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第1篇：高職專科范文

（一）定位與培養(yǎng)目標不同根據(jù)人才培養(yǎng)分類，可分為學術型人才、技術技能型人才。教育部副部長魯昕在2014年中國發(fā)展高峰論壇表示，我國將實行兩類人才、兩種模式的高考，即技術技能型人才和學術型人才的兩種高考模式。技術技能型人才又分為工程師、高級技工，以及高素質勞動者三種。在高職教育體系中，高職專科的機電一體化專業(yè)定位為機電行業(yè)培養(yǎng)技術技能型人才，即高級技工和高素質勞動者，包括機電設備的安裝維修，機電設備的操作與維護等工作。隨著產業(yè)結構的升級和科學技術的高速發(fā)展，以及生產服務第一線崗位技術含量的革新和提高，對技術技能型人才提出了更高的要求。魯昕指出之前的職業(yè)教育只講技能，隨著信息技術的發(fā)展和產業(yè)升級，技能需以技術為基礎。應用本科機電相關專業(yè)作為本科層次的職業(yè)教育，就是應該在高職專科機電一體化專業(yè)基礎上，培養(yǎng)具有較強的理論基礎、實踐技能和應用能力的更高層次的技術技能型人才，能夠適應產業(yè)結構升級和科技水平發(fā)展對就業(yè)崗位所帶來的各種變化。目前，應用本科作為職業(yè)本科教育，其定位比較模糊，在人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三者關系上，過分強調科研研究，強調理論教學，沒有突出社會服務的方向，更多地定位于教學科研型大學，許多應用本科院校一心向往建成“一流本科院校”。應用本科目前的定位主要是受當今社會“重學術輕技能”思想觀念和等級觀念的約束和束縛，也是社會對大學的評價機制和考核標準所造成的。由于應用本科的定位模糊，因此，應用本科機電相關專業(yè)的定位也相應的比較模糊，造成了應用本科機電相關專業(yè)在培養(yǎng)目標上偏向學術型人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)在教學過程中，則表現(xiàn)為注重學生理論知識的培養(yǎng)和考核，忽視學生應用能力的培養(yǎng)和考核。應用本科機電相關專業(yè)在定位和培養(yǎng)目標上，與職業(yè)教育的定位和培養(yǎng)目標是有很大差距的，這是制約高職專科機電一體化專業(yè)與應用本科機電相關專業(yè)實現(xiàn)有效銜接的一個重要因素。正是由于應用本科本身的定位和培養(yǎng)目標與高等職業(yè)教育的差距，使得目前機電一體化專業(yè)高職專科與應用本科的銜接，不管采用哪種方式進行銜接，都存在一定的缺陷。

（二）應用本科機電專業(yè)實踐教學不足高等職業(yè)教育強調學生職業(yè)應用能力的培養(yǎng)。高職專科機電一體化專業(yè)，通過工學結合、校企合作、頂崗實習等方式，培養(yǎng)學生具備從事機電一體化設備的操作、組裝、調試、維護維修等能力。應用本科機電相關專業(yè)以學科為導向，主要通過課堂講授為主，教學效果考核往往以筆試為主，培養(yǎng)學生的能力通過灌輸理論知識來實現(xiàn)。由于應用本科院校的定位以及培養(yǎng)目標與高等職業(yè)教育的要求存在一定的差距，以及應用本科院校在教學過程中長期以來形成的慣性，使得應用本科機電相關專業(yè)在教學過程中出現(xiàn)“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象。應用本科機電相關專業(yè)在教學過程中，強調理論教學，輕視實踐。應用本科機電相關專業(yè)在實踐教學方面不重視，實踐條件不足，造成培養(yǎng)出來的學生應用能力不強。這是應用本科機電相關專業(yè)教學過程中存在的問題之一，也是妨礙高職專科機電一體化專業(yè)與應用本科機電相應專業(yè)有效銜接的重要因素之一。

（三）課程體系銜接存在問題課程體系是高職專科、應用本科各自的定位和人才培養(yǎng)目標的具體表現(xiàn)。高職專科機電一體化專業(yè)定位為機電行業(yè)職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，以實用為主，必需、夠用為度，主要培養(yǎng)機電行業(yè)的技能型人才，即高級機電維修維護技工和高素質機電設備操作者。應用本科機電相應專業(yè)應該在高職專科機電一體化專業(yè)基礎上，培養(yǎng)具有較強的理論基礎、實踐技能和應用能力的更高層次的機電行業(yè)的技術技能型人才。機電一體化專業(yè)高職專科與應用本科相應專業(yè)進行有效銜接時，應該對相應的課程體系進行設計，使其滿足機電一體化專業(yè)高職專科生進入應用本科相應專業(yè)后，能夠繼續(xù)有效地進行學習。目前，專接本模式，課程基本與高職專科相同，不同的是教材不一樣，一個是高職高專的教材，一個是本科教材而已，基本上沒有相應的實踐教學。專轉本模式，應用本科相應專業(yè)的課程設置上，前兩年基本上是機械方面課程，后面兩年是電方面的課程，高職專科機電一體化專業(yè)學生進入本科后，主要就是進行電方面課程的學習。無論是專接本，還是專轉本模式，高職專科機電一體化專業(yè)學生在完成三年專科學業(yè)后，進入本科階段學習，課程銜接得不是很好，這是進行高職專科機電一體化專業(yè)與應用本科相應專業(yè)進行有效銜接需要解決的問題。

（四）教師素質由于許多應用本科院校定位于教學科研型大學，許多教師科研能力強，理論基礎扎實，許多教師都是直接引進博士畢業(yè)生，這些教師是在研究型或教學研究型環(huán)境下培養(yǎng)出來的，缺乏在生產服務第一線工作的經驗，沒有在企業(yè)經歷過職業(yè)鍛煉，因此造成部分教師職業(yè)應用能力不強的缺點。高職教育對教師素質的要求與一般學術型本科教育對教師素質的要求不同，高職教育強調教師的雙師素質，既要求教師具有扎實的理論水平，同時也要求教師具有職業(yè)背景，具有職業(yè)應用能力，否則怎么來教育、培養(yǎng)學生的應用能力？許多應用本科院校由于定位教學科研型，在人才引進和教師素質培養(yǎng)方面，注重教師人才的學術能力、科研能力。許多應用本科院校在人才引進方面明確要求引進博士，強調引進人才的學術能力，同時，應用本科院校對教師的考核以及職稱的評定都是強調學術能力，要求發(fā)表一定數(shù)量的高質量的學術論文以及一定的科研項目，而幾乎沒有對教師的職業(yè)應用能力等方面進行考核和評定。這些原因都造成了應用本科院校的教師們更愿意從事學術科研工作，形成了“重學術輕應用”的風氣。這些因素都是造成應用本科教師科研能力、學術能力強，而職業(yè)應用能力欠缺的原因。這是應用本科院校作為高等職業(yè)教育的組成部分存在的不足。機電一體化作為一名綜合了機械技術、微電子技術、電力電子技術、自動控制技術、傳感測試技術、軟件編程技術等多門技術的專業(yè)，更加強調學生的動手應用能力，包括機械圖紙繪制；機械設備的安裝、維護維修；電氣線路的設計、檢修；程序的設計、編寫等能力。因此從事機電一體化高職教育的教師更需要具備一定的應用能力。目前應用本科從事機電相關專業(yè)教學的教師應用能力的缺乏，是機電一體化專業(yè)高職專科與應用本科銜接的障礙之一。

二、解決問題的建議

將高職專科機電一體化專業(yè)與應用本科相應的機電專業(yè)進行銜接是社會發(fā)展、經濟轉型對機電應用型人才需求的必然要求，也是完善我國機電行業(yè)高等職業(yè)教育的需要。針對高職專科機電一體化專業(yè)與應用本科相應專業(yè)進行銜接存在的問題，提出一些建議和意見。

（一）應用本科應定位職業(yè)教育要想高職專科機電一體化專業(yè)與應用本科機電相應專業(yè)進行有效銜接，關鍵就是要將應用本科定位為高等職業(yè)教育。許多應用本科定位于教學研究型大學，甚至希望向一流本科學術型大學轉型，這同現(xiàn)在社會普遍對高等職業(yè)教育存在認識上的偏差有關，同時也與當前對高等教育的評價機制有關。由于歷史等一些原因，在社會上普遍存在“輕實踐、重理論”的思想，特別是本科院校，認為重視實踐，進行職業(yè)教育是低人一等的事情。這種思想不清除，應用本科就不可能真正向高等職業(yè)教育靠攏。應用本科的定位也與目前大學的評價機制有關。目前對大學的評價考核以及排名，主要關注的是學術成果，例如論文數(shù)量與質量，科研經費量，博士點、碩士點數(shù)量等。這就造成了許多應用型本科將學術研究放在重要的位置，將學術論文、科研課題數(shù)量作為考核教師標準。要想應用本科定位為高等職業(yè)教育，除了扭轉社會對高等職業(yè)教育的觀念，還必須對應用本科建立合理的評價和考核機制，國家加大對職業(yè)教育，特別是高層次職業(yè)教育的投入，可以對國民經濟發(fā)展起重大作用的一些應用本科在資金、教學資源等方面進行傾斜。對應用本科教師，建立合理的評價考核機制與職稱評定標準，加大對教師應用能力培養(yǎng)的考核，減少學術研究方面的考核，讓學校和教師的重心向應用能力培養(yǎng)，向技術技能教育轉移，使應用本科真正地定位于高等職業(yè)教育，使應用本科機電相關行業(yè)真正向職業(yè)應用型人才培養(yǎng)方向挺進。

（二）加大實踐教學量、改善實踐條件由于高職教育的關鍵是培養(yǎng)學生的職業(yè)應用能力，而培養(yǎng)學生的應用能力，不能只靠理論傳授，應該將理論與實踐結合，通過實驗、實訓、企業(yè)實習、校企合作等多種實踐方式，達到培養(yǎng)學生職業(yè)應用能力的目的。高職專科機電一體化專業(yè)基本上都是根據(jù)培養(yǎng)目標，設置了相應的實踐手段和方式來培養(yǎng)學生的應用能力。應用本科機電相關專業(yè)在培養(yǎng)學生應用能力方面還有所不足，主要也是受“重理論、輕實踐”的影響。應用本科院校機電相關專業(yè)作為機電行業(yè)高等職業(yè)教育的一部分，必須轉變思想，將定位轉移到學生應用能力培養(yǎng)方面上來，加強實踐實驗條件的建設，同時，通過實驗、實訓、企業(yè)實習、校企合作，建立校外實踐區(qū)。在實踐教學過程中，建立起一套完善的實踐教學評價體系，強調突出過程考核的重要性，激發(fā)學生學習的主動性。應用本科機電相關專業(yè)應加大實踐教學量，對機電設備的設計、操作、維護維修增加學生實踐機會，同時也應改善實踐條件，以便更好地培養(yǎng)學生的應用能力。

（三）課程體系銜接由于課程體系是人才培養(yǎng)目標的具體表現(xiàn)，高職專科機電一體化專業(yè)與應用本科機電相應專業(yè)作為機電行業(yè)高職教育的兩個階段，應該從整體上對課程體系進行銜接。應用本科機電相關專業(yè)應該對課程體系進行設計，使高職專科機電一體化專業(yè)學生進入本科階段后，能在原來基礎上繼續(xù)提高。針對專接本模式，應該設置好課程體系，而不是簡單采用相同的課程，不同教材，應該在滿足應用本科機電相關專業(yè)對學生應用能力和理論知識更高要求和需要的基礎上，進行統(tǒng)一的課程體系設計。針對專轉本模式，應用本科機電相應專業(yè)的課程設置上，應該從重視理論知識，向理論和實踐并重方向發(fā)展。由于應用本科機電相關專業(yè)的機械方面課程，以及電氣方面的一些基礎課程被安排在前兩年進行，因此，在課程設計上，可以對進入本科學習階段的高職專科機電一體化專業(yè)學生提供機械、電氣方面的選修課程，讓他們能補上這些課程。

第2篇：高職專科范文

【關鍵詞】高等教育；素質教育；管理制度

素質教育的核心在于強調作為主體的受教育者的基本素質的養(yǎng)成和發(fā)展。高職素質教育是相對于基礎教育更高層次的素質教育，是具有修養(yǎng)性和責任性的素質教育。高職素質教育不等于音、體、美教育，而是強調學生的全面發(fā)展，它不僅包括某種學識、技術、技能，還包括受教育者的品質因素和所具有的社會責任感；它不僅是公共課、專業(yè)課加文化素質教育課，而且貫穿于高職教育與教學活動的全過程，體現(xiàn)在每一教育和教學環(huán)節(jié)上。在高校中加強素質教育，應與教學活動緊密結合起來，特別是應該把素質教育滲透到專業(yè)教育之中。教學管理制度是國家教育方針和教育制度的反應，但它并不是一成不變的。在社會主義市場經濟高速發(fā)展的今天，以市場為導向，全面推進素質教育，是高等職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展的可靠出路。

一、當前高職專科學生綜合素質現(xiàn)狀

高職專科學生的思想行為特點相對于本科學生有明顯的不同，高職學生的素質教育要從實際出發(fā)，準確把握當代高職大學生的狀況和特點，綜合評價高職大學生的素質狀況。

1、高職學生的思想行為總是處于矛盾游弋的狀態(tài)中

據(jù)筆者多年的觀察了解，高職學生思想活躍、求知欲強但生活沒有明確目標，做事缺乏韌性和毅力；他們容易接受新事物但缺乏個人的主見和判斷力；他們注重個性的發(fā)展卻忽略團隊協(xié)作精神；他們務實、獨立但功利性強，缺乏自我認同；他們自立意識強烈但意志品質薄弱；他們自信心很強但眼高手低，不切實際……在我們做的一項“高職學生思想現(xiàn)狀調查”中，64%的高職大學生由于受到就業(yè)、情感、經濟、學習、競爭、社交等方面的壓力，無法靜心學習，虛榮心膨脹，整體素質和個人修養(yǎng)明顯不足。

2、師德滑坡，高校教學思想落后，制約大學生素質教育的深入開展

相當一部分高校教師在市場經濟的沖擊下，師德嚴重滑坡。在調查中，許多大學生反映，一些任課教師在授課內容安排、授課方式方法、授課藝術等方面存在嚴重不足，教態(tài)刻板，知識陳舊狹窄，課堂氣氛沉悶，甚至有的教師整天忙于兼職賺錢，工作應付了事，教師的一言一行都將對學生產生極壞的負面影響；另外高校辦學思想，辦學理念遠遠跟不上時代的進步和社會的發(fā)展，專業(yè)及課程設置不能適應創(chuàng)新型社會發(fā)展要求，導致高校辦學目的和教育管理趨向功利化，實踐教學和實踐基地建設相對滯后，不利于培養(yǎng)和造就高素質人才。

3、家庭教育觀念陳舊，使素質教育源動力不足

隨著社會經濟的高速發(fā)展，人們越來越重視知識與能力，而在追求知識與智能發(fā)展的同時，卻舍棄了許多人文價值的追求，導致傳統(tǒng)美德和素質的失落。在家庭素質教育的過程中，不少家長自己對素質教育的思想認識與具體方法、理論認知與現(xiàn)實情況、指導思想與實際措施等方面存在不少困惑和迷茫。調查顯示，有65%的家長認為自己對子女進行思想道德教育“有困難”；而“實在無辦法、束手無策”的占9.8%；90%以上的家長缺乏科學的教育理論指導，近20%的家長表示他們缺少教育方法，不知道如何與孩子交流。家庭“本源”教育的失衡，放緩了素質教育目標實現(xiàn)的步伐。

二、高職專科學生素質教育對策研究

創(chuàng)建創(chuàng)新型社會不但要求擁有高智能和高素質的人才，更大量地需要實現(xiàn)知識由潛在生產力向直接生產力轉變的技術人才和管理人才，這就對高等職業(yè)技術教育的培養(yǎng)目標提出了更高、更新、更全面的要求。著眼于學生全面、和諧、可持續(xù)性的發(fā)展，筆者認為應著力抓好以下三個方面的素質教育。

1、切實加強學生思想政治素質，努力培養(yǎng)積極進取的職業(yè)態(tài)度

高職學生思想行為的矛盾性，根本原因在于理想信念的迷茫和消極頹廢的生活態(tài)度。實施素質教育必須加強學生思想政治的教育，要堅持正確的政治方向，引導學生識別各種錯誤思潮，自覺樹立為社會主義事業(yè)服務的思想。要讓他們明確“為誰學”、“為什么學”，并化為內在動力，這是高職學生自覺提升自身素質的根本思想保證。同時充分發(fā)揮制度育人功能，建立合理的個人行為準則，突出學生個性發(fā)展，規(guī)范學生日常行為，注重學生心理健康的引導，培育公平合理的競爭氛圍，使學生養(yǎng)成良好的生活習慣，在潛移默化中逐步完善學生的個人修養(yǎng)，這是實施素質教育的前提條件。

2、進一步加大教學改革力度，注重學生能力的培養(yǎng)

高職教育培養(yǎng)的是企業(yè)所需的技能型人才，高職院校的教育教學改革必須緊緊圍繞教育目標的實現(xiàn)。為此，高校必須深入開展市場調研，下決心改革專業(yè)和課程設置，選取與現(xiàn)代企業(yè)技術相匹配的教學內容，突出一線生產特點；下力度改善學校實習實訓條件，強化校企聯(lián)合，開發(fā)與現(xiàn)代企業(yè)技術相配的綜合性實踐課程；在考試的成績記載上，提高學生實驗、實訓和社會實踐內容在課程考試成績中所占的比例，激發(fā)學生的學習興趣；突出學生能力與素質培養(yǎng)，加強人文、文化素質的教育；減少理論課的教學時間，加強和突出實踐教學，尤其是加強學生的創(chuàng)新思維和綜合技術運用能力的培養(yǎng)，注重學生全面素質的提高。同時高職院校應該建立合理的教師激勵制度，完善教師評價體系，注重師德建設，構建合理的教師培訓和分配制度，考核內容應更多地關注教學水平和教學效果，從而提升教師的教育教學能力和敬業(yè)精神，這是高職院校推進素質教育的關鍵所在。

3、重視家庭教育的影響力，完善家庭與學校合作機制

第3篇：高職專科范文

【關鍵詞】反饋調節(jié)技術高職專科教與學 應對方法

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0173-02

一、引言

高職專科生是大學生群體中不容忽視的一部分。隨著中國經濟的高速發(fā)展，中國高等教育的結構和類型正在發(fā)生變化，高職專科院校的數(shù)量和規(guī)模不斷擴大，高職專科生的心理問題和學習問題受到越來越多的關注。與普通高校大學生相比，高職專科生由于高考失利，他們中大多數(shù)人是帶著失落沮喪的消極情緒入學，并且要面臨更多來自生理、心理、環(huán)境、學業(yè)、就業(yè)、人際關系等方面的壓力。多重壓力給他們帶來不同程度的心理困惑和學習障礙。

另一方面，隨著我國社會經濟的發(fā)展，高等職業(yè)專科教育的投入力度逐年加大。高等職業(yè)專科教育的基本特點逐漸表現(xiàn)在如下三個方面：第一，高等職業(yè)專科教育是專業(yè)技能教育，與經濟建設的實際緊密聯(lián)系；第二，高等職業(yè)專科教育的實踐性和應用性較強，更注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力；第三，高等職業(yè)專科教育的培養(yǎng)目標是將學生培養(yǎng)成具有某一專業(yè)技能，對知識掌握具有繼承性、批判性和選擇性的應用型人才。

反饋調節(jié)技術可以針對高職專科教學目標和學生學習特點，有效地運用到高職專科生的教與學中。對于教師來說，通過反饋調節(jié)技術，可以及時掌握教學效果，有利于調節(jié)教學安排，改進教學方法，提高教學質量；對于學生來說，反饋調節(jié)技術可以幫助強化知識，改正錯誤，找出差距，便于調整思維方式，改進學習方法，并根據(jù)教師反饋來調整學習策略和學習目標，以獲得最佳的學習效果。

二、反饋調節(jié)技術在高職專科生教與學中的作用

人的自我調節(jié)系統(tǒng)被看成是人格的核心，培養(yǎng)高職專科生自我調節(jié)的能力，不僅能促進他們學習上的進步，而且對其一生的發(fā)展都有著極為重要的意義。

反饋調節(jié)技術下的高職專科教學過程既是教師調控的過程，也是在教師主導下學生自我調控的過程[1]。這個過程除了學生把信息輸送給教師，供教師檢查教學效果外，也是學生自我調節(jié)、自我反饋的活動。高職專科生通過反饋調節(jié)技術科及時了解自己學習的結果，如成績好壞、作業(yè)對錯、如何運用所學知識等，這就可以幫助學生獲得矯正性的信息，從而進一步調整自己的學習，如學習態(tài)度、學習方法、時間安排等。

三、反饋調節(jié)技術在高職專科教與學中的應用現(xiàn)狀

（一）效果與初衷的非對應關系

在教學中，一個信號刺激物，如言語聲音、書面語言等代表的意義若能被學生所理解，則可以對學生的行為產生影響，而那些不被理解的信號刺激物，對學生而言則是沒有意義的。在高職專科教學中，教學反饋的效果與教師的初衷有時不存在一一的對應關系。一個教學反饋活動可能會被學生理解與接收，也可能使學生感到糊里糊涂，一知半解地接受，以至被誤解，或者被學生所忽視，甚至完全拒絕。針對這個問題，教師與學生之間要加強溝通互動，教師必須關注學生是否真正理解和接受了教學反饋的內容。

（二）無意義反饋信息的干擾

在高職專科教學中，有時教師對教學反饋的針對性和恰當性不夠，從而導致教學反饋沒有收到預期效果，失去原有意義。教師有時為了反饋而反饋，不夠深入，學生并沒有領會到其用意；有時則毫無針對性，對不同學生的反饋沒有區(qū)別對待，有的學生能領會，有的學生則完全不能理解，這樣也將造成教學反饋信息資源的浪費。

為了避免此種現(xiàn)象，高職教師在教學過程中，要盡量避免毫無意義的教學反饋信息出現(xiàn)，嚴肅認真地探討如何使教學反饋恰如其分，并聯(lián)系具體的學習內容和每個學生的能力水平開展反饋調節(jié)技術。

（三）反饋頻率的干擾

反饋頻率是影響反饋效果的重要因素。相比較而言，高職專科教學更重視實踐教學，有的教師因此輕理論教學。在教學中一味地趕教學進度，一些教學內容學生還未清楚，教師就一晃過去了，造成學生學習上的困難。顯而易見，這是由于教師沒有處理好教學進度與適當反饋頻率的關系所造成的。

為了避免此種現(xiàn)象，高職教師在教學中就應該針對不同教學內容，突出重點，掌握好恰當?shù)姆答侇l率。對學生必須要鞏固掌握的教學內容，教師必須反復地反饋以加深其印象，從而使學生能全面透徹地將知識貯存在頭腦中。

（四）集體反饋的針對性問題

集體反饋的針對性問題是反饋廣度方面的一個較難處理的矛盾。在給出反饋信息的時候，既要做到針對全體學生進行有效反饋，又要照顧不同情況類型的學生，使每一個教學反饋行為都能使每個學生各自得到一定的益處。而在實際中，有些教師只顧部分學生的理解和接受，而沒有針對群體學生進行教學，得到反饋，而這種反饋就其教學效益來說是不合算的。

四、總結

高職專科教師使學生能夠接受理解教學反饋，理想的境界是建立和培養(yǎng)師生之間的教學默契，教師了解學生的學習習慣、特點，能從學生那里獲得教學反饋信息，而學生則熟悉教師的教學風格。師生之間這種互相配合、心領神會的融洽關系一旦形成，教師所發(fā)出的反饋信息就會被學生接受，從而取得良好的教學反饋的效果。

第4篇：高職專科范文

1.高職醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學現(xiàn)況

我院醫(yī)學檢驗專業(yè)的學生來源于三校生、文史類和理工類高考生，醫(yī)學統(tǒng)計學安排在一年級第二學期，學生只接觸到解剖學、生理學等課程，尚未接觸臨床和檢驗專業(yè)課程。

1.1 學生現(xiàn)況。

專科學生畢業(yè)后的就業(yè)主要在基層醫(yī)院， 面對的是疾病的診治工作，認為科研離自己太遠，對以后的工作幫助不大，雖然老師強調了課程的實用性和重要性，但對課程結構不明白，培養(yǎng)目標不明確，思想上缺乏主動性。近年，大學招生規(guī)模逐漸擴大，生源的質量下降，而對于專科學院的學生來說，部分學生缺乏有效地學習方法，難掌握所學知識。多數(shù)學生數(shù)學基礎薄弱，且把醫(yī)學統(tǒng)計學定位為數(shù)學課，看到數(shù)據(jù)就頭痛，對課程缺乏興趣，學習起來困難。課程初期，大部分學生還是有學習激情，但隨著課程越來越抽象，內容越來越枯燥，理解越來越困難，有不少學生選擇了放棄，主動性逐漸喪失，變成為考試而學，甚至為了考試過關，獲得平時成績，抄作業(yè)、實驗報告的越來越多。

1.2 教學現(xiàn)況。

高職學院的教師多是承擔至少兩門課程的教學任務， 課時多，任務重，對專業(yè)的研究不深。我院醫(yī)學統(tǒng)計學教師都是承擔預防醫(yī)學的教學，兼職講授醫(yī)學統(tǒng)計學，都是非數(shù)學專業(yè)類教師，對統(tǒng)計學的研究不深，也是非師范類教師，教育的方法有待提高。

1.3 缺乏合適教材

一本好的教材應該是能夠讓學生快速入門， 并能夠提高學習興趣。當前，面向專科生或高職學生編寫的教材非常少，對于高職檢驗專業(yè)來說就更少了，內容缺乏針對性，即便有專科的教材，也是本科教材的縮寫版。我院選用的是馬斌榮主審的人衛(wèi)第6 版醫(yī)學統(tǒng)計學教材，供基礎、臨床、預防、口腔醫(yī)學類專業(yè)用，屬全國高等學校五年制本科臨床醫(yī)學第八輪編寫教材。

2.高職醫(yī)學檢驗專業(yè)醫(yī)學統(tǒng)計學的教學思考

隨著醫(yī)學和計算機技術的迅速發(fā)展，對于疾病的研究，越來越依賴于統(tǒng)計分析，而高職醫(yī)學檢驗專業(yè)學生畢業(yè)后，接觸的醫(yī)學原始資料會越來越多，對醫(yī)學資料的搜集、整理、分析越來越重要，培養(yǎng)初步的科研能力很必要，結合教學實際，提出以下幾點教學思考：

2.1 增強學生認識，明確課程的重要性、實用性

在每門新課的緒論部分， 都向學生介紹課程情況和學習方法以及考核方法，也應向學生闡明醫(yī)學統(tǒng)計學的重要性。醫(yī)學統(tǒng)計學是研究醫(yī)學現(xiàn)象的科學， 是揭示數(shù)據(jù)內部規(guī)律的一門科學，它能指導醫(yī)學生在醫(yī)學研究與實踐中有效地獲取數(shù)據(jù)、正確的分析數(shù)據(jù)以及合理解釋所得到的結果。在以后的工作中，從事臨床工作或醫(yī)學研究都離不開統(tǒng)計學，對自身非常重要。教師應避免空談重要性，在整過教學過程中，應經常以統(tǒng)計學在實際工作中應用為例，強調統(tǒng)計學的重要性。如上交專業(yè)、實驗報告有少數(shù)未交，這也符合小概率事件;教材中有計算錯誤，也符合小概率事件;查找相關論文，讓學生發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計學應用不當?shù)龋@些都在我們身邊，統(tǒng)計學并不抽象。

2.2 編寫具有針對性的教材，適合人才培養(yǎng)。

高職教育培養(yǎng)的是技術技能型人才， 普通本科教育培養(yǎng)的是學術型和工程型人才，兩者的培養(yǎng)目標不同。現(xiàn)今的醫(yī)學統(tǒng)計學教材，多為本科教材演變而來，或為采用普通高校的本科教材，理論內容過多，實踐環(huán)節(jié)少，缺乏吸引力。應組織相關學校的醫(yī)學統(tǒng)計學教師經常進行教學研討，研究高職專科生的特點，分析教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，組織編寫符合實際需要的教材。教材內容應避免理論化，強調實用性，便于學生理解，少一些推導，增加課后習題，并配有答案，增加上機實訓操作。

2.3 加強師資培訓，提高教學水平

多數(shù)教師都是兼職醫(yī)學統(tǒng)計學教學， 教學任務重， 盡管如此，也應加強師資培訓，可以結合自身情況，安排教師集中培訓。也可以利用幫扶途徑，邀請外校高水平教師到校授課，傳授教學經驗，選派教師到相關高校去進修。應注重年輕教師的培養(yǎng)，可以采取師徒式的指導培養(yǎng)，年輕教師多聽有經驗的教師授課，有經驗的教師多指導年輕教師，多到課堂，幫助處理教學中存在的問題。

2.4 改革學生考核方式

第5篇：高職專科范文

為切實滿足未錄取考生升學愿望，提高高職（專科）院校計劃完成率和實際報到率，2018年普通高校招生高職（專科）補錄第二次征集志愿工作定于9月18日、19日進行。本次征集志愿涉及文科、理科高職專科批次，藝術、體育類高職專科批次，三校生高職專科批次。考生填報、確認開始時間為9月18日08：00，考生填報截止時間為9月19日18：00，確認截止時間為9月19日19：00。

成績要求如下：

（一）文科、理科高職專科批次有關高校

不低于180分。

（二）藝術、體育類高職專科批次有關高校

1．文化成績

藝術文、理：170分體育文、理：170分

2．專業(yè)成績

音樂學：110分美術及藝術設計：180分

舞蹈學：170分播音與主持：195分

體育舞蹈：195分單考專業(yè)：按學校合格名單執(zhí)行

體育類專業(yè)：60分。

（三）三校生高職專科批次有關高校

各類別成績要求如下：

代碼

類別

補錄分數(shù)線

01

農林類

80

02

電工技術類

80

03

經濟管理類

80

04

機械類

80

05

建筑工程類

80

06

計算機信息類

80

08

旅游類

80

09

藝術類

50

10

外語類

80

12

烹飪類

100

13

生物化學類

80

14

國土資源類

80

15

體育類

50

17

教育類

100

32

交通運輸類

80

33

自動化類

80

35

醫(yī)學類

80

36

護理類

80

37

藥學類

80

38

鐵道運輸類

80

39

水利水電類

80

填報資格要求如下：

自愿放棄錄取、已投檔和錄取、已錄取未報到的考生不參加本次征集志愿。

第6篇：高職專科范文

關鍵詞：廣西；高職專升本教育；應用型本科教育；銜接研究

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—047—03

高職教育與應用型本科教育都以行業(yè)為主導、以專業(yè)為主線、以教學為主流、以實踐為主載。在我國，它們借助地方院校這一主體，成為高等教育的重要組成部分。而高職專升本教育與應用型本科教育該如何銜接的問題，自然成為完善高等教育不可或缺的內容。

一、問題的提出

（一）國外高職專升本教育銜接概況

國外發(fā)達國家的高職教育起步都較早，體制較為成熟，主要體現(xiàn)在三個方面：一是培養(yǎng)目標明確，通常以培養(yǎng)適應經濟發(fā)展需要的技術應用型人才作為提高人力資源素質和經濟競爭力的重要戰(zhàn)略舉措；二是學制靈活，有兩年（副學士）或四年（學士）不等，不進行統(tǒng)一招生考試選拔錄取；三是辦學模式注重國情，如美國的社區(qū)學院發(fā)展模式、德國的“雙元制”、加拿大的CBE、澳大利亞的TAFE等，都是依國情辦學的典范。

在高職專升本的銜接方面也運行得非常靈活。如美國的社區(qū)學院，高職學院學生進校后，按照兩類不同的教育目標制訂教學計劃，進行分類培養(yǎng)。一類是針對有意專升本的學生，為他們制訂的教學計劃主要是偏重基礎理論知識的學習。這類學生學習完教學計劃規(guī)定的課程后，本科學校承認其學分，并通過一定的形式直接升入本科學校繼續(xù)學習。另一類則是針對無意再升本而是希望盡快找工作就業(yè)的學生，為他們制訂以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學計劃，學生學習完成后直接找單位就業(yè)。這種模式比較尊重學生的個性需求，不浪費學生在校的學習時間，讓他們各得其所，銜接也自然。

（二）國內高職專升本教育發(fā)展現(xiàn)狀

2004年前，國內高職教育研究的焦點是培養(yǎng)目標該如何定位的問題。此后理論界和實踐界均逐步認識到，高職一切問題的核心是課程問題，研究者的基本研究取向也因此指向如何擺脫本科壓縮式的學科課程模式，突出培養(yǎng)學生的實踐能力。

而專升本政策的實施則與職教界多年呼吁建立高等教育“立交橋”體系密切相關。當前，全國高職院校招生人數(shù)已占普通高校招生人數(shù)的53.1%以上。早在2001年，教育部規(guī)定：高職高專學生在學習2年（2002年調整為3年）后，可通過參加當?shù)厥〗逃龔d或本科學校組織的升學考試，升入到本科學校對口或相關專業(yè)的三年級繼續(xù)學習，成績合格后獲取本科文憑和學士學位。該舉措曾起到積極作用，很多學者也認為這是一個多贏的格局。

2006年1月，教育部和發(fā)改委出臺了《關于編報2006年普通高等教育分學校分專業(yè)招生計劃的通知》（教發(fā)函[2006]4號），通知規(guī)定各地普通專升本教育的招生規(guī)模要嚴格控制在當年省屬高校高職（專科）應屆畢業(yè)生的5%以內，“985工程”和“211工程”重點建設的高校、獨立學院和民辦院校原則上不舉辦普通專升本教育。

隨著政策的調整以及人才市場需求的變化，國內高職專升本教育在銜接的過程中遇到了越來越多的困難，特別是在培養(yǎng)目標、生源質量、學生專業(yè)來源等方面的問題日益凸顯，甚至已構成高職專升本教育發(fā)展的桎梏。

二、廣西高職專升本教育與應用型本科教育銜接過程中面臨的困難

在廣西壯族自治區(qū)，當前擁有高職高專院校39所（獨立設置的職業(yè)技術學院35所），占全區(qū)高等學校（75所）的52.00%。至2010年，廣西高職招生人數(shù)達11.3萬人，占全區(qū)高校招生總數(shù)（17.9萬）的59.33%；在校生達28.9萬人，占廣西高校在校生總數(shù)（69.2萬）的41.76%。在高職專升本教育與應用型本科教育的銜接過程中，廣西面臨的問題同樣突出，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

（一）培養(yǎng)目標錯位

在我國高等教育大眾化進程中，高職教育與普通教育本來是兩條不同軌道的辦學模式，定位是不一樣的。雖然在辦學層次方面，少數(shù)學校有高職本科層次，曾經為注重高學歷的學生提供了良好的契機，但更多的高職學生還是通過專升本來提升學歷層次，而高職專升本的培養(yǎng)目標，又表現(xiàn)得非常尷尬：高職專升本教育多年來一直沿襲普通本科的培養(yǎng)目標和課程設置。

筆者通過對桂林電子科技大學2010年電子信息工程專業(yè)的專升本與應用型本科這兩種培養(yǎng)方案進行比較，發(fā)現(xiàn)兩者除了學制與學分不一致，其他基本上是套用應用型本科。以下是兩者培養(yǎng)目標與培養(yǎng)要求的內容（資料來源：桂林電子科技大學本科培養(yǎng)方案）：

1.培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適應我國經濟、科技和社會發(fā)展要求。德、智、體、美、勞全面發(fā)展；具有良好的科學文化素質、工程實踐能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)能力；具有電子技術與信息系統(tǒng)的基本知識，能從事電子信息系統(tǒng)設計，能進行現(xiàn)代化電子設備的設計、制造，以及信號處理技術的開發(fā)、應用的工程技術應用型人才。

2.培養(yǎng)要求：要求學生具備計算機軟、硬件的操作和開發(fā)能力，專業(yè)軟件工具的使用能力；具備較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領域的技術理論基礎知識，以及在工程中應用的能力；掌握電子電路的基本理論和實驗技術，具備分析和設計電子設備的基本能力；掌握信息獲取、處理、傳輸?shù)幕纠碚摵蛻玫囊话惴椒ǎ哂性O計、集成、應用、維護信息系統(tǒng)和網絡的基本能力；具有較好的工程應用能力，具備工程應用所要求的基本操作技能；了解電子信息企業(yè)先進的管理方法及理論，具備一定的企業(yè)運作與管理能力；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有較強的自學能力和創(chuàng)新意識。

至于主干課程及主要實踐環(huán)節(jié)也沒有多少區(qū)別，如主干課程都是電子科學與技術、信息與通信工程、計算機科學與技術等。這樣不管以何種形式進行教學都會影響教學效果。

（二）生源質量得不到保障

按照教育部的文件要求，專升本報考人數(shù)應為高職當年畢業(yè)人數(shù)的10%，他們的學業(yè)成績也應該是年級的前10%，而錄取比例為5%。目前，由于人才市場需求的變化，報考專升本的優(yōu)秀學生在逐年減少，很難實現(xiàn)前10%的學生參加報考。筆者對廣西機電職業(yè)技術學院2010屆前5學期各科考試平均成績排名靠前的學生是否愿意升本的情況進行過調查與統(tǒng)計，結果發(fā)現(xiàn)，在該校的21個專升本專業(yè)中，汽車技術服務與營銷專業(yè)排名前26名、供熱通風與空調工程技術專業(yè)排名前20名、建筑設備工程技術專業(yè)排名前15名的學生，都不愿意專升本，所有專業(yè)平均起來排名靠前的畢業(yè)生也只有11.54%愿意升本（資料來源：2010年廣西高職院校專升本報考數(shù)據(jù)統(tǒng)計）。

可見，當前很多優(yōu)秀的高職畢業(yè)生都不愿意升本了，這樣很多學校在實際操作時也沒法保證考生成績?yōu)榍?0%，結果是學校對不符合文件要求但又有意升本的學生難以嚴格限制，生源質量自然會下降。

（三）專業(yè)來源雜

下表是桂林電子科技大學2010年電子信息工程專業(yè)專升本學生（共116人）在專科階段所學專業(yè)情況統(tǒng)計。該調查表明，在該專業(yè)的學生中，專科與本科階段最相通的“電子信息工程技術”和“應用電子技術”兩個專業(yè)僅占總人數(shù)的51.72%，還有近一半的學生因來自其他13個專業(yè)，進入本科后他們將面臨更多的課程學習方面的困難。

（四）培養(yǎng)教育功利

當前，很多高職院校單純地以就業(yè)為導向，即相關用人單位需要什么樣的技術工人，學校就僅僅重視學生進行相關模塊的準就業(yè)訓練，這樣對將升入同樣重視理論知識的應用型本科院校的專升本學生來說，無疑是不利的。

三、改革廣西高職專升本教育與應用型本科教育銜接的建議

基于廣西高職教育與應用型本科教育的現(xiàn)狀，要實現(xiàn)它們之間順利銜接，首先要明確它們之間順利銜接的理論意義，接著是在教育實踐中確保各個環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質量。

（一）明確實現(xiàn)廣西高職專升本教育與應用型本科教育順利銜接的理論意義

實現(xiàn)廣西高職專升本教育與應用型本科教育順利銜接的理論意義主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.促進廣西經濟發(fā)展。廣西當前的經濟建設、特別是廣西泛北部灣的建設急需大量的應用型技術人才，而廣西的高職院校目前也已具備了廣泛的校企合作經驗。通過完善高職教育與應用型本科教育的銜接，能強化高職教育更好地服務地方經濟。

2.培養(yǎng)更多的優(yōu)秀應用型人才。廣西有多所諸如桂林電子科技大學、桂林理工大學、廣西工學院等工科特色較為突出的本科院校，其辦學基礎良好。通過教育主管部門積極溝通與整合，能更好地利用好各院校的教學資源，有利于更多品學兼優(yōu)的學生進入應用型本科院校學習，以培養(yǎng)更多的優(yōu)秀應用型人才。

3.促進由廣西切入到我國整體層面的專升本研究。自1990年我國實施普通專升本教育以來，已有不少學者對該教育模式進行探討，但至今尚未有人從整體層面對我國普通專升本教育深入、系統(tǒng)地研究。從廣西高職專升本教育與應用型本科教育的銜接入手，能從中觀層面為我國的專升本教育提供一個較好的切入點。

（二）積極探討提升廣西高職專升本教育培養(yǎng)質量的措施

立足校本，整合高職院校相關專業(yè)的課程，優(yōu)化高職專升本的學習內容，探討穩(wěn)定與提高生源質量的方法，構建符合廣西實際的高職專升本培養(yǎng)方案，實現(xiàn)高職教育與應用型本科教育順利銜接，是提升廣西高職專升本教育質量的重要舉措。具體方略如下：

1.實現(xiàn)培養(yǎng)目標的銜接。專升本是對學生原專業(yè)的強化與提升，還是將培養(yǎng)目標的性質作一次徹底的轉換？專升本的培養(yǎng)目標應該是立足于專科階段，還是立足于本科階段？也就是說，該以對誰的研究為邏輯起點？帶著這些問題，我們必須深入調查分析廣西高職院校與應用型本科院校的培養(yǎng)方案，在修改與完善各自培養(yǎng)方案的基礎上，應共同制定符合高職專升本實際的培養(yǎng)方案，以實現(xiàn)培養(yǎng)目標的順利銜接，這是前提。

2.探尋穩(wěn)定與提高高職專升本生源質量的有效途徑。優(yōu)化專升本的課程是穩(wěn)定與提高生源質量的關鍵，具體做法是：第一步，了解高職院校與應用型本科院校學生對各相關專業(yè)主干課程學習的情況，做好課程學習銜接的準備；第二步，立足高職院校，努力整改課程設置、整合不同專業(yè)之間的課程，為愿意升本的學生實現(xiàn)學習內容銜接的準備；第三步，基于應用型本科院校的培養(yǎng)要求，探討如何在高職院校為有意升本的學生開一些有助于本科階段學習的課程，為升本后知識學習的銜接作準備。

3.整合各院校相關專業(yè)的課程。專升本學生專業(yè)來源雜是不爭的事實，各高職院校之間以及它們與招生的本科院校之間，有必要為愿意升本的學生準備一些必修課程，以便夯實基礎。同時還可以互派教師，加強信息反饋，盡快實現(xiàn)教學上的銜接。

4.構建高職院校分支形式的培養(yǎng)體系。探討高職院校能否制定與實施基于同一起點的分支形式的培養(yǎng)體系，即從大二開始，對愿意升本與不愿意升本的學生在課程設置上有所區(qū)別，各有側重。逐漸讓專升本學生從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求以及教材等方面獨立出來，以便完善這一體系。

第7篇：高職專科范文

關鍵詞 高職院校；專業(yè)設置；可持續(xù)發(fā)展；機制

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）01-0029-05

2015年10月26日，教育部在對2004年頒布的《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄》（以下簡稱《目錄》）和《普通高等學校高職高專教育專業(yè)設置管理辦法》（以下簡稱《辦法》）修訂的基礎上，印發(fā)了新修訂的《普通高等學校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄（2015年）》（以下簡稱《新目錄》）和《普通高等學校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)設置管理辦法》（以下簡稱《新辦法》）。《新目錄》中我國普通高等學校高等職業(yè)教育專業(yè)類由原來的78個調整增加到99個，使現(xiàn)有的專業(yè)大類、專業(yè)類涵蓋了我國高職院校的所有專業(yè)，避免了目錄外專業(yè)的存在，專業(yè)總數(shù)由原來的1170個調減到747個，規(guī)避了一些專業(yè)口徑設置過寬或過窄，甚至交叉重復設置的問題。

高職院校面對動態(tài)的勞動力市場需求和技術不斷進步的職業(yè)世界，必須在招生、教學等方面采取多形式、多學制、多規(guī)格的靈活形式設置一些針對性、實用性強的短線專業(yè)，動態(tài)地培養(yǎng)社會緊缺的技術應用型人才，這可以理解為是各個高職院校的“特色專業(yè)”，在生源持續(xù)萎縮而產業(yè)轉型又需要這類緊缺人才的背景下，從對全國200所示范與骨干高職院校的專業(yè)設置調查來看，一個院校應該保持4～5個這樣的“特色專業(yè)”，特色專業(yè)的招生數(shù)量和資源占有量應該達到一個院校生源數(shù)量的30%左右為宜。但從高職院校的長遠發(fā)展來看，則必須根據(jù)市場對人才類別、數(shù)量和質量的具體要求，建設一批具有本院資源比較優(yōu)勢的可持續(xù)發(fā)展專業(yè)。可持續(xù)發(fā)展專業(yè)須與區(qū)域中占有舉足輕重地位的主導產業(yè)對應，或是與區(qū)域內產業(yè)規(guī)模和產業(yè)競爭力占絕對優(yōu)勢的產業(yè)相適應。這樣的專業(yè)可能投入多，但通過較長的辦學積累可以創(chuàng)出具有本學院“職業(yè)”風格和特色，形成收效期長、具有競爭優(yōu)勢的成熟“明星”專業(yè)，這是一個學院的“重點專業(yè)”。從對全國200所示范與骨干高職院校專業(yè)設置的調查來看，一個院校應該布局建設4個左右的“重點專業(yè)”，每個“重點專業(yè)”的招生數(shù)量與資源占有量應達到一個院校的15%，這樣重點專業(yè)的招生數(shù)量與資源占有量應該達到或超過一個院校的50%以上。

因此，各高職院校應在認真研究《新目錄》和《新辦法》的背景下，科學合理構建基于本院校資源稟賦的可持續(xù)發(fā)展專業(yè)體系和專業(yè)布局，這對于推進本院校更加積極地適應滿足經濟社會發(fā)展需求和勞動力的全面發(fā)展需要具有重要的基礎性、全局性和戰(zhàn)略性意義。

一、高職院校應建立專業(yè)設置與市場聯(lián)動機制

高職院校的專業(yè)設置與市場聯(lián)動機制是指高職院校在專業(yè)設置前要通過充分的全方位市場調研來保障一個專業(yè)的當前和長遠發(fā)展[1]，而且建設過程中要能根據(jù)勞動力市場和產業(yè)結構的人才需求狀況來促進專業(yè)結構優(yōu)化，通過增減專業(yè)種類和數(shù)量、調整專業(yè)比例和布局、創(chuàng)建專業(yè)品牌和特色，不斷滿足產業(yè)結構需要的人才培養(yǎng)優(yōu)化過程。

（一）高職院校專業(yè)設置的“瞻前”機制

高職院校專業(yè)設置的“前瞻性”是指能充分考慮到人才培養(yǎng)的周期性，適應區(qū)域社會經濟發(fā)展，特別是現(xiàn)代產業(yè)、區(qū)域新興主導和支柱產業(yè)發(fā)展趨勢的專業(yè)，見圖1。

如圖1所示，高職院校專業(yè)建設是一個科學的系統(tǒng)工程，是在市場需求指引下以學院的現(xiàn)有資源為依托進行的，專業(yè)建設及布局應該與學院的辦學定位和發(fā)展目標相一致。各個高職院校在專業(yè)建設過程中應該像企業(yè)投放新產品前一樣進行動態(tài)的PEST（政治、經濟、社會、技術）和SWOT（長處、劣勢、機會、威脅）分析，明確本院校新設置專業(yè)面臨的產業(yè)結構調整升級、地區(qū)產業(yè)結構構成變化及自身資源（師資、教學設施等）約束，從而將這些因素進行綜合分析，來預測一個專業(yè)的人才需求程度和需求層次，動態(tài)調整人才培養(yǎng)。重點研究社會對某個專業(yè)的認可度（關系到專業(yè)招生報到率）、專業(yè)技術層次對行業(yè)企業(yè)技術（關系到專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)率）的引領作用，并對上述內容進行可行性論證。在市場調研的基礎上分析學院自身擁有的軟硬件資源條件，充分考慮專業(yè)建設與投入能否實現(xiàn)院校教學資源的優(yōu)化配置，是否有可持續(xù)發(fā)展的師資力量支撐該專業(yè)的教學活動，是否有教學設施及配套管理等來保證該專業(yè)的實習實訓教學，能否與其他專業(yè)在教學資源上“共享共用”，能否使學校教育資源發(fā)揮最大效益。在對該專業(yè)進行市場調研和自身資源約束評價的基礎上，對該專業(yè)進行綜合評價。綜合評價主要關注該專業(yè)的人才培養(yǎng)過程，人才培養(yǎng)過程要實現(xiàn)“行業(yè)認可、企業(yè)歡迎、家長滿意、學生受益”的“四方共贏”：“行業(yè)認可”指專業(yè)設置、培養(yǎng)目標和規(guī)格符合行業(yè)企業(yè)用人標準；“企業(yè)歡迎”指畢業(yè)生的能力素質能夠滿足區(qū)域勞動力市場與用人單位的人才需要；“家長滿意”指學生家長對學校在人才培養(yǎng)過程、培養(yǎng)標準、培養(yǎng)結果等方面滿意，保障家長的投入能有較高的“產出回報率”；“學生受益”指學生在培養(yǎng)過程逐漸養(yǎng)成了良好的職業(yè)道德、較強的“核心職業(yè)能力”和可持續(xù)發(fā)展的學習與應用能力。

（二）高職院校專業(yè)設置的“顧后”機制

高職院校專業(yè)設置的“顧后”機制是指在專業(yè)設置時要把專業(yè)作為因變量，“市場的生源供給量”和“該地區(qū)經濟發(fā)展對該專業(yè)的人才需求量”視為自變量，專業(yè)是“生源供給量”和“人才需求量”兩個自變量的函數(shù)，確保該專業(yè)在校生規(guī)模和畢業(yè)生的有效需求充足，從而發(fā)揮職業(yè)教育資源的最大優(yōu)勢，實現(xiàn)高職院校現(xiàn)有資源的規(guī)模報酬遞增，見圖2。

專業(yè)設置規(guī)范是指專業(yè)劃分要符合教育部《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄（試行）》中的專業(yè)分類標準，名稱要規(guī)范，內涵要明確，外延要科學清晰，課程結構要組合合理，這是確保該專業(yè)“生源供給量”和“人才需求量”的前提條件[2]。專業(yè)設置考慮該專業(yè)未來的技術發(fā)展趨勢是指該專業(yè)的人才培養(yǎng)方向和本地區(qū)經濟產業(yè)結構相一致，在實現(xiàn)社會需求和社會功能的同時實現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)的最大產出，實現(xiàn)人才培養(yǎng)效益最大化。專業(yè)設置要明確未來勞動力市場對新建專業(yè)的人才需求數(shù)量和結構，從而確定該專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)模和規(guī)格。專業(yè)設置壁壘是指要明確未來本地區(qū)競爭院校設置類似專業(yè)的數(shù)量以及設置該專業(yè)資源的豐裕程度及難易程度，從而保障該專業(yè)設置的獨特性和稀缺性。高職院校專業(yè)設置的瞻前顧后機制是保障專業(yè)積極而又可持續(xù)發(fā)展的必要性和可行性論證過程。

二、高職院校專業(yè)建設與依托資源的協(xié)調發(fā)展機制

市場對于高職院校專業(yè)建設資源的引導是一種“自發(fā)”調節(jié)，各個高職院校還應該就專業(yè)設置和建設結構結合學院自身擁有的師資、實訓、教學設施資源進行“主動”計劃調節(jié)，從而保障學院的專業(yè)結構和擁有的資源相一致，形成專業(yè)“集群”，保持專業(yè)的相對穩(wěn)定性從而支撐專業(yè)的長遠發(fā)展。

高職院校專業(yè)建設結構和本院校資源協(xié)調就是要讓專業(yè)建設建立在本院校的資源基礎上，在本院校依托行業(yè)資源、師資資源、實習實訓資源基礎上建設新專業(yè)。高職院校的長效專業(yè)設置機制應該保證最優(yōu)化配置教育資源和資源的最大化利用，追求資源共享，盡量使所設置專業(yè)相近，在已有專業(yè)的基礎上形成新的專業(yè)生長點，減少專業(yè)投入，使有限的資源發(fā)揮出最大效益，這是高職院校專業(yè)建設的出發(fā)點和歸宿。

如圖3所示，在專業(yè)建設結構與本院校資源協(xié)調機制的作用下，一個院校的專業(yè)設置最終形成相互依托和支撐的“專業(yè)群”。有了專業(yè)群的存在，就能夠保持一個院校專業(yè)設置的連續(xù)性和周期性，保持專業(yè)的相對穩(wěn)定性。只有專業(yè)相對穩(wěn)定，學校、行業(yè)或企業(yè)才有可能在師資隊伍建設、實驗實訓設備建設、實習基地建設等方面有較大投入并形成規(guī)模，一個專業(yè)才能在不斷積累中形成合理的課程體系和教學資源，從而提高該專業(yè)的人才培養(yǎng)水平，形成該專業(yè)的品牌特色，成長為長線的可持續(xù)發(fā)展專業(yè)[3]。如果專業(yè)數(shù)量增長過快、變化過于頻繁，缺乏相對穩(wěn)定骨干專業(yè)，就不可能逐步發(fā)展所設專業(yè)，形成成熟專業(yè)、特色專業(yè)[4]。

因此，高職院校專業(yè)設置、調整、改造要與相關專業(yè)的師資隊伍、課程資源、實訓教學設施和教學保障資源相一致[5]。高等職業(yè)院校的專業(yè)設置在主動適應社會需求的前提下，應在加強專業(yè)教學軟硬件資源的基礎上設置專業(yè)，將學校自身的資源集中在一起，形成資源“集聚效應”，建設具有自身優(yōu)勢的強勢專業(yè)。高職院校應在結合自身辦學實力、辦學經驗，發(fā)揮自身優(yōu)勢的前提下來辦具有本院校資源比較優(yōu)勢的專業(yè)。

三、高職院校專業(yè)建設的整體發(fā)展機制

高職院校專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展在注重市場調節(jié)的前提下，還應該在依托資源的基礎上由高職院校“主動”對專業(yè)內涵的建設與人才培養(yǎng)目標的整體發(fā)展進行宏觀調控[6]。

（一）高職院校專業(yè)建設內涵的整體性發(fā)展

專業(yè)建設內涵的整體性發(fā)展是指各個高職院校專業(yè)建設在內涵上既要滿足高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“高等性”特征，也要突出能夠快速適應區(qū)域經濟和產業(yè)結構人才需求的“職業(yè)性”特征。高職院校既要根據(jù)區(qū)域經濟和產業(yè)結構調整升級對人才類別、數(shù)量和質量的具體要求，培養(yǎng)當前需要的“職業(yè)性”人才，也要培養(yǎng)適應未來產業(yè)結構升級的“高等性”人才。高職院校的可持續(xù)發(fā)展專業(yè)一定兼具“高等性”和“職業(yè)性”雙重特征，從而使該專業(yè)成為具有生命力、發(fā)展穩(wěn)定、前景廣闊的長線專業(yè)，即學校的“明星”專業(yè)，通過較長的教學資源積累和勞動力市場的“口碑”積累，辦出既能夠發(fā)揮自身資源優(yōu)勢又受用人單位“青睞”的特色專業(yè)，形成收效期長、具有競爭優(yōu)勢的品牌特色專業(yè)。

（二）高職院校專業(yè)培養(yǎng)目標的整體性發(fā)展

高職院校專業(yè)培養(yǎng)目標的整體性發(fā)展必須要解決好人才培養(yǎng)的針對性與用人單位人才需求快速變化之間的矛盾。學生除了要具備崗位工作能力外，還必須要有較強的適應性和專業(yè)長遠發(fā)展性，具有本專業(yè)的可持續(xù)學習能力。所以，高職院校專業(yè)培養(yǎng)目標的整體性發(fā)展包括高職院校各專業(yè)培養(yǎng)的人才要全面發(fā)展、全體發(fā)展與個性發(fā)展相結合，見圖4。

從圖4可以看出，一個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標整體性要求專業(yè)培養(yǎng)的知識技能由若干具有共同專業(yè)技術基礎課程和基本技術能力要求的課程組成，專業(yè)培養(yǎng)目標課程的組成應該是一個能夠涵蓋某一技術或服務領域的課程包。這樣設置的專業(yè)培養(yǎng)目標結構，才能使專業(yè)既穩(wěn)定又有很大的靈活性，有利于實現(xiàn)教學資源共享。這樣的專業(yè)設置對于學生而言，既有利于他們形成完善的知識結構和較強的職業(yè)綜合技能，又有利于其專業(yè)發(fā)展能力與長期就業(yè)競爭能力的培養(yǎng)。

四、高職院校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展保障機制

專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展必須得到專業(yè)內涵結構的系統(tǒng)支持，專業(yè)內涵結構的要素制約著專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。其中專業(yè)設置與行業(yè)企業(yè)崗位對接是實現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的前提，專業(yè)課程與國家職業(yè)標準相對接是實現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的質量支撐點， 教學過程與生產過程對接是實現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的力量支撐點， 學歷證書與職業(yè)資格證書對接是實現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的保障[7]。

（一）高職院校專業(yè)與行業(yè)企業(yè)對接機制模型

高職院校的人才培養(yǎng)目標是為生產、建設、管理、服務等第一線培養(yǎng)實用型、技術型、復合型人才，其具有明顯的職業(yè)和崗位特性，這種培養(yǎng)目標決定了人才培養(yǎng)模式要具有面向行業(yè)和市場的特征，專業(yè)設置和管理自然帶有鮮明的行業(yè)企業(yè)特色，專業(yè)結構應該與區(qū)域社會經濟發(fā)展和產業(yè)結構相適應，與區(qū)域相關的行業(yè)有著直接、緊密的聯(lián)系，從而為地方經濟發(fā)展需要服務。基于這種特性，高職院校在確定專業(yè)設置和專業(yè)布局時，必須面向市場人才需求，以市場的實際需要為導向，以職業(yè)崗位（群）為依據(jù)，針對一個行業(yè)崗位或一組相關職業(yè)崗位來設置專業(yè)。高職院校要對市場人才供求情況進行深入的調查研究，掌握當前或今后一段時間內所需崗位工作的技術人才數(shù)量，將當?shù)禺a業(yè)結構和社會人才需求的變化趨勢作為確定專業(yè)體系主體框架的依據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)潛在的人才需求。合理的專業(yè)設置應該將地區(qū)產業(yè)結構、產業(yè)鏈、未來人才需求和企業(yè)崗位群四個關鍵因素結合在一起進行綜合考量，建立高職院校專業(yè)設置與行業(yè)企業(yè)對接機制模型，見圖5。

（二）專業(yè)課程與國家職業(yè)標準相對接

1.專業(yè)課程體系與國家職業(yè)標準考核項目對接

高職院校應根據(jù)高職學歷“高等性”要求和職業(yè)資格標準“技能應用型”要求進行職業(yè)崗位能力和教學內容分析，將職業(yè)標準能力界定為職業(yè)核心能力、職業(yè)行業(yè)通用能力、職業(yè)崗位特定能力等[8]，根據(jù)職業(yè)崗位能力分類進行課程改革。

如圖6所示，根據(jù)職業(yè)崗位所需求的職業(yè)道德、人文素質等職業(yè)核心能力的要求，以培養(yǎng)學生職業(yè)素質為目標，調整專業(yè)課程結構，設置通識教育課程體系驅動學生職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，人文素養(yǎng)課程主要培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；職業(yè)素養(yǎng)課程主要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、心理素質等。根據(jù)行業(yè)通用能力要求，以培養(yǎng)學生協(xié)作能力和方法能力為目標，調整專業(yè)課程結構，提高學生的就業(yè)適應性和就業(yè)針對性，設置專業(yè)基礎技能課程，為學生的職業(yè)發(fā)展提供必備的職業(yè)通用知識；設置專業(yè)群共享技能課程，為培養(yǎng)學生的“寬口徑就業(yè)能力”和終身發(fā)展服務。針對現(xiàn)有的課程內容與學生職業(yè)能力要求不相適應及滯后于行業(yè)技術標準的問題，按照職業(yè)崗位特定能力要求，對課程內容進行更新，將職業(yè)崗位要求的基本知識與技能以及行業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識與新技術納入到課程中來，設置專業(yè)核心技能課程和專業(yè)綜合技能課程體系，從而構建起“課證融通”的高職專業(yè)課程體系。

2.專業(yè)課程內容覆蓋超越國家職業(yè)標準內容

由于高職教育沿用了本科院校學科型的專業(yè)課程體系，重理論知識輕實踐操作，這樣培養(yǎng)出來的學生很難適應企業(yè)具體崗位要求的需要。為解決這一突出矛盾，高職院校必須搞好課程內容與國家職業(yè)標準的對接。見圖7，使專業(yè)課程內容覆蓋并超越國家職業(yè)標準。

（三）教學過程與生產過程對接

實現(xiàn)教學過程與生產過程的對接，就是要將理論教學與實際操作訓練交替進行，形成在學中練、練中學、以練為主、以學促練的培養(yǎng)模式。特別是操作性很強的專業(yè)，需要大量的實際操作訓練。真正實現(xiàn)教學過程與生產過程的對接，應做到：學院既是大學，又是企業(yè)；教師既是教授，又是師傅；學生既是學員，又是員工；教室既是教室，又是車間，成果既是作業(yè)，又是任務。教師的教學過程應該基于學習領域課程的教學思路，重構專業(yè)領域的主要工作過程和工作任務，并提煉出典型的工作任務，將其融入專業(yè)核心和綜合技能課程之中，構建以工作項目為導向的“工學結合”課程，從而能夠在教學過程實現(xiàn)“做中學、做中教”的“教學對接”。見圖8。

參 考 文 獻

[1]教育部.普通高等學校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄（2015年）；普通高等學校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)設置管理辦法[Z].2015.

[2]上海市教育科學研究院，麥克斯研究院.2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量年度報告[M].北京： 外語教學與研究出版社，2012.

[3]馬樹超.增強職業(yè)教育吸引力的戰(zhàn)略思考[J].西北職教，2009（3）：8-9，12.

[4]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京： 教育科學出版社，2007.

[5]馬樹超，郭揚.關于我國高職教育發(fā)展的戰(zhàn)略及對策思考[J].職教論壇，2008（1）：10-14.

[6]馬樹超，郭揚.高等職業(yè)教育：跨越?轉型?提高[M].北京：高等教育出版社，2008.

第8篇：高職專科范文

關鍵詞：專業(yè)課程；課程銜接；職業(yè)教育

中職教育和高職教育是我國職業(yè)教育體系中具有獨立性、層次性、遞進性和銜接性的兩個教育階段。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，到2020年要形成一個中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。滿足供給側結構性改革和技術產業(yè)進步中人民群眾對終身教育、職業(yè)能力發(fā)展的需求。可見，中高職教育銜接成為教育體系建設、社會發(fā)展需求亟待解決的問題，課程———學校實施教育的核心和關鍵的銜接[1]則是完成職業(yè)教育體系的核心和關鍵，是內涵的深化。因此，本文對遼寧省11家中職和高職學校的護理專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀進行分析和研究，并提出相應對策，以進一步促進中高職一體化的銜接。

一、中高職護理專業(yè)課程銜接現(xiàn)狀的問題分析

1．中高職課程設置重復對比遼寧省11所中職與高職護理專業(yè)課程設置情況,存在以下兩種形式：一種是兩個不同層次教育的專業(yè)課程名稱重復，如內科護理（學）、外科護理（學）；另一種是一個層次將另一個層次的課程名稱進行整合，如社區(qū)與老年護理、護理禮儀與人際溝通。2．課程目標定位不準收集中高職專業(yè)課程的課程標準，進行比較，發(fā)現(xiàn)同一課程的課程目標相似或相同，甚至有“倒掛”現(xiàn)象，中職課程目標高于高職課程目標。以內科護理（學）課程目標為例（見表1），中高職的內科護理（學）在知識目標中均強調了臨床表現(xiàn)、護理措施和護理評估（注：護理評估包括病因、病機、治療要點等）；在技能目標中均強調注重生物、心理、社會的整體護理理念和護理技術操作能力；在素質目標中，均強調了服務、奉獻意識。可見，在課程目標的闡述上并沒有明顯的中高職層次區(qū)別，此外，內科護理的中職課程目標中提到了安全意識、法律意識，而在高職的課程目標中并沒有闡述。3．課程內容相似性大對中高職階段專業(yè)課程內容對比發(fā)現(xiàn)課程內容重疊，在課程內容的選取上，很難體現(xiàn)出中職和高職階段的差異或層次上的遞進，以內科護理（學）課程內容對比為例，見表2。通過以上三方面的對比可以看出中職與高職在課程設置、課程目標和課程內容上的銜接存在定位不準、內容重復、層次不清等問題。這些問題的存在違背了職業(yè)教育能力本位的出發(fā)點，違背了學生職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)律，違背了課程內容與教學對象相適應的人本主義課程理論。[2]造成人力、財力、時間及儀器設備等教學資源的浪費，體現(xiàn)不出兩個教育階段存在的邏輯發(fā)展。

二、存在問題的原因分析

1．護理專業(yè)職業(yè)資格證體系的不健全護理專業(yè)學生從業(yè)必須要獲得職業(yè)準入證書———護士執(zhí)業(yè)資格證，這是護理專業(yè)學生就業(yè)必經的，也是唯一的關口，因此，中、高職學生即使年齡、學歷、心智成熟程度不同也要面對同一個考核標準，這就導致中職、高職學校為了提高學生的職業(yè)資格證獲得率在教學內容上出現(xiàn)重復的現(xiàn)象。2．中、高職學校各為獨立辦學主體，缺乏有機溝通的必然聯(lián)系目前，我國的中職和高職學校均有各自的行政隸屬關系，在經濟、行政管理等方面沒有密切的相關性，不能建立有效的、暢通的溝通機制。在這種情況下，中高職的教師之間不能順利溝通課程內容，只能按各自的理解建設課程。造成中高職階段同一課程在內容銜接上的缺失、重疊和層次混亂。

三、解決問題的依據(jù)、原則

解決問題的依據(jù)應遵循兩個方面：從宏觀上看，國家有關文件已經對中高職兩個階段進行了明確定位，教育部《推進中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》中強調要優(yōu)化職業(yè)教育層次結構，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，明確中等職業(yè)教育基礎性作用、高等職業(yè)學校引領作用的定位。在《遼寧省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2015—2020年）》中進一步指出，中職教育培養(yǎng)高素質勞動者和技能人才；專科層次職業(yè)教育培養(yǎng)高級技術技能人才。從微觀上看，中職高職教育應當滿足不同層次崗位的要求，滿足不同崗位可持續(xù)發(fā)展的需要。雖然中高職階段職業(yè)入口標準是一致的，但是進入醫(yī)院后中職和高職學生的工作崗位和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展空間是不一樣。解決以上問題還應遵循的三個原則是知能一體化原則、柔性銜接原則、適應學生特點的漸進式原則。[3]對于中高職護理專業(yè)而言，知能一體化即護理專業(yè)的人才培養(yǎng)應當以就業(yè)為導向，知識與能力能夠滿足護理崗位的要求。柔性銜接指中高職院校應當適當，以靈活的方式設置課程的銜接，如設計單元包或課程模塊等。漸進式原則指課程的設置應當由易到難、從簡單到復雜，與學生不同年齡階段的生理與心理發(fā)育特點相符合，與學生不同階段的價值觀和職業(yè)認知需求相符合。

四、中高職護理專業(yè)課程內容銜接的幾點對策

1．構建課程銜接的長效溝通機制

護理專業(yè)雖然在專業(yè)的設置上完成了契合和銜接，但辦學主體———院校卻是相對獨立的，因此，要想實現(xiàn)護理專業(yè)課程的一體化銜接，應當建立一個有效的、長效的溝通機制為一體化建設提供保障。而要保證機制的長效性、有效性，則在機制的運行中需要政府的導向作用，中高職院校應當結成利益的共同體，如職教集團、職教協(xié)會、職教聯(lián)盟等”，使中高職院校的目標、利益具有共同性，在共同體內部構建溝通機制，如教學例會制、反饋制度等。

2．建立模塊化的課程銜接體系[4]

“模塊化”銜接（英國）、“學習領域”銜接（德國）、“培訓包”銜接（澳大利亞）和“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學體系”（加拿大）是國際上比較公認的中高職課程銜接經驗。[5]綜觀護理專業(yè)和崗位發(fā)展的實際情況，應當以英國的模塊化銜接最為適合，既能保證模塊自身的獨立性，又能體現(xiàn)模塊之間的遞進性。編制模塊化課程銜接體系，首先應對工作崗位及持續(xù)發(fā)展空間調研，制定與之相適應的課程目標，根據(jù)崗位工作內容提煉典型案例，分解支撐知識、技能和素質。模塊可以分為單一模塊、綜合模塊，模塊之間應體現(xiàn)出能力的逐漸遞進、內容在深度和橫向上的拓展。[6]中職階段以單一知識點或技能為主構建基礎模塊；高職階段以專業(yè)化、綜合化、復雜化知識點或技能為主構建綜合模塊為主。中職階段學習過的模塊及相應的教學內容，高職階段不必再學，而應更注重對學過內容的內化、拓展和延續(xù)。

3．搭建課程銜接的空間構架，合理布局教學資源

模塊化課程的實施還需要教學資源的合理建設，為模塊化課程內容的實施搭建空間構架，保障教學實施，首先要有與模塊化課程相匹配的教材資源，根據(jù)中高職教學的模塊內容編寫與之相應的教材。中職教材重在基礎，提供完成單一模塊所需的知識、技能和素質，內容應當簡單、明了。高職教材提供完成綜合模塊所需的知識、技能和素質，內容體現(xiàn)綜合性，具有延伸拓展性。其次，應當根據(jù)教育部《職業(yè)院校護理專業(yè)儀器設備裝備規(guī)范》建設與課程內容、能力培養(yǎng)相適應的護理實訓基地，中職學校的護理專業(yè)應以護理基礎技能實訓基地建設為主，高職院校的護理專業(yè)應以仿真性專科護理技能實訓基地建設為主。綜上所述，中職和高職護理專業(yè)銜接框架已經基本成熟，但是更深層次的銜接、內涵式的銜接———課程的銜接還有待進一步的深化，還沒有真正地實現(xiàn)落地，應當構建長效的溝通機制，根據(jù)崗位的需求設置模塊化的課程，搭建配套的教學資源，從制度、內容和資源等方面打通中職、高職銜接的關鍵要素，推動專業(yè)課程銜接的一體化。

參考文獻：

[1]劉萍.基于中高職銜接的稅收課程設計研究[J].現(xiàn)代商貿工業(yè),2016(11):159-160.

[2]鄧紅,石利媛.人本主義視角下有效課堂教學的構建[J].基礎教育研究,2016(17):40-43.

[3]蒙瑞萍.基于課程一體化的中高等職業(yè)教育銜接模式[J].教育與職業(yè),2013(17):14-16.

[4]宋連喜,李云飛.職教集團視域下基于課程論的中高職課程銜接研究[J].遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院學報,2016(4):8-11.

[5]張琳.中高職課程銜接初探[J].科教導刊,2016(20):111-112.

第9篇：高職專科范文

關鍵詞：高職 投資理財專業(yè) 課程體系改革

我國高職層次投資理財專業(yè)大多是在本世紀初伴隨著經濟騰飛而設立與發(fā)展起來的，幾年來已為社會輸送了大批畢業(yè)生，社會影響力和認可度都在不斷提高。但由于該專業(yè)大多是依托其他專業(yè)設置的，在課程體系設置方面凸顯出如專業(yè)知識與能力層次標準不明確、課程體系中各學科內容銜接不緊密、實踐實訓效果不佳、專業(yè)及院校特色不鮮明等若干問題。這些問題已經嚴重影響了該專業(yè)的健康發(fā)展，亟待重視與及時解決。本文試圖通過對高職投資理財專業(yè)課程體系改革思路的闡述，來探索高職層次投資理財專業(yè)做大做強的方法與路徑。

一、制定與高職層次相適應的投資理財專業(yè)知識與能力標準

專業(yè)課程體系設置的前提就是要明確這個專業(yè)的知識與能力標準，也就是說對高職層次投資理財專業(yè)的學生到底

應該掌握哪些方面的專業(yè)知識和具備的能力程度要做到心中有數(shù)。只有明確標準，設置的課程體系才有鮮明的層次感和強烈的針對性。然而這個問題許多學校一直以來基本處于模糊狀態(tài)，因而在專業(yè)課程體系的設置上就容易出現(xiàn)偏差。目前比較普遍的觀點有三種：一是以本科或普通專科同類專業(yè)為參照體，并在此基礎上刪減一些科目，增加一些實踐實訓課時，就成了高職投資理財專業(yè)的課程體系。這種觀點忽視了高職層次和生源基礎特點，層次特色與教學效果都不理想。二是課程設置大而全［1］。持這種觀點的人認為，學校教育就應該盡可能多地給學生知識，而體現(xiàn)知識的載體就是課程。因此，在專業(yè)課程的設置上追求學科體系的完整與全面，只要是與投資理財有關的學科門類都搬上專業(yè)計劃。這種觀點教育目標思路混亂，根本不清楚每門課程在專業(yè)知識與能力培養(yǎng)中的具體作用，課程設置缺乏明確的目標性。這種廣撒網式的課程設置方式不僅不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，還會影響學生的職場競爭力。第三種觀點則認為高職學生基礎相對較弱，以培養(yǎng)投資理財觀念與技能為主的學科綜合性強，而且比較抽象，因而在課程體系的設置上就顯得比較保守，基本上以本校其他拳頭專業(yè)的課程體系為母版稍加修訂而成，根本不能體現(xiàn)投資理財?shù)膶I(yè)特色。這種名實不符的課程體系久而久之將會使這個專業(yè)失去繼續(xù)存在的土壤。可見，給投資理財專業(yè)制定一個科學合理的專業(yè)知識與專業(yè)能力標準，使專業(yè)課程體系逐步趨向科學合理已時不我待，成為越來越迫切的問題擺在人們面前，急需我們去認真商討與解決。

制定投資理財專業(yè)知識與能力標準關鍵要看職業(yè)定位。高職層次投資理財專業(yè)學生面對的職業(yè)崗位主要有哪些？完成這些崗位職責需要具備哪些專業(yè)知識與職業(yè)能力？這是必須要搞清楚的關鍵問題，這個問題不明確，就無法制訂出具有專業(yè)特色的、體現(xiàn)高職層次的投資理財專業(yè)知識與能力標準。當然，各校的職業(yè)定位不同，知識與能力的標準也應有所區(qū)別。因此，學校應該在明確職業(yè)定位的基礎上，深入社會調查了解與把握投資理財崗位對知識與能力的需求。以我校為例，投資理財專業(yè)學生的職業(yè)崗位主要是證券投資業(yè)務人員和企業(yè)投融資助理崗位，完成這些崗位職責從專業(yè)的角度出發(fā)需要他們熟悉證券投資的業(yè)務程序，具有熟練的讀盤能力以及一定的盤面分析能力，具有企業(yè)投資理財?shù)膬r值觀念和熟悉投融資的業(yè)務程序。又由于這些工作必須運用網絡及計算機技術，并在社會環(huán)境中完成，所以還必須具有計算機應用能力以及與人溝通的能力等。這就是該專業(yè)知識能力標準制定的參照基礎，以此構建課程體系并合理安排理論課與實踐課、專業(yè)課與基礎課，才可能與社會需求相適應。

當然，我們必須明白，課堂教育不可能也不必要將學生一輩子所需要的知識與能力都予以包攬，也不可能將學生在課堂內就培養(yǎng)成一個精通專業(yè)知識的專家，學校教育只是為學生走向社會搭建一個平臺。社會在不斷進步，社會的人也需要不斷學習提高，我們的學生也將在社會這所大學校里不斷學習積累、豐富與完善。因此，學校教育在知識與能力方面的標準應該以方便學生上崗就業(yè)以及專業(yè)適應性為主。

二、以專業(yè)知識與能力標準統(tǒng)馭各學科內容

在明確專業(yè)知識與能力標準的前提下合理調整與規(guī)范各學科的內容，使各學科職責分明、銜接有序，是實現(xiàn)專業(yè)知識與能力標準目標的重要環(huán)節(jié)。目前，各校在教學管理上都比較注重格式與程序的規(guī)范，不僅制定了專業(yè)教學計劃、課程教學計劃與教學大綱，各種計劃格式整齊劃一、外觀漂亮，而且有逐級審批程序，手續(xù)也相當規(guī)范。但是如果認真分析課程教學計劃中各學科的內容與要求，就會發(fā)現(xiàn)學科間各自為政現(xiàn)象比較普遍，各相關課程的內容及層次銜接沒能有效體現(xiàn)，專業(yè)學科之間形不成相互聯(lián)系的有機整體，專業(yè)知識與能力的重復點與脫節(jié)點隨處可見。再從教學過程分析，教學過程中注重形式監(jiān)督，實質內容上隨意性大的現(xiàn)象也比較明顯。這些都嚴重影響了課程體系的整合效果以及專業(yè)能力的整體形成。究其原因，主要是由于學科間的內容差異以及學科組功能缺失。因而，建議加強學科組建設，充分發(fā)揮學科組在相關課程計劃的制定以及教學過程中對內容層次與學科間聯(lián)系方面的指導與監(jiān)督作用，在專業(yè)知識與能力標準的統(tǒng)馭下對每一門專業(yè)課程都制定明確的課程標準，規(guī)范課程內容，劃分課程的知識與能力層次以及找準學科間的接合點，使專業(yè)課程體系真正能形成一個有機整體，以確保專業(yè)知識與能力標準的有效實現(xiàn)。

三、實踐實訓從形式向效果推進

高職教育的顯著特征之一是突出了學生職業(yè)能力培養(yǎng)，而實踐實訓是實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的手段與途徑［2］。學生掌握相應的職業(yè)技能和具備良好的職業(yè)意識既是其順利就業(yè)的前提條件，也是高職教育生存與發(fā)展的保障。可見實踐實訓在高職教育領域具有其他教育形式所無法替代的地位與作用。當然，評價一個專業(yè)的職業(yè)技能并不是看在該專業(yè)計劃中是否安排了實踐實訓課時，而是要看實踐實訓的效果如何。目前投資理財專業(yè)的的實踐實訓主要是通過校內實訓與校外的社會實踐兩種方式來實現(xiàn)。但由于投資理財業(yè)務的特殊性，實踐環(huán)節(jié)包括校內實訓與校外實踐都很難達到理想效果。從校內實訓來看，尤以理財類課程更為明顯，因為理財類課程的校內實訓只能通過模擬實訓來取代。目前在這個環(huán)節(jié)上存在的問題還比較多，主要有：其一，模擬實訓的模擬素材缺乏真實性，要么早已過時，要么憑空編造，與經濟生活實際差距甚大，實訓效果較差。二是教學計劃上安排有實訓課時，實際授課卻仍按理論課來上，實踐實訓有名無實。三是實踐實訓缺乏明確的界定。何為實踐實訓課？許多人以為只要是讓學生動手就是實踐實訓課，所以誤把課堂作業(yè)、課堂討論都作為實訓課來安排。四是校內的課程實訓缺乏明確的評價標準。學生通過課程實訓要掌握哪些技能、實現(xiàn)何種目標，缺乏明確的可操作性的評價標準，實訓的操作程序也欠規(guī)范。再從社會實踐來分析，學校主要通過組織專業(yè)實習與畢業(yè)實習兩個環(huán)節(jié)來完成，但由于投資理財業(yè)務的特殊性和學校管理存在空間距離以及學生主動性不足等原因，實習過程學生真正接觸投資理財業(yè)務的機率很低，實踐效果不佳。

針對上述問題，建議加強對校內實訓與社會實踐兩個環(huán)節(jié)的有效管理。校內實訓環(huán)節(jié)首先應著重加強實訓基地建設，建立并及時更新模擬實訓題庫，題庫內容與操作程序應貼近經濟生活實際，真正形成仿真的業(yè)務環(huán)境；其次，應制定明確的實訓標準和評價標準，讓執(zhí)行者與管理者都有規(guī)可循、有章可依；第三，要加強實訓組織操作過程的規(guī)范化管理，將校內實訓納入可控范圍；第四，加強對師資隊伍實踐實訓能力的培訓。校內實訓師資應該熟悉專業(yè)業(yè)務程序和掌握熟練的業(yè)務操作技能，要避免沒有企業(yè)實踐經歷的教師上實訓課。學校可采用派出去和請進來相結合的辦法，一方面建立實訓教師定期深入企業(yè)輪訓制度，要求校內教師通過深入企業(yè)工作與學習熟練掌握操作程序與業(yè)務技能，另一方面還可聘請企業(yè)專家擔任實訓教師，這樣，教師的實訓水平就得到了有效保障。對于社會實踐應著力建設長期共贏的校企合作機制，通過項目合作，學校教師、企業(yè)員工相互兼職，以及企業(yè)旺季學生應季實習等方式緊密校企關系。同時，學校要加強實習過程的管理，及時解決實習過程中出現(xiàn)的各種問題，為學生優(yōu)化實習環(huán)境。此外，還應重視對學生實踐效果的有效評價，提高學生認真實習實踐的積極性。

四、課程體系設置不僅要體現(xiàn)專業(yè)特色，還要體現(xiàn)院校特色差異

專業(yè)特色是專業(yè)生命力的體現(xiàn)，也是一個專業(yè)區(qū)別于另外專業(yè)的標志，如果一個專業(yè)不具備應有的特色，這個專業(yè)就沒有了競爭力，也就失去了繼續(xù)存在的必要。但目前人們在強調注重專業(yè)特色建設的同時，卻忽略了另一個問題，這就是各院校之間同一專業(yè)的院校特色不明顯，普遍的現(xiàn)象是同一專業(yè)我有你也有，我不比你優(yōu)。這種現(xiàn)狀一方面加大了學生就業(yè)競爭的殘酷性，另一方面用人單位對差異性人才需求卻得不到滿足。因此，我們在專業(yè)建設上應努力尋求專業(yè)特色在院校中的差異，充分體現(xiàn)差異生存法則。也就是說專業(yè)建設既要注重專業(yè)特色，又要體現(xiàn)院校特色差異，把我們的專業(yè)建設成為其他專業(yè)所不能輕易替代，又有別于其他學校同一專業(yè)，在專業(yè)能力或專業(yè)知識方面有明顯優(yōu)勢。這種優(yōu)勢在很大程度上就體現(xiàn)在課程體系的設置上，因為課程體系在一定程度上規(guī)定了這個專業(yè)知識與能力培育的“高度與寬度”。那么，對于投資理財專業(yè)來說，如果要使設置的課程體系體現(xiàn)專業(yè)及院校特色，就需要對投資理財專業(yè)人才的供需市場進行深入的調查，不僅要清楚用人市場對投資理財類專業(yè)人才知識與能力規(guī)格的需求情況，還要了解同一區(qū)域比如浙江省內其他院校人才培養(yǎng)的側重點，然后根據(jù)人才供求缺口設置課程體系，構劃人才培養(yǎng)框架。這樣培養(yǎng)的學生不僅專業(yè)特色鮮明，而且具有強烈的院校差異特色［3］，在有效提高學生就業(yè)競爭力和專業(yè)的生命力的同時，學校還能因特色而提升社會知名度。可見，在課程體系的設置上大力倡導專業(yè)院校特色是一件于學生、學校以及用人單位都有益的事情，值得認真研究與探討。

參考文獻：

[1]張劍.論高職專業(yè)課程體系改革.職業(yè)與教育，2002第7期.

[2]麻淑秋.構建與浙江經濟相適應的高職教育體系.浙江經濟，2005第7期.