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第1篇：勞動技術教育總結范文

關鍵詞：科學課程；化學課程；分類；技術教育；技術素養

文章編號：1005—6629（2013）5—0007—03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 科學課程中技術教育內容的分類

從技術起源及技術發展的歷史過程來看，技術發展經歷了以動作技能、簡單工具、機械化工具、自動化工具及信息技術等高新技術為主的5個階段。技術演化的這個一般路徑也預示著在對不同年齡階段的人群進行技術教育時需要遵循的由簡單到復雜的技術演化規律。從技術的創新性來看，技術可以分為操作性技術、制作性技術、設計性技術3類。瓦特發明了蒸汽機技術，這是設計性技術。蒸汽機技術普及以后，這種技術轉變成了操作性技術和制作性技術，分別由不同的人員掌握。從技術開發的難度來講，操作性技術的難度最低，制作性技術適中，而難度最大的要屬設計性技術。這三種類型，組成了技術教育的學習內容。從職業性角度來看，技術可以分為職業技術與非職業技術兩類。職業技術是用來作為謀生的技術，而非職業技術是在所有職業中都通用的技術。職業與非職業是劃分技術教育性質的重要依據。歷史性、創新性和職業性是技術的三大屬性，其中，創新性是技術的最大特點。由此，可以形成技術的一般分類體系（圖1）。

基礎教育階段科學課程中的技術教育內容有其自身特點，其分類因而跟一般分類有所不同：科學課程中的技術一般都是非職業教育的、現代的、綜合的，涉及實驗、科學知識的實際應用和有關的工業生產等方面，由此可以大體上劃分為實驗技術（包括實驗操作技術、實驗設計技術等），與生活有關的實用技術，生產與工程技術，信息與認知技術等類型。科學課程的學習主體是青少年學生，根據培養和提高青少年學生技術素養的需要，科學課程中的技術教育應該包含技術知識、技術能力、技術思想與技術設計、技術理性與技術評價等不同層次的內容，只開展“純技術”內容的教學是不妥的。由這兩個維度可以形成基礎教育階段科學課程中的技術教育內容的分類框架。

2 現行化學課程中的技術教育內容

下面以化學學科作例來具體地說明科學課程中的技術內容。為避免篇幅過大，表1只根據《普通高中化學課程標準（實驗）》列出部分課程模塊中的技術教育主要內容。表中用宋體字表示摘自“內容標準”的內容，用楷體字表示摘自“活動與探究建議”的內容。

總的來看，在高中化學新課程中技術教育的內容比較全面，但在分布上不很均衡、合理，表明其自覺程度不夠高。具體地說，各類內容的分布有如下特點：

（1）對實驗技術知識、實驗技術能力和實驗技術設計比較重視，內容比較齊全。

（2）信息與認知技術知識介紹較少；生產與工程技術知識和生活實用技術知識比較零散，沒有作適當的概括、總結。

（3）沒有生活實用技術能力和技術設計內容（甚至連《化學與生活》模塊也是如此）；也沒有生產與工程方面的技術能力內容；除實驗外，其他方面的技術能力和技術設計內容偏重具體應用，比較零散，沒有適當概括、總結。

（4）在技術理性方面，比較重視STSE意識，風險意識、批判意識稍遜。

不足之處值得關注，需要改進。

3 怎樣搞好科學課程中的技術教育

在基礎教育階段，科學課程中的技術教育要注意下列問題。

3.1與技術課程和其他實踐類課程恰當地分工

在基礎教育中，勞動教育、職業教育是跟技術教育比較接近、容易混淆的概念。實際上它們的目的、意義、內容和要求各不相同，不能混淆，也不能籠統地混在一起。其中，勞動教育側重于培養學生的勞動觀點、勞動習慣，勞動技術教育課雖然也能使學生初步學會一些勞動技能，但往往強調勞動技能的訓練與實踐，降低了技術教育的要求，甚至談不上什么技術教育。職業技術教育則注重通過職業勞動培養職業技能，常常局限于使學生學習某一兩種職業技術，較少注意培養勞動技術意識、勞動技術悟性和創新精神，比較單一、狹窄，層次不高。近年來出現的信息技術教育的主要目的是提高信息素養，使學生適應教學的信息化，更重要的是為學生適應社會日新月異的信息化奠定基礎。科學課程中的技術教育強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用，側重于讓學生初步學習科學知識的實際應用及其基礎知識，了解科學、技術、社會及環境間的相互聯系，培養學生對科學知識的應用意識、創新意識和技術理性。因此，科學課程中的技術教育必須注意與勞動技術教育、職業技術教育、信息技術教育和其他實踐類課程的差別，實行合理分工。

3.2用好典型案例，注意結合實際

科學課程中的技術教育依附于課程中的科學知識，不是科學課程的主體，因而沒有獨立的自身體系。但是，技術關系著科學知識的探究和應用，常以個別事例形式出現在具體的探究過程和實際應用中。在科學課程的實施中應該精心選擇并且用好技術教育典型案例，既注意由個別到一般，努力反映先進的技術和技術文化，又注意結合本國、本地的實際情況。

要立足于技術實踐，立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”相結合，強化學生的手腦并用，加強學生實踐能力的培養和創造潛能的開發。

3.3重視培養學習興趣、激發學習動機

重視培養學生對技術的興趣，重視學生興趣水平的逐步提升是搞好技術教育的重要條件。為此，除了要重視提高學生對技術在實踐、社會等方面意義和價值的認識外，還可以通過設置問題情境、任務驅動、組織技術活動、技術競賽等手段激發學生的學習動機，引導學生親歷技術設計和技術試驗過程，學習技術思想和方法，強化技術體驗，增進對技術文化的理解。要加強對學生的個別輔導，注意使學習方式多元化。

為了維持學生學習技術的興趣，科學課程中的技術教育不能要求過高、難度過大。

3.4逐步推進科學課程中的技術教育

要循序逐步推進科學課程中的技術教育：

（1）通過學習技術原理，開展技術活動，學習技術方法技能，體驗技術過程，培養技術興趣和手腦結合能力，逐步打好進一步學習技術的基礎。

（2）使學生逐步了解技術的核心概念、社會背景、意義和特點，了解技術發展的趨勢和前景。《美國國家技術教育標準》認為，技術的核心概念為系統、資源、制約條件、優化與權衡、過程和控制。系統強調的是系統思維。資源是技術活動必不可少的要素，包括工具、材料、信息、能源、資本、時間和人力。制約條件是指對一種產品或系統的開發所設置的一些參數，如安全要求、物理定律、文化準則等。優化和權衡是最優產品或系統從最初的創意到最終產品或系統必須的過程或方法。過程和控制，是將資源組合的一系列有序活動，以及利用信息使系統產生變化的機制和活動。這些觀點可以作為我們的參考。

（3）逐步培養技術創新、技術理性、技術思想、技術風險、技術道德與技術倫理等觀念。要注意做好整體設計，根據課程標準和教材中相關科學知識的布局，制訂技術教育計劃，逐步提高學習水平。技術教育如同科學教育和其他方面的教育一樣，內容的廣度、難度和繁簡度是可以靈活調整的，應當調整到適合于學生的接受能力。

第2篇：勞動技術教育總結范文

關鍵詞：農村經濟 職業技術 可持續發展

一、引言

我國是一個農業大國，近80%的人口是由農民組成的，農業是我國國民經濟的基礎。因此，要實現全面小康社會，達到經濟建設目標，首先就要實現農民的小康，實現農業水平的現代化，也就是說要保證農村經濟的可持續發展。現代的農民，不僅僅需要掌握基本的農業技術，還需要具備一定的銷售經營手段，把握市場動態，熟知公證、合同、結算等專業知識。熟悉一些現代科技技術，努力增加農產品產量，改善農產品品質，提高經濟效益。在這樣的時代背景下，農村職業技術教育逐漸凸顯其重要性。農村職業技術教育能夠針對農民群眾培養他們的農業技術水平，并教授給他們所需的科學技術和知識，并根據需要有針對性的教授他們管理經營理念，從而從整體上提高農業勞動者的素質，引導他們走向致富之路。故而農村經濟的可持續發展，直接受制于農村勞動者的素質水平，而農民的素質培養離不開農村職業技術教育。農村經濟的可持續發展與職業技術教育密切相關。

二、我國農村經濟發展現狀

我國農村的發展情況與發達國家的農業相比，整體水平比較落后，結構體制上存在許多的缺陷。首先，我國農村農業的經營規模小，不利于后續管理和發展；其次，我國的農業產品科技貢獻率很低，基本只能達到35%—43%，而相比于這個數字，發達國家的科技貢獻率則達到了70%—80%，以色列則更優秀，高達95%。再者，我國的農業教育、科研、生產、推廣等組成的農業科技體制結構不合理。各個部門分工不明確，無法構成一個和諧一致的整體，重復低水平工作，從而從體制結構上制約了農業的發展[1]。最后，我國農村沒有一支穩定的科技隊伍來推廣新的科學技術，從事農業科技的技術人員的素質普遍偏低，從而使得我國農村農業的科技成果轉化。

在發達國家，普通農民平均具有12年以上的教育水平，能夠知曉現代科學技術，并熟練使用相關的農業機械。而我國則比較落后，農民平均具有7.4年的教育水平，其中文盲半文盲占7.4%，僅具有小學文化水平的為31.1%，具有初中文化水平的占多數，為49.3%，而到高中文化水平的就僅占9.7%，而具有專業水平的文化教育就少之又少，中專水平僅占2.0%，大專則更少，僅僅為0.5%。由此可見，我國農村的整體文化水平偏低，87.8%的農民僅具有初中及以下的文化水平。

而我國加入WTO后，農業的發展更是挑戰與機遇并存。由WTO帶來的良好的出口環境促進了我國農業結構的調整，農村能更多的進行水果、蔬菜等產品的密集生產，出口銷售到海外，給農村帶來了可觀的經濟收入。但是，出口農產品需要在世界市場中參與競爭，同時國內的劣勢農產品還要受到進口農產品的沖擊，導致農村存在農產品難賣、農民收入緩慢增長，農村發展水平滯后等問題[2]。并且，隨著我國入世后，農村一些長久積累下來的矛盾逐漸明顯，部分地區還存在干群關系緊張等現象。

我國農村經濟發展現狀的另一大表現為城鄉居民收入差距。一直以來，隨著社會的發展，我國城鄉居民收入差距呈現一個不斷擴大的趨勢。在2000年時，我國城鄉居民收入比值是2.9，即城鎮居民收入是農村居民收入的2.9倍，而發展到2006年，該比值直接擴大到3.28，到2009年城鄉居民收入差距顯著增大，達到了3.33，雖然2011年進行了一定的調整，稍有下降，為3.23。但是城鄉收入差距整體還是很大。導致城鄉居民收入差距增大的主要原因有農村戶籍制度、土地資源的限制及第一產業本身就比第二、三產業經濟效益低以及農村教育水平低。其中，農村教育水平低是影響比較重的一個原因。

三、農村經濟發展與職業技術教育密不可分

由前面分析可知，我國農村經濟可持續發展離不開科學技術的支持，而我國農村的發展現狀卻不樂觀，農村的科技培訓相對來說比較落后，使得農村勞動者的素質整體較低，從而直接制約了農村經濟的發展。職業技術教育能為農村勞動者提供廣泛的農業實用技術培訓，科技培訓，并充分應用信息技術，實施遠程教育，并培養農村鄉鎮企業管理者的管理能力[5]。加強對接受能力較強的農村青年勞動者的職業技能培訓，將他們培養成新農村建設的領頭人，發揮他們帶頭人的作用，充分調動廣大農民勞動者的積極性，帶動他們一起學習農業科技知識，掌握新興農業技術，從而從整體上提高農村的生產力，使生產更具科技含量。同時，在越來越強調生態綠色的當代社會，職業技術培訓還可以向廣大農業勞動者傳授迎合社會的綠色、生態的農業技術知識，使農村的農業發展更加產業化[3]。職業技術教育由于其能落實到農民勞動者，提高農民的科技素質，因而大力發展職業技術教育可以加快城鄉經濟的協調發展，久而久之調整農村經濟的增長方式和產業結構，為建設新農村打下堅實的基礎。

現代農業發展具有一個客觀規律：科技促進農業發展，人才促進科技的進步，教育培養人才。一環扣一環，教育是農業發展的基石，以發展農村職業技術教育和技術培訓為基礎，可實現農村經濟和農業發展的振興。實踐結果證明，通過大力發展農村教育，可完成農科教的完美結合，使得農村的經濟發展能更好的利用現代科學技術和教育知識，提高農村勞動者的素質，使他們能揚長避短，提高農村的整體經濟效益[7]。同時，職業技術培訓能將現代科學技術帶入到農村的家家戶戶，實現農村居民家庭的網絡化，農民在家也能進行遠程學習，在網絡上獲取需要的學習資源，提高自身的科技素質，使得以家庭聯產承包為主責任制的經濟體制得以實現，所生產的農業產品更加商品化和現代化，從而推動農村經濟的專業化和現代化，以科致富。

調查數據表明，農村發展過程中，農民的收入水平直接與他們的受教育程度相關。例如，在2002年，以同樣的生產條件，低文化水平（文盲、半文盲）的人均年收入僅為960元，而比他們高一個文化檔次的具有小學和初中教育水平的人，其人均年收入翻了一番，達到了1805元和2340元。而相比與前者，接受過職業技術教育的人，他們的人均年收入則高達6600元，比低文化水平的人均收入高了6.5倍。農村居民中，年收入過萬的種、養、加大戶，他們的文化水平基本達到了中等，并且都接受過職業技術教育。由此可見，職業技術培訓能直接增加廣大勞動者的收入，農村的經濟發展與職業技術教育是密切相關的。

農村的職業技術教育要能貼近農民的實際生活，讓現代科學技術能更好的為農村服務，提高農民的收入。因此，農村的職業技術教育是一種能夠隨時隨地執行的教育方式，不僅在規定的時間地點進行知識教育，還應在田地進行實際操作教育和培訓，同時，職業技術教育不僅可面向成年農村勞動者，還可以是小學、初中等[4]。農村的職業技術教育需要充分了解農村的需要，內容多種多樣，為農民提供技術指導及致富的方法。廣大農村勞動者大部分只知道簡單的進行生產，并不知道如何利用自己所擁有的資源創造財富。故而農村職業技術教育首先就是要教會農民致富的方法，即喚醒農民的智慧，提高他們的科技素質和文化素質，教會他們如何利用現代科學技術及經營策略中獲取致富的方法。其次，職業技術教育教授給農民勞動者過硬的技術知識，在種植或者養殖畜牧過程中，面臨天災時，能夠及時應變，盡量減小損失[3]。同時，充分調動勞動者的智慧，引導他們主動積極解決問題，盡量在最小資金消耗下使得經濟效益最大化。

四、總結

總而言之，農村經濟的可持續發展離不開科學技術的支持和應用，農村勞動者的整體素質水平直接影響農村經濟的增長。職業技術教育能夠培養農村勞動者的科技素質，使他們能夠充分適應現代社會的步伐，了解市場發展動態，熟悉最新的科學技術，并應用科學技術到實際生產過程中，提高生產力，使得農業產品科技水平提高。職業技術教育對于提高農村的農業科技含量及其在國際市場上競爭力具有重要的推動意義，加快農村的經濟發展和新農村的建設。歷史數據表明，受過職業技術教育的農村勞動者的收入明顯高于低文化水平的勞動者，充分表明了農村經濟發展與職業技術教育之間的密切聯系。通過職業技術培訓來提高農民素質是一項長期的工程，需要政府的支持，針對我國農村的實際情況設置合理的培訓方式和內容，不能操之過急。

參考文獻：

[1]李莉.新農村建設中的教育問題初探.安徽農業科學，2007（19）.

[2]高利兵.新農村建設中的區域職業教育發展對策.職業教育研究.2008（1）.

[3]張志增.論農村職業教育的需求[J].河北師范大學學報（教育科學版）.2002（02）

第3篇：勞動技術教育總結范文

［關鍵詞］ 高職教育 教學改革 人才培養 產學研結合

高等職業技術教育是以培養面向基層、面向服務和管理第一線需要的高等技術應用型人才為目標的，職業技術教育以技術應用為主、以能力教學為核心。高等職業教育在中國經過十幾年的發展，其特殊形式已初具雛形，規模正日益壯大，各類高職高專學校已占全國高等院校的近1/2，迄今已為我國培養數以百萬的技術型應用人才，為社會做出了巨大貢獻。但高等職業技術教育要在社會上產生更深遠的影響，繼續為國民經濟的發展添磚加瓦，就必須對其整體教學做改革。

一、轉變觀念是促進高等職業技術教育教學改革的不竭動力

1.制約教學改革的主要因素

教育是需要時間積淀的長期事業，目前部分高職學校連高職辦學的基本規則與規律都尚未摸清，何談改革？再者，我國是窮國辦大教育，發展教育財力有限。管理學中的“木桶矮板原理”表明，管理整體成效如何，不是取決于做得最好的，而是取決于最差的；同理，改革成效如何不是取決于“點”，而是體現在“面”上。而基層管理者，開始往往注重規范建設，較少提倡實踐創新，教師個體的創造性受到限制。就教改最終的操作者教師而言，他們往往習慣于研究“如何教”，而不太考慮學生“如何學”，往往將各種考試作為“教”和“學”的指揮棒，造成了“考什么”就“教什么”、“考什么“就“學什么”的風氣。管理部門為了整齊劃一、便于操作，考試也往往背離職業教育特色。就目前情況看，高職教學改革首先需推動管理層面的改革，改革的核心應是教師從思想到行為的轉變，最終體現為學生職業素質和能力的提高。

2.教學改革的有效性

高職教學必須面向職業領域或職業崗位群，必須體現為學而教、為用而學，緊緊圍繞培養目標這一核心，形成培養合力。只有每位教師在每一節課前都認真設計，并考慮所授知識、技能有何用、用在何處等實際問題，教學才會體現有效性。高職教學改革的最終落腳點是課堂教學，課堂教學改革必須貫徹“每堂有效”的原則。

3.教師的首要責任

現在看來，教學改革的當務之急還不是討論某些理論細節，而應該讓所有的高職教師都能自信、光榮地做一個“職教人”，樹立屬于高職獨有的教師職業形象。每一位教師必須在教學中自覺體現素質教育、開放教育、能力本位等現代職業教育的觀念和意識，自覺地更新教學觀念，惟有這樣，教學改革才能從整體上真正有突破。更新觀念必然解放課堂教學的時空，讓教學真正開放、靈活、自主，這樣課內、課外有機統一的學習氛圍才能逐步形成，師生的大部分精力才不至于耗費在識記教材的“只言片語”上，課堂才能成為師生互動進而共同工作的場所，與企業聯合、共享的“大課堂”才能形成。在這種情形下，課堂教學才能更注重知與能的結合，職業能力才可能是結構性而非點式、線性的，實踐才不至于淪為理論教學的附庸，“選修”才不至于是點綴。

二、課程體系和教學內容的改革是高等職業教育教學改革的核心

課程體系和教學內容改革的力度標明專業教學改革的深度，體現高職特色的教學質量，也是教學改革的難點和重點。按照“實際、實用、實踐”的原則，改革專業教學內容、課程體系，制定各專業的人才規格和知識能力結構。高職教學內容必須堅持實用性、針對性原則，要根據就業需要有的放矢的選擇教學內容，恰當處理好近期的就業“必需夠用”和將來的發展“遷移可用”的關系，科學構建針對性強、能培養高等實用性人才的課程結構，按照社會實際需要安排教學內容。在教學中注意激發學生學習興趣，促進學生主動學習開展課堂討論，培養思維表達能力。加強實習實訓，培養動手操作能力，注重精講多練，培養獨立學習能力，樹立創新觀念，培養創業創新能力，采取多種形式，培養組織管理能力。

三、新方法是推進教學改革不可缺少的利器

當今西方職業教育界在反思職業教學的過程中，以活動導向學習來詮釋職業教學的組織。活動導向學習指“由師生共同確定的活動產品來引導教學組織過程，學生通過主動、全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一”。其基本理念是：

1.堅持以人為本

人是主動、不斷優化和自我負責的，能在實現既定目標的過程中進行自我反饋，不斷完善。學習不再是一個受外部控制的過程，而是一個學生自我控制的過程。

2.學生學習經歷力求與完整勞動過程吻合

教學基本過程：師生共同確定學習任務(項目)――教師指導學生制定工作計劃――教師組織學生小組(在勞動中)實施計劃――學生自評、教師檢查評估――歸檔或結果應用(價值體現在職業勞動中)。

3.用綜合課程代替傳統的學科課程

教學不再按照學科邏輯結構而是按照活動邏輯過程進行。在勞動過程系統化基礎上開發貼近職業實際的學習領域，培養學生了解和學會勞動，能夠綜合地運用勞動所需知識、技能，而不是死板的、模式化的、不知所用的學科知識。課程不再是一個個獨立的知識、技術領域，而是技術與社會和個人需求結合在一起的勞動過程和勞動情景。

4.活動導向教學更重視學習的外在結果

把傳統教學應做什么改變為會做什么，同時更加強調道德行為和態度的學習，強調培養學生在困難條件下和實踐中解決綜合問題的能力。

5.教師的職業角色發生了變換，責任范圍不斷擴大和復雜

教師由講授者轉變為學習過程的策劃者，工作重心從“授”轉變為“導”，包括引導、指導、誘導、輔導、教導等。教師還應當是課程開發與學生智能開發相結合的設計師，是信息資源的加工者、供給者和咨詢者，是學生學習過程真摯的合作伙伴。

6.學生學習多個方面和多方面學習的統一

以現實生活和工作環境為基礎，學生對自己的學習負責，成為學習主體。從教師、同學甚至是競爭伙伴那里獲得所需知識和技能，并通過解決復雜問題而掌握基本學習和工作技術，形成方法、能力，掌握基本合作和交流技能，形成社會能力。

總之，我們的高職教育改革必須認清高職教育的人才培養目標，只有認清教育目標深入開展教學改革，并在實際工作中不斷總結探索新辦法，新思路，才能使高等職業技術教育教學邁上新臺階。

參考文獻：

[1]陳烈強．對中國高等職業技術教育的若干思考[J]．高教探索，2000，(1)．

[2]郭俊博．高等職業技術教育中的能力培養問題[J]．陜西教育(教學)，2005，(10)．

第4篇：勞動技術教育總結范文

(一)經典思想回眸:闡述職業教育思想中的技術哲學因素

1．關于馬克思的綜合技術教育思想研究

宋仲夏分析了馬克思技術哲學思想的內在邏輯演變。馬克思認為勞動是有技術參與的勞動，技術與勞動結合才得以存在，技術是體現人類本質力量的活動。［2］技術在揭示人類本質力量的同時改變了人與自然、人與社會的關系。技術實現人對自然的能動作用，技術實踐活動要合目的、合規律，人類才能最終與走向與自然的和諧。技術的異化導致人的片面化、社會發展的異化、人與人關系的異化。技術異化的克服仍然需要技術自身，技術的合理發展能夠創造出豐富的生產生活資料，為人的全面發展提供基礎，最終克服與揚棄技術異化現象。基于技術哲學思想，馬克思結合社會的發展與教育現狀提出了綜合技術教育思想。程敬寶在《馬克思綜合技術教育思想與現代教育改革》中分析了綜合技術教育思想的提出背景、主要目的以及主要內涵。他指出，馬克思所提出的綜合技術教育旨在使學生了解整個生產過程的基本原理特點，同時，使他們獲得運用各種生產工具的基本技能。它既不同于學徒制的技術教育與單一的技術教育，也不同于普通教育的教育形式。綜合技術教育反映了教育與生產勞動相結合的內在本質要求。教育與生產勞動相結合以綜合教育作為實現途徑。在勞動變換、職能更動和全面流動的生產實踐與生產關系(即全面而自由地發生交際關系)的社會語境下，勞動者需要接受綜合技術教育實現自身的全面發展，進而創造美好生活。

2．關于杜威的職業教育思想研究

盛國榮在《杜威實用主義技術哲學思想之要義》一文中對杜威的技術哲學思想進行了總結:(1)技術是一種經驗，是制造人工物的過程。有形的人造物與無形的人造物都屬于工具的范疇，工具的意義只有在實踐應用中，通過勞動者的勞動才能夠被檢驗。［3］(2)技術是一種人性解放的力量。他反對技術控制論與技術決定論，提倡技術的社會建構論。(3)技術活動同樣存在著負面效應，通過民主手段來進行技術控制具有重要意義。杜威的實用主義技術哲學滲透在其職業教育的思想主張之中。徐平利指出，實用主義技術哲學賦予了勞動者及其勞動哲學的哲學意義。在杜威的思想中，職業教育不僅僅意味著模仿和訓練，而是通過勞動等技術實踐活動，獲得人性解放的力量，找尋”相對真理”，進而推動社會的發展。職業教育的目標是通過確立合目的、合規律的技術活動，進而創造美好的職業生活。職業教育的教學任務是給學生提供學習技術知識的實踐環境，不能只對學生進行單一的技能訓練，技術知識的學習必須與完整的工作過程聯系起來，是一個持續不斷的經驗與理性相互交融，不斷探究的過程，實現對于工作過程知識的“內在性控制”或“確定性把握”。職業教育的教學過程是教學、工作過程、評價和學生成長統一的過程。必須將教學與工作過程整合起來，實現評價的及時性和針對性，以此促進學生知識學習、技能提高、心智的成長。

(二)宏觀影響探究:論述技術哲學對于職業教育研究的總體意義

技術哲學則是對現代技術的總體反思，這為理解技術進而讀懂職業教育提供了重要的思想支撐。梁卿則認為，職業的技術性決定了職業教育的技術性特點，而技術哲學則是對技術本質特點的深刻揭示，因此，技術哲學應該成為職業教育的哲學基礎之一。馬君明確指出了技術哲學與職業教育的共同的研究點，如“技術是什么的問題”“技能是什么的問題”等問題。高巖認為，技術哲學關于技術、技能等觀點的闡釋與分析，能夠為職業教育中技術、技能人才的培養提供重要的理念支持。他指出，當前我國技能人才培養存在著很多問題，其中背后有一個很重要的原因就是對于技能與技能人才認識的偏差與落后。現代技術的快速發展使其對于技能的要求發生很大改變，對于技能人才的培養必須緊跟時代的要求，因此，職業教育研究必須對技術哲學投以足夠的關注。徐平利在《職業教育的歷史邏輯和哲學基礎》中分析了工程主義技術哲學、人文主義技術哲學以及實用主義技術哲學不同的研究旨趣，認為只有實用主義技術哲學才可以真正的成為職業教育的哲學基礎。因為作為一種綱領性的哲學，實用主義技術哲學闡釋了勞動等實踐活動的哲學意義，拓寬了職業教育的意涵，表明它不僅僅是具有訓練性的價值，更具有教育的意義。他指出，由于有實用主義技術哲學的理論支撐，職業教育可以得到更多的認同，“職業教育已經作為一種教育類型而與自由教育并駕齊驅，而且，在教育的本質意義上，職業教育與自由教育是一致的。”［5］

(三)內在聯系分析:從技術哲學的具體問題出發探討與職業教育的契合之處

技術哲學的核心問題包括技術本質、技術知識、技術價值、技術倫理等不同的領域。學者們的相關研究也從不同的側面出發，探討與分析了技術哲學與職業教育的內在聯系。已有研究主要集中在分析職業教育的基本構成因素如教育、技術、職業、人等的彼此內在關聯。如傅朝鼎在《論技術教育的實施》中指出“技術是內容，教育是形式，技術教育是技術繼承(技術的橫向傳播)和技術傳播的主要途徑。技術教育是技術時代不可缺少的部分，也是現代教育的內在要求。”［6］李藝認為，教育與技術是一個雙向建構的過程:技術進入教育意味著它就不在是單純的手段而是蘊含教育意義的“教育的技術”。“一種發展成熟的教育的技術事實上已經進入教育過程的每個環節，貫穿于教育的各要素中。”［7］現代教育與技術不僅僅是一種相互依存的對象，而是相互滲入的一體。王玲則認為，技術與職業教育存在價值互指，雙方互為存在與發展的條件:一方面，從歷史來看技術的發展依賴職業教育，從現實來看技術的發展需職業教育的價值導引;另一方面，技術是職業教育的本質屬性，深刻影響職業教育過程的各個環節。左明章指出，技術與教育的影響是互動式的交融而非單一方向的制約。技術對教育的影響體現在技術對教育目標、教學手段與方法、教學形態、教學過程及教學模式等確立的導向作用。教育對技術的作用體現在技術在進入教育的過程中，首先要遵循教育的發展規律，還要面臨不同教育目標的選擇，更重要的是還要經歷一個被改造的過程。有學者則從技術認識論的角度，探討對職業教育的積極影響。陳向陽在《技術哲學的認識論轉向及其對技術教育的影響》中分析了技術認識論的內在意涵，認為技術認識論的研究將從三個方面對教育產生影響，即技術知識類型的確立將改變技術在教育中被忽略的地位，技術認識論的范疇的確立將帶來教育內容的改變，技術認識模式研究為教學模式提供依據。

如果說以上研究，側重的是從“技術性”的維度進行研究，那么還有些學者則關注到了技術哲學的另一研究維度———“人文性”研究對職業教育的重要意義。陳向陽的《試論高職院校中的技術倫理教育》一文通過對比國外技術院校技術倫理教育的開展情況，從三個方面指出開展倫理教育的必要性:“經濟的迅速發展需要培養具有技術責任感的公民;職業技術教育自身本質回歸的需要;培養完整的‘技術人’的需要。”［8］他認為，技術倫理教育的內容應該包括增進學生對技術相關倫理問題的理解，反思現代技術帶來的諸多問題，確立技術應用應該對社會、自然負責的態度等。徐平利在《職業教育的歷史邏輯和哲學基礎》中考察職業教育的歷史邏輯之后指出，職業教育過程凸顯著“訓練性”特征，但職業教育本應有的“教育性”特征卻在現實的學校職業教育中被嚴重忽視。實踐層面的原因在于，經濟發展需要大量的技術應用型人才，學校順應趨勢片面看重技術訓練;理論層面原因在于，職業教育研究還沒找到可靠的哲學基礎，理念的落后很難對不完滿的現實狀況有更多的指引作用。技術哲學對于技術的系統反思則可以為職業教育研究提供哲學理念支持。

二、反思與展望:已有研究評價和未來研究趨向

(一)在宏觀理念上，從技術哲學視角詮釋與反思職業教育的基本問題

已有研究主要集中于分析技術哲學與職業教育的聯系方面，從技術哲學視角分析職業教育的基本問題是之前的研究未曾觸及的領域。這些職業教育的基本問題指的是職業教育本體、認識論、價值等本源性問題，必須對它們從理念上予以闡明，才能使人們更好的理解職業教育理論和實踐中所出現的其他問題。未來的研究將以技術哲學作為基本分析工具詮釋與反思這些職業教育的基本問題，以使職業教育這些“隱而不顯”但卻極其重要的問題得以“敞亮”與“澄明”。從技術哲學視角反思職業教育的本體將涉及以下問題:從邏輯上看，職業教育的本體與本質的區別是什么?技術哲學視域中的職業教育的本體究竟是什么?在職業教育的歷史發展中，能夠探尋到的職業教育本體是如何呈現的?從技術認識論視角審視職業教育，主要探討如下問題，技術認識論如何為化解職業教育的“合法化”危機提供理論支持?技術與科學、技術知識與科學知識到底有何區別，職業教育課程的內容選擇應該如何平衡這兩類知識?技術哲學家們提出的技術認識模式對于職業教育教學邏輯的啟示是什么?從技術哲學視角探討職業教育的價值，將立足于職業教育與自然、社會、文化等領域通過技術這一中介性要素所產生的緊密聯系，未來的研究將深入分析在這種聯系中職業教育所展現出特有的倫理價值、社會價值、文化價值等內在和外在價值。

(二)在教育實踐方面，深入探究技術哲學的研究成果對職業教育的現實影響

1．培養目標設立的影響研究

職業教育培養的不應是單面的工具人，而應該是全面發展的人。職業教育培養目標的確立可以從技術哲學的價值訴求中找到思想依據。技術哲學中關于技術本質、技術與科學、技術知識等的研究，提醒職業教育應在實踐中正視技術知識的獨立性、明晰技術自身的邏輯，改變傳統的學科教育方式，凸顯職教的“技術性”特點。技術哲學關于技術倫理的反思，能夠引發職業院校對于技術倫理教育的重視，增強對于學生人文素質的培養，凸顯職教的“人文性”內涵。未來的研究將在技術性與人文性統一的職業教育目標確立方面做出更加深入的研究。

2．對課程內容選擇和確立的影響研究

當下，職業教育界對于職業教育課程主要內容的選擇與確立方面達成了基本共識，即反映工作過程的知識，以技術哲學的視角來看，可以稱之為技術知識。而具體應該選擇哪些知識作為課程的主要內容，決定于不同的工作類型，更依賴于對技術知識的深刻認識。未來的研究將對技術知識的基本特點、技術知識與科學知識的不同等問題做出更全面的研究，為職業教育課程主要內容的選擇與確立提供理論依據。技術倫理也應該成為職業教育的基本內容。這方面的教育在我國各類職業教育院校中很少涉及，因此，職業學校學生的技術責任意識與技術倫理意識的培養現狀令人堪憂。為了培養學生的技術倫理與技術責任意識，是應該選取具體的技術倫理內容滲透到日常的專業教學當中，還是單獨的設置技術倫理課程，這些都有待進一步的研究。

3．對教學過程的影響研究

當下的職業教育一般是按照先理論后實踐的順序來展開教學。它的背后邏輯是科學理論居于先在重要的地位，技術活動是科學理論的現實應用，掌握好基本的科學理論，技術活動就變得很容易了，但技術哲學的研究結果表明實際情況并非如此簡單。技術活動的邏輯不同于科學活動。技術活動指向現實目的，強調實踐的重要性。科學活動則指向思維目的，重視理論推進。學科化的教學嚴格按照學科體系并遵循思維演繹來展開，注重前后教學的邏輯銜接。技術教育以現實的實踐目的為指向，并不嚴格強調理論的深度，但重視解決問題的實際能力。技術活動與科學活動不同的目的指向、不同的認知邏輯決定了二者必須依循不同的教學順序、教學方式才會取得最優的教學效果。未來的研究，將深入探討一些技術認識模式的基本特征和過程，提出更加合理的、符合技術認識特點的教學過程。

4．對教育評價的影響研究

第5篇：勞動技術教育總結范文

關鍵詞： 職業教育 應試教育 素質教育

暑假，我參加了德國BSK國際教育項目培訓，培訓地點是坐落在德國巴伐利亞州多瑙河畔的代根多夫應用技術大學，培訓時間從7月6日到8月1日，前后為期26天。培訓期間，我通過專題講座、參觀考察、討論交流等多種形式對德國職業教育的發展歷程、現狀、教育模式有了深入認識，對應用技術類大學的辦學思路、教育理念、培養模式及管理機構設置、工作職責有了全面了解。我還結合自己的專業，針對性地學習了德方不同專業數學課的設置、考核方式、教學的組織與實施等各項教學內容，對應用型技術人才培養中基礎課的教學實施有了新的認知，教學思路有了新的提高。

“不出國不知道自己有多愛國”是我在德國培訓期間最大的感受。德國，一個被稱為“詩人與思想家”的國家，他們那種卓爾不群的智慧，不但表現在生產技術上，德國的產品以“高、精、準”著稱于世，“德國制造”的頭銜如今已成為德國的驕傲，也是世人向往的精良品質的楷模。經濟穩定增長的德國擁有良好的經濟基礎、高素質的人員、核心競爭力的產品和技術等，已成為抵擋歐債危機的中流砥柱。同時，政府施政措施的從容與恰到好處，使整個德國從北部到南部，從工礦到鄉村，所經之處景色迷人，空氣清新。連綿不斷的森林、開闊的草地、無污染的風力發電大風車和清澈流淌的河流，無不體現著由環境保護所帶來的祥和與恬靜。所以，在贊嘆德國職業教育的先進時，在被寶馬工廠高度自動化生產線震撼時，陶醉在藍天白云、青山綠水的優美環境中時，在了解德國人在文學與科學上的貢獻時，在參觀建筑奇跡――哥特式教堂時，在品嘗美味的德國啤酒和烤腸時……我的民族自尊心會油然而生，我熱愛的偉大祖國和德國的差距在哪里？我們怎樣超越它，早日實現“中國夢”？作為一名教育工作者，我更加意識到肩負著不容推卸的社會責任，最大限度地汲取德國教育的精華，把它注入自己的教育事業中，為培養更多的優秀技術人員盡一份力。我把自己學習的心得體會總結如下。

一、應試教育不適合職業教育的發展

據經濟合作與發展組織最近公布的一項對32個工業國家學生素質的調查結果，德國學生在閱讀、數學和科學知識等3項考查中成績均居下游，在德國培訓期間，我也發現德國大多數人的算術水平比中國人差一截。“知識水平較低的德國學生為什么能培養成在全球都備受歡迎的工程師呢？”成了我在培訓期間苦苦思索的問題。

作為中國的高職教師，我們要把所謂的應試教育的“末端產物”培養成生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才是一件非常困難的事情，困難不在于學生的高考成績有多低，而在于學生欠缺的基本素質。我帶過一個物流班的學生，上課經常問諸如“■為什么等于x”等“小兒科”問題，其他學生老嘲笑他笨，我也暗暗擔心他這樣的知識基礎能否繼續學習。在導數應用學習中，我給學生布置了一個倉儲應用題，所用的數學和專業知識較多，不但要解答問題，還要做專業分析，所以讓學生回去自己考慮，下堂課抽學生到講臺前展示自己的完成情況。沒想到，那個“笨”學生第一個舉手上臺，不但解答得非常完美而且分析得頭頭是道。一個知識水平較差的學生因為自信和超強的行動力――良好的個人素質，一點也不妨礙他成為一個優秀的高技能人才。很多比這個學生基礎要好的學生，我們為什么在教育時覺得舉步維艱，主要就是他們缺乏學習的自信和行動力――欠缺良好的基本素質。

德國十分強調和重視基礎教育中的勞動技術教育，把它視為學生職業生活和社會的重要準備和基礎，是學生全面素質教育的重要組成部分，精心設計，并貫穿在基礎教育的全過程。德國把勞動技術教育和市場經濟條件下社會對人的全面素質的要求緊密結合起來，對學生進行勞動技術教育的目的，除了教育學生了解勞動在人類生產和生活中的作用，了解和掌握某項生產勞動技能外，還十分注意教育學生了解現代生產活動的過程，從原材料加工、生產過程的工序到市場銷售，并使他們了解勞動與環境生態保護、勞動與社會的關系。這種勞技課并不追求學生學到多少技術操作，不要求學習木加工的一定會做個木房，而是要求學生側重了解整個生產過程和工序。

德國可以按照學生的知識水平定位是培養成研究型工程師還是培養成應用型工程師，都可以同等優秀的原因是學生全面素質教育奠定的基礎。

二、從娃娃抓起的素質教育

在德國培訓期間，處處可以體會到德國人把孩子的培養和教育是真正放在第一位的。首先是整個社會對兒童培養的重視，在每一個超市都有消毒措施良好的、非常先進的嬰兒換紙尿褲的地方，每一個社區都有用鐵網圍出的、鋪著細沙的兒童活動場所，讓孩子從小快樂地成長為身心健康的人；在每一個公園里都開辟兒童游樂場所，除了各種游樂設施外，最主要的有培養兒童生活技能的活動場地。比如，我們培訓學校后面毗鄰多瑙河有一個開放的公園，公園里有一艘用上好的木材建的1：1真實大小的輪船，輪船上有介紹多瑙河的汛期、洪水來臨如何逃生等科普知識的畫冊，還掛著很多粗繩教小孩打各種結，我也是在那才學會打水手結。還有微縮的小型水庫和各種仿真堤壩，讓孩子在玩耍過程中完成勞動技術教育。

其次，德國人重視孩子的家庭教育，幫助孩子培養理性的品質不是一蹴而就的事情，這也像種樹一樣，需要對其悉心栽培，需要有適宜生長的土壤，在某些時候甚至還需要綁縛以實行限制，所以在德國孩子的教育中，爸爸起著不可或缺的重要角色。通過父母對正確行為的反復訓練和動之以情，曉之以理的思想教育，時間長了成為自然，孩子就會把維護公共紀律，愛護公共環境，在各種場合講究文明和秩序當做自己的本分。隨著父母的言傳身教讓正直、誠實、盡職盡責等觀念深入孩子的心靈，確確實實成為他們成年后的行為準則。這樣才能保證下一代的“德國制造”依然會是德國人的驕傲。

最后，最重要的是德國先進的中小學教育，德國對中小學教師的要求相當高，師范生必須通過二次國家考試，才能真正獲得教師資格，所有教師都必須是大學畢業生，必須具備執教兩門學科的能力，有豐富的教育學和心理學的知識。學校大多采用鼓勵學生主動探索，而不是偏重記憶、被動接受的教學方法，課程安排強調綜合性、社會性和實踐性，培養學生創新精神和創新能力，使一批人才脫穎而出。德國十分強調和重視基礎教育中的勞動技術教育，把它視為學生職業生活和社會的重要準備和基礎，德國勞動技術教育的專用教室，不僅設備齊全，而且設計講究。據介紹，全德有五種勞動技術專用教室，即金加工、木加工、烹飪、辦公室管理、縫紉和編織。這說明德國比較重視學生動手能力的培養。德國中小學除了在學校專用教室開展勞動技術教育外，還有一個很有特色的實踐環節――個人到企業實習。學生分頭到工廠，和工人一樣上下班，干一些簡單的工作，目的在于了解工廠、職業。老師一周去看兩次學生，巡回了解情況。實習結束，學生作匯報，老師作總結。學生實習的工廠，由學生自己聯系，這也是一種鍛煉。據介紹，學生實習對工廠是個負擔，但是工廠為了物色未來的學徒，又愿意接受學生實習，讓其了解本廠，希望這個學生將來成為本廠的一名學徒。

這次在德國期間，我已真切感受到了自己祖國的日益強大。中國制造充斥歐洲的各個角落，甚至在德國人引以為傲的寶馬世界，隨便拿起一個車模赫然發現是“made in China”。在未來的幾年里，中國將成為世界第一大經濟強國已不是空穴來風。我相信隨著中國的進一步改革開放，更多的有識之士會走出國門。我們秉承魯迅先生的“拿來主義”，堅信“今天的學習是為了明天的超越”，終有一天會國家富強、民族復興、人民幸福，中國會成為全世界學習和向往的地方。

參考文獻：

第6篇：勞動技術教育總結范文

在新一輪的基礎教育課程改革中，中小學信息技術教育被提到了非常重要的地位，培養學生的信息素養已成為信息技術教育及其他學科教學的主要目標之一，利用信息技術改變傳統的教學方式，實現四個變革，而這些都要信息技術教師在教學研究中不斷地探究，反復地實踐。因此，培養信息技術教師的研究素養與研究能力，使他們成為研究型教師，是當前教研工作的主要任務，而培養信息技術教師的問題意識則是培養研究型教師的基礎。

[關鍵字] 新課程 究型教師 問題意識

如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教學研究這條幸福的道路上來（蘇霍姆林斯基）。

《礎教育課程改革指導綱要》中指出，在新課程實施中，教師素養的提高是一個關鍵性問題。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中出現的各種各問題，都要求教師要成為研究者，成為一名研究型的教師。所謂研究型教師是指教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。教師成為研究者是教師從“教書匠”向“教育家”轉變的前提，是教師持續發展的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性地實施新課程的保證。

在新一輪的基礎教育課程改革中，中小學信息技術教育被提到了非常重要的地位，培養學生的信息素養已成為信息技術教育及其他學科教學的主要目標之一，利用信息技術改變傳統的教學方式，實現四個變革，需要我們不斷的實踐，反復的嘗試，這些都要在教學研究中進行，因此，培養信息技術教師的研究素養與研究能力也就相應地成為我們教研工作的主要任務與目標。

一．問題的提出

1．信息技術教師的教學研究狀況

（1）我區信息技術教師具有比較好教學能力

從2001—2004年這四年間，筆者參與了區教育局教研室對我區部分中小學的教學調研分別對教師的教學設計、課堂教學、教學后記（或教學反思）三個方面進行了相關的調查。 通過調研及平時聽課、與教師交流及教研活動中發現，我區中小學信息技術教師已具備了比較好的教學設計與課堂教學能力，如根據我區教育研發中心（原區教育局教研室）所制定的教師教學行為評價指標，被調查的信息技術教師的課堂教學的等級都是在B等以上，其中A等的占32%左右；多數信息技術教師能夠根據新課程理念以及自已對教材的理解來重新設計組織教學內容，課堂中體現良好的師生關系，能夠較好地實現教學目標。又如，在杭州市中小學信息技術優質課評比中，我區也是多次取得較好成績。因此，我區信息技術教師已經具備了進行教學研究的基礎。

（2）我區信息技術教師的論文撰寫能力亟待提高

第7篇：勞動技術教育總結范文

一、農村中小學信息技術教育的現狀

1.思想觀念陳舊

思想觀念問題是影響教育信息化、信息技術教育發展的重要問題，通過走訪發現，無論是地方教育主管部門領導還是學校領導，或者是教師和學生對于信息技術教育都存在一定程度的偏見。部分領導、教師（甚至有的信息技術教師）和學生對信息技術不了解、不重視，觀念陳舊、認識落伍，不能跟上社會的發展。信息技術教育跟其他任何事物一樣，領導者的觀念會直接影響其發展。如果領導者重視，那這個地區或者這個學校的信息技術教育就開展得比較好；如果領導者不重視，那么其結果是可想而知的。教師，特別是信息技術教師，如果不能正確認識信息技術的價值，那么這個學校的其他教師對于信息技術教育的態度也不會很認真。由于經濟條件、地理位置等的限制，大部分農村中小學學校領導甚至是教育局領導對于信息技術教育是不太重視的，他們大部分都關注升學率，對信息技術教育的投入不重視，也不重視教師在信息技術方面的培訓，對于信息技術對教育發展的重要性認識不夠。由于學校領導對信心技術教育不重視，信息技術教師在工作中的職業認同感就低，特別是很多信息技術教師還兼職打印、復印、排版，維護學校的網站，有時還得幫助其他教師制作課件，等等，信息技術教師任務重，做的都是一些雜活，課時經常被占用。其他教師認為信息技術教師就是一個雜工，對信息技術教師不尊重。學生對于信息技術課程的認識也不同：有學生認為信息技術雖重要，應該認真學習；也有學生認為信息技術很重要，但和升學比起來，信息技術可以以后再學；還有的學生認為信息技術根本就沒用，上課就是玩，浪費時間。

2.資金不足

對于農村教育，經費問題一直是很大的難題，尤其是在經濟不發達的西部農村中小學。加之信息技術教育不是傳統的一本教科書加一塊黑板再加一支粉筆就可以進行的，它需要大量的資金投入，并且這個投入不是一次性就可以解決，它還需要后續源源不斷的投入才可以有效進行教學。因為，信息技術教育在前期需要買設備，中后期需要進行設備維護，軟硬件的升級，軟件的開發，等等，這些都需要不少資金，因此，可以說信息技術課程是一門高消費的課程。有的中小學還沒有開始信息技術課程教學，每學期只是將課本發給學生；有的學校甚至連信息技術課都沒有排，課本發給學生自己看；有的學校排課，但是無上機安排，僅僅是照本宣科。有一部分學校沒有專門的信息技術教育教室，供大家使用。走訪發現，大部分學校計算機數量少并且性能低，兼容性差，根本無法開展正常的信息技術教育。硬件設施如此差，軟件資源就更不用說了。由于硬件設施不到位，因此，開展信息技術教育的學校有的是用光盤、幻燈片和磁帶等形式進行，有的學校就只能“照本宣科”，有少部分學校不開展，讓學生自學。可以看出，農村教育的經費問題是很大的一個問題。

3.師資短缺問題嚴重

農村師資短缺問題一直是影響農村基礎教育的最大因素之一，也是在短期內難以有效解決的難題之一。貴州地處我國西南經濟不發達地區，由于經濟不發達，地理條件限制，教師待遇等因素，農村中小學招聘教師一直很難。城市中小學信息技術教育方面有專門師資，且在城郊、條件較好的鄉鎮中學也可能會有專門負責信息技術方面的教師，但是在農村中小學就很少有專門的信息技術教育方面的教師。農村教師招聘難，信息技術方面的教師大部分都是半路出家，真正學教育技術專業或者計算機相關專業的人很少。因此，存在很多教師即擔任語文或者其它科目的教學，又擔任信息技術課程的教學。他們只是憑借自學或者是在職培訓時所學到的一點信息技術方面的知識就開始給學生傳授知識，信息技術教育的理論知識、設備維護、教學資源的開發技能，等等，都比較的缺乏。農村中小學教師招聘難，以至于數量少，師資短缺。年輕教師，師范院校的畢業生不愿意到農村發展，造成年齡大的教師多，年輕教師少，缺乏新鮮血液，創新也就少。信息時代知識更新的速度空前的快，農村中小學教師仍然憑借以前在學校所學的知識已遠遠不能滿足教育的需求，特別是信息技術的兼職教師。因此，農村中小學教師培訓迫在眉睫。

4.教學資源匱乏

我國農村很多基礎設施都落后于城市，這是經濟落后所造成的，也不能期望一朝一夕就可以改變。教育的現代化建設跟不上城市的腳步，基礎設施薄弱，信息技術的軟件資源也自然落后，有限的教育資源分配不均就成為一個突出的問題。硬件設施跟不上時代、兼容性差，教師基本上不是教育技術專業出身，甚至連計算機相關專業的教師也很少。甚至有的學校沒有計算機，或者有少數計算機卻沒有聯網。在這種條件下，由于沒有專業理論的支撐，教師購買現成軟件具有一定的盲目性；而要求教師自行開發教育資源又是強人所難。貴州很多農村信息技術教育建設還處于起步階段，網絡建設也剛剛開始，因此，造成外面的優質的教育信息資源無法通過網絡等信息化基礎設施送到偏遠的農村地區，教育資源無法共享。

5.教學過程中存在的問題

信息技術課程在教學過程中也存在不少問題，如教材的零起點，使得教師忽視了一些已經學過相關知識的學生。現在農村有的家庭已經安裝了計算機，這些家庭的孩子還沒上學就開始操作計算機，而大部分的農村家庭的孩子沒有機會接觸計算機；有的條件好一點的鄉鎮小學就開始開設信息技術課程，大部分村里的小學沒有開設，也就是說有的孩子小學就開始學習信息技術，而有的到初中才開始，甚至有的到高中了才學習信息技術知識。我國信息技術教材絕大部分都是采取零起點 設置，這使得很多孩子認為學習信息技術沒意思，那些課程都學過，特別是高年級的學生更是如此，從而產生上課等于玩游戲的想法。

信息技術教育在教學過程中只重視操作和使用，教學模式單一，很少做到教學目標所規定的三維目標同時發展。很多教師把信息技術僅作為一種工具，在教學過程中強調操作和使用，比如：動畫制作，讓學生跟著一步步做，對于為什么要這樣做，卻閉口不談。其實不是不談，是他也不知道為什么要這樣做。教師理論知識匱乏，使學生知其然不知其所以然。由于缺乏理論知識，對計算機工作過程和工作原理知之甚少，導致所教的學生也是依葫蘆畫瓢，機械學習，很難培養學生自主的獲取、加工信息能力，無法利用信息技術發現問題、分析問題并解決問題。很多教師在教學過程中以講授型為主，忽視信息技術課程的實踐性、操作性強等特點，影響了學生學習信息技術的積極性和主動性，降低了學生學習的興趣。

二、改變農村中小學信息技術教育現狀的對策

1.改變思想觀念

轉變領導者、教師和學生的思想觀念，謀劃適合農村信息技術教育發展的道路。對于領導者和教師，我們應組織培訓，提升他們的思想觀念，讓他們認識到信息技術的重要性。另外，還可以組織他們到信息技術開展得好的學校參觀和學習，使他們充分認識到在當今社會信息技術的重要性，信息技術也是一種能力；普及信息技術教育是適應信息化社會的根本需要，讓他們充分認識到信息技術教育的價值。改變他們唯分數就是一切的觀念，當今知識量劇增，一個人知識的擁有量不再是唯一判斷是否是人才的標準。信息社會應該讓學生學會學習，養成終身學習的習慣。對于學生，我們在教學過程中不僅應該傳授知識與技能，更重要的是激發學生的學習興趣，轉變他們的觀念。

2.加大資金的投入

農村信息技術教育要有效地開展起來，必須解決資金問題。信息技術基礎設施建設是普及農村中小學信息技術教育的前提，貴州由于經濟基礎相對薄弱，僅僅靠政府撥款是不能快速有效解決資金問題的，必須由政府、教育部門、社會等多方面力量籌集資金，使信息技術教育的基礎設施能盡早建設好，讓信息技術教育盡早開展。經費不足造成農村學校在購買設備、教師培訓等方面遠遠不及城市，使農村信息技術教育遲遲得不到有效的開展。政府對于農村偏遠貧困地區的學校尤其應該加大投入，盡量縮減信息鴻溝。農村學校也不能坐等政府的撥款，應多渠道籌集資金，應想辦法在現有的基礎上更加有效地開展信息技術教育，并盡可能地籌集資金，將籌集到的資金用于常規設備的配置、設備的更新、軟件的配備、設備維修等，將有限的資金用于刀刃上。

3.加強師資培訓工作

由于教師這個職業的專業性，教師不僅自身需要生存和發展，同時還肩負著教書育人、促進學生發展的重要責任，所以，在教育信息化的過程中，只有教師具備了較高的信息素養和技能，才能提高學校的信息技術教育水平，在學科教學中有效地利用信息技術開展教學，調動學生的學習積極性，有效地指導學生利用信息技術更好地進行學習，所以，提高農村中小學教師的信息技術素養迫在眉睫。加強信息技術教師的培訓，提高教師信息化教學水平。當前農村信息技術教育急需建設一支數量多、素質較高，愿意在農村發展的信息技術教育師資隊伍。農村信息技術教師在引進時就必須招聘計算機相關專業的畢業生，招聘適合信息技術教育的人才。對于在職教師，應該積極組織培訓，且培訓的內容應該根據參加培訓教師的實際情況而定。在培訓前調查教師希望提升哪些方面，從而制定有效的培訓計劃，并根據培訓過程中出現的問題而改進培訓計劃，培訓過后總結經驗、找出不足，為以后培訓健康發展開辟道路。

4.教育資源庫的建設

教育資源旨在開發教育對象的創造潛質、作用于經濟社會發展和社會進步的物力和人力的優化組合，涵蓋的范圍非常廣泛，不僅包含非生命的各類實物，還包括具有能動性的有生命的人力資源。？眼2？演教師應該是學習資源的開發者、建設者和學生學習活動的組織者、指導者、促進者、研究者，且教師在進行教育資源的開發過程中，應注重本地區特有的課程資源、學習資源的利用。為了避免教師勞動的重復性，教師應該多溝通，分工合作，共同開發。由于農村經濟條件和地理因素的限制，可以以地區為單位，一個地區的教師共同開發教學資源，對于開發出來的勞動成果，應放在網絡上的教育資源庫中，這樣，這個地區甚至是所有人員都可以享用，又可以有效地避免重復勞動。或者也可以幾個或者幾十個學校共同開發一個教育資源庫，它通過軟件和網絡把這幾個或幾十個學校的資源有機地結合起來，供這些學校共享。畢竟讓農村每個學校做一個教育資源庫是不現實的，這樣以地區或者以學校聯合而共同開發的教育資源庫，可以包含各種教學和學習資源。當教師在備課時，可以借鑒這些優秀的資源，使教學效果更好；學生也可以根據自己的學習情況，在課后選擇自己感興趣的知識繼續學習。

5.利用有限的課堂時間，使教學達到最優化的狀態

農村中小學因為經濟因素和地理條件的限制，使得信息技術教育沒有得到有效開展，因此，如果已經開展了信息技術教育，就應該利用有限的課堂時間，使教學達到最優化的狀態。由于各種各樣的原因，有的學生已經學習過信息技術課程，但是有的學生沒有學習過，因此，零起點的教材編寫是很好的，但這就要求教師在教學過程中必須注意到這一點，怎么教學才能照顧到所有的學生。另外，教師在教學過程中不能單一地采取講授型的模式，應該根據課程內容選擇合適的授課方式。雖然，信息技術是一門操作性、實踐性比較強的學科，但并不等于信息技術課程就只是操作練習，從而忽視理論知識的學習。

農村由于經濟條件、地理位置等各種因素，在農村中小學開設信息技術教育會存在很多的困難和問題，阻礙了信息教育的發展和普及。但是，信息技術的發展對教育產生了重大的影響，因此，我們應該認識到信息技術教育對農村基礎教育發展的意義和作用，積極解決信息技術教育在開展中所遇到的問題，促進農村中小學信息技術教育的發展，盡早實現農村地區教育信息化的目標。

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第8篇：勞動技術教育總結范文

關鍵詞：初中；勞動技術課程；教學方法

一、重視初中勞動技術課程和其他課程之間的相互聯系

在課程的選擇中，要密切重視勞動技術課程和其他課程之間的關系，在課程之間實現互補，提高教學效率。在課程的選擇上，要注重貼近社會生活，合理融入生活化、勞動的元素。勞動技術課程，要將教學部門所規定的項目與學生自身的發展和能力結合起來，要緊緊圍繞課程標準，符合學生的發展要求，制訂計劃，加強實踐教學，加快發展。為了真正達到教學目的，在課程的選擇上，教師要充分考慮學生的意愿和發展特點，讓學生能夠自主選擇所要學習的課程。這樣，學生才會對學習產生濃厚的興趣，自覺融入教學中去。學生能夠結合自己的實際來合理選擇所要學習的課程，一方面可以提高自己的參與能力，另一方面能夠提高自己的興趣。

另外，初中勞動技術課程教學要在學生主動的基礎上進行教學和培養，這樣，更能夠體現出學習的積極性和主動性，從而在一定程度上促進初中教育事業的發展。

二、重視在初中勞動技術課程教學中引入德育

在初中勞動技術教學中，總是充滿著許多問題。這顯得在勞動技術教學中滲透德育變得非常重要。學生德育的培養，能夠幫助學生擁有端正的學習態度，掌握學習的技能和方法，從而能夠更好地進行課程學習培養，促進學生全面發展。此外，加強德育，能夠讓學生重視勞動課程，培養動手能力，從而樹立遠大的抱負以及培養為國奉獻的精神。

在勞動技術教學中，要根據教學的特點，因材施教，進行道德教育。在教室中講勞動技術知識時，教師可以結合我們日常的手工制作，融合愛國的道德情懷，加強對學生的心理進行道德熏陶。

三、加強創新，將鼓勵運用到勞動技術課程中

1.從授知識到授方法。在傳統的教學中，我們總是將書本中顯而易見的知識灌輸到學生的腦中，學生也是僅僅接受固有的知識，不去更進一步地思考和創新。這明顯與我們的素質教育不符。因此，我們在教學思想上，首先要改變這種傳授知識的方法，繼而以教授新的學習方法。

2.培養學生良好的道德素質。教學中，學生勢必會親自動手進行制作，這在實踐中，需要我們冷靜的頭腦和靈活的技巧來應對。因此，我們在教學中就要著眼于培養學生道德素質，防止在動手實踐過程中缺乏一定的素養和能力。

3.在教學中，對學生進行適當鼓勵，是進行勞動技術課程教學的一種重要手段。運用鼓勵學生的教學方法，能夠提高學生的自信，激發學生的學習興趣，促使學生更好地投入到勞動技術課程教學中。

四、教學方式實際化，加強實踐教學

任何事情離不開實踐。當然，在學習中也不例外。勞動技術課程教學，要求學生深入到課程教學之外，親身體驗勞動的難易，從實踐中總結經驗，收獲知識的真諦。學生從中可以體會到學習的重要性和必要性，學會將學習知識和社會實踐結合起來，在心靈深處進行深化，最后改造成為一種新興的教學方式。

初中勞動技術課程教學，是學生素質全面發展必修的內容。在教學中引入勞動技術課程可以讓學習和實踐緊密結合，以促進學生良好心理素質的養成。在教學中，我們要著眼于教學方式的改進，加強對學生動手能力的培養，為學生綜合素質發展打下堅實的基礎，促進教育事業的發展。

參考文獻：

第9篇：勞動技術教育總結范文

“sts”是科學—技術—社會英文字母的縮寫。它是近二、三十年來世界上形成的一種新的教育思想和模式，其影響正在日益擴大。其特點主要有：（一）在理科教學中不應只重視科學知識的教育，更應重視科學知識在社會生產和生活中的應用。（二）重視技術教育。技術是科學知識應用于社會生產的橋梁，進行技術教育可使科學知識有效地轉化為生產力。（三）強調科學技術在社會中的價值，使學生的學習具有更明確的直接的目的，培養學生科學的價值觀。（四）重視素質教育而不是片面強調精英教育。科技發展需要精英，但精英畢竟是少數的，只有提高全體受教育者的素質，才能使科學技術得到更好的利用，使經濟得到振興和發展。（五）重視學生參與意識和擴展能力的培養。學生是未來社會的主人，是未來社會生產和生活的參與者，所以必須培養學生的參與意識和處理信息、解決問題的決策能力。

二、實踐

幾年來，在學校的統一組織和上級科研部門的指導下，我們在化學教學過程中實施sts教育主要采取如下做法：

1.改進教材的知識結構，加強應用科學的教育，使學生能認識到科學的價值，使教學的目的具有直接的針對性，激發學生的學習興趣和創造精神。應用知識的增加，開闊了學生的知識視野，使學生看到了科學知識在生產及生活各方面的應用，認識到學好化學知識是進行和發展社會生產，提高生活水平的需要，形成了自覺渴求新知識的意識。

2.加強技術教育，提高學生從事社會生產的能力。講述作物根外追肥技術和農作物增長素的使用技術等。通過這些技術教育，使學生學會了一些勞動生產技術，提高了從事社會生產的能力。

3.加強學生的社會實踐活動，培養學生的參與意識和決策能力。為了使學生所學知識能在實踐中得到應用，培養學生的實踐能力，并在實踐活動中使學生看到自身在社會中的存在和價值，為社會能做出更大的貢獻。

（l）加強知識和技術應用的實踐。

（2）針對當地自然、經濟和社會的具體問題，讓學生參與解決的決策。