前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學生科研規劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學生科研規劃范文

關鍵詞：大學生；職業規劃；調查；對策

中圖分類號：G642 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）16-0156-02

隨著我國高等教育逐步從精英教育轉為大眾教育，大學生由稀缺轉為過剩。大學畢業生在擁有更多自主擇業機會的同時，也迎來了前所未有的求職挑戰。為了幫助大學生盡早做好就業準備，掌握求職技能和工作本領，適應勞動市場的激烈競爭，大學生職業生涯規劃課程被引入高校課堂，為大學生搭建專業學習與未來發展的橋梁。大學生職業生涯規劃課程為大學生樹立正確的職業理念與提高就業能力起著重要的引導和促進作用。從教育部出臺的關于開設職業規劃發展與規劃必修課的要求，到每年國家、省、市、高校舉辦的大學生職業生涯規劃大賽，從大學生職業生涯規劃相關學術的數量到大學生生涯輔導與教育形式的多樣化，都體現了對此的重視程度和受關注程度。[1]但是教學效果的體現不僅是教師怎樣設計他們的教學活動，學生如何理解教師所呈現的課程也非常重要。因此，深入分析高校大學生職業生涯規劃學習情況，尋求有效的學習策略，對于增強大學生職業規劃意識和就業競爭能力有著重要的現實意義。本文針對大學生職業生涯規劃課程的學習情況進行調查，分析大學生職業規劃課程的學習情況，提出有針對性的改進策略與建議。

一、研究對象與方法

本次研究采用自編的調查問卷對深圳某本科院校的學生進行抽樣調查。采用封閉式和開放式問卷調查，通過預測，剔除一些項目，最后分析篩選出17個項目，組成正式的調查問卷。調查采用目的性抽樣，總共發放300份問卷，回收296份，回收率為98.67%。其中有效問卷292份，有效率為98.65%。自編訪談提綱，訪談15名同學，每次訪談30分鐘至1小時不等。調查內容主要包括：學習需求、學習態度、學習行為、學習效果幾個維度，借助SPSS17.0統計軟件包進行數據處理。

二、調查結果與分析

在調查中發現，職業生涯規劃課程在學生學習行為上存在學習投入思考層面多、落實行動少，缺乏將實踐知識轉化為實踐經驗的能力，課堂參與熱情高與課堂表達能力低并存這幾方面問題。

1.學習投入思考層面多、落實行動少。職業生涯規劃課程的目標是幫助學生對自己和意向職業做出客觀而準確的評價，建立一個完整的自我職業概念。在這個評價的過程中，同學們會發現自己從前沒有意識到的潛能，所以會給同學們帶來思想上的沖擊，留下很多值得深入思考的問題。調查顯示：在課堂學習中收獲頗豐的占68.52%，收獲一般的占35.1%，沒有收獲的1.85%；經常反思職業規劃問題的同學57.41%，偶爾反思職業規劃問題的40.74%，不反思的1.58%。所以大學生職業生涯規劃課程給學生帶來了更多的關于自我認知和職業探索方面探索的欲望。同時調查也顯示，雖然同學們在課上課后關于自我和職業有很多思考，但反思的內容卻沒能及時落實到行動上，能執行自己規劃的只有13.86%，部分執行的有38.28%，不執行的有47.86%。在職業生涯規劃課前經常預習的只有3.7%，偶爾預習的51.85%，從不預習的44.44%；按時完成課后作業的有52.32%，有拖延但完成的36.53%，不完成的11.15%。但職業生涯規劃的價值是通過行動體現的，沒有行動的思考和規劃將無法體現它的意義。

2.缺乏將實踐知識轉化為實踐經驗的能力。在調查中，希望學習職業規劃的理論知識的同學有24.97%，希望能學習應用于職業規劃的實踐知識的占64.81%，同學們在認識上，希望掌握更多的實踐知識，能夠在日后的工作中盡快地適應職場需要。但在訪談中發現，部分同學們將理解教師在課堂上呈現的實踐知識，等同于形成了實踐經驗，忽略了實踐經驗需在具體實踐活動過程中逐漸積累，缺乏將實踐知識轉化為實踐經驗的能力。部分學生在學習思考和學習行動上仍存在惰性，意識到了問題的存在，但是希望有人能幫助他做出最優的決定。經常會有同學提這樣的問題“我不喜歡現在學習的專業，老師我應該轉專業嗎”，“老師我是考研還是考公務員”，“老師我應該選擇設計類的工作還是施工類的工作”，等等。同學希望教師能明確地告訴他們要怎么做，步驟越具體越好，缺乏自主探索的精神。

3.課堂參與熱情高與課堂表達能力低并存。在職業生涯規劃課堂上，同學們愿意參與比較活躍熱鬧的課堂互動，調查顯示：有75.95%的同學希望多一些師生互動；課堂討論時同學院愿意積極參與的占40.74%，一般愿意的占55.56%，不愿意的占3.7%；在討論過程中態度認真的占46.15%，一般的占50.16%，不認真占3.2%。在課堂活動中多數同學表現得積極踴躍，但是如果要在互動后獨立總結和反思就有困難，每位同學的表現差異也很大。每次活動過后表現積極，發言踴躍的集中在一小部分同學。調查表明：經常發言的占11.11%，偶爾發言的占66.67%，從不發言的占22.22%。大部分同學不知道如何表達自己的想法，缺乏課堂與老師和同學溝通的技巧。調查顯示：有20.37%能夠清楚準確地表達自己的觀點，77.78%有想法但表達不出來，有1.85%完全不會表達自己的看法。

三、對策與建議

1.教師需以學生的眼光審視自己的教學設計。大學生的職業經驗各不相同，這種差異性將對學生感知并體驗教師的教學設計產生影響，所以教師應該從學生的角度解讀教學。了解學生過去掌握的職業知識和技能，使學生將所學知識與已有經驗更好地聯系起來，將有助于新知識的建構。在職業生涯規劃課堂上，教師應時刻注意學生的學習感受，給學生展示自己學習狀態的機會，分析學生階段性學習效果，根據學生的學習情況調整教學策略。

2.從被動接受課堂學習到主動展開學習行為。大學生若要學習好職業生涯規劃課，具備主動的學習態度和展開主動的學習行為是非常重要的。傳統的學習方式如課堂聽講、記筆記、回答問題已經不能滿足職業生涯規劃課程的學習，應增添多元的主動學習行為如：思考、交流、提問、質疑、合作、反思、評價等學習行為，在學習行動中領悟學習內容，轉化學習經驗。在課堂學習過程中學生需要針對相應的學習經驗，選擇采用不同的學習行為，理解不同的學習行為將會為自己成長形成怎樣的學習經驗。

3.拓展學習空間主動尋求職業體驗。在職業生涯規劃的學習過程中，課堂學習是職業經驗學習的一部分，學生需意識到要想深入地了解和培養自己個人的職業能力，將學習到的所有材料整合起來并加以結構化，才能知道自己的職業定向是否合適，有沒有需要調整。最好的體驗就是兼職或做臨時工作以獲得關于職業的第一經驗。工作體驗的方式實際上是學生通過一定的時間親自體驗真實職場上發生的各種事物，在參與職場人士的探討和協助中，加深自己對工作需求的理解，進而幫助自己確定職業生涯與發展。[2]

職業生涯規劃是一個不斷探索、體驗和批判的動態過程，只有通過主動行動才能體會到規劃的可行程度。一份完美的職業生涯規劃方案，若沒有具體的行動措施保證就無法落實，規劃也就沒有意義。

參考文獻：

第2篇：大學生科研規劃范文

【關鍵詞】大學生，職業生涯規劃，心理測量技術，課程教學

大學生職業生涯規劃課程是高校就業指導的重要組成部分，是在大眾化教育背景下進一步激發人才活力，提高人才使用效率，和促進大學生就業的重要舉措。心理測評技術是指根據一定的法則用數字對人的行為加以確定，即根據一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數量化的價值。心理測評技術可以通過科學、準確和客觀的測量方法對人的職業取向、職業價值進行分析和評價，為職業選擇和職業決策提供重要的參考。

一、心理測評技術在大學生職業生涯規劃課程教學中重要性

目前大多數高校職業生涯規劃課教學內容多聚焦于知識講授、職業信息的傳遞和應聘技巧等，教學內容陳舊，缺乏系統性和一致性；教學方法死板，缺乏新穎性和針對性；班級規模較大，難以有效個別指導。在此背景下，心理測評技術在大學生職業生涯規劃課程教學中的作用日益凸顯。

（一）幫助學生更深地了解自己、更科學地進行職業選擇和決策。職業生涯規劃的核心就是對自我、環境和職業進行一個全方位的分析，進而明確自己的職業取向、價值和機會，從而對職業生涯進行動態持續的規劃和設計，而其中的關鍵就是自我的分析，它包括兩方面內容：（1）職業取向，主要包括興趣、性格、需要、動機和價值觀，這些都屬于影響職業選擇的個性因素，這些因素決定我們喜歡做什么，適合做什么。（2）職業價值，主要包括能力、知識、技能、天賦和經驗，這些都屬于影響職業選擇的價值因素，這些因素決定我們能做什么。通過專業的心理測評技術可以幫助了解學生的職業取向和職業價值，如《霍蘭德職業興趣量表》可以幫助學生了解自己的職業興趣；《MBTI量表》可以幫助學生性格類型；通過《職業價值觀測試》可以幫助學生了解價值觀；通過《奧斯普職業決策量表》可以幫助學生進行職業決策；

（二）增加課程教學過程中的行為、情感和認知參與。據調查，現在大多數大學生職業生涯規劃課采用班級授課的教學方式，即通過一個教師同時向多個學習者傳授知識，進行大規模教學，大大提高了教學效率。但為了完成教學進度，教學過程中的以教師主導的“滿堂灌”和“填鴨式”教育現象廣泛存在，使學生的主動性和獨立性受到限制，班級教學活動中學生被動學習，在課堂中更偏重于“聽”，動手機會很少。在課程教學過程中引入心理測評技術，可以激發學習興趣，促使學生更廣泛性的參與到課堂。同時，學生在測評過程中也可以喚醒自身主體意識，促進自我分析和認知重構，從而真正達到課堂教學的行為參與、情感參與和認知參與的目標。

（三）以將課上教學和課下咨詢指導結合起來。大學生職業生涯規劃課程已在各個高校廣泛開展，并成為高校就業指導的重要組成部分， 使用心理測評技術，幫助學生建立職業生涯規劃檔案，可以獲取學生在自我取向和自我職業價值方面的相關數據，從而可以對學生進行一對一咨詢和輔導，根據測驗結果和學生表現，有針對性地提出指導建議，從而將課上教學和課下咨詢指導有效結合起來。濟南大學張碩秋副校長主編的《大學生職業生涯指導》一書中提到的《我的生涯規劃檔案》就有此作用。

二、心理測評技術在大學生職業生涯規劃課程教學中的應用流程

心理測評技術的目的是獲取學生在職業取向和職業價值方面的相關信息，從而幫助大學生職業選擇和職業決策，它既是一個客觀分析的過程，也是一個在客觀分析基礎上主動選擇的過程。

（一）測評工具的選擇。選擇合適的測評工具是使用測評的前提之一，通?？紤]因素如下：（1）課程教學內容，課程教學內容是測評工具選擇的重要依據，按照功能分為能力測驗、成就測驗和人格測驗等，選擇之前一定對測驗性質、功能和適用條件及優缺點有一個全面的了解，在此基礎上根據教學需要和條件選擇合適的測驗。（2）測評工具的測量學要求，一般來說，選擇測評工具時必須考慮測驗的信效度、區分度和難度等，從而滿足測評的功效性、敏感性、簡便性、科學性和時效性。（3）其他因素，除以上因素外，還要考慮、班級規模、經濟成本、課程時間、學生的興趣等問題。（4）除了一些標準化的測評工具之外，我們還經常用到一些非標準化的測評工具加以輔助以幫助學生更好的認識自己，如高存艷采用分類卡和發展清單的方式鑒別個體的價值觀和興趣等。

（二）測評工具的使用。測評工具在課程教學中必須和班級授課、角色扮演、小組討論等多種教學方法聯合使用效果會更好，如在班級授課+小組討論+測評工具的結合，如在某課上，筆者就要求學生完成《職業困惑簡易問卷》，引導學生按照程度大小寫出自己的職業困惑，然后分小組討論，最后進行講授，通過三種教學方法的組合幫助學生建立職業生涯意識，激發學習興趣。測評工具的使用除了要和多種方法結合使用外，還要注意使用的程序。如測評前要向學生準確表述測驗的目的、內容、時間要求，標準化的指導語等。

（三）測評結果的處理與解釋。在課程教學過程中，教師不僅要通過測評工具促進學生自我探索和職業決策，同時還需要根據經驗，結合觀察和訪談結果綜合考慮以全面客觀的了解每一個學生，對于測評結果的解釋要放在個人成長背景中進行分析和解釋。在教學過程中，教師需引導學生進行自測和自評，理性客觀對待測評結果和分析。有時候學生所得測評結果會和自己的先前經驗或者其他測評結果相矛盾，這就需要教師引導學生綜合分析。

參考文獻：

[1]鄭日昌.心理測量與測驗[M].北京：中國人民大學出版社，2008：26）

[2]楊樹亮，樊學峰.心理測量在大學生職業生涯規劃中的作用[J].沿海企業與科技，2009（04）：117-118

[3]楊敏，楊杰.慕課：班級授課制的終結[J].當代教育理論與實踐，2014，6（5）：71

[4]張碩秋.《大學生職業生涯指導》[M].北京：北京大學出版社，2013：207-213

第3篇：大學生科研規劃范文

關鍵詞：大學生；職業規劃；專業認可度；對策

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）12-0148-03

引言

當前，不少大學生缺乏明確的職業規劃，這直接導致大學畢業生就業率和就業質量低下。影響大學生職業規劃的因素有很多，其中比較重要的因素包括教育背景中的專業認可度。已有不少學者（葛長波，2010）探討了大學生職業規劃的現狀問題及完善對策，但鮮有研究以專業認可度為切入點分析大學生的職業規劃，本研究擬進行這方面的嘗試?；趯υ谛４髮W生的調查分析，本文探討專業認可度對大學生職業規劃的影響及對策。相關結論對于大學生明確專業認知、提高專業素養、增強就業競爭力，以及提升高校的教研成果具有重要意義。

一、調查設計

本文通過問卷調查收集相關數據。調查問卷主要考察三大內容：一是大學生對自己所在專業的認可度，主要通過“當初選擇該專業的原因”、“專業感興趣程度”等問題來反映；二是大學生的職業規劃現狀，這主要通過“如何看待職業規劃的重要性”、“職業規劃的制定與執行情況”等問題來反映；三是將上述兩者聯系起來，設計了“制定的職業規劃與你的專業相關程度”等問題來得出兩者之間的關系。

調查問卷主要是通過網絡發放的，輔以當場發放的形式。針對對象主要是在校大學生，其中江蘇省高校學生居多。本次問卷共發放500份，回收問卷487份，回收率為97.4%。其中有效問卷479份，問卷有效率為95.8%。

二、調查發現

調查結果顯示，職業規劃受專業認可度的影響。職業規劃的制定執行與專業認可度正相關。其中，專業認可度可細分為社會認可度和自我認可度，由數據分析得出，相對于社會認可度，專業自我認可度更有影響力。

（一）被調查大學生對自己專業都比較認可

圖1反映了被調查者對專業的認可度。5分表示對自己所學專業非常認可，該比例為26.69%；4分表示比較認可，該比例為30.73%；3分表示專業認可程度一般，該比例為32.87%；2分表示不太認可自己所學專業，該比例為7.72%；1分表示非常不認可，該比例為1.98%。由這些數據發現，大多數大學生對自己專業認可度高。

圖1 專業認可度

（二）大學生已意識到職業規劃的重要性

下頁圖2反映出了被調查者對職業規劃的重視程度。5分表示非常重視職業規劃，占了26.73%；4分表示比較重視職業規劃，占了47.52%，是最大比例；3分表示對職業規劃的重視程度一般，占了15.84%；2分表示不太重視職業規劃，占了5.94%；1分表示完全不重視職業規劃，占了3.96%。由此可見，絕大部分大學生認為職業規劃有著重要作用。職業規劃是對個人的鞭策。規劃就像給了你一個看得見的靶子，一旦確定了目標，就會如饑似渴地追求知識，充實自己，完善自己，整個大學階段的學習和生活，就會由被動變為主動（張天波，2008）。

圖2 職業規劃的重視程度

（三）被調查者對實施職業規劃缺乏動力

圖3的調查結果反映了大多數人制定過職業規劃，但是有所行動的只有少部分人。其中占比例最大的是有職業規劃但沒有相關行動的學生，該比例約為34%；其次是想過制定職業規劃但沒有制定過的學生，該比例為32%；很明確自己職業規劃并有相關行動的學生占了23%；比例最少的是從未制定過職業規劃的學生，僅為11%。職業規劃做得好不好，有沒有效果，不是看規劃書寫得多漂亮，而是要有實際行動。這個行動包括積極投身對自己和外部環境的探索，以及按照確立好的職業目標進行的實踐。很多學生認同職業規劃理念，上課時聽講非常認真，對理論也能較好地掌握，職業規劃書做得也很完美，但是一到需要自己付諸實際行動的時候就打退堂鼓，不能將理論內容拿到實踐中檢驗，而只是僅僅停留在紙面上（葛長波，2010）。

（四）專業認可度與職業規劃的完善程度正相關

表1中的數據體現了專業認可度對職業規劃完善程度的影響。對專業非常認可的學生中，職業規劃“非常完善”、“比較完善”的均占45.45%，合計占90.9%，“不太完善”的僅占9.09%，而沒有“不完善”的；在比較認可其專業的學生中，職業規劃“非常完善”、“比較完善”的分別占21.21%和43.45%，合計占64.66%，小于前者的90.9%，而“不太完善”的占30.3%，遠遠大于前者的9.09%，“不完善”的也由前者的0%提高到了3.03%；在不太認可其專業的學生中，職業規劃“非常完善”、“比較完善”的分別占3.32%和38.71%，合計占42.03%，小于前者的64.66%，而“不太完善”的高達51.61%，比前者（30.3%）高出21.31%，“不完善”的占了6.46%；在對其專業不認可的學生中，職業規劃“非常完善”的為0，“比較完善”的占28%，合計占28%，小于前者的42.03%，“不太完善”的占66.67%，是四種學生中所占比例最大的。由此可見，專業認可度影響著職業規劃的完善程度，專業認可度越高，職業規劃完善度就越高。

（五）專業認可度與職業規劃的專業相關性正相關

表2中的數據體現了專業認可度對職業規劃的專業相關性的影響。由表可見，當學生對專業非常認可時，制定的職業規劃的專業相關性比較高，其中“非常相關”、“比較相關”的分別占29.63%和33.33%，合計62.96%，“不太相關”的占25.93%，“完全不相關”的占11.11%；在比較認可其專業的學生中，他們制定的職業規劃的相關程度低于前者，“非常相關”、“比較相關”的分別占16.13%和22.58%，合計38.71%；在不太認可其專業的學生中，他們制定的職業規劃的相關程度低于“比較認可”的學生，“非常相關”、“比較相關”的合計占36.36%；而當學生不認可其專業時，制定的職業規劃和其專業的相關程度就更加低，數據顯示，“非常相關”的占0%，“不太相關”的占50%，“完全相關”的占12.5%。由此可發現，學生制定的職業規劃的專業相關性大致與專業認可度成正比。

三、對策

由調查結果可知，大學生職業規劃的完善程度和專業相關性與其專業認可度有著密不可分的聯系。因此欲改善職業規劃的現狀，不僅可以從提高對職業規劃的重視程度入手，還可以從提高專業認可度方面入手，雙管齊下。

（一）提高對職業規劃的重視程度

大學生要樹立正確的職業觀，充分認識到職業規劃對自己就業和未來人生成功的重要性，較早接觸和了解職業規劃的內容，及早做好自己的職業規劃，并通過職業規劃發現自己的不足和需要加強提高的方面。而這不僅需要通過大學生自身努力，提高對職業規劃的重視程度，還要需要依靠高校領導和家庭的重視。

（1）高等學校領導要切實從學校全局出發，認真考慮大學生職業規劃工作，把大學生職業規劃工作納入學校整體工作中去，成為學校工作一個重要部分。從經費、專業培養等方面下功夫，大力支持大學生職業規劃工作。其次，學校對于大學生職業規劃要加大宣傳力度，使整個校園都洋溢職業規劃的文化氛圍。再次，可以開設系統化、長期化的職業規劃課程，使職業規劃深深地扎根于每一位學生的心中，落實在行動上，從而高度重視職業規劃（沈國金，2006）。（2）在大學生職業生涯發展中，家庭教育是一個不可忽略的重要影響因素。對大學生而言，家庭成員尤其是父母的人生觀、價值觀對自己起著潛移默化的作用。大學生職業規劃是一個動態變化的過程，因此，家庭成員需要不斷引導，給孩子樹立正確的人生觀、價值觀，并幫助孩子一起在實施中去檢驗，看效果如何，及時診斷職業規劃中出現的問題，找出相應的對策，對規劃進行調整和完善，持續進行動態評價。

（二）提高專業認可度

專業認可度與職業規劃有著極為重要的聯系。提高專業認可度是形成正確的學業認知、職業規劃、職業意識、職業道德，自我認知、人生價值觀認知的良好開端，是提高自身綜合素質的關鍵，可以使大學生充分感受到未來職業的挑戰和責任，從而不斷完善自己的職業規劃（譚睿，2012）。

（1）學校要高度重視學生專業認可度的培養與教育。學校在學生入學時，要把專業認知作為入學教育的主要內容，讓學生對所學專業有較為全面的認識，并培養較深的感情。其次，要典型引路。要盡可能地邀請本專業的優秀畢業生為新生進行現身說法，提高學生對學習本專業的積極性。（2）專業教師要加強對大學生培養專業認可度的引導與指導。首先，要強化身教影響，專業老師要對所授專業進行深度研究和了解，并熱愛自己的專業。其次，要創新課程設置方式，改進教學方法，把課堂交給學生，以學生為課堂中心的辦法，讓學生自己去感悟專業學習的快樂和破解專業學習難題時獲得的成就感、幸福感，從而增加學生對專業的認可度（張建芹，2011）。

結論

本研究通過問卷調查的形式，調查了大學生專業認可度、職業規劃現狀以及兩者之間的聯系。由調查所得數據發現，專業認可度與職業規劃的完善性和職業規劃的專業相關性正相關。因此，欲改善大學生職業規劃現狀，不僅可以從提高對職業規劃的重視度入手，還可以從提高專業認可度入手。大學生自身、高校領導、專業教師、家庭成員等都對改善大學生職業規劃的現狀起著重要作用。

參考文獻：

[1] 葛長波，楊蕊.大學生職業規劃存在的問題及對策[J].職業時空，2010，（9）：87-88.

[2] 張天波.淺析當今大學生職業規劃必要性與重要性[J].新疆石油教育學院學報，2008，（7）：44-46.

[3] 沈國金.增強大學生職業規劃效果的宏觀對策[J].武漢理工大學學報，2006，（8）：139-141.

第4篇：大學生科研規劃范文

關鍵詞：大學生科研；創業；管理；機制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0231-02

近年來，大學生創新創業訓練計劃工作在各高校如火如荼地開展。在《在國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確提出，要“支持學生參與科學研究；加強就業創業教育”，這更加明確了大學生創新創業訓練計劃項目的地位。隨著申報數量的遞增，對該項工作的開展與管理提出了新的更高的要求。本文結合商學院在培養大學生科研與創新能力工作中的實踐經驗，對如何創建大學生創新創業訓練計劃項目的管理新機制進行深入探索。

一、大學生創新創業訓練計劃項目的政策背景

國家在《在國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中對大學生科學研究和創業教育的有關安排和描述，既是貫徹落實科教興國戰略和人才強國戰略的關鍵舉措，也是順應我國對高素質創新型人才迫切需求的需要，還為高校繼續開展大學生創新創業教育工作指明了方向。大學生創新創業訓練計劃項目是落實國家教育規劃綱要的重要舉措之一，它前身稱為大學生科學研究與創業行動計劃項目，是大學生參與科研和創業的一個重要平臺。該平臺是高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，其目的在于探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以本科學生為主體的創新性實驗改革，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識。這一活動的實施原則有三條：興趣驅動，自主實踐，重在過程。

為了鼓勵大學生科研和創業教育，北京市教委是從2008年就開始舉辦北京市級大學生科學研究與創業行動計劃項目活動。當年，北京教委下發了京教高[2008]6號文件，即《北京市教育委員會關于實施北京市大學生科學研究與創業行動計劃的通知》。根據這一文件要求，北京市教委每年資助1300個左右的大學生科學研究與創業行動項目。當時制定的資助金額，原則上理工類項目每項資助1萬元，文科、藝術、經管類項目每項資助0.5萬元。隨著活動的深入實施，資助金額有所變化。從2011年起，大學生科學研究與創業行動計劃項目改稱為大學生創新創業訓練計劃項目，對創業訓練計劃項目的資助金額大幅度提高。由于該項目可以有效提高大學生創新意識、增強實踐創新能力而倍受重視，大學生的申報數目呈現明顯的逐年遞增趨勢。這同時也為活動的深入開展與科學管理提出了新的更高的要求和挑戰，值得深入探討科學的管理機制。

二、大學生創新創業訓練計劃項目的管理短板分析

根據北京物資學院商學院的近期實踐，筆者認為大學生創新創業訓練計劃項目的管理短板表現在以下幾點。

（一）應對挫折或失敗的教育不足

當前，對大學生科研或創業成功案例宣傳較多，仿佛創業與成功之間劃上了等號。比如通過創業成功的“80后”人才比比皆是，2011年《創業邦》雜志正式推出了2011年“30歲以下創業新貴”，其中有大家熟悉的途牛網創立者于敦德、金頂黃金投資集團的創始人陶行逸等。但殊不知，大學生的創業成功率僅有0.3%。[1]也就是說，大學生科研與創業失敗才是常事，而相比于成功案例宣傳，對于挫折教育或者風險教育明顯不足，尤其是對失敗原因的剖析以及相關的應對措施等方面的教育，更是明顯缺乏。

（二）大學生的不同需求亟需分類管理

大學生參加科研與創業行動計劃，其需求是有顯著差異的，商學院根據實踐將其分為三個類別：一類是志在就業，即這類大學生為了畢業后找到好工作。比如某同學針對白酒制定營銷方案，意圖進入白酒行業；第二類是志在深造，即這類專業人才打算在畢業后出國或考研，比如某同學已經發表EI論文，為未來深造做準備；但是還有一類卻常常被忽視，這一類是志在真正創業，即這部分大學生對自己未來的職業生涯設計是自己做老板。這些大學生并不是在紙上談兵，而是已經真實投身于創業實踐，積累了相當豐富的實踐經驗。顯然，不同的大學生需求，其對應的管理方式是不一樣的，應當進行分類管理。而當前的管理模式多重視對發表成果的考核，而對實際已經取得成果的第三類大學生如何進行考核，還有待于完善和豐富。

（三）尚未建立完善的分類評價機制

大學生的科研和創業需求不同，其出發點就不一樣，將達到的目標或成就的結果當然也不一樣。為此，對于志在就業、志在深造和志在創業的不同大學生，對于其成果的考核評價方式應有所不同。但目前還沒有形成有效的分類評價體系，缺乏可實施的分類評估指標，也缺乏科學的評價反饋機制。當前存在的這種以同類指標考核不同類成果的做法，將導致以下不良后果，即：大學生對考核結果難以認同；教師難以把握大學生科學研究與創業行動計劃的方向，而學校也無法得到來自于一線科研創業者的系統資料，難以適時調整人才培養方案和教育教學計劃，使大學生科學研究與創業行動計劃失去了深入持久的發展動力。[2]

三、創建大學生創新創業訓練計劃項目管理工作新機制的思路與建議

（一）基于“寬容失敗”文化進行“挫折教育”

大學生從事科研與創業行動計劃，本身是充滿風險的過程，失敗在所難免。馬克思特別提到科學研究要“不畏艱險”這幾個字。要應該清醒地認識到，由于大學生科研創業的起點低，甚至為零，并且受到政策支持的力度、社會的認同程度、大學生的經濟承擔能力、技術力量、心理成熟程度以及對信息與風險的把握能力等諸多因素的制約，大學生創業要結出豐碩的成果相當不易。為此，要在大學生中倡導寬容失敗的文化，把科研創業失敗看作是一件很平常的事情，屢敗屢戰者要更能贏得大家的尊重而非嘲笑，在整個高校環境營造支持再次科研或重新創業的氛圍。要引導大學生在科研和創業行動計劃中，力戒浮燥，耐得住寂寞，坐得住冷板凳，絕不能急功近利，拔苗助長，否則只能是欲速則不達。

（二）基于不同需求建立分類培養平臺

如前所述，大學生科研或創業行動計劃失敗的主要原因有二，一是源于理論方法不正確，一是源于實踐經驗不足。為此，學校要根據不同大學生的需求、興趣特長、人生志向等，從理論和實踐兩個維度設計不同的學習模塊，讓學生自主選擇，因材施教，以有效提高大學生的專業技術技能和實踐創新能力。主要是搭建兩個平臺：

一是搭建支持大學生搞科研和創業行動計劃的理論方法平臺。要借鑒國內外科研與創業的經驗，不斷改進現有的課程體系，增設科研和創業行動計劃密切相關的課程，提供便捷的選修課渠道，加強科研創業有關的通識教育。此外，還要不定期地組織各種形式的研究方法培訓班、創業培訓班、創業專題講座，讓大學生在培訓中彌補理論方法上的各種不足。

二要搭建支持大學生搞科研和創業行動計劃的實踐平臺。要突破過去高等教育人才培養中的重理論灌輸模式，突破專業設置的局限，重視建設大學生實習基地，建立模擬實驗室或中心，為大學生提供良好的科研平臺和實踐平臺，并積極組織大學生到企事業單位進行科研和創業實踐，邀請相關專家學者來校介紹科研智慧和創業歷程，交流創業和科研經驗，并通過一系列的科研創業實踐活動和互動式教學，讓學生增強實際操作能力，學會尋找和把握機會，并最終拿出一套切合市場實際的、富有創意的科研或創業設計方案。

（三）基于分類管理對不同成果分類考核

在考評制度方面，評價的方式要因成果而異，實行分類考核。要力求使考核變得更為客觀、合理和科學，從而營造和諧的科研與創業型人才成長環境。目前的考核方式重視以考核公開為導向，我們認為實際上只代表了一種主流，還要以創新創業為導向，建立以下兩種對成果形式的考核，即一是通過對調查報告與解決方案進行考核；二是通過對創業行動計劃書進行考核。

在考核中要加強與成功實踐者的溝通。比如可以開設創業課堂，利用一天或半天的時間，讓學生和企業家聚集一堂，聽創業者演講，參與一些活動和討論，獲得與創業者進行面對面交流的機會；可以設立創業導師的席位，吸引企業家帶著資金來參與大學生創業教育；可以采取“借雞下蛋、筑巢引鳳”的方式，與企業共建創業教育基地，實行學校、企業與社會的互動，為大學生創業教育提供良好的實踐環境。[3]

要組建有實踐經驗人員參加的專業隊伍作為評價專家團隊?？梢耘c高校科研創業教育中心、大學生科研創業基地、各種孵化器和科技園、創業培訓機構進行合作，讓其工作人員進入評價專家團隊，或者聘任已經畢業的成功校友，或者聘任有實踐經驗的其他專家，由這些行業專家、成功創業企業家、知名教授、專職培訓師和專職指導教師、兼職指導教師共同組成科研與創業教育師資隊伍，發揮“內外互補”、“專兼結合”、“五位一體”的優勢來保證科研和創業教育的順利開展。[4，5]

四、結論

大學生創新創業訓練計劃項目管理新機制的建設是一項系統工程，本文認為基于“三分思路”，即分類需求、分類培養、分類考核，從不同大學生的不同需求作為源頭來進行分析，并針對不同需求，在不同的理論與實踐平臺上進行分類培養，這是一種有益的探索。此外，還要組建“內外互補”、“專兼結合”、“五位一體”的科研與創業教育師資隊伍，發揮其聯合優勢來進行分類評價與指導，最終把大學生培養成為能成事、成大事的科研人才與創業人才。

參考文獻：

[1]徐正宏.創業教育要“數字”說話嗎[N].光明日報，2011-04-18.

[2]劉清香，高麗萍.大學生創業能力培養機制的國際借鑒[J].大學（學術版），2011，（6）；86-91.

[3]劉蕓.論我國大學生創業教育及其機制創新[J].教育探索，2008，（12）：135-136.

第5篇：大學生科研規劃范文

關鍵詞：生涯規劃；協同培養；社會化人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0006-02

培養人才是高等教育的本質要求和根本使命，提升人才培養質量就必須堅持育人為本[1]。當下，受市場經濟和嚴峻就業形勢的影響，高校教育模式改革迫在眉睫。在如何培養高素質應用型人才方面，很多高校都進行了探索，也取得了許多可行的實踐經驗。我院作為荊楚理工學院“人才培養體系改革示范區”試點建設單位，按照創建“中國特色基層性大學”的辦學定位，“校園小學校，社會大課堂”的辦學思路，圍繞“為新農村建設培養基層型社會化人才”的主線，堅持開放融合，協同育人，積極建構應用性人才培養模式，探索協同育人、實踐育人、創新育人路徑，取得了初步成效。本文試從通過開展大學生涯規劃這個手段和平臺出發，整合社會資源，探索協同培養應用性人才的模式。

一、強化生涯規劃，激發出學生的主動性

如今的大學生，具有高速發展的“90后”的鮮明時代特征，對獲取新信息的渠道、媒體非常敏感，對新知識與新技術的了解和掌握非常迅速[2]。但是現在大學生中也存在一些令人擔憂的現象，具體表現為：生涯規劃意識淡漠，學習目的不夠明確；生涯規劃目標定位不切實際，學習動力不足；生涯規劃自我認識不足，缺乏良好的學習品質等情況。要激發學生學習的主動性，就要強化生涯規劃，做到激勵性、科學性，做到幾個結合。

1.教師指導與學生選擇相結合。新生入學后，出現了許多的不適應，主要是因為面對新的環境、新的人際關系、新的教學模式，大部分學生對自己的學習能力及所學專業認識不夠，無法確定自己未來的職業方向，于是就出現了得過且過的心態，學習態度不端正；大多數學生沒有意識到所學的專業知識對未來工作的意義，唯學分論和讀書工具論較為普遍。上述情況若處理不當，就會影響大學生在整個大學階段的健康成長，因此入學教育就顯得特別重要。目前，在大一時就對學生進行大學生涯導入教育，并列入必修課，教師分階段、分重點地對學生進行學業生涯設計、職業生涯規劃等方面的授課，能夠給處于人生重要轉折期的大一新生提供及時的和科學的指導。

2.學生期望與現實相結合?，F在“自主擇業”替代了“統籌分配”，就業方式的變化使得部分大學生產生迷茫與無力感，學習動力不足，學習成績下降，出現消極萎靡的情緒反應。針對這種情況，學校根據各專業的特點，開展專業素養教育專題講座。同時根據學生的興趣愛好成立各種學習小組或專業協會，組織和引導學生參與到專業協會中去，使學生明確學習目的，激發學習動力，增強專業歸屬感。讓學生了解專業的行業發展、就業動向、職業素養要求等；使學生明白專業學習與素質教育的關系，從而培養學生積極的學習態度，養成正確的學習習慣，加強自我修養，增強職業競爭力。

3.學生發展方向與經濟社會發展大勢相結合。當今社會科學技術迅速發展，不斷學習、終生學習的理念已深入人心。大學畢業生就業是大學生人生的一次重要選擇，而樹立正確的就業觀是極為必要的，這就需要大學生能把個人的能力、知識和價值的實現同社會發展需要結合起來。教育學生在就業方向上應該先就業后擇業，在就業取向上應該滿足再學習、再提高，并且利于今后“自我價值實現”和“自我事業發展”的需要，在職業價值上要結合專業特色，選擇務實肯干的方向發展。

二、強化協同培養，營造應用性人才成長的良好環境

高校需要跳出圍墻，改變人才培養思路[4]，以“育人為本、質量至上”為準繩，推進政產學研用協同服務，形成較為完善的協同服務模式，營造應用性人才成長的環境。著力培養學生的創新創業能力，培養一批懂技術、能經營、會創業的社會化人才。

1.強化學校與實踐基地協同。在學科、專業建設的基礎上，學校不斷加強與地方政府、企業的戰略合作，建立一批穩定的基地。一是建立集教學、科研和推廣于一體，以試驗研究、技術集成、成果推廣和學生實踐實習為主的綜合服務基地；二是建立相關專業的研發與推廣的校村合作基地；三是建立涉及人員培訓、科研成果轉化、科技攻關以及實驗實習、就業的校企合作基地。

2.強化學校與用人單位協同。一個產品的好壞，不是由生產廠家決定的，而是由消費者評價的。人才培養的質量高低，主要由用人單位來評價。學校要積極聯絡用人單位，建立與社會及行業緊密對接的“平臺+項目”運行架構，推進學校組織結構向更具開放性的模式轉型，促進特色學科、特色平臺、特色團隊與特色人才培養體系的建設，優化課程設置，廣泛推介畢業生，暢通就業渠道。

3.強化學生與教師協同。建立一個具有實踐訓練環境、科研氛圍的大學生創新創業實踐基地，讓學生在實踐基地開展各類創新訓練活動，使之成為展示自我、鍛煉自我、提高自我的創新訓練平臺。加強大學生創新創業實踐師資隊伍建設。首先教師要有扎實的專業知識基礎，掌握本專業的前沿理論，其次要針對每個學生特點實行個性化培養，訓練學生創新創業思維，注重對學生的創造思維、動手實踐能力的培養。傳授和訓練內容不僅有知識間的層次關系，更加讓知識交叉聯系融合，讓大學生提前接觸科學研究內容。

三、強化實踐教學，務實協同育人之路

根據應用性人才的培養要求，學校深化實踐教學改革，突出實驗實踐教學在大學生生涯規劃中的重要地位。

1.構建實踐教學體系。學校不斷探索“協同育人”體系建設，形成基本素質層次、基礎技能層次、專業技能層次、綜合訓練層次與素質拓展模塊、實驗教學模塊、實習實訓模塊、畢業設計模塊、科研創新模塊的“四層次五模塊”實踐教學體系，使實踐教學貫穿于教學全過程，引導學生盡早接觸實踐、不斷強化實踐、全程參與科研活動。

2.突出實踐教學環節。建立“雙證書”培養機制，采取校內實訓與校外實習相結合的方式，拓寬社會化實踐課程領域，增加實訓、實習時間和內容，探索將部分課程的教學直接放在在企業進行，由任課教師與企業人員共同實施教學任務，融見習、實習、課堂教學為一體，理論與實踐相交融，使學生掌握從事專業領域中相應崗位的綜合職業技能。

3.加強實踐教學能力建設。大學辦學的根本問題是“培養什么人，怎樣培養人”。堅持以生涯規劃為著力點，協同培養社會化人才是全面履行高校職能的必然要求，對人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承和創新是一個重要途徑。政府和企業也應充分認識到在育人中承擔的社會責任，共同幫助大學生進行生涯規劃，促進優勢社會資源向優勢教學資源轉化，學科優勢向人才培養優勢轉化，資源優勢向育人優勢轉化，探索協同育人的新模式。

四、搭建“第二課堂”育人平臺，提升學生的創新實踐能力

鼓勵學生積極參加各類校園科技文化活動，學生科技創新活動、文體活動、社團活動和社會實踐活動形式多樣，參與面廣。一是成立大學生科技創新俱樂部，選拔教授、博士擔任專業指導，為有創新意識和創新能力的學生搭建課外實踐交流平臺。二是設立博士論壇，每個月安排一名博士進行學術講座，與學生面對面交流，拓寬學生的視野。三是鼓勵學生從大學二年級開始在老師指導下進行實驗或參與導師的科研項目，使學生盡早接觸生產實踐和科學研究。近年來，學生畢業論文來源于生產實踐的比例達到90%以上，有力地提高了學生的專業技能和綜合素質，培養了學生的創新思維精神和實踐應用能力，提高了學生的專業能力和就業競爭力。四是鼓勵學生對科研成果進行孵化，將優秀的項目推薦給學校大學生科技創業園。學校充分利用學科建設優勢，探索以服務地方、協同創新為導向的專業型、復合型、創業性人才培養模式，著力培養學生的創新創業能力，培養一批懂技術、能經營、會創業的社會人。

參考文獻：

[1]丁曉昌.推進協同育人 提升教學質量[J].中國高等教育，2012，（22）：33-35.

[2]陳官章.以職業生涯規劃引導大學生完善學習動力系統的思考[J].四川文理學院學報（社會科學版），2007，（6）.

[3]馬封超.中國特色高等職業教育再認識[J].中國職業技術教育，2008，（23）：11-12.

[4]李春楠.大學生創新創業實踐基地對創新人才培養的意義[J].2013，9（22）：19-20.

Focusing on Career Planning and Training of High Quality Applied Talents

ZHU DE-yan

（School of Biological Engineering Jingchu University of Technology，Jingmen，Hubei 448000，China）

第6篇：大學生科研規劃范文

(一) 大學生的心理問題概述

大學生作為相對成熟的群體, 相對來說更加獨立, 造成他們心理問題的壓力因素也更加復雜。目前, 人們普遍認為造成大學生心理健康問題的主要因素是大學生自身成長經歷、承受的競爭壓力、自身學習特點、性別差異、生源、婚姻狀況等。同時, 大學生本人對身體和心理健康知識的缺乏, 也是影響心理建設的因素之一?？傮w來說, 影響大學生心理健康的壓力, 主要來源于就業、學業、科研、婚戀、人際關系等因素。其中, 就業問題在當前的形勢中顯得更為突出。

(二) 心理建設與大學生職業規劃的關系

心理建設可以促進大學生職業規劃的順利實現, 讓大學生更好地認清自己的挫折與失敗, 從而促進大學生職業規劃進一步實現。大學生職業生涯規劃可以減少大學生在選擇工作過程中的心理困擾, 指引大學生正確審視自己, 分析自身理想目標與現實的差距, 從而根據自己制定的目標去學習和鍛煉自己的優勢, 擺脫自己的心理擔憂。此外, 大學生職業生涯規劃可以預見在擇業過程中可能發生的問題, 從而培養自己良好的心理素質, 為自身提高職業規劃打下牢固的基礎。

(三) 心理建設在大學生職業規劃中的重要性

從某種程度上講, 心理建設對大學生職業規劃具有指導作用。目前, 加強大學生的心理建設是提高高校大學生整體質量水平一項重要工作, 心理建設在大學生職業規劃中的作用也逐漸凸顯。可以說, 大學生具有健康的心理是更好完成科研、學業, 從而走上現實社會并實現價值的基本因素。良好的職業規劃有利于大學生確定自己合理的職業目標, 有利于大學生擇業目標順利實現, 有利于大學生在就業之后能夠使用新的職業環境。

大學生職業規劃中的良好的心理準備, 可以幫助大學生建立健康的擇業態度, 端正自己本身的社會角色, 為自己制定符合自身實際的職業規劃。此外, 營造良好的心理素質, 能夠幫助大學生在尋求工作過程中樹立競爭意識, 學習隨機應變的能力;嘗試正確的自我定位, 實事求是認識自己的各項自身特點以及自己對未來發展意愿等, 綜合全面分析各種影響因素, 規劃出適合并符合自己發展的就業方向。

由此可見, 心理建設在大學生職業規劃中的作用是非常重要的。大學生職業規劃離不開個體本身的良好心理準備, 心理建設又為大學生職業規劃的教育發展加入了新的管理方法。只有把心理健康與職業規劃二者緊密聯系起來, 相互促進, 互相發展, 互相學習, 才會發揮出大學生自身更大的優勢, 從而促進大學生職業生涯的成功。

二、大學生在職業規劃中存在的心理問題及原因分析

(一) 職業認知狀況存在偏差

目前, 多數大學生對自己的未來并沒有清晰、具體的職業規劃。由于高校對在校大學生的畢業要求, 大部分大學生在校就讀期間只潛心科研、發表文章、完成學校的各項要求, 而常常忽略自身專業的工作技能、人際交往的培養和在工作中的實際鍛煉。因此, 當大學生畢業時, 在找工作的過程中就容易遭受挫折。在現實情況中, 大部分大學生存在自我認識不到位、定位不清晰等問題, 由于無法及時調整心態, 也不能直觀認識當前我國嚴峻的就業形勢, 就產生了極大的失敗感, 造成高不成、低不就的尷尬局面。

(二) 職業就業價值取向趨于單一

在高校, 有些大學生價值觀取向存在一定的問題, 學生只看以后就業的現實利益和社會利益, 在就業目標上主要是看重經濟利益, 把經濟收入放在首要位置, 沒有遠大目標, 只向往高地位、高工資、高層次的工作, 將高待遇、高收入作為衡量實現自身價值的唯一標準?？梢哉f, 這是一種不健康的心理價值取向。隨著我國市場經濟的發展, 大學生這種功利傾向在擇業過程中表現得越來越明顯。

(三) 職業規劃期望目標過于偏高

大學生無論在時間上, 還是物質上的投入都相對較多, 都希望找到待遇更好、地位更高、工作更輕松的職位。大多數大學生都希望留在人才資源豐富的發達城市工作, 而不愿意去邊遠地區;都希望到事業部門、高科技公司、政府部門等待遇好、認同度高的單位工作, 而不愿意干所謂的苦差事;對職業擇業大環境估計不足, 盲目追求擇業環境、經濟收入、福利待遇等, 更多地考慮現實的利益, 缺乏的長遠意識和為社會作貢獻的思想。這種就業的心態在一定程度上阻礙了大學生的擇業, 使大學生失去了就業的機會, 從而導致他們就業難。

三、心理建設對大學生職業規劃的途徑及實現

本研究從心理建設的角度著手, 通過長期的學習、接受指導培養學生建立一種健康、正確的心理。具體途徑有以下幾點:

第一, 面向職業規劃中開展了心理建設的學生, 通過問卷調查、集體座談、個體訪談等方式, 了解目前的大學生職業規劃過程中開展心理建設的情況。從對心理建設團隊的評價度、心理建設模式評價度、心理建設反饋評價度、參與職業規劃的成員成就感等四個影響力因素, 探索建立心理建設對職業規劃的影響力評價體系。

第二, 面向職業規劃中未曾開展心理建設的學生, 通過問卷調查等方式, 調研學生職業規劃能力和求學就業情況。了解職業規劃中其他因素, 如求職技巧、專業素養提升等部分對職業規劃能力的影響力區別。

第三, 招募確立心理建設小組, 開展職業規劃教育。通過對小組成員的團體輔導、課程教學、個體咨詢等形式開展職業規劃教育。根據學生的實際情況有針對性地進行科學而合理的職業規劃, 開展心理咨詢活動關系到大學生的健康成長與穩步發展, 大學生的就業心理輔導應該從家庭、學校、社會各方面各領域采取策略全面開展。

第四, 在心理建設過程中, 不斷調整完善課程內容, 逐步建立形成相關講義、課件。具體包括:一是職業規劃之初清晰認識自我, 包括綜合素質、專業水平、性格特征、適合從業類型等;二是職業規劃中間, 根據前期確立的目標突出長板優勢, 加強短板訓練, 促進全面發展;三是職業規劃后期, 加強應對教育, 在面臨挫折和挑戰時樹立陽光心態, 坦然面對擇業;四是職業規劃延續, 追蹤學生就業后的情況, 反饋到后面的教學工作中, 進一步完善教案、課件。

第五, 積極構建平臺, 發揮教育引導作用, 擴大心理建設在學生職業規劃中的影響力。心理建設在職業規劃中發生作用不僅要在日常學習生活中, 更要體現在重大活動中, 不僅體現在某一活動、某一時刻, 更要體現在隨時隨地, 即要從根本上建立學生的擇業觀、就業觀、從業觀。具體來說, 每個接受過一年以上心理建設的實驗小組成員聯系一個新生班級, 深入了解低年級學生的思想與學習生活狀況, 并對其學習生活進行長期的指導和幫助。經過深入調研了解后, 實驗小組及指導教師召開專題討論交流會, 講述聯系學生過程中的真實收獲, 小組成員根據掌握的情況和各方的反映, 針對聯系學生撰寫調研報告, 對該團隊的學風、班風建設及職業規劃方向提出意見建議。

第六, 加強與其他學生群體的溝通、聯動, 發揮輻射功能, 開創全體學生共發展的局面。高校的學生組織是青年學生的重要集聚地, 對青年學生的成長起著重要的作用。學生實驗小組要積極利用自身的政治、組織和活動等優勢, 主動與其他學生組織 (如學生會、學生社團、青年志愿者協會等) 的交流、協作、互動。積極開展心理建設、職業規劃等工作, 進一步加強心理建設在職業規劃中的推進作用, 促進學生群體活動的有序開展和學生個體的健康發展。

四、結語

文章通過真實的大學生群體現狀調查, 有效地組織開展好心理建設的實踐工作, 對實踐方案、實踐過程、實踐效果進行及時總結和評估, 使舉措條理化、系統化。面對當前政治多極化、經濟全球化、文化多元化的新形勢和高等教育大眾化、信息傳播網絡化等新特點, 時代對大學生的職業規劃提出了更高的要求。通過強烈的時代特色, 審視并梳理心理建設在新時期下對大學生職業規劃能力發揮作用的真實狀況, 理論上將進一步完善和豐富心理建設影響力發揮的時代內涵, 進而將對高校大學生職業規劃教育的進程起到參考作用, 為促進學生更好完成學業、順利擇業做出貢獻。

參考文獻

[1]王維, 施倩.論職業規劃在大學生就業指導工作中的作用[J].課程教育研究 (學法教法研究) , 2016, (6) :54.

第7篇：大學生科研規劃范文

關鍵詞：大學生；學習狀態；調查分析；建議對策

大學生教育是培養高層次人才的主要途徑，是國家創新體系的重要組成部分。自從1999年教育部實施大學生擴招政策以來，大學生的數量逐年大幅度增加，大學生培養的質量越來越受到人們的關注。某高校面臨如何提大學生培養的質量這個問題。筆者通過對當前大學生學習狀態的調查，找到影響大學生學習狀態的各種問題，并對其原因進行分析，并為大學生培養單位提供改革意見以及對策。

一、問卷的設計及實施

（一）問卷的設計

學習狀態是指大學生的總體學習情況，既包括與學習相關的態度，動機等心理狀態，又包括與學習相關的參與，投入等行為狀態。大學生的學習狀態主要包括學習興趣、態度、努力程度、合作狀態、學習效率、專業滿意度、環境適應性等方面。

結合現階段大學生的特點和某高校的實際，問卷包含17個問題，其中有10個是完全封閉性的問題，5個半封閉性的問題，2個開放性的問題。問卷主要包含以下內容：大學生的日常學習生活狀態，課堂學習效率，身體健康狀況，大學生與導師的溝通情況等。

（二）問卷的調查對象及方法

本次調查對象為某高校全體在校大學生。共隨機發放問卷1050份，實收回1000份，回收率95.3%。

二、統計結果及分析

（一）大學生的學習時間地點調查

在全校大學生每周學習時間的統計中我們發現，超過半數的研一新生每周的自習時間在20-40小時之間，是520人。同時，學習時間在10-20小時的大學生也占很大的比例，即43%。不容忽視的是5%大學生的學習時間低于10小時。

在對學校自習室是否充足的調查中我們發現，超過六成的大學生認為學校的自習室不夠充足，而其他大學生則認為相對充足。

（二）大學生的學習意識及效率調查

在關于學習計劃的調查中我們發現，約有三分之二的大學生偶爾會制定學習計劃，其次占比較多的是經常制定學習計劃的，占27%，遺憾的是，沒有同學養成每天制定學習計劃的習慣。而仍有7%的人不制定學習計劃。

（三）大學生與導師的密切度調查

在關于跟導師的聯系頻率調查中發現，超過六成的大學生跟導師的聯系頻率每次在兩周左右，12%的大學生會每周跟老師溝通，每周多次溝通的則極少，占2%。然而，有23%的大學生跟老師每次的溝通頻率超過兩周。

（四）大學生的身體健康與學習關系情況調查

根據調查結果發現，偶爾鍛煉身體和平時一般會鍛煉身體的大學生最多，分別占42%和44%。經常鍛煉身體的大學生則相對較少，占4%。值得注意的是，仍有10%的大學生幾乎不鍛煉身體。

在對身體健康狀況是否影響學習的調查中我們發現，約有一半的大學生偶爾會因身體健康問題影響學習，而超過三分之一的大學生很少出現身體問題。值得關注的是7%的大學生經常因為身體健康問題影響學習。

（五）大學生的生活狀態及學習興趣調查

同學講座偏好的調查結果表明，約一半的大學生會偏好關于指導面試就業類的實用性講座。超過五分之一的大學生更喜歡與專業課知識密切相關的講座。而約四分之一的大學生更喜歡聽論文寫作與科研指導方面的講座。6%的大學生則喜歡其他類的講座。

在大學生學習生活狀態的調查中發現，學習生活比較積極的大學生占絕大多數，為72%令人擔心的是，16%的同學感到生活單調學習乏味。而學習生活很積極向上的則相對較少為6%，其他類占6%。

（六）對于大學生會以及學校的建議

在問卷最后一題的填寫建議中，停水問題反映最多，為21人。大家其次比較關心的問題是補助是否能及時快速發放，為16人。另外，建立校園網，模擬面試，路燈太少，舉辦就業指導講座及英語類活動也是大家關心的問題。

對于參加研會活動積極性的調查中，超過一半的大學生表示會積極參加研會活動，極個別的同學不會參加，為4%。而43%的大學生會根據具體活動而考慮是否參加。

（七）大學生的就業規劃和就業信心

只有40.7%的大學生有明確的就業目標，46.1%的大學生就業目標比較模糊，卻反相應的職業規劃，值的注意的是13.2%的大學生沒有就業目標，這是值得學校注意的。

調查顯示，只有24%的大學生能認為自己完全可以找到一份理想的工作，其他人對于理想工作的預期比較模糊或者感覺到很困難，這樣就會對大學生的學習狀態產生較大的壓力。

三、相關對策

（一）加大教育投入，改善大學生的學習條件。第一，根據目前某高校大學生自修室教室數量不足，建議學校給大學生提供專門的自修室，使其更專注于科研。第二，為大學生提供更好更及時的圖書期刊。學校閱覽室目前有針對大學生和教師的閱覽室，但是期刊只是近期的，這給同學們帶來了很大的不便。第三，雖然高校招生規模擴招，但是教育科研經費卻沒有相應增加，這就會造成高?？蒲性O施和師資建設嚴重滯后。因此，要加大對于硬件更新和配置的比重，提供更多更加全面的學習資源。

（二）健全導師責權機制。第一，改革評定制度。改變單獨評定大學生導師資格的做法，防止形成導師終身制。完善大學生與導師互選機制，尊重導師和大學生選擇權。第二，強化導師責任。完善導師管理評價機制，全面落實教師職業道德規范，提高師德水平，加強師風建設。第三，加強大學生和導師的交流。學校目前的狀況是大學生和導師交流比較少，這對于大學生的教育質量產生很大不良影響。第四，提升導師指導能力。加強導師培訓，支持導師學術交流、訪學和參與行業企業實踐，逐步實行學術休假制度。

（三）改革課程方法，提高課堂教學質量。第一，及時更新課程體系，更多的聯系目前的經濟發展狀況。目前各個高校都存在著課程體系陳舊的缺點，這極大的限制了大學生教育質量的提升。第二，強化對任課老師的教學監督，提高課堂教學效率。很大一部分高校老師講的知識比較陳舊，不注重教學方法的提高，缺乏探究性學習、自主研究性學習、合作性學習等。第三，設置更加靈活的課程體系，促進教學與科研的結合。此外，還應該繼續加強先進優秀人才的引進，豐富教師隊伍，為大學生提供更多的優秀老師。第四，更加全面的鼓勵大學生做科研，營造良好的學術氛圍。

（四） 提高大學生的身體素質和心理素質，促進大學生的身心健康發展。第一，豐富大學生的課余生活，鼓勵大學生組成興趣小組，鼓勵大學生每天鍛煉身體，舉辦大學生運動會，各種球類競技比賽等，提高大學生的身體素質。第二，提供更多的關于就業和抗壓的講座，提供職業規劃的導師，讓大學生可以結合自己的實際情況明確自己的職業規劃，減少大學生對于就業的焦躁和壓力。第三，充分發揮大學生會的作用，加大對大學生會的資金科研支持力度，使大學生會真正為大學生提供更加豐富多彩的生活。

四、結語

第8篇：大學生科研規劃范文

[關鍵詞]創新能力；素質培養；能力培養

[中圖分類號]G64　[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-4309(2011)01-0014-1.5

隨著社會經濟的飛速發展，社會對人才的需求不僅要有文憑，更要有素質和能力。這種需求的變化對高等院校如何不斷創新培養模式來適應社會的需求提出了更高的要求。只有不斷地了解社會對經濟類人才的需求，不斷地修正培養方式，才能使我們培養出具有創新精神的復合型、綜合性的人才。

大學生的素質和能力包含的內容十分廣泛。素質和能力的提高具有實踐性、交叉性和互通性的特點。它不是單純通過書本學習就可以獲得，往往是通過學習與實踐的結合，在參加活動中得到潛移默化的提升。同時它也具有交叉性和互通性的特點，即參加一項活動并不只是單純地提升某一方面的素質和能力，而是全面提高多種素質和能力；另一方面，一種素質和能力的提升也有助于學生其他素質和能力的獲得。因此，要以需求為導向對學生素質和能力的培養模式進行創新。新形勢下創新開展經濟類學生素質和能力培養在模式構建上應更注重以活動為載體的平臺建設，通過三個系統工程覆蓋學生素質和能力的各個方面，同時用綜合素質測評的“硬管理”來監測綜合素質和能力的“軟指標”，從而促進學生素質和能力的持續提高。

一、以健全人格培養工程提高大學生的思想道德品質

高校的根本任務是培養合格的符合社會需求的人。健全的人格的培養是工作的重心和中心，為此要從以下幾個方面下功夫。首先，要加強學生們的愛國主義教育。通過“明責任，知榮辱”的愛國主義教育才能使大學生承擔起未來建設祖國的歷史使命。其次，要加強理想信念教育。在基本的政治理論課學習之外，開設學生業余黨校、成立中國特色社會主義理論研究會，以各種方式促進大學生的政治理論學習。再次，要做好心理健康教育。通過開設相關的心理課程、組建心理健康協會、開設心理咨詢室、引導學生開設自己的心理網站和組織面向輔導員群體的心理專題培訓等形式做好學生心理健康教育。最后，要加強職業道德教育。強化“誠信是做人的根本”，對于經濟類的學生而言，由于未來的工作性質，誠信意識就顯得更加重要。在學校期間，進行誠信教育和廉政教育將有利于學生走向社會之后樹立廉潔公正的意識，讓學生充分了解自身應該具備的職業操守，以及在未來的工作中應該注意的方面。這樣不僅為學生的未來發展打下了基礎，也為學校贏得較好的聲譽。

二、以實踐育人工程提高學生實踐應用能力

學習知識是為了應用于實踐、為實踐服務，并在實踐中得到檢驗、補充和完善。人們的能力是在認識世界和改造世界的活動中形成和得到發展的。大學生各種實際能力的形成和發展，需要在實踐中不斷培養和錘煉。

(一)多種形式配合課堂教學，完善實踐環節

通過專業實驗室的建設，使學生熟悉各種與工作相關的業務管理和處理軟件；通過專業課程與計算機的結合訓練，提高學生在實際工作中的計算機操作技能。充分利用橫向專業教學實習基地、綜合實習、畢業實習、畢業論文設計等形式，構建綜合實踐訓練機制。假期組織學生的社會實踐，將專業與實踐相結合。

(二)多樣活動提升實踐育人效能

活動是實踐育人的有效載體。通過組織活動讓學生的各種能力得到全方位的提高。可以請用人單位走進學校，用仿真的應聘過程使學生發現自身現有實力與社會需求的差距，從而明確今后的努力方向。同時用人單位也可以鎖定優秀的學生，并提供實習的機會，以便更好地培養人才、使用人才。

(三)整合社會資源，優化實踐育人機制

實踐育人是一個系統工程，需要統籌規劃，兼顧社會需求與個性化需求。為此應主動與政府機關、企事業單位進行社會聯絡、聯合，在充分了解社會需求的同時開創多種校企結合的新形式。

1.訂單式培養

遵循合作培養人才模式，采用“雙導師”制，依照“定崗定標”的方式考核成績。學員在完成原專業教學課程的基礎上，參加用人單位安排的職業教育課程，并參加用人單位組織的業務實習活動，最終考核合格的畢業生將走上用人單位的工作崗位。這種方式促進了學術研究與實踐教學緊密結合，促進了學生實習與就業崗位的零距離對接。

2.實踐基地的建立

實踐基地能為學生提供長期穩定的實踐鍛煉的崗位，為此應廣開渠道，積極與用人單位進行聯系，建立多個實踐基地。讓學生到單位進行實習鍛煉，提前感受社會氛圍，有利于學生了解社會、認識社會、融入社會。

3.人才實訓進校園

這也是校企結合的一種模式，在全校范圍內開展“人才”實訓營項目計劃。在學生自愿報名基礎上，校企共同安排培訓計劃，期滿后用人單位進行考核，考核合格即可獲得用人單位正式的實習崗位。

通過以上三位一體的實踐訓練體系，可以使學生在模擬實踐過程中吸收和升華課堂知識，促進其專業素質和技能同步增長，從而在未來職場競爭中處于相對有利的地位。

三、以科研創新育人工程提高學生科研創新能力

科研活動可以調動學生學習的積極性，培養團隊協作精神?？茖W研究既強調了理論與實踐的密切結合，又強調了勇于創新的理念。在實際工作中首先要開創培養大學生創新能力的有效載體和對策。通過思維盛宴大學生課外學術科技作品競賽、大學生創業計劃大賽和大學生文化創意作品大賽等，為學生打開一扇通往科技創新的門。其次，成立專門的學生科研組織，推動科研的發展。并在活動中使學生學習先進的理念和知識，交流感受，開展科研項目，舉辦并參加各類科技創新大賽，實現了科研與創新的完美結合。再次，實行科研雙導師制，提升科研水平。應配備專業導師滿足學生對學術科研方面的需求。老師們以自身豐富的經驗幫助學生拓寬視野、明確研究方向、確定研究方法、分析解決實踐中遇到的困難，從而更好地指導學生開展學術科研活動。最后，開辦學術雜志，濃厚學生科研氛圍。既可以調動學生科研的積極性，又能夠活躍校園文化。

四、以精品活動為學生素質、能力的提高搭建平臺

(一)豐富多彩的校園文化活動，讓學生找到了鍛煉自我、施展才華的舞臺

大學生的文化素質教育是全面素質教育的重要組成部分，是智育也是德育的重要內容，同時還是陶冶高尚情操、培養優良心理素質的重要方面。開設藝術鑒賞類課程，豐富學生的內涵，提高藝術鑒賞能力。開展豐富的藝術類活動，給予學生更廣闊的空間展示才華。舉辦多層次的主題活動可以促進學生各展所能。

(二)完善兩個規劃，使學生明確目標，不斷提高

1.學涯規劃

幫助學生確定大學階段的奮斗目標，了解大學階段為什么要學、應該學什么和應該怎樣學的問題。從而幫助他們規劃好四年的學習生活，充分利用大學的短暫時光磨練意志品質，學好知識、掌握好技能、增強社會競爭力，為走向社會打下良好的基礎。

2.職涯規劃

在做好學涯規劃的基礎上，職業生涯規劃也是大學階段的重要一課。幫助學生真正認識自我，清楚自己喜歡干什么，將來準備干什么，能干什么，進而確定自己的人生目標。

五、以綜合素質測評激勵、引導學生

通過綜合素質測評，考察學生在校期間在政治素質、品德素質、專業素質、文化藝術素質、身心素質等方面取得的進步。按照基本素質與發展性素質，通過賦分項與扣分項來反映學生表現。綜合素質測評表由學生所在班級和系共同打分，力求全面、公平、公正地對每個人進行評價，實現教育的目的。通過成立測評小組，對學生的日常相關表現進行記錄，作為測評依據。并且將綜合素質測評結果納入學分管理，四年共4學分。本科學生應在規定的學年內取得相應的素質學分。學校應將綜合測評結果作為獎學金評定的依據之一。通過這種方法確保在素質教育實施中，將軟指標進行硬管理，全面推進素質教育。

[參考文獻]

第9篇：大學生科研規劃范文

身處機遇與挑戰并存的時代，在經濟全球化、信息即時化、資源共享化等演變過程中社會對人才提出了新的需求，教育由知識教育闊步邁向素質教育。素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力，即培養解決問題的能力及問題解決過程中的創造性表現，而不僅僅培養對書本知識掌握的多少?？萍紕撔陆逃桥囵B創造性人才最好的方式之一，激發學生對科技創新的興趣，通過科學方法培養科學精神。除去學校的大力支持之外，要積極號召并聯系社會團體、優秀企業，良性結合廣泛的社會力量。

二、信息科技創新教育活動開展的支撐因素

分析信息類專業學生創新能力的狀況，要進一步加強對其創新能力的培養，力圖通過在校期間的培養夯實基礎，為其未來創新性積蓄能量。

（一）提高認識，加強領導，構建創新體系，營造良好的創新教育環境

高校各部門要協調起來，優勢互補，最好是能夠成立信息科技創新工作小組，統一規劃和領導信息科技創新能力的培養工作，指導信息科技創新教育的發展規劃、資金籌集、活動開展等。完善工作小組的組織協調，加強工作小組的成員構成。將科技創新提高到工作的中心位置，劃撥專項資金，不定期邀請科技創新學者、專家講學傳授經驗，指導科技創新工作的開展。營造平等輕松的教學科研環境，倡導師生之間平等對話，鼓勵學科專業間交叉滲透，提高學生的競爭意識和創新能力。

（二）組建高素質、富有創新能力的教師隊伍

指導信息科技創新教育活動過程中，要注意把握兩個問題，首先是學生對自己的專業發展方向不具備精準判斷，不好把握自己的研究方向，其次學生由于缺乏實際應用經驗，不太了解自己對某一具體問題或項目開發過程中所用到的技術。配備相關指導教師介紹信息類專業方向及前沿技術研究，對具體項目提出自己的建議，幫助學生找準研究方向，培養學生的科技創新能力。

（三）加強科研基礎建設，改善學生科研條件，實施科學合理的管理機制

目前科研立項及經費設置中高校普遍存在重視教師科研而忽視學生科研的現象，很多高校甚至沒有任何學生科研支持及經費投入。要提供良好的科研條件，有序對學生開放學校各類實驗室及儀器設備等，積極引導學生參與科學研究，在學生科研立項及經費投入上適當傾斜，鼓勵他們積極參與科研活動。采用靈活的管理模式如學分制等，明確職責及任務，獎懲分明，激發師生科技創新活動的積極性。

三、構建信息科技創新教育的內容體系

（一）塑造校園文化，營造濃厚的信息科技創新氛圍

著力構建適合信息科技創新的校園學術氛圍，大力調動學生的參與意識，引導其在豐富多元的校園文化活動中完善自己，培養其勤于動腦勤于動手的意識，積極推動發展科技社團打造創新隊伍，發掘學生創造潛力，培養組織能力和協調能力。在整體環境熏陶下，積極引導其發展個性，增長見識和才干，激發科研熱情，培養創新精神，形成濃郁的科技創新氛圍。

（二）培養學生的學習能力和創新能力

伴隨知識經濟和科學技術的不斷發展，學科之間存在分化綜合，邊緣學科、橫向學科不斷涌現，求知需求已經不能僅僅局限于學校階段的學習了，不斷學習成為生存基本需求。要勇于打破學校階段性教育束縛，合理調整課程設置及專業結構，體現課程的創新性及多元性，強化學科間的聯系，加強基礎，優化結構，以提高素質為基本原則，加強大學生創新能力的培養。信息科技創新能力的培養需要不斷探索，社會不斷發展會賦予新內涵。高校應積極探索適應社會發展的人才培養模式，以素質要求和個人發展為根本，培養富有創新能力的高素質人才，推進教育教學現代化。

（三）倡導學生參加科研，吸收大學生參加教師的科研工作，完善科技創新機制

培養學生科技創新能力，關鍵步驟是結合教學和研究，讓學生能盡早接觸到科研活動，培養學生獨立思考的科學思維，鼓勵勇于實踐勇于創新的精神。大學生參與教師科研，有利于培養學生的科研素質，提高科技創新能力。具體實施過程中學生可以作為科研助手參與教師的研究項目，教師也可以劃分科研子課題交給學生，使學生有機會在研究中學習，在學習中研究，變被動接受知識為主動研究問題。培養過程中要不斷完善科技創新機制，提高學生開展科技創新活動的整體水平。

（四）有意識、有組織地推出高水平的課外科技活動

目前大學生普遍存在創新意識淡薄、競爭意識不強的現象，課外科技活動基于問題進行探索和學習，模式多元標準多樣，能充分調動學習主動性，激發創造性思維。按照興趣愛好結合職業規劃自由選擇，具備進行創造的內在動力，借助多種途徑捕獲知識和信息，嘗試多種方案，合作者之間開展討論并互相啟發，學校保障政策制度，提供物質條件，在自由、寬容、開放的環境中培養信息創新能力。組建院?？萍紖f會，鼓勵團隊協作精神，保證科技活動的連續性和作品質量，不斷提高科技活動水平，完善科技創新活動條例，拓寬渠道，積極尋求社會廣泛支持。

（五）舉辦知識講座和科技征文活動

知識講座和科技征文系列活動有助于形成良好的科研氛圍，便于廣大學生共同參與，積極開展專題講座，廣泛邀請相關領域內專業人士分析介紹學科當前的研究狀況和熱點問題，然后引領學生開展研究討論，交流自己的看法和理解，然后由專家學者進行面對面指導交流。講座的內容安排上不應過于注重效果及形式，重要的是營造和活躍創新氣氛，重點把握講座內容的新穎性與生動性。各院系配合相關職能部門舉辦征文比賽、科技制作活動等，該方式適合廣大學生參與，使他們在寬廣的想象空間自由思維，各院校之間可以展開合作、積極溝通，互相學習，互相借鑒，發揮優勢，彌補不足。

（六）建立大學生信息科技創新基地