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第1篇：魯迅的資料范文

【關鍵詞】中學生 魯迅作品 策略

魯迅是我國現(xiàn)代經典作家，對一代代國人產生了重大的影響。魯迅作品的教學在中學語文教學中是個“重頭戲”。但在如今的中學校園里，流傳著“語文有三怕，一怕作文，二怕文言文，三怕周樹人?！边@樣一句話，這讓魯迅的作品面臨著自身的尷尬：教師感到魯迅的作品難教，怕教；學生感到難學，怕學。從懼怕“魯迅”到拒絕“魯迅”已經成為魯迅作品教學中的突出問題，但是作為現(xiàn)行中學語文教材中的重點課文，魯迅的作品具有相當重的分量，可以說魯迅教學直接影響到中學語文教學的整體水平。針對這一問題，筆者設法將現(xiàn)當代魯迅研究的成果導入教學方法，對中學魯迅作品的教法作一些探索。

首先，適當引入相關歷史背景知識，了解魯迅。學生對魯迅作品的生疏感和距離感，造成師生無法與這位大手筆進行對話和交流。在學生的面前，無論教師怎樣強調魯迅作品的文化性價值性，強調魯迅作品語言如何的含蓄，主題如何的深邃，都無法讓學生對魯迅的作品感到親切，更無法透過作品更深的了解歷史、社會和人生，感受社會的步履和語言的聲音。因此，如何讓學生走近魯迅，愿意和他對話，就成了我們進行魯迅作品教學首先遇到、并且必須解決的問題。

在學生剛接觸魯迅作品時，通過閱讀《從百草園到三味書屋》、《阿長和》、《社戲》等文章，了解魯迅先生對童年的眷戀；對生命、愛和美的感悟；對人的關注、同情，并在教學中補充一些魯迅童年和少年時期的有趣故事。通過這些，讓學生從情感上親近魯迅。我們還可以通過《藤野先生》、《自序》等，以及教師提供的一些補充材料，讓學生了解魯迅的生平、經歷，窺視魯迅的內在世界，以此深化學生對魯迅作品的理解。魯迅剛剛進入少年時，一連串的打擊突然降臨到他的頭上。祖父被抓捕，父親病重，使周家急劇貧困，甚至弄到終日出入當鋪，典當舊物的地步了。正是這一連串的變故，使魯迅看到了人性的另一側面，同時更讓他遇到了人類交往中最令人寒心的苛待。再看魯迅小說的取材，如：《故鄉(xiāng)》中的閏土、《藥》中的華老栓、《阿Q正傳》里的阿Q，“都來自病態(tài)社會的不幸的人們中”。魯迅作品中的這些陰郁情緒和對病態(tài)精神中的關注，與他在少年時代陰暗記憶的基礎上所形成的精神底蘊是難以分開的。不過要特別提出的是：以上的講解、補充，目的并非是讓學生感染上同樣的“陰冷”，而是要讓學生從了解與魯迅緊密聯(lián)系的社會文化背景出發(fā)來深刻真實地理解其作品。這些講解要讓學生認識到，魯迅雖悲觀卻仍然憤激，雖無所希冀卻仍奮力前行。使學生領悟到，魯迅的現(xiàn)實戰(zhàn)斗所具有的格外深沉的力量。

其次，運用現(xiàn)代學科技術，包括影視、課件，圖文并茂，增加可視性，增加動感，化抽象為形象。魯迅先生曾說：“用活的電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣?！闭Z文教材中的小說，有很多都改編成了電影電視，合理的利用這些影像資料，使小說閱讀教學與電影電視的欣賞結合起來，將語言藝術與視覺藝術有機的結合起來，這對培養(yǎng)中學生的閱讀能力有很大的幫助。魯迅的文本，自有其復雜性和豐富性，是復雜與單純，深刻和平常，荒涼和溫暖的奇妙結合。即使選入教材，我們認為比較適合學生閱讀的魯迅作品，也有許多隨手拈來的對現(xiàn)實某些人和事、某種文化現(xiàn)象的批評，借題發(fā)揮的議論，典故，引文，還有許多有很大寓意性的文字，這都形成了他的文本的豐富性，對成年讀者來說，讀這樣的搖曳多姿的文字，自然是極大的享受。但對閱歷和知識都不夠的中學生，就會形成閱讀的障礙。這就需要我們在教學中對魯迅文本作某種處理，采取一些教學手段，幫助學生理解。如《從百草園到三味書屋》一文，魯迅個人的情感是豐富的，經歷是曲折的，而作者卻用極簡樸的文字介紹人生經歷，內容上就有很多令學生困惑的地方，更不談理解思想感情。執(zhí)教本文前，布置學生查閱魯迅作品選、人生經歷、畫像、作品評論等大量資料。教學時引導學生根據(jù)搜索的相關資料，在小組討論時展示自己搜索的信息，共同探討、分析、歸納，感受魯迅偉大的人格魅力和“俯首甘為孺子牛”的奉獻精神。此環(huán)節(jié)中學生所接受的知識不僅僅停留于文本，利用網絡信息量大這一優(yōu)勢，閱讀相關的資料，然后通過自主、合作、探究的學習方式進行研究性學習，從而對人物的精神品質和課文內容有了更深入的理解。

中學生喜歡看電影、電視，這就為我們利用影視文化來進行小說教學提供了堅實有力的基礎，而且利用學生已看過的影視畫面來進行小說教學，只須老師在課堂上對學生的意念稍加點撥即可，其方法簡易，效果極佳。魯迅作品改編成電影的有《阿Q正傳》、《藥》、《傷逝》、《祝?！贰ⅰ断榱稚?、《風雨故園》及紀錄片《魯迅傳》、《魯迅之路》等。

最后，要讓學生不再懼怕魯迅以及魯迅的作品，接受精神文化的熏陶，老師必須提高鑒賞和分析能力。語文教師是學生的引導者、領路人，是溝通魯迅與中學生的最重要的橋梁。老師除了要考慮學生的接受與理解能力，吃透教學大綱的要求，反復閱讀、體味作品，還要多看研究文章，幫助理解，提高自己的鑒賞和分析能力。對魯迅及其作品理解越深，上課就越有底氣。

第2篇：魯迅的資料范文

1 會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、、團聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜”等詞語。

2 有感情地朗讀課文。

3 能夠聯(lián)系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質的方法。

4 感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

教學重點：

1 抓住語言文字，通過朗讀、感悟魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質。

2 學習作者運用語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質的寫法。

教學難點：引導學生理解含義深刻的句子。

教學準備：多媒體課件；學生收集相關背景資料。

教學過程：

第一課時（略）

第二課時

1 聽錄音導入。

1.1 這節(jié)課，我們繼續(xù)學習18課 。（師板題）

1.2 聽鮑國安朗誦錄音：《有的人》，你認為魯迅先生是個怎樣的人？

1.3 交流。（引導學生用詩中的語言回答）

設計意圖：播放錄音，營造氛圍，喚醒學生對魯迅的尊崇和敬佩，建立起對課文的情感認知聯(lián)系，同時幫助學生積極地走進文本。

2 學習課文，感受魯迅先生優(yōu)秀品質

2.1 自由默讀全文，找出體現(xiàn)魯迅先生優(yōu)秀品質的語句畫下來并寫出自己的體會。

2.2 全班交流：

師：魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力打動且感染了千千萬萬的人。文中哪些地方也打動了你，把你的體會和大家說一說吧。

（生談到哪一部分，教師隨機指導。）

A、學習 “笑談《水滸》”這一部分

（1）生談體會。

①師：你從這些語句中體會到了什么？從哪體會到的？

②幻燈出示：

提問：你聽懂伯父的話了嗎？從中可以感受到什么？

③師：臨走時，魯迅先生又送周曄兩本書，可以說明什么？

（2）理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”的意思。（引導學生聯(lián)系課文內容理解）

師小結：魯迅先生婉轉地批評了周曄，而且還送她了兩本書，讓我們看到了一個關心子女，善于啟發(fā)教育子女，為孩子們想得多的魯迅。

（3）帶著如上的體會，自由朗讀。

B、學習“趣談‘碰壁’”這一部分

（1）生試談體會。

師：“談碰壁”這件事你看出了魯迅先生怎樣的品質？你是從哪里看出來的？（可多叫幾個學生）、

（2） 重點學習：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”一句。

①“四周圍黑洞洞的”是指什么？“碰壁”指什么？

②師介紹“時代背景資料”。 （幻燈出示）

師：生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多，所以他才會將個人安危置之度外，橫眉冷對千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗爭。

設計意圖：伯父關于鼻子扁平的話含義深刻，不易理解。當時社會背景的介紹是必要的，再借用用魯迅先生的話，更能讓學生體會到當時社會的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。

（4）生再談理解，感受。

（5）師：這一段，是通過什么來描寫人物的優(yōu)秀品質的？（對話）

師：請你們各自找一位同學進行分角色的對話朗讀，待會兒請兩位讀得最好的同學來表演。

（6）指導朗讀。（分角色朗讀――師生評價――指名展示）

師：從這談笑似的話語中，可以體會到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強的斗爭精神和樂觀主義態(tài)度。你還能從課文的哪些地方看出魯迅的優(yōu)秀品質嗎？

C、學習“救助車夫”這一部分

（1）生說說各自的體會。

（2）再仔細讀讀課文，一邊讀一邊看文中插圖，說說魯迅先生的哪個動作最能打動你？（小心翼翼，一點一點，輕輕地，一圈一圈的、半跪）

（3） 引導學生看圖想象

①師：畫面上半跪的正是魯迅先生，請你們閉上眼睛：想象這樣的畫面：魯迅先生小心翼翼地夾著、一點一點地洗著、輕輕地敷著、一圈一圈地包扎著……我們真切地感覺到在這凄風冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久很久……睜開雙眼，你感覺到了嗎？你看到了嗎？

生交流感受

②師：老師在想，在這個凄冷的夜晚，看到這個受傷的車夫的人只有魯迅先生嗎？其他人呢？

③師：這個像電影寫鏡頭的“半跪”，讓我們看到了一個怎樣的魯迅？（有愛心、有同情心）

（4）抓住兩個“清清楚楚”，通過想象體會魯迅為什么變的嚴肅。

①師：為什么此刻，魯迅先生變得那么嚴肅了呢？他可能會想些什么？

②師：再想想，小周曄長大成人后，直到現(xiàn)在還“清清楚楚”的，難道還僅僅是伯父的面龐嗎？

（5）指導朗讀。（指名讀――評價――自己練讀――齊讀）

D、學習“關心女傭”這一部分

（1）生談體會

①師：女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？你從中體會到了什么？

②思考：作者是怎么表達人物品質的？（人物的語言）

（2）指導朗讀（自由出聲練讀――女生展示讀）

設計意圖：給學生充分的自讀自悟時間，讓每一個學生都能充分地參與到學習活動中去，敢說、善說、樂說。

3 總結全文，拓展延伸。

師：魯迅先生離開我們已經七十多年了，一個偉大的身影越去越遠。但是，魯迅先生留給我們的又實在是太多太多了！他的高尚品質，贏得了許多人的愛戴。讓我們懷著對魯迅先生無比崇敬的心情，再次去朗讀課文。同時，體會作者的寫作方法。

①自由讀課文。

②讀課后課文鏈接巴金《永遠不能忘記的事情》。

③幻燈出示《有的人》，配樂齊聲朗誦。

設計意圖：最后讀閱讀鏈接，升華情感，在配樂朗誦詩歌中，盡情抒發(fā)對先生的愛戴之情。

4 布置作業(yè)。

讀P 96 頁“日積月累”。

設計意圖：對魯迅精神的再一次感悟，同時對“交流平臺”的學習做一鋪墊。

附：板書設計

18、我的伯父魯迅先生

第3篇：魯迅的資料范文

這就是我所說的，這文章是我看起來無法接受的，像《魯迅手稿選集》，我給大家看一段話，看到沒有，《門外文談》這段話——只有門外是天堂，因為海邊的緣故吧，總有些風用不著揮扇，雖然彼此有些認識，卻不常見面的寓在四近的亭子間或閣樓里的鄰人，也都坐出來了。請問這是什么句子呢？跟鄰居啊雖然彼此有些認識，卻不常見面的寓在，注意這個動詞啊，寓在四近的亭子間里或閣樓里的鄰人，有話不好好說，為什么要用這種怪的句子來寫？這什么句子呢？這就是我所說的，魯迅到文字里面，有一種稀奇古怪的、看起來令你非常不舒服的、甚至不通的句子混在里面，怎么可以這樣子呢？你看魯迅，魯迅說，語文和口語不能完全相同，講話的時候可以夾許多這個這個那個那個之類，其實并無異議，到寫作時，為了時間、紙張的經濟，意思的分明，就要分別刪去的，所以文章一定應該比口語簡法，然而明了，有些不同，并非文章的壞處。注意啊，他的意思是說，文章要比口語簡單明了，可是我們看到他寫文章，發(fā)現(xiàn)他比我們嘴巴講的話還別扭。

我講這些資料給大家聽，純粹是客觀的數(shù)據(jù)，在《魯迅全集》里面，你可以看到這種大量的魯迅式的風格，這種風格我無法解釋它，我只能推斷說，他是受了那種復雜反復的日本文法、日本語文結構的影響，再加上這種生吞活剝出來的中國的文言文的結構，兩個里面混出來的魯迅的文體，不是嗎？這種文字，如果會被封為是中國多么了不起的，像所說的，他是文化革命的主將，我必須說，魯迅沒有做過文化革命的主將，說，他不但是偉大的文學家，我必須說，如果是偉大的文學家，就不應該寫出來這么多奇奇怪怪的魯迅式的中文。到今天如果有人還說魯迅的文章寫得多好，我必須說，這種人沒有進步，在八十年后，在七十年后，在六十年以后，大家沒有進步。請大家注意，我沒有否定魯迅他們這一代的人，正好相反，我還是特別把他們那時代的人的那些愛國的這些情操，我還特別地美化，講給大家聽。

今天我跟大家談到，陳儀的好朋友魯迅，我也跟大家說，魯迅有他很多的優(yōu)點，可是，如果六十年后、七十年后、八十年后，我們給他的評價如果不相當，過分地高估了魯迅，過分地贊美了魯迅，并且認定了魯迅這些作品都是最好的，而變成我們一個典范的時候，我覺得很危險，為什么？證明了我們沒有進步。所以今天我花一點時間，拿出魯迅的一些文章給大家看，至少在寫白話文的，這個白紙黑字這個文體上面，魯迅的可議之處、可檢討之處、可批評之處太多了，大家好好想想看，不要再說魯迅的文章寫得多么好，魯迅的文章寫得實在不夠好。

第4篇：魯迅的資料范文

【關鍵詞】 初中語文 組織 研究性學習

1 初中語文研究性學習的一般要求

初中生剛剛從小學畢業(yè)，只掌握讀寫的基礎知識，好其心強，可塑性強。他們既需要學量語文知識打基礎，也需要研究性學習訓練他們的思維能力和實踐能力。研究性學習與其他學習方式相比，首先，它更注重語文知識技能的運用，而非掌握語文知識數(shù)量。重在親身參與語文探索性活動獲得感悟和體驗，因此教師不要只注意學習的結果，學生寫了多少篇獲獎作文，而應重視學生學會語文學習與研究的方法。其次，它面向全體學生而非個別尖子學生。教師眼睛別只盯著論文寫得好的學生，而應重視每個學生在每個階段的不同表現(xiàn)。再次，在初中語文教學中不要把研究性學習講授式學習對立化。因為初中學生年紀小，為了讓學生真有收獲，最好能把每個環(huán)節(jié)設置得更具體些，教師要多些“導講”，不要放任自流。要允許學生提問。及時解答學生的問題。

2 初中語文研究性學習的組織形式

初中語文研究性學習采用以小組合作方式展開學習探究的較多。以《魯迅自轉》為例：首先引導學生發(fā)現(xiàn)問題并確立研究課題，預先準備數(shù)個課題供學生選擇：①談我最喜歡的一部魯迅作品；②別人眼中的魯迅；③魯迅精神今天還用嗎？接著組成3～6人的課題小組，學生自選組織能力較強的同學為組長，可以聘請有一定專長的成人（教師、家長、校外人士等）為指導教師，研究過程中，組員要分工協(xié)作，各展所長，協(xié)助互補。有時，為了了解學生個人的研究能力也可采用個人研究的方法，但這要在大多數(shù)學生已經較好地掌握了研究 性學習方法的基礎上才可實施。為了節(jié)省時間，全班集體討論結合的方法有時也可以在語文課堂運用，但這需要學生預先做好充分的準備工作。

3 指導初中學生實施研究性學習的一般程序

以“魯迅專題研究”（其作品在初中語文課本有十幾篇）活動課進行的研究性學習為例，指導研究性學習一般程序是：

3.1 開設魯迅作品文學講座，目的是做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲存，誘發(fā)探究的動機。

3.2 指導選題。研究性課題可以由老師提出，也可以由學生自己提出，根據(jù)學生具體情況而定。也可以師生合作，確定題目。與學生生活直接關聯(lián)的，切入點較小的課題較受歡迎并容易實施。如：“魯迅精神還有用嗎？”、“少年閏土和我比童年”等。

3.3 制定研究講劃。課題組可由學生自由組合，共同制定計劃，教師適當調節(jié)。研究講劃要有目標、有方法、有過程，教師可整體指導，學生修改，避免走彎路。

3.4 實施研究。學校、教師要給學生一定的時間保證，創(chuàng)造必要的條件，并對研究過程中的問題給予指導。例如組織參觀魯迅博物館，介紹圖書資料的查找方法和渠道。學生也要隨時記下自己的感想體會。

3.5 寫論文。教師引導學生學會整理魯迅的有關資料，根據(jù)自己課題的需要來進行取舍。教師還要教會學生寫論文的基本方法，提供一些范例讓學生模仿、學習。論文交上來后，要指導學生修改。

3.6 論文交流研討，思維硬拼，大家對魯迅其人、其文有更深入的了解，豐富了自己的知識，因此這是整個研究性學習的必要部分。

以上只是我在實施語文研究性學習探索中一種常規(guī)做法，在實際操作中語文教師可根據(jù)教學需要截取其中的某一環(huán)節(jié)，或著重做資料收集工作，或根據(jù)教師提供的資料討論結論等等。

4 初中語文研究性學習評價

4.1 初中語文研究性學習評價要重視過程、重體驗、重全員參與，不只看結果。教師要邊指導邊評價，隨時激勵學生。

4.2 要重視三個環(huán)節(jié)的評價：①開題評價與指導。不要譏笑學生的選題，打擊其積極性；②定期評價與指導。表楊做得好的小組，鼓勵遇到困難的小組，給予幫助；③結題時的評價。不要求過高，更重視每個小組的閃光點?？啥鄨F結性、創(chuàng)新性等多方面進行評價。

4.3 學生參與評價。可以組織學生評判團給論文評分、論文答辯，還可以讓學生在墻報欄搞論文展覽。

4.4 評價學生成績要多層次，每次活動有評價、有表彰，還有小獎品。尤其多鼓勵能力較弱的學生，讓他們盡快趕上。

5 初中語文教學中實施研究性教學還應注意的幾個問題

5.1 加強指導，逐步放手。由于初中生年紀小，教師在進行研究性學習教學時，一定要主動介入，要加強指導力度，逐步放手。在每個階段，教師要自己嘗試一下，預見學生可能會遇到的困難。例如：課題啟動階段，要教會學生怎樣上網找資料，也要防止學生上網游離課程內容做其他事情。課題實施過程中教師要注意隨時指導，例如用中午時間，輪流值日接待求教學生，及時解答學生問題。

5.2 形式活潑，力求多樣化。初中學生對新事物好奇、有興趣，但維持時間較短，為讓學生始終對語文研究性學習保持一種興趣和熱情，教師要通過各種形式來調動學生的積極性。例如“選題”階段，教師可安排圖書館查找資料、上網收集資料、問卷調查、就近訪談、口頭演講……這樣一來，學生表現(xiàn)得積極、活躍。

5.3 合理利用校內外資源。與高中學生相比，初中學生閱歷更少，面對突發(fā)事件時的自我保護能力更低，因此教師在實施研究性學習時，應立足本校，同時，爭取家長的支持，為孩子出謀劃策，利用自己專來和職業(yè)給孩子提供建議和幫助。這種形式家長力所能及，也愿意去做，它不僅使課程開設得到家長的理解與支持，而且成為語文學科課題研究的寶貴資源庫。

第5篇：魯迅的資料范文

《鋼鐵護士》主要講了在美國的醫(yī)院里，如普通冰箱大小的機器人已經在醫(yī)院里代替護士小姐從事某些服務性的工作，譬如送衣、送藥、送飯、運送病人，以及傳送護理人員所需要的一切東西，它不僅能夠自己說話，還能聽懂人們在說些什么。真神奇?。?/p>

看了這篇文章，我感到現(xiàn)代科學技術已經很發(fā)達了，許多功能奇特的機器人可以做好多人類做不到事情，有的幫助人類做高難度的手術，有的幫助人類在月球上拍攝照片，還有的可以為人類救火救災。當今的科學技術在各個領域都能為人類造福，人們將用克隆技術來治各種疑難雜癥，利用激光治療眼睛，現(xiàn)代信息技術提高各行各業(yè)的工作效率……

就說說我身邊的科學技術——信息技術吧，隨著時代的發(fā)展，電腦已進入了千家萬戶，人們越來越離不開電腦。我家的電腦在我家也已安家落戶了四年，從剛買來到現(xiàn)在，電腦幫了我許多忙，給我?guī)砹瞬簧倏鞓泛头奖?。電腦可是我學習上的好幫手。一次，老師叫我們預習語文，其中一項要查找魯迅的資料。我想，到哪兒去查魯迅的資料呢。對！電腦不是神通廣大嘛！于是我打開電腦上網，然后搜索魯迅，只幾秒鐘，魯迅的許多資料全在眼前，我不禁欣喜若狂，馬上選擇需要的資料下載、打印，一會兒功夫大功告成。哈哈，電腦查找資料真是又快又省力，有了資料我可以更加有信心學好課文，還可以為小組爭許多星呢。電腦對我的學習幫助可真大。我還利用它跟同學聊天互通信息、制作科技小報、幫助老師制作多媒體課件……真是不出家門，就知天下事。

如今，人們的生活已離不開科技，連我這個小學生也處處需要它，更別說各行各業(yè)了。但是與世界先進國家相比，我國的科學技術還不是很發(fā)達，所以我們每個學生應該多動腦筋，多學點科學知識，長大建設祖國，讓我們的祖國趕上世界發(fā)達國家，讓我們的生活更美好！

第6篇：魯迅的資料范文

在曲園，那時對魯迅先生進行深入研究探討的人不在少數(shù)，大家角度不同，標新立異，文學史、文論、美學，甚至東西方文學比較研究也要過魯迅先生這一門檻。中文系的諸多講座中大都與此有關，因此，幾乎每次我都要前去聆聽。有一次，在緊臨“萃花園”南側的圖書館自習室，有位資深教授講“魯迅與郭沫若”，本來是八點開講，結果我六點趕去，整整等了兩小時，找的座位既靠前排，又有暖氣，有幸聆聽到有關兩位大家的學識和命運，暗自興奮了許久。

曾經，我們一些熱血青年成立了文學社，規(guī)模發(fā)展到一二百人。開沙龍，搞講座，征文比賽，熱火朝天過一陣子。中間就請過一位魯迅研究方面的專家搞講座，容納三百余人的大廳座無虛席，陣陣掌聲此起彼伏。講座是我們幾人籌劃了許久，看到這種情形，大家既興奮又感動。而今，那位風采絕代的教授已經作古，思之歷歷，讓人感喟不已。

曲園每年都有舊書出售。說是舊書，其實基本上都是全新的。那時的我們，手頭都還拮據(jù)，買書的欲望雖特別強烈，但那種熱望中卻含有羞澀和苦惱的況味在里面。就是在那種手頭并不寬裕的境遇下，我還是毅然買下了許多有關魯迅的書籍，其中也包括研究方面的。拿回宿舍，摞在床頭，吃過午飯?zhí)稍诖采?，抽出一兩本，細細品賞，睡意全無，那真是一種醉心的享受。

對于魯迅的喜愛，主要還是他的品格與精神力量。為他對愛的執(zhí)著而感動，為他對生命的堅守而振奮，為他對世事的洞察而悲慨……對于他在文學方面的每一次論戰(zhàn)，我都精心做了大量的搜集或研究工作。他是一個以社會為己任的人，要在濃重的黑暗中挖出一個小孔，讓光明透出來，照亮那些沉睡著的人們的心田。他勇敢而有信心，哪怕是孤軍奮戰(zhàn)也毫不在意。他把令人窒息的孤獨感埋藏在靈魂深處，扛起如椽的大筆大踏步走在暗夜中，眼睛卻始終遙望東方，尋找那顆照亮未來和希望的啟明星。

魯迅并不是神，他也怕死，怕死得不明不白。當那些要置他于死地的人窮追不舍時，他毅然決然地選擇躲避，他要的就是韌的戰(zhàn)斗。我知道，在那個時代，魯迅絕不是一個符號，但他又的確成了一種象征。與同時代的那些成就卓著的大家們相比，他多出來的是敢于吶喊的精神，是不屈不撓的意志，是大智大勇，是睿智和大度。

很久以后，和一位在出版界已有很大名氣的朋友談起我對魯迅的那些獨出心裁的想法時，他一臉鄭重地勸誡，讓我把這些想法盡快整理出來，還原出一個真實的魯迅。只可惜當時好多想法并不太成熟，想等到研究透了再寫出來。世事難料，再往后為生計所迫，奔波在講臺與家庭之間，那些靈感與想法漸漸淡出了頭腦，隨著時光的流逝，已然化為烏有，豈不痛哉！

魯迅是一位有血有肉的靈魂，他的那些錯綜復雜的情感波折和經歷，讓人唏噓不已。生命中總有一些遺憾，朱安女士凄苦的一生，許廣平女士對愛的執(zhí)著，蕭紅女士那段生命的歷程，還有……對母親的摯愛，對兄弟的無奈，對熱血青年的赤心……我不知道，當所有這些感情都凝聚在一個人身上時，會不會化為一道天邊的彩虹。

第7篇：魯迅的資料范文

“啦啦啦，啦啦啦，我們手拉手，走走，走走走，一起去春游”，唱著自編的兒歌，我們這群雛鳥，開始了進入初中后的第一次春游。

一路上，我們又是蹦又是跳的，好似剛剛獲得自由，回歸大自然的小鳥，嘰嘰喳喳的討論著，眼前“新奇”的一切。碧綠的柳樹、古老的枯藤、鮮紅的花朵……看著看著，我不經吟起了賀知章的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”。經過半個小時的顛簸，我們到達了目的地——魯迅故居。在老師的組織下，大家有序的排好隊，踏進了一代文豪——魯迅先生的祖宅所在地。還沒進門，我就為之張大了嘴，迎面的是很大的一面墻，墻上是魯迅先生的畫像，正拿著煙斗，深情凝望著一旁的江南水鄉(xiāng)紹興，那種神情，可謂是栩栩如深。

走進大門后，穿過走道，是兩排長廊，中央便是赫赫有名的“德壽堂”，最中間掛著一幅仙鶴圖。然后，穿過旁邊的小門，七彎八拐的，我們來到了百草園，說是百草園，其實也沒百種草，都是一些常見的植物，但在以前，卻是被魯迅視為“樂園”呢！

在導游在帶領和講述下，我們又繞來繞去，逛了很多有趣的地方，充實了知識。只是，大家都沒想到，魯迅祖上基業(yè)那么豐厚，有那么大的宅子，聽導游說：“在清光緒、宣統(tǒng)年間，整個周氏房族逐漸衰落。1918年，經族人共議將這群屋宇連同屋后的百草園賣給了東鄰朱姓。房屋易主后，原屋大部分拆掉重建，但魯迅家居住的地方主要部分幸得保存。解放以后，人民政府多次撥款整修，已經恢復舊觀，原來的家具也多數(shù)找回，并按原樣陳列?！焙髞恚以陉惲械馁Y料上看到：魯迅13歲的時候，祖父科場案事發(fā)，家道由此中落，由小康附入貧困，他幾乎每天從母親手里接過首飾，跑到恒濟當鋪把它遞到比他高出一倍的柜臺上，在侮蔑里接了錢，又到同樣高的柜臺給久病的父親去買藥。魯迅在家庭的衰落中看透了世態(tài)的卑俗。

不由贊嘆，都說“窮不過三，富不過三”，今日想想，確實是有這個道理呢！

第8篇：魯迅的資料范文

就學術研究資源來說，情況也與以前發(fā)生了改變，大體上可分為兩大類：紙媒學術資源和網絡學術資源。相對于以前的紙媒學術資源，網絡學術資源雖然已經被大多數(shù)研究者所悄然利用，但對其較為深入的認識、歸納、研究還沒有被提上日程。如一位歷史學界專家所稱“我們對學術的研究往往落后于學術發(fā)展的現(xiàn)實，需要我們與時俱進地進行開創(chuàng)性學術研究，不得不對網絡學術給予高度的重視”按照百度網的概括，網絡學術資源具有以下特點：信息自由，來源廣泛；信息量極大，傳播范圍極廣；信息內容龐雜，質量不一；具有多媒體和超級鏈接特性以及交互性等。而網絡學術資源的主要類型則有：數(shù)據(jù)庫資源；學術網站資源；電子出版物資源；組織機構資源；學術研究相關資源等。現(xiàn)代網絡的特點可歸納為：包容性、開放性、自由性。它的出現(xiàn)已經對整個人文社會科學研究產生了重大的影響。當代著名信息社會學家卡斯特爾指出：“作為一種歷史趨勢，信息時代的主要功能和方法均是圍繞網絡構成的，網絡構成了我們社會新的社會形態(tài)，是支配和改變我們社會的源泉?！眰鞑W大師麥克盧漢也稱，“所有媒體是一些人類器官的延伸———精神的或者物質的。輪子是腳的延伸———書是眼睛的延伸———衣服是皮膚的延伸。媒介，隨環(huán)境而變化，引發(fā)我們感覺接受的統(tǒng)一指數(shù)。每一個人的感覺擴展，改變了我們的所想和所做的方式———我們領悟世界的方式。當這些指數(shù)起了變化，人類也變化了?！币虼司W絡為現(xiàn)代學術研究帶來的不僅僅是某種程度上的便利，更是看待世界、思考問題的深層研究思維的改變。但同時我們也不可忽視網絡對學術研究所帶來的負面影響，如袁濟喜教授認為的，“網絡數(shù)據(jù)庫的推廣，打破了圖書壟斷，但數(shù)據(jù)庫無限制的膨脹，導致了一種數(shù)據(jù)庫寫作文體，從而失去了學術原創(chuàng)能力”，更為嚴重的是利用網絡的便利進行學術造假等不良現(xiàn)象的發(fā)生等。

二、中國現(xiàn)代文學史料的數(shù)字化建設

第一，多個網絡電子數(shù)據(jù)庫的建設就人文學科來說，中國首次大規(guī)模將現(xiàn)代網絡電子信息技術運用于學術研究的嘗試始于上世紀末。1998年，世界銀行提出了國家知識基礎設施（NationalKnowledgeInfra－structure，NKI）的概念。CNKI工程（即中國國家知識基礎設施）是在中國范圍內以實現(xiàn)全社會知識資源傳播共享與增值利用為目標的信息化建設項目，由清華大學、清華同方發(fā)起，始建于1999年6月。由此各種學術資源開始源源不斷的匯集到了網絡這一虛擬空間，并實現(xiàn)了各類資源利用上最大限度的及時、高效和便捷。這些大型數(shù)據(jù)庫包括了人文社科領域在內的多種學科，所涵蓋的史料信息量巨大，且不斷處于更新增補的過程之中。對于現(xiàn)代文學研究來說，它們基本上將多年來公開發(fā)表出版的學術論文一網打盡了，并且電子化檢索系統(tǒng)對于查找相關資料也非常方便迅捷。此外還有《全國報刊索引數(shù)據(jù)庫》（原名《中文社科報刊篇名數(shù)據(jù)庫》由上海圖書館《全國報刊索引》編輯部負責研制和編輯）、維普資訊網等大型數(shù)據(jù)庫。上述大型數(shù)據(jù)庫都是綜合性質的，現(xiàn)代文學史料也自然包括于其中。

第二，網上圖書館的電子資源當網絡時代到來，人們對于圖書館的使用已經發(fā)生了天翻地覆的變化。以前人們多靠翻卡片到書庫尋找所需資料，但隨著各圖書館網站的建立，實現(xiàn)了信息查詢的電子化。各網站除了介紹本館概況、服務項目、專題資料以外，多有“館藏目錄檢索”一項。人們通過網絡檢索就能迅速獲知所要查詢的圖書館是否有所需要的圖書資源。對于現(xiàn)代文學史料工作而言，尤其重要的是這些電子資源中有些還提供全文瀏覽功能。如中國國家圖書館的中國國家數(shù)字圖書館，在這里不但可以查詢各種圖書目錄，還可以在線閱讀各種圖書及期刊。一些重要的現(xiàn)代文學期刊如《現(xiàn)代》、《新月》、《文藝復興》、《文學季刊》、《萬象》等，都實現(xiàn)了在線全文閱讀，且可以按照題名、出版者、責任者、出版地、出版時間、目錄等多種方式檢索。此項工作正在有序進行中。當然也還有部分重要的現(xiàn)代文學民國期刊如《新青年》、《小說月報》、《抗戰(zhàn)文藝》等尚未掃描上網。功能相似的網絡資源還有浙江大學主持的中英文圖書數(shù)字化合作計劃（簡稱CADAL）的民國期刊數(shù)據(jù)庫子庫、大成老舊刊全文數(shù)據(jù)庫、晚清期刊全文數(shù)據(jù)庫等。這些網絡電子資源在使用上可以相互補充，在一定程度上滿足了普通研究者對民國期刊的研究需要。此外，比較重要的還有超星數(shù)字圖書館。超星數(shù)字圖書館，提供了數(shù)十萬種電子圖書及近萬部學術講座，在電子書查找及視頻史料等方面走在了前列。而超星數(shù)字圖書館中的超星名師講壇，實現(xiàn)了在線聽課，更是不可多得的鮮活資源。以上種種網上數(shù)字圖書館，借助于縮微、掃描、網絡傳輸?shù)葦?shù)字化技術為研究者提供了很大的便利。

第三，各種與現(xiàn)代文學相關的專題學術網站網絡資源中的現(xiàn)代文學史料還包括一些專題性的學術網站。如中國現(xiàn)代文學館的網上文學館、香港中文大學的中國現(xiàn)代文學研究網、上海大學文化研究系的當代文化研究網、當代中國文學網、左岸文化網、詩生活及很多現(xiàn)代作家研究會創(chuàng)辦的專題網站，如北京魯迅博物館網站、北京老舍紀念館網站、中國茅盾研究網、郭沫若研究中心、巴金文學館網站、魯迅紀念館、穆旦紀念網、徐志摩紀念網等。這些專題性網站都收藏有諸多作家的文字、圖片、影像方面的史料，一方面為部分文學愛好者提供相關領域的基本信息，另一方面也是研究者查找收集資料的部分來源。

第9篇：魯迅的資料范文

對于本課，我有這樣的兩點思考：其一，我得讓魯迅這一人物形象在孩子的心中樹立起來，對魯迅先生有一個多維立體的認識，進而產生敬佩之情；其二，學習作者的寫作方法：開頭提出疑惑，通過回憶伯父生前的四件事情表現(xiàn)人物的形象，最后得出伯父是怎樣的人，解疑。設計本堂課的教學時，我很糾結的就是：怎樣做到“工具性”與“人文性”的有機結合？

文中的四件事情，第一件事抓句子“他摸了摸胡子，笑了笑，說：哈哈，還是我的記性好！”體會伯父的親切和藹，他話的弦外之音，沒有批評卻讓我感動羞愧。還做了進一步的升華，他對所有的少年兒童的關注，補充了巴金的《永遠不能忘記的事情》節(jié)選。通過讀來呼應開頭我失去伯父時傷心難過的句子,感受失去這樣一位伯父是多么讓人心痛。第二件事情，抓住難點句子“四周圍黑黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”著重指導學生朗讀，在讀中感悟伯父的風趣與幽默，結合資料理解難句。在社會背景下，升華了魯迅先生的形象，他的樂觀主義精神，革命精神，斗爭精神，不但是偉大的文學家，還是偉大的革命家。再次用讀呼應了作者開頭失去伯父時的傷心難過，升華為那難過是全國人民的難過。第三件事情，通過情境再現(xiàn)法，讓學生在救車夫這件事里，感受到魯迅先生那種“俯首甘為孺子?！钡男蜗螅≡谶@部分內容里，我濃墨渲染了氣氛，營造了情境，體會魯迅先生那一動作――“半跪”，跪出了魯迅先生對勞動人民的關心，同情。同時，在這部分內容里，我還設了練筆，從他的嚴肅的表情里，寫他可能在想些什么？繼續(xù)升華魯迅的人物形象。第四件一帶而過，最后得出，“他就是這樣一個人，為自己想得少，為別人想得多！”總結全文，滲透寫法，把握文章結構，最后以本單元最后一課《有的人》結課，體會魯迅先生永遠活在我們心中。

結束了教學后，老師們反響特別好，都覺得上得太好了，聽課的老師們真真切切地感受到了魯迅這個人，而且有好幾個老師居然都掉淚了，都覺得這是一堂情意濃濃的語文課，他們的心一次又一次溫暖了，震撼了！可是，真的是這樣嗎？聽了叢老師以下三方面的點評，我豁然開朗，原來我所謂的升華都有敗筆之嫌，我所謂的濃情也有淡化“文”之根本的嫌疑?？傮w來講還算湊合，盡管不太好，也不能算作是失敗，現(xiàn)找出不足，以思之，改之。

一、“我的伯父魯迅先生”與“魯迅先生”

叢老師說：“你把作者給讀沒了！課題是《我的伯父魯迅先生》，而不是《魯迅先生》！”聽了叢老師的話后，當時并不甚理解，我課后一遍又一遍的看著我的教學設計，回憶我的整堂課的教學，想著叢老師的這句話。我對學生做了一個測試：用幾句話來談談你對我的伯父魯迅先生的認識？學生們寫上來了，我一張一張的讀著，孩子們寫得太好了，太全面了，就和我們成人所認識到的魯迅一個樣?？墒菍W生都有一個共同點，他們的回答都是：魯迅是一個怎么樣怎么樣的人？而沒有一人說伯父是一個怎么樣怎么樣的人？

這回我懂了，我明白了叢老師的話，學生們眼里只有魯迅，只有我們成人認識的魯迅，而沒有作者，真的把作者給讀沒了！這可是周曄在寫自己的伯父，是周曄記憶中的伯父，記憶中的事情，而回顧整堂課，我卻忽略了作者的立場。如：第一件事，就是伯父對我的關愛，我卻升華到了對全國少年兒童的關愛，把我心中的魯迅強加給了學生；第二件事，就是笑談碰壁，作者感受伯父的風趣幽默是那時她的心情與感受，回憶起當年的情景伯父依舊那樣親切。我把伯父拔到了革命家的高度，的確忽略了作者的存在，倒像是我在寫魯迅；第三件事就更是了，透過這件事，把魯迅的形象升華到了孩子們的心中，而作者就站在圖的旁邊看著呢？是周曄親眼所見的事，怎么感覺成了我在講這件事給學生呢？完全忽略了周曄目睹此事時，她的心情，她的疑惑，她的冷，她的感受都沒了。

想到這些，我突然覺得，天呀，我到底是怎么解讀教材的呢？怎么居然把作者給解讀沒了呢？我這算是侵權嗎？罪過罪過！善哉善哉！

二、“走近”魯迅先生與“走進”魯迅先生

在重新解讀教材之后，也解讀了單元主題，“走近”魯迅先生而并不是“走進”魯迅先生，一字之差，大有不同，“走近”是接近，慢慢地走近，讓孩子們自己慢慢地去認識，而不是成人一股腦的把自己心中的魯迅全塞給孩子。不用學生一下“走進”，走進去是不現(xiàn)實的。這得給孩子們一個認識的過程，一點一點地去認識。讓學生經歷一個過程，這才是最重要的。

我以一個成人的立場拔高了本課的教學，叢老師認為我把教材解讀得偏，而且高，正確的解讀教材，站在孩子的角度去解讀教材，這才是正確的。如果我站在孩子的立場，那么作者就不至于丟了。

三、“感性的語文教學”與“理性的語文教學”

叢老師講：“一課一得，得點啥呢？得點寫作方法，得點感情朗讀。”這也是課前所糾結的問題，對于寫作方法，一直在心里想著，一直在努力地做著，滲透著，如：寫人物抓住人物的動作、神態(tài)、語言等，寫一個人可以通過幾件事來體現(xiàn)他的形象，還有文章的結構，只是沒有做實，做細。

叢老師還講：“老師為學生做得事太多了！”情感的弦蕩起來，是學生通過讀文蕩起來，而不應是老師做了那么多的工作后才蕩起來。總之就是，這堂課的情感氛圍太濃了，情濃而文弱了。語文是感性的東西，語文老師更容易是感性的人，而在課上，我們必須得跳出感性理性地看待語文。