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第1篇：幼兒園結對幫扶活動計劃范文

為進一步提升我鎮各村級小學附屬幼兒園的辦園水平，有效提升保教質量，優化園所適宜兒童生活和學習的環境，培養出一支合格的村級幼師隊伍。經商議，報請中心學校批準，現將結對幫扶工作安排如下：

一、領導小組

組長： 劉成群

副組長：楊曉梅

成員：村級小學校長 楊麗 曹繼英

二、具體幫扶結對人員安排

下茅坪小學附屬幼兒園 莫蕊

上茅坪小學附屬幼兒園 魏欣

月明小學附屬幼兒園 丁 婷

何村小學附屬幼兒園 趙曉燕

小峪小學附屬幼兒園 王 娟

園藝小學附屬幼兒園 曹繼英

十一小學附屬幼兒園 許夢悅

十九小學附屬幼兒園 楊 麗

軍馬小學附屬幼兒園 楊 麗

中村小學附屬幼兒園 張本行

集中培訓 羅苗苗

村幼發展規劃與督導 楊曉梅

三、目標與任務

根據軍教字[2020]22號文件精神，為確保幫扶實效，扭轉附屬園的小學化傾向，穩步提升辦園水平，使我鎮的學前教育能夠得到均衡發展，特擬定以下工作目標與任務。

1、一名教師負責一所園的幫扶計劃得制定與實施，使保教質量穩步提升。

2、一個學期內讓園所環境創設有起色，一年內達標，兩年內有特色。

3、對幫扶園的教師一對一或一對二，制定有針對性的教研活動，確保低起點、易上手、好操作，要有實效。

4、共享主題活動的課程計劃與方案，指導村幼教師提交印證實施活動的圖片和小結。

5、指導村幼全面開展家園共育，見計劃、方案、實施過程和小結，提升村幼幼兒教師的服務意識，體現專業性科學性，和幼兒教師應該具備的“以人為本以生為本”的宗旨，全心全意為家長服務，做讓群眾滿意的學前教育。

6、研究混齡教學模式，從實際出發，加強實踐，根據村級附屬園的園情，合理利用當地的資源，把好的游戲課程和本土化的游戲帶進附屬園。

7、一個月進行一次集體教研，全鎮附屬園教師參加，必須帶著問題和教育敘事來，現場分享現場答疑，共同交流共同成長。

8、每學期結束，組織一場幫扶工作總結會，樹立一批典型和先進，彰顯出支教隊伍榜樣和先鋒的力量。

9、全鎮村小附屬幼兒園的教師教學常規納入統一考核，工資結構以“基本工資+專業成長+績效考核”的方式，激勵幼師向專業化發展，打造一支留得住、成長快、素質高的幼師隊伍。

10、村級附屬園的辦園水平的提升，每年度由中心學校進行評估，評估考核結果計入學校的年度工作評價，與專項獎補資金直接掛鉤。

11、中心幼兒園的專任教師，必須有兩年以上鎮村支教經歷，職稱晉升方面無支教經歷將實行一票否決。（從2021年開始）。

軍店鎮中心學校

第2篇：幼兒園結對幫扶活動計劃范文

[關鍵詞]農村幼兒園園長 培訓規劃 培訓方式 實踐培訓模式

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0213-01

近兩年，教育部、財政部加大了對幼兒園教師的培訓力度，從“國培計劃”到“省培計劃”，對幼兒教師培訓有效性的關注度日益提高。國家的一系列舉措，極大的促進了學前教育的發展，幼兒園園長的專業化問題也受到了普遍關注。1996年1月，教育部頒布了-《全國幼兒園園長任職資格、職責和崗位要求（試行）》，對幼兒園園長的任職條件提出了具體而明確的要求。隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒教師專業標準》、《3-6歲兒童學習與發展指南》的相繼出臺，不僅對幼兒教師提出了專業發展方向，對幼兒園園長的專業化發展能力和業務指導能力也提出了更高的要求，而農村幼兒園園長的培訓提高是重中之重。因此，農村幼兒園園長培訓也逐步納入到各級培訓之中。如何使農村幼兒園園長培訓更有針對性？什么樣的培訓形式更有利于農村幼兒園園長專業發展？如何選擇培訓內容？怎樣能夠確定考核評價的標準？要想使農村幼兒園園長培訓具有針對性和實效性，就要解決這一系列問題。

1.為農村幼兒園園長制定培養發展規劃

幼兒園園長在教育領導者當中是比較特殊的一個群體，與中小學校長有著極大的區別。尤其在農村，民辦幼兒園園長占大多數。要想對其進行培養培訓，首先就要了解農村幼兒園園長工作現狀及發展需求，將其根據實際情況和需求進行分層分類。再此基礎上，為農村幼兒園園長制定連續的、系列的、循序漸進的培訓規劃，或是主題式培訓，或是綜合性培訓，或是實踐性培訓，或是理論性培訓，要具有一定的針對性，既要讓農村幼兒園園長提高理論認識，又要能夠解決園長在工作實踐中的問題。例如，對于新任園長培訓的目標要以迅速掌握履行園長崗位職責必備的知識和技能，提高園長的政治素質、管理能力和業務水平為重點，具體包括通過研修，使園長熟悉科學教育理論，樹立正確的辦園理念，明確辦園方向。熟悉國家的教育法規和政策，具有依法治園的意識和能力；通過研修，夯實新任園長學前教育基本理論，了解國內外學前教育改革和發展動態，了解幼兒教育科學新知識，掌握素質教育基本理論和教育科研的基本知識、方法，樹立終身學習觀，開拓知識視野，不斷提高自身的綜合素質和專業水平；通過研修，使園長了解現代管理科學知識，掌握現代幼兒園管理理論和方法，提高科學管理幼兒園的水平。對于骨干園長來說，培訓就要以更新辦園理念，形成辦園特色為重點，以培養專家型園長、完善領導藝術為目標，提高園長的業務指導能力和示范引領能力。

2.為農村幼兒園園長設計多樣化培訓方式

堅持理論聯系實際原則，充分考慮園長需求和成人在職學習的特點，積極發揮學員的主體作用，鼓勵和引導園長邊學邊用，學用結合。每門課程注重結合幼兒園教育和管理案例施教，保證一定的時間用于問題討論、經驗交流、案例分析等活動，增強培訓的針對性、實效性。加強教學評價和反饋，不斷提高培訓質量，保證效果。例如，專題報告，圍繞學前教育改革的核心內容與熱點專題，通過內容精當、觀點鮮明、素材翔實、表達生動的講座，輔以生動鮮活的案例，讓學員最短時間內掌握基本理念和知識，倡導報告中的現場對話；案例教學，精選幼兒園管理中的典型案例，突出實踐性資源與案例，通過文本與視頻兩種載體呈現，突出案例中的問題特征與方法價值，引導學員在廣泛充分的參與體驗中收獲提升，倡導評析中的思想交鋒；教育實踐，走進幼兒園，通過現場觀摩、討論交流、跟崗實踐，讓學員在現場的參與體驗中豐富感性認識，鏈接教學實踐，幫助學員深化對學前兒童和幼兒園保教工作的了解，將專業知識和技能技巧轉化為實際的管理能力，倡導實踐中的雙向互動；互動研討，瞄準學員普遍關注的疑難問題，在理論或實踐導師的引導下，通過小組合作的方式加以專題研討，提高學員參與的廣泛度和問題研討的精細度，并通過小組間論辯的方式把研討引向深入，倡導研討中的；交流分享，對研修過程中，尤其是在教育實踐中的觀察與體驗、感悟與收獲，在小組與班集體中加以交流，相互啟發，優勢互補，倡導分享中的個性經驗；參與式學習，授課教師運用科學的方法，營造民主、寬松的課堂環境，讓學員積極主動的、具有創造性的介入教學活動的每一個環節，從而獲取知識并發展能力，教師與學員共同討論、共同解決問題，倡導參與中的能力發展。

3.為農村幼兒園園長創設實踐培訓模式

3.1“幫扶結對”的模式

充分發揮省級示范性幼兒園的作用，將示范園中的園長或副園長與農村幼兒園園長進行結對，定期到農村幼兒園進行幼兒園管理指導和業務工作指導。并對幫扶指導時間、指導內容、指導方式等制定統一的規定或實施細則，設定最低幫扶標準和考核標準，對結對雙方進行嚴格管理，保證幫扶工作的質量。將幫扶結對工作作為考察示范園的硬性指標。

第3篇：幼兒園結對幫扶活動計劃范文

一、探究基于資源整合優質均衡發展的學片管理一體化

要實現教育均衡發展，必須突破辦學資源一校所有的格局，變學校資源為學片資源，樹立“優勢互補、資源共享、共同發展、彰顯特色”的理念和“不求所有，但求所用”的資源共享觀，促進區域教育發展共贏。

學片是指在鎮域內，根據教育教學的實際需要，將不同層次且地理位置相對集中的若干所學校（包括中小學校和幼兒園）組成資源共享、交流合作及共同發展的協作體。構建學片管理一體化模式，就是要在基礎教育階段，以共享資源為主題，以片內合作、片際競爭為主線，充分發揮合作和競爭兩種機制的優勢，通過創新管理方式，建立專家咨詢機制、學片評價與激勵機制，創新教師管理機制，成立學科學片教研組，建立學片教學資源共享機制、學片信息服務機制等，深度整合鎮域內教育資源，達到提高優質教育資源的利用效益，發揮優質教育的示范、帶動和輻射作用，從而縮小學片內學校辦學條件和辦學水平的差距，整合更多的優質教育資源，滿足廣大群眾的需求，促進基礎教育高水平均衡發展。

1. 構建學片管理新機制。（1）成立大瀝鎮學片建設領導小組。領導小組由鎮主管教育領導、教育局領導、各科室負責人組成，負責統籌規劃、協調管理，劃分學片，確定學片主任學校（學片內的領跑學校），為學片發展提供教學、科研、培訓、信息、評估督導等方面的指導和支持。（2）成立學片管理工作小組。工作小組由片內學校校長（園長）組成，負責學片建設總體規劃、學片資源配置、學片運行評議、學片日常工作落實等。（3）建立專家咨詢機制。為保證整個項目科學、有序地推進，擬設項目專家小組，聘請若干名既熟悉大瀝教育又具有深厚教育理論素養的高校專家全程跟蹤指導項目的實施。（4）建立學片評價與激勵機制。實施“捆綁式”評價引導片區內學校有效合作，片區間學校合理競爭，最終實現基礎教育高水平均衡發展。把學片作為一個考核單元，對其教育教學工作、辦學水平及教師交流情況進行督導評估，對學片建設情況進行研究分析和發展性評價，并把資源共享程度、校際合作水平、學片管理狀況與學校（校長）的綜合評價掛鉤，建立學片績效評估制度，根據評估結果予以獎懲。（5）建立學片信息服務機制。建設學片管理信息平臺，把學片內設施設備資源、優質師資、課程及網絡資源進行統一備案、管理，促進學片內優質資源的統籌調度。建設片區教育資源共享平臺，包括專業設施與師資調度系統、校際圖書借還系統、名師課程平臺、教學資源共享平臺等。

2. 創新教師管理機制。（1）改革教師管理制度。教師聘任主體由學校轉換為鎮教育局，為教師定期流動創設條件。（2）引導教師自愿流動。對骨干教師到他校掛職、到薄弱學校支教給予一定的津貼，在教師職稱、職務晉升等方面設置交流任教的條件。（3）實施教師資源共享制度。采用學片內師徒結對、跨校兼課、開放課堂、跨校專題報告、跨校備課、學片教研及教學成果共享等方式推進資源共享。

3. 優化教師隊伍培養機制。（1）創新教師績效考評機制。制定“一體化”的教師評價制度，探索構建基于現代人力資源理念、符合教育教學和教師成長規律、導向明確、標準科學、體系完善的教師績效考評機制，促進教師專業化發展，從而提升學校核心競爭力。（2）實施“外引內提”工程。“外引”即擴展“名師”工程外延，設置專項經費面向全國招聘名校長和名師。通過“內提”，培養若干名國家級或省級優秀教育人才，提升校長的管理水平和教師的專業水平，提高學校辦學質量，打造大瀝教育品牌。（3）開展“幸福園丁鍛造”工程。探索人文管理的新路子，提升教師核心價值，克服教師職業“高原期”和職業倦怠，設立“教師加油站”，提升教師的幸福感，使其樹立終身學習觀點，做智慧型教師。（4）推進“標桿引領”工程。建立名師工作室，并給予每個工作室配備經費，開展“名師展示月”活動，搭建校際之間、學科之間及與其他先進地區學科教研、學術交流的平臺。

4. 成立學科學片教研組。加強校際教研活動的合作與交流，充分發揮學片內教學能手、學科帶頭人等名師的引領作用。通過學片集體備課、專題研究、名師示范、同課異構、青藍共促等活動，促進學片教師素質的共同提高。堅持“面向全員、突出骨干、傾斜薄弱”的原則，加強學片內教師研修的調研、指導、展示和推廣，促進學片內各校教研合作，形成研修網絡共同體。建立學片教研網絡技術平臺，推動學片內教師就計劃、備課、上課、教研活動、專業閱讀書籍、教學隨筆、學案設計、試卷編制、課題研究、案例反思等進行信息交流。組建大瀝鎮教師培訓網，大力開展網絡視頻直播和“點對點”培訓活動，擴大培訓范圍，提高培訓效率，促進優質培訓資源共享。

5. 建立學片教學資源共享機制。學片內各成員學校共同制定各種教學資源的學期使用計劃及使用要求，通過學片管理信息平臺實現教育硬件資源及知識資源的共享。教育硬件資源主要包括各種儀器設備、專用教室及多媒體場室等。知識資源主要包括優秀教案、網絡課件、備課資源、遠程課程、優秀題庫、教研成果等。

6. 建設學習型社區。學片與所在社區、居委會合作，構建學習型社區，創建書香校園、書香社區、書香之家，提升社區居民的整體素質，創設優良教育生態環境，發揮教育的縱橫聯動作用。（1）積極服務社區，創設良好的教育氛圍。充分利用各中小學的硬件資源（如體育場館、腦室、圖書館），有組織有計劃地向社區居民開放，共享教育的資源。（2）完善教育公示制度，打造人民滿意的教育。建立學校發展、教師發展、學生發展動態檢測機制，并定期公布檢測結果；探索建立學生、家長、社區對學校滿意度的評價機制。（3）健全“三結合”的教育網絡。建立社區青少年活動中心，開展“家長義工進學校”等活動，實現學校教育、家庭教育與社區教育的有效銜接，促進學生全面健康地成長。

二、建立基于學生人生發展整體規劃的中小幼發展一體化

打破學校“圍墻”，打破各類教育自我封閉的辦學格局，建立中學、小學和幼兒園溝通的平臺和機制。遵循系統性、整體性、科學性原則，探究如何建立學片內幼小、中小學結對銜接機制；建立學片內學生培養目標整體規劃機制；建立學校內涵發展機制等。實現各類教育的默契配合和有效對接，達成教育資源共享，優勢互補，共同發展。我們將本著“合作、交流、發展、共贏”的原則，在中學、小學、幼兒園之間架起“立交橋”，建立起縱向銜接、橫向貫通的新型基礎教育辦學模式，共同培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

1. 建立學片內幼小、中小學結對銜接機制。結對學校之間簽訂合作交流辦學協議，在學校管理、教師培訓、學科教學、學生教育和教學研究等方面制定詳細的合作交流計劃。每學期開展“幼小學科對接”“中小學科對接”專題研討活動，重點是相鄰學段的對接，如初一與小學六年級的對接、小學一年級與幼兒園大班的對接。通過結對銜接機制，合理調配每個學段的學習內容、成長要求，有效避免“幼兒園小學化”等不良現象的出現。

2. 建立學片內學生培養目標整體規劃機制。按照 “個性鮮明，性格健全，有國際視野，有現代氣質的大瀝公民”的培養目標，在尊重孩子年齡特點和發展規律的基礎上，注重培養學生綜合素質，系統規劃幼兒園、小學、初中培養目標。一是構建起“游戲健體、趣味健體、項目健體”的健體模式，增強幼兒和青少年的體質。二是優化學生綜合素質評價，建立發展性動態評價機制，體現學生的教育主體地位，促進學生主動、活潑、全面地發展。三是以培養良好行為習慣為主線，以課題引領、主題活動為導向，抓好中小幼的德育銜接工作，促進幼兒和中小學生身心健康發展。

3. 建立學校內涵發展機制。（1）構建以提高學生素質、培養學生能力為目標的校本課程設置，建成門類齊全、內容豐富的學科課程資源和學習資源庫，形成具有學校特色的課程體系。（2）充分挖掘大瀝文化的優質資源，設置專項經費，支持學校文化的挖掘、提煉、傳承、弘揚。以廣東省書法園落戶大瀝為契機，深入發掘書法教育內涵，在規劃建設、課程開發、活動設計、基地建設、課題研究、反思發展、特色宣傳等方面開展一系列科學實踐。（3）充分發揮在共建共享中形成的特色學校建設支撐點的作用，形成特色聯合體，充分利用特色學校的教學資源，共享、共融，為學校特色宣傳和擴大知名度創造條件。秉承各校在科技教育、藝術教育、英語教育、體育健康教育等方面的特色教育，使其形成各校的品牌，并做好品牌跟蹤、品牌建檔和品牌診斷工作，滿足不同特質學校發展需要。（4）加強中小學、幼兒園與國內、國際同學段學校的教育交流活動，形成共贏式共同體，共創教育品牌。建立中小學、幼兒園與國內、國際名校交流、互訪機制，多渠道締結姊妹學校，加強師生互派互訪活動，開闊學生視野，培養學生國際意識；與高校合作，開展“區域教育發展實驗區”“學科共建”等活動，爭取高校專家在學科教學和教育研究方面的指導。

三、推進基于民辦教育規范優質發展的公辦民辦教育一體化

打破公辦民辦教育壁壘，構建公辦民辦教育發展共同體、實施公辦民辦學校“結對幫扶”工程。在辦學理念引領、學校管理滲透、教師牽手結對等方面，形成公辦民辦一體化的合力，提升民辦學校的整體辦學水平，力促民辦學校辦學規范、優質，從而推進全鎮教育高水平均衡發展。

1. 大力發展公益性學前教育。堅持政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的理念，充分調動各方面辦園的積極性，努力構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，保障適齡兒童接受基本的學前教育。一是合理配置資源，建立創建等級和規范幼兒園激勵制度，多渠道優化學前教育。今后兩年，鎮政府將創造條件激勵更多的幼兒園上等級，凡通過立項申報上等級所需Y金，均由鎮政府出資扶持。二是創設學前教育協會，強化監督和協作功能，整體提升學前教育水平，為幼兒的健康成長創造良好環境。

第4篇：幼兒園結對幫扶活動計劃范文

1.拓展培訓方式，提高培訓效率。

為保證培訓的實效性，結合幼兒教師整體發展情況，培訓機構選擇最佳的培訓方式，提高培訓實效。培訓方式有送教下鄉、大園本培訓、自主培訓、綁帶式培訓等。送教下鄉充分發揮優秀教師的示范引領作用，以特有的技能魅力送訓到各個鄉鎮，激發參與培訓的積極性，也為培訓學習提供便利，有效提升農村幼兒教師的專業成長和發展。大園本培訓是針對農村幼兒園具體師資和辦園情況提出的一項特殊的“園本培訓”，基于部分幼兒園師資配置弱、辦園規模小，無能力和無條件獨立開展園本培訓而組織形成的大園本培訓。存在形式多樣，可以是幾個相似幼兒園集合開展大園本培訓，也可以是幼兒園部分園本培訓活動掛靠鎮級中心幼兒園完成園本研修，也可以完全依托中心一級幼兒園開展園本研修等，五項基本功就是依托大園本培訓，積極鼓勵區域內培訓學習，依靠區域內輻射性培訓和連動性培訓推進基本功培訓效果，提高農村幼兒教師專業素質。培訓機構結合園本研修活動，組織開展各個層面的基本功比武、基本功考核、才藝展示等活動，組織非幼師專業畢業的在編教師進行才藝匯演，組織幼兒教師基本功考核競賽活動，組織園本研修優秀園評比活動等，通過以賽促訓，以訓保賽，營造出濃厚的學習氛圍，促進農村幼兒教師專業成長。

2.建設培訓隊伍，保障師資力量。

面對農村幼兒教師數量之多、幼兒教師培訓師資缺乏等現狀，作為培訓機構著力創建幼兒教師專項培訓師資資源庫，保障農村幼兒教師專業培訓的實效性和長效性。五項基本功專項培訓師資資源庫包括策劃智囊團、研訓合作團、專項輔導團等，根據不同梯隊的師資成員，發揮不同的指導、引領、示范等作用。在五項基本功培訓中，注重打造和擴大培訓基地，成為五項基本功實踐培訓的有力支持和樣板學習源。五項基本功培訓基地呈梯隊分布：包括一級培訓基地為市教師進修學校；二級培訓基地為鄉鎮教辦；三級培訓基地為幼兒園培訓共同體；四級培訓基地為各個基層幼兒園。創建培訓基地有效拓展培訓空間和時間，確保五項基本功培訓的高效有序，也為以后類似培訓搭建了基地模型。重視建立、完善、細化幼兒教師五項基本功培訓制度，理順關系，明確職責，梳理五項基本功培訓管理網絡，實行分層管理、責任到人。五項基本功培訓所運用的模式為其他基本功培訓項目提供一系列制度保障，為有效提高農村幼兒教師整體素質發揮長效機制。

二、培訓基地發揮多項職能

建立城鄉聯動機制，建立多層次的培訓基地，共享優質培訓資源。即把城鄉師資作為一個整體，統籌謀劃，充分利用城鎮幼兒園的優質教師教育資源，充分發揮培訓基地的多項職能，形成城鄉教育的聯動模式，提升農村幼兒教師專業水平，促進城鎮和農村的協調、可持續發展。

1.搭建五項基本功幫扶職能。

構建五項基本功立體式培訓基地幫扶網絡，實行結對幫扶、以城帶鄉、以強扶弱、多層次支援、捆綁式的全方位幫扶模式。培訓基地必須根據五項基本功實際需求，制訂切實可行的幫扶計劃，通過講座、示范課、回課、指導等各種途徑，幫助輔導員提高輔導五項基本功的能力，積極支持園級輔導員的指導培訓工作，以此促進優質教育資源共享，城鄉教育均衡發展。

2.細化五項基本功輔導職能。

師資資源庫是幼兒園教師隊伍中的有力輔導力量，選取其中基本功實力強的幼兒教師成為不同基地的基本功輔導員，積極發揮示范輔導作用，分別聘請為市級輔導員、鎮級輔導員、園級輔導員，通過師徒結對、送教下鄉、專題講座、上示范輔導課等多種方式，提高各級輔導員輔導五項基本功的培訓能力。細化五項基本功輔導職能，還指向針對農村幼兒教師五項基本功素養情況，輔導員編寫或調整培訓課程，如市級輔導員編制五項基本功培訓教材集，五項基本功考核方案集，五項基本功達標內容、達標標準和五項基本功考核細則等，鎮級輔導員依據全市的培訓教材和培訓方案，結合本鎮幼兒教師實際情況，進行適當調整，形成更貼切、更符合區域內幼兒教師發展的培訓教材和培訓方案。

3.擴延五項基本功管理職能。

作為五項基本功培訓基地，其功能具有多樣性和開放性，主要表現為以下四個方面：一是組織管理職能。根據幼兒教師五項基本功培訓規劃制定方案和制度，加以規劃化管理。二是協調合作功能。聯合或整合區域內外的優質教育資源，組織幼兒教師五項基本功培訓。三是指導引領功能。各基地建立與基層幼兒園的廣泛聯系，加強園本研修中五項基本功培訓的指導，提供優質教育資源，對幼兒教師五項基本功發展提供指導。四是考核評價職能。根據幼兒教師五項基本功大練兵情況，開展不同層面的考核和比武，以此促進五項基本功培訓的有效開展。

三、幼兒園激勵自覺培訓

五項基本功具有專業性、基礎性和習得性，幼兒教師基本功的修煉最終離不開教師主體的自覺。

1.調查本園教師五項基本功培訓需求。

通過調查問卷的方式了解幼兒教師五項基本功培訓需求，激發農村幼兒教師五項基本功的合理學習動機。幼兒園中有一部分教師自我感覺良好；也有的認為自己年齡大了又船到碼頭車到站的情緒，當一天和尚撞一天鐘；有些年輕的教師剛工作時熱情很高，激情四射，總想拼出自己的一片天地來，但一次兩次的挫折和失敗便把她們打垮了；還有的教師總覺得自己底子薄，自卑心理極強，什么機會都不爭取。總之，農村幼兒教師對提高自身五項基本功的要求也是非常薄弱的。因此，幼兒園要了解本園每位幼兒教師的心理狀況，倡導每位教師應正視這種不良心態，采取各種手段和方法促進本園教師繼續學習，努力提高五項基本功素養。

2.促進本園教師五項基本功培訓學習。

幼兒園多渠道促進幼兒教師五項基本功培訓學習，培養幼兒教師的真功夫。首先，引導幼兒教師樹立終身學習的觀念，鼓勵幼兒教師積極參加各種形式的基本功培訓活動，在培訓中學習，更要在實踐中練習。其次要運用多種方法，提高教師基本功素養：互助互學，特技相長。在幼兒園內積極開展“我會什么”“我學什么”“亮絕活”等活動，相互學習，取長補短，共同提高。開展競賽，揚長補短，廣泛開展五項基本功競賽活動，組織教師每階段主修一項基本功，加強基本技能訓練。以優帶“差”，相互促進，在教師中開展“結對子”活動，并且實行五項基本功項目及目標管理，讓特長教師成為同伴的某一項基本功輔導員，使得五項基本功培訓落實到人、到點。幼兒園制定具體措施，要求幼兒教師堅持自培自練，通過“傳、幫、帶”活動，實現結對教師在五項基本功素養上都向高一層次發展。

在研究與實踐中，我們切實感受到農村幼兒教師五項基本功素養和整體素質有了一定提高，農村幼兒教師的職業道德熱情和學習精神也得到了激發，自主發展能力逐步增強，營造了農村幼兒教師五項基本功大練兵的學習氛圍。我們在欣喜的同時，也想到以下兩個問題，需要作進一步深入研究。

一是教育師資資源的均衡化問題。在農村幼兒教師五項基本功培訓中，發現由于地域的限制，培訓的師資差異性還是很大，如何配置市區優秀教師深入農村，在優化教育師資結構的框架下實施傳、幫、帶的提升機制，如何淡化城鄉差異，創設教育師資資源生態均衡環境等。這一些還需采取一系列行之有效的政策措施，引導均衡教育不斷向規范化、制度化邁進，有效保證均衡發展幼兒教育。

第5篇：幼兒園結對幫扶活動計劃范文

【關 鍵 詞】園本教研；教師專業成長

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）01-0118-03

浙江省富陽市鹿山街道中心幼兒園是一所農村中心幼兒園，成立于2009年，是由附屬在中心小學的小規模中心幼兒園和撤并當地10余所民辦幼兒園合并而成的。創園伊始，有相當一部分教師資歷、學歷不合格，師資水平嚴重滯后。《幼兒園教育指導綱要》的頒布和實施對教師的專業素質提出了全新的要求：希望從活動型教師提升為研究型教師，成為自身實踐的研究者。那么，如何讓本園教師快速健康地發展起來，成為研究型好老師，更好地為幼兒園服務？有效開展教研活動是一種很好的方法。它是引領教師專業成長、提高幼兒園教學質量的重要途徑。

一、當前園本教研的主要弊端

1. 制度不健全，缺乏規范。本園教研制度可以說是一片空白。雖然在幼兒園建立之后有一些關于教研制度的文字說明，但是并沒有真正落實到實際工作之中，只是一些表面擺設。制度只是應付上級的檢查而設立，對教研活動正常有效開展發揮不了作用；而且教研制度單一，像教師教科研工作常規、教科研獎勵、新教師培養、年級組長競聘、骨干教師培養、教師外出學習等等都沒有相應的細化制度。這樣的教研制度對幼兒園教研活動發揮不了保障作用。

2. 認識不到位，缺乏意識。教師專業素養不高，很多教師是非專業的，甚至連財會專業、水利水電專業的都有。他們不知道什么是教研活動，幼師基本的彈、唱、跳也拿不起。還有部分老師當初從村級幼兒園、民辦幼兒園撤并時一塊招進來，對教研活動概念很模糊。教師對園本教研的內涵、做法及實施教研活動的意義沒有很多認識，更無從談論源自內心需求的園本教研了。

3. 內容較空洞，缺乏實際。像許多時下幼兒園一樣，雖然有教研活動，但都為了教研而教研，對實際的保教工作沒有太大的指導意義。只是認為幼兒園上等級應該開展教研活動或者認為大家都在搞教研，我們不能落后也應該搞教研，所以就拿一些比較顯眼的、時下比較流行的題目來做研究，開展園本教研活動。而對身邊的小事、實際真正需要解決的事情卻沒有作為教研的素材。試列舉老師們研究的一些命題：“幼兒園和家長的合作研究”、“如何提高教師的教學有效性”、“如何提高幼兒合作能力”……試想，部分教師上課彈琴、唱歌都把握不好，還有相當部分教師上課的基本框架都實施不下來，怎么去搞這么高層次的研討活動。其實，這種教研看上去開展得很熱鬧，透過現象看本質，往往是活動目的不明確，活動過后收效不大，甚至一無所獲，對教師自身的成長和幼兒園的發展起不到多大作用。

4. 合作不到位，缺乏整體性。教師是教研的主體，教師與教師之間的有效合作是建構園本教研共同體的關鍵。從目前的教研情況發現，教師之間缺乏合作、沒有團隊研討意識是主要癥結。教師只是在應付式的參加教研活動，沒有發揮主體合作精神。往往是段內老師集中在一起，由教研組長開個頭，然后就把自己準備的一些文字材料通讀一下，教研組長再把老師們的發言匯總，資料收集一下就算完事了：園本教研流于形式，走過場。

二、提高園本教研有效性的基本策略

1. 爭取行政支持，制度上保障。我們看到，園長本人重視教研活動、注重教師培養，能真正花心思和精力去做這塊工作的，那么幼兒園的整體水平和教師的專業發展肯定是很有成效的，因為行政的充分重視往往能帶動教研活動正常有效開展。筆者曾在杭州幾家幼兒園實習時發現，凡是比較有教學實力的、教科研水平突出的幼兒園，園長普遍重視園本教研工作。園長重視教科研工作，帶頭走在前列，往往給老師一種榜樣作用，能充分調動老師們的積極性。行政的重視，資金、人力、物力都會有保障，教研活動開展就會水到渠成。本園園長業務精通，對幼兒園教科研很重視。在園長帶領下，教師們的教研氛圍很濃厚，積極性也很高，教科研活動逐步步入正軌。當然，教研制度制定合理是保障教研活動有效開展的手段，制度才是約束教師惰性滋生的有效手段。為此，本園制定了《教師教科研工作常規》、《教科研獎勵條例》、《年段組長聘任制度》、《教研組長例會制度》、《教師外出學習制度》、《骨干教師培養制度》等一系列制度，使園本教研有章可循、有法可依，從政策上、資金上、時間上為園本教研提供強有力的支撐。

2. 建立教研群體，領頭雁示范。有效的教研群體是實現有效教研的主要載體，而一個有效教研群體的建立，首先需要有教研組長、年段組長等這些“領頭雁”的創新能力和領導執行力，所以我們首先要做的是選好每個年級組的教研組長。本園原來擔任教研組長的是非公教師，學歷和自身的能力比較薄弱，教研意識不強，不能較好地勝任其職責。開學初，我園從競聘條件、競聘程序、競聘辦法等各個環節都做了周密細致的策劃。首先，通過公開競聘的方式推選出三位能力業務較強的教師來擔任小、中、大三個段的教研組長。其次，通過園長辦公會議，幫助她們規劃好一學期的教研活動，明確教研目標、內容和方法，并和他們一起深入了解組內每位教師的情況：各年段教師存在哪些方面的欠缺，是知識結構不合理，還是實踐經驗不豐富；是教材把握不準，還是課堂管理的問題；是專業技能不過關還是工作態度不到位等等。最后，指導每一位教師制定個人專業成長計劃，委派部分教師和教研組長赴杭州、上海等地參加業務培訓，使他們迅速成長起來，能更好地引領教師們主動參加教科研活動，開展教學研討。

3. 做好“征求疑惑”，以“釋疑解惑”。園本教研是以幫助教師解決實際教學中遇到的棘手問題或困惑問題是基于問題情境的一種教研活動方式。因此，先“征求疑惑”后“釋疑解惑”，使園本教研立足于教學教育，它既是開展園本教研活動的目的，也是強有力的抓手。在教學實踐中，我們調查后發現，教師特別是本園的代課教師和年輕教師不懂得提出疑問，或者說不懂得尋找真正有意義的“教學疑難問題”。其原因在于不知道如何將教學中碰到的實際疑惑概括提升為有研討價值并有推廣價值的主題。為此，筆者通過跟蹤觀察，發放“教學問題策略記錄表”，通過開展座談、討論等形式，征集到許多來源于教學一線的疑難和棘手問題，并將這些問題以分門別類：“哪些問題是立即可以解決的”、“哪些問題是教師自己通過努力可以解決的”、“哪些問題是目前迫切需要決而又棘手的問題”，把園本研究的范圍具體化、細致化。比如，針對每學期開學初大家都對教室環境創設感到棘手、缺乏新意的困惑，我們就進行了“環境創設”評比活動。我們希望教師通過環境布置，提高環境的創設能力和把握能力。教師在布置環境過程中，我們園務班子和年級組長不斷地進班觀察、指導，切實解決教師碰到的實際問題。一段時間過后，年級組長把教師碰到的問題都集中匯總，然后在教師會議上做全園性的培訓，并開設《讓孩子在與環境互動中快樂成長——幼兒園環境創設淺談》的講座，把教師的一些問題直接展開，針對問題提供策略支持。教師反響這樣的園本教研基于實際，能使她們學到不少教學實踐本領。有了研討和策略支持這一園本教研環節，我們趁熱打鐵，開展了教室環境評比和年級組公共環境評比，讓每一位教師都參與到評比當中，目的是希望大家相互學習、及時反思。當然，成績已經不重要了，教研的效果已經達到了。很多老師感嘆說：“我們的環境真的大變樣了！原來我也可以這么能干！”顯然，教師對自己有信心了。教師成長了，教學研究的欲望和信心就增強了。

4. 落實常規教研，規范主題教研。沒有計劃、針對性差，備課、聽課、研討與課堂教學相游離，是目前園本教研的普遍現狀。針對這種客觀又嚴峻的形狀，我們狠抓常規教研的落實，并進一步規范主題教研，力求研訓一體，引領教師在專業化發展的道路上愈走愈遠。

常規性教研就是我們各段常規性的教研活動，放在每單周的二、三、四，這樣既保證了教師們集體參加教研活動，又克服了人手不夠的困難。常規性教研的內容系列學習《幼兒園保教指南》，要求年級段針對自己段的年齡特點按照《保教指南》上的意見系統地學習，邊學習邊結合實際工作進行內化，明白一日保教工作正確的做法，并通過平時的教養筆記、學習筆記、觀察記錄等總結、反思、再生成。

主題教研的主題來源于教學一線和實際所需。我們把教師平常教學中難以解決的疑難問題，經過整理、歸納、提煉，篩選出來供大家共同研究，其基本過程分為“確定主題、制定計劃、實踐研討、形成課例”四個步驟，研討的地點和時間相對固定，力求規范化、常態化。一次活動后提出下一次活動的主題，然后在下一次活動中每個人圍繞該主題發言、表達自己的想法。通過這樣的方式，我們逐漸幫助教師們認識到教研內容的選擇要著眼于自己的實際需要，促進經驗交流、激發思維碰撞，從而動態生成優化的教研資源。

通過落實常規教研，深入主題教研，我們切身地感受到，每個教師接受新的園本教研需要一段時間，畢竟改變一種習慣改變是一種痛苦，我們設立簡單可行的操作程序去加以具體地引領，讓教師嘗到園本教研的甜頭，不斷總結，不斷修正，從而使每位參與教師都得以提高和發展，體現教學、教研與科研結合。

5. 建立園際交流，汲取先進經驗。本園和本地區的省一級示范園、杭州地區的先進園都有結對幫扶項目。我們充分把握良好的學習資源，分層次分批次派教師到先進園學習，擴大優質資源的作用。我們制定了教師培養成才計劃，把教師分成三個檔次：青年教師、骨干教師、5年以上非骨干教師。三個檔次的老師分別和相對應的教師結對：園內青年教師和本園骨干教師結對；5年以上非骨干教師與市骨干教師結對；園內骨干教師和杭州市級的骨干教師結對。并安排教師到結對的幼兒園跟班學習，參與教研活動，回園后有反思總結，以結構層次為單位進行模擬教研，組織全園老師參與，交流分享。

第6篇：幼兒園結對幫扶活動計劃范文

一、基本情況

2019-2020學年度全縣中小學校共17所，其中：小學15所，中學1所，九年一貫制學校1所；在校學生數4122人（小學生2686人，中學生1436人）；教師353人（小學教師264人，中學教師89人）；小學凈入學率99.8%，初中凈入學率98.7%，小學五年鞏固率96.98%，初中三年鞏固率112.02%；小學招生467人，初中招生501人。全縣幼兒園15所，在園人數1286人，教師54人。

二、重點工作

(一)嚴格落實控輟保學責任

繼續落實“六+二”長責任制”，建立完善“控輟保學”目標責任制和聯控聯保機制。受疫情影響，3個文化技能培訓中心的100名輟學少年兒童于4月20日開學。落實輟學學生勸還、登記和書面報告制度。嚴格按照2018年縣制定并下發的《縣加強義務教育階段“控輟保學”工作實施方案》，簽訂控輟保學責任書600余份。

（二）基礎設施建設

2020年計劃投入資金2400萬元。續建鎮幼兒園，目前完成工程總量的93%；投入資金2205萬元，續建24所鄉村幼兒園，投入資金225萬元，目前完成工程總量的50%；續建縣中學教學輔助用房、學生宿舍、廁所目前完成工程總量的90%；投入224萬元，續建校學生宿舍、食堂，目前完成工程總量的95%；投入170萬元。續建校教學輔助用房，目前完成工程總量的90%；投入110萬元，續建貢嶺中心校教學輔助用房，目前完成工程總量的85%。

（三）落實教育惠民政策

1.穩步推進免費教育。大力實施免費學前教育計劃，實施幼兒保教費，免費午餐補助計劃，認真落實義務教育階段“三免一補”政策，確保應免盡免、應補盡補。生均公用經費4122人、351.3萬元，1-6月份完成撥付80萬元；幼兒保教費97.18萬元、1286人，1-6月份完成撥付53萬元;學生取暖費4122人、82.44萬元，1-6月份完成撥付38.19萬元；營養餐4122人、313.27萬元，1-6月份完成撥付75萬元；寄宿制生活補助3136人、533.12萬元，1-6月份完成撥付265萬元；午餐補助1265人、101.2萬元，1-6月份完成撥付47萬元。

2.大力推進職業教育。加大職業教育宣傳力度，加強招生統籌管理。2020年計劃招生“9+3”40名、中職20名；完成上下達富民安康高中招生目標，目前正在開展中考政策宣傳。

（三）落實家庭經濟困難學生資助政策

3.資助高校生完成學業。一是在線申請特別資助；對升入高職、專科預科、專科、本科預科、一般本科到重本的非義務教育階段貧困家庭學生資助，升學當年每人一次性資助500,1000、2000、3000、4000、5000元；從2016年秋季學期起，對全州建檔立卡貧困戶家庭新入學的全日制本專科學生（含高職、專科、本科），按照每生每學年4000元的標準給予資助，連續資助直到學業結束。2020年計劃資助中職生200人、大專以上80人，資助金額42萬元。截止目前，完成春季中職學生資助157人，資金7.85萬元。大專學生資助時間9月份開學后開展工作；支持家庭經濟困難學生申請大學生生源地助學貸款。2020年計劃完成生源地助學貸款60人，貸款金額42萬元，貸款時間9月份開學后開展工作。

4.發揮教育基金作用。推動教育扶貧基金發揮作用，對貧困家庭學生開展資助，確保解決貧困學生在享受有關資助政策外的就學困難問題。2020年計劃資助300名學前幼兒、義務教育、中職以上學生，撥付資金50萬元。截止目前完成學生資助224人（其中，學前教育36人，義務教育186人，受疫情影響，目前尚未開展中職以上學生資助工作），資金16.68萬元

(四)推動扶貧宣傳進校園活動

使中小學生充分認識開展扶貧工作的重要意義，了解扶貧工作的重要性和必要性，增強扶貧、脫貧意識。指導學校在不影響正常教學計劃的情況下，利用班會、團會等形式向中小學生講解扶貧工作的背景、基本形勢，政策，并通過學生向家長做好宣傳。

完成時限：常態化

（七）推進對口幫扶成效

1、市對口幫扶

（1）縣在崗教師培訓學習工程項目年度投入幫扶資金30萬元（含增量資金調增安排10萬元），組織縣中小學骨干教師10人次以上到市優質中小學跟班觀摩教學，帶班實習；組織開展教育管理、教學專業人才培訓4期100人次以上，推動幫受雙方教學交流學習等，受疫情影響推遲到9月份開展。（2）縣義務教育救助基金項目年度投入幫扶資金60萬元，用于資助約100名品學兼優貧困農牧民學生，解決與義務教育直接相關的特殊困難。目前尚未撥付。

（3）縣教師結對提升提能工程項目（全域結對項目），截止目前區教育體育局選派送教送培人員共計17人，為我縣培訓150余名管理干部與骨干教師，選派優秀初中畢業生10人到高中學習（招生工作未開始，9月份才能完成），創建了4個特色研修室與學校。

2、機電學院對口幫扶

加強對接，集團資助縣教育獎勵基金160萬元。

3、市對口幫扶

加強與市教育局對接，已選派1名優秀教師到學校掛職學習。縣中與市十一中已結對，繼續做好學生聯誼和送教工作（疫情影響，該項工作未落實）。落實好援建項目建設資金，已達成15萬元資助意向。

（七）培訓工作

加大教師培訓力度，根據國家、省、州對培訓的要求，2020年計劃完成教師國培、省培、州培、縣培300人次。目前完成培訓400人次。

（八）信息化建設

持續開展遠程網絡教學，加力推廣智慧教育云平臺，加快資源引進與開發，利用多種媒體手段向邊遠農牧區輸送教育資源。今年以來完成金珠鎮牧區重點寄宿制學校多媒體教學設備采購與縣中學課桌椅采購項目招投標工作，兩個采購項目預算資金100萬元。

三、保障措施

(一)加強組織領導。充實完善教育扶貧領導小組，指導各股室開展好教育扶貧工作。

(二)嚴格目標任務。嚴格按照方案中確定的目標任務，細化工作措施，列出時間路線圖，明確完成時限，責任落實到人，加快扶貧項目推進，確保任務順利完成。

第7篇：幼兒園結對幫扶活動計劃范文

一、找準定位，協助園長工作

我記得在競聘副園長時，曾經對副園長這個“副”字，特意查了字典，想真正去理解“副”的含義，使我懂得“副”是輔助的作用。因此，我在班子成員中找準定位、擺正位置，做到分工不分家，互通有無，在管理自己分管的業務工作之外，對園內的其它工作也從不推諉，總是舍身處地為幼兒園著想，站在全局的角度，盡自己的所能發揮副手的作用，盡量減輕園長的工作壓力和負擔。同時與王副園長、年段長一起同心協力，互相協助，共同做好幼兒園的全方位管理工作。

二、注重學習，提升自身素質

我認為業務園長不是一個職務，而是一種職業，如果是一種職業，就必須有更多的知識和能力，把握各方面的信息，必須不斷更新思想觀念和教育理念，具備這個職業所需要的一切素質，才能不被激烈的競爭所淘汰。然而，我卻深感自己是如此的貧乏，內存不足，因此，對自己提出：知識要向更寬領域拓展，業務要向更深處延伸。于是，常在工作之余，學習《幼教博覽》、《學前教育研究》、《幼兒教育》《管理創新》等書籍，每當閱讀到精彩之處，對照自己的工作，尋找差距，努力探索新的教育觀念與教育模式，并在指導過程中得以運用，不斷提高自身的業務水平。在新課改的沖擊下，我們都有煩惱、茫然的時候，把握不住課程，把握不住孩子，把握不住預計和生成……每當茫然的時候，查閱資料、總結反思，與一線教師共同探討、解決日常教學中的困惑與難題。并抓住外出學習的機會，聆聽專家的講座，承蒙專家的指導，感受新的教育理念。每當幼兒園老師參加各種比賽時，如：優質課、教壇新秀評比，公開觀摩活動，我都認為：雖然參賽的對象是一線教師，但也是我學習、鍛煉、展示的機會。我認真對待，對指導工作一絲不茍、竭盡所能，使自己在學習中不斷成長。

三、加強培訓，促進教師成長

我園教師專業水平參差不齊，為提高教師專業素質和業務能力，把對新教師的培養列入園本教研的重點工作，采取以下形式進行培養：一是加大指導力度。尤其是對新教師進行隨堂聽課，跟蹤指導，每次聽課后，在肯定優點的同時，更注意語重心長的幫助和耐心指導，力求使教師通過課堂實踐提高基本功。二是加大園本培訓力度。以園為本，開展自培活動，充分利用老教師的人才資源，采取新老教師“結對幫扶”的形式，形成老帶新，強帶弱的良好氛圍，產生了內培效應，取得了良好的效果。三是重視群體素質的提高。為使教師獲得專業成長，為教師搭建學習、鍛煉、展示的平臺，開展各種業務練兵活動，鼓勵教師積極參加各級各類的技能比賽，如：教壇新秀、課題展示活動、自制戶外玩具評比、環境布置評比、常規評價月等活動，鼓勵教師“有才你來秀，有獎你來拿”，通過活動優秀教師脫穎而出，我園教師陳桂梅、孫遠騰老師參加縣“教壇新秀”評選雙雙獲選，教師撰寫的多篇論文在不同刊物上發表或獲獎，在全體教師的共同努力下，我們的教師隊伍已不斷地成長起來。四是充分發揮公辦園的示范作用，積極承擔民辦園的指導培訓工作。為貫徹上級文件，幫扶民辦園，縮短公、民辦園的差距，于2010年12月派送骨干教師陳桂梅老師到“手拉手”幼兒園—湖前幼兒園組織現場教學活動；本人多次承擔對村、民辦園的指導工作，于5月23日，以“藝術領域的基本步驟與教法”為主題，開展公、民辦園幫扶指導培訓活動；還準備在六月份開展“送教下鄉”活動，派送青年教師童珊珊老師到三班幼兒園組織現場教學活動，讓我園教師在不同的環境下進行鍛煉。

四、埋首教研，提高保教質量

在競爭激烈，挑戰與機遇并存的今天，我深知教育教學質量是關系到幼兒園的存亡與發展。作為一個業務園長，分明感到責任的重大！尤其是每次參加教育局舉行的公辦園教師優質課評比、教壇新秀評選，公辦園互檢等活動，我的心情與參賽者一樣的想法，一樣的沉重，一樣的緊張，但我變壓力為動力，以教研為切入口，以課題研究為突破口，以環境創設為關鍵點，以家園合作為支撐點，以實踐活動為主陣地，扎實開展教研活動。我園省級研究課題《利用本土資源，培養幼兒美術創造力》，各年段、各班級根據大課題分別確立子課題展開研究，并以年段為單位，開展課題研究展示活動，如：大班陳梅桂老師組織的寫生活動《老師的長頭發》；中班林碧真老師組織的美工活動《裝飾輪胎》；小班美術活動：碎紙粘畫《美麗的樹》等。經過一階段的研究，取得了一定的研究成果，在2010年12月參加省課題研討會第一階段成果展示，得到了專家的肯定，獲得了好評。在4月23日我園成功地舉辦了公辦園園際教研活動，我園教師陳梅桂老師組織的線描寫生活動《老師的長頭發》，獲得了與會者的好評。通過一系列的園本教研、課題研究工作的開展，大大提高了教師的研討能力、業務能力，同時也發展了幼兒的能力，有力地促進幼兒園保教質量的提高。我園幼兒每當參加各級各類比賽都捷報頻傳，在參加中心小學舉辦的朗誦、講故事、唱歌等比賽均獲得好名次，其中顏肖航小朋友參加縣 “幼兒才藝表演”據悉，獲得一等獎，并代表縣參加市級比賽；我園教師高培華、陳海婷、谷建萍、陳梅桂等教師撰寫的論文，參加省、市、縣論文評比也縷縷獲獎。 （1）

五、加強管理，激活日常教學

幼兒園教學質量的高低與教學管理息息相關。為完善教學管理體系，使幼兒園教學正常有序。增強檢查力度，實施分層管理，由年段長配合管理各年段教師的計劃審閱和計劃執行檢查工作，并充分利用骨干教師的人才資源，督促、指導教師科學、合理地開展日常教學活動，深入班級聽課80多節，并以中心小學舉行的“常規評價月”活動為契機，提高教師責任意識，推動教師組織教學的正規化，使我園的教學管理不斷科學、規范，激活了日常教學工作，使教育教學質量穩步推進。

六、善于反思，確定努力方向

回顧一年來的工作，為一年來的忙碌留下了一段經歷，一份記憶；反思一年來的工作，為新學年的啟航揚起新的風帆：

1、不斷總結經驗，提高管理水平。

2、加大教研力度，提高教師業務能力。

3、提高自身業務能力，努力探索保教工作的指導策略，促進幼兒園保教質量的提高。

第8篇：幼兒園結對幫扶活動計劃范文

一、總體情況

1、暑期政治業務學習有成效

我鎮依據工作計劃安排于8月25日～29日舉辦了XX年暑期教職工政治業務學習班，學習內容涵蓋法律法規、師德師風建設、黨的路線教育實踐活動、繼續教育、學前教育等方面，同時組織教職工打掃衛生、排除安全隱患、修改擬訂規章制度，著力做好開學前的各項準備工作。

29日上午，我們組織召開XX～XX年總結表彰大會。會議通報表彰了XX～XX學年度教育教學工作先進集體、先進個人暨xx鎮第十四屆師德標兵、師德先進個人，回顧總結了教育常規管理工作取得的成績和存在的問題，詳細部署了新學期教育教學工作計劃。會議強調各中小學、幼兒園要規范辦學行為，強化常規管理，努力辦好人民滿意的教育；加強教師隊伍建設，以先進模范為榜樣，愛崗敬業，樂于奉獻，加快促進教師專業化成長；完善安全制度，強化宣傳教育，落實應急措施，著力創建平安、和諧校園。會議還邀請了深圳道弘教育專家陳駿講師到會作《卓越教師團隊》專題報告。通過培訓和學習，增強了廣大教職工的責任心和事業心，激活了廣大教職工的創造力和戰斗力，為促進全鎮教育持續健康發展奠定了堅實的基礎。

2、開學工作準備充分，遵期開學

暑期總結表彰會結束后，各校、園積極行動起來，在開學前均將教材、作業簿本等領取到校。為有效控制學生流失，組織教師深入村居農戶開展大家訪活動，著力做好新生入學、老生返校工作。xx小學及六所幼兒園表現突出，成效顯著。

經檢查，各中小學、幼兒園于9月1日前已將學校行事歷、課程表、作息時間表、教輔教參發放到教師手中，確保教師提前制定工作計劃、提前備課。許多校、園在開學之前掛出了“歡迎新同學”等橫幅，利用板報、宣傳櫥窗等告知開學事宜。校園環境整潔，校容校貌煥然一新，開學各項工作井然有序。

各中小學、幼兒園都能認真按照新課程方案開足開齊課程，各科任教師備課均有一定提前量，多數學校首次作業批改時間為9月1日。

3、學期工作計劃具體，重點突出

通過查看學校的工作計劃和行事歷，各校、園在開學之初依據《xx鎮XX年9月～XX年2月教育教學工作行事歷》對本期各項工作作詳盡、周密的安排。教育教學、校園安全、大課間活動、校本教研等常規性工作安排具體細致、重點突出。

4、辦學行為逐步規范，效果明顯

通過查看相關資料和走訪學生，我們發現各中小學在課程設置、時間安排上均能執行xx省中小學辦學行為規范的要求，基本開足開齊課程，合理安排作息時間。幼兒園的課程設置主要以游戲和活動為主，小學化傾向基本消除。

收費標準張榜公布，程序規范。小學生每人只收10元、初中生每人收20元作業簿本費，對其他代收或服務性收費項目和標準均在校務公開欄公示，由家長自愿選擇購買簽字、登記造冊，票據及時發放到家長手中；普惠性幼兒園收費也未出現違規收費現象。

5、校園安全工作得到進一步加強

各中小學、幼兒園十分重視校園安全工作，在開學前對校舍、運動器材及場地等進行了一次拉網式安全隱患大排查。對于發現的隱患，均在開學前整改到位。各中小學均能在開學當日向學生家長發放“致家長一封信”，9月2日上午按時組織學生認真收看《開學第一課》，加強安全教育、博愛教育。各校、園均實行封閉式管理，切實保障了師生在校期間的人身安全。

寄宿制學校和幼兒園能嚴把食品采購關、加工關、餐具清洗消毒關，保證校園食品安全，預防師生食物中毒。多數中小學、幼兒園能夠落實晨午檢制度，預防各類流行性疾病的傳播。

6、藝體教育落到實處

各校的體育課、活動課課時充足，學生每天在校活動時間基本達到1小時。xx初中、德仁希望小學等學校還制定了學生晨跑鍛煉計劃。

二、存在的問題

1、偏遠學校師資力量短缺、生源流失嚴重。

2、安全形勢依然嚴峻，消防器材配備不到位；校車安全不達標，超載現象經常發生。

3、學校標準化建設配置的圖書、實驗和音體美器材使用效率不高。

4、常規管理不夠精細，制度落實缺乏監管.

5、留守兒童關愛工作未能持續、有效開展，結對幫扶名不副實。

第9篇：幼兒園結對幫扶活動計劃范文

一、學前教育改革發展中的主要做法

大理州堅持公辦與民辦幼兒園五個同步，即布局規劃及扶持獎補同步、師資培訓同步、等級創建同步、考核獎懲同步、公辦民辦手牽手結對幫扶同步走，形成公辦與民辦優勢互補、協調發展的良好態勢。著力優化學前教育資源配置，加強教師隊伍建設，強化科學規范管理，以機制建設保障發展。

（一）制定政策措施，解決群眾需求。針對各族群眾入園難的問題，特別是學前教育投入不足、普及率低、入園難，教師數量不足、合格率低、保教質量不高、辦園同質化、特色不明顯等現實困難，大理州委、州政府將大力發展學前教育作為社會事業發展的重點之一，出臺了大理州《學前教育三年行動計劃（2011―2013）》，要求堅持學前教育的公益性和普惠性，建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制；加大投入，大力發展公辦幼兒園，鼓勵扶持社會力量舉辦普惠性幼兒園；優化整合現有學前教育資源，提出“以省一級一等示范園為龍頭、以縣級幼兒園為示范、以鄉鎮中心幼兒園為骨干、以鄉村幼兒園為主體”的發展思路，加快構建布局合理、覆蓋城鄉、辦園規范、師資達標、保教質量合格的學前教育體系。

（二）創新工作機制，健全管理體系。明確政府職責，實行分級管理。州人民政府統籌規劃全州學前教育的發展，明確縣級政府是發展學前教育的責任主體，建立了政府主導、教育部門牽頭、有關部門分工負責的工作機制，形成推動學前教育發展的合力。一是州委、州政府連續3年將學前教育列入年度重點工作、重點項目、十項惠民工程以及州級機關目標責任部門三項重點工作考核。二是州教育局成立了由局長掛帥的領導小組，把任務細化并分解到縣（市）和科（室），實行月報制度、通報制度、約談制度、獎懲制度，明確局長為第一責任人。三是州教育局在全省率先成立學前教育科，縣（市）教育局設立學前教育管理股室，鄉鎮中心校配備專兼職幼教專干，形成自上而下的管理體系。四是落實財政性學前教育事業經費，預算有科目、增量有傾斜、投入有比例、撥款有標準、資助有制度，把學前教育經費列入同級財政教育經費預算。州、縣都設立了學前教育專項經費，州財政每年安排500萬元獎補資金。全州建立學前教育資助制度，州、縣配套資金足額到位，資助家庭經濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童。

（三）拓寬投資渠道，加快項目建設。在大幅增加財政投入的同時，鼓勵集體和企事業單位和個人投資興辦幼兒園。制定并推進州、縣幼兒園建設規劃，初步構建了政府主導、公民辦并舉、多元化辦園的學前教育服務網絡。一是通過建設鄉鎮中心幼兒園、利用中小學布局調整后的富余校舍和其他富余公共資源舉辦幼兒園、在部分小學增設附屬幼兒園、改擴建現有城鎮幼兒園，大力發展鄉鎮中心示范幼兒園。二是對現有城鎮公辦幼兒園進行改擴建，改善辦學條件，適度擴大辦園規模。未設立公辦幼兒園的鄉鎮，利用小學布局調整的富余校舍舉辦幼兒園。三是積極扶持發展民辦幼兒園。根據規劃為社會力量興辦幼兒園提供必要用地，對新建、擴建民辦幼兒園，按照國家公益事業用地及建設的有關規定給予優惠。

（四）規范辦園行為，堅持內涵發展。大理州在普及學前教育中，始終堅持增量與提質并重、項目建設與規范管理并舉，走內涵發展之路，努力讓適齡幼兒享受規范的、有質量的學前教育，切實保障幼兒快樂生活、健康成長。一是在全省率先出臺區域性學前教育機構規范化管理制度，制定《大理州學前教育機構辦學行為規范十項規定》《大理州學前教育機構保教常規管理細則》，編印《大理州學前教育管理手冊》免費配發到所有幼兒園。二是成立由省、州專家組成的大理州學前教育專家指導委員會，州級開展多次《3～6歲兒童學習與發展指南》培訓，確定4個縣（市）為州級實驗區、8所幼兒園為州級實驗基地，印制宣傳圖冊2 000多套。開展首屆幼兒活動設計大賽、環境創設大賽和防止幼兒教育小學化征文活動。三是提升幼兒園管理人員素質，全州幼兒園園長實現100%持證上崗。舉辦大理州幼兒園園長（管理人員）研修班4期培訓700多人次，舉辦首屆園長論壇，成立大理州首批名園長工作室（園長培養培訓基地），每個工作室安排2萬元經費。委托云南省幼兒教師培訓中心舉辦園長任職資格和崗位培訓4期，對在職園長、副園長、后備園長以及縣教育局、鄉鎮中心校幼教專干900多人進行為期2個月的實效性培訓。

（五）擴大優質教育資源，滿足各族群眾“上好園”的新需求。針對群眾迫切希望“上好園”的強烈需求，大理州以創建省一級示范幼兒園為抓手，打造一批優質園、特色園、示范園，創建云南省一級一等園7所，一級二等園8所，一級三等園11所，共計26所，是全省一級幼兒園數量最多的州（市）之一。26所一級園對口幫扶32所薄弱幼兒園，示范幼兒園輻射、示范、引領作用顯著增強，幼兒園整體辦園水平明顯提升。