前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的贊美西湖的詩主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：贊美西湖的詩范文

那年我才7歲，和媽媽坐著公共汽車來到西湖游玩。我看見西湖中有許多的魚。紅的，黑的，金色的……非常美，它們在湖中自由自在的游著。

西湖的水非常的美。那那碧藍色的水人們現(xiàn)在很難能看到，但是在西湖卻能看見，藍的讓你分不出哪里是藍天，哪里是湖水。如果坐著船去湖上游覽一圈，靜靜的聽著湖水的流水聲。

在陽光下，西湖更美，因為金燦燦的陽光照射在西湖上，給它增加了一種神秘感。美麗極了。

美麗的西湖有許多傳說。比如像白娘子和許仙的愛情傳說就是在這里游傳的。

許多的詩人都會在這里作詩贊美西湖。比如宋代詩人寫得：水光瀲滟晴方好，三色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

第2篇：贊美西湖的詩范文

褒姒笑，狼煙四起

“桀之亡，以喜妹；幽之滅，以褒姒。”這是《忍經(jīng)。色之戒》中的話。

褒姒，一個風華絕代的女子。她的美，使鮮花默默垂淚，使陽光漸漸隱退，使天空暗暗傷悲。試問：這樣一個女子的笑容，怎能不使人魂不守舍？周幽王便是那其中一人。他為了博得美人一笑，點燃烽火，匯聚群雄于王宮，以致群雄滿腔怒氣，失望而歸。后來，當周幽王大難臨頭，急需幫助時，他點燃烽火，但無人信他，都還以為大王在逗美人開心呢！因此，周幽王失去了江山。

褒姒的笑，狼煙四起。

西施笑，顛覆吳國

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”這雖是蘇軾用來贊美西湖的詩句，但其中也飽含了對西施之美的高度肯定。

西施，一個美的無可挑剔的女人。她的美，令所有的人嘆為觀止，可謂：見過美女不思妻，見過西施不思美。自然，她的笑容一定會使天地萬物都黯然失色，那么誰又不會沉醉在她的笑容之中呢？她的笑使吳王對她百依百順，荒廢朝政，殺害忠良從而改變了吳越兩國的局勢，使原本對吳國俯首稱臣的越王東山再起，一把利劍統(tǒng)天下，使占有絕對優(yōu)勢的吳王成為了亡國君。

西施的笑，顛覆吳國。

玉環(huán)笑，歷史轉折

“名花傾城兩相歡，長得君王帶笑看。解釋春風無限恨，沉香停北倚闌干。”這是李白的《清平調》中的幾句，形容的是楊貴妃。

楊玉環(huán)，這個普通的甚至有點俗氣的名字卻因為它的主人而流傳千古。她美艷絕倫，身為古代四大美女之一。我想，她的笑容一定會另人窒息，否則，唐玄宗又怎會被她迷得神魂顛倒呢？可是又有誰能解釋杜牧那“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”的憤慨呢？她的笑容使一個有著豐功偉績的君王淪落為一個不明事理的昏君，使世界上最強大的國家從鼎盛走向滅亡。

第3篇：贊美西湖的詩范文

1.1 課前預習，獲取信息

新課標下的語文課堂教學，越發(fā)重視體現(xiàn)和發(fā)揮學生的學習積極性、主動性，課前預習已成為語文學習的重要組成部分。豐富的網(wǎng)上資源為學生預習提供了多方位、多層次、多角度、圖文并茂的文獻知識，拓寬了語文教學的空間。

實踐中，高年級的教師往往將單純的課前預習助推為“閱讀式預習”。學生通過網(wǎng)絡查找與本文有關的資料，如作者簡介、原著或同一作者其他作品，各種知識背景資料一應俱全，方便快捷。筆者在教學《大自然的文字》時，要求學生搜集有關圖片、文字資料，做好預習工作。有些學生在家長的幫助下，將厚厚的資料分門別類羅列整合，其豐富性大大超出筆者的想象。

如學了《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》等課文后，教師會讓學生收集資料，結合課文內容向家長、朋友介紹風光美景，或制作一些宣傳卡片，或讓學生做小導游，來介紹祖國的壯美山河與燦爛文化。信息技術這片豐腴的土壤，彌補了教材及資料的不足，讓學生有大量的探究空間，在利用網(wǎng)絡搜集信息解決問題和鞏固知識的同時，進一步激發(fā)學生學習語文的興趣。學生在學了《天火之謎》《諾貝爾》《厄運打不垮的信念》等課文后，在教師的指導下，通過網(wǎng)絡渠道搜集資料，會自覺向父母、家人、朋友等介紹這些人物的優(yōu)秀品質和感人事跡。

2 利用信息技術挖掘學生語文學習的深度

2.1 情境創(chuàng)設引導學生個性化體驗

在語文課中，運用現(xiàn)代信息技術能再現(xiàn)文本情境，啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，教學過程也呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的精彩。

在指導學習《半截蠟燭》中“時間一分一秒地過去，蠟燭越來越短，此時燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了……越來越短的蠟燭上”這段文字時，筆者先提問：同學們，如果此時我們要給這個畫面配上音樂，你會選擇怎樣的聲響。繼而課件出現(xiàn)時鐘“滴答滴答”的聲響，怦怦的強烈心跳聲，德國士兵猙獰的笑聲，燭焰搖曳……這些聲光電的場景交織在一起，帶來了強烈的感光刺激。此情此景，讓學生如臨其境，對于這段文字的理解呈現(xiàn)出各種個性化的體驗。有的說這燭焰搖曳，恐怖讓人窒息，這滴答聲是死神的腳步，讓空氣變得凝固了；有的說燭焰搖曳，自己緊張的心快要跳出來了，此時，伯諾德母子三人好像已經(jīng)聞到了鮮血的腥味。緊接著，筆者又讓學生設想：如果要來個鏡頭特寫，你的鏡頭會捕捉些什么呢？在學生回答后，筆者利用課件展示這樣的場景：燭焰搖曳，飄飄悠悠，暗淡的燭光中，一雙餓狼般的眼睛閃著兇光，蠟燭越來越短……畫面交替，不斷聚焦，學生都覺得此時此刻，它哪里是半截蠟燭呀，它是世界上最可怕的東西。此時，筆者又拋出這樣一個問題：那搖曳的燭光就像什么？學生說像一枚定時炸彈，隨時都會爆炸，這蠟燭就是一把把手槍。那令人窒息的緊張在教室中彌散開來。通過多媒體課件創(chuàng)設情境，學生真切地感受著伯諾德夫人一家無畏的革命獻身精神，深深地被他們一家的崇高精神折服。

2.2 整合資源指導學生合作探究

利用網(wǎng)絡教材提供的影片、圖片、文字資料，自己去解決問題。教學中，筆者采集制作了生動的畫面、優(yōu)美的音樂，把學生帶進真實的生動的生活場景。在觀看了大量的有關西湖的圖片后，先讓學生對照圖片閱讀課文，感受文字，描繪文字背后的畫面，再呈現(xiàn)整理的文字資料，有文人墨客贊美西湖的詩篇，有西湖的歷史、傳說、風俗等人文景觀，讓學生再次感悟文字。這種閱讀方式，將閱讀與感受、體驗結合在一起，把閱讀的觸角伸向更廣闊的空間，為學生探索解決問題打開了方便之門。學生通過如此真切的閱讀，對問題已經(jīng)有了初步的認識，心中已經(jīng)有了語言和情感的積累。這時，筆者組織學生圍繞自己研究的問題進行精讀品悟，在精讀品味中注意引導學生之間進行交流并及時點撥。

2.3 架設平臺提升學生表達能力

《麋鹿》一課教師設計在學生理解課文內容、練習有感情朗讀課文的基礎上，依據(jù)教材內容，結合自己課前收集資料、課后查找的網(wǎng)上資料，播放大豐麋鹿自然保護區(qū)的麋鹿群活動場面，讓學生或以導游的身份，或以游人的身份，介紹麋鹿。這一教學設計把個體學習、小組學習、班級學習有機地融為一體，借助信息技術進行的說話訓練豐富了學生的語言，得到了語感的訓練，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生多方面的語文學習能力。

3 小結