工作文獻選編》（新華出版社1990年8月版）

⑵《馬克思恩格斯全集》第3卷，第284頁

⑶范敬宜：《人民日報版面備要》序，人民日報出版社

⑷肖培：《北京青年報新聞改革的十個問題》，見《中國新聞（1999年）新聞論文選》，遼寧師范大學出版社

⑸《馬克思恩格斯全集》第 1卷，第 190頁

⑹參見伍通：《新聞永遠是報紙的主體》，《新聞戰線》2001年第3期

第5篇：讀書匯報的形式范文

首先，要對潛能教育要有足夠的認識：

任何人生來都具有一定的潛能，甚至是巨大的潛能。潛能是能夠把未成熟的人培養為成熟的人，把平凡的人培養成出色的人的可能性或前提條件。但人的潛能很少能自動現出來，人的潛能的充分實現，必須通過有效的教育和學習才能實現。高速發展的時代對教育培養的人才提出了更高的要求。進行潛能教育，盡可能地開發學生的潛能，不僅是必要的也是可行的。并且語文教育在開發學生潛能方面有其獨特的優勢，母語是民族文化的載體，對沐浴的學習貫穿著青少年成長的整個時期。從語文課程的內涵上講，語文課程是入學習其他知識的基礎，它使人在獲取知識的同時，各種能力得到了綜合鍛煉，精神空間也得到了拓展。

因此，對初中生從語文教育方面進行潛能開發不僅是可行的也是極具優勢的。

其次，要為潛能開發創設實效性活動

潛能開發是一項復雜的系統工程，各個不同的領域自有其獨到之處，就語文教學實際而言，進行過如下嘗試：

一、指導學生樹立自信，激發學生潛能。

教育學家蘇霍姆林斯基告訴我們：讓每一個學生都抬起頭來走路。"這就要求我們在教學的過程中對學生要多表揚、多鼓勵，要運用羅森塔爾效應。學生就會因此產生信心，自信就是力量，學生有了信心，就會爆發出局大的能量，最終就能后進變先進，失敗變成功。利用各種形式幫助學生樹立信心，激發學生潛能，使他們獲得成功。

二、抓住課堂主陣地，利用多媒體教學調動多感官的積極作用，開發學生潛能。

多媒體教學有它無可比擬的多種功能，它可以批注許多課本以外有關的知識，援引古今中外的資料，豐富課堂教學內容；但對學生而言，多媒體可以使教學圖文并茂，再加上背景音樂，可以調動學生多種感官去品讀理解教材，引發學生想象，開發學生潛能。

三、激發課外閱讀的興趣，培養閱讀的積極性、主動性，開發潛能。

課外閱讀是最經常、最重要的語文課外學習活動。正如著名語言教育家張志公先生那樣認為：從自己學習語言的經驗看，得自課內與課外的比例是"三七開"。雖然說這個比例不是絕對的，因人而異，但勿庸置疑，課外途徑是語文學習的重要來源。我常對家長們說，為了使孩子多吃飯，就得經常變換菜譜，調動他的食欲；那么為了使孩子多閱讀，就得經常更換方式，激發他的興趣。我主要是通過以下幾方面來激發學生閱讀的興趣的。

四、創辦班級圖書櫥。

為了給學生創造良好的課外閱讀的條件，我特別重視班級圖書櫥的建設工作。圖書主要由學生自行籌集，每人每學期借給班級2－3冊，期末歸還。俗話說，書非借不能讀也。學生對自己的書常常是讀了幾頁后就不愛再讀，而借來的書則比較有興趣，一般能在規定的借閱時間內讀完。另外，這樣以"集資"的形式辦圖書櫥，學生花較少的錢，卻能通過交流讀到較多的書，確保學生有較充足的閱讀量。

五、創設良好的閱讀氛圍。

我常常在課堂上抽出點滴時間組織學生默讀課外書報的活動，讓學生在集體默讀的氛圍中激起讀書欲望，形成習慣。在家訪時我也特別向家長宣傳了要重視家庭閱讀氛圍的創設。許多家長積極采納了我的意見和建議，給孩子安排了書房，或添置了書櫥書柜，開辟了孩子讀書的天地。

六、組織辦手抄報活動。

學生要辦好手抄報，就必須廣泛閱讀，精心選擇恰當的內容。這就提高了閱讀興趣，促進了閱讀積極性、主動性，從而提高了閱讀質量。我要求學生每一次辦報要有一個主題，而且要有獨特的專題。這樣，學生在閱讀中既要服從老師的導向，又可根據自己的愛好，就不會感到膩味。

七、組織讀書演講會。

演講會的內容可以是匯報閱讀內容，推薦好書好文章，或者交流讀書心得、閱讀方法。實踐證明，由于學生的表現欲都較強，演講會既很好地鍛煉了口才、膽量，又很好地促進了課外閱讀。我一般是每學期舉行1－2次課外閱讀晚會，并請家長一同前來觀摩。學生和家長對此都十分感興趣，好幾次是冒雨趕來參加。而且在演講會上，還可以發現一些平時不顯眼的人才。

八、組織專題閱讀，模擬情境活動。

我曾以《秋》為題設計活動課，課前我讓學生閱讀收集關于秋天的圖片、詞語、片段、文章；我也制作了電腦課件，拍攝、剪輯了有關錄像。課上通過電腦演示、播放錄像，讓學生模擬電視臺記者開展"金秋時節走遍神州"采訪活動，并以報道的形式，匯報優秀語段。結果學生興趣濃厚，閱讀匯報氣氛十分熱烈。

第6篇：讀書匯報的形式范文

一、“體驗——探究教學模式”的主要環節

“體驗—探究教學模式”，圍繞一個歷史專題，師生雙方開發課程資源，豐富教學內容，教師在課堂上指導學生參與多種形式的活動，讓學生體驗感悟社會歷史現象，探究現象成因的一種教學策略和方法。初中歷史“體驗—探究六步教學模式”即：課前準備、情境引入、體驗感知、探究分析、歸納總結、擴展延伸六步主要環節構建的教學模式和操作程序。

1. 課前準備

這是課堂教學的準備階段，也是課堂教學成功的重要條件，為了讓學生在課前做好預習，可以讓學生有目的地圍繞一個專題，以個人或自由組合的形式，讓學生走進生活，去調查、訪問，或通過電視、廣播、網絡、報刊書籍等媒體去搜集相關資料信息，并鼓勵學生寫好實踐記錄和心得體會。這樣，既豐富了學生的學習生活，也提高了學生參與教學、動手、動腦能力。教師也要在課前搜集準備資料，特別要注意圍繞教學重點豐富教學內容。

2. 情境引入

這是課堂教學的起始環節，是課堂教學成功的主要條件。教學時，如何在開課二、三分鐘內導入課題，抓住學生的注意力，引起學生的學習興趣？需要經歷"引"而"入"的過程，這一步就是"情境引入"要求教師以啟發、引導的方式，利用電教媒體設置情境，提出問題，指引目標，指導方法等。通過此環節，初步讓學生了解以下三個問題：①創設情境、激發興趣，使學生進入良好的學習狀態。②初步明確學習的目的任務，學習的內容和要求，清楚要解決的問題。③了解適合這一專題的學習方法，明確學習的進程要求。當然操作時要從實際出發，不一定每節課都要做到上述幾點，教師可以根據具體情況進行處理。按照新課程理念的要求，教師必須從學生已有的經驗出發，選擇貼近學生生活的內容和形式來啟導。

3. 體驗感知

這是課堂教學的中心環節，主要是教師組織學生把搜集的相關材料在課堂上選用恰當的交流和呈現方式進行展示。學生在豐富的感性材料中觀察、體驗、感知歷史中專題事物的特征，教師可以事先了解學生課前搜集材料的數量、形式等情況，靈活安排，可以采用交流、匯報、閱讀、欣賞、采訪等形式組織學生體驗感知?？蓮囊韵聝牲c進行操作。

（1）小組展示交流。學生小組交流資料，記錄整理，在學生交流的基礎上，教師巡視了解學生搜集資料和展示資料情況。通過這一活動，讓學生在豐富的材料交流中進行感受。

（2）課上展示匯報。在學生小組交流的基礎上，小組選代表展示本組搜集資料的成果，教師及時對學生評價鼓勵，及時歸類板書，教師根據學生提供的信息再引導探究分析。學生通過課上交流，知道了更多的有關該專題的信息。在教師的指導下，學生對本節課所學的歷史知識有了較為系統的理性認識，為下一步的探究分析、拓展延伸打下基礎。

4. 探究分析

這是課堂教學的主導環節。學生通過交流、匯報、閱讀、欣賞等形式，對本節課所學的歷史知識充分感知。在這個基礎上教師根據學生提供的信息或自己準備的資料，抓住時機圍繞教學重點，引導學生探究分析歷史現象的形成原因。

5. 歸納總結

這是課堂教學的終結環節。在學生小組匯報的過程中，教師應從匯報的材料中，引導學生歸納出本節課的知識點。通過歸納總結讓學生清楚知道這節課學到了什么、學會了什么、通過什么樣的方式學會的？在這個過程中，教師應該注意：結論應由學生逐步歸納得出，教師應逐步使學生的語言表達趨向規范化。

6. 擴展延伸

這是課堂教學的重要組成部分。歷史的課程理念要求培養學生的人文素養，使學生形成積極向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生在進行體驗感知和能力訓練后，有必要在情感價值觀方面進行升華。另一方面，課堂因受時空的限制，展示的信息有限，不可能把所有該專題的情況都了解掌握，因此，可以把有關該問題及疑惑向課后拓展延伸。

例如，《不怕遠征難》這一課，根據“體驗—探究六步教學”模式，我們是這樣進行教學設計的。

課前準備：可以布置學生在預習教材后，搜集能反映經過的故事、影視作品、或者采訪老人，了解記錄的經過等。

情境導入：播放配樂詩《七律·》，并在大屏幕上同步展示的視頻，創設情境，渲染氣氛，激發興趣，讓學生在不知不覺中進入新課。

體驗感知：出示自學提綱：①為什么要進行艱難的？②根據60頁《中國工農示意圖》，說一說的經過。③解決了什么問題？有什么歷史意義？④說出勝利的歷史意義，引導學生自學。學生根據問題讀書找答案，通過自學（下轉第60頁）（上接第31頁）環節解決基礎知識問題。然后以提問、上臺表演、分小組匯報等方式解決問題，教師做適當引導，梳理，最后讀書鞏固基礎知識。

探究分析：教師先出示問題：①講經過；②重走路，我當小導游；③我會說。再播放片斷，學生分組討論。

歸納總結：學生匯報展示學習成果，教師作適當歸納。

擴展延伸：教師先讓學生進行本節內容的歸納，然后設計拓展練習題目，啟發學生思維，拓寬學生視野。

二、“體驗——探究式教學”的突出特點

1. 充分探究課程資源，豐富學習內容

教師和學生不再僅僅作為課程的消極接受者，而要作為積極的課程開發者，這是本次課程改革倡導的新理念，也是對教師提出的新要求。在體驗-探究式教學中，教師合理開發了課程資源，引導學生將知識有效地向外延伸，使學生的學習內容更加豐富，獲取知識的途徑更開闊。

2. 突出學生自主性、參與性，落實學生主體地位

從操作流程中可以看到六個環節中除了“情境導入”，其他五個環節都是學生主體參與的學習活動。一改過去以教師獨占講臺，教師活動代替學生活動的陳舊教學模式。知識的呈現基本上是由學生完成，教師基本上不講，但是要積極引導，組織調控，協助學生完成學習活動。學生活動充分，有效地進行了合作學習和探究分析。通過學生自我準備，小組合作探究等多種形式的活動，既滿足不同學生需要又發揮了學生的主觀能力性，對學生積極主動探究知識有很大幫助。

3. 突出教師范例教學，注重學生學法指導

范例教學模式是通過典型事例的研究，使學生從個別到一般。學生掌握教材結構，獲得基礎性知識的一種教學模式，它是以培養學生技能方法為目的的教學模式，它注重教師的積極示范與學生有目的的模仿。

教師可以精選幾個典型的小專題，示范性地組織引導學生進行體驗-研究。通過教師的示范讓學生初步操作，特別是利用好“歸納總結”這一環節，讓學生多次自我歸納方法。經過多次反復訓練，逐步掌握自學方法。從而實現學習方式的改變，最終做到了“教”是為了“不教”。

三、實施“體驗—探究教學模式”應注意的問題

1. 樹立強烈的課標意識

新課程教學最關鍵的核心問題是對課程標準的把握。對課程內容的理解和挖掘，只有深入準確地領會課標精神和新課程理念才能合理確定教學目標。

2. 必須徹底轉變教學觀念

在進行新課程教學時沒有教學觀念的根本改變就不可能有教學行為的轉變，教師就會再次充當課堂主宰，限制學生，對學生進行灌溉式教學，就會出現“新瓶舊酒”的現象。

3. 捕捉教育契機，靈活處理教學活動

開展活動有許多不確定因素存在，故有許多不可能預測的事情發生，教師在進行教學過程中要善于觀察，善于傾聽，從學生的活動中敏銳地捕捉教學信息，抓住突出的思維火花和源于學生生活的課程資源，靈活處理教學活動，加強教學活動的針對性。應力求避免按部就班，僵化地按照教學計劃組織教學。

4. 及時啟發，點撥學生

第7篇：讀書匯報的形式范文

一、建立“航標”——“趣”“廣”“適”

“趣”即興趣。巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大結局之際，我嘎然而止。學生的眼神里充滿期待，他們全神貫注等待我講述結果。稍作停頓，我淡淡留下一句：想知道結果嗎？自己去看書。接著趁熱打鐵，向學生推薦出相關的讀物。

“廣”即廣泛。教師在指導學生選擇課外讀物時，要確立閱讀的內容和題材應廣泛多樣、活潑有趣的指導思想。學生閱讀的面宜廣，不但閱讀的內容要廣，閱讀的題材、風格也要廣。正如魯迅在《給顏黎民的信》里說的那樣，讀書“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！?/p>

“適”即合適。小學生課外閱讀書刊往往隨意性比較大，喜歡新奇、有動感的圖畫書籍，求快，閱讀時囫圇吞棗；求厚，不切實際地讀厚書，缺乏辨別能力，出現不少學生偏愛的現象，甚至容易受不良刊物及互聯網上不良信息毒害。選擇課外讀物，必須注意適合兒童的年齡特點和認識水平，不應使我們的“小山羊”這樣對我們說：“謝謝你！我不吃骨頭。”（引自《小山羊》）

二、配置“船槳”——“讀”“思”“記”

“讀”即閱讀。其方法有三：一是選讀，二是精讀，三是速讀。1.選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。2.精讀法。所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。3.速讀法。速讀法就是對所讀的書報，快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

“思”即深思。托爾斯泰說過：“知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識?！比绻麘杏谒妓?，不肯深入鉆研，其結果必然是使自己什么也不會創造，只會摹仿和抄襲。因此，我們應當把教會學生邊讀邊想作為課外閱讀指導的又一個重點。

“記”即摘記。就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。

三、強勁“馬達”——“講”“展”“賽”

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。定期測評可采用“講”即講述，可采用讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會等形式，評出優秀讀者給予表揚，做到以讀促說，以讀促寫，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法?！罢埂奔凑乖u，利用好班級的圖書角這一陣地，組織讀書活動和出版墻報、讀后感專欄，向你介紹一本好書等活動，給學生提供把閱讀的感受和習作展示出來的機會?？梢远ㄆ趶堎N讀書心得，優美句段的摘錄；也可以組織作文競賽等，讓學生通過展示課外閱讀成果，激發學習的動力，進一步增強自主閱讀的意識。鼓勵向廣播站和報刊投稿，組織開展讀書辦報活動。“賽”即競賽，可采用知識競賽、查閱資料比賽等形式。如語文教師與美術教師聯手組織手抄報活動，進行手抄報比賽，讓學生從活動中得到成功的機會與喜悅。

第8篇：讀書匯報的形式范文

案例一：并非所有的問題都需要討論

在小學數學《認識厘米》的課上，為了激發學生的興趣，教師講了一個故事：古時候，有個叫阿福的人到裁縫店去做衣服，那時候沒有尺子，師傅就用手給他量并讓徒弟記錄――身長三、胸圍四……過了幾天阿福到裁縫店試穿衣服，衣服小了。徒弟說：“身長三、胸圍四……我就是這么裁的，沒錯呀。但衣服為什么變小了？”老師提出問題后立刻有學生舉手要回答，老師說：“大家不要著急，四個人一組討論討論再來回答?！睂W生分組討論得很熱烈。幾分鐘后老師讓一個學生回答：“師傅的手大，徒弟的手小，所以身長同樣是三，衣服變小了?！闭n后，聽課者問授課老師：“你提出問題后有的學生想回答，為什么不讓他答？”授課老師說：“現在提倡合作學習。學生沒有經過討論怎么能讓他回答呢？”

案例中，教師對學生討論的目的性并不明確。課堂上，學生討論問題一般有兩種情況，一是個人不會的問題通過集體討論來解決，二是對于一些需要拓展的問題可以讓學生討論，頭腦風暴式的集體討論有助于激發學生的發散思維。而案例中的問題比較簡單，大部分學生都已經知道原因，就可以讓會的學生直接回答，不必討論。即使學生答錯了也沒關系，教師可以了解學生的思考路徑，根據學生的回答因勢利導，做到順學而教。

另外，類似的問題主要是用于導入新課，激發學生興趣，不一定先分組討論再全班討論。課堂學習要考慮時間和效率，要盡快切入正題，對于一些非關鍵問題要少兜圈子，不要養成什么問題都“討論討論”的習慣。

案例二：不能人為割裂完整的學習過程

在教學《桃花源記》時，一上課老師就開門見山地說：這節課有四項學習任務，有感情地朗讀課文、翻譯課文、解釋通假字、分析課文的主題和寫作特點。全班分4個學習小組，每個小組合作完成一項任務再全班交流展示。組長抓鬮后，負責“讀課文”的小組就一起搖頭晃腦地大聲朗讀；負責“翻譯課文”的小組就七嘴八舌地進行討論，把文言文翻譯成白話文；負責“解釋通假字”的小組就借助工具書查找文中通假字的含義；負責“分析課文”的小組就集體討論，一人執筆記錄。課堂氣氛很活躍，小組合作完成后，各組輪流展示。

如果修馬路的話，一個施工隊完成一段，連接起來就可以跑汽車。但教學不是修馬路。每個學生必須獨立、完整地經歷學習的全過程，掌握字詞――誦讀課文――翻譯句子――理解文意――分析特點，一個環節都不能少，學習不能讓別人代勞，別人理解了不等于你也理解了，別人讀熟了不等于你也讀熟了。雖然其他小組匯報時自己也會有所收獲，但那不是自己學習的結果，是“吃別人嚼過的饃”。合作的前提是先獨立思考，沒有經過自己獨立思考的東西難以給學生留下深刻印象。

為了便于組織教學，教師可以把一節課的教學任務分解，或者把學習的難點分解，但每一個任務或難點都要讓學生獨立思考，不會的問題再通過小組合作來解決。然而絕不能把學生完整的學習過程割裂開來，類似的小組分工，只會讓學生關注自己小組的任務而不主動學習別的內容。

另外，各組所承擔任務的難易程度也有很大差別。在同樣時間內學生學不同難度的內容，其學習收獲會有很大差別。表面上看，負責“讀課文”的小組任務輕松撿了便宜，實際上是浪費了他們的時間。本來，他們還可以在讀課文后再翻譯句子和分析文章，而小組的分工變相地剝奪了他們獨立學習的權利，是不公平的。另外，表面上看“讀課文”的小組一起搖頭晃腦地讀書，只能算是“群讀”而不能算是合作，有合作學習之形無合作學習之實。

案例三：關鍵是問題的質量

在一節初中歷史課上，教師要求各組循環提出問題讓別的小組回答。班內有六個學習小組，黑板分為六欄，各組討論問題后由一個學生把問題寫到黑板上相應的位置，然后依次提問和回答。如一組提出問題讓二組回答，二組提出問題讓三組回答，以此類推。整堂課熱鬧非凡，問答聲此起彼伏，老師也不斷激勵各組加油，大有相互挑戰一比高下的勢頭。聽課者問一個小組的學生：“你們組提出的問題你們都不會嗎？”“會呀?！薄皶?，為什么還要問別的組？”“讓別的組回答呀。”

從聽課者與學生的對話可以發現，這樣的合作不是為了解決問題而是為了提問。在學生討論的過程中聽課者也注意到，各組只是七嘴八舌地提問題，并由組長記錄，然后寫到黑板上，本小組內沒有討論怎么解決這些問題。而且學生提出的問題都是自己會的，因為別的小組回答后還要進行評判，自己不會的問題根本就不敢向別的小組提問。因此，這樣的提問只能停留在淺層次上。表面上的熱鬧并不能解決深層次的問題，而六個組的循環提問只會耽誤學習時間，導致課堂效率的降低。而學生在課堂上浪費的時間需要課后彌補，勢必會加重學生的課后負擔。在課堂上不但要看小組合作的形式，還要看合作的內容與目的，合作的目的不是為了活躍氣氛，而是讓學生提出有質量、有價值的問題，引發學生的深度學習。

案例四：小組評價不能帶有隨意性

小學語文課上，老師一上課就強調要比一比哪個小組得分最多，優勝組還有獎品。老師一下子就把學生的胃口吊起來了，各組都躍躍欲試。老師提出一個問題，全班學生都舉起了手，老師只好點名回答：“一組的××回答”，這個組得了5分。當老師提出另一個問題后全班也都舉起了手，老師只好說“三組的×××回答”，這個組得了10分。到下課的時候有三個組有分數，三個組沒有分數，老師給發獎品時沒得分的小組直喊不公平。

課堂上，教師對小組合作進行評價是很有必要的。上述案例中，由于教師提出的問題比較簡單，各組都舉手，老師的點名帶有隨意性，誰回答誰得分；另外，教師沒有根據問題的難易程度來賦分，這樣的評價是不公平的。

第9篇：讀書匯報的形式范文

關鍵詞：指導閱讀方法；培養閱讀習慣

語文的課外閱讀是語文教學的不可分割的組成部分，但是長期以來在農村中學卻得不到應有的重視，嚴重地影響了學生語文綜合能力的提高。本文嘗試分析影響農村學生課外閱讀的原因，針對農村中學的實際情況，轉變觀念，改善環境，指導方法，營造氛圍，從而使學生在課外閱讀中增長知識，提高閱讀和寫作的能力。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀萬卷書，行萬里路”，“腹有詩書氣自華”……課外閱讀在語文教學占有相當大的比重。的確，通過大量閱讀，學生能感知豐厚的語言材料，增強語言積累，提高讀書能力，從整體上增強語文素養，還能韋他們今后的綜合發展奠定堅實的基礎。

然而近年來，由于受讀書無用論的影響，語文的課外閱讀在農村中學生卻得不到應有的重視。農村中學生課外閱讀量很少，進而導致作文能力低，極大影響了教學的效果。我認為，主要有以下幾方面影響了農村中學生課外閱讀的順利進行：

一、閱讀時間少

調查中得知，有近三成的學生每天作業量在2消失以上。成績較好的中學生，學校、老師、家長都寄以升學的厚望，在應試教育的重壓下，每天都有做不完的作業、練習，根本就擠不出時間進行課外閱讀。而另外一些基礎尚客但升學無望的學生，由于得不到老師的重視及有效的閱讀輔導，未能培養成良好的閱讀習慣，他們的課余時間也大都花在自己喜聞樂見的事上，如看電視、打球、上網聊天等。另外也發現，學生以攝取知識為目的的課外閱讀普遍不感興趣，認為“那些書難看”，而寧可把時間用在無聊的“隨便玩”上。

二、閱讀氛圍不濃

廣大的農村中學，辦學歷史不長，學校辦學未能形成自己的特色，學生無法得到校園文化的熏陶。農村語文教師自身的課外閱讀狀況也不足于承擔起指導學生課外閱讀的重任，有一半以上的學生反映語文老師從來沒有指導過他們課外閱讀。

在課外閱讀的初始階段，學生大都帶著又隨意性和消遣性，所以教師指導他們讀書的方向，要讀好書，讀健康的，科學的、深淺適宜的課外讀物。每學期開始，師生共同商討、制訂課外閱讀計劃，要求學生在平時學習的間隙、生活閑暇之時，隨時翻看身邊的報刊雜志，讀一讀，品一品，了解一些社會新聞，洞悉一些古時事動態，學習一些文化風情，捕捉一些生化訊息；要求誦讀一些古典詩詞、經典美文，領略我國文化的源長河精美；規定每生每學期至少讀一兩本的名著，經典文學名著的閱讀，是中學生走近社會、走近生活的“途徑之一”，能增加其生活厚度，強化其角色意識。如教學《魯提轄拳手打鎮關西》等課文時，一定要把對原著的介紹確定為教學重點之一，課文學完后，一定要留有足夠的課后擴展訓練，通過設置懸念，激發學生閱讀原著的興趣，促使學生將課外閱讀變成自覺的行為。還可以對一些重要作家進行較詳細的介紹，以引起學生閱讀該作家其他作品的興趣。如學了吳伯蕭的《記一輛紡車》后，就可以引導學生作者同期所寫的一組回憶延安生活的散文，如《菜園小記》、《窟洞風景》等。教師有目的的引導，使學生通過閱讀豐富文化底蘊，想知訪言林十斗味生活、感悟人生的“有心人”。

三、指導閱讀方法，培養閱讀習慣

以學生課外閱讀時間畢竟有限，不可能花大量的時間對閱讀材料精耕細作，所以方法多種多樣，中學生在課堂也接觸到許多，哪一種閱讀的效果最好，也因人而異，不必強求一致。課外閱讀的方法是最主要是有瀏覽、略讀、選讀、跳讀和精讀等，學生應針對不同的內容選擇不同的方法以。對一般性的文章，只要粗略知道內容即可的，可選用瀏覽、略讀等方法；對編幅較長的文章而又沒有時間全文閱讀的，可再老實的指導下有選擇的讀一些最精華的部分；而對一些名篇名著則需要用精讀的方法。要讓學生養成動筆閱讀的習慣。在進行閱讀的同時，能將精彩的詞句勾畫出來：有疑問的，作好記號；有異議的，寫上自己的觀點；有共鳴的，寫上感嘆感悟；對寫作有啟發的，重點標出、摘記等等。相信通過這種讀思結合的閱讀活動，必能對學生的學習、生活有所增益。

閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的，培養良好的閱讀習慣，要做到：一是定書，要閱讀的書一旦選定就一定要讀完，千萬不可淺嘗輒止，半途而廢，要養成選一本就要讀完的習慣；二是定時，會對自己的學習生活情況，選擇讀書的時間，不能想讀就讀，不想讀就好天不讀；三是要定量，根據自己的閱讀能力，要制定一個讀書計劃。學生的課外閱讀只有持之以恒，不斷積累，才有實效。

四、閱讀氛圍，落實閱讀效果