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第1篇：幼兒科技啟蒙教育范文

一、探尋幼兒科學啟蒙教育實施路徑

（一）不斷開發科教創新區科學教育資源。調查幼兒園所依附的高教區中可利用的人才、環境、物質等方面的科學教育資源，科學、合理、有計劃地加以挖掘和利用，從而豐富本園的探究性科學游戲活動的題材和內容，為本園的科學啟蒙教育服務，以培養幼兒熱愛科學的情趣，拓展幼兒的科學知識視野。與服務外包職業學院數字媒體系、蘇州工業園區國際科技園、獨墅湖圖書館順利牽手掛牌，建設翰林科學教育實踐基地，擴展園本科學教育實踐基地的范圍。

（二）精心打造幼兒園科學教育特色環境。挖掘園內一切可以為幼兒園科學啟蒙教育利用的有利條件，抓住重點、突出特色，營造適合幼兒園科學啟蒙教育的物質環境和心理氛圍。探索環境因素與幼兒主動探索之間的內在關系，以幼兒園公共環境、專業活動室、活動教室為載體，充分考慮不同年齡段幼兒的適宜性和可操作性，包括具體的選材、設計、呈現方式及布置等，以最大限度吸引幼兒積極參與自主探究的游戲活動。

（三）開展豐富多彩的科學探究性游戲。以《3――6歲兒童學習與發展指南》中科學領域的有關精神為指導，著重研究幼兒探究性游戲活動的目標確定、內容選擇和游戲形式，逐步研究具體可實施的科學啟蒙教育策略，以激發幼兒對探究性科學游戲活動的興趣和探究欲望，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。逐步開拓以集體教學活動、科學區角、科技大空間專業活動室多元化科學游戲活動形式。

二、落實幼兒科學啟蒙教育師資培訓

（一）教師發展中心系列培訓。全園教師參加課題研究，結合教師發展中心計劃，進行相關的系列培訓活動。如：新教師對課題方案的解讀學習、專家科學教育的專題講座、公益科技講座、翰林講壇之科技大空間的環境創設及管理、班級科學區域創設、觀摩區社會領域組展示活動、科技大空間自制材料分享、科學探究性游戲策略研討、身邊的科學---魔術分享等。組織教師外出參觀西題迪斯兒童科技營、西交利物浦大學科技展參觀、科教創新區圖書館流動科技館，通過系列培訓，多通道多途徑地提高教師科學活動的教學能力和自身的專業素養。

（二）專題科學教育論壇活動。開展科學教育論壇活動，通過子課題組長介紹課題開展的情況、取得的成果、存在的問題，教師紛紛以課題組成員的身份參與到論壇發言中。子課題一的成員分別從資源地走訪我們該準備什么，如何在各種資源中挖掘出適合幼兒的資源并加以利用兩個方面暢談自己的想法；子課題二的成員則是從幼兒園的大環境、科發室環境、班級科學區角的創設展開了討論；子課題三的成員將自己在實際帶班中實施科學探究性游戲的經驗、感悟與大家分享。活動中，老師們暢所欲言，在分享交流的過程中受益匪淺。

三、豐富幼兒科學啟蒙教育活動內容

（一）教師活動

1、開展小專題研討及匯報活動。全園十八個班級均參與小專題研究，通過收集資料、實踐研究、小組討論、集中反思來尋求解決問題的最佳方法，有效地促進了教師的專業成長。

2、各年齡段一課三研、同題異教活動。每月一課三研、同題開課的活動由原先單一的集體教育活動而拓展為涵蓋專室活動、科學區游戲兼而有之的多元形式。既豐富了活動的形式，又積累了一定活動的帶教經驗。

3、科學教育專題講座活動。與美國知名科學教育機構“西提迪斯”合作，開展少兒科技專題講座活動，讓幼兒走進形式多樣的科學活動從而更加積極參與科學探索，并在科學活動中發展創造性和想象力，培養獨立意識和解決問題的能力。

（二）幼兒活動

1、翰林科技節活動。學年以翰林幼兒園科技節為載體，開展豐富多彩的活動，展現多元化科學游戲活動形式。各年齡段開展不同類型的科技活動，大中小班分別以利于幼兒動手動腦的親子科技玩具、科技環保拼貼畫、科技小報的形式揭開了熱烈的科技節帷幕，有游戲、有魔術，豐富而有內涵，閉幕式上展現了一年以來的科學精品資源課，幼兒在科技節中有收獲，有成長。

2、科學探究性游戲活動。以游戲的形式開展各年齡段科學活動，重點在科學領域教學活動、科技大空間專室活動、班級科學區角活動中進行。內容選擇適合孩子的年齡特點和現有水平，重點突出實踐性、操作性。

第2篇：幼兒科技啟蒙教育范文

關鍵詞：幼兒教育；啟蒙；有效方法

當今社會飛速發展，科學技術也是日新月異，各方面的競爭也越來越勁烈。這就對教育提出了新的要求：提升整個國民科學素養。在這樣的社會背景下，科學教育的發展受到了前所未有的關注和重視。幼兒期，是心理發展的敏感期，也是培養科學素養的關鍵時期。因此，開展幼兒科學啟蒙教育顯得意義非凡。

一 幼兒教育中啟蒙教育的重要性

幼兒啟蒙教育，就是指在人處于幼兒時期時，使用一定科學合理的方法手段，對幼兒進行啟發、傳授知識和技能的早期教育活動。人在幼兒時期時，由于他們的年齡和性格特點的因素，幼兒在啟蒙識字和學習知識技能的活動中，表現的很積極，有利于進行啟蒙教育。

啟蒙教育是實施素質教育的第一步。一方面，它的教學活動能激發、啟動幼兒的自主學習的動力系統，能在幼兒時期就可以培養孩子的創新思維、創新情感、創新意識。另一方面，啟蒙教育能使孩子獲得自我和主體意識，促進兒童個性的發展。在幼兒時期對孩子進行啟蒙教育，在完善教育體系的同時，還能進一步樹立新的幼兒教育理念，促進幼兒教育與小學教育的接軌。

二 我國幼兒教育中啟蒙教育存在的問題

雖然隨著社會的不斷進步，人們的教育意識也越來越強，對幼兒的教育也有所重視，幼兒的啟蒙教育也獲得了一定的發展。但是我國幼兒啟蒙教育仍然存在一些問題，其主要表現在以下幾個方面。

1.投入經費不足。

幼兒啟蒙教育的問題首先是資金投入不足的問題，從政府來講，對學前教育有足夠的重視，而且越來越重視，投入也是越來越多，但是到今天為止，即使在北京這樣的城市，學前教育財政撥款還沒有一個固定的比例，雖然在政府的工作計劃里邊會提到，大力發展學前教育這個事業，財政收入增加，向學前教育傾斜，但是傾斜多少是沒有保障，因為沒有數字在里邊去督導政府，所以總體來說還是經費投入不足。

2.師資匱乏。

在幼兒啟蒙教育方面，不僅我國的研發隊伍還是比較薄弱的，而且師資隊伍也是數量不足。在我們目前全國現在有超過14萬所幼兒園，在教師隊伍里還有一部分沒有教師資格證，沒有受過專業的訓練，素質低下。可見，幼兒啟蒙教育這一塊，師資無論是在數量還是在質量上都令人堪憂。

3.幼兒教育理念落后。

在幼兒啟蒙教育階段，幼兒教師的教育理念比較落后。一方面，在和孩子一起生活、學習的過程中，沒有充分了解到孩子的身心發展規律。在啟蒙教育的過程中，他們很少能從孩子的發展角度出發，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求。另一方面，他們沒有創設符合孩子啟蒙教育的課程、環境等，孩子的學習比較被動，興趣不足，導致幼兒啟蒙教育效率低下。

三 實施幼兒啟蒙教育的有效方法

針對以上幼兒啟蒙教育中存在的各方面問題，我們可以從以下幾個方面實施提升幼兒啟蒙教育質量的一些方法。

1.加強幼兒啟蒙教育經費投入。

教育經費投入不足是幼兒啟蒙教育所面臨的首要問題。對于政府來說，扶持幼兒啟蒙教育是他們的責任，加大對幼兒啟蒙教育的投入是他們的義務。在政府重視學前教育的同時，對學前啟蒙教育的投入也應增多。應保證學前啟蒙教育財政撥款有一個固定的比例，隨著幼兒教育發展的需要，也應不斷擴大比例。在政府的工作計劃里也應包含這項內容，大力發展學前教育這個事業，財政收入增加，向學前教育傾斜，總體上解決幼兒啟蒙教育經費不足的問題。

2. 提升幼兒師資的整體質量。

首先，國家要加大對幼兒啟蒙教育的研發，使其能滿足幼兒啟蒙教育發展的需求，同時也要不斷提升研發隊伍的研發能力。其次，加大對幼兒師資隊伍的培養。可以在各大高校開展幼兒教師專業，培養素質高、專業性強的幼兒教師。對于已經就業的幼兒教師，要不定式地進行再培訓。沒有取得教師資格證的堅決不能讓其上崗，要嚴把教師質量關。

3.樹立正確的幼兒教育理念。

孩子就是民族的未來，在教師和孩子一起生活、學習時，作為幼教工作者，首先要了解孩子的身心發展規律，一切從有利于孩子的發展角度出發，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛。同時，教師要努力創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域，學會追隨孩子的興趣，為孩子提供操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、游戲的主人。

第3篇：幼兒科技啟蒙教育范文

一、論文的年份分布

表1是研究論文的年份分布表。

如表1所示，關于我國幼兒園科學課程資源開發利用的研究論文數量呈逐年波動增長的趨勢。2001年教育部頒布《 幼兒園教育指導綱要（試行）》，在新的課程理念的指導下將幼兒園的課程劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，并在科學領域積極倡導課程資源的開發利用，自此幼兒園科學課程資源的開發利用廣泛進入了研究者的視野。雖然在2007年論文數量暫時呈現出低迷狀態，但明顯可以看出自2006年《 全民科學素質行動計劃綱要（2006-2010-2020）》頒布以來，幼兒園的科學教育成為了研究重點，對科學課程資源的開發利用研究也隨之增多。2012年，在《 3-6歲兒童學習與發展指南 》的進一步推動下，此方面的研究論文數量達到高峰。

二、研究者的來源分析

表2是論文作者的來源分析表。

從表2可以明確地看出，現階段我國幼兒園科學課程資源開發利用的研究主體主要是幼兒園，發表的論文占總論文的一半以上。而高等院校和科研機構等則顯得對幼兒園科學課程資源的開發利用關注不多，支持力度不夠。

三、研究的熱點分析

幼兒園科學課程資源開發利用的研究熱點主要集中在“幼兒園科學課程資源開發利用的途徑和步驟研究”“幼兒園科學課程資源開發利用的內容研究”“幼兒園科學課程資源開發利用應注意的問題研究”“幼兒園科學課程資源開發利用中存在的問題及解決策略研究”四個方面。

1.幼兒園科學課程資源開發利用的途徑和步驟研究

關于幼兒園科學課程資源開發利用的途徑，來自幼兒園的一線教師和其他研究者都進行過探索和研究，如朱玉華認為幼兒園科學課程資源開發的途徑為：以自然環境為基礎的動態開發；以主題教育活動為中心的線性開發；以地方特色為背景的發散性開發；以自主節日資源為落點的點狀開發。[1] 李槐青認為可以通過開展親子活動；請家長到幼兒園來當助教；給家長作培訓等途徑來實現對家長資源的開發利用。[2] 蔡英英認為對社區資源的開發利用可以通過積極參與社區內的科學活動；利用社區內的公共場所；邀請“一次幼兒教師”進入科學課堂；聘請園外科技輔導員等途徑來實現。[3] 魏紅認為在科學教育活動中開發利用社區、家長資源的途徑有將社區資源充實到區域活動中；以主題探究活動為切入點，充分調動和挖掘家長資源；采用“請進來”的形式，充分利用社區中的人力資源；充分挖掘家長資源，舉辦家庭利用廢舊材料進行科技制作比賽；請家長做助教；開展親子活動等。[4]

彭愛蓮在挖掘利用農村資源進行科學教育時采用的步驟為：先確定利用農村資源對幼兒進行科學啟蒙教育的目標體系（先確定總目標，再根據總目標分解為分類目標，再確定與大班、中班、小班各方面適應的階段目標）；然后在目標體系的指引下，根據農村資源，確定科學啟蒙教育的課程內容（首先是確定主題，根據主題，結合各班幼兒的特點和發展水平，選擇各自的教學內容）；最后挖掘農村資源，對幼兒進行科學啟蒙教育。[5] 王麗則先通過問卷調查了解班級家長資源；再將家長資源進行分類梳理；然后通過多載體家教指導、多形式親子互動、多渠道對話溝通等方式挖掘家長資源。[6] 孫艷華在開發家庭科技資源時使用了廣泛收集挖掘家庭科技資源；科學分類梳理家庭科技資源；共享整合優化家庭科技資源；互動交流激活家庭科技教育資源的方式。[7]

2.幼兒園科學課程資源開發利用的內容研究

關于幼兒園科學課程資源開發利用的內容，很少有研究者進行專門的論述。但在幼兒園教師呈現與分享其開發利用資源的經驗的過程中可以看出，家庭、社區、幼兒園、網絡以及自然資源一直是被開發利用的主要對象。除此之外，研究者也一直都在開發利用其他課程資源方面進行探索與嘗試，如劉占蘭提出幼兒園的主墻面可以用來記錄幼兒科學學習的過程和結果，是一種重要的科學教育資源。[8] 尹堅勤認為種植園作為一種重要的科學教育資源，在讓幼兒習得研究能力、培養其綜合能力、體現其自主學習能力等方面有獨特的作用。[9] 陳曉芳認為幼兒的生活、興趣、疑問、幼兒間的談話甚至幼兒的錯誤都可以作為幼兒園的科學課程展開的生發點。教師的生活及教育經驗、師生互動過程中的偶發性事件也是可以加以利用的寶貴的科學課程資源。[10] 另外，還有研究者認為科普影視、傳統地方節日、淺顯的科學技術等都可以作為幼兒園科學課程資源開發利用的內容。

3.幼兒園科學課程資源開發利用應注意的問題研究

對于幼兒園科學課程資源開發利用應注意的問題，研究者多針對某一種特定的資源提出建議，如李槐青提出在利用社區資源時要做到：一是根據幼兒科學教育的要求來選擇社區資源。二是根據幼兒的學習興趣、能力及需要選擇社區資源。三是利用社區資源時要注意各種資源的綜合運用。[11] 蔡英英認為在運用社區資源前要做好充分的準備，如了解和熟悉社區的各種資源、分析社區資源的利用價值、明確社區資源利用的具體形態。另外在運用中要尊重幼兒的身心發展特點和個體差異性。[12] 王海燕認為在幼兒園科學課程中使用多媒體資源時必須有“一切以兒童發展為中心”的思想，且要切合時宜地運用多媒體；應用多媒體輔助教學，教師不能忽略自己的主導地位；多媒體的應用必須有利于促進幼兒參與游戲和各類活動，并能幫助幼兒在愉快的游戲和活動中思考和學習；應用多媒體輔助教學不能完全代替科學實驗活動。[13]

4.幼兒園科學課程資源開發利用中存在的問題及解決策略研究

綜合已有的研究成果，關于幼兒園科學課程資源開發利用中存在的問題主要有課程財務資源短缺；幼兒園對幼兒科學態度和情感的培養不夠重視；幼兒園科學活動形式單一；在科學實踐活動中，教師對資源的利用率低，從而造成資源浪費；教師缺乏開發科學教育資源的主動性與積極性；教師課程資源基礎理論知識的缺乏；教師自身科學素養不強；家長和教師缺乏對科學課程資源開發中自身角色和地位的認知；家長對幼兒科學教育資源的認識不到位等。

針對以上問題，研究者從不同角度提出了解決策略，如教育主管部門應對幼兒園的科學教育資源開發提供資金支持；幼兒園應擴大渠道，不斷豐富幼兒園科學課程資源；幼兒園要建立科學課程資源庫，提高對科學教育資源的利用率；對幼兒園教師進行多元培訓，如開展專家講座、進行園本教研等，不斷強化幼兒園教師的課程意識，提高教師開發管理以及利用科學課程資源的能力；采用多種途徑提高家長參與幼兒園科學課程資源開發的積極性和主動性，如開辦家園聯系欄、家長信箱等；幼兒園要采用多種形式溝通，搭建家園合作平臺開展科學教育活動，如請家長協助收集材料、組織高質量的科學開放活動，開展豐富多彩的親子科技活動等。

四、結論與展望

1.高等院校和科研機構等要加大對幼兒園的理論牽引和科學指導，各研究主體間要加強合作和對話，形成學術共同體

由以上的論文研究作者來源分析可以發現，現階段幼兒園科學課程資源開發利用的研究主體主要是來自一線的幼兒園教師，高等院校和科研機構等對幼兒園科學課程資源的開發利用關注不多，支持力度不夠，研究主體間合作水平較低。這將對幼兒園科學課程資源的科學有效的開發利用造成影響，進而阻礙幼兒園科學課程的縱深發展。因此，高等院校和科研機構等要加大對幼兒園的理論牽引和科學指導，各研究主體間要加強合作和對話，形成學術共同體，以幼兒園本身為基地，共同致力于幼兒園科學課程資源的開發利用。

2.對于幼兒園科學課程資源開發利用研究的深度有待加強

因為研究主體主要為幼兒園教師，所以以往研究呈現出經驗總結多、系統研究和理論研究少的現象。一些幼兒園和幼兒園教師對幼兒園科學課程資源開發利用往往只停留在實踐經驗總結的層面上，缺乏理論的提升。其他研究者也只是站在旁觀者的角度提出一些理論層面的建議和指導，很少真正地參與到幼兒園的教育活動中進行系統的理論和實踐的探索。所以提出的建議對實踐的指導意義沒有突出， 對實踐中存在的問題也研究不夠。

3.幼兒園應擴大科學課程資源開發利用的內容范圍

幼兒園科學課程中可供開發利用的資源種類很多。有關學者從不同的角度對課程資源進行了分類，這些分類具體到科學領域同樣適用。之所以對資源進行分類，主要是為了是方便研究，更重要的是為資源利用者提供一個資源庫，以利于課程的實施和資源的充分開發利用。但從已有的研究來看，幼兒園教師對資源的開發集中在對本土自然資源、家庭、社區、幼兒園及網絡資源的挖掘利用上。對其他資源如文字資源、各種生成性資源、民俗資源（如民間游戲、民間科技等）的開發利用明顯不足。因此，幼兒園應開闊課程資源開發利用的視野，充分挖掘各種可資利用的資源為科學課程的順利實施提供支撐。

（作者單位：西南大學教育學部，重慶 北碚，400715）

參考文獻：

[1]朱玉華.植根生活 整合幼兒園科學教育資源[J].都市家教：下半月，2012（6）.

[2][11]李槐青.對幼兒科學教育資源的再思考[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2010（8）.

[3][12]蔡英英.社區資源在幼兒科學教育中的運用[J].教育導刊：下半月，2011（6）.

[4]魏紅.有效利用家長社區資源實施科技教育優勢互補[J].當代學前教育，2012（1）.

[5]彭愛蓮.充分利用農村資源對幼兒進行科學啟蒙教育[J].教育藝術，2002（10）.

[6]王麗.在幼兒科學啟蒙教育活動中挖掘家長資源[J].家庭與家教：現代幼教，2009（5）.

[7]孫艷華.讓家庭科技資源放光彩[J].好家長，2012（2）.

[8]劉占蘭.讓墻飾成為孩子學習過程和結果的記錄[J].幼兒教育，2003（9）.

[9]尹堅勤.重要的科學教育資源[J].幼兒教育：教育教學，2006（3）.

第4篇：幼兒科技啟蒙教育范文

 

在幼兒教學過程中，教師要注重對幼兒進行科學啟蒙教育，采用趣味性的教學方式激發幼兒園學生的參與積極性，使他們在科學探索活動中發揮創造力，增強他們的科學意識，使他們的創造力獲得提高。

 

一、從幼兒的特點出發設計教學活動，提高他們的參與興趣

 

幼兒的年齡較小，他們正處于初步對世界進行認知的階段。在幼兒科學啟蒙教育中，教師要根據幼兒的年齡特點進行教學設計，利用趣味性的活動激發他們的好奇心，使他們產生探究的欲望，積極的參與到活動中，通過探索掌握知識，促進他們學習能力和探究能力的有效提高。

 

在設計教學活動中，教師要注重活動的趣味性，讓幼兒在快樂的探索中發現問題，引發他們進行深入思考。在趣味的活動中，幼兒把玩和學相結合，有效激活了他們的思維，讓他們根據活動內容進行大膽思考，創造性的完成探索活動。由于幼兒的自制能力不強，在進行探索的過程中，他們很容易被周圍的人和事所干擾，對他們的思路造成影響，使他們不能有效解決教師布置的探索活動。

 

因此，在引導幼兒積極的參與教學活動時，教師要對幼兒的參與情況進行關注和引導，使他們盡可能的保持注意力集中，促使科學啟蒙活動的順利、高效的完成。

 

二、在教學中滲透科學知識，激發幼兒的學習主動性

 

在幼兒日常教學中，教師不僅要教學大綱上要求的內容，還要在教學中滲透科學知識，讓幼兒通過學習了解天文、地理、科技等方面的知識，拓寬他們的知識面，使他們感受到學習的樂趣。通過把科學知識和教學內容相結合，豐富了課堂教學形式和內容，讓幼兒在學習過程中積極參與，認真探究，不斷提高他們的認知能力，促進他們思維的發展。例如，在讓幼兒認識各種交通工具時，教師可以向幼兒介紹世界上第一架動力飛機的發明者萊特兄弟，拓寬他們的知識面，讓他們初步接觸到科學發明制作。

 

在教學海底世界時，教師可以用多媒體讓幼兒觀看海底中動物生活環境，同時向他們介紹運用什么物品可以幫助人們潛入海底。通過學習，幼兒了解了要潛入海底必須穿上深海抗壓潛水服，帶上氧氣瓶。在探究豐富的學習內容時，有效激發了幼兒的學習興趣，他們積極的參與到學習活動中，通過主動探究掌握了更多的科學知識，提高了他們的綜合能力。同時，在教學過程中滲透科學知識，讓幼兒對科學奧秘產生了興趣，積極主動的學習科學知識，提高他們的科學意識。

 

三、利用自然資源進行教學，激發幼兒的創造能力

 

在幼兒科學啟蒙教育中，教師要激發幼兒的參與積極性，讓他們在主動探究過程中加深理解和體會，掌握科學奧秘，使他們的科學意識和學習科學的興趣逐步提高。在教學過程中，教師可以創造性的運用自然資源進行教學，使幼兒在熟悉的情境中進行科學知識的探究，能有效提高他們的學習興趣，激發他們的創造性思維。例如，教師可以開展樹葉收集活動，組織幼兒來到自然環境中收集各種樹木的落葉。在快樂的收集活動中，幼兒認真觀察收集到的葉子，了解葉子的顏色和形狀。

 

收集活動完成后，教師讓幼兒利用自己收集到的葉子進行創意組合。通過幼兒的充分想象，有的幼兒把樹葉用針和線穿起來，組成一個樹葉項鏈;有的幼兒利用樹葉進行創意繪畫，在一片樹葉的基礎上畫出不同的小動物;還有的幼兒用膠水把大小不一的樹葉粘貼成了一條小魚。在幼兒自由自在的創作過程中，他們充分發揮了想象力和創造力，并用作品展示了他們的想法。完成制作之后，教師可以讓幼兒向大家介紹自己的作品，在讓教師和其他幼兒了解自己的創造意圖時，使他們的語言表達能力也獲得了提高，實現了課堂教學的高效進行。

 

四、創設濃厚的學習環境，讓幼兒主動進行知識探究

 

在進行幼兒教育時，教師為了培養幼兒的學習興趣和探究意識，可以給他們創設濃厚的學習環境，讓他們主動進行探索，通過仔細觀察掌握更多的知識，促進他們綜合素質的提高。

 

1.設置科學圖書角。在教室中開辟一個圖書角，擺放上又餓喜歡的科技書籍，讓他們積極主動的閱讀這些知識，掌握更多的科學知識，了解科學家的故事，讓他們對科學探究產生興趣，在生活和學習中主動關注這方面的信息。

 

2.設置動物飼養角。學校專門開辟一個地方進行動物飼養，如飼養雞、鴨、魚、兔子等小動物。讓幼兒給他們喂食，并進行認真的觀察。掌握各種動物的生活習慣和特點，提高幼兒的觀察能力，使他們在有趣的喂養過程中了解小動物。

 

3.設置種植角。學校在種植角中種上豆角、黃瓜、大蒜等蔬菜，讓幼兒觀察植物的生長過程，了解植物的果實生長時間和果實的形狀、顏色等。

 

五、結合實驗進行教學，培養幼兒的探索精神

 

在幼兒教學中，教師在激發幼兒學習興趣的同時，要注重培養幼兒的探索精神，使他們在動手操作過程中進行學習，通過認真觀察和操作掌握更多的科學知識，提高他們動手能力。例如，幼兒都很喜歡不倒翁的小玩具。在教學時，教師可以準備一個不倒翁，讓幼兒進行玩耍。在玩的過程中，教師給幼兒提出問題：為什么用多大的力推不倒翁，它都能重新站起來呢?在問題的引導下，幼兒一邊玩一邊探索，他們發現不倒翁的底部很沉，推測出這是不倒翁倒不了的原因。

 

為了驗證幼兒的推斷，教師讓他們用準備好的雞蛋殼和沙子來進行實驗驗證。在實驗操作過程中，幼兒先把雞蛋殼中裝滿沙子，然后推到雞蛋殼，發現雞蛋殼沒有站立起立。然后他們把雞蛋殼中的沙子倒出來一部分，再次進行推導雞蛋殼的動作，這時，雞蛋殼倒下后馬上立起來。簡易不倒翁的制作實驗讓幼兒掌握了不倒翁的原理，激發了他們的探究興趣，讓他們對科學探究產生了濃厚的興趣，使他們在學習中和生活中不斷探究各種科學實驗，在發展他們科學意識的同時，提高了他們的科學綜合素質，使幼兒園科學啟蒙教育順利進行，有效促進了幼兒綜合全面的發展。

 

六、結合自然現象進行教學，讓幼兒掌握更多的自然常識

 

在生活中經常會遇到刮風下雨等自然現象。在教學中，教師要有效把握時機，結合自然現象進行教學，讓幼兒在熟悉的情境中探究知識，提高他們的學習效率，使他們掌握更多的自然常識。例如，在下雨時，教師可以運用多媒體課件向幼兒演示雨的形成過程，通過觀看，使他們了解到空氣中的水蒸氣在高空受冷凝結成小水點或小冰晶，小水點或小冰晶相互碰撞、并合，變得越來越大，大到空氣托不住的時候便會降落下來，就是雨。在出現日食時，教師可以向幼兒介紹日食形成的原因，同時，教師還可以進行拓展，讓幼兒掌握月食的形成原因。通過結合自然現象進行教學，給幼兒創造了更多的和科學知識接觸的機會，有效激發了他們對科學學習的興趣。

 

七、鼓勵幼兒進行發明創造，激發他們對科學研究的興趣

 

在幼兒教學中，開展幼兒科學啟蒙教育，教師要鼓勵幼兒進行發明創造，讓他們在課外時間和家長一起動手制作。通過大膽想象和創作，幼兒能初步制定自己要制作的作品，通過家長的幫助找到制作材料，共同完成幼兒的發明創造。通過幼兒的積極參與，制作出來的小發明能讓幼兒對科學發明產生了濃厚的興趣，積極的完成教師布置的小發明作業。

 

例如，教師在讓幼兒學過歌曲《小雨沙沙》的歌曲之后，給他們布置一個用廢舊材料制作樂器的作業。在趣味性的作業中，幼兒充分的發揮了他們的積極性，他們有的用紙盤制作手鼓，有的用雪糕棒制作木琴，還有的把礦泉水瓶裝上沙子制成打擊樂器……通過幼兒的大膽創作，讓他們初步產生了進行發明創造的意識，使他們在生活和學習中更多的關注和科學發明相關的書籍，隨時收集發明創造用的材料，使幼兒啟蒙教育高效進行。

 

八、及時對幼兒進行表揚，激發他們的探究自信心

 

在幼兒教學過程中，教師要對幼兒的學習進行指導，在他們取得進步的時候進行及時表揚，使他們在教師的鼓勵下產生強大的精神動力，積極的投入到活動中進行探究。在進行科學啟蒙教育活動時，教師要多對幼兒進行鼓勵和引導，在幼兒出現錯誤時，不要對他們進行嚴厲批評，而是要耐心引導，使幼兒消除畏懼的不良情緒，精神飽滿的投入到學習中，讓他們體驗到學習的樂趣。

 

在幼兒體驗成功的同時，就會獲得信心。隨著信息技術和教學的相結合，在對幼兒進行表揚時可以和多媒體相結合，如幼兒回答對某個問題后，電腦中會出現表揚的畫面，可以是五角星、小紅花，還可以是得分情況。另外還可加上語音，如你真棒、太好了等。電腦中的表揚對幼兒來說是一種新的刺激，對幼兒也有一種激勵作用。

 

總之，在幼兒園教學中，教師要注重對幼兒進行科學啟蒙教育，通過豐富多彩的教學活動，激發幼兒的探究積極性，使他們通過參與活動掌握更多的知識，培養他們的科學意識，讓他們養成善于探索和思考的好習慣。在發展幼兒的綜合素質時，教師要給幼兒創設一個濃厚的科學學習環境，激發他們的探究欲望，使科學啟蒙教育取得實效。

第5篇：幼兒科技啟蒙教育范文

1 利用大自然開展科學教育

大自然是美麗而神奇的，是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，它向幼兒展示了具體、形象、生動的學習內容，能夠喚起幼兒對自然的求知和探索，為幼兒獲得基礎的科學知識、獲得初步的科學探究能力提供了天然的場所。

教師以大自然、大社會為課堂，組織幼兒外出參觀、春游、遠足活動，積極帶幼兒走出園門，讓幼兒接觸生動活波的生命世界。來到花園，幼兒與自己的小伙伴一起在花叢中捉蝴蝶，找蜜蜂，他們會發現每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣；來到田野，老師與幼兒一起在田間散步，一起來到菜園里，找找絲瓜、黃瓜，比比他們的不同；麥子成熟時，麥田里一片金黃，讓幼兒看看麥子像什么？摸摸有什么感覺？找找麥穗里藏的是什么？在幼兒與大自然的親密接觸中也往往蘊藏著科學教育的契機。

教師以季節為線索，帶領幼兒參觀、游覽、觀察，引導幼兒感受由于季節變化帶來的動植物變化、人們的生活變化等。春天是播種的季節，也是萬物復蘇的季節，可以帶領幼兒來到公園、來到田野，感受生命的美麗，看農民播種，培養幼兒熱愛大自然、熱愛生命、珍惜勞動成果的情感。夏天是個多魚的季節，帶著他們隔窗觀察下雨的情景，聽聽雨的聲音，看看直的雨絲和被風刮斜的雨絲。帶孩子到海濱戲水玩耍，采集形態各異的貝殼，探索貝殼的花紋和形狀；和他們一起玩沙堆游戲，感知沙的特性。秋天是個收獲的季節，教師與幼兒采集落下的果實和樹葉，記錄果實的名稱和形狀，開展“果實找媽媽”的科學小游戲，引導幼兒將樹葉夾干，制作精美的書簽。冬天帶幼兒感知氣溫的不同和風的變化，觀察、記錄天氣情況，以及風力與風向、溫度情況，將天氣預報與實際天氣進行對比，掌握當地氣候的明顯特征。當幼兒以自己獨特的方式解除自然，與自然環境進行對話時，他們的好奇心和探索欲望被激發了，觀察力、探究能力也得到了提高。

2 家庭中的幼兒科學教育

“家庭是幼兒的第一所學校，父母是幼兒的第一任老師。“幼兒的健康成長離不開成功 的家庭教育，離不開家園的密切聯系和積極配合，在注重“資源共享”的信息時代，挖掘、利用家庭豐富的科教資源就顯得極為重要。

家庭幼兒科學啟蒙教育是家長利用家庭教育的資源，在家庭生活中有意識、有目的地指導幼兒通過自身活動，對周圍物質世界進行觀察、探索，培養幼兒科學素養的教育活動。家庭教育不同于正規教育機構實施的教育，它以親情為紐帶，滲透在家庭生活的方方面面，“遇物則誨，擇機而教”是其最大的特點。幼兒可以全身心放松地進行各種探索活動，最大限度地解除了外界給予他們的壓力和緊張感。家庭教育一般沒有固定模式，不受時間、地點、場合等條件的限制，在休息、娛樂、閑談、家務等活動中都可以進行，因此，它具有幼兒園、學校教育無法比擬的教育優越性。

改變傳統的教育觀念，首先，應該讓家長了解幼兒科學教育不等同于知識教育，其目標不僅包括幼兒要掌握粗淺的科學知識和經驗，還要掌握初步學科學的技能、方法，發展幼兒熱愛科學的積極情感與態度。從某種意義上講，愛科學的情感、態度及創造性的思維方法甚至比知識更重要。其次，應該讓家長理解幼兒不是被動的“接受器”，二是主動的探索者。這就需要家長要充分利用周圍環境或為幼兒創設條件，提供物質采蓮，選擇適合幼兒學習的內容，以不同方式，不同程度地參與、指導幼兒開展各種科學探索活動，幫助幼兒主動獲取粗淺的科學知識和經驗，學習學科學的方法，培養對科學的興趣。

挖掘家庭科學教育的資源，培養幼兒的科學素質。在書桌下或者房子的一個角落等固定的地方，有序地擺放一些既安全又衛生的材料，為幼兒提供探索的材料和空間。如投放一些小瓶、小盒、電線、燈泡、放大鏡、圓頭剪刀、壞玩具等，讓幼兒盡情地“擺弄”這些物品，通過操作這些物品去觀察和想象、發現和創造，以此最大限度地滿足其好奇心、探索欲。同時，家長可以作為合作者、指導者的身份參與幼兒的活動中。如可以作為“顧客”、“小修理工”的身份參與幼兒的“科學含量”，并對幼兒的“奇思妙想”給予及時的表揚和鼓勵，培養幼兒良好的探索、操作習慣。

家園互動開展幼兒科學教育活動。首先，搭建家園互動合作平臺。幼兒園采用講座的形式向家長宣傳家園合作工作培養幼兒科學素質的重要性，通過科技教育宣傳科技常識及開展科技教育活動的方法、途徑。老師還可根據本班幼兒的實際情況，采用“家園直通車”、“家園聯系欄”、“家長信箱”等形式，搭建教師、家長之間交流信息和經驗的平臺，達到共育的目的。其次，請家長為幼兒科學教育活動提供教育資源。如教師設計“認識春天”的活動，可以事先布置幼兒利用雙休日和家長一起到公園或者綠地去觀察春天，找一找春天的變化，找一找哪些花兒開放了，哪些樹木已經長出綠葉，請家長和幼兒一起將觀察的景物記錄下來，帶到幼兒園，或者將幼兒和家長在周末郊游中捉到的小蝌蚪、小魚等帶到幼兒園，然后請幼兒們帶活動中來述說自己看到的春天等。

3 幼兒科學教育的社會資源

3.1 人力資源

人力資源主要是能夠對幼兒園科學教育有所幫助的各種任務，包括專家、職業人員及家長。專家能夠接受教師和幼兒的咨詢，解答他們的問題，提供科學、可靠的專業信息。如上海在“2008年上海市未成年人科學素質行動—科學教育推廣項目工作會議”上，推出了上海市未來5年的未成年人科學教育項目方案。該計劃規定，動員中小學生（幼兒園）師生提出科學問題，篩選具有代表性的100個科學問題。由科學家解答并形成數字化文本，為廣大師生提供參考；收集100個國際最新科技熱點和難點問題，結合中小學（幼兒園）師生的需求和接受水平進行介紹，形成數字化文本。這份5年計劃文件的出臺，將有助于把上海市未成年人科學素質教育工作提升到一個新的高度，從而提高上海市未成年人的科學素質。

3.2 材料資源

材料資源主要是指科學教育中所需要的各種物質材料。它們既可以是家長的貢獻，也可以是社會機構的捐助。是一些不花錢的物質材料，在幼兒園中可以發揮積極作用。

3.3 自然資源

自然資源主要是指幼兒園意外的自然環境，如公園、郊外、田野、樹林、綠地等。

3.4 組織資源

組織資源主要是指一些社會組織和機構，如科學博物館、天文館、科技館、海底世界、養雞場等，它們也能為幼兒園的科學教育提供幫助。

3.5 信息資源

第6篇：幼兒科技啟蒙教育范文

關鍵詞：幼兒科技教育；人文精神

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-145-01

我們嘗試以科技活動為切入點，激活孩子的創新思維，培養幼兒健全的人格品質。使幼兒逐步養成堅持不懈、敢于探究、不怕困難、友好合作等個性品質，努力使幼兒成長為熱愛生活、快樂學習、主動探索、寬容合作、富有創新意識、全面發展的“完整兒童”。

一、兒科技教育必須與人文精神培育相結合

隨著對科技教育的普遍重視，人們越來越意識到科學技術的兩重性。陶行知先生曾指出：科學是一種工具，猶如一把鋒利的刀，須用刀做有益人類的工作。為此，世界各國在加強青少年科技教育的同時，十分重視人文精神的培養，科學教育已經成為一種培養科學人文素養的教育，而科學人文精神的教育必須從幼兒抓起。

通過對陶行知教育思想的學習，結合我園幼兒人格培育的研究，我園把科技教育的重點放在對幼兒人文精神和創新意識的啟蒙教育上，從而激發幼兒對科學現象的親近感、好奇心、求知欲，引導幼兒通過各種感官親身經歷探究活動的過程，尋找“合乎自然”的答案，獲得對周圍物質世界及其關系的經驗過程。引領幼兒熱愛科學、關愛生命、善待生靈、主動探索、勤于創造，為幼兒科學人文素養和人格發展奠定基礎。

二、幼兒園科技教育中人文精神啟蒙的實施途徑與策略

（一）以幼兒人格發展課程為依托，構建科技活動資源庫

我園的園本課程是幼兒人格發展課程。為此，我們把科技教育納入幼兒人格教育課程中，并將其定位在培養幼兒科技人文素養的啟蒙上，為孩子的創新人格和能力發展奠定良好基礎。

課程資源庫依據主題內容，共分為系列主題、活動方案、課件、資源素材庫、自制教程等五個資源包。具體內容為：

第一模塊：系列主題資源包。如：《生命是美麗的》、《地球，我們共同的家園》等，我們充分尊重幼兒的年齡特點和身心發展規律，以幼兒的興趣、需要為切入點，在實施預成主題的同時，設計、構思與之相呼應的科技教育活動，并捕捉孩子在科學探索、操作方面的興奮點，加以擴展，孵化出新的主題及科技活動。同時把相應的活動資源搜集、儲存，也便于老師能進行加工、篩選和整合。

第二模塊：活動方案資源包。我們以主題為依托，不斷修整本園原有特色活動中體現幼兒科技素質培養的原創方案，以滿足和培植幼兒好奇心和探究熱情為宗旨，大膽設計，構思新的活動方案。注重環境創設和社區資源的利用，調整和生成與教育目標相適宜的教育內容，促成幼兒的興趣、需求和原有水平與教育目標的整合，最大限度地實現幼兒主動、生動地發展。

（二）精心設計科技教育環境，萌生幼兒科學人文意識

陶行知先生指出：“教師要為孩子創造藝術的環境”、“處處是創造之地”、“六大解放”等，為此我們十分重視創設具有開發性、人文性、互動性和童趣性的科技教育環境。

1、創設大環境與小布景，激活幼兒的探索欲望

我們利用寬敞的走廊、樓梯轉角等空間，創設了幼兒感興趣的公共性大環境，如“惠山泥人展”，為孩子們展示了具有地方特色的優秀民族文化。圍繞這一環境，我們還組織參觀“惠山泥人廠”、“學做惠山泥人”、“大阿福的昨天、今天和明天”等系列活動，讓幼兒了解無錫的人文景觀、風土人情，并激發他們熱愛生活、創新生活的美好情感。

2、建立科技操作間，追隨孩子的興奮點

我們創建了幼兒園專門的科技操作間。通過創設自主、開放的探究環境，提供在探索中學習的機會，體驗科學探究的樂趣，激活幼兒在其它學習中的“知識儲備”，讓他們以類似科學研究的方式去主動獲取知識、應用知識和解決問題。

3、設立“創新活動區”，滿足孩子的標新立異

創新活動區是各年齡班根據本班孩子的年齡特點和發展現狀，以滿足孩子隨時迸發的探究熱情為宗旨的區域性的活動場所。孩子們可在這一區域將意猶未盡的探索活動得以延續；可將對大自然某一現象的興趣移植到這一區域，與同伴一起尋求奧秘；可與同伴分擔疑惑、分享成功；可與老師探討問題、交流想法，讓孩子大膽想象，培養孩子樂于探索，不怕困難，持之以恒的學習品質。

（三）開展科技教育活動，培養健全的人格品質

1、激發敢于探究的愿望

我們根據幼兒的生活經驗和年齡特點，還設計、構思了科技教育系列專題、活動、科技創新節、作品展示會等。

2、在克服困難中鑄就幼兒頑強的毅力

現在的幼兒遇到挫折的機會較少，許多幼兒一遇到困難和失敗便半途而廢。于是我們在科技活動中有意識地設置一些障礙，增強幼兒對挫折的心理承受能。另外，我們為幼兒創設了自然角和生態苑，讓幼兒對自己種植和飼養的動植物進行長期系統的觀察，并將觀察結果用繪畫的方式記在“觀察記錄本”里，這樣不但使幼兒了解了動植物的生長過程，而且也養成了幼兒持之以恒的觀察習慣。

3、體驗合作的快樂

第7篇：幼兒科技啟蒙教育范文

關鍵詞：幼兒園科學教育；科學活動；科學知識

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0253-01

21世紀是一個以科學技術為主體的知識競爭世紀，今天的幼兒是21世紀的主人，時代對未來人才的需要，是學前教育不可回避的挑戰。因此，要想培養出新時代的建設主力軍，幼兒科學啟蒙教育必將越來越受重視。向幼兒進行科學教育，是人類社會進步的要求，是時展的需要，幼兒的呼喚。

通過多年在幼兒園調研，我發現目前幼兒園的科學教育存一些問題。因為幼兒教師科學知識基礎不扎實，所以在設計幼兒科學活動的時候就體現出了畏懼心里，設計的活動不合理、不完整，達不到教學效果。如何彌補這些不足呢？成了我們這些幼教工作者要思考的問題。只要我們著力于解決好這些問題，相信我們的幼兒科學教育一定會上一個臺階。

一、提高幼兒教師科學基礎知識理論水平

幼兒園科學教育的內容涵蓋面大，包含了物理、天文、化學、生物學、地球科學、人體科學等。因此，這就要求我們的幼兒教師首先必須具備這樣的知識體系和知識技能，但是目前很多幼兒教師達不到這個水平。這在幼兒園的科學活動設計中就會體現出：1.不敢設計過多幼兒自主觀察提出問題的活動，因為幼兒各種各樣的問題可能把老師難倒；2.不敢設計一系列的完整活動，因為太深入的探討一個自然現象老師可能解答不了。這些情況應該是我們在幼教學習階段就可以解決的。首先，我們應該重視對自然科學知識的學習，當然，這種學習有別于高中階段的學習，因為我們的目標不是高考，而是了解自然現象，并且能夠解釋它的成因，并最終運用到以后的教學活動中。其次，我們的幼兒教師必須不斷學習。因為，自然科學有別于其他學科的一大特點就在于它的發展性，科學知識隨時都在更新和發展中的，這就要求我們的幼兒教師在掌握的學習方法的基礎上學會更新知識。最后，我們應善于挖掘適合孩子學習探究的科學教育內容。《幼兒園教育指導綱要》中反復強調了“周圍環境”、“身邊常見的”、“生活中”這些字眼。由此說明，幼兒園科學教育內容的選擇應是貼近幼兒生活的，如：物理學中的光、力、熱；天文學中的四季的秘密、星球的運動；生物學中的動植物生長與進化；地球科學的風云雷雨；人體科學的探索人體的奧秘等，不宜把那些高科技的、距離幼兒生活很遙遠的東西搬到課堂中來。

二、提高幼兒科學活動設計能力

幼兒學科學具有直觀性和活動性的特點，當他們面對某些具體的事物或現象時才會提出問題.同時他們需要自身的活動和親手對物質材料的操作，用自己的感受去充分感知事物來獲取知識，發展智力。所以，我們應為幼兒創設一個能夠不斷向他們提供科學信息，能引發他們探索活動興趣的物質環境。1.活動內容的選擇：選擇幼兒熟悉的教育內容，不僅可以為幼兒獲得能真正理解科學知識的經驗提供前提和可能，而且也只有幼兒真正體驗到學習內容對自己有相關的意義，才能發現和感受到周圍世界的神奇，才能保持好奇心和求知欲望。應體現科學性、趣味性、實操性的原則；2.材料的準備：科學活動所提供的材料應體現著探索的價值，體現著隱性指導，教師要圍繞活動目標給幼兒提供材料，確保活動效果的最佳化。讓幼兒與操作材料相互作用，建構自主的知識經驗。準備材料時應注意材料的多樣化、嚴謹性、可對比性；3.靈活調控活動過程：科學活動不同于其它活動，在指導過程中有時是教師難以預測的，存在著很多不確定指導。因此，對教師提出了較高的要求——具有靈活的調控能力。因此我們的老師要做到：細心觀察幼兒的操作、鼓勵和支持幼兒的探索、稱贊幼兒的發現、共同解決幼兒的質疑、分享幼兒的成功。

三、提高幼兒獲取科學知識的能力

第8篇：幼兒科技啟蒙教育范文

世界沒有一片相同的葉子，好似沒有一張相同的臉一樣，每個孩子來自不同的家庭。家庭環境的不同，其形成的個體差異也不同。

幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界，獲得知識；經驗的重要途徑。在科學教育活動中，已越來越重視幼兒主動探索能力的培養。

科學小實驗作為幼兒科學教育的一種方法，也是幼兒感興趣的一種活動。是在一定的條件下，用簡易的用具和簡單的材料，通過簡便的操作，在較短的時間內，人為模擬生活中常見的科學現象。他只是重復前人的部分實驗，不要求有新的科學發現。科學小實驗簡單易行，要求低，具有游戲性和趣味性。幼兒通過觀察，親自操作實驗，可以發現簡單的科學現象，感知和理解一些簡單的科學知識和經驗，引起對科學實驗的興趣和求知欲望，發展觀察能力，培養動手操作能力，學會手腦并用，學習簡單的實驗操作技能。

在三年的教學工作中，我有所感悟，應當盡力培養幼兒的好奇心，激發幼兒的求知欲。好奇心和求知欲是激發創造活動的誘發劑，也是進行創造性活動的原動力。由于小學生好勝心強，渴望獨立思考得到結論，因此在日常教學中教師可以結合教材內容來創設能引起觀察，探求知識的教學情境來激發幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒去發現和找到問題答案。

動手操作科學實驗，讓幼兒親自動手感知隱含的科技原理，在動手中獲得知識，體驗發現的快樂，沿著這個目標，在一次科學活動教學中我讓小朋友們體會到了科學活動的有趣性。

在這節活動課中我讓小朋友們制作了一次“土電話”。在課前我以兩個紙杯間用一根三四米長的繩子穿起來制作了一個土電話，上課時讓幼兒們自由進行打電話游戲。體驗打電話的樂趣和電話在生活中的作用。同時，我還準備了很多紙杯和細繩，讓孩子們自己做。我在一旁觀察，讓孩子們自己動手。這一天，有兩個孩子饒有興趣地在制作土電話。他們在塑料杯底轉了個小洞，毛線卻穿不過，把洞開大點，毛線又會脫開來，怎么也做不好，兩人絞盡腦汁的想辦法。我在一旁看，心想真著急，可是看到他們那么專注的操作、想辦法、爭論、實驗，我決定不去幫他們。后來，他們終于克服了困難，找到了好辦法：在紙杯底鉆個小洞，用吸管把毛線捅進小洞，然后把毛線固定在短吸管上，就能成功的做成土電話了！他們通過自己的不斷嘗試獲得了成功的開心，我也為自己最終的決定感到高興！

第9篇：幼兒科技啟蒙教育范文

關鍵詞：幼兒教師；科學素養；提高

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）24-0245-01

幼兒教師科學素養已成為社會關注的焦點問題，大多數幼兒教師的“文科背景”，使他們對科學活動“望而卻步”，教師們對組織科學活動的熱情遠低于語言和藝術等其他領域，久而久之，科學活動成為幼兒教育的短板，也成為幼兒教師發展的瓶頸。只有提高幼兒教師科學素養，才能從源頭上解決幼兒科學教育中出現的問題，成為提高幼兒科學教育水平最直接、最有效的方法。

一、當今幼兒教師科學素養的現狀

目前幼兒園科學教育活動的內容涉及面非常廣泛，從浮力、彈性到光學、電學，從蝸牛、樹葉到器官、指紋，包羅萬象。這對培養幼兒的科學興趣，激發他們關注更廣泛的物質世界，無疑是起著非常大的作用。但是，隨著幼兒教育的改革，幼兒成為教學活動中的主體，教師成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，在教學活動中也給予幼兒教師很大的創造空間，使得幼兒教師基本專業素養與專業知識的缺乏問題日益暴露。由于對學科知識理解膚淺，從總體計劃上來講，教師不善于選擇水和空氣、能量和變化、人體和感覺等最適合幼兒的主題進行長期的、深入的探索；從具體課程設計上來講，教師不能很好地就某一科學內容針對不同年齡班，或針對不同需要層次的幼兒設計出多元的、漸進的、有內在邏輯聯系的系列活動，并及時準確地解決幼兒在活動過程中出現的問題。

二、運用現代技術提高幼兒教師科學素養

運用現代技術是提高教師科學素養的重要途徑之一。重視教師現代技術的學習，組織教師開展多種形式的科學學習活動。例如：定期組織教師學習制作小型的科學現象flash，制作科學現象的白板課件等，并通過網上搜索有關的科學知識，開闊教師的科學視野，提升教師的科學教學理念，堅持不懈地學習、研究新的理論，用新的理論去武裝自己，去開展創造性的科學活動，使教師的科學素養不斷提高。

三、開展各種學習培訓，提高教師的科學素養

建立科學小組，以小組為中心，制定對教師進行科學知識的培訓計劃。結合幼兒園實際和老師們的要求，制定有關科學知識的學術沙龍。例如：中班“沉與浮”的沙龍討論活動中，教師們搜集各種相關資料開展研討，在研討的過程中，教師們相互討論、互相學習，在研討的過程中提升自身的科學素養。此外，進行“讓科學活動生活化”、“幼兒科學活動中如何進行合理有效的評價”等類似專題討論；通過開展現場觀摩、案例分析，積累在實際教學情境中開展科學活動的經驗提高教師的教學能力；組織參加園內外學術交流及教學競賽活動，使教師在相互交流中提高，在實踐探索中成長。

四、利用家園合作，提高教師的科學素養

家庭是幼兒園重要的合作伙伴及重要的教育資源之一。可見家庭和幼兒園是幼兒的兩大重要教育場所，我們應充分利用家庭這一教育資源，尋求幼兒家長中的科學家、科學工作者、技術工作者，建立良好的家園溝通橋梁，以獲得家長們的支持與幫助，共同促進幼兒的健康成長。在科學活動準備前夕，科學專業家長可向教師提供相關科學知識的資料，以擴展教師的專業科學知識，提高教師的科學素養，使教師在開展科學活動中，語言更加嚴謹，知識面更加豐富，教學過程更加科學。在家園合作過程中，幼兒教師的科學素養在潛移默化中得到了提高，實現了與幼兒的共同成長。

五、利用科學教育環境，提高教師的科學素養

幼兒園科技教育應貫穿于幼兒一日活動中。知識植根于情境之中，個體必須在與環境互動的過程中才能掌握知識，并能有效地運用知識。目前許多幼兒園意識到科學教育環境創設的重要性，但還不善于利用環境，在環境創設中存在“一勞永逸”的現象，重金建造的科技宮、購買的大型科普設備利用率不高，墻飾內容、活動區材料長時間不更換等。環境應當反映幼兒當前的興趣點和探索點，還要與孩子生活的真實世界相結合，這樣的環境才能真正激發幼兒的探索欲望，同時要讓幼兒與環境材料實現有效互動。教師必須進一步把新的教育理念內化為教育行為，不斷提高自己的科學教育能力，才能更好地促進幼兒科學素質的發展。