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第1篇：客家笑話范文

蘇打餅干是養胃好幫手

北京協和醫院消化內科主任醫師魯重美教授是個極其精細的人。“我身邊常備著蘇打餅干,你別看這不是什么高級玩意,可中和胃酸的本事特別強,也是我這么多年養胃的好幫手。”魯重美教授對記者說。

“現在一做胃鏡,恐怕所有人都或多或少有點慢性淺表性胃炎,我也不例外。如果出現燒心、泛酸等癥狀時,我一般會用溫胃理氣片等中藥來解決問題。”

不過,在魯重美教授看來,養胃一半還得靠飲食。每天早中晚的飲食要很有規律,特別是早餐。他說:“我早上一般都吃面糊糊,用開水一沖一泡,喝下去熱乎乎的特別舒服,再吃點炒面,一般到中午都不會餓。但雞蛋一般不吃,覺得消化不了。我在胃不舒服的時候,會選擇吃饅頭類的發面食物,因為它含堿,能抑制胃酸。”

注意保暖是魯重美教授特別提出的一條養胃心得。俗話說,十個胃病,九個胃寒。養胃一定要根據季節氣候變化隨時增減衣物,胃病的季節性、節律性都特別強,特別是在早晚溫差大、“倒春寒”的時候更要警惕。

從不讓自己吃撐了

總醫院消化科主任醫師李世榮教授已70多歲高齡,近50多年的行醫生涯里,他不僅是胃病病人的良師益友,養起自己的胃來也有一套心得。

第2篇：客家笑話范文

國家課程體現的是基礎課程的基本規范和質量要求的基本綱領標準，強調了學科文化素養培養，如數學新課程標準強調“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”

國家課程標準中“三維課程目標”的達成需要學科文化統領，各學科都是以學生發展需要設計的，如從小學低段《品德與生活》到高段《品德與社會》，再到中學《思想品德》和《思想政治》，都體現了國家課程的基礎性和發展性，體現了學校教育的價值追求和適應學生終身發展的核心素養要求。

新課程標準對學生學科文化素養提出了明確要求，如小學語文課程強調“遵循語文教育的規律……在培養學生思想道德、學科文化素質方面發揮應有的作用。”小學數學課程標準修訂前后的“兩基”到“四基”，增加了“基本活動經驗”和“基本思想方法”。

適宜兒童發展的課程，要求充分體現國家課程標準的理念，挖掘課程中有助于學生發展的學科文化資源，高質量落實國家課程，為兒童發展奠定豐厚的學科文化素養。

二、實踐現狀呼喚強化學科文化建設

（一）教師學科文化素養和培養差異，導致學生學科文化素養普遍偏低

多年來，我校注重教師素質培養，從教學素養到發展性素養的培養，促進了課堂教學轉型，激發了教學活力。但是站在學科文化素養的角度審視學生發展，我們發現班級、學生之間學科文化習得存在較大差異。通過課堂反思性調研，我們發現一個突出原因是教師的學科文化素養不足，導致學生學科文化素養普遍較低。

（二）當前學校教育尚未重視學科文化建設

實施新課改以來，大面積的課堂教學改革主要是教學結構、方式方法與手段的改革，主要在學科知識、技能、方法層面上下功夫，尚未重視學科文化建設。許多學校學科知識、技能教學停留在點上，弱化了知識結構體系建構；對學生學科情感、態度、價值觀的培養也只停留于口號上。其根源有三。

一是教師沒有真正認識、理解新課程標準的理念和要求。部分教師學科文化素養發展不足，只有單一的專業知識技能，既缺組織學生變革學習方式的相關教學智慧，沒有注意學科基礎知識、基本技能、思想方法、學科價值態度之間的內在聯系，更不能在課堂教學中將這些因素有機融合，要么顧此失彼，要么相互割裂，導致學生學科文化素養培養的嚴重缺失。

二是教師學科文化素養欠缺。深入了解小學教師學科文化素養的現狀，我們對周邊學校163名教師進行了問卷調查。調查表明：小學教師普遍欠缺和期待提升學科文化素養。

三是考評體系的問題。在歷年學生學習情況評價中，不僅更多地表現為重知識輕能力，對學科思想方法和情感態度等方面更被忽視和削弱了。

正是在這樣的背景下，我們開始學科文化建設的設計與實踐，讓兒童充分習得國家課程中的學科文化，奠基生命的基礎素質與發展能力。

三、培養教師學科文化素養，是建設學科文化的重要途徑

通過查閱資料，我們發現國內外學者已從管理、內容、組織等不同角度，對學科文化進行了研究。學科文化是指該學科可以通過一定途徑培養的獨特的文化符號、價值觀念、學術精神、思想方法和思維方式等。

經過幾年研究，我們認識到適應學生文化習得的教師學科文化素養，就是教師在學科教育教學活動中比較穩定的、長期起作用的、促使學生學科文化素養不斷形成的價值觀念和行為方式。其外延主要包括學科思想方法、學科知識積淀、學科基本技能、學科價值取向、學科教育智慧等五個方面。

如何以學科文化建設促進國家課程校本化實踐？關鍵在教師，教師只有具備了適應學生習得學科文化較高的學科文化素養，才能有效促進國家課程校本化。通過幾年教師學科文化素養的培養研究，我們找到了學科文化建設的主要途徑。關注學生學科習得狀況，并歸因于教師學科文化素養的高低；通過適當的途徑與方法有效提高了教師學科文化素養，促進了學生學科文化素養的普遍提高，使國家課程較大程度實現了培養學生發展的功能。

四、校本探索學科文化建設路徑

（一）編寫語數讀本，引導教師建構學科思想方法和知識結構體系

讓教師系統地理解國家課程教材中含的思想方法、知識結構、情感價值等學科文化，我們建立了語文、數學科研究小組，編寫了《小學數學思想方法》《小學數學知識板塊結構》，把反映聽、說、讀、寫、記、思、賞等語文學科素養的《小學語文教與學》，作為語文教育的輔助讀本。利用校本研修平臺組織全校教師集中學習，明確了教學方向和著力重點。因應實踐研究的需要，我們還編輯了《“學科思想方法+活動”教學案例》、《教師成長個案》，以及反映學科教育智慧的《教師教育敘事》等校本研修成果，作為學科文化建設的校本資料。

（二）突出學科文化的教學設計

組織教師研讀新課程標準和教材，借助校本資料挖掘教材中的學科文化內容。引導教師根據我校學科教師的備課要求，設計出適應學生學科文化習得的教學案，突出學科思想方法、學習習慣、學科知識結構的培養等。

（三）確立以“學科思想方法+活動”的課堂教學特征

根據我校《課堂教學評價表》，課堂教學突出教學思想、教學能力、教學效果三個方面。從教育教學觀和學科思想兩個方面評價教學思想，前者的評價標準是“以人為本，開放課程，現代教學觀、學生觀、創新教育觀等先進教學思想體現好”，后者的評價標準是“把握學科本質，對本學科有個性化思考，在潛移默化中教給學生學科思想方法，準確詮釋《課標》；教學能力中強調學習指導、學科智慧。”前者強調：“學生自主學習能力得到培養，學科技能訓練落實，教師指導要恰當、具體，適合學生的學科性學習；”后者強調：“深諳本學科教學實際，具有豐富的實踐性知識，創新學科教育教學行為，發揮學科教育教學的機智，達成有效組織學科教學活動、學生習得學科文化之目的；注重借鑒，敢于標新立異，能夠獨出心裁，符合教材學生實際。從三方面評價教學效果：三維目標達成度高、學科性學習活動效果好、學科文化素養得到提高；學生全面參與教學，并能主動參與、樂于探究、勤于動手；課堂氣氛熱烈，學生有創新意識的體現。

通過學科文化建設的一系列校本實踐研究，各種競賽課、示范課、研究課、常態課，以及各種教學研討活動，都圍繞“學科思想方法+活動”和對學生學習習慣培養展開，取得了顯著效果。

五、學科文化建設的成效與啟迪

學科文化建設促進了教學改革，教師有了明顯的學科文化教學行為。老師們能分辨自己的教育教學行為是否有助于學生學科文化素養的培養，教學活動中注重培養學生的學科文化素養，特別注重學科思想方法、學科價值態度培養。語文教師注重“聽、說、讀、寫、記、思、賞”思想方法培養，數學教師注重符號化、數形結合、對應、轉化、集合、函數、極限、組合、統計等數學思想方法教學，注意在教學中示范、引領和教育智慧。

課堂教學更加關注學生掌握了哪些知識結構，獲得了哪些學科思想方法，具備了什么樣的能力和情感態度，更關注學生在課內外是否能以學科思想方法去解決問題。尤其是從語文、數學著手科學文化建設的設計與實踐，形成了“學科思想方法+活動”的教學特征，影響輻射到了各個學科。

學生學科文化素養全面提高。學生越來越喜歡充滿學科味的課堂，學科學習興趣提高了，態度積極了，通過操作、實踐、感受、體驗，理解學科思想、知識結構、情感價值，并用學科思想方法解決問題。學生學業成績測試數據顯示：基礎部分正確率達95%，思維考察部分精彩紛呈，學生各科成績名列市縣前茅。學科文化建設不僅提升了學生學科文化素養，更培養了學生動手、動腦和創新能力。

在學科文化建設中，我們有如下啟迪：一是學生素質培養的主陣地是學科素質教育，學科素質教育的根本途徑是學科文化建設。只有建立了學科文化，才能在國家課程實施過程中培養學生學科文化素養，發展兒童的學科生命力。二是注重學科文化建設的校本路徑開發：可通過編寫教師讀本作為教材的補充；在教學設計突出學科文化教學；課堂教學突出學科文化教學；培養教師學科文化素養。三是以研究的視角、力量和路徑，對學科文化建設進行校本突破。

第3篇：客家笑話范文

關鍵詞 多元化 校本評價 本科學生

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

1 本科院校實施多元化學生校本評價的理由

1.1 多元智力理論

美國哈佛大學教育研究學院教授霍華德·加德納先生在《智力的結構》一書中明確指出人的智力是多元的，人的多元智力是與生俱來的且存在個別差異的，它由語言智力、邏輯數學智力、自然觀察智力、自我認識智力、空間智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省能力和音樂智力九個方面綜合組成。該理論對教育界產生了巨大的影響，它直接影響教師形成積極樂觀的學生觀，影響教師重建學生智力觀，幫助教師樹立新的教育觀。它強調學生評價的教育功能，幫助學生認識自我，建立信心，發現和發展學生多方面的潛能，了解學生學習和發展中的需求，促進學生全面發展。

1.2 多元化人才是現代經濟社會發展的需要

隨著社會的不斷發展與進步，特別是進入互聯網時代之后，新型行業的產生猶如雨后竹筍，每個行業的存在是市場經濟發展的需要，都有其必然性，各自承擔著社會經濟發展的重任，如物流行業、電子商務的產生和迅速狀大。對于社會、生活來說現存于社會的各個行業都是必需的。任一行業的缺失，都會對社會和生活帶來諸多不便。只有配備與其匹配的人才，才能使社會更和諧。

1.3 傳統學生評價不利于學生健康成長

傳統的本科學生評價方式單一，評價形式僵化，閉卷考試多，開卷考試少，筆試多，答辯口試少；理論多，技能應用少；評價主體單一，側重教師評價，缺乏學生、家長和社會等主體的作用；評價功能單一，強調鑒別和選拔功能，忽視診斷和激勵功能。不利于培養學生的科學研究思維和邏輯思維能力，不利于引導和激發他們努力探索和認真思考的熱情和動機，不利于本科院校多元化人才的培養。

1.4 是本科院校實現教育目標的要求

學生評價應以教育目標為依據，體現教育目標的實現程度。高等教育的目標在于培養德、智、體、美、勞等方面全面發展、具有實踐能力、創新能力、可持續發展能力的適應于社會發展需要的人才。傳統的本科學生評價制度重視學生智力評價，主要考察學生對專業基礎知識的掌握程度，而對學生的學習態度、積極性、主動性、實踐性、創新性等較少涉及，就是有，也是走過場式的，簡單且不全面、不科學，長此以往，造成學生評價難以全面準確地反映出高等教育目標的要求，無法有效培養出具有創新精神、團隊精神、實踐探索能力的學生。

2 實施多元化學生校本評價的探索

2.1 評價學業注重形成性

制定本科學生的學業評價辦法時要堅持目標多元、注重過程、方式多樣的評價原則，學生學業最終成績應包括學生在各項知識、技能形成過程中的表現和課程考核成績兩大部分，以“西方經濟學”為例（表1）：

注重知識技能形成過程的學生學業評價關注學生學習過程的持續性，它始終貫穿于學生學習的全過程，使學生更加注重自己平時的學習表現，更加自律，自主學習意識明顯增強，基礎知識的掌握更加扎實。形成性和終結性高度結合的評價對教、學活動進行全程監控、反思、改進、提高，使學生的學習更具針對性，使學生始終朝著健康的方向發展。

2.2 評價學生注重差異性

評價每個學生時必須是在承認學生的個體差異的基礎上，以促進學生全面健康發展為目的，根據他們個性、智力、興趣、知識、能力、需求等方面的不同對學生進行差異性的評價，幫助學生發現自我、認識自我、發展自己，幫助學生學會學習、學會協作、學會生存、學會發展，將評價的過程變為促進學生成長的過程。

2.3 評價表述注重激勵性

學生的行為發展往往取決于家長、教師和社會的評價，對于經常受到贊美的學生來說，成功、更加優秀是他們的目標。激勵性評價學生是教學改革中不可缺少的重要環節，它不僅要關注到學生對知識和技能的掌握，還要關注到學生不畏難、勇于拼搏、勇于創新等綜合素質的挖掘和發展。它通過建立多形式、遞進式的考評項目并及時根據反饋考評信息改革教學、考評方法，為更好地激發學生潛能，對學生進行評價時，重點在于關注學生的發展性，側重學生自身的縱向比較，淡化學生之間的橫向比較。

2.4 評價過程注重開放性

本科院校要增強校企合作意識，請進來，走出去，開門辦學，建設校外實習基地，開設校外實踐教學項目，創新實習基地考核評價辦法，多層次地推進本科院校學生學業評價改革。在實踐學習中，以實訓基地或企業為主，為學生提供真實的、完善的實踐工作環境、具體的實踐工作任務。實踐工作結束后，由實習基地的指導老師或企業專業人士根據學生在實踐工作期間的工作態度、工作表現和工作能力進行學習成果的評價。開放性的評價注重對學生實際能力的考查，有效地將所學的理論知識運用到實踐中去，更能調動學生的學習興趣和熱情。同時，加強培養和考查學生綜合職業素質和職業勝任能力，使其今后能較好地適應社會和工作。

3 實施多元化學生校本評價的體會

3.1 多元化學生校本評價有利于多元化人才的培養

多元化的學生校本評價給學生提供了更廣的平臺，學生借此平常展示了自己多能性格特征、享受到努力而來的成果，在這個平臺上意氣風發地為自己的理想努力奮斗。

3.2 多元化學生校本評價需要有配套的優秀教師評價標準

“教師是導師，教學是導學”。在多元化學生校本評價中，教師是評價的重要主體之一，所以學校必須要制定有利于學生全面健康發展的優秀教師評價標準。

正確的學生觀是一個優秀教師必須具有的思想素質。每個學生都是唯一的，他們有自己的個性、優點。教師應尊重、愛護每一個學生，使其自尊心、自信心充沛地在學習的路上不斷探究。一個優秀的教師除了思想向上、包容學生，還需要在現實生活中以實際行動去指導學生掌握學習方法，引導學生學會學習、生活，引導學生從書本上走向生活、社會，在實踐中成長。

3.3 多元化學生校本評價需要更有力的政策和輿論支持

對于學校，更多的是希望教育主管部門不要以單一的形式來評價學校，應采用多元化評價模式：把是否全面貫徹國家教育方針、是否促進學生全面而有個性地發展、是否有助于學生創新意識和能力提高作為評價學校的最重要標準；學校希望社會各界更新人才觀，破除唯文憑論、唯學歷論，重視實踐能力與思維能力、創新意識和能力，營造“三百六十行，行行要狀元，行行出狀元”的社會輿論氛圍。

參考文獻

第4篇：客家笑話范文

資料與方法

2008年3月～2012年3月確診并規范治療患兒72例，診斷標準均符合中華醫學會兒科學分會感染消化學組制定的《小兒慢性胃炎、消化性潰瘍診斷治療推薦方案》中消化性潰瘍的診斷標準和《小兒慢性胃炎、消化性潰瘍胃鏡診斷標準》1，2。以上患兒均有不同程度的陣發性上腹痛或臍周隱痛，且反復發作，部分患兒伴有返酸噯氣、甚至嘔吐癥狀。所有患兒尿素酶試驗Hp均呈陽性，并同時排除肝腎功能障礙性疾病，中、重度貧血及有出血傾向或出血疾病。

按就診的先后順序將患兒分為治療組和對照組各38例。其中治療組男23例，女15例；年齡4～15歲，平均8.3±38歲；病程3個月～2年，平均67±84個月。對照組男20例，女18例；年齡45～140歲，平均7.5±4.8歲；病程4～22個月，平均8.1±9.4個月。兩組患兒在性別、年齡、病程等方面經統計學處理，差異無顯著性。

治療方法：兩組患兒均給予甲硝唑15～20mg/（kg·日），枸櫞酸鉍鉀6～8mg/（kg·日），分2次服用，2周1個療程。同時治療組給予克拉霉素15～20mg/（kg·日），分2次服用，連服2周；羥氨芐青霉素30～50mg/（kg·日），連服4周。治療期間對患兒及家長進行相關健康教育，囑其規律飲食，避免緊張焦慮等情緒，保持精神愉快，積極配合治療。

療效觀察：由專人在治療過程中觀察并記錄兩組患兒臨床癥狀的改善情況；治療結束4周后采用快速尿素酶試驗觀察Hp轉陰例數。

統計學處理：采用統計學軟件SPSS14.0進行統計學分析，率的比較采用X2檢驗，均數比較采用t檢驗，P

結 果

腹痛消失時間：治療組3～10天，平均431±275天；對照組5～14天，平均628±447天。兩組呈顯著性差異（t=23139，P

Hp根治率：治療組34例（8947%），對照組30例（7895%）。兩組差異無顯著性（X2=15833，P>005）。

討 論

消化性潰瘍在小兒各年齡組均可發病，以年長兒多見，青年期發病者較多。由于主訴的不準確性和癥狀的不典型性，小兒消化性潰瘍的診斷比成人困難。隨著胃、十二指腸纖維內鏡的廣泛應用，小兒消化性潰瘍的確診率也得到了大幅度的提高。

兒童Hp感染大多伴有慢性胃炎，無癥狀感染者較多，且兒童感染后發展成消化性潰瘍的危險性較高，是慢性胃炎和消化性潰瘍主要的發病原因之一，與胃癌發生發展密切相關，WHO已將其列為Ⅰ類致癌因子。根除HP可治療或預防上述疾病已是醫學界的共識。目前主要采用鉍劑和（或）質子泵抑制劑加兩種抗生素的三聯、四聯療法治療HP感染3，4。

克拉霉素屬于大環內酯類抗生素，能夠阻礙白50s亞基的聯結，從而抑制蛋白質合成，發揮抗菌效果。在體外實驗中，克拉霉素對Hp具有很好的殺菌效果。但是，單一應用克拉霉素臨床治療效果較差，需要聯合用藥。在本文中同時聯合甲硝唑和枸櫞酸鉍鉀，增強克拉霉素的抗Hp效果。

本組資料中，治療組和對照組在Hp根治率方面，統計學無差異，說明兩組療法臨床效果相似，但是觀察組腹痛緩解時間顯著低于對照組，說明克拉霉素聯合療法能夠在短時間內緩解患者腹痛，與克拉霉素具有強抗Hp效果有關，克拉霉素耐酸性好，組織滲透性好，在體內持續時間長，并且在胃內的濃度較高。與羥氨芐青霉素的服用4周相比，患兒服藥時間短，將更容易接受，且長時間應用抗菌藥，不良反應增加。所以，采用克拉霉素、膠體次枸櫞酸鉍聯合甲硝唑治療小兒消化性潰瘍，其療程短，能夠在短時間內緩解腹痛，臨床效果顯著。

參考文獻

1 中華醫學會兒科學分會感染消化學會組.小兒慢性胃炎、消化性潰瘍診斷治療推薦方案.中華兒科雜志，2000，38（4）：201—202.

2 中華醫學會兒科學分會感染消化學會組.小兒慢性胃炎、消化性潰瘍胃鏡診斷標準.中華兒科雜志，2003，41（3）：189.

第5篇：客家笑話范文

關鍵詞：語文課堂教學；評價；多元化

教學評價是教師與學生在課堂教學中必定會面臨的一個問題，正確地應用評價的方式不僅能夠增強課堂活躍的氣氛，還能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，學生的負面情緒也能夠在教師的評價中得到一定的消除，學生更加有自信來面對所有的學習。新課程對小學語文課堂教學提出了新的要求，我們一定要在新課程理念的指導下，轉變課堂評價觀念，將自己所扮演的角色做最好的調整，以最佳狀態投入教學，不斷探索新課程下有效的課堂評價方式，發揮出評價所具有的反饋、點撥以及激勵等功能，讓不同能力的學生都能夠感受到課堂學習的樂趣，提高課堂教學效果。

一、欣賞、贊賞每一位學生

《義務教育語文課程標準》中提到，教學評價的語言應該要能夠具備激勵的性質，評價的話語中應該要能夠富含愛心和智慧，來引導學生進行學習，其中充滿了人文的關懷。教師若能夠以學生為主，將學生的發展作為自己教學的目標，關注每個學生的發展，愛護并有耐心、有信心地教導學生，用正確的評價語言，那就一定能夠激發學生學習的興趣，課堂效率以及活力也能夠由此被激發出來。清代教育學家顏昊先生曾經說過：“數子十過，不如獎子一長。”與其花費時間精力去找尋學生的過錯，還不如找出學生的一個優點，進行表揚獎勵，還能夠讓學生感受到學習的樂趣，體會到成功的感覺。

卡耐基曾經說過，要讓一個人發揮出最大的能力，那就一定要適當地給予贊美和鼓勵。尤其是對于小學生來說，他們更喜歡得到他人的贊美和鼓勵。教師豐富而又生動的評價語言將是學生學習的一劑興奮劑，讓學生有著高昂的學習熱情的同時，也能夠看到自己的長短處，從而不斷完善自己。

二、巧用體態語進行評價

一顰一笑都是有情感的牽引。心理學家表明，體態語是所有的言語行為當中一項重要的內容。教師可以適當地應用一些體態語來對學生在課堂上的表現進行評價，有時候這些體態語將能夠取得比語言更好的效果。不過，要注意的是，教師在使用體態語的時候，要盡量少用或者是不用漠視、側視以及怒視等帶有消極情感的眼神，憤怒、鄙視等冷酷的面部表情也盡量少出現或者不出現。避免出現用食指或者是小指這種帶有蔑視性的指向，也不能拍桌子來發泄心中的不滿。教師應該多微笑，用鼓勵的掌聲，來給學生學習的信心，避免給學生造成心理壓力，進而影響學習的效果。

三、要求學生之間進行相互評價

學生是學習的主體，同時也應該是課堂評價的主體。所以，在小學語文課堂上，教師應該把評價的權利交給學生，并且教會學生進行同學之間的相互評價。每個人都希望自己的行為能夠被認可，同時也希望自己是一個發現者和研究者，能夠發現其他人所沒有關注到的有意義的事物。對于學生來說，更是如此，他們在精神上對于這種希望有著強烈的渴望。所以，學生在互評的過程中，將會更加認真傾聽別人的發言，與同學進行交流，這樣一來，對于知識的掌握程度就能夠得到提升，同時，這還能夠讓學生積極主動地參與到課堂的學習中，所以教師應該給予學生互相評價的權利，鼓勵學生進行互評。

四、鼓勵學生進行自我評價

真正的教育是自我的教育。讓學生進行自我評價，就是讓學生對自己在課堂上的表現進行評價，學生想象力比較豐富，對于自己評價的結果也將會有不同的展現。在課堂教學過程中，教師應該引導學生進行自我評價，最初是一些概括性的評價，然后慢慢向具體客觀的評價發展，從而提高學生自我監控的能力。要讓學生學會一分為二地看待自己，明白自己在學習過程中所具備的優勢，也要能夠看到自身的不足，要不斷鼓勵學生客觀地對自己做出評價，并且有針對性地改變自己的不足，完善自己，養成自我檢查、自我完善的良好習慣。

五、采用延緩性評價法

延緩性的評價所指的是，在小學語文教學過程中，教師對學生正在討論的問題并不是立即給出肯定或者否定的評價，而是以鼓勵的行為和語言，或者是進行提問和試驗，讓學生能夠充分表達自己心中所想，然后在適當的時機說出自己的見解。這種延緩性評價其實是將評價的主動權交給學生，讓學生自己去發現問題、分析問題。每當出現不同意見的時候，教師可以讓學生對這些意見進行評價，讓他們自己去爭論處理，教師只需要在學生憤悱的狀態下，進行適當的點撥，那樣學生就能夠受到啟發。

參考文獻：

[1]羅俊杰.新課程理念下小學語文課堂教學評價藝術研探[J].內江科技，2010（09）：194-195.

第6篇：客家笑話范文

一、轉變評價觀念，引導學生參與評價

我們迎接的是一種新的評價方式，靠傳統的理念是行不通的。傳統的評價觀只有教師評價學生，把學生視為被動地接受知識的對象，從而忽視學生的個性發展，也忽視了學生素質和能力的提高。現代素質教育觀，要求教師創設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。我認為優化課堂教學評價的首要任務是轉變評價觀念，引導學生參與評價。

二、實現平等對話，以激勵性評價為主

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。”不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。如何使激勵性的評價真正成為學生學習、教師教學的催化劑呢？本人認為教師的評價源于對學生真誠的愛，用敏銳的眼光去捕捉學生身上瞬間即逝的“閃光點”，即找到學生個性化表現的落腳點，使表揚具有情景性，然后再寄予鼓勵期待的語言，才會使表揚獲得最大效應。因此，在評價中教師要特別注意對學生的情緒和感情的影響，注重感情的投入，用簡短、恰當 、熱情的話對學生給予鼓勵。如：一代名師于永正在一次公開教學課上不經意中叫到一位男同學讀課文，這位同學音質悅耳、吐字清晰。抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。可見，教師的看似平常又不平常的話語是孩子的陽光，課堂的生命。 我還見過有的老師這樣評價學生的發言：“你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”大量的實踐證明，對學生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且培養了學生學會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現了語文教學的人文性。

三、多元化評價，促進學生全面發展

教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能，不但關注學生的學業成績，同時關注學生的全面發展，尤其重視培養學生的能力和創新精神。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，即重視評價對學生個體發展的建構作用，建立促進學生全面發展的評價體系。

1、評價內容多樣化

從有利于提高學生語文素養的目的出發，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統、輕語文綜合能力，重智力素質、輕態度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語文交際和綜合性學習的能力等項目。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。 認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發展水平的測評。《語文課程標準》提出的評價內容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領域的評價主要包括學習態度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容。

2、評價方式多元化

科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，執引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學生的發展呢？本人認為可以從以下兩種評價方式去努力：

（1）實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼與學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察。

第7篇：客家笑話范文

關鍵詞：師生 思維對話 高效課堂

新課程倡導以學生為中心，讓學生進行自主性的探究學習，這是提高課堂教學效率的關鍵。這就要求教師在常態的課堂教學中加強與學生之間的思維對話，通過引領促使師生之間在課堂教學中進行互動，最大限度地激發學生的學習興趣和主觀能動性，進而建立和諧高效的課堂。

一、前移教學重心，進行課前準備是高效課堂建設的前提

特級教師魏書生認為在自己取得成功的諸多因素中很重要的一條就是上課從不打無準備之仗，認真做好了課前準備。許多教師成功的秘訣中認真做好課前準備都是重要的一點。這需要我們認真鉆研教材，仔細研究學生，幫助學生構建起知識體系，并根據教學內容、學生情況，明確該節課的重點與難點，認真分析本課的知識點與前后知識點的聯系，培養學生的知識遷移能力，使學生從生活中捕捉與知識相關的問題，用所學知識解釋生活現象以及生活中的相關問題。此外，教師還要依據教學內容，精心準備圖文并茂、有聲有色的教學資料，有效地調動學生的學習積極性，為師生建立起思維對話的橋梁。

二、更新教育理念，優化教學環節是高效課堂建設的核心

（一）優化課堂導入，激發學生的學習興趣

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”一堂課成功與否，一個新穎有趣的導入很重要。教師直觀、生動、形象的導入，能使學生進行具體、生動的情境，激發他們的學習興趣，使他們在興趣盎然的情境中去感知、認知所學知識。如教學“雷雨”一課時，我是這樣設計導入的：“今天我們一起上一節有關自然現象的語文課，課題是――雷雨……同學們，看到課題你們想知道些什么呢？”學生說：“我想知道雷雨是怎么形成的”“雷雨時的天氣是什么樣的”“雷雨前、雷雨中、雷雨后的天氣有什么變化”……這樣的導入符合學生的年齡和心理特點，學生通過提出疑問、帶著疑問來進一步學習課文，不僅為接下來探究問題、解決問題做好了鋪墊，也為即將進行的師生互動活動做好了準備，大大激發了學習欲望。

（二）優化教學過程，提高學生的認知技能

1.優化學生思維，巧妙突破教學重點難點。形象、直觀地展現教學內容、會使教師的教學新鮮有趣，引起學生的興趣。現代信息技術具有的豐富表現力，擴大了學生的認知空間，縮短了認識過程，有效解決了課堂教學的重難點。在教學中，我們可以通過多媒體教學手段優化教學過程。如學習《雷雨》一課時，學生不容易理解課文情境，我在教學時針對這一難點，制作了雷雨前、雷雨中和雷雨后的課件，用生動的畫面演示天氣變化的過程，從而將自然現象直觀地滲透到課堂，突破了教學難點，提高了教學效率。

2.優化認知過程，發展學生的思維能力。重視學生的動手實踐操作，以“動”促“思”是教師常用的好方法，它能吸引學生主動參與知識的認知過程，積極進行探究。課堂上，我讓學生自己提出問題，通過小組合作討論解決問題。有些課可以讓學生親自動手參與實踐活動，通過擺一擺、摸一摸、搭一搭等，認知和感知所學知識，在動手操作中得出結論，以培養學生的思維能力，增強他們的自主學習能力。此外，還可布置一些搜集知識的作業，讓學生進行一些課外調查活動，這樣學生的個性就有了更加廣闊發展的空間。課堂上，學生不必正襟危坐，他們在民主、平等、和諧的課堂氛圍中“親其師，信其道，樂其學”，敢說、敢想、敢做，激發了好奇心、求知欲，培養了創新思維品質和思維能力。

3.優化學習方式，培養學生的合作意識。在學習中學生往往會遇到許多問題，自己不好解決，這就需要教師有意識地引導學生進行小組合作學習，共同合作、討論、解決問題。在這種學習方式下，學生主動參與學習的過程，改變了過去聽、記、背、練的被動狀態，學習更具有問題性、實踐性、參與性和開放性，充分調動了學習積極性。在探究中，學生動腦動手，有挫折、有反復，更有成功的喜悅，體會到了學習的樂趣，優化了學習方式，培養了合作精神。

4.優化課堂練習，實現課堂練習的層次性和多樣化。知識的掌握、技能的形成、能力的培養及良好學風的養成必須通過一定量的練習才能實現。練習是學生學習過程中的重要環節。有效的課堂練習，能讓學生輕松鞏固已學知識，激發學生內心深處的學習興趣，同時也為教師及時提供了學生學習的信息，有利于教師有的放矢地對學生學習的薄弱環節進行強化訓練，做到補差促優。

（三）優化課堂容量，提高學生學習效率

我們要充分利用信息技術手段，通過精心制作的課件，在“超文本”狀態下，把知識的形成過程直觀、生動、形象地展示在學生面前。具體做法：教師要通過動畫、音效、色彩等信息全方位刺激學生的視覺和聽覺，優化課堂容量，尤其要進一步加大學生活動的容量，鼓勵學生參與學習過程，使他們最大程度地接受和消化所學知識，將抽象的學習知識變為學生的實踐經驗，再通過內化加深學生對問題的印象，促進學生學習效率的提高。

三、注重課后反思，提高教學能力是高效課堂建設的助推器

第8篇：客家笑話范文

一、評價注重“幽默性”

對于低段的學生來說，無意注意相當成熟，注意力很容易分散，機智、詼諧的評價語言，不僅能吸引學生的注意力，延長有意注意的時間，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。

教師用富有幽默感的語言進行評價，往往能化平淡為神奇，產生無窮魅力，讓課堂生動活潑，讓學生覺得是一種享受，從而激發學生參與語文學習的興趣。幽默生動的語言，與正面說教相比，它沒有那種耳提面命的強制性；與批評指責相比，它不會有簡單粗暴的弊端。在課堂上，教師幽默生動的評價語言，更是可以創造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動、生動地學習朗讀，從而使課堂生花，為教學增色。

例如，我在教學《地球爺爺的手》一課時，先出示課題讓學生齊讀。我會說地球怎么會有手呢？然后點擊課件把“的手”字去掉。

師：哎呀，不好被我一說，手傷心地溜走了，我說的不對嗎？

生：不，他有手。

師：啊！他有手啊，真的啊！

生：是的。

師：真的啊，哦，可別騙我哦，那他的手什么樣，和我們是不是一樣呢？帶我到課文中去看看，讓我們趕緊把“手”請回來。來，再讀一讀。

案例中，教師運用了幽默生動的評價語言，因勢利導，讓學生置身于課文情境當中，與作者一起去體會、想象、思考，活生生地顯出語言文字的“形”，樂滋滋地讀出語言文字的“味”，各種語文基本功的訓練也落實到每一個學生的身上。詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學過程，使教學信息的傳導風趣而高雅。

二、評價注重“期待性”

“羅森塔爾效應（RobertRosenthal Effect）”又叫“期待效應”，指“人們的信念、成見和期望對所研究的對象產生的影響。”留給我們這樣一個啟示：“贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。在一二年級兒童身上效果更為明顯。”對于小學生來講，他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要前提。所以，作為教師，要善于激發孩子的學習興趣，積極調動孩子參加到傾聽活動中，當孩子們在“聽”的方面出現“小插曲”時，教師準確的期待性評價語言是最有效的法寶。

我在執教《一次比一次有進步》一文時，為了調動學生本節課學習的興趣，在課中我設計了一個講童話故事的環節，孩子們都興趣盎然地參與進來。我在巡視的過程中看到易偉銘同學表演時很認真也很可愛，我就邀請他上臺展示給全班看看。在講故事時，易偉銘同學表演小燕子時，用細細的嗓子說話時，教室里頓時哄堂大笑，易偉銘同學羞紅了臉，他的表演也受到了干擾，我制止了一下，教室里的笑聲還是不停，怎么辦呢？當我的目光搜索到依然安靜的邵晨升時，我說：“看，邵晨升同學正在安靜的分享著易偉銘同學帶給大家的故事，從他的身上我發現了認真傾聽是分享成功的好方法，我相信他已經有了很多收獲！”吵鬧中的教室靜了許多，我緊接著說：“ 張燦同學也已經快速作好聽的準備了，她要認真傾聽，分享易偉銘同學的成功之處。”話音一落，只見教室里吵鬧的孩子靜了下來，已坐的端端正正的。這樣幾句評價，孩子們又繼續認真地聽故事。

三、評價注重“激勵性”

第9篇：客家笑話范文

【關鍵詞】小學 形體課程 開發與實施

教育肩負著關懷每一位學生生命健康成長的重任，而健康首先表現出來的就是一種由內而外的美，因此形體教學對于正處于生長發育黃金時期的小學生尤為重要。在小學，形體課程主要通過形體訓練、集體舞和有氧健美操的教學，來提高學生的基本身體素質，調整基本形體姿態，進而達到促進學生全面健康發展的目標。我校在形體課程校本化開發與實施方面采用了以下策略。

一、立足校本，借鑒整合，整體建構形體課程結構體系

1.強化一二年級課程。

一二年級每周1個課時的形體校本課程，以“塑造勻稱形體、提高柔韌素質”為主要目標，其中包括把桿練習、站立基訓、地面（含墊上）基訓、少兒韻律舞蹈等內容，為夯實形體學習的基礎，使教學更符合學生的身心特點，主要進行了三方面的強化：

（1）進一步明確各類教材的目標。把桿練習主要訓練學生身體平衡、基本姿態、控制能力和轉體動作的穩定性，建立準確的肌肉感覺；地面基訓主要提高學生前庭分析器的平衡機能，訓練肌肉收縮和放松的協調應變能力，增進骨骼系統的正常發育，增強關節靈活性和韌帶柔韌性；站立基訓幫助學生形成正確的基本形態，修正斜肩、駝背、低頭、斜視等不良體態；韻律舞蹈練習在感受美、鑒賞美、表現美的同時，協調身體各部位的肌肉群，逐漸形成挺拔的體態和優雅的舉止。

（2）系統梳理和整體布局課程內容。將原有課程內容系統從韻律操舞、站立基訓、把桿基訓和地面基訓四個維度進行梳理，去除一些重復內容，力爭做到目標明確，內容遞進（見下表）。

（3）增加形體知識和小游戲。每個學期合理安排形體基礎知識，教授健身和形體訓練的簡單方法，同時增加一些形體小游戲，將形體訓練、柔韌練習等內容有機融合在游戲之中，寓學于樂，增強形體學習的趣味性，同時也培養學生的集體主義精神和競爭意識。

2.整合三—六年級課程。

系統深入地學習形體課程，才能使形體課程的價值最大化。我校以“鍛煉健康體魄、培養優雅儀態”為主要目標，逐步整合資源將形體課程有序地向高年級拓展。整合的路徑主要有三條：一是原有江蘇省省編教材中的基本舞步、集體舞的內容，這些內容不僅可以學習形體和韻律，而且可以讓學生學會合作，感受集體美；二是舞蹈考級材料中的各種組合動作，如頭組合、胸肩組合、踢腿組合、壓腿組合、腰背肌組合等，既可培養學生的韻律感，又可發展學生各部分的柔韌性；三是《第一套全國中小學校園集體舞》。無論是《好朋友》《陽光校園》還是《小白船》，都考慮到了小學生不同年齡段的身心規律，且具有鮮明的教育性、科學性和時代性。

二、立足生本，分層推進，系統實施形體課程

校本形體課程的實施不是僅僅開設幾節課，而是堅持以學生發展為本，系統地從教學、大課間和體藝“2+1”文體活動等方面進行整體設計。

1.實施生本化課堂教學。

（1）班級教學、分組教學與個別教學相結合。教學內容簡單易學時可采用全班教學；分組練習時，讓學生比一比，看誰做得最好，讓學生在競爭中提高；或利用優秀生的示范作用感染其他學生，使他們在合作學習的氛圍中，提高觀察和糾錯能力；針對特殊學生，根據個體的不同身體狀況，制定有針對性的教學內容、教學手段及評價標準，實行個別化教學，實現不同學生的差異化發展。

（2）游戲、競賽與講解示范相結合。形體教學有許多專業性較強的基本功練習，訓練效果雖然明顯，但學生會感到枯燥和疲勞，因此，小學形體教學必須將游戲、競賽與傳統講解示范相結合。或兩人一組相互比一比，誰的腿壓得直、踢得高、控得穩；或用形體游戲克服學生好動和注意力分散的毛病，使之較長時間保持正確的身體姿態。

（3）課內知識與課外練習相結合。根據教學內容的需要，指導學生在課外進行分組創編練習，將課內所學知識、技術和課外創編結合起來，這樣既提高自我創編能力，又滿足了學生個性化發展的需求。教師可以為學生設計一些選修內容，可以是相同的練習動作，不同的練習難度；可以是相同的練習目的，不同的練習動作；可以是若干個已掌握的動作串聯等等。

2.整體化推進大課間活動。

自2010年開始，學校集中力量成立了形體操開發項目組，開發了融基本體操、芭蕾基本功、舞蹈、音樂、健身操為一體的校本形體課間操，它是以健康、韻律、柔美為特征的有氧練習操。通過動作柔和、姿態優美且富有韻律感的形體操，在養成學生良好的身體姿態的同時，豐富了學生的精神生活。

3.分層推進課外活動。

系統化設計的形體課外活動是學生個性化發展的重要平臺，為此我校十分重視形體課外活動的整體設計。形體課外活動旨在讓每一位學生都能參與到活動中來，享受團隊合作競爭和展示帶來的快樂。

（1）學校藝術節班級精英齊上陣。每年六一前夕各班同學都要自主創編精彩的健美操，參加學校的健美操表演。展演的那天，各班健美操的“精英”經過精心準備逐一上臺角逐，學生團隊精彩的配合，總是贏得臺下陣陣掌聲。

（2）全員齊聚共跳集體舞迎新年。在每年的迎新年活動中，學校都會安排各年級輪番登場跳集體舞。為了跳好這支舞，各班從體育課到課外活動課，都要進行無數遍的練習，各個年級組還要進行彩排，從入場到退場都要作精心的安排。每位學生在這樣大型的表演中都充分感受到形體表現的和諧之美。

三、扎實訓練，主題創編，形體俱樂部提升課程品位

1.長年訓練，夯實基礎。

學校長年進行專業化、趣味化的訓練。在低年級段重視學生基本動作的訓練，發展協調、柔韌和靈敏等身體素質；從中年級開始利用不同難度的健美操，鞏固和提高基本技能，如反復進行后踢腿跳、吸腿跳、開合跳、彈踢腿跳等跳躍動作，讓學生在有氧運動中提高機體耐力。與此同時，逐步增加韻律操等有氧運動，以各種強度的肌肉活動使肌肉纖維變粗，進而達到塑造體型的目的。以運動負荷刺激內臟器官和呼吸系統，發展心肺功能和肌肉耐力，提高學生的身體素質，提高神經系統的功能，增強機體的免疫力。

2.主題創編，以美育人。

從四年級開始，逐漸以生活化、主題化的啦啦操培養學生的專業興趣和個性，該活動深受俱樂部學生和家長的歡迎。無論在音樂的選擇上還是在動作的創編上，啦啦操都緊密結合學生當年生活中的大事或者是本地區的地方特色，既激發了學生的練習興趣，又便于學生理解和表現，使學生的心靈得到美的熏陶。2010年恰逢南非世界杯足球賽，我校創編了一套以世界杯主題曲《Waka Waka》為背景音樂，以非洲原始舞蹈和草裙舞為操化動作的啦啦操，特別值得一提的是腰間的草裙迅速拉下自動卷成花球，這個創意非常新穎、獨特；2011年恰逢本市打造“江南水鄉”旅游城市，我校創編了一套以民樂彈奏的《茉莉花》為背景音樂，以扇子舞為操化動作的啦啦操，配以改良旗袍式的服裝，盡顯江南女孩的明媚動人。

實踐證明，基礎扎實，有主題、有內涵的健美操，能顯示出學校健美操的審美和創新水平，也鍛煉出了一批又一批創造美、欣賞美、表現美的運動員。

四、立足人本，評價反饋，多維建立形體課程促進體系

1.內容選擇自主。

形體課程的評價旨在促進每一位學生全面且富有個性的發展，評價主要從態度與參與、知識與技能兩方面入手：態度與參與占總權重的40%，包括課堂表現25%，集體舞表演10%，校級比賽5%；知識與技能占總權重的60%，其中包括知識技能1、知識技能2、知識技能3，在知識與技能的評價中，允許學生每學期在學習的知識技能中自主選擇三項進行測試。

2.注重評價反饋。

形體課程評價不是僅僅在學生成績單上開辟“形體”課程評價一欄，將成績告知家長和學生，而是要求任課教師上好學期成績點評課，及時和學生一起判斷形體學習目標的達成程度，分析形體學習的進步與不足，幫助學生改進形體課程的學習，不斷取得進步，增強自尊與自信，提高學習興趣，養成良好的鍛煉習慣和生活方式。