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第1篇：書法啟蒙教學范文

一、用心去喚起學生對學習生活的熱愛，并以此強化學生學習習慣的效果

孔子云：“少年若天性，習慣成自然。”好的學習習慣比好成績更重要。好的成績可能只是暫時的，而學習習慣一旦養成，那將是孩子一生的財富。尤其是一年級，正是培養孩子好習慣的最佳時期。良好學習習慣的培養應當是多層面的。小學生良好數學習慣的培養，主要是指學習中的聽、說、審、檢、作業書寫、預習、復習方法的習慣。

一年級的學生尚未完成從幼兒到學生的角色轉換，因此有必要在教授書本知識的同時培養他們良好的學習習慣。在實際教學過程中，我發現使用一些爽朗上口的口令和兒歌往往能到事半功倍的效果。例如在上課第一天進行常規的學習習慣教育時可以說：“鈴聲響，進教室；書擺好，坐端正；老師講，專心聽；要發言，先舉手；站起來，大聲講；同學講，仔細聽；有問題，要補充。”等等。但以往兒歌、口令式的教育用語只能起到短期效應，長此以往，學生對這種教育方式就會感到厭倦，我們教師應喚起學生內心深處那種良好行為習慣的渴望。

二、數學教學內容和形式應貼近生活，應用于生活

數學來源于生活，生活中處處存在數學問題。在數學教學中，我們應從數學教學的需求出發，讓學生從生活經驗、生活實際中去挖掘數學知識的生活內涵、捕捉生活中的數學現象，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”，使學生體會到數學就在身邊，從而領悟到數學的魅力、感受到數學的樂趣，從而誘發學生的未知欲望，增強其學習數學的主動性。作為數學教師應利用學生的生活實踐加深鞏固課堂教學成果。讓小學啟蒙階段數學教學貼近生活的途徑，主要有以下方面：

1、觀察生活環境，發現數學，激發未知欲

數的認識與計算是不能完全脫離現實生活的，因為數的概念與使用本源于生活。例如：在教學“數一數”時，我讓學生思考哪些物體的數量可以用“3”表示時，學生剛開始只是憑空去想，對周圍的生活環境卻“視而不見”，所以回答也是簡簡單單。但在我的啟發帶動下，有的同學說“我的鉛筆有3支”，有的說“我們班墻壁上有3幅畫”，還有的說“中秋節學校放了3天假”。事實證明，通過觀察周圍的生活環境，學生的發言思路活躍了、豐富了。所以在平時的教學中，同樣要不斷地培養學生觀察生活的習慣，這樣孩子們就會對生活中的數學越來越敏感，在熟悉的生活環境中學習數學，孩子們的學習積極性就會提高。

2、總結規律，形象化教學，簡化數學教學的難度

對數字的認識是一年級數學教學的重點。我們可以嘗試使用兒歌的形式，將數字形象化，使學生更容易理解和記憶，可以總結為以下兒歌：“1像鉛筆細又長，2像小鴨水上漂，3像耳朵聽聲音，4像紅旗迎風飄，5像稱鉤稱東西，6像豆芽咧嘴笑，7像鐮刀割青草，8像葫蘆能做瓢，9像勺子能吃飯，10像雞蛋加油條。”

3、創設生活情景，將數學用于實踐

生活是數學的源泉，數學與生活密切聯系。數學課程標準指出：“教學中，要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情景。從而掌握必要的基礎知識和基本技能。”因此，在數學教學中，老師應密切聯系學生的生活實際，創設有趣、現實的情境，把生活中的數學原形生動地展現在課堂中，讓學生去充分討論、合作交流、不斷探索，使學生感悟到數學源于生活，激發學生的學習興趣。

三、寓教與樂，激發興趣

數學是一門邏輯性強、十分抽象的學科。而小學生則正處在由形象思維為主向抽象思維過渡的認知階段。特別是一年級的孩子，年齡小，注意力不易穩定、集中，意志力比較薄弱，往往興趣去認識事物，感興趣的會全神貫注，不感興趣的則心不在焉。如果能夠讓孩子感受到學習的樂趣，從而培養起他們的強烈求知欲、良好的思維品質和學習習慣，對孩子們來說，將受益終身。在長期的教學實踐中我深深體會到，激發學生的學習興趣，是促進學生學好數學的必要保證，那么，在小學數學教學活動中又如何激發學生的學習興趣呢？

1、創設游戲，營造快樂學習的氣氛

六、七歲的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在玩童的世界里，對游戲有著的天然的興趣。孩子在游戲里，動腦筋為故事里面的角色想辦法解決困難，解答問題。小游戲營造出了濃郁的課堂學習氣氛。

2、引入兒歌，便于學生理解記憶

在教學“1-5的認識”時，我自己編了一些兒歌方便學生理解記憶。如“山頭立著一只虎，林中跑來一只鹿，路上走來一只豬，草中藏著一只兔，洞里出來一只鼠，一二三四五，虎鹿豬兔鼠。”

3、動手操作，引導學生理解消化知識

要想激發學生學習的興趣，一條重要的途徑是根據教材的內容，利用圖示、教具、學具等材料組織、指導學生開展實踐操作活動，讓學生參與學習全過程，在教師指導下親自動手。使學生在活動體會到實踐操作的意義，學會既動腦、又動手的本領，從而調動學生學習的積極性，引起新的學習需要，不斷地發展學生的學習興趣。

四、“因材施教”與“啟發誘導”相結合

第2篇：書法啟蒙教學范文

一、對少兒書法學習順序的認識

書法藝術是我國的國粹，博大精深。教書法，應指導學生如何學習古代經典碑帖，這是書法界的共識。那么書店里字帖繁多，如何選擇范本，如何選擇一條有效的學書順序，將直接影響到孩子學書興趣的保持和書法水平的逐漸提高。筆者認為低齡兒童還是以隸書入門為好，稍后再學習楷書。行書、草書、篆書的難度更大，應再后學習。以隸書作為小孩子的入門書體，有以下理由：

楷書含有書之楷模的意思，筆法豐富完備，結體奇正相間。楷書的橫畫不平，豎畫不直，初學者很難得其要領。楷書用筆的逆鋒下筆，回鋒收筆也會讓小孩子學習感到相當困難。而隸書筆法簡單明了，字形結構平穩，橫豎線條明顯，可為以后多變的楷書學習提供橫豎經緯線的參照。盡管歷來主張楷書是學習書法的基礎，但是楷書的基礎又是什么呢?目前，教育界對隸書的功能挖掘還遠遠不夠，試問顏真卿楷書的捺畫、歐陽詢的鉤畫為什么那么接近隸書的波畫?鐘繇小楷、南北朝魏碑的撇畫為什么有隸意，被稱作隸撇呢?

事實上，從書法史來看，隸書先于楷書，習書者早學隸書無疑可以加強書法知識的系統性。況且隸書本身是一種完備的書體，可以自成格局，成為獨特的藝術表現形式，雖然隸書本身也具有深度，但對于初學書法者卻是好入門的，原因在于隸書的筆法較楷書簡潔，結體橫平豎直，小學生一學就有幾分像。小孩兒會因為這幾分像而產生濃厚的興趣。興趣是學習的動力，在興趣的驅使下一個孩子可以將成年人都認為枯燥單調的書法學得津津有味。

二、對少兒書法練習單字大小的思考

學習書法筆法為先，結構居后，最后布局謀篇。初學的兒童宜寫10厘米左右見方的大字。這樣可以把筆畫的起、行、止交代清楚，筆形易于表現清楚，結構也好把握，由于幼兒的小肌肉尚未完全發育成熟，手指的協調能力也不夠，寫小字容易成“墨豬”。練字，配合好腕、肘反而可以讓學生大膽去寫，字的筆畫結構可以清楚地表現出來。隨著學生年齡和書法水平的提高，再根據不同幅式把字縮小或放大練習。

三、對學生執筆教學的體會

執筆是學習書法的第一步，初學者初次握筆很難掌握。教師可以分幾步來教：1　以拇指和食指夾住筆桿，但要使食指豎向下，然后頂上無名指，執筆的指法就基本正確了。2　學生指法正確了，并不一定能協調運轉毛筆。教師可以教學生移動手指“爬樹”，即移動指頭到筆桿的上端，又移動下來，反復多次，但筆不能滑落。進而訓練學生左右轉動毛筆，使學生能隨意調換筆尖的方向。課前花幾分鐘來練習，學生對毛筆的控制靈活多了。沒想到看似玩筆的方法，卻大大加強了孩子與毛筆的親和力，解決了學生執筆僵硬的問題。

四、少兒書法入門筆法探索

正確使用毛筆書寫出的筆畫線條叫做筆法。解決了執筆后，就要教學生如何運筆了。一般來說，每個筆畫包含有起筆、行筆、收筆三個部分。

1　拉線練習，教學生拉橫、豎線。起筆做到停頓片刻，行筆要力量勻和(以加強手的穩定性)，收筆從空中自然提起。不宜一開始就照本宣科地教逆鋒入筆、回鋒入筆，對小孩子來說難度太大，開始只要求毛筆尖豎下停穩即可。不可讓學生順筆就走，缺少起、頓環節。用幾節課前的幾分鐘拉線，可以提高學生線條的質量，加強學生駕馭毛筆的能力。

2　對于有一定基礎的學生，可采用描紅的方式，以增加筆形的準確性。教師書寫幾個簡單字，讓學生墊在練習紙下勾出輪廓(專業上叫“雙鉤”)，然后指導學生在空心字中書寫。要求筆畫盡量不出線，內部也盡量不空出，這種練習可以逐步提高學生筆法的精度。

第3篇：書法啟蒙教學范文

羅曉輝，1968年出生于北京，現職機關干部，書法專業本科畢業，書法家、教師。他自幼受父親影響習書繪畫，1984年初中畢業后考入北京市東城區師范學校，立志做一名人民教師。由于對書法有著濃厚的興趣，他先后跟隨劉民久、愛新覺羅萬鈞、李經弼等老師學習書法。羅曉輝畢業后步入學校殿堂，如愿以償地成為一名人民教師，擔任學校書法教學工作，對于書法啟蒙教育教學有著深入研究。在多年的書法教學實踐中，他總結了豐富的教育教學和藝術創作實踐經驗。從教的十幾年中，培養了眾多青少年書法愛好者，學生們在區、市乃至全國青少年書法比賽中獲眾多獎項，而他本人也被評為優秀指導教師。

為進一步提高書法教育教學理論水平，提高自身書法藝術造詣，1994年，羅曉輝考入首都師范大學藝術系書法專科班學習。幾年的藝術專業學習使本人對書法史、書法理論和藝術流派等有了進一步研究。張同印、卜希D、李松等老師都對他的作品進行過點評，使他受益匪淺，書法創作水平有了進一步提升，進而使書法教學工作更加得心應手。

2000年，羅曉輝調入東城區教育委員會機關工作，雖然已不在一線從事書法教學工作，但卻擋不住他那份對書法藝術孜孜以求的赤誠之心。多年來，在繁忙工作之余，他堅持研習各種書體的技法、不斷總結經驗，在實踐中領悟，從理論中求索。2002年進入北京教育學院書法本科班學習，承蒙各位導師啟靈，對各種書體深入研究，博采眾長，技藝水平大幅度提升，作品在參展中多次獲獎，引起了社會各界人士的廣泛關注。在大家的舉薦下，先后加入了東城區書法家協會、長城書畫家協會。

羅曉輝在參與協會的各項活動中汲取了營養，開闊了眼界，結交了眾多書畫界的良師益友，多年的學習和鍛煉也逐漸確定了他的書法藝術風格和取向。 羅曉輝作品-唐詩二首

晉代書圣王羲之和元代著名書畫家趙孟那一幅幅美到極致、頗具魅力的藝術作品始終在潛移默化地感染、熏陶和影響著他。古人嚴謹的書風，精湛的技法和高超的藝術造詣，激勵著他不斷追求創作出俊美、瀟灑、具有書卷氣的書法作品。

第4篇：書法啟蒙教學范文

1.情商

情商是情緒的商數， 情緒智力， 情緒智能和情緒智慧。它主要是指人在情緒、情感、信心、恒心、意志、自律、耐受挫折、合作精神等一系列與人的素質有關的反映，其中最關鍵的的是心理素質[1]。然而，人與人之間的情商并無明顯的先天上的差別，更多的是與后天的培養關系密切。

2.小學語文在寫字教學中滲透情商的培養

漢字是我們中華名族交流思想、記錄文化的工具，寫好漢字是進行學習和工作的先決條件，正如心正則筆正，練字如練人。小學教學是啟蒙教育，老師進行啟蒙教育首先是教授學生認識文字，而且寫字是識字中最重要的一個環節。練好書法，正確地書寫和運用祖國的語言文字。通過不斷學習知識并積累，書寫作文成為了學生用書面語言對社會、對人生情感的直接披露的一種方式， 在學生的作文中都直接或間接地表述著個人的思想情感。用文字描述出的文章是作者心靈受到某種情感沖擊而成的產物，剖析文章的過程就是一個情感陶冶的過程，小學生作為有意識的人，在老師的引導下，根據自身知識儲備開動大腦，對文章產生的獨特體驗和理解。使得思想上有了一些講解和看法，可能成為寫作的誘因，繼而把生活中最熟悉、最深刻的所見所聞，用書面語言表達出來。其實寫字本身就是在提高自己的內在修養，文章滲透著自己的情感，通過寫作進一步升華情商。因此，寫字與人的心理活動密切聯系在一起，它是用線條表達心理狀態的一種重要形式。

2.1 寫毛筆字滲透對情商的培養。毛筆書法是中華民族的優秀傳統文化資產，它藝術上的獨特性與發展性為寫字教學的情商培養提供了得天獨厚的條件。毛筆書法教育的初級階段是寫字教學，這個階段是在小學時期，這是發展學生情商的黃金時期。長期書寫毛筆字對糾正孩子錯別字有很大的幫助，毛筆字因為其書寫的字形和大面積的特性，會讓孩子在書寫過程中加深對字體的印象，加深對字體的結構認識，一些孩子在網上受到網絡詞匯的影響很容易寫錯別字，所以鍛煉毛筆字加強孩子正確的字體認識非常有必要。鍛煉毛筆字對孩子的性格與陶冶情操有很大的幫助，毛筆字因其字體大，容易看清，對長期看書的學生練習下毛筆可以很好的保護眼睛作用。寫好毛筆字就要求寫者有心如止水的境界，通過靜心才能才能寫出工整的書法，對于培養孩子良好心理素質是非常好的誘導方法。讓孩子在書寫毛筆字中不知不覺的改掉心里上輕浮氣躁特征，通過書寫過程中對各個名家書法的臨摹和研究也能培養孩子對書法的興趣和鑒賞能力。有條件也可以參加毛筆書法大賽，結交更多的朋友，以書法會友，對孩子書法水平提高，人際溝通能力等水平是不可小覷的提升。練毛筆字可以磨練意志，練習毛筆字字是慢功，需要聚精會神、持之以恒地刻苦學習，學生的韌勁和耐力可以通過一筆一畫的書法練習中獲得，就像王羲之練習毛筆書法一樣，要經過長年累月持之以恒的練習才鑄就了后來的聞名天下的王羲之書法。練習毛筆書法能集中注意力，平穩呼吸，可以起到調節身心的作用。毛筆書法不但成本低而且也是中國傳統的文化的一部分，通過書法使得學生的情商得到進一步升華。

2.2 鋼筆字中滲透對情商的培養。鋼筆字的藝術效果雖然不像毛筆字那樣豐富，但因其筆尖富有彈性，寫出的筆畫同樣有粗細、輕重之分，同樣能給人以視覺上的享受。寫一首好的鋼筆字不但可以給人的外在形象加分，好不夸張的說，寫一手好鋼筆字就是人的一張名片，對人的內在修養起到潛移默化欲的作用。寫好鋼筆字可以培養優秀的品質、養成良好的習慣，提高審美素養，促進全面發展大有好處。小學生寫好字，不一定要人人成為書法家，總要把字寫得合乎規范，工工整整的，字跡清晰，通過練習寫鋼筆字，能夠使人細心，提高自信心，精神容易集中，善于思考等。草草了事，不負責任，態度不端正是極容易誤事的，練習好鋼筆字可以逐漸免除這些毛病的。鋼筆寫字的特點是：用筆有提頓、方圓、快慢等講究，筆畫分明、堅定有力、直而不僵、流暢自然。練好鋼筆字能夠培養學生的觀察力、表達能力促進學生養成細致、專注、穩重、持久的優秀品質并且可以培養學生的審美情趣，因為漢字是由線條組成的，極具觀賞性。寫好鋼筆字是需要眼、腦和手互相協調密切分工合作。性格的差異直接反應到字體上，意志堅定的人，字體清晰有菱角，不自信人字體筆劃過輕。所以，通過練習鋼筆字使得學生情商得以提高。

2.3 鉛筆字中滲透對情商的培養。對于小學生剛開始讀書識字來說，鉛筆寫字無疑是最佳的選擇，寫錯了可以用橡皮擦檫掉。鉛筆的特點是價格便宜，攜帶方便，用途廣泛，實用性而受到學生普遍的喜愛。正確的執筆是寫好字的基礎，執筆比寫字更重要。很多小學生近視就是因為錯誤握筆。老師在教授學生執筆的時候，告訴他們正確的坐姿，頭正、身直、臂開、腳平。良好的執筆習慣才能寫出漂亮的文字。鉛筆也有其自身缺點，用力過猛容易斷，字跡寫久了容易模糊不清，所以對小學生的耐心和耐受挫折是很好的鍛煉。可以培養孩子對事物的分析能力，小學生在用鉛筆寫字的過程中通過自己所寫字體判斷是否合乎規范，然后決定是否進行修改，修改后要達到何種水平，這些都需要學生自主判斷執行。小學生在采用鉛筆寫字的過程中，教師對寫的比較好的字體要鼓勵、表揚并當作范本展示給大家欣賞。調動學生的積極性，讓他們融入到寫字的氛圍中，在輕松氛圍中寫字。通過鉛筆練習寫字，學生可以認識到自己不足、對比別人優美的字體為榜樣從而激發學生的競爭意識。小學生通過鉛筆寫字，認識更多的文字，認識文章，從而提高了小學生的語文閱讀水平。反過來通過閱讀文章增長見識豐富大腦的知識儲備來完善寫字技巧。

第5篇：書法啟蒙教學范文

一、充分認清書法教育的重大意義

書法是中國漢字特有的一種傳統藝術。它具有語言文字所具有的使用價值，也具有審美的藝術價值，還有傳統文化的傳承價值。這三者構成書法藝術的三種特性，還同時具備了潛在的育人功能，也是中國特有的一種民族傳統文化及藝術。

書法教學包括楷書、行書、草書等。書法最基本的活動就是寫字，而寫字的首要目的是為了記事和交流感情，起碼的要求是要把字寫得規范、整潔、清楚，讓人看了賞心悅目。如果把字寫得雜亂無章，甚至隨心所欲、胡亂造字，讀者如讀天書，無法辨認，就失去了它的使用價值。

書法教學過程中，既是語文教學，也是藝術教學，同時也是傳統文化教學。作為書法教學的具體實踐者來說，只有充分認識書法教學的重大意義，把握住當前書法教學的嚴峻形勢，才能夠在以后日常教學中采取行之有效的方法。

二、發揮興趣的促進作用

俗話說的好：興趣是最好的老師。只有熱愛了書法，才能夠學好書法、練好書法。書法是一門修身養性的藝術。它需要練習者的靜心專一、持之以恒。

在教學的過程中，我們要考慮到學生的心理特征，充分把握住中學生活潑好動的特點，講清楚書法的演化是從生活中得來的。讓學生觀察蚊香的形狀畫圖，觀察木頭畫直線。學生從簡單的模仿中，既得到了趣味，又鍛煉了基本功。美好的藝術作品總能激發人們的向往之心，因此觀摩名家的書法作品成為一種簡便易行又行之有效的手段。學生在觀賞成名大師的作品時，既提高了鑒賞水平，又能進一步激發起練好書法的決心。只有在興趣的引領下，學生才會產生練習書法的動力，才能從中領悟到書法的藝術魅力，成為書法的真正愛好者。在教學過程中，跟學生講述書法界成功的故事，這也不失為一個好的做法。我國書法藝術源遠流長，有許多趣事。學生在感興趣的同時，產生奮發向上的動力，增強學習熱情。

三、讓書法成為一種常態

當習慣用鍵盤代替手寫，出現提筆忘字的時候，我們發覺書法距離我們的生活越來越遠。周汝昌曾講“要把字學好、寫好，是每個中國人必須完成的課業”。電腦手機的普及，嫻熟了手指，卻荒廢了筆墨。從實用角度，擁有了電腦和打印機的我們再不用考慮到寫一手好字，但從文化傳承的角度，熱了電腦，冷了文房四寶，又何談中華文化的精髓呢？作為語文教師，不但要把書法教學落實到書法課堂上，還要在平時引導學生熱愛書法、學好書法、練好書法，把偉大的中華文化精髓貫穿于學習書法的整個過程。在學生中，筑牢書法作為一種文化，是將長期傳承的一項藝術這種認識，同時充分發揮學生的傳播功能，讓學生通過各種渠道，在家庭中宣傳書法的文化藝術功能，確實把書法作為一種文化得以繼承和發揚，讓書法成為一種常態。

四、積極探索書法教學的新路子

學好書法并不是一蹴而就的事情，需要長時期的積累，而書法教學的路子還在不斷的摸索，我們必須堅持從實際出發、從現在做起，始終養成一個學習書法、練好書法的習慣。

1.練好基本功，打牢書法基礎

處于書法的啟蒙階段，臨摹是書法教學的第一步，是學習過程的必經階段，必須要繼承傳統。只有在此基礎上才能有所創新。

練習書法必須從基本的做起，從橫豎撇折那練起，而且要循序漸進，不能夠急于求成。有的成名大家精心練了十幾載，甚至幾十載才得以出名。追溯其一個重要原因就是練就了過硬的基本功。古人優秀的書法作品，是積累了很多年和無數人的經驗而創造出來的。所謂創造并不是憑空出現，而是積累了前人經驗之后而創作出來的，只能是在學習中達到熟能生巧，然后才能自有新意地變化筆法，創造出自己獨特的風格。

如果基礎打不牢，在后面的練習過程中就會大打折扣。有時會出現基本的字形都不像，就談不上藝術之美了。所謂基礎不牢、地動山搖就是這個道理。

2.營造學書法，練書法的濃厚氛圍

學校可以通過校園廣播、櫥窗、墻報等宣傳陣地與校園文化建設有機結合起來，大力宣揚在書法教學中、教學與學習過程中好的做法和經驗，以及先進典型。

適時組織書法作品展，評選出好的書法作品，并建立健全一定的獎勵機制。但是在作品展示過程中，不能夠一味只注重展示學生的創作水平，激發學生的創作熱情，而忽視了創作成果的階段性、周期性。

學校還可以利用春節等重要節日，組織老師和學生向社會群眾書寫對聯，贈送對聯。在整個社會宣揚學習書法、練好書法的理念。這樣既可以激發全校師生的參與熱情，又可以讓社會各界在潛移默化中認識書法藝術。

3.學習態度要認真

第6篇：書法啟蒙教學范文

中華五千年的悠久歷史并不只是說說而已,先輩們把自己對于生活的熱愛,對于人生的思考和從心而起的創造一點一點的傳承下來,我們需要做的不僅僅是欣賞,是感嘆,還應該真心的去學習,去領會其中的真諦。古老的書法藝術不可以在我們這一代被遺棄,我們要重拾起老祖宗當初的感動與熱情。

2書法藝術的教學目的

2.1書法的意義不在于寫字

雖然,現今的大部分人對于書法藝術的培養逐漸重視起來,但是卻不能真正了解書法的內涵,老師們,家長們總是強調要寫好字,中考、高考考語文時批卷老師會給高分。導致學生們也歪曲了書法的真正意義,只知道寫一手好字,卻忘記了中國千年文化的精髓,古人寫字講求的是書寫者個性、才情的流露,是與觀賞者在筆墨揮灑中達到對美之認識的和諧統一,使這種共鳴穿越時空。

2.2體會過程

古人寫字是從不在乎結果,他們認為寫字的那一瞬間才是最享受的事情,所以揮毫潑墨都帶有著他們自己的性格與感覺,每一筆寫的不是字跡而是他們的心情,而在現代書法教育過程中,由于老師們的強調字要漂亮,寫字要有規范,寫字握筆的手勢都要固定,致使學生們寫字,聽課過程中,只專注于那些外在的東西,卻不能真正享受寫字的經過,以至于寫出的往往差那么一點,我認為缺少的是靈魂,字的靈魂,不是每個人在感受過程,認真寫字時都會抓住字的感覺,如果你寫字的時候還只要結果的話,那離書法大家真是差的太遠了。

2.3感悟人生

在現今社會,快節奏的生活已經把我們緊緊包裹了,我們開始適應這種感覺,快餐,飆車,甚至閃婚,我們沒有時間,更沒有機會和自己的心靈真正的對話,說一說到底我們需要什么,想做什么,我們的人生要怎么前行,書法藝術則剛剛好給了我們這樣一個機會,讓我們能好好的感悟自己的人生,在閑適寬松的時間里提起毛筆,嗅著墨香,面對素紙,于一筆一劃中體會沉穩厚重、柔中帶剛、悠然舒緩、別有情致[2]。這又何嘗不是享受?在風中,在月前,憑著自己的心情,歇一歇,寫一寫,無論你是焦躁,還是悲傷,舒心的寫字過程都會讓你的心平靜下來,讓自己感動,讓你知道接下來該怎么做,接下來的人生該怎么活。

3書法藝術在美術教育中的改革

3.1書法藝術從孩子抓起

書法藝術,書法精神不是一蹴而成的事情,要想練成一手好字,培養出溫和書法意識,就要從孩子時開始,所以,各學校就應該在孩子小的時候開始教學,將書法藝術完全融于美術教育中,從啟蒙時就開始接觸書法遠比成年人有益處的多,讓民族語言和文字的魅力在幼小的孩子心靈里播下種子,讓他們懂得享受書法藝術的快樂,培養溫和穩重的氣質,而且從文化傳承的角度來說,只有在孩童時期進行書法知道,循序漸進,才能讓孩子們體味書法藝術的靈魂,從而將中國古老的書法藝術延續下去。

3.2書法教育方式的多樣化

單一的課堂教育根本不能吸引孩子們的全部興趣,不能讓學生一直專注于書法藝術之中,所以要不斷豐富書法教育的的渠道,學校可以創建報刊,每日登出一些書法藝術欣賞或者書法比賽項目等內容,拓寬他們對于書法的見識[3];還可以開展一系列講座,通過大人們對于書法的講解,加深孩子對于書法的感受;最后,學校可以請一些書法大家來到校內對于學生進行專業的書法指導,相信為了文化的傳承,書法家們一定會義不容辭,這樣的教導會比平時的老師教學事半功倍,會讓學生的心中留下深刻的烙印。

4結語

第7篇：書法啟蒙教學范文

一、設計小學生書法學習課程

書法作為一門傳承幾千年的祖國文化遺產,是世界藝術中的瑰寶,從保存下來的古代優秀墨跡和碑刻來看,

古人在用筆、結字和章法上很重視精、氣、神的表現,其藝術的審美價值遠遠超過一般的寫字要求。現代人因為有了硬筆和電腦,用毛筆寫字已少了許多實用價值。但是書法藝術,永遠是中國人傳達心境、表現自我價值、提升文化品味的獨特方式。在書法技巧和人文精神方面,古人留給我們太多值得學習的地方。學習書法,首先要對古代經典的名碑名帖深入臨寫,吸收先賢成就的藝術語言和文化氣質。要創作首先要會臨摹,臨摹的好壞和深入程度將直接影響到作者以后的書法創作水平。書法在自漢末形成為篆、隸、行、草、楷五大書體,功能也由實用向個性抒情方向延伸。追溯書法藝術發展史,作為教師,面對六、七歲的小孩子,如何教會他們熱愛祖國的書法藝術,嘗試書法藝術的感受,為學生的書法修煉勾畫出一個階段輪廓,已成為書法教師的重要課題。

通過參觀學習一些成功的經驗,結合自己學習書法的曲折道路,我們書法教師團隊提出了小學階段的書法教學模式,根據學生年齡的大小選擇不同的書體進行學習。低幼以隸書入門,稍大點以楷書入門,再大一點以自選隸書或楷書入門的一種臨摹學習的階段設計。多年來通過實踐證明這是一條可行的教學思路,孩子們在隸書入門學習中體會了軟筆的性能,克服了學習軟筆的畏難情緒,了解了隸書端莊灑脫的構型,使學生初步把握了漢字結構意識。在楷書入門學習中體會了嚴謹筆畫書寫和精致的結構造型,了解了楷書的寬闊風范,在自選字帖的深入臨習中積累了功底,擴大了識字量和臨寫量,為創作積累了更多的藝術語言。我的論文《淺談小學書法課程的階段設計》就是在這樣的教學思路中形成的,我想,不管這種思路是否值得推廣,至少在此方案的實施中,我校學生的學習收到很好效果。特別是面對六歲起步學習書法的整班學生,我們由最初的無所適從,到后來的教寫,到更為細化的執筆、拉線練習,甚至伴隨口令的訓練,目的都是為了讓學生從小有一個正確的書寫姿式和書寫習慣。為了讓孩子能順利入門,逐步習慣軟筆的性能,平穩地書寫線條,為孩子以后的嚴謹學習打好基礎,我運用了很多土辦法,如教學生執筆時,增加了手指轉筆和上下移動手指,我稱之為“爬樹”的訓練,加強了學生小手與毛筆的親和力。(論文《少兒書法啟蒙初探》見《青少年書法雜志2009年6期》)

二、處理好臨摹和創作的關系

五種書體中,相對來說篆、隸、楷可以稱為靜態的書法,行書、草書可以稱為動態的書法。小學生是打基礎的時期,宜從靜態的書法入手。在臨帖教學中,我主要講解了隸書的圓筆和楷書的方筆寫法,各種點畫的基本特征,分析了范字的結構規律。對于字形的講解,我常常結合美術中諸如比例、空間、均衡、對稱、錯落等方法。過一段時間,再逐步對字帖通篇的章法、氣息等較高層次的書法知識進行講解,并逐步要求學生能形神兼備地節臨碑帖中的一段或通臨全帖,從而去感受書法創作中更深層次的信息。在創作教學方面,低中段的學生主要靠集字摹擬創作,實際上仍然可以叫作臨摹,使學生初步感受運用所學的字體去完整書寫一件作品,體驗在宣紙上合理排列篇章,以及落款、鈐印的成就感,激發了學生學習書法的興趣。高段學生則嘗試以原創方法去創作,即學生自選書寫內容,去尋找字帖中現成的字,并標好頁碼。如果沒有現成的字,教師就通過查閱書法字典,或者直接運用偏旁部首的組合、變通等手段去寫,以此引導學生如何由臨帖走向創作,為學生以后離開老師,還能繼續學習書法提供了一個基本的創作方法。論文《由臨帖走向創作》就是在這樣的情況下寫出來的。

三、采取各種辦法,克服教學中的困難

書法教學難,難就難在目前還沒有一個統一的教學模式。難也體現在要不斷地要求教師進一步提高自身的素質,去勝任教學;體現在書法教學需要的一些材料和字帖。目前學校在經費緊張的情況下已提供了筆、墨、紙,但無法滿足學生自選字帖的需求。后來我想到自己每天也要練大量的字,就把這些我認為比孩子寫得稍好的字獎勵給買字帖的學生,沒想到現在買字帖的學生越來越多了,大大改善了學習條件。辦法總是想出來的,考慮學校經費緊張,每節課只能給孩子提供一小張毛邊紙,只有16格。如果只寫16格,練習量太小,我便教大一點兒的學生把紙重新折成三豎行,每行10格,共有30格,可以滿足一節課學生的練習量。

有時候因為練習量太大,學生臨帖就會出現亂畫、抄寫等不良習慣。由于一些學生貪快,不求質量,基本筆畫和字形都不去觀察,下筆極為草率,讓教師頭疼不已。我的教學不得不又放慢下來,我開始指導學生用“雙鉤填墨”的方法去學習,即將練習紙放在字帖的范字上,用硬筆鉤出空心字,然后在空心字上運筆書寫,要求書寫的筆畫不能超過輪廓線,也不能留出空白。這樣的學習速度很慢,但卻可以使粗心的同學變得細心起來,細心的同學可以更加細心,甚至達到精微。通過這樣的訓練,我發現那些不喜歡書法,認為書法困難的學生都有了興趣。對于筆形好而結構差的學生,我又指導他們用“單鉤”的方法去描出字的中線,然后書寫。同時啟發學生從中去思考、去體會為什么古代書法家要那樣去擺字形,這樣的間架處理比我們隨手亂寫的字形起好在什么地方。這種練習也對糾正字形到了很好的作用。對于習慣好、觀察能力強的學生,我一般不要求他們去這樣做,而是讓他們直接對臨,大量地積累單字量,為今后的創作做準備。

通過以上一些教學研究,我們取得了較好的效果。

第8篇：書法啟蒙教學范文

一、追溯目標，給學校書法教育一個準確的定位

書法，簡而言之就是寫字的方法。對于學校而言，書法教育有兩個方面的任務：一是寫字方法的教學，其目的是將漢字寫得規范而端正，適應于實用表達的需要；二是寫字藝術的教學，其目標是將漢字寫得美觀而有新意，讓學生在發現美、欣賞美、創造美中，增長知識、磨練意志、陶冶情操，培養審美能力，提高審美趣味。二者之間緊密關聯，且互相包含。前者是普及性的要求，養成中小學生的基本素質，體現中小學教育的基本任務；后者是提高性的要求，是中小學審美教育的需要，也適合中小學生的精神需求。學校書法教育應是二者的辯證統一，應體現普及基礎上的提高和提高指導下的普及。

二、追探路徑，給學校書法教育一種成功的可能

書法教育的立足點是課程，是教材。只有通過課程、教材的開發，才能使書法教育走向規范，走向系統。教材的開發更是書法教育的重中之重。經過多年的努力，我們開發了兩套教材，分別是《走進書法》和《寫好漢字》，它們已相繼由江蘇教育出版社出版發行。

《走進書法》是文化閱讀教材，分低、中、高三冊，每冊五個主題單元，內容有文房四寶、書法有法、書家博覽、書體縱橫、書法款識、書法品式、印章使用、書法鑒賞、校園傳真等。旨在引領學生走進書史、走近書家、走進名作，走進實踐，接受歷史的熏陶、人格的教育、名作的陶冶、實踐的磨練，弘揚書道，提升素質，不斷豐厚人文素養。

《寫好漢字》是技能訓練教材，六個年級共十二冊。教材具有四個特性：

一是系統性。整個教材分硬筆和軟筆兩大板塊，每個板塊又分為“讀一讀、基本筆畫、偏旁部首、結體、行款、集字創作、硬筆臨古、佳作競臨”等序列。編寫時，堅持將硬筆軟筆、楷書行書進行整體設計，協調兼顧，相互補充，避免重復。

二是趣味性。漢代書法理論家蔡邕在《筆論》中提出了：“為書之體，須入其形……縱橫有可象者，方可謂之書也。”因此，我們教材努力借助形象化的手段，將書寫與人情、事理、物象結合起來，讓看似枯燥的字理探究變得趣味橫生。

三是典型性。選擇例字時，我們一是找字根性的字，如：大、口、木、土、目等，它們會成為合體字的部件。二是找結構上具有代表性的例字，如《對正》一課安排的例字有“塵”“案”“鹽”“品”，它們代表上下結構、上中下結構、上面兩個部件、下面兩個部件四種不同情況。掌握它們，也就基本把握了上下對正字的結字方法。對于字的書寫要領，我們還編寫了很多口訣和兒歌幫助學生理解記憶。如“要得‘安’字好，寶蓋要寫小”，“臥鉤像新月，三點成斜線”。

四是經典性。唐代書家顏真卿的楷書端莊雄偉，氣勢開張，被后世稱為“顏體”。當代著名的硬筆書法家田英章的硬筆書法端莊舒朗，涵蘊豐富。學生軟筆效法顏體，硬筆學習田英章，必能受到經典書法的影響，進而下筆有法，涵養氣韻，早立風骨，自成一體。

三、追索審美，給學校書法教育一點思想的境界

書法藝術概而言之，大體不外著墨、結體、布局，然而千百年來，變化萬千，名家迭出，各領。書法園地也由點線組合創造出氣象萬千的藝術王國。這些獨到的審美感受，讓書法教育成為一種美的創造，美的欣賞，美感陶冶的過程，這是教育的理想境界。在日常的教學中，我們努力追求“三美”：

1．適調身手，追尋“姿美”之境。寫字姿勢順應人的生理特征，適合書寫的需要，達到一點一畫，可“盡一身之力而送之”。“盡一身之力而送之”顯性標準是頭正、身直、臂開、足安等。教學中，我們順應小學生的心理特點，借助口令法、兒歌法、圖示法等策略，在愉悅的活動中強化學生對正確雙姿的把握。

2．心追手摹，追尋“藝美”之境。一是讀帖：感受漢字之美。教學中，引導學生讀出漢字的三種美，即情義美、法度美和神采美。如在《同字框》一課的教學中，讓學生體悟到：同字框的兩個豎畫，就如同涼亭的柱子，柱子正了，涼亭才不會倒塌，這就是漢字的法度美。二是臨摹：表現漢字之美。“臨書易失古人位置，而多得古人筆意；摹書易得古人位置，而多失古人筆意。”因此，教學中，我們堅持描臨結合，描紅要有一定的速度，要仔細體悟例字在運筆、結體上的微妙之處；臨寫則要對照字帖，力求做到形神兼備，以提高眼力和表現力。還要學會背臨，脫離字帖，憑著記憶來臨寫，以吸收內化。這樣的練習日積月累，一筆好字就會水到渠成。

3．啟悟濡染，追尋“思美”之境。一是啟悟，讓學生思維激蕩。如在教學心字底時，讓學生體悟到心字底右移，可以讓上下部件融合得更加緊密；同時，雖然心字底右移了，但其臥鉤出鋒總指向字的中心，就加強了上下部件的聯系，因而就取得雖扁猶正的效果。教學過程中，通過反復觀察、比較，學生就會思緒飛揚，靈性流淌，使寫字教學獲得持續的生長力。二是濡染，讓學生思想啟蒙。如結字規律中的“橫長撇短”，“有”字就是這種規律的典型代表，用橫畫的長突出撇畫的短，以體現“長短互生”的辯證思想。漢字書寫還講究粗細不一，錯落有致，又互不侵擾，體現“和而不同”的個性追求。藏鋒起筆含蓄蘊藉，則折射的是中國人“含蓄內斂”的人生境界……學生在這樣的書法教育中獲得民族文化的傳承和精神世界的豐盈。

四、追求多元，給學校書法教育一些共榮的和諧

學校發展的旨歸應該是人的發展，應該具有普惠性，要盡可能滋潤每個學生。然而，學生是千差萬別的，這就決定了學校書法教育只是學校教育重要的組成部分。在素質發展中，我們要從全局入手，面向全體學生，面向學生的每一個方面，將書法教育與經典閱讀，與陽光體育，與科技、繪畫、舞蹈、聲樂等眾多的課程結合起來，齊頭并進，百花齊放，“順木之天以致其性”。我們堅決摒棄那種靠一個模子、一把尺子來要求和衡量學生的做法，也要摒棄以“盆景”粉飾素質教育繁榮的假象。如今我們都在打造特色，但應當清醒地認識到，特色是復數，而不是單數，只有讓書法教育與其他素質發展共生共榮，學生才是幸福的，素質教育才是成功的。

第9篇：書法啟蒙教學范文

關鍵詞：書法　教學　關鍵環節

中圖分類號：G633　文獻標識碼：A　文章編號：1005-5312(2009)09-0014-01

如今，隨著手機的廣泛應用、電腦的日益普及，使傳統的書寫方式被替代，學校應試教育模式的影響，開設的《書法》課因為不是主課而多半流于形式，形同虛設，盡管家長和老師都清楚的知道讓孩子把字寫好受益一生的道理。那么，如何引導學生適應新形勢下的書法課學習，是書法教師對教研教改探索的新課題。在教學探索中發現，準確把握書法教學中的環節將是收到良好教學效果的關鍵。

由于學生之間書法基礎的早期教育、家庭環境、興趣愛好、悟性高低、素質程度等諸多差異。故在學書練字中出現了許多不同現象，歸納起來大體情況如下：

第一，穩步前進型。調查發現，這些學生從小就不同程度的受過早期書法訓練，雖然基礎參差不齊。可對書法課的開設十分歡迎，迎合了他們潛藏久違的學書興趣和欲望，故在學書練字中精力集中，能跟隨老師的講解演練穩步前進。

第二，先熱后涼型。觀察發現，這部分學生開始學書練字熱情程度較高，而后沒有堅持多久，就逐漸退縮了。究其原因是以前沒有介入書法訓練，初上書法課，有種新鮮感、神秘感，只對結果和表象感興趣，而對書法訓練的艱苦過程感到枯燥乏味和單調，殊不知祖國傳統的書法藝術豈能一朝一夕、一招一式就能學到手的?必須經過一番勤學苦練才能奏效。于是漸漸失去了信心和勇氣，沒了興趣與激情，由熱變涼了。

第三，眼高手低型。在教學中發現，許多學生在學書練字過程中表現出性格急躁，主觀愿望是想盡快掌握技法和要領，試圖收到立竿見影的效果，故把時間用在“讀貼”上，不是細致地觀察揣摩范字，而是一味地翻來覆去的瀏覽。可“看似尋常最奇崛，誠如容易最艱辛”。

第四，后起之秀型。這樣的學生數量較少，他們接受新生事物較快，聰明好學、心靈手巧、悟性高，尤其是模仿能力強，在學書練字過程中，雖初始較慢，但一經啟蒙得法，將迸發出極大的學習熱情和求知欲望。他們認真讀帖，細心揣摩，思維敏捷，不恥下問，刻苦鉆研，勤學苦練，心摹手追，孜孜不倦，甚至達到癡迷的程度，使技法掌握提高很快。

綜合各類學生的特點，發現他們共同的閃光點是都想練好字，意識到字是人的門面，字如其人，至少也要在人前桌面上拿得出手，這種閃光點即是教改的切入點。為此，要樹立全新的教學理念，一改以前陳舊、僵化、老套的課堂教學模式。總結過去，面對現實，著眼未來。準確的設計把握書法教學中的關鍵環節，摸索出一套行之有效的教學方法：

第一，培養興趣、激發欲望。人的興趣是實現欲望的強大動力。常言道：“要做自己喜歡做的事”，實際上也就是做自己感興趣的事，只要感興趣，就有動力，是促進人們奮發努力。鉆研的內在動力，是學書練字的內在動因。這樣就會引導學生躍躍欲試的參與意識，學書練字的興趣培養，激發其學書欲望。

第二，因勢利導、傳授技藝。學生一旦對書法產生了興趣，就會迸發出極大的學習欲望，促使他們強烈要求掌握技法，此時要因勢利導，準確把握教學環節，抓住有利時機。在課堂上認真講解和演示，傳授技法，把真功夫真本領傳授給學生。強化學生的技法訓練。這使得學生因為有了成就感而信心十足。聽課特別專注，揣摩觀察范字特別細心，使學生步入了良性循環的學書軌道，教學上會收到了事半功倍的效果。

第三，糾偏輔正、勤學苦練。隨著學生練字興趣的增強。技法上有了一定的提高，經過臨摹訓練，取得了碑帖范字的形似。此時，教師必須告誡學生不能沾沾自喜已取得的進步，切不可放任自流，要知道這只是剛剛入門，還不具備單獨放飛的條件和能力，必須跟進輔導，糾偏輔正，有些技巧甚至還要手把手地反復示范演練、習作講評、扎實鞏固，并在教師的指導下，臨摹一些簡單的詩詞習作，舉辦一次較有水平的習作展，以其培養學生的參與意識和競爭意識，悟出書寫作品貴在神似和精氣神。