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第1篇：幼兒園管理的要素范文

關鍵詞：合作管理；幼兒園；管理創新

和諧管理是讓管理更趨向人文化，其中有理性的規則也有感性的人文，兩者的結合推動管理的穩步前進，更讓幼兒園管理朝著良性方向發展。但當前，我國幼兒園在管理上還采取單一的管理模式，要么側重理性管理，制度死板僵硬；要么側重人文化管理，制度流于形式。

一、和諧管理概述

和諧管理要求管理者與被管理者之間有著和諧互動的關系，其中和諧管理主要是品人、識人、找人的過程，通過觀察人才，在層層遞進中了解人才的基本狀況，然后在合理運作中做到隨機應變，讓管理系統化、條例化。在層層相扣的情況下，管理者得心應手，取得成功。

后現代管理是管理的重要思想之一，更是適應現代化發展的管理模式，它更強調人與人之間的相互關系，在相互發展和成全中，建立“和諧”的思想。后現代的管理體系建立之初需要結合哲學、文化等因素，而且管理中的很多理念對現代幼兒園創新管理模式有著重要啟迪。

二、推行以人為本的管理模式

在幼兒園管理中開展理性管理主要是建立周密的管理和工作計劃，并且明確各項管理職責，通過嚴格分析管理過程，組織管理模式。管理的核心在效率方面，其中以科學管理為基礎，運用科學、理性的管理模式，對幼兒園開展量化管理。但是所有的管理核心都在以人為本上面，因而管理中需要將人放在管理的第一要位，要求在管理中樹立人本位的思想，在帶動人的價值，發揮人主動性的基礎上努力構建積極新型的管理模式。但是在管理上如果想要進行理性管理，就要背馳人文化管理，由于理性管理更多強調“量”和“控制”，而人的管理更強調滿足人的需求和發展，所以這里面的人是“自由人和社會人”。

在整體管理中，社會管理與人文管理是兩個相關矛盾的管理主體，雙方之間既要相互對峙也要相互沖突，和諧統一中兩者相互作用，形成良好的互動主體，所以兩者之間的關系是相輔相成的。幼兒園在管理時如果更多地強調理性管理忽視人文管理，那么給人的感覺很死板，整體氛圍很壓抑，管理人員也會厭煩這種感覺，不真正關心教職員工的發展，也不尊重教職員工，那么這樣的管理模式不能適應教師的情感要求，更束縛教師的整體發展，教師在壓抑的環境內也不能教育好學生，從而降低教師的教學積極性和主動性。如果在一個幼兒園中采用人文管理，那么和人文管理相對應的制度也將失去，或者制度只是一個形式，不能真正做到貫徹和實施，因而也將引發紀律松散，整體秩序混亂的情況，導致人文管理成為一句空話。

三、和諧剛性管理和柔性管理

1.鼓勵調動的管理方式

任何管理制度從管理學角度考慮都是管理的主要手段和必要方法，并且通過制度不斷創新，最大限度地調動幼兒園人力、財力、物力。也是管理的最佳效應，更是管理的終極目標。在各個幼兒園管理要素中，人是管理中最為活躍的因子，只有積極調動教師的情感，幼兒管理才能取得良好的管理效果。因此，幼兒園管理制度中各項管理設計的開展基礎是以調動工作積極性為活動的前提和主旨。其實，活動核心是積極調動教師的工作積極性，并且在建立競賽制度的前提下努力調動各類教學積極性。當然，由于制度本身約束性的特點，在制定和執行時也要體現出對全園的限制要點。

2.教師感覺到自己的價值

幼兒園管理制度要求設計內容豐富，而這些豐富的內容不僅要讓教師感覺到自己的存在價值，更要讓教師認識到自己事業的發展有無限空間，這樣可以激發教師的教學士氣，讓教師不斷地發憤圖強，在追求成功的道路上有新的發展。因而，需要完善制度設計理念，給教師提供更多的專業化設置要求，在涉及專業領域時做到過粗不過細。在制度中，比如教學獎勵制度、教學評價等的設計上面，要更多地體現出執行的結果以及執行的過程，讓教師具有自身價值的滿足感。

3.管理上更強調集思廣益

幼兒園的管理制度在全園管理中要有規范意識以及自己的行為準則，但是貫徹執行的對象是幼兒園教師，因而各項規章制度的制定主要是從群眾中來，到群眾中去，通過多方面征求群眾意見，讓制度更趨向合理化，因而執行制度時需要做到民主和集思廣益，而不是讓個別部門的領導自行決斷，不適應廣大教職

員工。

管理是管理者為了達到某種特定目的，在管理過程中更強調人的作用。其實，和諧是指兩個相關的對立面可以在面對同一事物時有著互促互補的發展思想。由于和諧是我國文化事業的重要組成部分，因而在管理中要人與人、人與物或者人和世界之間都要融洽。幼兒園管理中創新管理模式的開展，更是要以和諧為指導思想，重視人的情感，重視人的發展狀況，建立和諧高效的互動關系，推動幼兒園穩步發展。

參考文獻：

[1]馬芬.用和諧管理思想創新幼兒園管理[J].課程教材教學研究：幼教研究，2006（1）.

第2篇：幼兒園管理的要素范文

推薦理由

我們要對教學的哪些方面進行反思?怎樣進行反思?如何將自己的反思融入日常教學，并調整課程實施方案?教學反思應該遵循什么樣的原則和方法?如何做好觀察記錄并寫出有價值的反思筆記?怎樣對教師的反思日記進行分析和評價?――本書用真實生動的教學活動實錄、反思案例和照片，詳細介紹了反思性幼兒園課程和教學應該具備的五個核心關鍵實踐經驗，以及幼兒教師對教學進行有效反思的具體原則、組織思路和方法。

幼兒園集體教學活動設計方法與實例

作者：俞春曉

推薦理由

這是一本給幼兒教師看的書。作者結合多年的一線教學經驗，按照教學活動的構成要素闡述了幼兒園集體教學活動的設計技巧，包括教學活動的內容如何選擇、目標如何定位、情境和材料如何設計、環節如何安排、指導策略有哪些等。說理加上大量的案例輔助說明，使這本書具有很強的實踐指導價值。

幼兒園一日生活環節的組織策略

主編：宋文霞，王翠霞

推薦理由

入園、盥洗、進餐、喝水、如廁、自由活動、午睡、離園是幼兒園的生活環節，能否把這環節組織好，直接關系著幼兒教師的教育教學工作能否順利進行。本書根據不同年齡段兒童存在的問題，提供了大量的策略、活動、兒歌和故事，無論是初入職的新手教師，還是在生活環節組織方面缺乏技巧的老教師，都可以從本書中獲益匪淺。

幼兒園管理的50個細節

主編：陳遷

推薦理由

全書的50個細節以案例的形式呈現，分為規章制度建設、保教與總務工作管理、保教隊伍建設、公共關系管理和領導藝術等五編，從五個不同的側面反映了當前我國幼兒園管理中亟待引起重視的一些管理細節問題。鑒于幼兒園管理工作實踐性強的特點，本書十分重視案例的典型性與可讀性，力求用深入淺出、簡明扼要的語言，對案例進行描述與分析，使讀者能夠從中得到某種警示或啟發。

幼兒園教育質量評價手冊

編者：中央教育科學研究所學前教育研究室

推薦理由

該手冊是國家社會科學基金“十一五”規劃(教育學科)國家一般課題“幼兒園教育質量的發展現狀與促進研究”系列成果之一，呈現的是一種專業化評價幼兒園教育質量的方法，具有中立的客觀性、深入的描述性。本《評價手冊》工具一、三、四、五、七、九這6個工具經過了三個階段十余年在十多個省市的試用、修改和完善。實踐證明，這套評價工具能夠全面、客觀、深入、細致地反映和描述幼兒園的教育質量。

幼兒教師與家長溝通之道

作者：晏紅

第3篇：幼兒園管理的要素范文

【關鍵詞】幼兒園;園本式;創新管理

一、問題的提出

幼兒園管理是一所幼兒園的靈魂，它決定了幼兒園運營的情況和發展，其管理意識的發展應該成為所有管理者思考的命題。目前幼兒園管理缺少規范化和創新性，部分幼兒園雖有較長的辦園歷史，但在管理中仍遵循常規，導致幼兒園隊伍缺乏生機和成長，幼兒園創新性的管理意識與方法需求迫在眉睫。本研究基于幼兒園本身的實踐，以一線管理的真實事例與實踐探索為基礎，思考在幼兒園隊伍建設、園務管理、保教工作、家園工作等方面運用創新意識形成新的方式方法以及管理成效的實現。

二、概念界定

（一）幼兒園創新管理

以幼兒園組織結構和體制上的創新，確保整個組織采用新技術、新設備、新物質、新方法成為可能，通過決策、計劃、指揮、組織、激勵、控制等管理職能活動和組合，為社會提供新產品和服務。管理的創新是社會組織為達到科技進步的目的，適應外部環境和內部條件的發展變化而實施的管理活動。

（二）“園本式”創新管理

基于對幼兒園環境、文化、資源、特色以及幼兒園幼兒、教師團隊等情況的分析，采取創新有效的管理行為，優化管理效能，有效實現幼兒園發展。根據園本情況進行觀察、分析、總結和篩選是關鍵，探索適宜各自幼兒園的獨特管理方法。

三、運用與實踐

（一）創新一：制度建設與“人”本建設融合

以往的幼兒園管理中都比較注重常規制度的建設和管理，常常將制度擺在第一位，而忽略了教育以人為本的特殊內涵。在園所的管理中應該加強制度與“人”本建設的雙融合，以增強意識為主，讓幼兒園煥發真正的成長動力。1．強化班子建設，發揮引領作用班子成員應不斷強化“三種意識”，即責任意識、整體意識、服務意識，弘揚“四種精神”，即真抓實干精神、艱苦奮斗精神、無私奉獻精神、開拓創新精神。領導班子還要堅持做到以正直廉潔的品格影響人，以民主嚴謹的作風感染人，以團結進取的精神激勵人，以扎實嫻熟的業務帶動人。班子成員自覺增強黨性鍛煉，努力勤奮工作，大家既能按各自分工要求落實管理目標，又能做到互相支持、互相協調，在重要事情上都能在充分討論、達成共識的基礎上再作決定。大家本著“原則問題統一、細小問題互補”的精神，起好單位的核心、首腦、決定性的作用。同時，注重精神建設和精神引領，樹立班子統一思想，同舟共濟、超前創新，形成發展合力。園領導在工作中有預見性和超前思想，具有求新、求異、求特的意識，能站在未來的角度考慮幼兒園的生存和發展，拓寬幼兒園發展的空間。整個領導班子團結協作，作風民主，勤奮廉政，好學上進，具有開拓創新精神和奉獻精神，在群眾中有較高的威信。2．理順管理網絡，發揮獎懲功效幼兒園內部應進行以人事制度和分配制度為重點的改革，進行人員結構的改革，調整人員結構，提高保教人員的專業素質。各教學班人員采用優化組合，如由領導班子指定各教學班負責人，然后由負責人與教師、保育員自由雙向選擇，調動人員參與工作的積極性。建立健全各項規章制度，并保證其可行性和穩定性，對各類人員定崗、定職、定責。在幼兒園內部管理中注入競爭、超前要素，是內部改革關鍵的一環。在工資、獎金上應拉開分配檔次，實行效益工資浮動制。解決幼兒園的“大鍋飯”、“干多干少和干好干壞一個樣”的管理弊端。因此，必須要制定合理的獎懲制度，獎懲要分明，優質優酬，以調動教職工的積極性。同時獎懲制度體現多勞多得，方式靈活多樣，即按時間計算獎勵、按工作效果計算獎勵、按工作量計算獎勵。每一層面的內容相互對應，如表1所示。案例：某園是聘任制的民辦園，制定“聘用合同制方案”，成立核心小組，由每位教工填寫本人志愿。意愿書中提及：“你的第一崗位意向是什么？如果不能滿足你的第一意向，你的第二崗位意向是什么？你是否愿意承擔你崗位以外的工作？”最后根據本人意愿，核心組全面平衡，由園長作為法人代表同教工簽訂大合同以及崗位合同。這樣的崗位合同每年簽訂一次，這都是反復宣傳、學習、討論的時機，學職責、評實效，各班組長之間，各特色教師之間，班主任與配班教師之間展開了積極的崗位競爭。在競爭中讓每位教工找到了充分發揮優勢的崗位，不斷從“要我做”轉化為“我要做”，促進了教工隊伍良好風氣的形成。

（二）創新二：以隊伍建設為主要突破口

幼兒園的最終競爭力就是教師隊伍的質量，在管理中不能只關注幼兒園財物、資源，而忽視對教師隊伍建設的打造和培養。在現實中，許多幼兒園對自身的教師隊伍建設漠不關心，不關注教師的心理調試和專業成長，造成了教師隊伍素質和專業水平低、教師隊伍流動性大、教師隊伍難管難動的現象。將創新意識融入幼兒園教師隊伍建設中，可以有效激活教師的動態性和生命力，形成積極向上的團隊。1．倡導敬業、樂業、專業的精神精神反映了一個單位的整體素質和一個人的面貌、風范。幼兒園應把敬業愛崗、求實創新作為提高教工思想政治工作的主線，在管理工作的全過程中，除了必須具備保教工作需要的特殊素質，還要善于針對園內教工每個成員心理的豐富性和復雜性，以園長的品德、能力、知識、情感等因素的非權力影響來引導和施展影響，在一定條件下實施總體目標。使教職工在強烈的事業心和責任感的內驅動力下，不怕困難、開拓創新、求實奉獻、全身心地投入各項工作。2．抓好教職工的業務素質創新管理的重要基礎之一就是以人為本。教職工隊伍應加強學習和培訓的自培，建立讓新手教師、青年教師脫穎而出的機制和環境，打造一支全面加特長的教工隊伍，把幼兒園作為提高教工素質的重要基地。（1）確立“名師名園”思想，樹立品牌意識。通過推優選拔，重點培訓，樹立典型，“鋪路架橋”等措施，力爭讓更多的優秀教師進入骨干教師、學科帶頭人和名師行列，并做到一切從幼兒視角出發。（2）抓好青年教師培養工作。通過鋪路子、搭臺子、壓擔子、教法子，使更多青年教師盡快成長，脫穎而出。（3）抓好教工整體素質提高。切實加強領導，嚴密組織，改進方法，注重實效，努力探索新形勢下師德建設的新途徑、新方法，開創師德建設新局面。在師能培訓上，繼續強化以現代化教學手段和技能為主的基本功訓練；鼓勵保教人員利用休息時間進行高一層次學歷的進修學習；加強對教師教研的指導工作。努力營造一種“比能力、賽水平、求發展”的環境氛圍，促進廣大教師整體素質顯著提高。（4）提供外出學習參觀的機會，讓教工擴大視野，吸取信息。根據不同的對象，組織教師赴外地學習、考察。以“走出去，請進來”的辦法，加強自培，盡快提高教職工隊伍的素質。根據幼兒園的性質提出“全面＋特色”的目標，鼓勵教師在自身的基礎上求進步、求發展、講特長、有特色，電腦、英語應作為全體教師的必修課，并分層次逐步進行培訓。

（三）創新三：建立三位一體的教育體系

第4篇：幼兒園管理的要素范文

（一）班級計劃執行方面

（二）班級秩序方面

（三）班級規則方面

（四）師幼互動方面

（五）在保教結合方面

（六）家長參與班級管理方面

總之，目前我市鄉鎮幼兒園的班級管理中普遍的問題是教師是管理者和組織者，幼兒是被管理者和被組織者，教師在幼兒園班級管理中有絕對權威。班級管理中的規則與紀律的制定也多是以教師為中心，多帶有教師的個性色彩。管理的目的僅僅是為了方便管理，并沒有把幼兒的發展做為班級管理的出發點，缺少人文關懷和班級文化建設意識，幼兒的主體性教育價值也沒有得到充分發揮，這些都在不同程度對幼兒發展起著消極影響甚至阻礙的作用。

導致問題出現的原因主要受幼兒教師的傳統教育觀念、幼兒園管理制度、幼兒園師生比例、社會和家長的要求等內外因素的影響。

首先是班級內部人的因素，主要是教師、幼兒，以及教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關系等方面的因素。

2.幼兒。幼兒受遺傳、發育、教育、環境等因素的影響，表現出不同的原有經驗、學習方式、發展速 度以及個性特點等方面的差異比城區幼兒要明顯，這使得幼兒園的班級管理工作具有一定的復雜性和靈活性，給教師的班級管理工作帶來一定的難度。首先，班級保教人員是一個工作集體，他們之間的協調統一對幼兒的發展起到整體教育作用。保教人員對于班級管理工作的認同度；班級管理工作能否保持教育的一致性和一貫性；彼此間關系是否協調、融洽；配合是否默契等因素，也是直接影響班級管理成效的關鍵。其次，教師與幼兒之間是否相互尊重，尤其是教師對于幼兒的尊重程度，直接影響與幼兒的交流、合作等互動有效性，影響幼兒在班級中參與各項活動的積極性。再次，班級活動內容與方法、環境和材料，以及組織形式等關系方面的因素，也都在不同方面影響著幼兒園班級管理的效果。

除班級內在因素外，幼兒園班級管理不可避免地要受一些外在因素的影響，這些外在因素包括幼兒園領導管理水平及幼兒園管理制度、幼兒園文化建設，以及家長和社區資源等方面的影響。

2.家長。由不同社會背景，不同職業背景，不同文化程度以及不同個性品質等諸多差異的家長個體組成的家長群體，面對幼兒園班級管理，既有共性需求，也有個性要求，經常對班級管理提出各種挑戰，家長因素既可以推動和促進班級管理，同時也在一定程度上制約和影響著班級管理。

三、加強和改善鄉鎮幼兒園班級管理的若干對策

現代教育理念倡導幼兒園的教育要以兒童為主體，尊重和滿足幼兒的個性發展與需求。幼兒園教師應該樹立先進的班級管理理念，遵循以人為本、整體協調、保教結合、師幼互動和家園協同等班級管理的基本原則，根據未來社會發展需要，以幼兒發展為本，整合各方面資源，讓全班幼兒健康快樂地成長，實現班級的教育價值和社會效益。有效的幼兒園班級管理應是班級教師在樹立正確兒童觀的基礎上，注重營造一種自由、民主的氣氛，引導幼兒發揮主體性，實現幼兒的自制、自律；能達到在一定的規則和秩序下更好地尊重幼兒的個性，促進幼兒的發展，實現教師的“管”與幼兒的“自由”之間的平衡，只有具備這樣的正確的理念和行為才有可能產生好的班級管理效果，才能為幼兒營造一個浸潤式的生活與學習環境。

蒙臺梭利認為，如同植物生長需要適宜的陽光、空氣與水份一樣，幼兒的身心是在外界刺激的幫助下發展起來的，他們借助環境來構建自己的知識結構。因此，教育的要點就在于要向幼兒提供適宜的環境，使其找出發展自身潛能的方法。首先應該創建安全舒適、有準備的環境，要把幼兒的安全放在首位，要充分發揮環境的教育功能。其次是營造寬松偷快的班級氛圍，以愛為出發點，尊重和接納每一名幼兒，打造和諧向上的班級文化。和諧向上的班級文化應體現尊重、參與與合作，教師有尊嚴地工作，幼兒有尊嚴地成長。教師首先要發揮自身表率作用，與同事和諧相處，關心關愛幼兒，對家長認真負責。其次班級教師與幼兒、家長之間要達成共同的班級愿景，班級成員之間要有為實現遠景共同努力的決心和行動。

幼兒與教師在班級中的互動是幼兒在幼兒園學習和生活的主要支柱，應該在一日生活中強化有效互動意識，發揮幼兒的主體作用；在照顧幼兒生活過程中實施有效師幼互動；在師幼互動中注意保護幼兒的積極情緒；在師幼互動過程中滿足幼兒需要。

在幼兒園班級管理中，妥善掌握和運用時間因素，能使幼兒一日活動進行流暢，班級管理流暢高效。教師必須尊重幼兒生理和心理節律性，科學安排幼兒一日生活；在保證幼兒生理需求的基礎上，掌握一定靈活性；合理運用時間，提高一日活動有效性。所有過渡環節，教師都要心中有數，都應該讓幼兒知道自己現在應該做什么，并且每一個幼兒都應該有事可做，時間久了，養成一定的習慣，環節過渡就會寬松有序，并且在一日生活中承上啟下且富有價值。

優化幼兒生活常規管理，使其養成良好的生活習慣、生活態度，提供幼兒的生活自理能力。班級生活管理涉及幼兒作息時間的安排、起居方式的規定。一切按幼兒的接受能力和特點做精心的安排，從而促進幼兒掌握正確的生活常識，糾正或改善幼兒入園前的不良生活習慣。

（六）有效提升班級課程管理水平

幼兒園班級的課程活動不僅僅限于狹義的教學活動，而是包括學習過程中所進行的各種活動，如保育和戶外活動等，良好的幼兒園課程活動安排是達成班級管理目標的重要要素之一，有學者認為，好的班級管理就是計劃良好的課程安排本身，由此可見課程活動對班級管理有著積極的影響。應該力求課程班本化，建立具有整合性 的開放性的完整的課程體系，注重幼兒的參與實踐，充分調動幼兒自主。

參考文獻

第5篇：幼兒園管理的要素范文

一、管理要思想，這種思想越是實在，越有智慧

工作中，我們應該有豐富的思想相互碰撞，應該讓豐富的思想熠熠生輝，應該有高尚、豐富、獨到、深刻的思想來鼓舞人心！_“我有思想嗎？”，應該成為我們每一個管理者時時捫心自問的一個話題。我一向認為：一個好的園長不是復制自己的強項，而是通過出好主意用好人來增加自己的強項，具體做法有：

1. ，人事相適――百舸爭流的“差異觀”。求同，即“識位置”，把握每個崗位的特殊要求，了解各崗位需要什么樣的人。只有對崗位的現狀和需求充分把握，才能根據崗位的特點和個人的特長，積極推薦干部，盡量做到人崗相適、才盡其用。實踐中，幼兒園各崗位的人才設置實行招聘制，幼兒園列出崗位職責，提出招聘要求，全園教師各自比照，選擇適合自己的、能發展自己的崗位進行自我申報，然后幼兒園根據人才不同的特長、水平、性格，把合適的人放在合適的崗位讓其做合適的事；并創造性地開展好“賽馬”活動，通過民主推薦的上崗鍛煉，為他們搭建追求事業、發揮特長的平臺；讓其認清自身優勢有效規劃個人發展方向。

2. 揚長避短，崗位成才――柳暗花明的“探索觀”。在對幼兒園全體教師實際情況有一定理性認識和思考的基礎上，我向老師們提出了四大個人發展目標構想：資深型教師；學術型教師；學者型教師；管理型教師。其目的是讓老師明白幼兒園靠老教師“看家”，中年教師“當家”，更要靠青年教師“發家”，以此激勵大家進行有目標的奮斗！如我園的每一位教師都制定了三年發展規劃，自我分析，找準自己的發展定位，確立發展方向，引領全體教師自我加壓，歷練成長，把大目標分解為可以不斷實現的小目標，分階段反思目標落實情況，積跬步而致千里，以小目標的達成促成大目標的實現，促成教師實現自己的價值期待，兌現自己對生命的承諾。

3. 同頻共振，群體優化――同舟共濟的“互動觀”。當我“手中有一批發展對象，眼中有一批培養對象，心中有一批教育對象”，我思考更多的是如何促進這些教師形成同心相吸，同聲相應，志同道合，相互促進的“同頻共振”效應，組織好幼兒園的“人才集團”。幼兒園人才群體結構的優化，是幼兒園人才管理的重要課題。專業結構、年齡結構、智能結構、知識結構、個性結構等等都需要進行合理優化。這樣，才能發揮出1+1>2的效應，否則，就會出現人才內耗，事業受損。管理中，我始終確立“教師是幼兒園發展的第一要素”這一理念，堅持“大膽使用，合理使用，愛護使用”的三大原則，讓人才在實踐中增長才干，在崗位上大顯身手，在關懷下健康成長。“鎮骨干教師”“優秀管理工作者”“先進個人”等評比舉措，讓每一種崗位上、每一位教師的工作都得到認同，以此建立領導與教師之間開放的、相互信任的心態，從而在共同學習、共同解決問題的過程中形成組織歸屬感。

在近三年中有1位教師先后被評為“無錫市教科研帶頭人”、2位教師被評為“錫山區幼教學科帶頭人”、1位教師被評為“錫山區幼教教學能手”。

二、管理要堅持，這種堅持越是堅定，越有力量

堅持，是一個過程，一個持續的過程。想成一事，就要一件件小事慢慢兒地做，積少成多，正所謂：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。

1. “以人為本”――從原點處回歸。我一向認為，幼兒園管理應人性化管理須以制度化管理為基礎，制度化管理則應為人性化管理提供保障和支撐，人性化管理和制度化管理二者是相輔相成的。工作中，我踐行“善待師生，崇尚寬容，善于妥協，學會等待，追求高尚”的專業倫理，正視教師的需求，讓幼兒園發展成為教師自身發展的基地，引導教師明白提高素質適應形勢是大勢所趨，也是自己大展所需，讓幼兒園利益和教師個體并行不悖。“以人為本”的民主管理，進一步促使教師在思想上的“合心”、言論上的“合拍”與工作上的“合力”。“以敬業為修養，以忠誠為才能”的工作追求，也讓教師在實現自身發展的同時促進了幼兒的最優化發展，更好地實現了幼兒園管理的優質與高效。

2. “層級管理”――在節點處把握。正所謂“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，我園有一中心一分園，中心有園長1名，2名副園長，其中1名分管教科研工作，1名分管后勤和家長等工作，另有3名教研組長和3名年級組長。分園有1名園長和1名副園長。做到分工明確，責任落實，采用壓擔子方式，切實提高各層級管理者的主動性、積極性、能動性。多年的層級管理的探索嘗試，提高了工作效率和質量，提升了工作層次和水平。更可喜的是，通過層級管理“同心同德”四個字，不僅寫在了幼兒園的精神里，更落實到了每一位教職員工的行動中。

3. “學會等待”――在節點處夯實。教師的發展、幼兒園的發展都是一個從量變到質變的漸進過程，是由外到內內涵積淀的過程。一個優秀的管理者應該學會等待，等待教師的成長，等待幼兒園的發展，不急不躁，從容淡定，以化繁為簡、以簡馭繁的管理思想和技巧實現教師、幼兒園以及自身的可持續發展。

第6篇：幼兒園管理的要素范文

關鍵詞：班級管理 管理模式創新 學習共同體 學習共同體構建

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0245-01

外當今社會，創新思維與創新模式早已深入人心。班級管理模式創新順應了時展的潮流，這是幼兒園班級管理模式改革的必然趨勢。此外，學習共同體也越來越受到人們的關注，它作為一種新型教學組織形式，逐漸納入到幼兒園學校組織創新發展章程中。如何順應時代潮流，創新班級管理模式及構建新型學習共同體，值得各個幼兒園管理者深入思考。

1 幼兒園班級管理模式的創新策略

1.1幼兒園班級管理的重要性

班級是我國高等教育體系的基本要素，是促使學校管理工作得以有效開展的關鍵所在。班級與年級、院系以及學校共同構成了我國傳統學校的組織管理模式。由此可見，班級管理在學校管理工作中起著舉足輕重的作用。班級管理的重要性對于幼兒園來說也不例外，因此，幼兒園學校應重視班級管理工作，從而完善幼兒園學校管理的運行機制。

幼兒園班級管理是孩子得以健康成長的關鍵因素。孩子的成長環境與班級管理體制息息相關，完善的班級管理體系更有益于教師自身的管理與孩子的自我管理。此外，這對于幼兒園良好的班級學風建設也大有裨益。加強幼兒園班級管理，對于提升幼兒園班級整體的凝聚力和向心力，對于提高孩子的整體素質水平以及幼兒園未來的整體發展進程都有著良好的作用。

1.2幼兒園班級管理制度中存在的問題

幼兒園教師對班級管理的認知在一定程度上存在著誤區。如：一些幼兒園的老師缺乏管理方面的專業知識與經驗。有些老師將幼兒園孩子當做成年人來管理，采取中小學的班級管理方式來嚴格要求孩子，因而沒有對孩子形成正確引導，無法充分發揮班級管理應有的效力。此外，還有一些幼兒園老師，忽視了孩子的身心發展差異，不論是哪個孩子對采用一樣的管理方法，這種管理模式已經無法滿足幼兒園發展的需求，孩子無法發揮出自身的主動性，導致整個班級向心力不強，對班級的整體凝聚力也產生了不良影響。

1.3幼兒園班級管理的創新模式

幼兒園班級管理工作應正確引導孩子進行自我管理。孩子自我管理適合孩子發展的需要，在自我管理的過程中，孩子更容易有針對性地發現與改善自身問題，從而有效增強孩子的管理經驗。孩子作為班級管理中的被管理者，同時也應該是班級管理的管理者。幼兒園應堅持以人為本的理念，充分調動孩子的自我參與意識，培養孩子的獨立自主意識，強化孩子的自我決策意識。此外，幼兒園創建優良的班級氛圍，可以使孩子在班級管理工作中不斷克服困難，不斷成長、不斷進步。如：部分幼兒園老師在班級管理工作中遇到困難時候，孩子可以尋求教師的幫助，此時，教師應該對班委會進行正確引導，幫助孩子解決困難。

幼兒園班級管理應充分培養孩子的主體意識和創新意識。管理班級時，老師對于孩子的主體地位給予充分肯定，激發孩子的自信心和自主性，從而使孩子能夠投入到班級管理工作中。同時，教師進行班級管理工作充分細化，從而及時了解孩子在幼兒園中遇到的各種事情，并進行有效地引導。此外，班級教師還應該充分培養孩子的創新思維，挖掘孩子的創新潛能，激發孩子的探索意識，從而促進班級管理制度的改革和完善。

2 幼兒園新型學習共同體的構建策略

2.1學習共同體的內涵

學習共同體簡單來說是由學生群體和家長、教師等共同組成的團體。學習共同體的核心要素是文化、知識與學習者。學習共同體各成員大都是為了一個相同的目的，或為了解決同一種問題而相互聯系、相互影響，他們之間相輔相成，是一種新的教學組織型式。

2.2構建幼兒園新型學習共同體的意義

新型學習共同體的構建可以積極推進幼兒園校園文化的創建。新型學習共同體中，每一位孩子所懂得的東西都深刻影響著學習共同體，反過來學習共同體也積極促進著幼兒園校園文化的創建。新型學習共同體中，每一位孩子都可以將自己的長處與其他孩子交流、互補與完善，這對于創建豐富多彩的幼兒園校園文化有著積極作用。

新型學習共同體的構建可以促成新型師生關系的形成。新型學習共同體有別于傳統的教學組織形式，孩子與教師有著平等的地位，有著自身的主觀能動性。孩子和教師可以適時的進行交流，從而形成一種新型的師生關系，這更有益于促成幼兒園班級和校園的和諧文化。

總之，班級管理模式的創新以及新型學習共同體的構建都是為了更好地適應時代的發展，幼兒園如何順應時展的浪潮，完善自己的教育體系應該是每一位幼兒園教育工作者都需要深入研究的課題。

參考文獻：

[1]劉紅.學習共同體：一種新型的教學組織形式[J].當代教育論壇，2009，（18）.

[2]姜曉敏.淺談班級管理創新[J].才智，2014，（25）.

[3]孫思芳.創新班級管理模式加強學生自我鍛造[J].價值工程，2012，31（26）.

第7篇：幼兒園管理的要素范文

隨著人民生活水平的日益提高，對幼兒飲食也越來越重視，因為合理的營養是他們身心健康的物質基礎，而膳食營養又是他們攝取合理營養的唯一途徑。

幼兒在幼兒園期間的營養，主要來源于幼兒在園內的膳食。幼兒園食堂選擇多種食物，合理搭配食材，使能量及營養素能滿足兒童的營養需要，并且營養素之間保持適當比例，應當是幼兒園膳食工作者的重要職責。

毫無疑問，膳食管理是幼兒園管理的重要內容。幼兒園只有做好這項工作才能保證幼兒獲得充足的營養，從而使其得以健康發展。為幼兒提供的膳食是否合理，幼兒是否喜歡吃，家長的反應如何，孩子的實際發展狀況好不好等，這些方面都是評價幼兒園膳食工作好壞的關鍵因素。幼兒園對于保證幼兒的合理膳食具有不可推卸的責任與義務，在對幼兒的膳食營養進行管理時，幼兒園要嚴格制訂相應的條例。因此，幼兒園膳食管理過程務必抓好以下四個著力點：

一、抓好基點：明確責任齊抓共管

幼兒園要牢固樹立“讓幼兒安全、健康、快樂成長”理念，牢記自己保教育人的神圣使命，樹立精細管理工作觀念，從領導、后勤管理人員到保健大夫、食品采購員、倉庫保管員、伙房工作人員等，都要高度重視膳食工作，明確自己的工作職責和崗位責任。讓幼兒在園內不僅要吃好，而且要吃飽，園內負責人員還要保證幼兒所食的食物品種多樣、營養均衡，使幼兒在幼兒園中保證有足夠的營養和身體所需，為幼兒的日常生活提供足夠的能量。

我園有效建立健全幼兒膳食管理組織，成立了膳食工作管理小組。小組成員包括：園領導、保健醫生、財務人員、炊事員、教師代表和家長代表。在工作運行中，小組成員分工明確，各司其職，分管人員負責統籌工作，保健醫生制訂搭配菜譜營養，會計預結算伙食費，炊事員、教師、家長代表隨時提出意見與建議。小組定期不定期地召開會議，或組織現場研討等，討論當月、當季的幼兒伙食質量和伙食費盈虧，確保收支平衡。這樣的分工合作有助于幼兒的健康成長。

二、抓好固點：食譜制訂具體實效

1.每周三制訂好下周的帶量食譜，發一份到教育局等待審核。

2.審核通過后嚴格按照食譜進行采購，并每天安排一名教師進行驗菜，杜絕變質菜入園，確保菜的新鮮。

3.將每周的食譜對家長進行公示，讓家長對幼兒的膳食情況更加放心，促進家園合作共同幫助孩子養成健康的飲食習慣。

4.每周主、副食不重樣，不斷變換花式品種，同時根據季節的變化、孩子的需要及家長的建議進行適當合理調整。

三、抓好支點：營養分析具體全面

1.各類食品攝入總量的分析。分析每日各類食品攝入量是否平衡，食譜的安排是否合理。

2.各類營養素的一日攝入量的分析。將菜籃子所配送采購的食品中谷類營養與供給量作比較，了解是否達到營養素需要。

3.熱量、營養素來源的分析及各類營養素比例的分析。分析蛋白質的來源，從動物性事物、豆類食物、谷類食物及其他植物性食物的比例，分析蛋白質、脂肪、碳水化合物的比例是否適當等。

四、抓好亮點：自主進餐增強食欲

《指南》中指出培養幼兒的生活自理能力，鼓勵幼兒做力所能及的事情，于是我園鼓勵中、大班幼兒進行自主進餐，幼兒可根據自己的需要選擇適量的飯、菜、湯。為了讓幼兒真正做到合理膳食，在每次用餐前會讓一名幼兒播報菜名，教師介紹各種食物的營養價值和味道，以增強幼兒的食欲。幼兒進餐時播放輕音樂，讓幼兒在溫馨的環境中愉快地進餐。

我園還嘗試開展了幼兒自制食品品嘗活動，讓學生在親自動手實踐中體會到食物的來之不易，從而讓幼兒做到節約糧食，不浪費。大班開展了搓湯圓、包餃子，中班開展了自制水果沙拉、搓湯圓、串蠶豆項鏈等活動。這樣的活動使得幼兒在品嘗時更加津津有味，有效地增強了幼兒的食欲，也有效地愉悅了幼兒的身心，對于幼兒的綜合發展具有重要的作用。

幼兒的營養與健康有著密切的聯系，如何在幼兒園為幼兒提供合理的膳食，促進幼兒健康發展，是幼兒園應該始終堅持努力的方向，也是目前幼兒教師要密切關注的問題。

幼兒園的膳食是保證幼兒健康成長的第一要素，膳食管理對于幼兒園的日常管理也是重中之重，除了兼顧其質量外，更要求營養口味等。所以在進行幼兒園日常管理方面，要注意嚴格履行相關的規范，讓營養可口的膳食放上幼兒的餐桌，給幼兒一段健康明媚的成長時光。

讓我們愛心相擁，共同托起幼兒健康成長的“膳食營養庫”。

參考文獻：

第8篇：幼兒園管理的要素范文

回辦公室，人事秘書進來：“園長，5月5日衛生檢查。”（遞文件）園長剛翻開文件夾，人事秘書又進來：“園長，剛接到電話，督導室下周來園督導。”電話鈴響，園長：喂，你好！蘇州師訓處？要請3-5名老師培訓，時間一周。園長自言自語：要衛生安全檢查，又要接受督導、綜合考評，老師請假又多，不去了吧。掛電話。這時，教研組長進來，問園長教研組課題方案看得怎樣？今天下午我們教研組活動時要發下去。園長腦門一拍，忘了！

分析：

人們常說：“一位好園長就是一所好幼兒園。”在現實生活中，幼兒園園長雖級別不高，但卻是幼兒園管理工作的中心，負有最重的責任：對外是幼兒園法定代表人；對內負責幼兒園全面工作，對各種管理要素有決定權和支配權。園長的工作，有人這樣片面理解：管理無非就是帶頭苦干，只要你能吃苦，管理一個幼兒園決不成問題。而這個案例就說明了園長管理上的失敗。園長在幼兒園是來管理的，不是來帶頭干活的，園長不必事必躬親，要學會科學管理。對于一個優秀園長來說，保持清醒頭腦，有效履職盡責，防患于未然，注意經常進行反思是非常重要的。我看過一本企業管理的書，有一位著名的企業家說過這樣一段話：董事長只做三件事：第一，我是看別人看不到的地方；第二，我是算別人算不清的帳；第三，我是管別人不管的事情。

園長的主要工作是對幼兒園進行管理。根本工作主要是：謀全局、謀長遠、謀特色、謀大事，制訂發展規劃，優化育人環境，硬化管理措施，強化隊伍建設，突出創新思維，突出超前思考。經常工作主要是：遇事果斷決策，密切聯系群眾，協調各崗位之間的關系，勤于看書學習，深入班級調查研究。如果園長“兩眼一睜，忙到熄燈”，就應該反思一下：是不是做了自己不該做的事情。案例中的園長，工作很忙，忙到把事情都忘了。我認為不必一有老師請假就自己去代班，教研組課題方案應該給業務園長看，衛生檢查的通知可以馬上落實給后勤主任，教師培訓和督導的事情可與有關人員碰個頭，商量一下再布置，其實理順了，一點都不忙，也不會亂。以前，園長一直扮演著監督、檢查和評價者的角色，教師喪失了自我思考、自我理解和自我決策的能力，從而使教師與園長都處于一種被動的地位。因此，管理者要從一個檢查者、評價者的角色中解脫出來，成為教師開展課改的支持者、引導者和合作者，及時向教師傳遞信息，樹立管理就是服務的現代化管理思想。我認為在日常工作中應該做到：一、不顛倒工作主次，做到抓大放小，抓急放緩。從園長的工作內容來看已經很多了，如果再一頭陷入事務堆，大事小事親自干，就會撿了芝麻丟西瓜。二、關心但不干預他人分管的工作。否則，既浪費了自己寶貴的時間和精力，又造就沒有主見、沒有責任感的副手和教職工，又反過來加重自己的負擔。三、處理任何事情都要自問“四個能不能”。即能不能取消，能不能合并，能不能用更簡便的方法，能不能交給他人去做。四、學會授權。做到：敢于放權，讓別人積極主動干；拿出主見，讓別人有條不紊地干；經常督促，讓別人認真負責干；正確引導，讓別人心悅誠服地干；勇擔責任，讓別人放心大膽地干。案例中，每一件事都是找園長匯報，等園長表態，我想那位園長的工作作風也許是喜歡自己說了算。我認為：作為園長首先要開明一些，對他人分管的工作要放心，相信他們能認真負責地做好工作。其次要開放一些，對他人分管的工作要放手，相信他們能夠創新地開展工作。當然，做為一個優秀的園長，在實施領導的過程中，還應該注意：放權不失職，否則下屬會；依靠不依賴，否則會失去領導的意義、作用和職責；寬松而不放松，否則就會出現渙散和混亂的狀態。

第9篇：幼兒園管理的要素范文

關鍵詞：幼兒園；班級管理質量；評價

[1]班級是幼兒園教育的基本單位，班級管理工作作為幼兒園教育工作中幼兒教師每天要面對的問題，其質量的評價能促使班級管理工作沿著科學化、合理化的道路發展，影響辦園水平和幼兒的身心健康發展。2001年教育部頒布的幼兒園改革指導性文件《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段”。[2]隨著新課程的改革，多元評價理念也越來越受到重視，因此，幼兒園班級管理質量的評價多元化問題引起筆者的思考。

一、幼兒園班級管理質量評價多元化的基本理念

幼兒園班級管理質量評價就是對班級管理質量作出價值判斷的過程。它具有反饋功能、調節功能、激勵功能、反思功能、導向功能以及研究功能。評價多元化即從多元視角來對班級管理質量作出價值判斷，基本理念如下：1983年，美國心理學家加德納提出了多元智力理論，他指出人的智力至少含有8項或更多，如語言智力、邏輯—數學智力、空間智力、肢體—運動智力、音樂智力、人際智力、內省智力、自然智力。[3]加德納強調人的智力多元性，因此在評價人的某些能力時，單一的方式是達不到預期的評價效果的，評價的方法應該多元化。同時該理論也強調激勵個體多元智力的發揮，評價應該是學生、教師、家長、社會等多方主體參與的一個過程。該理論體現了多元化的評價觀，為評價者從多個角度進行評價提供了可能性。幼兒園班級管理是幼兒園教育的重要組成部分，所以在對其質量進行評價上我們也借鑒了幼兒園教育質量評價的相關理念。例如：美國學前教育學者麗蓮•凱茨在《早期教育方案質量的多維視角》一文中提出了評價學前教育方案質量的五種視角：由上至下視角(管理者)、由下至上視角(兒童)、由外至內視角(家庭)、內部視角(教職工)、外部視角(社會)。[4]這與我國教育部頒布的《綱要》中強調的“管理人員、教師、幼兒、家長均是幼兒園教育評價工作的參與者”[5]有異曲同工之處，都強調了評價主體多元化的重要性。另外，《綱要》中也指出了評價內容和評價方法的多樣化。盡管上述評價理念主要針對的是幼兒園教育質量或幼兒(學生)的發展，但其理念體現的多元評價觀可以給我們一定的啟示：從多元化視角看幼兒園班級管理質量評價，評價貫穿于班級管理的全過程，是一種持續的發展性評價，評價的目的在于更好地促進教師或幼兒園的發展，是以幼兒身心發展和幼兒園發展為導向的；評價的多元化強調評價主體、評價內容和評價方法的多元化。

二、幼兒園班級管理質量的多元化評價

(一)評價主體多元化評價主體是幼兒園辦園(包括班級管理)質量評價中一個很重要的要素。但從以往幼兒園班級管理的評價來看，更多的是管理者或教育行政部門進行評價，關注更多的是評價結果。評價主體多元化強調教育行政部門、管理人員、社會、教師、幼兒、家長均是幼兒園班級管理質量評價工作的參與者，這也成為當今一種主導的評價模式，尤其是幼兒、教師和家長應該成為重要的評價主體。1.幼兒美國學前教育學者麗蓮.凱茨指出通過自下而上的視角即幼兒的日常經驗評價教育質量具有潛在的價值。幼兒是幼兒園班級管理的最直接感受者和受益者。因此，幼兒有評價的權利，這也具有實際意義。在對幼兒園班級管理質量進行評價時，我們應該通過觀察和訪談等方式了解幼兒的日常經驗，參考幼兒的表現情況，進而評價班級管理的質量，在制訂班級管理目標時考慮幼兒的自身的需要和興趣，在實際的日常情境中評價增加了評價的真實性，這也適應了當今發展性評價的改革趨勢。2.教師教師是幼兒園班級管理的實踐者，理應成為幼兒園班級管理質量最重要的評價主體。教師應該加強自我評價與反思，運用專業知識審視自己的班級管理實踐，發現、分析、研究、解決問題，增加主體間的溝通和協商，這樣既為教師的更好地組織班級管理工作提供參照標準，真正實現“以評促進”的功能，也是幼兒教師實現自身潛能和專業發展的重要途徑。3.家長家長是幼兒的第一任教師，家長參與幼兒園的工作勢在必行。家長作為評價主體，主要是通過對班級管理本身和實施中的某些內容和狀況的了解，進而對幼兒園班級管理質量作出評判。幼兒園應該通過家園合作的方式讓家長參與幼兒園班級管理質量的評價，如通過“家長志愿者”、“家長助教”、親子活動、家園聯系欄等方式讓家長了解班級管理的相關工作，為家長參與評價提供良好的條件。(二)評價內容多元化班級管理質量評價的目的不在于診斷班級管理的水平高低，而在于長善救失，促進發展。因此我們應該踐行加德納的多元智力理論即多角度、多方面地發現評價對象的特點，實現評價內容多元化，班級管理質量評價的內容應該涵蓋班級生活管理和教育管理的全部內容，既要重視班級常規管理的質量，也注重保證教育活動良好開展的管理質量，這樣才能作出積極的反饋。評價內容涉及以下五個方面：1.班級常規管理方面：包括入園、晨檢、盥洗、午餐、午睡、離園管理等。2.班級環境管理方面：包括環境創設、衛生管理等。3.班級教育活動管理：包括課堂管理、游戲活動、戶外活動管理等。4.班級安全管理方面：包括入園離園安全、區域活動安全、突發事件處理等。5.家園合作管理方面：包括家園合作管理、社區教育資源管理等。(三)評價方法多元化傳統的評價往往注重結果或目標的達成情況，重視客觀地量化評價方法。《綱要》指出：“評價應自然地伴隨著整個教育過程進行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法”。由此看出幼兒園的評價方法向以形成性評價為主的多元化評價方式發展，改變了以往的總結性評價占主導的方法，將形成性評價和總結性評價結合起來。在評價的方法上應該重視動態的過程，主張通過問卷調查、督導檢查、考試、課堂行為、檔案、日志、訪談等方法進行評價，也就是將量化和質性評價相結合。1.制訂評價標準。通過調查分析并結合專家評判等方法，對評價指標進行篩選、修改，制定一套涵蓋評價主體、評價內容、評價標準、實施方法的幼兒園班級管理質量評價指標體系，為幼兒園管理者、幼兒教師和幼兒家長進行班級環境管理、班級安全管理、班級家園合作管理等方面的評價提供量化的參照標準，進而有效提高幼兒園班級管理的質量。2.量化和質性評價相結合。評價標準雖然具有客觀性和可操作性但仍有不足，比如班級教育活動管理的內容是難以完全量化的，應該借助觀察、訪談和實物等質性的方法與量化評價相結合，彌補量化評價的缺陷。3.過程和結果評價相結合。注重班級管理過程中的實際行為，多元主體下多次觀察班級管理的過程，這樣更好地發現班級管理過程中的問題，起到有效地反饋作用，不以一次結果作為評價的最終結果。

三、結語

幼兒園班級管理質量評價的視角是多元的，多元評價理念倡導的評價主體、評價內容以及評價方法的多元化，符合當前教育評價的發展趨勢，有利于增強幼兒園班級管理質量評價的有效性，同時對幼兒園班級管理工作具有導向作用，能促進幼兒、教師、幼兒園更好地發展。總之，評價質量已成為學前教育領域的一個中心問題，尤其要提高幼兒園班級管理的質量這是必不可少的過程。當然，幼兒園班級管理質量的多元化評價問題還處在起步階段，評價系統應該包括廣泛的工具用來支持質量的提高。那么，未來的研究應當建立完善的多元的評價體系，這也是是我們進一步需要深入思考和研究的問題。

參考文獻：

[1]秦燕.關于幼兒教師班級管理觀念的調查與分析[J].學前教育,2006(3):6．

[2][5]中華人民共和國教育部.《幼兒園教育指導綱要(試行)》,2001.

[3]GardnerH.FramesofMind：Thetheoryofmultipleintelligences[M].NewYork：BasicBooks,1983.