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第1篇：教師工作考核辦法范文

一、科研考核的主導(dǎo)思路

1．制定科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系。科研考核是一把“雙刃劍”，考核的結(jié)果在一定程度上督促教師從事科學(xué)研究，達(dá)到基本的崗位科研要求，它可以反映教師科學(xué)研究的基本情況，對(duì)部分教師的科研工作有鞭策的作用，但另一方面，教師將很多科研的量化指標(biāo)加入到學(xué)術(shù)研究之中，進(jìn)而使科研的成果變得有些“急功近利”的趨勢(shì)，因此，制定科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系是科研考核的關(guān)鍵。考核標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)以高校自身的實(shí)際情況出發(fā)，不能生搬硬套別人的標(biāo)準(zhǔn)。考核的定位要準(zhǔn)確：既要給教師更多、更寬松的治學(xué)空間，培養(yǎng)更自主、更強(qiáng)烈的科研“內(nèi)驅(qū)力”，又要讓慵懶者感到“如芒在背”；既要考慮學(xué)校近幾年科研發(fā)展的目標(biāo)，又要考慮給教師一個(gè)科研“航標(biāo)”，從而推動(dòng)整個(gè)學(xué)校的科研向一個(gè)新的目標(biāo)邁進(jìn)。

2．避免學(xué)術(shù)研究過(guò)度量化，擴(kuò)大學(xué)院在科研管理，科研評(píng)價(jià)方面的職能。目前，在全國(guó)的眾多高校，各種以數(shù)字指標(biāo)為核心的考核與每一個(gè)人的實(shí)際利益掛鉤，這些量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括，在核心刊物上發(fā)表多少文章；出版多少著作；獲得什么級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)；承擔(dān)了多少數(shù)量、什么級(jí)別的項(xiàng)目，獲得科研經(jīng)費(fèi)的數(shù)額等等，教師們完全以科研分?jǐn)?shù)指導(dǎo)自己的科研方向，必然導(dǎo)致學(xué)術(shù)泡沫，助長(zhǎng)學(xué)術(shù)中短視科研行為的泛濫。其實(shí)學(xué)院作為本學(xué)科的代表單位應(yīng)有更多的發(fā)言權(quán)和政策制定權(quán)，對(duì)于一項(xiàng)科研成果的價(jià)值判斷相比科研管理者更加權(quán)威。

3．尊重科研活動(dòng)的規(guī)律，科研考核不能一刀切。眾所周知，教師的個(gè)體不同，科研的具體情況就不同，我們可以在大類上對(duì)教師進(jìn)行區(qū)分。科研成果也不一定能年年按照計(jì)劃產(chǎn)出，教師們的科研成果，科研的方向也是在長(zhǎng)期的試錯(cuò)、摸索和實(shí)踐中逐漸形成的，因此，對(duì)科研成果的追求不能揠苗助長(zhǎng)，對(duì)教師施行分層分類管理顯得科學(xué)而必要，比如：將教師分為科研型或者教學(xué)型，這種分類還可以更加細(xì)化，考核的方式也可以不同，并且對(duì)特定的類別可以延長(zhǎng)考核周期或者免除一定的考核壓力，鼓勵(lì)他們更集中精力投入研究，力求在一些科研領(lǐng)域取得重大的突破。這個(gè)科研考核政策已經(jīng)在武漢幾所高校執(zhí)行，效果優(yōu)于“一刀切”式的量化。

二、我校現(xiàn)有教師科研考核辦法的不足之處

我校現(xiàn)有的對(duì)教師的科研考核辦法包括科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法和個(gè)人科研考核管理辦法（以下簡(jiǎn)稱科研考核辦法），應(yīng)該說(shuō)我校近幾年的科研發(fā)展突飛猛進(jìn)，學(xué)校的學(xué)術(shù)論文、科研項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)等指標(biāo)無(wú)論是總量還是人均都有了大幅度的增長(zhǎng)，一些高水平、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果每年遞增，這些成績(jī)的取得與我校制定的科研考核政策有很大的關(guān)系，它激勵(lì)了大部分的教師從事科學(xué)研究工作的熱情，但是隨著科研形勢(shì)的改變，我校的科研考核政策也面臨著改革的趨勢(shì)。

1．科研考核標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于剛性，它在一定程度上推動(dòng)了教師從事科學(xué)研究，但科研發(fā)展的導(dǎo)向性不明確。科研管理部門(mén)力圖周密地確定納入考核的指標(biāo)，它們包括成果形式、數(shù)量、等級(jí)、字?jǐn)?shù)、署名方式等，并設(shè)置了相應(yīng)的計(jì)算公式，但是指標(biāo)越具體，越細(xì)致，教師們就越發(fā)在意成果在考核體系中的被認(rèn)可度，科研獎(jiǎng)勵(lì)、考核辦法成為教師進(jìn)行科研的“指揮棒”，它在督促部分教師從事科學(xué)研究起到了一定的作用，但隨著我校學(xué)術(shù)氛圍的改善，部分教師學(xué)術(shù)興趣的深入，如何使我校的科研考核政策引導(dǎo)出更多高質(zhì)量、高水平的科研成果，現(xiàn)階段顯得尤為重要。

2．科研考核政策已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)。例如，近幾年我校的音樂(lè)舞蹈、美術(shù)，還包括傳統(tǒng)的新聞學(xué)等學(xué)科都提出本學(xué)科的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單地按照期刊庫(kù)的學(xué)科排名劃分的期刊等級(jí)已經(jīng)很難對(duì)科研成果作出公平的評(píng)價(jià)和積極的引導(dǎo)作用。所以，各個(gè)學(xué)科根據(jù)自身的學(xué)科特點(diǎn)參與到科研考核政策的制定凸顯得尤為重要，它是政策是否能完全執(zhí)行，是否能在相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)穩(wěn)定運(yùn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3．科研考核的時(shí)間不夠科學(xué)。現(xiàn)階段我校實(shí)行的考核表面上是年度考核，但實(shí)際上一年的時(shí)間都不到，每到年末所有的考核獎(jiǎng)勵(lì)的結(jié)果一定要出來(lái)，但有一部分的教師的科研成果特別是論文、書(shū)籍要到第二年的前幾個(gè)月才能拿到，這就直接影響了教師們的考核結(jié)果。雖然我校也在第二年的上半年有一次補(bǔ)登的機(jī)會(huì)，但是這種“先算再補(bǔ)”，或者“先扣再退”“先扣再獎(jiǎng)”的過(guò)程實(shí)際沒(méi)有必要，不僅浪費(fèi)了科研管理部門(mén)的大量精力，也體現(xiàn)不了實(shí)際的量化、考核結(jié)果。如在第二年的3月進(jìn)行考核量化是比較科學(xué)的年度考核量化的時(shí)間安排。

三、如何完善我校科研考核評(píng)價(jià)體系

科研考核的目的是制定科研考核政策的起點(diǎn)和歸宿，好的科研考核政策應(yīng)體現(xiàn)科研導(dǎo)向既著重正面效果、現(xiàn)實(shí)效果，又關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)，體現(xiàn)一些新的科研管理思路，創(chuàng)造有利于教師個(gè)體科研發(fā)展規(guī)劃、科研創(chuàng)新的環(huán)境。

1．簡(jiǎn)化科研考核辦法。考核辦法應(yīng)簡(jiǎn)潔，通俗易懂，易于操作。數(shù)十項(xiàng)分?jǐn)?shù)累積、折算的考核辦法是否應(yīng)該取消，用更加“一目了然”的辦法讓教師們知道“我該干什么”“我該怎樣安排時(shí)間去做科研”。

2．科研時(shí)間安排科學(xué)、可行。學(xué)校也應(yīng)該給教師一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間（如三年的時(shí)間）去安排科研工作，有讓教師從容治學(xué)、潛心治學(xué)的條件，而不是一想到科研就想著“今年可以拿多少分”，這樣才能保證學(xué)校科研長(zhǎng)期、健康發(fā)展。

3．科研管理重心向?qū)W院轉(zhuǎn)移。學(xué)校可以考慮將講師的考核權(quán)下放到學(xué)院。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校已經(jīng)形成了由學(xué)校的科研管理部門(mén)管理每位教師考核的慣例，學(xué)院只負(fù)責(zé)初步審核和報(bào)送工作，但實(shí)際的情況是學(xué)院在學(xué)科建設(shè)、科研布局、學(xué)科特點(diǎn)、每位教師職業(yè)生涯規(guī)劃等方面應(yīng)有更多的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。如核心期刊的目錄由學(xué)院根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)自行決定，并在一個(gè)相對(duì)的時(shí)間周期內(nèi)保持穩(wěn)定，讓教師們少了“期刊目錄年年變，我該怎么發(fā)文章的擔(dān)心”。當(dāng) 然這需要學(xué)校科研管理部門(mén)制定嚴(yán)格的程序，保證程序的公正，才會(huì)有結(jié)果的相對(duì)公正、合理。

4．對(duì)教師進(jìn)行分類管理。教師的個(gè)體是多樣性的，在考核辦法中應(yīng)區(qū)分教學(xué)科研型、科研為主型、教學(xué)為主型教師的不同考核辦法，力求平衡教師在教學(xué)、科研方面的投入。對(duì)于教學(xué)為主型的教師要降低科研的要求指標(biāo)，鼓勵(lì)在教學(xué)上有興趣的教師在教學(xué)上投入更多精力，真正做到以教學(xué)為主，同理，對(duì)科研為主型的教師則降低教學(xué)的要求，適當(dāng)提高科研考核的指標(biāo)。只有這樣，考核的結(jié)果才能更加公平、公正。

總之，建立科學(xué)的科研考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷自我完善、與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程，需要我們?cè)谏钊氲恼{(diào)查研究的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)、修正、不斷提高。作為一名普通的高校科研管理者，我希望各高校的科研考核政策指導(dǎo)科研事業(yè)蒸蒸日上地發(fā)展，科研成果百花齊放！

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮惠玲.高校科研考核改革的深度探索與思考[J]. 中國(guó)高等教育，2012，5：21-23.

第2篇：教師工作考核辦法范文

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目教學(xué) 應(yīng)用 思考

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009－5349（2011）07－0173－01

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)進(jìn)行一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的培訓(xùn)方法。這種方法起源于美國(guó)，盛行于德國(guó)，尤其適合職業(yè)技術(shù)教育。《飼料分析與檢測(cè)》是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、每一個(gè)指標(biāo)的分析和儀器的使用都可以被視為具體的項(xiàng)目，所以，將此方法恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于該課程教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力非常重要。

一、項(xiàng)目教學(xué)在《飼料分析與檢測(cè)》課中的應(yīng)用

（一）項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的確定

《飼料分析與檢測(cè)》主要介紹的是飼料原料和成品的物理性狀、營(yíng)養(yǎng)素、抗?fàn)I養(yǎng)成分、有毒有害物質(zhì)及飼料添加劑的定性和定量分析檢測(cè)原理和方法，在對(duì)高職學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生掌握飼料常規(guī)營(yíng)養(yǎng)成分和純養(yǎng)分的檢測(cè)與分析方法，了解國(guó)家有關(guān)飼料標(biāo)準(zhǔn)，飼料質(zhì)量管理和法規(guī)，能夠加強(qiáng)學(xué)生在飼料分析與檢測(cè)方面的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。針對(duì)課程要求，應(yīng)該確定以下幾個(gè)主要方面的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容：

1.認(rèn)識(shí)飼料原料并了解其特點(diǎn)、性狀；2.飼料常規(guī)營(yíng)養(yǎng)成分和純養(yǎng)分檢測(cè)與分析方法；3.飼料有毒有害物質(zhì)的分析與檢測(cè)；4.飼料摻偽鑒別檢驗(yàn)及常規(guī)飼料品質(zhì)檢驗(yàn)；5.了解飼料質(zhì)量管理和法規(guī)及國(guó)家有關(guān)飼料標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容等。

在這幾個(gè)大的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容之下，又可以進(jìn)一步細(xì)分為很多小項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，如第一個(gè)項(xiàng)目又可以分為能量飼料原料、蛋白飼料原料、青綠飼料原料、青貯飼料原料、維生素、礦物質(zhì)和添加劑飼料原料等。

（二）項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)施

1.合理制定和分配教學(xué)內(nèi)容。采用項(xiàng)目法教學(xué)，教師需要做大量的準(zhǔn)備工作。在確定了項(xiàng)目?jī)?nèi)容之后，要合理地進(jìn)行任務(wù)分配并提出要求、制定工作計(jì)劃，設(shè)想在教學(xué)過(guò)程可能發(fā)生的情況以及學(xué)員對(duì)項(xiàng)目的承受能力，把學(xué)員引入到項(xiàng)目工作中后退居到次要的位置，時(shí)刻準(zhǔn)備幫助學(xué)員解決困難問(wèn)題。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做到以學(xué)生為中心，在做中學(xué)；以能力為本位，在評(píng)價(jià)中學(xué)。

2.構(gòu)建課程項(xiàng)目教學(xué)考核辦法和評(píng)價(jià)體系。應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，高職院校要打破學(xué)科本位課程考核辦法和評(píng)價(jià)體系，研究制訂科學(xué)有效的課程項(xiàng)目教學(xué)考核辦法和評(píng)價(jià)體系。

考核辦法應(yīng)改革以往課程單一的考核形式，課程要求的知識(shí)與技能采用通用理論考核形式進(jìn)行單獨(dú)考核，而技能部分則采用現(xiàn)場(chǎng)操作形式以及在完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力以及任務(wù)的完成情況對(duì)學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行綜合考核，二者考核分?jǐn)?shù)匯總就是該門(mén)課程的考核分?jǐn)?shù)，這一考核辦法是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成效公正、公平的認(rèn)可。

二、影響項(xiàng)目教學(xué)在《飼料分析與檢測(cè)》課程中應(yīng)用的因素

（一）學(xué)生方面

通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手能力；能夠培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；能夠鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高了學(xué)生自身的協(xié)調(diào)能力；能夠增強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)意識(shí)和安全意識(shí)。但項(xiàng)目教學(xué)同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)的難度，這就要求學(xué)生從思想上改變傳統(tǒng)的“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的、專業(yè)的和企業(yè)的相關(guān)實(shí)踐知識(shí)，并且具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神才能夠互相幫助，順利完成學(xué)業(yè)。

（二）教師方面

項(xiàng)目教學(xué)涉及多個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，要求教師不僅要熟悉飼料與動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與基本技能，還要了解統(tǒng)計(jì)分析、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識(shí)與技能。因此，教師要具有豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)的工作流程和項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，教師要從獨(dú)立的工作方式走向合作教學(xué)，不同專業(yè)領(lǐng)域的教師聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，同時(shí)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的老師為教學(xué)主體，學(xué)生為被動(dòng)接受體的觀念，真正以學(xué)生為完成課程項(xiàng)目的主體而老師僅僅起到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、組織項(xiàng)目活動(dòng)和評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的作用的觀念，才能從整體聯(lián)系的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)作為具有教育價(jià)值的項(xiàng)目并能夠順利地指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）學(xué)校管理者方面

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施對(duì)老師和學(xué)生都提出了更高的要求，這也需要學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助，老師不能為了教學(xué)而教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該支持和鼓勵(lì)老師在專業(yè)方面繼續(xù)深造或者下企業(yè)鍛煉，并盡量為老師創(chuàng)造各種鍛煉的機(jī)會(huì)；同時(shí)，也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的對(duì)老師的教學(xué)考核方式，不要僅僅以課堂為局限，而要結(jié)合學(xué)生進(jìn)行全面的、公正的綜合評(píng)價(jià)。

三、總結(jié)

要將“項(xiàng)目教學(xué)”法成功地應(yīng)用于《飼料分析與檢測(cè)》課程中，起到培養(yǎng)學(xué)生的作用，要從課程的要求出發(fā)制定符合高職學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，采用有效的考核辦法和評(píng)價(jià)體系，從老師、學(xué)生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)三方面出發(fā)，齊抓共管才能取得較好的效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王莉平.淺析高職教育課程項(xiàng)目教學(xué)[J].吉林教育,2010,3:79.

[2]張衛(wèi)星.項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代教學(xué).2010,11:69

第3篇：教師工作考核辦法范文

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué) 存在問(wèn)題 改革措施

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)作為經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位變得越來(lái)越重要，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的中、初級(jí)實(shí)用型會(huì)計(jì)技術(shù)人才，是擺在會(huì)計(jì)教師面前的一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)而迫切的問(wèn)題。改變會(huì)計(jì)教育觀念，加強(qiáng)和改進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是辦好中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)教育、實(shí)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

一、中職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）實(shí)訓(xùn)環(huán)境存在問(wèn)題。

大多數(shù)中職學(xué)校會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，除必備的電腦、桌椅、憑證柜、剪刀直尺等實(shí)驗(yàn)硬環(huán)境外，幾乎沒(méi)有配置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)軟環(huán)境。如模擬公司的機(jī)構(gòu)設(shè)置、各機(jī)構(gòu)設(shè)置的隸屬關(guān)系、財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)與其他機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)關(guān)系、財(cái)務(wù)部門(mén)的崗位設(shè)置及職責(zé)要求、會(huì)計(jì)核算流程、產(chǎn)品成本核算要求與步驟等。這些實(shí)驗(yàn)軟環(huán)境的設(shè)置，對(duì)于進(jìn)行仿真模擬實(shí)訓(xùn)是必不可少的。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)和定位不準(zhǔn)確。

中職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的定位，應(yīng)該是強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)比較熟練地掌握企業(yè)一般業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)操作技能。而在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育模式下，一些中職學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)，沒(méi)有突出這個(gè)特點(diǎn)，過(guò)于依賴課本向?qū)W生灌輸基本理論，忽視了實(shí)訓(xùn)教學(xué)。由于定位不準(zhǔn)確，不適應(yīng)會(huì)計(jì)的發(fā)展形勢(shì)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不適應(yīng)市場(chǎng)需求。

（三）實(shí)訓(xùn)師資力量不夠，“雙師型”教師匱乏，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。

大多數(shù)中職學(xué)校缺少專門(mén)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。目前中職學(xué)校的會(huì)計(jì)教師一般都是高校財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)后直接到學(xué)校參加工作，缺少相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)理論與實(shí)踐能力都具備的“雙師型”教師為數(shù)不多。

（四）缺乏合理的評(píng)價(jià)考核辦法。

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與專業(yè)理論課教學(xué)一樣，有著本身的規(guī)律和特征，對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)也應(yīng)有一套比較完整的考核辦法。這就要求在中職學(xué)校建立規(guī)范的、操作性強(qiáng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。然而，大多數(shù)中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)起步較晚，存在很多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的空白和考核辦法上的不完整，甚至有時(shí)會(huì)完全取決于實(shí)訓(xùn)教師的主觀判斷，有較強(qiáng)的隨意性，這直接或間接地制約了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。

二、改進(jìn)中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的措施

（一）強(qiáng)化會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，建立良好的實(shí)踐基地。

1.建設(shè)好會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，完善實(shí)驗(yàn)層次。

會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與會(huì)計(jì)綜合練習(xí)題相結(jié)合的產(chǎn)物，是會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的一個(gè)飛躍。當(dāng)前，主要建設(shè)好兩個(gè)層次的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，完善會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)層次和內(nèi)容，包括：①手工模擬實(shí)驗(yàn)，含基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)。一般采用真實(shí)資料，按照會(huì)計(jì)核算程序設(shè)計(jì)，通過(guò)模擬的記賬活動(dòng)，將企業(yè)會(huì)計(jì)核算的主要環(huán)節(jié)實(shí)際操作一遍，從而對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)核算有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解，達(dá)到“了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，提高會(huì)計(jì)實(shí)際操作水平”的目的。②電算化模擬實(shí)驗(yàn)。會(huì)計(jì)電算化是運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的通稱，會(huì)計(jì)專業(yè)不但在理論教學(xué)中應(yīng)開(kāi)設(shè)有關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)和電算化會(huì)計(jì)等課程，在實(shí)踐教學(xué)中也要體現(xiàn)這一趨勢(shì)，進(jìn)而推廣到全部會(huì)計(jì)主干課程上。

2.全方位仿真模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容就是企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)。學(xué)生應(yīng)該有身臨其境的條件，感知企業(yè)業(yè)務(wù)流程。這就要求模擬實(shí)訓(xùn)的軟環(huán)境應(yīng)該是全方位仿真的。①模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍應(yīng)盡可能涵蓋不同行業(yè)的業(yè)務(wù)。如商業(yè)批發(fā)零售、工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)、工程施工、酒店管理、銀行業(yè)務(wù)、旅游業(yè)務(wù)等多種業(yè)務(wù)，讓學(xué)生熟悉不同行業(yè)的會(huì)計(jì)政策選擇與會(huì)計(jì)處理方法，適應(yīng)不同行業(yè)會(huì)計(jì)崗位的需要。②實(shí)訓(xùn)資料應(yīng)盡可能涵蓋模擬企業(yè)的主要經(jīng)濟(jì)信息。如模擬企業(yè)的基本情況、組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、各部門(mén)職能分工與權(quán)力范圍、產(chǎn)品生產(chǎn)類型及其工藝流程、憑證傳遞程序、內(nèi)部控制制度、各會(huì)計(jì)崗位職責(zé)、各賬戶期初余額、原始憑證、歷史財(cái)務(wù)報(bào)表等，必要時(shí)還需建立模擬公司。讓學(xué)生在真實(shí)的模擬公司里邊工作邊實(shí)訓(xùn)，切身感受模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境的真實(shí)性，切實(shí)提高綜合實(shí)踐能力。

（二）制訂適應(yīng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，突出實(shí)踐能力。

1.制定多元化教學(xué)目標(biāo)，確立學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的主導(dǎo)地位，首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的制定上。每個(gè)學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身需要，在教師的指導(dǎo)下制定會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)中遇到的問(wèn)題，在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)出來(lái)，將具有一定典型性和代表性的問(wèn)題作為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的子項(xiàng)目列入教學(xué)計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化目標(biāo)。

2.在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入“團(tuán)隊(duì)教學(xué)法”，強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育。

如何解決學(xué)生的知識(shí)面狹窄，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力弱、團(tuán)隊(duì)合作差等問(wèn)題，一直是困擾會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一個(gè)難題。在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入“團(tuán)隊(duì)教學(xué)法”是一個(gè)較好的解決途徑。學(xué)生可以把實(shí)際工作中遇到的綜合性問(wèn)題作為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一個(gè)項(xiàng)目，結(jié)合各相關(guān)學(xué)科的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同解決問(wèn)題。這種教學(xué)方法的好處：一是實(shí)踐內(nèi)容來(lái)自實(shí)驗(yàn)，真實(shí)、可信且具有實(shí)際意義。二是團(tuán)體成員既可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又可以相互啟發(fā)，開(kāi)闊視野。三是可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，融洽關(guān)系。

3.改進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方式方法。

①分工式模擬實(shí)訓(xùn)，根據(jù)模擬單位的特點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)、規(guī)模大小，模擬設(shè)立不同的工作崗位，主要是與財(cái)務(wù)關(guān)系密切的部門(mén)崗位，如：倉(cāng)管員、銷售人員、車間統(tǒng)計(jì)人員，出納、會(huì)計(jì)、主管會(huì)計(jì)，等等，分別讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，各司其職，讓模擬單位運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生在模擬企業(yè)擔(dān)任的崗位進(jìn)行輪換，使學(xué)生體驗(yàn)各個(gè)崗位的工作任務(wù)、職責(zé)及其聯(lián)系，最終完成會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。

②分段式模擬實(shí)訓(xùn)，將學(xué)生三年的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度分成若干階段，并在不同階段安排與之相適應(yīng)的模擬實(shí)訓(xùn)。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程上完后的實(shí)踐，主要是配合會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的需要，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作，從而使學(xué)生掌握原始憑證的種類、內(nèi)容及審核；記賬憑證的填制；會(huì)計(jì)賬簿的登記；會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等一些基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的程序。在《工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)》、《商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)》課程上完實(shí)踐后安排的，主要是進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)單位一個(gè)月的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算過(guò)程，從而鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)核算方法的認(rèn)識(shí)，提高動(dòng)手能力。在《成本會(huì)計(jì)》課程上完后可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)安排一些專項(xiàng)實(shí)習(xí)，旨在加強(qiáng)成本核算的掌握。

（三）加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，建設(shè)一支具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師”型教師隊(duì)伍。

1.培養(yǎng)一支“雙師”型教師隊(duì)伍。緊密聯(lián)系企業(yè)，選送會(huì)計(jì)教師到企業(yè)兼職或任職，使教師及時(shí)了解企業(yè)會(huì)計(jì)的工作實(shí)際，彌補(bǔ)自身不足。參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書(shū)，達(dá)到中職教育對(duì)“雙師”型教師的要求。鼓勵(lì)教師進(jìn)修或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充實(shí)踐知識(shí)的不足；強(qiáng)化會(huì)計(jì)教師的終身學(xué)習(xí)思想，把教師繼續(xù)教育制度化。

2.采取內(nèi)引外聯(lián)的方式，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教師培訓(xùn)。引進(jìn)具有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的專、兼職優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才；向企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)事務(wù)所聘請(qǐng)財(cái)務(wù)總監(jiān)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師擔(dān)任客座教授，讓他們既到學(xué)校指導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)工作，進(jìn)行教師培訓(xùn)，又讓他們擔(dān)任會(huì)計(jì)課程教學(xué)，彌補(bǔ)在校會(huì)計(jì)教師實(shí)踐知識(shí)的不足。

（四）加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考評(píng)，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能，綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

1.制定切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)考核辦法。為使會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)收到良好的效果，必須加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)考核，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)和教師工作質(zhì)量嚴(yán)格考核，作出客觀的評(píng)價(jià)。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是由學(xué)生和教師共同進(jìn)行的，為全面公正地評(píng)價(jià)效果，必須從學(xué)生的學(xué)、教師的教兩方面雙向考核，即教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)議。

2.探討抽題考核的新辦法。這一考核辦法可用在終結(jié)性考試，如畢業(yè)考試，將會(huì)計(jì)工作過(guò)程分為若干段，填制原始憑證為一段，編制記賬憑證又為另一段，如此類推，編制若干段的實(shí)操考題，學(xué)生隨機(jī)抽取到哪一段就實(shí)操哪一段的內(nèi)容，可以節(jié)省考評(píng)時(shí)間。采用這種考核辦法雖不能考察全部技能，但由于是隨機(jī)抽題，學(xué)生只有全面掌握了，才能取得好成績(jī)，所以，考試結(jié)果仍然能夠反映學(xué)生的水平。

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，也是中職教育的特色所在，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的形成，從而決定了學(xué)校能否向社會(huì)輸送高素質(zhì)的技能型人才。因此，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的探索是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要大家共同努力，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹文芳.高職院校會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策.會(huì)計(jì)之友，2010，2.

[2]賴永貴.淺析中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革.閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.7.

第4篇：教師工作考核辦法范文

人事科

（一）招聘工作：

結(jié)合我院教改及師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，制訂了《制定XX—XX學(xué)年度人才引進(jìn)方案》，通過(guò)前程無(wú)憂、中國(guó)研究生人才網(wǎng)、各高校就業(yè)網(wǎng)等渠道招聘信息；選擇東北五校、山大、山師、山建筑、海大等部分重點(diǎn)高校參加其校園招聘會(huì)或舉辦專場(chǎng)招聘會(huì)；有選擇的參加了濟(jì)南、青島人才市場(chǎng)招聘會(huì)。

認(rèn)真完善招聘流程，一是通過(guò)多種渠道收集簡(jiǎn)歷，及時(shí)審閱、篩選簡(jiǎn)歷，對(duì)符合要求的簡(jiǎn)歷盡快送用人部門(mén)再審核；二是及時(shí)組織試講，盡量減少因時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致的人才流失；三是建立較為完善的招聘工作記錄，如各部門(mén)收取簡(jiǎn)歷總數(shù)、同意試講/面試人數(shù)、合格人員名單等信息均建立了較為詳細(xì)的檔案，以便查詢和分析。

截止XX—3—4，我院共收到簡(jiǎn)歷5386份，同意并通知試講727人，到校試講276人，同意錄用79人，已簽協(xié)議51人（附表）。招聘任務(wù)完成過(guò)半。

（二）新進(jìn)人員接收工作：

為完成學(xué)院本年度人才引進(jìn)計(jì)劃，做好新進(jìn)人員接收工作，本學(xué)期主要完成了學(xué)院引進(jìn)人才信息上報(bào)；大中專畢業(yè)生接收、改派、二次派遣、落戶及外地在職人員的引進(jìn)；全院勞工合同的新簽、續(xù)訂、招工表勞工合同的整理歸檔四個(gè)方面的工作。截止XX—12—29，已辦理完畢32位省內(nèi)外各高校應(yīng)屆畢業(yè)生協(xié)議書(shū)。

（三）檔案管理工作：

為保證檔案的完整性、準(zhǔn)確性，人事科在完善紙質(zhì)檔案的同時(shí)，進(jìn)一步建立了教職工個(gè)人電子檔案。同時(shí)，通過(guò)多次與學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心溝通交流，人事管理軟件開(kāi)發(fā)工作基本結(jié)束，基本信息登陸完畢即可使用。

（四）其他日常工作：

堅(jiān)持周一工作例會(huì)及每周工作總結(jié)、匯報(bào)制度，提高了工作人員的業(yè)務(wù)工作能力及理論、政策水平，明確了工作分工，增強(qiáng)了工作配合，提高了工作效率，收到很好的效果。組織了暑假管理干部培訓(xùn)班，收到較好效果。完成了行政部門(mén)科室設(shè)置及科長(zhǎng)考察、任命工作。對(duì)個(gè)別違紀(jì)人員分別作出批評(píng)教育、通報(bào)批評(píng)及解除合同等處理工作。此外，在新進(jìn)教職工接收、調(diào)動(dòng)、請(qǐng)銷假與離職管理、科室間協(xié)調(diào)等方面，人事科各位老師也做了大量工作，基本按要求完成了工作。

（五）認(rèn)真完成了院領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他任務(wù)。

師資科

（一）教師培訓(xùn)工作：

本學(xué)期師資科工作以教師培訓(xùn)工作為重點(diǎn)，逐漸探索符合學(xué)院實(shí)際的教師培訓(xùn)工作。

1、進(jìn)行骨干教師精品課程培訓(xùn)

在骨干教師培訓(xùn)上，探索嘗試，組織參加了骨干教師精品課程培訓(xùn)。共有16名教師參加，教師反饋效果極好，相關(guān)總結(jié)已交學(xué)院。

2、組織新教師參加省崗前培訓(xùn)

本學(xué)期省崗前培訓(xùn)工作于8月22日—8月27日進(jìn)行，我院共參加教師100人，89人取得合格證書(shū)。

（二）教師考核工作、輔導(dǎo)員考核工作

為做好教師考核工作，本學(xué)期對(duì)現(xiàn)實(shí)行的教師考核辦法執(zhí)行情況進(jìn)行了多方面征求意見(jiàn)建議，了解了教師的考核辦法執(zhí)行現(xiàn)狀，教師考核辦法，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行了調(diào)整和修改，收到較好效果。

同時(shí)對(duì)重新修訂的輔導(dǎo)員考核制度的執(zhí)行情況，進(jìn)行了總結(jié)。

對(duì)外聘教師和校內(nèi)兼課教師亦進(jìn)行了綜合評(píng)議。

（三）教師資格認(rèn)定等工作。本年度經(jīng)過(guò)審查，共有82名教師獲得高校教師資格。順利完成其他職業(yè)資格的審核報(bào)名工作。

（四）教師進(jìn)修。完成了教師在職進(jìn)修的審核和管理工作，XX年共組織23名教職工進(jìn)行了在職進(jìn)修，收到較好效果。

（五）教師的轉(zhuǎn)正定級(jí)工作和教育人才考核工作。

本學(xué)期進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)初級(jí)確認(rèn)24人。包括教師、實(shí)驗(yàn)、圖書(shū)資料、工程四個(gè)系列。其中助教16人、助師4人、助工5人和助管1人

本學(xué)期按規(guī)定適時(shí)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)中級(jí)職稱確認(rèn)工作，共確認(rèn)26人，均為講師。

本學(xué)期完成上級(jí)年度考核334人

（六）職稱評(píng)審工作。XX年1月4日我院召開(kāi)XX年度職稱評(píng)審工作會(huì)議。共46人參加職稱評(píng)審，通過(guò)37人。此項(xiàng)工作正在備案整理中。

（七）外聯(lián)工作。完成3位臺(tái)籍教師及6位外籍教師的出入境管理、專家證辦理等外事工作。

（八）完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。

工資科

（一）完成了收集、核實(shí)各部門(mén)考勤及相關(guān)資料（假條、新進(jìn)及離職員工信息表、后勤各種情況報(bào)表）核發(fā)全院教職工工資的工作；

（二）完成了專兼職教師的課時(shí)費(fèi)發(fā)放工作（包括上課課時(shí)費(fèi)、公選課時(shí)費(fèi)、重修課時(shí)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)費(fèi)等）。

（三）完成了全院教職工個(gè)人所得稅從網(wǎng)上申報(bào)工作；

第5篇：教師工作考核辦法范文

［關(guān)鍵詞］前廳服務(wù)與管理；教學(xué)改革；教學(xué)模式；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；考核方法

［中圖分類號(hào)］F274［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2011）45-0177-02

1 教學(xué)模式的改革

1.1 在工學(xué)結(jié)合思想下創(chuàng)建新型的“校企合作學(xué)院制”教學(xué)模式確定新型的教學(xué)目標(biāo),校企聯(lián)合改革教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。通過(guò)《前廳服務(wù)與管理》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)到酒店前廳部調(diào)研和邀請(qǐng)酒店前廳部管理人員和優(yōu)秀一線員工到學(xué)校進(jìn)行授課,按照前廳部真實(shí)的工作過(guò)程,校企共同進(jìn)行前廳部崗位分析、能力分析,就《前廳服務(wù)與管理》課程目標(biāo)進(jìn)行探討,共同研究、選取《前廳服務(wù)與管理》教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,科學(xué)制定基于工作過(guò)程的、貼近酒店前廳部工作需要的、校企共同參與的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容,共同完成教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

1.2 課堂教學(xué)實(shí)行“編、導(dǎo)、演”式教學(xué)模式

眾所周知,傳統(tǒng)的教學(xué)模式為教師講、學(xué)生聽(tīng)的“灌輸式”教學(xué)模式,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師的主體地位是不可代替的,然而這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能使每個(gè)學(xué)生都有收獲。我們高職院校現(xiàn)在所面對(duì)的學(xué)生的特點(diǎn)是形象思維能力大于邏輯思維能力、聰明好動(dòng)、樂(lè)于嘗試、求新好奇,我們需要尋找一種讓他們?cè)诨?dòng)中掌握專業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

2 教學(xué)內(nèi)容的改革

2.1 根據(jù)典型工作任務(wù)和職業(yè)能力,按照由低到高、由淺入深的原則整合為四大模塊打破傳統(tǒng)教材的編排,從前廳部崗位職業(yè)能力需求出發(fā),由課程團(tuán)隊(duì)到酒店對(duì)畢業(yè)生、前廳部主管及一線人員進(jìn)行調(diào)研,根據(jù)調(diào)研結(jié)果分析出前廳部典型工作任務(wù)和職業(yè)能力,根據(jù)典型工作任務(wù)和職業(yè)能力,按照由低到高、由淺入深的原則整合為五大模塊,即模塊一散客服務(wù)、模塊二團(tuán)隊(duì)服務(wù)、模塊三VIP服務(wù)、模塊四外賓服務(wù)。

2.2 每個(gè)模塊下,按照前廳部實(shí)際工作崗位和工作過(guò)程設(shè)計(jì)項(xiàng)目每個(gè)模塊下按照前廳部對(duì)客服務(wù)工作過(guò)程,以“客人抵店前—客人抵店時(shí)—客人住店時(shí)—客人住店期間—客人離店時(shí)”這一過(guò)程為依據(jù),設(shè)計(jì)了“項(xiàng)目一預(yù)訂服務(wù)—項(xiàng)目二禮賓服務(wù)—項(xiàng)目三接待服務(wù)—項(xiàng)目四問(wèn)詢服務(wù)—項(xiàng)目五電話總機(jī)服務(wù)—項(xiàng)目六商務(wù)中心服務(wù)—項(xiàng)目七大堂副理服務(wù)—項(xiàng)目八離店服務(wù)”八個(gè)項(xiàng)目。

3 教學(xué)方法的改革

3.1 課堂教學(xué)采用開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、互動(dòng)式的教學(xué)方式

(1)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法

按照前廳部的崗位設(shè)置和實(shí)際對(duì)客服務(wù)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目并將這些教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行排序,形成項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法。

(2)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

按照前廳部每一個(gè)崗位上的具體工作設(shè)置任務(wù),實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”,使學(xué)生在完成每個(gè)實(shí)際任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自主完成綜合實(shí)訓(xùn)課題或工作任務(wù)，構(gòu)建知識(shí)、能力和素質(zhì)。

(3)情境模擬法

通過(guò)情境模擬將前廳服務(wù)與管理的工作原理引入課堂教學(xué),營(yíng)造與現(xiàn)實(shí)工作有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)情境,使學(xué)生將所學(xué)抽象知識(shí)具體化。

(4)角色扮演法

由教師給出一定的案例或要解決的管理問(wèn)題,由學(xué)生扮演其中的角色,設(shè)身處地的分析與解決所面臨的問(wèn)題,學(xué)生從所扮演角色的角度出發(fā),運(yùn)用所學(xué)知識(shí),自主分析與決策,以提高學(xué)生實(shí)際決策的技能。

(5)真實(shí)情景法

以預(yù)訂為例,學(xué)生可以打電話到市內(nèi)一家酒店預(yù)訂及預(yù)訂的變更和取消,通過(guò)該酒店預(yù)訂員對(duì)預(yù)訂、取消、變更業(yè)務(wù)的受理,營(yíng)造真實(shí)的預(yù)訂情景,幫助學(xué)生掌握預(yù)定崗位上的工作技能。

3.2 真實(shí)企業(yè)案例分析法

案例分析是《前廳服務(wù)與管理》課程教學(xué)聯(lián)系實(shí)際的特色形式。通過(guò)課程團(tuán)隊(duì)到酒店收集前廳部典型案例以及學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中積累起來(lái)的案例建立起案例庫(kù),在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)真實(shí)的酒店案例,將學(xué)生帶入酒店中發(fā)生的某件特定事件,讓學(xué)生進(jìn)行思考、分析并解決實(shí)際問(wèn)題。

3.3 進(jìn)行體驗(yàn)式的職業(yè)化教學(xué)

在《前廳服務(wù)與管理》教學(xué)中,實(shí)行體驗(yàn)式的職業(yè)化教學(xué)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生上課統(tǒng)一穿職業(yè)裝,化淡妝,在課堂教學(xué)中營(yíng)造職場(chǎng)氛圍,在課外鍛煉學(xué)生職業(yè)能力,多媒體教學(xué)法,多元化的實(shí)踐教學(xué)。

4 課程考核方式改革

4.1 考核體系的改革

以基于工作過(guò)程為導(dǎo)向、以崗位主導(dǎo)為核心的人才培養(yǎng),其教學(xué)績(jī)效的評(píng)價(jià)也應(yīng)該按照行業(yè)的職業(yè)崗位考核規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。

4.2 改變理論測(cè)試一張?jiān)嚲硪诲N定音的傳統(tǒng)考核辦法,變成全過(guò)程、全方位檢測(cè)一直以來(lái),我們的考核辦法是靠最后期末考試一錘定音,即使有些同學(xué)在一個(gè)學(xué)期的上課過(guò)程中經(jīng)常請(qǐng)假不上課,最后期末考試突擊一下也能及格。這種考核辦法無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力,課程學(xué)完后收獲甚小,我們需要變革這種理論考核模式,縮小期末考試在總成績(jī)中占的份額,注重過(guò)程的控制,采用開(kāi)放式考核辦法。具體改革辦法為：專業(yè)見(jiàn)習(xí)占5%(不按時(shí)參加或不按時(shí)上交見(jiàn)習(xí)報(bào)告者,該成績(jī)?yōu)?分)；課堂考勤占15%(本學(xué)期有5次及以上請(qǐng)假,該項(xiàng)成績(jī)?yōu)?分)；作業(yè)占10%(本學(xué)期有2次及以上不按時(shí)上交作業(yè),該項(xiàng)成績(jī)?yōu)?分)；課堂表現(xiàn)占40%(連續(xù)2次課沒(méi)有認(rèn)真討論,不能按時(shí)完成老師布置的任務(wù)扣5分,直到扣完為止)；期中考試占10%；期末考試占20%。理論測(cè)試滿分為100分,占總成績(jī)的50%。

4.3 改變技能測(cè)試放在課程學(xué)習(xí)結(jié)束抽題式考核辦法,變?yōu)槊咳蝿?wù)一考、每項(xiàng)目一考、每模塊一考,期末一總考我們需要在平時(shí)上課過(guò)程中每一項(xiàng)技能任務(wù)完成時(shí)、每一個(gè)項(xiàng)目完整技能完成時(shí)、每一個(gè)模塊完成時(shí)分別進(jìn)行考核,最后期末對(duì)全部模塊采取抽題式考核方式。只要上述考核中有一項(xiàng)不過(guò)關(guān),技能測(cè)試成績(jī)?yōu)椴患案瘛＜寄軠y(cè)試滿分為100分,占總成績(jī)的50%。

第6篇：教師工作考核辦法范文

關(guān)鍵詞：高職教育；學(xué)前教育；教師；職業(yè)動(dòng)力

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）文件中指出“到2020年，建成一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專業(yè)，形成具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才培養(yǎng)高地。”高職教育是以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的原則開(kāi)展教育教學(xué)工作。進(jìn)行這樣的教育，首先要求教師具有從事本專業(yè)教學(xué)工作的理論水平和能力，又有相應(yīng)的工作熱情和投入，這樣才能有效完成傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的任務(wù)。

一、影響高職院校教師職業(yè)動(dòng)力的因素

1.教學(xué)任務(wù)繁重

近年來(lái)，隨著濰坊工程職業(yè)學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)展，目前，學(xué)前教育學(xué)院三年制專科在校生3013人，專任教師只有52人，導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重。另外，學(xué)前教育專業(yè)青年教師大多數(shù)處于戀愛(ài)、結(jié)婚、生子、學(xué)歷深造等人生重要階段，也影響了他們對(duì)工作的投入和時(shí)間的付出。

2.工資待遇低

高職院校的工資待遇低是影響高職學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)動(dòng)力的一個(gè)重要因素。尤其是一些剛?cè)肼毜男陆處煟麄兠總€(gè)月的工資還不到3000元，扣除日常生活的費(fèi)用，基本沒(méi)有剩余。這在一定程度上挫傷了學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)本職工作的積極性與創(chuàng)造性，導(dǎo)致他們的生活質(zhì)量不高，直接影響教育質(zhì)量下滑，逐漸對(duì)工作失去了熱情和動(dòng)力。

3.監(jiān)考任務(wù)多

作為一名高職院校的教師，監(jiān)考是每一位教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，但是過(guò)多的監(jiān)考犧牲了教師的正常休息時(shí)間。筆者初步統(tǒng)計(jì)了在2014年除了每一學(xué)期期末考試之外的其他監(jiān)考項(xiàng)目有四六級(jí)考試（每年兩次）、試點(diǎn)本科考試（每年兩次）、單獨(dú)招生考試、普通話考試、幼兒教師證考試、育嬰師技能考試（2個(gè)周末）等共計(jì)9次。也就是說(shuō)，每一學(xué)期至少要少休息4個(gè)周末，甚至有的考試需要連續(xù)監(jiān)考2個(gè)周末。

4.教師流動(dòng)人數(shù)多

學(xué)前教育學(xué)院目前在職在編教師52人，其中在2014年和2015年先后有2人考取了博士研究生，4人考取了碩士研究生。這些教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)，無(wú)疑加重了其他教師的教學(xué)工作量。

二、提升高職學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)動(dòng)力的建議

1.重視教師教學(xué)質(zhì)量，提高課時(shí)費(fèi)

課時(shí)費(fèi)是對(duì)高職院校教師工作的一種肯定。高職學(xué)前教育專業(yè)教師工作量比較大，也應(yīng)該相應(yīng)的提高課時(shí)費(fèi)的補(bǔ)貼，調(diào)動(dòng)高職學(xué)前教育專業(yè)教師的職業(yè)動(dòng)力。因此，必須制定完善的業(yè)績(jī)考評(píng)程序，加大對(duì)業(yè)績(jī)好的教師的獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師把重心放到教學(xué)上。同時(shí)，提高課時(shí)費(fèi)，有針對(duì)性地提高一些教學(xué)工作量大的教師尤其是基礎(chǔ)學(xué)科教師的收入。

2.提高教師的工資水平

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的基本需要有五種，他們由低到高依次排列為：生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。低層次的需要滿足之后，高層次的需要才會(huì)成為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)。其中，自我實(shí)現(xiàn)是最高層次的需要，要有持久的動(dòng)力相配合。學(xué)前教育專業(yè)教師只有把教育教學(xué)工作當(dāng)作自己喜歡和適宜做的事情，當(dāng)作自我生命成長(zhǎng)和體現(xiàn)自我價(jià)值的途徑，才能滿足個(gè)體生命自我實(shí)現(xiàn)的需要。經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，只有教師的基本生活得到保證，才能調(diào)動(dòng)他們的積極性和動(dòng)力。因此，要提高教師的工資水平，滿足學(xué)前教育專業(yè)教師的基本生活需要，激發(fā)高職學(xué)前教育專業(yè)教師的職業(yè)動(dòng)力。

3.減少監(jiān)考任務(wù)

高職學(xué)前教育專業(yè)教師的任務(wù)是教學(xué)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行監(jiān)考。教務(wù)處或者相關(guān)管理部門(mén)應(yīng)減少一些監(jiān)考項(xiàng)目，避免一線教師連著幾個(gè)周末都監(jiān)考。另外，可以建立監(jiān)考人員流動(dòng)機(jī)制，實(shí)行監(jiān)考輪流制。

4.完善修訂教職工考核辦法

結(jié)合《濰坊工程職業(yè)學(xué)院教職工考核辦法》，進(jìn)一步修訂完善《學(xué)前教育學(xué)院教職工考核辦法》，建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行專任教師、管理人員和輔導(dǎo)員分類考核，成績(jī)由量化考核和民主測(cè)評(píng)組成，這樣既能調(diào)動(dòng)教師的積極性，又能給予優(yōu)秀教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿艾莉，王巖松.論高校青年教師科研能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2012（18）：71-73.

[2]向紅.高校教師工資的瓶頸及解決路徑[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013（25）：72.

第7篇：教師工作考核辦法范文

關(guān)鍵詞:液壓傳動(dòng) 教學(xué)改革 教學(xué)方法

在液壓傳動(dòng)課程教學(xué)中,為在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi),應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理論、開(kāi)放的教學(xué)模式、靈活的教學(xué)方法,使學(xué)生掌握液壓傳動(dòng)課程的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用性人才的技工教育學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo),我們對(duì)液壓傳動(dòng)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

近幾年筆者學(xué)校機(jī)械類畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)反饋信息表明,畢業(yè)學(xué)生主要是從事機(jī)械設(shè)備的使用、維修、管理等,從事設(shè)計(jì)工作的人很少,而目前市場(chǎng)需要的是生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用性人才。因此,我們以必需、夠用為原則,確定教學(xué)目標(biāo),即掌握液壓傳動(dòng)的基本理論知識(shí),掌握常用液壓元件的結(jié)構(gòu)、工作原理及應(yīng)用特點(diǎn),掌握液壓系統(tǒng)基本回路的工作原理及應(yīng)用范圍,掌握液壓傳動(dòng)常見(jiàn)故障分析和排除方法,了解液壓傳動(dòng)的一些新技術(shù)和發(fā)展方向。根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo),我們把傳統(tǒng)的液壓傳動(dòng)教學(xué)包括的基礎(chǔ)知識(shí)、液壓元件、基本回路和典型回路、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等四個(gè)模塊改為三個(gè)模塊,即基礎(chǔ)知識(shí)、液壓元件、基本回路和典型回路。在基礎(chǔ)知識(shí)模塊中刪減流體力學(xué)等大量理論公式的推導(dǎo),掌握對(duì)液壓油的要求和選用;在液壓元件模塊中重點(diǎn)放在工作原理、使用特點(diǎn)和選用原則上;在基本回路和典型回路模塊中重點(diǎn)掌握換向閥“位”“通”,各類壓力控制回路的應(yīng)用,讀懂簡(jiǎn)單的液壓系統(tǒng)組成、工作原理和特點(diǎn)。

二、優(yōu)化教學(xué)手段

液壓傳動(dòng)課程包含了各類原理圖、結(jié)構(gòu)圖、回路圖,這些圖形結(jié)構(gòu)復(fù)雜,較為抽象,而傳統(tǒng)教學(xué)往往會(huì)使用教學(xué)掛圖來(lái)作輔助教學(xué),不但大大增加了教學(xué)的輔助時(shí)間,而且學(xué)生理解仍較為困難,不夠直觀。應(yīng)用動(dòng)畫(huà)、圖像、文字的多媒體技術(shù),可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng),使學(xué)生容易接受、樂(lè)于接受。特別是動(dòng)畫(huà)教學(xué),可以把液壓元件的動(dòng)作、狀態(tài)及液壓油的流動(dòng)過(guò)程直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前,比如在講解換向閥的工作原理時(shí),如果只是使用掛圖,學(xué)生對(duì)“通”“位”概念以及閥芯動(dòng)作后的通道接通、斷開(kāi)狀態(tài),不是很容易理解。而動(dòng)畫(huà)制作的多媒體課件,可以使閥芯動(dòng)作后的通道接通、斷開(kāi)、液流路線等控制過(guò)程一目了然。多媒體技術(shù)給了學(xué)生一個(gè)虛擬的環(huán)境,學(xué)生可以看到實(shí)驗(yàn)室里才能看到的控制過(guò)程,甚至比實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)還要直觀,使學(xué)生一看就懂。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中對(duì)液壓泵、液壓閥等元件講授較多,而元件結(jié)構(gòu)復(fù)雜,學(xué)生理解較為困難,雖然輔助了多媒體技術(shù),但效果還未達(dá)到最佳。因此,我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中增加了液壓泵、液壓閥等元件的拆裝實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作,給學(xué)生提供一個(gè)全面、直接的認(rèn)識(shí)。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,可以將學(xué)生分成若干小組,教師指導(dǎo)學(xué)生制定拆裝方案及拆裝過(guò)程的注意事項(xiàng),讓學(xué)生進(jìn)行拆卸、清洗、裝配。拆裝完成后,再由教師提出相關(guān)問(wèn)題輔助教學(xué),學(xué)生根據(jù)以上問(wèn)題進(jìn)行討論和研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告,從理論知識(shí)、動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)態(tài)度等方面進(jìn)行全方位的自我評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生不但可以清楚地了解結(jié)構(gòu)圖上的復(fù)雜結(jié)構(gòu),感性認(rèn)識(shí)液壓元件的外形尺寸、安裝位置,還大大提高了動(dòng)手操作能力和分析解決問(wèn)題的能力。

四、優(yōu)化考核辦法

成績(jī)考核是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),通過(guò)考核,不但可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果,還可以鞏固學(xué)生的知識(shí)和技能。而考核辦法是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的指揮棒,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性影響較大。單一采用期末試卷考試,實(shí)際上不能真正反映出學(xué)生的實(shí)際能力。我們從理論知識(shí)考試、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑW(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)態(tài)度等方面綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī),即理論知識(shí)考試占30%、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ?0%、學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)態(tài)度占20%。理論知識(shí)考試在期末用統(tǒng)一試卷考試,實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行,以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要依據(jù),學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)態(tài)度通過(guò)行為觀察進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)優(yōu)化考核辦法,為學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件,又重視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),符合技工教育的特點(diǎn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐與跟蹤反饋,證明我們的改革是成功的。首先,教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高,其次是加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高了動(dòng)手操作能力,特別是提高了綜合運(yùn)用知識(shí)、分析解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn):

[1]楊雪榮.“液壓傳動(dòng)”課程教學(xué)探討[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2008(7).

[2]朱新才,柏偉,官正強(qiáng).加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型創(chuàng)新人才[J].教育與職業(yè),2008(14).

第8篇：教師工作考核辦法范文

高校人事考核主要是學(xué)校的人事管理部門(mén)，經(jīng)過(guò)一定的考核程序，運(yùn)用適當(dāng)?shù)目己宿k法，依據(jù)相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教職員工的實(shí)際工作實(shí)施情況和德才表現(xiàn)進(jìn)行考察并給出評(píng)價(jià)。由于高等院校的人事構(gòu)成有著其自身的特點(diǎn)，所以其人事考核也較其他事業(yè)單位有著不同之處，那么要想透徹分析高校人事考核中存在的問(wèn)題并提出解決對(duì)策，筆者認(rèn)為，應(yīng)從高校人事考核的特點(diǎn)入手。

一、高校人事考核特點(diǎn)

（一）考核對(duì)象結(jié)構(gòu)復(fù)雜

在高等院校中，如按教職工的崗位性質(zhì)來(lái)分，有專業(yè)技術(shù)崗、管理崗和教學(xué)輔助崗三大類。從事專業(yè)技術(shù)崗位的員工主要是專任教師，這一類人員又有助教、講師、副教授和教授之分。從事管理崗位的人管主要是指負(fù)責(zé)教師調(diào)配、學(xué)生管理等工作的員工，這一類人員中又包括各部門(mén)主管領(lǐng)導(dǎo)、分管領(lǐng)導(dǎo)、干事以及各學(xué)院輔導(dǎo)員等。從事教學(xué)輔助崗位的人員主要是指為保證教學(xué)順利進(jìn)行而提供保障條件的工作人員，這一類人員主要指實(shí)驗(yàn)室教師、圖書(shū)管理員以及后勤工作人員。

若按學(xué)校各組織機(jī)構(gòu)來(lái)分，可將教職員工歸為以下各單位：各處、室、系、部、產(chǎn)辦、圖書(shū)館、后勤等不同單位。而這些單位中又包括任課、以工代干、服務(wù)、經(jīng)營(yíng)（校辦產(chǎn)業(yè)）等人員。與此同時(shí)，近年來(lái)不少高校為了使本校所培養(yǎng)的人才能夠迅速與用人單位的要求接軌，在其師資隊(duì)伍中還吸收了大部分企事業(yè)單位的專家來(lái)校任課。

由此可見(jiàn)，高校人事結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。面對(duì)如此復(fù)雜的人事組織結(jié)構(gòu)，高校對(duì)教職工的考核要想真正做到公開(kāi)、公平，就很難進(jìn)行“一刀切”的整體考核，要針對(duì)各個(gè)不同類別的職工制定不同的考核辦法。

（二）考核周期相對(duì)較長(zhǎng)

眾所周知，高校教職員工中大部分為任課教師，而教師這一勞動(dòng)群體所從事的是“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”的工作，其勞動(dòng)過(guò)程和勞動(dòng)效果的顯現(xiàn)需要經(jīng)過(guò)一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的周期，并不是立竿見(jiàn)影的。同時(shí)，教師的科研成果、科技成果、論文論著等的發(fā)表也都需要經(jīng)歷一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的周期。如果高校的人事考核與其他單位一樣采用年度考核的辦法，就會(huì)為其中的績(jī)效評(píng)估增加許多不確定因素。

（三）考核參數(shù)相對(duì)較大

在大多數(shù)高等院校中，許多教師集教學(xué)、管理、科研于一身，既教書(shū)育人，又兼任學(xué)校黨政機(jī)關(guān)職務(wù)，或者擔(dān)任輔導(dǎo)員及院系教務(wù)管理老師。這樣在考核內(nèi)容或指標(biāo)體系上各方面參數(shù)比起其他行業(yè)的人事考核量要大得多。

二、高校人事考中存在的問(wèn)題

我國(guó)高校自1994年采用考核的手段對(duì)廣大教職工加強(qiáng)管理已有近二十個(gè)年頭了，期間取得了不少經(jīng)驗(yàn)，但從實(shí)際實(shí)施效果來(lái)看，大多數(shù)高校考核中仍存在諸多問(wèn)題。

（一）考核制度本身的缺陷

首先，量化考核難。大多數(shù)高校在制定考核條文時(shí)，往往把教學(xué)和科研工作以一定的標(biāo)準(zhǔn)量化折算進(jìn)行考核，相對(duì)于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下去考核教師的教學(xué)工作量和科研工作量，這種做法在操作上是比較容易的，但考慮到教師的教學(xué)成果，即學(xué)生各方面素質(zhì)的改進(jìn)或提高，幾乎不具備可衡量性，所以這種考核的結(jié)果很難真實(shí)體現(xiàn)教師的工作成績(jī)和效果。

其次，考核標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范難。高校人事考核中若要想依據(jù)一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)更是難上加難的事情。為使考核工作建立在客觀的基礎(chǔ)上，我們需要對(duì)不同職務(wù)的教師和不同職能的行政管理人員進(jìn)行崗位分析和工作評(píng)估，進(jìn)而確定考核標(biāo)準(zhǔn)。但是，由此帶來(lái)的是考核條文越來(lái)越復(fù)雜、煩瑣、難以操作，使考核人與被考核人都感到不勝其煩，因而窮于應(yīng)付。

（二）考核制度執(zhí)行困難

從公辦高校的運(yùn)作機(jī)制以及政府行政管理機(jī)制來(lái)看，即使高校擁有比較完善的考核用人制度，在貫徹執(zhí)行過(guò)程中也存在一定困難。在高校中，雖然教師的身份是國(guó)家事業(yè)編制內(nèi)人員，但是嚴(yán)格來(lái)講考核的結(jié)果通常是與被考核者的聘任、辭退、獎(jiǎng)懲、晉升以及工資待遇的調(diào)整等利益掛鉤，考核制度勢(shì)必會(huì)傷及一些人的利益，令一部分人不滿。這部分人則會(huì)想盡一切辦法維護(hù)自身利益，想對(duì)策甚至阻止考核制度的執(zhí)行。在我國(guó)高校目前既無(wú)嚴(yán)格人事管理的內(nèi)在動(dòng)力，又沒(méi)有外在壓力，高校考核制度要想擺脫執(zhí)行困難則是件困難的事。

（三）考核辦法簡(jiǎn)單

由于前面所述高校考核對(duì)象的復(fù)雜性，對(duì)各類人員的考核難以考慮各自的特點(diǎn)做到區(qū)別對(duì)待，在考核的指標(biāo)中定性指標(biāo)多于定量指標(biāo)，而定性指標(biāo)通常又以優(yōu)、良、中、差等這些比較模糊的概念來(lái)表述。由于考核辦法的簡(jiǎn)單化，使作為主體的考核組織或考核者不能夠客觀公正、科學(xué)合理地對(duì)被考核的客體進(jìn)行評(píng)價(jià)，存在較大的考核誤差。

（四）管理隊(duì)伍素質(zhì)有待提高

在現(xiàn)今社會(huì)中，每一位優(yōu)秀的管理者必須是精通本專業(yè)的內(nèi)行。由于高校人才選拔和聘任要求的限制，高校管理隊(duì)伍中主修和精通人力資源管理專業(yè)知識(shí)和技能的人員很少，這就導(dǎo)致管理隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力不足。

三、高校人事考核完善策略

（一）完善考核制度

1.提高認(rèn)識(shí)優(yōu)化考核指標(biāo)

首先各高校要引導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)干部、教師及其他員工提高對(duì)人事考核重要性的認(rèn)識(shí)，正視考核的意義，樹(shù)立正確的績(jī)效考核觀，明確學(xué)校整體的辦學(xué)目標(biāo)和人事考核的最終目的，并督促教職員工積極制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。其次要堅(jiān)持客觀公正、民主公開(kāi)、實(shí)事求是、注重實(shí)績(jī)的原則，進(jìn)一步優(yōu)化考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。要以國(guó)家總體要求為指導(dǎo)，充分結(jié)合本校實(shí)際，建立一套科學(xué)合理、公平公正的考評(píng)指標(biāo)。內(nèi)容要全面具體，并且注重綜合性；要區(qū)別考核對(duì)象，提高針對(duì)性；要注重方案的科學(xué)合理性，最后要使方案具體可行，具有較高的操作性。

2.以人為本增強(qiáng)考評(píng)結(jié)果運(yùn)用

高校人事考核要始終堅(jiān)持以人為本，實(shí)施科學(xué)目標(biāo)管理，強(qiáng)化考核評(píng)價(jià)功能。要加強(qiáng)考核過(guò)程和結(jié)果的反饋工作，并將年度考核與教師獎(jiǎng)勵(lì)懲處、職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升、培訓(xùn)進(jìn)修等緊密掛鉤。只有獎(jiǎng)懲分明、公正分配、選賢任能、認(rèn)真兌現(xiàn)，才能收到預(yù)期的效果。通過(guò)考核在校內(nèi)進(jìn)一步營(yíng)造積極向上的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大教職員工的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而更好地促進(jìn)學(xué)校科學(xué)、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

（二）豐富考核方法

1.運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)考核

在科技飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)考核可以成為高校人事考核的一種手段。網(wǎng)絡(luò)考評(píng)系統(tǒng)方便快捷，被考核人可以根據(jù)自身情況隨時(shí)在網(wǎng)上申請(qǐng)被考核，這一點(diǎn)可以解決教師科研、論文論著等成果周期長(zhǎng)而不能算入考核成果的弊端。復(fù)旦大學(xué)和云南大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)考核系統(tǒng)，并取得成效。以下為復(fù)旦大學(xué)網(wǎng)絡(luò)考評(píng)系統(tǒng)的具體做法（以處級(jí)干部年度考核為例）：

首先，按照學(xué)校文件要求，正職干部由學(xué)校考核，副職干部由各單位分黨委（總支）書(shū)記負(fù)責(zé)考核、各部門(mén)由部（處）長(zhǎng)負(fù)責(zé)考核。院（系）分管學(xué)生工作的副書(shū)記的考核由各院（系）分黨委（總支）書(shū)記和學(xué)工部（研工部）共同負(fù)責(zé)。

為了將這些考核流程整合到一起，在干部年度考核系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)置了“第一考核人”和“第二考核人”。在考評(píng)分管學(xué)生工作副書(shū)記時(shí)，分黨委（總支）書(shū)記作為第一考核人，學(xué)工部（研工部）作為第二考核人；在考評(píng)其他副職領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，分黨委（總支）書(shū)記、機(jī)關(guān)單位部（處）長(zhǎng)均作為第二考核人。

具體考評(píng)方式為：進(jìn)入復(fù)旦大學(xué)組織管理考核系統(tǒng)，點(diǎn)擊界面左側(cè)“單位考核負(fù)責(zé)人考評(píng)”選項(xiàng)，然后在右側(cè)會(huì)出現(xiàn)待考核負(fù)責(zé)人考評(píng)的副職人員信息；點(diǎn)擊副職人員的工號(hào)便彈出“干部年度考核表”窗口，請(qǐng)考核負(fù)責(zé)人對(duì)考核表內(nèi)的信息進(jìn)行審閱。然后在相應(yīng)的“考核人審核意見(jiàn)”部分，選擇相應(yīng)的“評(píng)定等次”，填寫(xiě)“考評(píng)意見(jiàn)”。

考核人填寫(xiě)部分或填寫(xiě)完畢后，可以點(diǎn)擊下方的“保存”，保存后的考核表仍可由考核人進(jìn)行編輯修改；如填寫(xiě)完畢并確定無(wú)誤，可點(diǎn)擊下方的“提交”，提交后本考核人將不能再對(duì)考核表進(jìn)行編輯或修改，除非被上級(jí)考核負(fù)責(zé)人退回；若認(rèn)為副職人員或第一考核人提交的考核表需要修改，可點(diǎn)擊下方的“退回”，并通知副職人員或第一考核人進(jìn)行修改后再提交。

2.引入集體考核

集體考核是指以某一學(xué)院或某個(gè)組織機(jī)構(gòu)為基本單位作為考核客體進(jìn)行考核，考核內(nèi)容以基本單位的總體成果為主。目前，已有一些高校實(shí)施了對(duì)學(xué)院整體考核的辦法，對(duì)于整體考核為優(yōu)秀的集體，優(yōu)秀個(gè)人的比例就可以高一些，管理部門(mén)可以結(jié)合作風(fēng)建設(shè)評(píng)比結(jié)果或者省級(jí)以上的集體獎(jiǎng)勵(lì)適當(dāng)將優(yōu)秀比例拉開(kāi)。

3.強(qiáng)化日常考核

年度考核是定期、全面的考核，日常考核是年度考核的重要組成部分，是年度考核的基礎(chǔ)和依據(jù)。要加強(qiáng)日常考核工作，為年度考核積累資料，提供依據(jù)。

（三）提高管理人員素質(zhì)

第9篇：教師工作考核辦法范文

【關(guān)鍵詞】化工原理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)方法

化工原理實(shí)驗(yàn)課程在高素質(zhì)化工人才的培養(yǎng)過(guò)程中起著重要的作用。它能夠引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)方案擬定、實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)流程裝配、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論等一系列的環(huán)節(jié)，鞏固和強(qiáng)化所學(xué)的化工原理理論知識(shí)，培養(yǎng)和提高分析、解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力以及進(jìn)行科學(xué)研究工作的素質(zhì)和能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[1-6]。

天津工業(yè)大學(xué)的化工原理實(shí)驗(yàn)課程是面向化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)、材料等專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的。原來(lái)開(kāi)設(shè)的化工原理實(shí)驗(yàn)雖然可以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平和質(zhì)量達(dá)到全國(guó)高校化工原理課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的要求，但實(shí)驗(yàn)均屬于驗(yàn)證型，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性方面以及開(kāi)拓創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)方面略有不足。幾年來(lái)，在化工原理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革中我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和素質(zhì)的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容深化探索、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及考核辦法的改革方面進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

一、強(qiáng)化創(chuàng)新教育，深化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系

強(qiáng)調(diào)把對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程。把建立在對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)際操作，全面觀察，歸納結(jié)果的單元操作實(shí)驗(yàn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生解決工程問(wèn)題的實(shí)際創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的驗(yàn)證、單調(diào)型的實(shí)驗(yàn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高科技人才的培養(yǎng)要求。我校化工原理實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過(guò)改造，在實(shí)驗(yàn)裝置中大量引入傳感器、信號(hào)處理及自控儀器儀表設(shè)備，并具有計(jì)算機(jī)過(guò)程仿真，數(shù)據(jù)在線采集和控制的功能。設(shè)備的更新加深了學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的理性認(rèn)識(shí)，提高其動(dòng)手能力、專業(yè)興趣和工程意識(shí)，了解現(xiàn)代化工的內(nèi)涵。由于實(shí)驗(yàn)裝置功能的高科技化，可集實(shí)驗(yàn)、研究、開(kāi)發(fā)為一體。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可多樣化，可為不同層次的學(xué)生開(kāi)出不同的實(shí)驗(yàn)。既可以開(kāi)出教學(xué)大綱要求的基本實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還可以開(kāi)出設(shè)計(jì)型、綜合型、研究型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。因此，在新編的實(shí)驗(yàn)教材中對(duì)傳統(tǒng)的化工原理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展，以精餾實(shí)驗(yàn)和干燥實(shí)驗(yàn)為例：

精餾實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)內(nèi)容：全回流及部分回流下全塔效率的測(cè)定。

深化內(nèi)容：

1.不同進(jìn)料濃度對(duì)操作條件和分離能力的影響；

2.不同回流比對(duì)操作條件和分離能力的影響；

3.不同進(jìn)料位置對(duì)操作條件和分離能力的影響；

4.不同進(jìn)料量對(duì)全塔效率及產(chǎn)品質(zhì)量的影響；

5.測(cè)定全回流和部分回流條件下的全塔效率、單板效率和塔體濃度(溫度) 分布。

干燥實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)內(nèi)容：恒定干燥條件下干燥速率曲線的測(cè)定。

擴(kuò)展內(nèi)容：

1.流化曲線的測(cè)定；

2.確定干燥介質(zhì)的操作流速范圍；

3.氣流速度對(duì)物料干燥速率曲線的影響；

4.空氣溫度對(duì)物料干燥速率曲線的影響。

通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的擴(kuò)展，將學(xué)生的動(dòng)手能力、分析、解決工程問(wèn)題的主導(dǎo)思想溶入設(shè)計(jì)型、綜合型、研究型實(shí)驗(yàn)中，目的是促進(jìn)學(xué)生提前進(jìn)入主動(dòng)實(shí)踐階段，以高起點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、注重能力培養(yǎng)，改革教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是決定實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。為此，我們進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革：

1.完全開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，確保學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行全天開(kāi)放，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需要，自行安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間；同時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)分組，保證所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都達(dá)到每個(gè)學(xué)生擁有一套實(shí)驗(yàn)儀器和裝置，促使每個(gè)學(xué)生務(wù)必獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求和任務(wù)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案獨(dú)立進(jìn)行組裝流程，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、測(cè)定、數(shù)據(jù)處理，直到實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)條件的選擇等整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程；而教師則積極為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，在具體實(shí)驗(yàn)操作上對(duì)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能規(guī)范化訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作，養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣。現(xiàn)今的科技進(jìn)展日新月異，一個(gè)綜合性的科研項(xiàng)目可以在短短幾年甚至幾個(gè)月之內(nèi)完成，單憑一個(gè)科研工作者的單打獨(dú)斗是不可能的，必須組建科研團(tuán)隊(duì)合作完成，這就需要科研工作者具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。大學(xué)期間既是學(xué)生能力培養(yǎng)的黃金階段，又是學(xué)生性情塑造的關(guān)鍵時(shí)期。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們注重合作能力的培養(yǎng)，刻意要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成一些難度較大的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由組建團(tuán)隊(duì)合作完成。比如：在干燥實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們分工合作9人一大組，每人負(fù)責(zé)一組數(shù)據(jù)的采集，相互合作，資源共享，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利地完成了實(shí)驗(yàn)。由此，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，又兼顧了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，為學(xué)生今后的科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、轉(zhuǎn)變思維模式，革新考核辦法

考核是對(duì)教學(xué)成績(jī)的檢查和量化，正確的考核方式可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反之將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變主動(dòng)的學(xué)習(xí)為被動(dòng)地應(yīng)付。過(guò)去的考核模式基本是教師劃范圍，學(xué)生背內(nèi)容，造成試卷答得頭頭是道，實(shí)際應(yīng)用起來(lái)一塌糊涂的尷尬局面。為此，我們摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念，在專業(yè)實(shí)驗(yàn)的考核中廢除了筆試，采用了新的考核辦法：即學(xué)生抽簽選題，確定題目后在預(yù)設(shè)的20分鐘時(shí)間里學(xué)生可以查閱自帶的相關(guān)資料，但不可與他人交流，之后給出答案。考試內(nèi)容可包含試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，流程組裝、實(shí)驗(yàn)條件選擇、實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)故障排除等。這種不強(qiáng)調(diào)用書(shū)本知識(shí)來(lái)考評(píng)學(xué)生，而以基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，結(jié)合學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)出的分析與解決問(wèn)題能力、動(dòng)手能力等綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的考試形式客觀上起到了在教學(xué)環(huán)節(jié)中抑制消極作用，充分發(fā)揮積極作用的效果，完全遵循了素質(zhì)教育規(guī)律的要求。

實(shí)踐證明，以上專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和工作能力等綜合素質(zhì)，有利于推動(dòng)化學(xué)工程與工藝學(xué)科的發(fā)展。今后，我們?nèi)詫㈠浂簧岬嘏M(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與改革，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多、更好的化工人才。

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