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第1篇：幼兒園教學管理建議范文

一、充分認識建立家長委員會的重要意義

中小學生和幼兒園兒童健康成長是學校教育和家庭教育的共同目標。建立家長委員會，對于發揮家長作用，促進家校合作，優化育人環境，建設現代學校制度，具有重要意義。近年來，我省在各級教育行政部門的推動和支持下，一些地方的中小學通過家長委員會，動員組織家長參與學校的教育教學活動和管理工作，取得了良好效果。面對教育改革發展的新形勢，需要在更大范圍推廣成功經驗，把家長委員會普遍建立起來。

全省各級教育行政部門和中小學幼兒園要從辦好人民滿意教育的高度，充分認識建立家長委員會的重要意義，把家長委員會作為建設依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度的重要內容，作為發揮家長在教育改革發展中積極作用的有效途徑，作為構建學校、家庭、社會密切配合的育人體系的重大舉措，以更大的熱情，更有效的措施，創造更好的條件，大力推進建立家長委員會工作。

二、明確家長委員會的基本職責

家長委員會應在學校的指導下履行職責。

參與學校管理。對學校工作計劃和重要決策，特別是事關學生和家長切身利益的事項提出意見和建議。對學校教育教學和管理工作予以支持，積極配合。對學校開展的教育教學活動進行監督，幫助學校改進工作。

參與教育工作。發揮家長的專業優勢，為學校教育教學活動提供支持。發揮家長的資源優勢，為學生開展校外活動提供教育資源和志愿服務。發揮家長自我教育的優勢，交流宣傳正確的教育理念和科學的教育方法。

溝通學校與家庭。向家長通報學校近期的重要工作和準備采取的重要舉措，聽取并轉達家長對學校工作的意見和建議。向學校及時反映家長的意愿，聽取并轉達學校對家長的希望和要求，促進學校和家庭的相互理解。

三、積極推進家長委員會組建

建立家長委員會，要發揮學校主導作用，落實學校組織責任，將納入學校日常管理工作；要尊重家長意愿，充分聽取家長意見，調動家長的積極性和創造性；要根據學校發展狀況和家長實際情況，采取靈活多樣的組織方式，確保家長委員會工作取得實效。

有條件的公辦和民辦中小學和幼兒園都應建立家長委員會。學校和幼兒園要組織家長，按照一定的民主程序，本著公正、公平、公開的原則，在自愿的基礎上，選舉出能代表全體家長意愿的在校學生家長組成家長委員會。特別要選好家長委員會的牽頭人。要從實際出發，確定家長委員會的規模、成員分工。

家長委員會成員應具有正確教育觀念，掌握科學的教育方法，熱心學校教育工作，富有奉獻精神，有一定的組織管理和協調能力，善于聽取意見、辦事公道、責任心強，能贏得廣大家長的信賴。

四、發揮好家長委員會支持學校工作的積極作用

家長委員會要針對學校教育和家庭教育的突出問題，重點做好德育、保障學生安全健康、推動減輕中小學生過重課業負擔、化解家校矛盾等工作。

與學校共同做好德育工作。要及時與學校溝通學生思想狀況和班集體情況，經常向家長了解學生在家庭的表現和對學校、教師的看法，與學校和教師一起肯定和表揚學生的進步，解決和化解學生遇到的困難和煩惱，做好思想工作。經常通過家長了解學生所在班級的情況，及時發現班集體風氣和同學之間關系存在的問題，推動形成積極向上、溫暖和諧、互助友愛的班集體。

協助學校開展安全和健康教育。引導家長履行監護人責任，配合學校提高學生安全意識和自護能力，支持學校開展體育運動和社會實踐活動。對學校的安全工作進行監督，與學校共同做好保障學生安全工作，避免發生傷害事故。

支持和推動減輕學生課業負擔。防止和糾正幼兒園教育“小學化”。引導家長積極支持教育部門和學校采取的減輕中小學生課業負擔的各項措施，監督學校的課業負擔情況，及時向學校提出意見和改進的建議，與學校共同推進素質教育。

營造良好的家校關系。把學校準備采取和正在實施的教育教學改革措施，向家長做出入情入理的解釋和說明，爭取家長的理解和支持。及時向學校反映家長對學校工作的疑問，幫助學校了解情況改進工作。多做化解矛盾的工作，把可能出現的問題，解決在萌芽狀態。

五、為家長委員會的建設提供有力保障

第2篇：幼兒園教學管理建議范文

關鍵詞：教學管理；幼兒教師；專業發展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-140-01

一、當今教學管理中存在的弊端

1、教師被動接受管理，限制了教師的專業權利

在幼兒園中，從事幼兒園教學管理工作的主要是幼兒園中的中層干部，如包括園長助理，業務園長和保教主任等，他們決定了管理的內容和方法等。管理者與教師之間有著明確的權責劃分、嚴格執行的規章制度以及金字塔式的等級服從關系等， 體現出層級制、非人格性、專業化等特點。教師作為幼兒教育工作的主要實施者，只是被動的接受管理，對于教學決策很少有參與的權利，可見當前的教學管理限制了教師的專業權利。

2、制度化的管理壓抑了教師的教學激情

在幼兒園的教學管理工作中，管理者傾向于采用理性管理模式，重權力、重章法、重控制、重量化是其鮮明特點。一切都按照規章制度來處理，強調通過計劃、組織、調整、測量等管理技術使教學規范、有序、高效的運行。忽視了人文化的關懷和人性化的管理，忽視了管理中的價值因素和人文因素，表現出一種照章管理和例行公事的理性冷漠。在這種管理模式下，幼兒進教室被由上而下的種種條例和制度束縛者，一切都按規則辦事，處處都小心翼翼。在這種環境中，幼兒園教師的教學激情和創造力被磨滅，他們也無法得到來自領導的關心和工作環境的溫暖，容易產生職業倦怠感。

3、教學管理與家庭脫節加重了教師的壓力

幼兒教育應當是包括幼兒園、家庭、社會的全方位教育。幼兒園與家庭合作是當今世界上許多國家和地區幼兒園教育改革的重要主題。目前專業化教學管理的基本理念之一是強調權利下放，民主合作，合理配置資源，以兒童為本，促進兒童身心和諧健康發展，這就要求家長參與到幼兒園的教學管理中來，支持教師的教學工作。而許多幼兒園都不注重家長的參與，把教學工作僅僅看成是教師的工作，造成了教學管理與家庭脫節的狀況。而家長的一些家庭教學活動違背了幼兒的身心發展規律，與學校的教育產生了一定的沖突，必定會影響教師的教學工作，加重教師的壓力。

二、科學實施教學管理，促進教師專業發展

1、適當給教師放權，給教師專業成長的空間

真正的教學管理是一種專業管理，而不是行政管理。傳統的中央集權體制下的教學管理是是以行政為主導的管理模式，著眼于對行政手段的服從，從而剝奪了教師參與教學事務的權力。這種模式將教師視為技術人員而非專業人員、操作者而非決策者、執行他人命令的人而非按自己意愿行事，阻礙了教師的主演發展。教師要獲得專業發展必須能充分發揮自己的能動性和創造性，這就需要管理者在教學管理中能給教師足夠的空間。所以應在建立一系列的規章制度和規范的基礎上，變靜態管理為動態管理，打破管理層和教師的層級代溝，管理層深入一線教學，教師也應有權參與教學管理，能夠有權參與制定教學制度和教學活動。在實際的教學活動中，應允許教師根據本班兒童的實際情況，自行選擇教學內容，靈活安排教學進度，只有給予教師足夠的發揮空間，給他們更多的專業自，才能促進他們的專業發展。

2、實施人性化管理，激發教師的工作激情

現代的科學管理在強調對制度的遵從外，更強調實施民主和人性化管理，在幼兒園得教學管理中也不例外，管理者應致力于打破管理給人帶來的冰冷感，將制度融如日常生活中，融入對教師的關懷中。在教學管理中應充分尊重教師、賞識教師、激勵教師，給予教師足夠的人文化關懷，是教師時時能感受到來自于管理者的關愛。同時管理者還要創建一種輕松的文化氛圍，民主、支持性的學校組織氛圍能增強教師的專業認同感，從而有效降低教師的職業倦怠。管理者可以通過給組織成員講解歷史、建立合理規范、協調人際關系、美化園內環境等措施發展生動活潑、積極健康、和諧融洽、團結友愛的校園文化，讓幼兒園真正成為兒童的樂園、教師的家，這將有助于激發教師的工作熱情和動力，使教師具有更強的責任感和歸屬感。

3、讓家長參與到教學管理中來

對幼兒來說，家庭教育是基礎，幼兒園教育起著主導作用。幼兒的健康成長需要幼兒園與家庭的親密合作，家長與幼兒園合作能使家長更好地盡到教育子女的責任和義務，提高家長教育子女的素質和能力。家長與幼兒園的互動，則為家長提供了一個學習育兒知識和經驗的機會，其行為方式和教育觀念得到優化。在參加家長會等活動中，家長們在會上相互交流，也有利于增長其教育子女的知識和經驗。這種家園互動加強了教師與家長的溝通、理解，幼兒園能更好地給予幼兒積極的影響，而父母也可以學到教育孩子的科學方法，完善父母的角色。所以管理者應長早良好的氛圍，吸引、鼓勵家長參與幼兒園的教學管理工作中來，使家長和教師達成共同的育兒目標，使家庭教育不但不會對學校教育造成沖擊，還能成為學校教育的有力促進者，這樣可減輕幼兒教師的工作負擔和壓力。

參考文獻：

[1] 陳 勇.李森.從教學管理到教學領導：促進幼兒園教師專業發展的應然選擇[J].學前教育研究，2008（06）.

第3篇：幼兒園教學管理建議范文

關鍵詞以人為本；幼兒園；管理工作；運用

1前言

黨的十六屆三中全會中明確提出以人為本社會協調發展觀念，其后又在兩會之中提出以人為本的科學發展觀念，由此可見國家對于以人文本觀念的重視，幼兒園教育作為幼兒一生階段的基礎性學習，在進行幼兒園管理工作中，能夠把以人為本的管理理念注入在其中，對于幼兒教育事業發展，以及幼兒的身心成長都具有重要意義。

2“以人為本”的管理思想內涵

以人為本的管理思想就是指，在管理的過程中強化人的重要作用，并且在管理活動過程中確立人的活動主體地位，將一切的管理重心都放在調動人的積極性、主動性與創造性上，通過提高人的工作價值來提升管理效果，并且在管理的過程中，使人超出原有的工作束縛，進而獲得更加全面的自由發展，這就是以人為本的管理思想內涵[1]。這一思想最早是從以泰勒為代表的科學管理思想中衍生而出的，并且近些年在我國的各大院校之中得到廣泛的推廣應用，且從實踐過程中分析，對于院校的管理組織機能以及職工行為的監控都具有重要的促進作用，為院校工作效率的提升以及規范化管理做出了貢獻。由此可以看出，將以人為本這一管理思想應用在幼兒園的管理工作中也是具有一定實踐意義的。其次和傳統的管理思想相比，傳統的管理思想注重上級對下級的管理，也就是一種自上而下的管理方式，這種管理方式是一種強制性的行為，被管理者在管理過程中是沒有地位的，而以人為本的管理方式，以人為根本，既包括管理者也包括被管理者，還包括管理過程中的人文環境，從這一點分析，這也與當代教育事業的發展具有一定的契合，因此將以人為本的管理思想運用在幼兒園管理工作中，有利于幼兒主體地位的體現，這對于緩解教學氣氛、促進幼兒個性化發展都具有重要促進作用。基于此，在進行幼兒園管理時，“以人為本”思想可以進一步落實幼兒可持續發展的目標。

3當前幼兒園管理工作中存在的問題

3.1缺乏有效管理機制

幼兒園現有的管理機制，無法充分調動教師工作的積極性與主動性，這是現下幼兒園管理工作中存在的主要問題。教師作為幼兒園教學活動的引導者，對于幼兒的成長與發展具有重要作用，若是教師工作沒有積極性，在教學中就很容易出現重量輕質，并且只注重眼前利益的教學行為，致使教學呈現出一種被動的局面，這無論是對于幼兒園的發展，還是對于幼兒的發展都具有一定的影響，因此在今后的幼兒園管理中，必須要采取有效的管理機制，去激發教師的工作熱情。

3.2管理方式過為嚴格

在進行幼兒園管理工作時，很多管理者都有這樣錯誤的管理觀念，就是認為幼兒沒有行為自控能力，也沒有主體控制意識，加強對幼兒的管制十分重要，進而在進行幼兒園管理時，對幼兒的管理方式十分嚴格，幾乎對幼兒的每一個活動環節都做出了明確的規定，幼兒就像一個牽線木偶一樣，所有活動與行為都是被牽制而行的，這種方式不利于幼兒的創新發展以及個性發展和健康成長[2]。同時這種嚴格的管理方式，不只規范了幼兒，還對教師的教學活動做出了限制，教師無權對幼兒進行大膽的安排，若是違背了這種規則，就會受到制度上的處罰，此種管理方式不僅死板、不靈活，還違背了人性化的管理概念。

3.3教學評價流于形式

在幼兒園教學過程中，主要的教學對象就是幼兒，所有的教學活動也都是圍繞著幼兒展開的，在這個過程中若是想要對幼兒的學習情況以及教學活動有效性進行判斷，就要依托教學評價作用，但是很顯然現下的幼兒園評價機制不能真正地對幼兒發展情況進行判斷[3]。且在筆者的調查過程中發現，多數幼兒園在制定評價機制時，采用的模式都大同小異，如在評價過程中，評價者永遠都是幼兒園的領導或一些上級主管部門人員，而被評價者就是幼兒園的教師以及幼兒，在對教師進行評價時，往往都會采用公開課的方式，或者是幼兒園領導的評價意見，這只是一種形式化的評價方式，沒有反映出真正的評價目的，且也忽視了幼兒發展過程中的本質需要，只是在給領導做樣子，沒有真正地關心兒童的發育成長。

4“以人為本”思想在幼兒園管理工作中的運用

通過以上的分析了解到，在當前社會發展中，更注重人本理念，幼兒園管理工作也是如此，應遵循這人本理念，滲透以人為本的思想，切實有效提高幼兒園管理工作效率，以下主要提出幾方面人本思想在幼兒園管理工作中的運用。

4.1發揮獎勵機制作用

從目前的幼兒園管理機制分析，管理機制沒有充分調動教師工作的主動性與積極性是現下幼兒園管理工作中的主要問題。面對這一問題，筆者認為最有效的方法就是建立相應的獎勵機制，從本質上激發教職員工工作的積極性以及工作潛力，進而在提高幼兒園教學質量的同時，為幼兒提供更好的教育。為此可以設置一些物質方面的獎勵，進而提高教職員工的工作熱情，同時幼兒園管理人員應該更加關注幼兒園內教職員工的生活，通過科學的薪酬體系以及福利補貼、工作假期等，去幫助教職員工解決一些生活中的實際困難，同時要為教職員工創建更加良好的工作環境，讓教職人員在工作之中找到歸屬感和認同感，構建并發揮獎勵機制作用，也是一種以人文本的管理思想體現。

4.2建立人性化管理方式

以人為本的管理方式注重的是人，以制度為本的管理方式注重的是一些條條框框，尤其是當這些條條框框過多過細時，人的思維與思想會受到束縛，無法實現人的個性化發展，幼兒園教學也將終成為一潭死水，無法形成自身的幼兒園特色。因此在以人為本的幼兒園管理工作必須要建立人性化的管理方式，不可以將管理規定設置過死，要具有一定的靈活性和可操作性，真正地彰顯出人的思維與創造性[4]。為此筆者認為，在人性化的管理方式中，必須要尊重教師的主體地位，給予教師充分的信任，不要用條條框框去將教師束縛在教學之中，要讓教師自主決策，自主去實施教育計劃，這樣不但給予了教師更多的發展空間與展示空間，教師也可以從幼兒的實際水平與興趣愛好出發，靈活地進行教學設計，而不是讓幼兒被動地在每個時期去做一些特定化的動作，這樣更有利于幼兒的身心得到更加全面的發展。

4.3注重教學評價作用

在幼兒園管理工作中，教學評價有著鑒定功能、診斷功能，還有激勵導向功能，教學評價在教學管理中起著重要的作用。但從上文分析可以知道，現下幼兒園的教學評價還存在一定的問題，教學評價方式嚴重地束縛了幼兒以及教師的主體觀念以及教學策略實施，因此確定以人為本的教學評價方式，是解決幼兒園評價弊端的本質方法[5]。首先教師自身必須要樹立正確的評價觀念，對于幼兒園教師而言，自身工作能力的好壞不是做給領導看的，而是一切為了孩子的發展，而幼兒園的領導也不僅僅是評價過程中的主導者與制定者，還應該是幼兒園發展過程中的協助者，這也是一種以人為本的管理思想體現。其次在制定教學評價方式時，可以將科學性與人性化相結合，對幼兒園教師的工作定量定性地進行分析，如根據幼兒園教師特點以及幼兒園教學目標，有所傾斜地去進行教學評價，如科研能力是幼兒教師綜合素質中的重要體現，那么在建立教學評價體系時，將幼兒園教師的科研能力作為一項重要的考核標準，以此來激發教師的教研熱情。為了能夠進一步推動幼兒園內青年教師的工作水平，在進行教學評價時，可以把青年教師的工作考核作為重點，進而在幼兒園內打造一支年輕且具有活動力的青年隊伍，對于幼兒園的發展以及教育能力的提升都具有重要意義，因此在以人為本的管理理念下，必須要注重教學評價的作用。

5總結

綜上所述，現下的幼兒園管理還存在很多問題，這對于幼兒園的發展以及幼兒的健康成長都造成了一些不利的影響，因此在教育改革背景下，幼兒園可以樹立以人為本的管理理念，注重幼兒的主體地位，進而為幼兒創造一個健康向上的教育環境，是當下管理工作的重點。

參考文獻

[1].“以人為本”管理思想在幼兒教師管理中的運用現狀及對策研究[D].延吉:延邊大學,2014.

[2]王杰,周瑩瑩.做好幼兒園安全工作點滴談[J].現代教育科學(中學教師),2014(S2).

[3]李敏.南京市G區幼兒教師工作壓力與工作滿意度的調查研究[D].南京:南京師范大學,2015.

[4]于小盼.影響幼兒教師心理健康的角色壓力因素及對策[J].基礎教育參考,2015(11).

第4篇：幼兒園教學管理建議范文

一、關于專業理論課的說明及其課程地位

在專科學前教育專業課程結構上，文化類課程、專業理論課程、藝術類課程缺一不可。根據不同的學歷層次和培養目標確定合理的比例，其中專業理論課應占相當比例，并且建立一整套專業理論主干課程體系，既有傳統的 “三學六法”所謂三學是指學前教育學、學前心理學、學前衛生學，而“六法”是指幼兒語言、數學、體育、音樂、舞蹈、美術等教學法，還要有幼兒園管理、游戲理論等課程。

學前教育專業的學生通過專業理論課程的學習，可以使具備從事幼兒教育教學及其研究必需的基礎理論知識和專業能力，形成正確的職業態度。專業理論課程使學前教育專業的學生樹立正確的教育觀念;掌握幼兒教師工作必備的基礎理論知識，具有初步的學前教育科研能力;掌握幼兒園運作管理的知識。專業理論課程是培養學前教育專業學生的專業素質和專業能力的核心課程。

二、專業理論課存在的問題

目前在專業理論課的教學上存在許多問題，如何解決這些問題不斷提高教育教學質量，是應重點思考的問題。

（一）課程設置中存在的問題

1.教學計劃中，學前衛生學和其他課程的開設順序不合理，導致其他學科的教學出現問題。目前我院的學前衛生學開設在第四學期，而在第三學期學前教育學的學習中，需要學生了解學前幼兒的身心特點，有針對性地設計教學內容，但是學生需要掌握的學前幼兒的生理特點還沒有學習。很多教學法課程的開設與學前衛生學同在第四學期，很多需要的知識的學習可能滯后。

2.課程設置上部分課程重合內容過多。學前教育專業學生在入學的第一個學期學習心理學，第二個學期學習學前心理學，這兩門課基本把學前教育專業需要的心理學知識涵蓋了，學生掌握的心理學知識也夠用了，而到了第四個學期，又開設了學前發展心理學，心理學和學前心理學從各個心理品質來講解心理學，學前發展心理學從心理發展階段講學前心理學不過是把同樣的內容換個體系再講一遍。這樣的課程設置對學生來說沒有太大意義，學生對學習學前發展心理學積極性不高，因為重復的內容太多。而在學前語言教學與學前兒童文學兩門課程中在學前兒童語言發展階段都用了很多課時，同樣的內容學前心理學里有重點章節，課程內容重合太多是一種教學的浪費。

（二）教學中存在的問題

1.課程之間在教學上是脫節的

在教師之間沒有協商與交流，都是各顧各的，很少有集體的合作交流。講授不同課程的教師之間沒有溝通交流，很多相同的內容在不同的學科重復教學，例如皮亞杰的理論在心理學中講、學前心理學里有，在學前發展心理學中還會講到。還有就是在相互關聯的課程中，教師沒有在教學內容的處理上進行交流，導致學生很難將學過的知識聯系起來，組成一個知識體系，做不到知識的融會貫通。學前教育的專業課老師涵蓋藝術、教育、心理等各個專業，對于每一門專業課來說都是很成熟的教師，但是各個專業出身的教師對學前教育專業課程體系和各門課的課程地位并沒有很好的認識導致教學上的脫節。

2.專業理論課教學中，教師理論講授較多，系統性、理論性強，實踐性、應用性差

這樣的教學模式學生接受起來比較困難，學生的基礎理論掌握不好，就會在以后的學科教學中出現問題。例如在幼兒舞蹈教學法中，很多學生在教學設計中對幼兒舞蹈的精細動作不會設計與教授，這說明學生在學前衛生學的學習中沒有掌握幼兒精細動作的特點。又如學前數學教學法中，幼兒數學教學中必須把握具體到抽象的原則、注意表象知識的運用等，它的理論知識準備就在學前心理學教學中對幼兒思維特點的介紹，如果學生在前期課程學習中沒有理解和掌握，學習新的知識就會有困難。

3.理論教學與具體實踐脫節

學生每天身處校園，接觸幼兒太少，幼兒園的日常教育教學活動沒見過。理論知識掌握很多，但是與幼兒的生活實際脫離，如同紙上談兵。學生畢業進入幼兒園工作以后反映，雖然學了很多理論知識，到了幼兒園以后幼兒園的老師學歷可能沒他們高，學的理論知識也沒他們多，但說起幼兒教育方法、策略卻頭頭是道，而我們的學卻說不出什么。以至于學生覺得自己學的很多知識沒有用處，其實是沒有將學的知識和幼兒教育實際工作聯系起來，理論不能應用于實踐。

三、解決的措施

（一）合理開設課程

依據學科之間的內在邏輯開設課程，所以建議將學前衛生學由現在的第四學期開設提前至第一或第二學期，這門課程的開設在“三學六法”當中應該是開得最早的一門課，早于學前心理學或者與其同步，必須是學前教育學和其他六法課程之前。學前衛生學是一門涵蓋幼兒生理發育和幼兒園衛生管理的課程。通過學前衛生學的學習，可以使學生對幼兒的生理發育特點規律有全面的掌握，還可以學習到幼兒園、早教機構對幼兒生活及環境創設中衛生的要求，還涉及部分幼兒心理發育問題。

這一課程改革在其他院校已得到實施。學前衛生學這門課程目前大多數高校學前教育專業開在其他專業理論課程之前。天津師范大學兩年制學前教育專業專科，幼兒解剖生理與衛生學在第一學期開設;首都師范大學四年制本科人體解剖生理學在第一學期開設，幼兒衛生與保健在第二學期開設，學前教育學在第三學期開設;寧波大學的學前教育專業四年制本科，學前衛生學開設在第二學期，學前心理學開設在第三學期。

（二）整合部分課程

1.不再開設學前發展心理學。心理學、學前心理學、學前發展心理學三門課程可以整合成一門課程，只開設學前心理學一門課程，加大課時量，由原來的52課時增加到72課時，在這門課里涵蓋上述三門課的內容。或者只開設心理學講授基礎心理學內容，學前心理學講授學前兒童心理品質和發展，拓寬講解的角度，涵蓋學前發展心理學的內容。

2.把學前兒童語言教育和學前兒童文學整合 成一門課程，依據學前兒童語言發展介紹學前兒童文學。因為在學前兒童文學的教學中很難不涉及學前兒童語言發展和特點，而在學前兒童語言教育中也不可能不介紹經典的兒童文學作品。把這兩門課整合成一門課程，加大課時量，學生可以把這兩方面的知識融會貫通。

（三）教師之間通過教研室活動多溝通交流，促進課程之間的融合銜接

要提高課程的教學質量，教師之間就要進行合作，互相溝通教學內容，交流教學思想，教師之間形成合力。面對專業理論課互相之間無法溝通的現象，讓不同專業的教師相互交流，使各課程內容有所側重，避免課程間相同內容的重復，減少資源的浪費。可以通過組織教研室活動來解決這一問題。既要有同一教研室的活動，又要有不同教研室之間的教研活動，不同教研室之間的活動可以幫助老師對整個課程設置有所了解，加強課程之間的銜接溝通，而同一教研室活動可以相互溝通配合，促進教學向專精深方向發展。

（四）掌握基礎理論，讓學生學懂、會用

1.教師在教材的選用上、教學內容的選擇上要精、突出課程的核心內容，不要繁多，但需要讓學生掌握的內容一定要讓學生學懂了、記住了，以后才會很好的應用。

2.要求教師改革教學方法。改變過去傳統理論教學以教師講授、學生聽為主的教學方法，以講授法為主，輔之以啟發式、討論式、案例式、情景模擬等多種教學方法，讓學生參與到教學中，調動學生學習的主動性和積極性，變被動學習為主動學習。

（五）通過校內實訓和校外見習增加學生的實踐知識，有助于對理論知識的理解

1.開展校內實訓，將理論和實踐結合進行課內模擬訓練

大部分的專業理論課主要在課堂上進行，可以讓學生在課堂上設計和模擬一些幼兒活動和教學場景，也可以讓學生將理論用于實踐。這種實訓方法可以和教學同步進行，不像在幼兒園開展實訓時有很多的條件限制，可以配合教學的進行。

2.加強幼兒園教學實踐

（1）為了讓學生從入學之初就同幼兒保持聯系，新生從入學教育階段就要開始接觸幼兒園，在學習過程中要通過幼兒園見習、幼兒園開放日觀摩、畢業長期實習等活動熟悉幼兒園，了解幼兒。學前教育專業的幼兒園教學時間可以如下安排：第一，新生入學就要安排參觀幼兒園和各種幼兒教育機構。讓學生了解幼兒園軟硬件、日常教學管理和幼兒日常行為表現等，對于自己所要學習的專業和將來的職業有個初步的認識。第二，當幼兒園有開放日活動時讓學生去觀摩，深入了解幼兒園的教學和活動。第三，每學期安排不同的教育[dylW.NEt專業提供寫作畢業論文的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]見習，由任課教師根據課程內容去組織。第四，三年級最后一個學期安排集中實習。第五，假期時，部分有能力的學生可以自己聯系幼兒園頂崗實習，進行短期的實習鍛煉。

（2）建立相對固定的實習基地。實習基地最好是：第一，選擇區級示范幼兒園（公辦園、民辦園各一所）;第二，選擇民族特色幼兒園，我們是一個少數民族自治區，區內少數民族幼兒園數量不少，選擇一所蒙古族幼兒園、一所回族幼兒園;第三，選擇普通幼兒園，最好是公辦民辦各一所。選擇不同類型的幼兒園，可以讓學生了解不同的幼兒園教學、管理特點。

（3）最好能對大、中、小三個年齡班，普通班、蒙臺梭利教學班進行輪流見習。可以幫助學生了解不同年齡階段幼兒身心發展特點，可以了解不同班級、年級幼兒教師工作特點。

學生到幼兒園去參觀、見習、實習，可以對幼兒園和幼兒有直觀的認識和了解。學生到幼兒園可以觀察不同年齡段幼兒特點，知道幼兒園工作的性質;體會幼兒教師工作特點;學習觀摩幼兒園教學活動，學會幼兒日常生活的管理;到幼兒園參與、組織各種活動，了解幼兒教師的職責，提高對幼兒教育工作的認識;了解幼兒園教學特點，掌握幼兒園常規教育內容，初步學會各種活動的設計、編排、組織。通過實踐將學前教育理論知識內化為自己的知識，做到理論與實踐的融合。

第5篇：幼兒園教學管理建議范文

關鍵詞：頂崗實習 國培計劃 對策

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0064-03

目前，四川省農村地區幼兒園骨干教師缺乏，學歷和素質狀況偏低，幼兒教育中存在著教師數量不足，教育觀念落后，質量不高等問題，根據“幼兒教師國家級培訓計劃（2011）”，四川省農村地區幼兒園突出的問題有以下幾點：幼兒園教育工作不規范，如教學活動常違背幼兒身心發展特點，“小學化”現象嚴重；農村幼兒園缺乏兒童操作材料，環境創設的理念落后、形式單一，教師對當前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鑒于農村幼兒教育的現狀，四川省啟動了“國培計劃”幼兒教師培訓項目，對農村幼兒園具有良好發展潛力的骨干教師進行的短期集中培訓，使其成為農村幼兒園教育的“種子”教師，促進學前教育科學發展。在培訓中，方案采用“兩個捆綁”（將承擔培訓任務與派出實習學生進行捆綁、對市州教育局：將選派學員參訓與接收師范生實習進行捆綁）、“三方聯動”（聯動高等師范院校、地方教育行政部門、基層學校）、“四維對應”（實習時間與研修時間對應、實習基地與學員地區對應、實習人數與學員人數對應、學生專業與學員學科對應）的方式，確保師范院校和市州教育局按照要求選派參訓教師和接收師范生頂崗實習支教，確保項目實現雙贏目標。

內江師范學院在承辦了農村幼兒園骨干教師置換項目的同時，實施了“學生頂崗實習，師資置換培訓”的辦法，讓學前教育師范生到幼兒園去頂崗實習，深入幼兒園進行教育實踐。“國培計劃”頂崗實習相對于教育實習來說，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會，對師范生的技能、思想、素質等各方面的培養具有重要作用，并為高師院校教育改革和進一步提高教育質量提供了重要依據。盡管“國培計劃”頂崗置換對提高農村幼兒教育以及高師院校教育有著重要的意義和諸多益處，但在具體的實施過程中尚面臨很多問題，需要我們認真對待，及時解決。

1 “國培計劃”頂崗實習的現狀調查

1.1調查樣本選擇

2010年和2011年，內江師范學院教育科學學院學前教育專業的師范生分別赴簡陽市、資陽市、廣安市、內江市等多所幼兒園進行了為期三個月的“國培計劃”頂崗實習任務。為了對“國培計劃”頂崗實習的情況進行了解，本文對內江師范學院教育科學學院學前教育專業兩個年級（2010級學前教育本科專業和2011級學前教育專科專業，）的學生采用問卷調查法和訪談法做了初步調查。共發放問卷110份，共回收有效問卷100份。

1.2調查結果

1.2.1實習前相關問題的調查

（1）職業態度的調查：對問題“實習前，你對幼兒教師這個職業的認同感？”的回答有41%的實習生是比較喜歡，37%的回答是沒感覺，其中回答非常喜歡和不喜歡的分別是12%和10%，由此可見在頂崗實習前實習生對幼兒教師這個職業的認同感不強。

（2）心理感受調查：對問題“實習前你的心態是怎么樣？”有46%的實習生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼兒園的教學到底是什么樣子的？害怕的是自己在高校所學習的知識技能難以勝任幼兒園的一日教學活動。

1.2.2實習過程中的調查

調查發現實習生在頂崗實習過程中的語言表達能力、應變能力和師生交往能力等普遍存在以下問題：實習生初登講臺，心里發慌，在課堂教學過程中提出問題的針對性不強，語調平淡，缺乏肢體語言，注重傳輸知識的結果，不太重視幼兒獲得知識的過程。在組織教學方面，不清楚幼兒的需求，不能顧及全班幼兒的需要，課堂情景知識匱乏，任意加深知識難點。

1.2.3實習后相關問題的調查

（1）調查對象對問題“通過本次實習，你的能力？”的回答情況如下：有17%的實習生認為通過頂崗實習自己的能力得到了很大的提高；而有42人認為通過頂崗實習自己的能力較為提高，占樣本總數的42%；能力提高一點的有38人，占樣本總數的38%；另外，能力沒有提高的僅3人，占樣本總數的3%。這些數據表明，“國培計劃”頂崗實習很好的促進了學前教育師范生的專業發展。

（2）調查結果表明通過頂崗實習，實習生對學前教育專業的熱愛程度有所降低。在訪談中，在問及“既然不打算當幼兒教師，為什么選擇學前教育專業”時，回答是“父母認為當幼師好”、“本以為當幼師要求不高”。而通過頂崗實習后， 有很大一部分的實習生沒有專業發展的意識，有些實習生甚至根本不打算當幼兒教師。

通過表1可以看出頂崗實習對自己的專業非常熱愛的人數提高了2%，由此可以看出通過深入到幼兒園進行觀摩和實踐，加深學生對專業的理解與熱愛。但是，通過實習對自己專業比較喜歡的人數降低了14%，相對的通過該實習對自己專業沒感覺或不喜歡的人數分別提高了1%和11%。因此，通過頂崗實習，實習生對學前教育專業的熱愛程度有所降低。

2 對頂崗實習中存在問題的原因分析

在頂崗實習前，學前教育專業學生主要通過教育見習的方式對幼兒園的教學和管理進行了解。然而，在見習環節中仍然存在眾多問題，如高校在安排學生教育見習中指導不夠積極，學生多是走馬觀花式地完成任務。通過訪問，這次頂崗實習前，高校只系統安排過一兩次教育見習，而且見習內容單一，只是對幼兒園的環境布置進行參觀和旁聽一些幼兒教師的課，導致了實習前學生的經驗儲備嚴重不足。

在頂崗實習過程中出現一個比較普遍的現象就是實習生缺乏吃苦耐勞的精神，以及面對困難解決困難的態度。由于頂崗置換的地點大多數在農村，實習生面對農村幼兒園落后的教育環境而情緒低落，一些實習生甚至想到以后的就業可能就在這樣的一個環境而產生很大的就業壓力，使得實習與就業形成矛盾。出現這些的問題的原因就是頂崗實習前高校沒有意識到思想政治工作的重要性，認為學生在頂崗實習期間不出問題就可以了，而忽視了對學生的思想政治教育。

2.2實習生的專業知識與心理準備不足

在訪談中，我們發現，學生頂崗所在的幼兒園大多在鄉鎮。幼兒園領導更為看重的是實習生的藝術技能。然而高中入學的學前教育專業師范生在實習之前只學習了一年的鍵盤器樂、視聽練耳和美術。因此，在頂崗實習中，經常出現這樣的情況：實習生組織教學的能力挺強，但在技能教學過程中卻表現得不足，例如，在美術教學時只能照著原圖畫；歌唱教學時不熟悉曲子，教學過程中唱不準音，聽不出幼兒歌唱時音準和節奏的不準確等。出現這些情況的原因都是因為他們在教學技能方面的不足。

一些實習生對實習幼兒園的期望過高，大多數實習生給自己在實習中的定位是幼兒教師，并希望能夠在頂崗實習中系統提升專業知識，可以受到系統的培訓，學到更多專業知識。用實習生的話說就是工作要有“技術含量”。而實際上一些幼兒園認為實習生能力不夠，不讓實習生帶班上課，這讓實習生從心理上難以接受。

另外，農村幼兒園普遍存在大班額、師資少的情況，50～60人的幼兒班級是常見現象，部分班級的幼兒人數甚至有80、90多人，而一些實習生獨自帶班，甚至兼做其他班輔導工作。幼兒班級人數過多使實習生工作強度大，體力不支，心力交瘁，一些實習生在頂崗初期出現身心疾病的癥狀。這些都嚴重影響了頂崗實習的效果。

2.3幼兒園教學管理中存在缺漏

部分幼兒園對國培工作態度敷衍，對學生的工作能力持懷疑態度，只是讓學生負責打掃衛生、維護安全這一類的工作，學生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實質性的鍛煉和提高，使實習活動流于形式。

此外，教學分配不合理也普遍存在的問題。一些幼兒園將實習生當成是義務工，給實習生安排了很多的課時任務。另外，有的實習生不僅要上自己本班的課，還要幫其他的老師代課。從表2可以看到：上過40次課以上的學生有83%，上過20-40節課的學生也占了11%，另外，有6%的學生只上過1-4節課。由此可見，實習生的課時任務普遍比較繁重。

3 完善學前教育專業學生頂崗實習的對策和建議

為了讓頂崗實習生更好地完成頂崗，結合本次調查發現的問題，筆者從頂崗高校、實習生和幼兒園三個方面提出以下建議：

3.1完善課程結構，加強思想教育工作

就高等師范院校學前教育專業而言，課程建設是人才培養的依托，針對頂崗實習中存在的諸多問題，職前師范教育的課程改革是一項重要的內容。在學前教育專業課程中應加大幼兒園急需的專業技能課程比重。另外，隨著學前教育理念的更新，眾多早教機構的出現，應該在課程設置中設置0-3歲幼兒早期教育的相關課程，使0-3歲的早期教育和3-6歲的學齡前教育實現有效銜接。此外，加強實踐教學是學生理解理論，了解幼兒園教學現狀的重要途徑。高校可以從大學一年級就開始安排學生每個星期半天到幼兒園見習，幫助學生及早的接觸幼兒教育工作的特點以及幼兒教師的職責，并要求學生完成一定質量的見習報告，學校指導老師根據具體情況給予成績評定，并將該成績記入學生總成績之中，以保證教育實習的質量。[1]另外，在學生學習幼兒園各領域的教育活動指導等課程時，可以讓學生分組進行模擬教學，將書本知識及時的運用到實際教學中。

針對當下的大學生不能吃苦，受挫能力也差的現狀，高校可以利用寒暑假組織學生輪流去貧困山區進行義務支教，讓學生體驗吃苦耐勞的精神并在吃苦中找到快樂。另外，高校也可將吃苦耐勞的道德精神貫穿于課堂，例如，增加實踐課，讓學前教育師范生去幫助幼兒園的環創和編排文藝活動等。讓學生認識到吃苦耐勞是一種精神，無論何時何地都要有這種精神并做好隨時吃苦的準備。

3.2增強實習生的職業認同感

教師職業認同感是指教師能從心底接受教師職業，并能對教師職業的各個方面做出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業的主觀心理感受。[2]師范生自身對教師職業的認同是教師情感最持久的源動力，是從事教師職業的基本心理準備。[3]在職前師范教育中，增強學生的職業認同感，即是讓學生認識到自己將要擔任的角色，激發內在的學習動力，激發對幼兒教師職業的熱愛。有了職業認同感，即會將其表現在優秀的專業行為中。如面對學前專業師范生在頂崗實習中表現出來的理論與實踐相脫節現象，為了能夠更好做好實習，實習生的言行舉止、教學技巧，基本功練習等方面都應該做好準備，讓他們能夠更好地把實習工作做好。其中很重要的就是加緊鞏固基本師范

技能，例如：同學之間一個月內可以準備1-2次的師范技能訓練，練好普通話、鋼筆字、粉筆字；還可以組織微格教學并觀看小組的課堂錄像，同學之間相互提出問題、互相學習，注重教學表情、語言、肢體語言等的協調，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教學能力。

3.3加強幼兒園對實習生的指導

幼兒園作為學前教育專業頂崗實習生的接收單位，要積極做好對實習生的管理、指導和安全保障工作，提供必要的條件，為師范生提供生動實際專業教育，通過教學實踐引導實習生把理論知識運用于教育教學實際中，并使其基本上掌握教育教學的知識和技能，能夠獨立地進行教學。而并積極挑選經驗豐富的幼兒教師與高師院校教師組成指導小組，加強對實習生在實習過程中的工作狀況、思想心理等各方面的問題和困惑進行指導。

此外，“國培計劃”頂崗實習相對于一般的頂崗實習來說，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會。但是，師范生到幼兒園只負責“頂崗”，而一些老師的活動與實習生無關，這讓很多師范生從心理上難以接受，容易造成師范生對實習工作的厭倦。要解決這個問題，可以讓實習生和其他老師一樣參加學校的其他日常活動，如教職工會議、家長會及其它工作，讓實習生真切的感覺到自己就是學校的一分子，充分參與幼兒園的各項管理工作中。

另外，幼兒園在積極配合高校完成頂崗實習工作的同時，可安排幼兒教師與實習生互動，分享教學中的成功經驗，提出教學中的主要難題與困惑一起探討。學前教育師范生在教育理論上已有一定積累與自己的認識，與幼兒教師一起分析解決實踐教學中的問題，不僅為自己將來的頂崗實習積累了寶貴經驗，在某種程度上也深化了一線幼兒教師的理論素養，提高了解決問題的能力，使他們更順利地完成教學任務，使幼兒園也獲益匪淺。

“國培計劃”頂崗置換項目是進一步探索適宜于農村幼兒教師實際的培訓模式和方法，開發優質培訓資源，提升培訓的層次和水平的創新嘗試，在培養“種子型”的教師同時，推動師范院校加強學生實踐能力培養。但是，頂崗實習的順利完成，離不開學生個人理論知識的學習、教學技能的培養和教學經驗的積累，也離不開師范院校專業教師的指導，實習基地幼兒園的大力支持，分析現狀，解決問題是為了通過頂崗實習，總結經驗教訓，進一步推動學前教師教育改革，推進學前教育師范生實習，提高培養質量，提升師范院校服務學前教育的意識和能力。

參考文獻：

[1]許友根.構建學前教育專業實踐教學體系的理論與實踐[J].無錫教育學院報，2006（4）：22.

[2]Beijard D，Verloop N，Vermunt J D.Teachers’perceptional Identity： An Exploratory study from a personal knowledge perspective[J].Teaching and Teacher Education，2000（16）：749-

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第6篇：幼兒園教學管理建議范文

【關鍵詞】幼兒園；語言課堂教學；評價語言；無效語言；成因；對策

教學語言是教師教學的基本功和必要素養。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中就曾鮮明地指出“教師的語言素養問題是當前全體教師特別關心的問題”“教師的語言素養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”等論述。面對語言迅速發展的3-6歲幼兒時，教師的教學語言還具有“隱蔽強化”的作用，它不僅是孩子學習、模仿的榜樣，還影響著其思維等方面的發展，具有指導、示范作用。

一、語言課堂教學教師評價語言問題所在

筆者于2011年9月在本區語言工作室的引領下，采取問卷調查法與自然觀察法，開始對本園教師教學語言素養現狀進行調查分析。通過觀察和調查，我們不難發現，許多教師在語言課堂教學中運用評價語言時反映出來的主要問題有：

1.教學語言存在不規范性。在觀察中，發現幼兒教師語言較隨意，諸如“把手拿出來”、“本來的我”、“一只椅子”等語言從教師口中很自然地冒出來。有些教師往往會使用一些不必要的口頭禪以及松散、零亂的個性語言，導致教學語言在語法、邏輯、修辭上的不嚴謹，從而在很大程度上影響了教學活動的效果。而自評中，教師也普遍認為自己在教學語言素養方面的表現屬于中等水平，90%以上的幼兒教師能發現自身教學中語言所存在的諸多問題，如：用詞隨意、語法不夠嚴謹、表述不準確、描述不夠生動等現象。這些主要涉及教學語言規范、藝術等問題。

2.教學語言中的繁冗多余現象較明顯。在幼兒園語言教學活動中教師語言的繁冗多余是指對完成教學目標沒有任何意義，不具備教育性，無意識地、重復性語言，也指教學中出現的同一語句的重復、口頭禪和語氣詞的重復等。

3.科學性有待加強。受性別、愛好、經驗、知識等因素影響，加上某些教師駕馭教學語言的能力有限，教學態度不夠嚴謹，至使傳遞信息中發生一些涉及知識性的錯誤。

二、教師無效教學語言的成因分析

1.缺乏對幼兒心理特點的認識。3-6歲幼兒的思維處于直覺行動和抽象思維階段，幼兒能夠理解的語言是具體想象的詞匯，所以和幼兒對話應該使用“兒童化語言”。教師應該將書面的知識、成人的語言轉化成用于“口語交流”的幼兒聽得懂的語言。

2.缺乏一定的語言素養。語言的素養表現為運用語言的熟練度、準確度和流暢度及在各種語言環境中的言語行為。教師語言素養絕非一日之功，是需要教師日積月累逐漸形成的。

三、幼兒園語言課堂教學教師評價語言素質的培養對策

1.精心準備。語言教學活動前，教師在設計教案和熟悉教學內容的基礎上，要精心組織教學語言。一些教師認為教學語言不用事前準備，可以臨場發揮，其結果在活動中，語無倫次、晦澀難懂，影響幼兒的理解，嚴重影響教學效果。備課的過程應該是教學過程事先在頭腦中的預演，應該是一個動態的腦力勞動過程，在這個預演過程中，環節怎樣過渡，每一個問題怎樣提問，提出的問題小朋友可能作出怎樣的回答……都應該是我們備課的內容。只有準備充分了，課堂上才能從容不迫。

2.關注幼兒。幼兒園語言課堂教學中教師的一個最重要的基本功就是能“讀懂孩子”。教師在課堂上要善于“察言觀色”，要敏感地察覺幼兒是否聽懂了自己的講解、要求、指令等，關注幼兒的一言一行，從中獲得反饋信息，根據幼兒的反應，適當調整教學內容，或者改變語言的表達方式，或者改變組織形式。

3.生動表達。幼兒教師的語言應當具有生動、有趣、形象、活潑的特點。教師要有一種語言轉化能力，要善于將抽象的內容具體化，善于將事物的形態、特征具體而形象地展現在幼兒的眼前。在語言表達的時候，教師還需要綜合運用眼神、身體動作等，眼神可以告訴小朋友“我在和你說話呢”，身體動作可以形象地表達所說的內容，幫助孩子理解。

4.情感調控。教師只有在與幼兒的語言交流、互動活動中，讓幼兒感受到愛護、關懷，幼兒才能獲得依戀、安全等情感體驗，形成對教師親近、信任、接納的情感態度，從而拉近師幼間的心理距離。教師的肯定、贊許、期待等積極性評價語言，能讓幼兒感受到教師的關注，感受平等、尊重和信任，感受到學習的快樂。

第7篇：幼兒園教學管理建議范文

（一）幼兒教師培訓情況

“教師培訓的目的是提高教師的能力水平，加快幼兒教師的綜合素質進程。”經調查統計發現，教師培訓次數每年1次及以下的在崗幼兒教師占總調查教師數的22.29％，2-3次占36.94％，4-5次占31.21％，6次及以上占9.55％，分析統計結果，有59.23％的幼兒教師每年的培訓次數在3次以下。綜上所述，幼兒教師接受教育培訓的次數普遍較低。在對幼兒教師進行培訓效果滿意度的調查中，經統計發現，對培訓效果比較滿意的教師占總調查人數的39.49％，其中有8.28％的幼兒教師表示非常滿意，另有31.21％的幼兒教師反映對培訓效果基本滿意，不太滿意的幼兒教師占總調查人數的26.75％，不滿意的幼兒教師占總調查人數的15.29％，對培訓效果表示無所謂的占18.47％。統計說明，教師對于培訓滿意度較低。

（二）幼兒教師的職業認同及待遇情況

通過對幼兒教師職業認可度的統計發現，在幼兒教師中非常認可幼兒教育這一職業的占總調查人數的7.01％，認可幼兒教師這一職業的占21.66％，比較認可幼兒教師這一職業的占35.03％，不太認可幼兒教師這一職業的占4.84％，完全不認可幼兒教師這一職業的占11.46％。綜上，幼兒教師對自身的職業認可度并不高。在關于幼兒教師月收入的調查中發現，月收入在1500元及以下的幼兒教師占總調查人數的7.47％，月收入在1500-2000元之間的占28.42％，月收入在2001-2500元之間的占35.92％，月收入在2501-3000元之間的占16.01％，月收入3001元及以上的占11.18％。目前幼兒教師收入偏低。

二、幼兒教師隊伍建設存在的問題

數據能最直觀、最簡潔的將問題呈現出來，通過調查，將上述數據進行分析處理，對于幼兒教師的現狀已有初步的了解。總結當前幼兒教師隊伍建設中的短板，明確問題，分析成因，才能對癥下藥。

（一）幼兒教師隊伍大齡化趨勢顯著，學歷偏低

目前，我國師資聘任機制欠佳，幼兒教師大齡化趨勢顯著。年齡較大的幼兒教師，積累了豐富的實踐教學經驗，能很好地提攜年輕教師，但年齡偏大的教師過多，卻會導致幼兒園教學模式單一，缺乏創新。幼兒教師退休制度規定，在編幼兒教師55歲退休，使得幼兒教師隊伍長期處于飽和狀態，編制被大量的老教師占據，新生幼兒師資力量難以介入，與幼兒教師隊伍年輕化的要求相悖。幼兒教師整體素質呈現上升趨勢，但局部還存在學歷偏低的情況，高學歷的幼兒教師已成稀缺資源。據最近一組數據表明，近三年濰坊學前教育本科畢業生缺口是1.46萬，造成如此巨大缺口的原因之一就是高等師范院校學前專業招生計劃數額較少，加之學前專業報考冷門，更加劇了本科及以上學歷層次人才輸送不足。另一方面，社會尚未對幼兒教師這一職業形成合理的社會期望，使得本就數量有限的高學歷學前畢業生不愿從事學前教育這一職業，導致幼兒教師群體性學歷較低。

（二）教師培訓次數較少，教師職業滿意度較低

“幼兒教師培訓的主要目標是提高幼兒教師的教育觀念，完善專業技能和水平，提高幼兒教師的整體素質。”目前，幼兒教師在職培訓相對薄弱，專業發展平臺有限。由于教育、管理理念的局限，部分幼兒園培訓流于形式，對受訓者在實際教學中所遇到的問題針對性不強。在培訓課程的設置上，形式簡單，多是以百人以上的講座形式呈現，教育理念只靠專家講述，沒有教師的自我反思、自我建構，這就使得理念往往停留在口頭上，難以落實到行動中。

（三）教師幸福指數較低

美國心理學家詹姆斯曾說“人性最本質的需要是渴望被肯定”“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識”。人的自我滿足感一方面來自于物質，即薪酬待遇；另一方還有精神上的需求。目前整個社會尚未對幼兒教師這一職業形成合理的社會期望，沒有意識到幼兒教師職業的特殊性、復雜性和艱巨性，無法給予幼兒教師更多的尊重和關心，致使幼兒教師幸福感較低。

三、加強幼兒教師隊伍建設的對策

發展學前教育應從加強幼兒教師環節入手，這就需要從政府、幼兒園、教師三個維度出發，有效促進三位一體全面發展。

（一）明確政府角色責任

加大財政撥款，提高教師幸福感。政府嚴格依照《教師法》落實幼兒教師績效工資，提高幼兒教師的工作積極性和職業滿足感，吸引更多幼兒教育專業的優秀畢業生投入到幼兒教育事業中去，使其長期從教、終身從教。對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的幼兒教師，在工資、職稱等方面實行傾斜政策，落實保障措施，制定教師住房優惠政策、生育補貼政策、醫療養老保障政策等，切實改善生活條件。提高辦學層次，培養優質教師。政府應積極引導，完善在職培訓機制，提高教師的學歷水平；針對各類面向幼兒園輸送專業人才的大專院校，出臺政策，設置門檻，提高辦學層次；整頓大專及本科師范類院校，通過政策傾斜，制定相應的措施辦法指導招生，擴大招生比例；加強師范類院校自身專業建設，面向市場準確定位；在課程設置上把握專業特殊性，強調專業技能訓練和教育理論實踐并重，為幼兒園提供優秀的后備師資。

（二）完善幼兒園的功能

完善保育管理，優化評價機制。教學管理是教育中的一門藝術，幼兒園由于其辦學方針、教育對象的特殊性，更要對教師教學嚴格管理。幼兒園要規范保育保教課程設置。設計適合于學齡前兒童的作息時間，促進幼兒的健康成長、全面發展，提高幼兒的學習興趣。制定一套完整可行的管理規范，對幼兒教師課堂上的行為要采取隨機聽課、巡視等方式進行定期抽查，防止不適當的課堂秩序管理方式或言行的發生。幼兒園還要明晰教師的職責，包括對幼兒的學習、安全、衛生等多方面所應承擔的責任。促進師德建設，弘揚園所正氣。要對教師的師德、責任心進行考核，對教師的保育保教行為進行反饋。

（三）著力促進教師成長

第8篇：幼兒園教學管理建議范文

近年來，隨著教育研究的不斷深入，人們更加關注教育階段之間的有效銜接。我國在20世紀90年代曾對幼小兩個教育階段的銜接進行了系統研究，隨后幼兒園和小學也對幼小銜接的具體實施進行了相應的實踐探討。時過境遷。新時期幼小銜接的現狀如何?還存在哪些問題?帶著這些疑問，筆者對當前的幼小銜接工作進行了調查研究，以期找到幼小有效銜接的新思路。

二、研究方法

本研究以問卷調查為主，輔以訪談法，隨機選取成都市幼兒園大班教師(以下簡稱幼兒教師)和小學一年級教師(以下簡稱小學教師)進行調查，共發放問卷150份(幼兒園和小學各75份)，回收問卷133份(幼兒園68份，小學65份)，問卷回收率為89％，其中有效問卷為127份(幼兒園65份，小學62份)。所得數據采用SPSS11.0統計軟件進行分析。

三、結果與分析

(一)對幼小銜接工作的認識

從上表來看，絕大多數教師都認同幼小銜接工作的價值，也認為幼小銜接工作需要幼兒園和小學的共同合作，這說明幼兒教師和小學教師對幼小銜接重要性的認識和教育觀念基本是一致的。

(二)幼小銜接的主要內容

幼小教師對于幼兒入學準備的看法基本一致并且比較全面，都認為應關注以下方面：培養幼兒良好的身體素質；培養幼兒的抽象思維能力、觀察能力、言語理解能力和讀寫算所需的基本技能：培養幼兒的任務意識與完成任務的能力、規則意識與遵守規則的能力、獨立意識與獨立完成任務的能力和主動性、人際交往能力等：培養幼兒良好的學習習慣、學習興趣等。同時幼小教師紛紛在教育內容、教育方法、環境創設、師資條件、教學時間、作息制度、與家長溝通等方面開展實踐嘗試。不同的是，小學教師更關注教育方法(71％)、與家長溝通(61.3％)等方面的內容，而幼兒教師則將精力更多投入在教育內容(73.8％)、教育方法(66.2％)、與家長溝通(64.6％)和環境創設上(64.6％)。可見，在幼小銜接方面，幼兒教師所考慮的內容和實際的工作嘗試更全面一些，投入的精力也更多些。

(三)幼小銜接工作的現狀

1　教學方法的選擇具有一定的融合性，在教學方法的運用上，幼小教師有一些共同點：在常用的方法中，幼兒教師選擇的是游戲法、示范和范例、觀察法、談話等：小學教師選擇的是游戲法、講授法、演示法、練習法等。對于哪些方法能較好地調動學生學習的興趣，幼兒教師依此選擇了游戲法、發現法、多媒體教學等，小學教師依此選擇了游戲法、多媒體教學、發現法等。可見，幼小教師都能結合兒童身心發展水平和特點選取較為有效的教學方法。93.5％的小學教師和78.4％的幼兒教師表示自己所使用的教學方法常常能有效調動學生的學習積極性。

2　在教育內容與教育環境方面存在認識與實踐上的偏差。對于如何設計教育內容，幼兒教師認為要考慮本班幼兒的身心發展水平和特點(89.2％)、幼兒的興趣(86.2％)、《綱要》要求(72.3％)、幼兒家長的需要(27.7％)、小學一年級的學習內容(24.6％)；小學教師認為要考慮本班學生的身心發展水平和特點(87.1％)、學生的興趣(69.4％)、基礎教育課程改革綱要(59.7％)、幼兒園的學習內容(6.5％)。可見，幼小教師在設計教育內容時能根據教學設計的基本原理，結合當前教育改革的趨勢，充分體現以學生為本的思想。但是，幼小教師對彼此的教育內容缺乏深入了解(見表2)，在具體設計教育內容時，能考慮對方學科內容的幼小教師都占少數(幼兒教師占40％。小學教師占27.4％)。

在教育環境方面，多數幼小教師認為兩個教育階段的環境有區別。在教室環境創設方面要適當考慮對方的環境特點，這說明幼小教師認可幼小教育環境的區別，也愿意在環境創設中融合兩種教育環境，但是，對彼此環境的具體差異表現(僅有46.1％的幼兒教師和32.2％的小學教師表示較了解對方的學習環境)和如何融合兩種環境不是十分明確，因此帶來了現實中環境創設的困難。

3　教學時間與教育評價方面缺乏連貫性。幼兒教師對小學一年級教學時間的了解情況是：非常了解的占6.2％，較了解的占43.1％，一般的占36.9％，較不了解的占12.3％，非常不了解的占1.5％；學教師對幼兒園大班教學時間的了解情況為：非常了解的占1.6％，較了解的占17.7％，一般的占19.4％，較不了解的占38.7％，非常不了解的占22.6％。可見，幼兒教師相對比較了解小學一年級的教學時間，也能根據小學低年級教學時間的安排適當延長教學時間(56.9％)，而多數小學教師往往忽視了剛入小學的幼兒對較長教學時間的不適應感，因此帶來了幼兒在小學課堂上出現的種種問題，諸如坐不住、注意力不集中等。

對于對方如何進行教育評價，多數幼小教師表示一知半解。在評價方法上，幼兒教師常采用日常觀察、作品展示、談話、成長記錄袋、幼兒互評等，小學教師常選擇觀察法、測驗法、自我評價法、調查法等。在評價傾向上，幼兒教師更看重幼兒的學習過程，小學教師更注重學生的學習結果和學習過程。不難看出，幼小教師在教育評價方法的運用方面都較好地體現了教育評價多元化的理念。但是，如何更好地將各種評價方法融合在幼小兩個階段以體現評價的連貫性是目前幼小教師面臨的新問題。

4　教師素質有待提高。調查發現，多數幼小教師除了具備必要的人文知識、專業知識外，還掌握了現代教育技術知識、教育改革的相關知識，體現了教師專業知識結構的優化。而且絕大多數幼小教師認為有必要了解對方相關的教育教學知識。但實際情況是，幼小教師對對方相關學科的知識和教育改革趨勢以及教育科研知識的了解還比較膚淺，一半左右的幼小教師對對方培養目標缺乏透徹理解，這勢必會出現幼小教師在教學中的知識斷層。在教育能力方面，幼兒教師表現較突出的能力依次為表達能力、教學設計能力、教育教學交往能力、反思能力，小學教師表現較突出的能力依次是表達能力、教育教學管理能力、反思能力、教學設計能力，而兩者在創新能力、教學研究能力上的表現一般。

5　幼小銜接活動的開展缺乏有效性。為順利實現幼小過渡，幼兒教師主要開展了以下活動：引導家長配合幼小銜接工作(83.1％)、帶幼兒到小學參觀(81.5％)、主動向幼兒介紹小學情況(72.3％)、與小學教師交流溝通(56.9％)、到小學觀摩聽課(43.1％)、參加幼小銜接交流會(41.5％)、請小學一年級學生到幼兒園交流(30.8％)、其他(6.2％，如模擬作業等)。小學教師也做了不少工作：引導家長配合幼小銜接工作(50％)、與幼兒教師交流溝通(38.7％)、到幼兒園觀摩聽課(24.2％)、參加幼小銜接交流會(17.7％)、帶學生到幼兒園交流小學的學習與生活(11.3％)。由此可

見，幼小教師能利用學校、家長等各種資源來促進幼小銜接，且幼兒教師在開展幼小銜接活動方面更為積極、主動，但從幼小銜接的效果看，僅有1.5％的幼兒教師認為幼兒的入學適應情況“非常好”，64.6％認為“較好”，26.2％認為“一般”，7.7％認為“較差”；在小學教師中，1，6％認為“非常好”，40.3％認為“較好”，46.8％認為“一般”，11.3％認為“較差”。之所以出現這種偏差，筆者認為與幼小兩個階段的培養目標、教育評價等因素有關。可見，學習適應已成為幼兒入學適應的主要難題。

四、對幼小銜接工作的建議

(一)建立幼小教育機構的平等合作關系

長期以來，幼兒園在幼小銜接中扮演著主角，通過開展各種活動主動向小學靠攏。表面上看為幼兒適應小學做了積極準備，但由此也引發了各種幼小銜接問題，諸如單向性、盲目超前性、幼兒園教學小學化等。其實，幼小銜接，不是“誰向誰單方面靠攏”的問題，而應是雙向銜接。幼小銜接應落在兒童這一主體上，找尋兒童前一階段的發展水平與后一階段所需的發展水平之間的差異。通過銜接教育，促進兒童自身內部的發展變化。因此，幼兒園與小學應從促進兒童身心持續發展的角度出發，圍繞共同的教育目標，充分發揮各自的主動性，建立互相學習、互相支持的平等合作關系，共同搞好幼小銜接工作。

(二)推行多方位的幼小銜接措施

幼兒園和小學應利用各種資源，從多方位、多角度落實幼小銜接的措施。

1　加強幼小溝通。幼兒園和小學應定期、不定期地開展幼小銜接知識講座和交流會，學校和幼兒園的領導應充分發揮組織管理作用。做好各種保障措施。同時，幼兒園和小學可組織教師互相參觀、觀摩學習，深刻體會兩個教育階段的異同，將感性知識轉化為實際操作。利用彼此的教育資源為幼兒順利實現過渡創設良好的物質和精神環境。既然兒童是幼小銜接工作中的主體。幼兒園和小學應多加強兒童之間的溝通，通過開展聯誼會、運動會、游戲活動、牽手互助等活動。增進兒童之間的了解，發揮同伴群體的影響作用，激發幼兒向往小學的積極心理。當然。幼小銜接也需要家長的支持與合作，三者要保持溝通，育要求，共同關注幼兒的發展和變化。

2　協調幼小課程銜接。在新一輪課程改革中，幼兒園課程分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，小學低年級設置了語文、數學、品德與生活、體育和藝術等，突出綜合課程，這種課程結構有利于剛進入小學的幼兒順利實現幼小銜接。但是，現實中幼小教師在幼小課程目標的理解、課程內容的選擇、課程的實施等方面仍有較多誤區，出現了幼小課程斷層的現象。兒童的認知發展是一個螺旋上升的過程，幼小課程的設計應遵循這一規律，讓兒童利用先前經驗積極主動地建構知識。為此，幼兒園和小學應將幼小課程結構進行整合，找到兩者的契合點，注重課程的綜合性，使小學教育將幼兒園教育的成果進一步延伸、發展和深化。在課程的實施和評價方面，幼小之間應打破各自為政的局面，根據兒童需要有選擇性地綜合兩個教育階段中的教學方法和評價方法，像游戲法、發現法、觀察法、討論法、多媒體教學、檔案袋評價法、自我評價法、作品展示評價法等都具有很強的靈活性和適應性，也便于師生間的互動和兒童主體性的發揮，應將這些方法有機地貫穿在幼小課程銜接中。

3　優化教師專業素養。美國幼兒教師和小學一二年級教師可以互相到對方學校執教，日本實行幼兒教師和小學教師資格證書通用制度，這在一定程度上利于打破幼小教師素養之間的斷層，更好地促進幼小銜接閱。鑒于此。我們有必要從教師專業素養人手。架起幼小教師銜接的橋梁。尤其是幼小教師要以積極的態度不斷更新完善幼小兩個階段的教育教學知識和相應的專業能力。另外，幼小教師的職前教育要注意幼小兩階段教師素質的綜合培養，職后教育則可以通過交流學習、互換崗位、共同開展教育活動等方式加強雙方對彼此教育情境、教學安排等方面的學習，在實踐中完善個人素質。

第9篇：幼兒園教學管理建議范文

聽課、評課是教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課過程，是教師在互動中獲取經驗、自我提高的過程。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學，提高業務能力最有效途徑。

第一個問題：教師該如何聽課

一、聽課前應準備什么

盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所準備去聽課，效果大不一樣，那么，聽課前應做好如下準備工作。

（1）熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重難點。

（2）明確這節課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。

（3）針對這節課在頭腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。

（4）聽課前要回憶自己是否教過這節課內容，有什么困惑與問題。再回憶是否聽過這節課。

二、聽課時應記錄什么

聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據，它應該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據聽課記錄，通過合理想像與彌補，在頭腦中再現教學實況。應關注如下幾個方面：

（一）要關注教學環節設計。即情境創設新課的導入新知識的探究新知識的鞏固、應用與拓展等。能夠做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，達到激活課堂的目的。各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和幼兒實際的，各個步驟或環節之間怎樣安排是否有條不紊？一環緊扣一環的，什么時候教師引導，什么時候幼兒自主探究，什么時候幼兒合作交流，什么時候幼兒練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鐘時間的效能。

（二）要關注重點突出難點突破。聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用幼兒已有的知識再現縱橫聯系。是否采用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段。如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助幼兒突破重點難點，理解掌握新知識。解決問題要關注如何將書本知識轉化為幼兒的精神財富。如何組織幼兒自主探究，親身體驗，學會新知識。這更要求我們青年教師必須認真細心揣摩。

（三）要關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與幼兒積極互動、共同發展。從教師的＂教＂為中心，向以幼兒的＂學＂為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系。如何創設幼兒主動參與的教學環境，激發幼兒的學習積極性，培養幼兒學習能力。

（四）要關注輔助手段的應用。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合，充分發揮信息技術的作用，為幼兒的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發幼兒學習興趣，提高課堂教學實效。

（五）要關注練習設計與知識拓展。練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知識，培養能力的目的。同時，要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高幼兒解決實際問題的能力。

另外：課堂教學過程隨著時間的流動而進展。在一節課中，過去的不可能再＂回放＂；有些細節轉瞬即逝，忽略某些細節，感知就會出現斷裂，影響對整個教學環節的整體認知。因此，聽課時要全身心地投入，積極思維，認真分析。應從三個角色介入：即一要進入＂教師＂的角色。要設身處地地思考，如果自己來上這節課，該怎樣上。將執教者的教法與自已的構思進行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進入＂幼兒＂的角色。要使自己處于＂學＂的情境中，從幼兒的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，幼兒才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。三要進入＂學習＂的角色。在聽課中更多地去發現教者的長處，發現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業務水平。

三、聽課后應做些什么

（1）整理好聽課記錄。記錄聽課內容，按先后程序提綱挈領地記錄下來。記錄時間分配，即各環節所用時間，教師教用的時間，幼兒學用的時間。記錄教法學法的選擇與應用，記錄情境創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發事件。記錄練習狀況、練習內容、練習形式等。

（2）做好課后分析。聽過一節課后就應及時進行綜合分析，找出這節特點和閃光處，總結出一些有規律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。并針對這節課實際情況，提出一些建議性的意見與合理性的修改建議，與執教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。

第二個問題：教師該如何評課

一、評課的理念

1、評課內容評課是對課堂教學效果的評價,以及對構成課堂教學過程各要素(教師、

學生、教學內容、教學方法和教學環境等)作用的分析和評價，即教師與學生的相互作用、教師與教學方法的相互作用、教學方法與學生的相互作用等，包括課堂上的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業發展等等方面。不光評價教師如何執教,還要看執教效果如何，其中最主要的是評價學生的學習方式和學習成效,

看目標達成度的高低,即學生通過什么方式來學習和感悟教學內容,學生能不能用自己的話對教學內容進行再表達。

2、評課的功能評課的功能可概括為四方面:

一是促進幼兒園教學質量的提高；二是促使教師專業素質的提高；三是帶動幼兒園教科研水平的提高；四是促使學生的素質得到較好的提高。最終在教育思想與理念、教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學過程、作業設計、教學管理、教學基本功方面實現八個優化。

3、評課的原則

（1）實話實說原則：評課對于執教者是學習借鑒的機會。評課人只有懷著強烈的責任心，本著客觀公正、實事求是的精神,

評課才有實在的意義。但也要避免因“話重”而影響效果的情況,所以實話實說也要講究方法與策略，講究評課藝術。

（2）“心理零距離”原則：評課者要從幫助促進的角度考慮問題,提出中肯的指導意見,

特別要用誠懇的態度，營造一種“心理零距離”的融洽氛圍。讓執教者感覺善意,容易接受意見,

這樣才有助于執教者反思自己的教學，提高其教學水準。

（3）突出重點原則：哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，能抓住重點并理論聯系實際,讓執教者進入“豁然感悟”的境界。

（4）激勵性原則：評教語言熱情誠懇，能激勵執教者自我反省、樹立自信、盡快提高教學水平。

（5）因人而異原則：根據不同的執教者、不同的教學形式、不同的評價側重點,

評課要有相應的區別和特色。如對骨干教師的要求可拔高一些,抓住個性特點,挖掘教學特長,激發個人教學風格的形成。

（6）藝術性原則：評課要講究藝術,掌握心理學理論，斟酌語言技巧，注意評議尺度,從幫助、促進的角度去考慮,

就課論課，把課評足,少議論人。

4、評課的形式

（1）個別面談：聽課者與執教者面對面單獨交流和雙向溝通。既可保護執教者自尊心,

探討問題也容易深入。當然只限于聽課人數只有1-2人的情況。

（2）小組評議：聽課人數較多時采取，一般程序為：執教者說課聽者評議領導或專家總評。

（3）書面材料：受時間、空間、人員、場所等多種因素的影響,不便在公共場合交談的問題可書面表達見解,

還可以填寫舉辦者設計的評課表。

（4）調查問卷：有三種形式,一是學生學習效果調查表，二是聽課者對課堂教學情況的評價表,

三是教師自評表。這要根據評課者或組織者的需要來決定。

（5）陳述答辯：執教者先陳述自己的上課設想、教學思路、教學方法、教學理念、教學特色、教學成敗等問題,

可有側重地談。接著進行答辯,評課者提問,雙方各自闡述自己觀點,然后總結，最后權威專家點評。

（6）點名評議：評課組織者采取點名的方式邀請評課者現場點評。

（7）專家會診：邀請專家對執教者的課進行會診,幫助青年教師揚長避短,

盡快成長。專家看問題比較準確、深入，能有理有據，更有說服力。

（8）自我剖析：在聽取評價后,執教者及時反省、修改和優化教案,進行二度設計。特別要探究失誤的原因并及時記錄,

以防類似問題再現。

評課應成為幼兒園經常開展的活動,

它促進教師互相學習、共同研討；有助于學校領導更好地診斷、檢查教學質量。其重點不在于評價教師水平,

也不在于鑒定某一節課的教學效果，而在于診斷教師課堂教學的問題和不足，營造教學研究方面的團隊精神，促進教師教學水平的提高，帶動學生綜合素質的提升。

二、一節課的評價標準

（一）教學目的（體現目標意識）

1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和幼兒實際。

2、重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確

3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終

（二）教學程序（體現主體意識）

1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理

2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高幼兒素質

3、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵

4、給幼兒創造機會，讓他們主動參與，主動發展

5、體現知識形成過程，結論由幼兒自悟與發現

（三）教學方法（體現訓練意識）

1、精講精練，體現思維訓練為重點

2、教學方法靈活多樣，符合教材，幼兒和教師實際

3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效

4、從實際出發，運用現代教學手段

（四）情感教育（體現情感意識）

1、教學民主，師幼平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創新能力

2、重幼兒動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養

（五）教學基本功（體現技能意識）

1、用普通話教學，語言規范簡潔，生動形象

2、教態親切、自然、端莊、大方

3、能熟練運用現代化教學手段

4、調控課堂能力強

（六）教學效果（體現效率意識）

1、教學目標達成，教學效果好

2、幼兒會學，學習主動，課堂氣氛活躍

3、信息量適度，幼兒負擔合理，短時高效

（七）教學特色（體現特色意識）

1、教學有個性特點

2、教師形成教學風格

三、如何評課

1、評教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學目標。

首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學目標的制定包含三個緯度（情感態度、能力、知識）來確定；具體：指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現本次教學活動特點（即在表述時可操作性明顯）；適宜：指確定的教學目標，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規律，關注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一活動環節中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

2、評選材

評析一節課的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，是否準確、科學，還要看教師對活動內容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

具體可以從以下幾點入手：

1）選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規律以及心理特點。

2）教師對教材的處理是否準確。（處理是指：對教材進行合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。）

3）是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、評教學程序

1）看教學思路、脈絡、主線是否清晰。

做事，要有思路，寫文章要有思路，教學活動設計，同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習等。

教師在活動中的教學思路設計是多種多樣的，如：環節的設計、提問的設計、操作環節的設計等等。為此，我們評教學過程，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合幼兒實際，激發興趣，滿足幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次。脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進（這也是最重要的一點）。

2）設計思路與實際教學操作是否符合

有時，教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的了解不夠，或者教學思路不清楚，導致在活動中遇到情況無法很好的處理。

3）看教學的結構安排是否合理看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，要看指導與練習時間搭配是否合理等。

看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現象。

4、評教學方法和手段

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。

1）看是不是量體裁衣，靈活運用。

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內容，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2）看教學方法的多樣化。

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看老師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。關注隨機的生成。

3）看教學方法的改革與創新。

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看活動上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看幼兒主體性的發揮，要看新的教學理念，要看獨特的教學風格和教師的人格魅力等。

4）看現代化教學手段的運用

5、評師幼關系

1）看能否充分確立幼兒在學習活動中的主體地位。

2）看能否努力創設寬松、民主的教學氛圍，教師與幼兒的融入。（如：有的師幼關系非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學活動，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。）

6、評教師教學基本功

1）看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動中的教態應該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。

2）看語言：教學也是一種語言的藝術。首先，要準確清楚，說普通話，精確簡煉，生動形象，提問有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

3）看操作：看教師運用教具，多媒體操作熟練程度（鋼琴彈唱）。