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第1篇：高效課堂的學習心得范文

隨著新課程改革的深入，各級教育教研主管部門也在通過各種形式的觀摩、研討、比賽，不斷地關注信息技術課堂教學質量，課堂教學的有效性成為一線教師最關注的問題，在這樣的機遇和挑戰下，筆者深入自己的課堂，研究學生的認知特點，反思自己的每一節課，對課堂教學的有效性進行著積極的探索，經過兩年來的教學實踐，積累了一些想法，現就如何在新課標理念下，提高信息技術課堂教學的有效性，談談本人的看法。

一、教師合理安排資源利用，提升課堂整體效果

隨著我國教育事業的不斷發展，學校教育和學校資源都得到了很大的改善，學校的硬件設備和軟件設備都有了一定的提高，但還是滿足不了現有的學習形式。學校缺乏某些配套的視頻和音頻設備，在教學中這些知識點往往都是一帶而過，沒有具體深入。在這樣的形式下，我們利用現有的多媒體設備盡量精彩地展現這些知識點，通過較為具體的描述讓學生掌握這一知識點。當然，在課堂上學生也是一種課堂資源，關注學生情感需要，刺激學習積極性;關注學生教育經歷實現教育理論與教育實踐的連接。總之，為了實現課堂教學有效性，教師應關注各種教育資源并能合理利用。

二、增強導課的有效性

正所謂好的開始是成功的一半，要想提高這堂課的教學效率，必須要有精彩的內容來吸引學生集中注意力和激發他們的學習興趣。因此如何轉移、吸引學生的注意到課堂，每節課我的導課都頗費心機。如在必修課內容《信息的檢索和方法》中我用電影《手機》趣味片斷引課;在《數據庫》一課我用上淘寶買東西這一舉措導課，在選修課內容《視頻的編輯和處理》一課我選擇了許多有趣的學生相片，制作成相片MTV，學生在悅耳的音樂中陶醉在精美的作品中。各種方法用不同的方式吸引學生，或者輕松愉快的氣氛，或者好奇的心情，或者懷疑的心態，或者競爭的心情等等，在緊緊抓住學生的心的時候，就是有效的導課了。

三、以任務展開學習，有目的地培養學生能力，提高課堂效率

高中新課改要求面向差異，教學中因材施教，注重分層教學，除了老師在設計任務或問題時要有彈性和可發揮的余地外，每一節課的課堂作業要有強烈的針對性，針對不同水平層次的學生進行分層設計，當然也要充分尊重學生興趣。

通常情況下設計課堂任務，都會有必做任務和提高任務。其中必做的任務針對動手能力一般的學生，而提高任務主要是針對操作能力較好的學生。學生通過完成這兩種任務來達到知識的掌握。為了讓學生更加有興趣的完成任務，有時候會對任務進行加工。比如在上必修模塊《excel的排序和篩選》時，就以破案這樣的形式來加工任務單。學生必須通過對excel篩選來獲取密碼一一破案。學生對這樣的任務形式都比較感興趣，因此學習積極性很高，個個都在比誰破案最快。這樣無形中增加了學生的學習斗志。還有在上選修模塊《flash的綜合復習課》時，利用難度逐層遞增的方式，并為每個任務命名來設計任務單，如小試牛刀――真刀真槍――華山論劍――笑傲江湖。

四、注重教學評價，提高課堂教學有效性

課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動。它在教學過程中是非常重要的環節，對優化教學過程具有重要作用，是促進學生發展的重要環節，是促進學生主動學習的有效手段。有效的課堂評價使學生學習方向明確，態度積極。

對學生的評價應全面、靈活，注意采取多種形式的評價方式。評價的方式應與評價內容和學生學習的特點相結合，可采取觀察行為表現、考查學習精神的日常表現評價，通過撰寫學習心得、回復教師的論壇提問等網絡交流評價，以及書面考試等形式。評價主體方面，也可引導學生自我評價，在學完一個單元、一個學期后，讓學生反思自己的學習結果，查看自己個人FTP中作品、作業的質量，寫下如“自己有哪些提高？”“下一步努力的方向是什么？”等問題，讓學生的自我評價有效地促進后續學習。高中新課改必修選修的每一個模塊都有綜合活動課，讓學生將個人或小組的活動成果與他人或他組相互對比、評價，發現別人的優點和自己的不足，激發探索知識的欲望。同時通過網上搜索競賽、個人主頁評比、動漫制作比賽、廣告海報評比等競賽評價激發學生的競爭意識，給學校營造健康積極的使用信息技術解決實際問題的信息氛圍，讓學生喜歡信息課，通過多元評價傳遞給學生這樣的信息，老師在時刻關注著自己的學習情況，這樣學生必將用心對待課堂的每一個45分鐘，必須要不斷進步不斷提高，才能應對老師多元的評價，這樣的評價就很好地促進了教學的有效性。

有效的課堂教學是一個需要不斷提升的過程，以上四點只是個人在日常教學中所應有的方法，為了進一步提高課堂效率，還需要我們從各個方面不斷努力。

參考文獻

[1]李克東 何克抗 主編《計算機教育應用與教育革新――’97全球華人計算機教育應用大會論文集》.北京師范大學出版社，1997。

[2]余文森《課堂高效教學的思路和策略》。

第2篇：高效課堂的學習心得范文

一、教師語言具有藝術的魅力

當我聽著這三位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領走出狹小的課堂，深入人的心靈深處……xx老師在教學《草船借箭》這一課時，她讓學生一邊觀看電影片段，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學生身臨其境的情懷。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。xx老師在《草船借箭》一課中扣人心弦的過渡語言，不僅僅烘托了諸葛亮的神機妙算，同時也激發了學生對人物性格的更深入的了解，為學生理解課文內容奠定了基礎。xx老師課堂語言簡潔，準確，他用自己的揮灑自如的語言帶著學生有聲有色地學習，使學生的心靈受到了震撼。

二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新

新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發展的閱讀教學，應該是一個"先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶"的過程。"我想，xx老師所執教的《草船借箭》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現吧。

本課教學有這樣三個層次

1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，

2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；

3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。如在第一階段自讀感悟時，xx老師向學生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準字音，在文中找出自己感興趣的地方？第二個階段的自讀感悟，xx老師在出示了一組組以課文線索重新排列的詞語后，又向學生提出這樣的要求：讀讀這組詞語，這些詞語在你腦海中形成了怎樣的畫面，由這些詞你又能想到什么詞？第三個階段的自讀感悟，xx老師讓學生邊讀邊想，讀了全文后看看板書，課文主要講了一件什么事，用自己的語言概括？而在開放引導這一環節，xx老師采用了"三多"，即多元反饋、多維評價、多向調控。其中，最令我印象深刻的是她的多維評價："雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量"。"你說的觀點很有創見，非常可貴，老師想請你再響亮地說一遍"。"這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發現"。以上這些評價，我認為既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。

三、處理、把握教材的方法十分獨到

第3篇：高效課堂的學習心得范文

關鍵詞：信息技術；高效課堂 

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）17-0047-02 

課堂是教師與學生進行知識互動的主要場所，是培養學生創新思維的主陣地。在高中信息技術教學中，教學重點不僅僅是技術方面的強化，同時，更應當強調學生信息素養的形成和提升。以往灌輸式理論教學方式嚴重壓抑了學生的探究精神，造成學生在被動學習中熱情下降，對信息技術的教學效果造成不良影響。構建高效的高中信息技術教學課堂，可以從以下四個方面進行嘗試。 

一、精設教案，增強教學興趣 

高效課堂的構建，需要教師反復研讀教材并精心設計教案，通過教材內容的有機整合，使教學活動更具系統性。雖然信息技術教材中設置了相應章節，將教學內容進行了系統劃分，但是單純以章節分割為課堂順序，會在一定程度上影響有效課堂的構架和應用。一些章節中的知識點具有重復交叉性，這就需要教師對這些教學章節進行重新設計，進行知識要點整合，減少知識重復教授，使信息技術教學更為體系性，同時，還需要將知識點進行整體融合，使學生感受到信息技術的系統性，從而有利于提高學生參與信息技術教學的興趣，為打造高效信息技術課堂奠定基礎。 

在教學實踐中，教師在教學案例的選擇上需要與學生的實際生活相聯系，只有這樣才能充分激發學生的學習熱情。例如：在Word文檔排版“圖文環繞”教學中，教師可以要求學生提前準備一些學生參加過的文藝表演、運動會等圖片，引導學生對這些圖片進行文字描述，然后實施“文字環繞”操作，使學生感受到排版的神奇與樂趣。在Excel表格“排序”功能講解中，教師可以將學生的考試成績作為制作表格內容，可以按照“分類篩選”以分數進行排列，也可以根據班級小組進行分數排列，也可以將男生、女生成績分別統計，這些形式多樣的分類排序形式，能夠有效強化學生的動手能力，同時，對班級的整體成績水平有更為直觀的了解，促進學生努力學習的積極性和主動性。此外，教師應當著力培養學生運用信息技術解決實際生活問題的能力，使這些知識能夠真正用到生活和學習中，只有這樣，學生的信息技術學習興趣才能被充分激發，其信息技術素養也會不斷提升。 

二、任務驅動，優化教學方法 

任務驅動教學法在高中信息技術教學中較為常用，主要涵蓋了內容設計、情境帶入、交流互動、分組討論、總結評價等幾個階段。在信息技術教學中，教師采用這一教學方法可以實現差異化教學。由于學生自身素質和學習能力不同，教師可以將學生劃分為不同層次，使每一層次學生都可以獲得完成教學任務的機會。 

一般情況下，學生可以分為基礎層、提高層和拓展層。學習成績較好、實踐能力較強的學生，可以在掌握基礎知識的前提下進行興趣探究，而基礎較差的學生，則可以通過任務驅動中任務的完成，掌握基本教學內容，明白哪些知識點是自己應該掌握而還沒有掌握的，從而不斷增加對新知識的探索熱情。在采用任務驅動教學模式中，教師要保證學生深入到真實化的模擬環境中，在任務情境設計布局下，以任務為主線，激發學生圍繞問題開展主動探索。 

例如：Photoshop軟件教學具有一定難度，因為這款軟件的功能較多，而且操作難度相對較大，這就需要教師充分發掘這款軟件的趣味性，引導學生主動參與到教學中來。教師可以設定一個“飄揚過海來看你”這樣的教學情境，利用軟件中的圖形工具進行畫面拼合：三角形的帆船、曲線選區做出的大海、羽化選區做出的白云、選區遞減制作出的椰子樹等，學生可以在這些圖形內任意填充自己喜歡的顏色，并配上相應的文字對畫面進行詮釋。在這樣的教學情境中，學生充分發揮自己的想象力，對選區、圖形、羽化值等抽象概念有了更為直觀的認識，學習積極性更為高漲，促使信息技術課堂高效性不斷提升。 

三、優化資源，提升教學效率 

教學資源的優化能夠有效提升信息技術課堂的高效性，尤其是利用多媒體技術、視頻教學技術等，都能夠豐富現有教學資源，從而改變以往教師難講、學生難懂的教學困境。教師可以充分利用動畫制作、視頻制作等形式，為學生帶來更為新穎的信息技術學習體驗，激發學生的思維活躍性，從而使信息技術課堂更加高效。 

例如：在PPT制作教學中，教師可以為學生布置彈性的作業內容，要求學生以“家鄉”為題制作出五頁PPT，并配上相應的文字。學生可以通過多種形式反應家鄉的特點和變化。在學生掌握了基本PPT制作要領后，教師可以利用多媒體教具進行統一展示，并引導全班學生對這些作品進行點評。直觀具體的教學形式能夠使學生及時發現自身不足，進而積極糾正和完善。而通過教育資源的優化整合利用，信息技術課堂的高效性也得到了最大體現。 

四、科學評價，夯實教學成果 

在信息技術教學中，學生評價是教學的必要手段，其目的在于提升學生的綜合能力。教師要充分注重高中階段學生的學習特點：一些學生對新知識的理解不夠深入，由此產生厭學情緒，造成信息技術教學效果不理想。這就需要教師進一步優化教學評價技巧，對教學方案進行精心設計，在課堂教學中聯系生活實際，尤其是在一些抽象概念的理解中，學生對于這些抽象知識的把握能力較差，從而影響教學質量，這就需要教師有效整合新舊知識點，實現信息技術教學的有機銜接和有序過渡，使學生在鞏固舊知識的同時對新知識點舉一反三，從而有效提升學生的理解能力，使其思維更具邏輯性。 

第4篇：高效課堂的學習心得范文

論文摘要:高校教師在教學質女保津中有著重要的作用，是高校教學質1保津的主體之一。在教育信息化的大環境下教師可能呈現不同的角色定位，高校教師在教學中的正確定位及課堂策略都將直接決定著課堂授課的質1，意義深遠。教學材并的開發、民主師生關系的建立、甘教育過程的指導、正確評價學生發展、注重由單純的書本知識復制者轉變為創造力的浚發者子方面無提是提高課堂教學的有力手段。

雖然延續了幾百年的由捷克大教育家垮美紐斯首創的課堂教學一直被視作是最有效的教學組織方式，但隨著信息化對教育整體面貌和方式產生的深刻影響，推動教育信息化對提高教育質量和教育效益具有劃時代的意義。在信息技術環境下，借助信息通信技術實現的教學活動將會越來越普遍，但令人遺憾的是，人們對在短時間內迅速發展的建立在多煤體技術和網絡技術基礎之上的網絡教學，在理論、觀念上都還缺少足夠的認識。在信息技術環境下，教師可能呈現不同的角色定位，它可能與傳統教師角色完全不同，因此如何正確地進行定位無疑將影響到課堂教學的效果，也是在新形式條件下教師如何促進高校課堂教學的關鍵所在。教師在教育信息化的進程中具有舉足輕重的作用，同時教育的信自、化也對廣大教師提出了嚴峻的挑戰。為了提高高校課堂教學的效果，結合具體的教學實踐，在教師如何進行定位并開展教學活動方面提出了以下兒方面初淺的認識:

1注重教學材料開發與學習資源建設

隨著網絡的普及，越來越多的人通過網絡獲得的各種有關資源，包括數字化圖書館、電子閱覽室、網上報刊、數據庫、多媒體電子圖書等。這些外部條件為學生主動探索并完成所學知識的意義建構提供了基礎，但Internet不能為學生提供學生正式學習所需的合適的學習內容和材料，另一方面教師也常把傳統的教學資源制作方法和觀念用于現代教育資源建設，不利于為學生建設和提供高質量的學習資源，從而不利于學生的建構主義式的學習。因此對現代信息技術環境下學習信息資源建設的理念和方法進行研究和探討是非常有必要的。信息資源的建設要以現代的教育觀念、現代教育理論為指導，以建構主義學習理論和教學理論基本理論依據，遵循以“學”為中心進行設計建設。

2建立伙伴型的民主師生關系

信息化教學改變了傳統教學中師生之間的結構關系，也改變了師生既有的角色與地位。信息時代的到來為學生提供了多種渠道、廣泛攝取知識與鍛煉思維的機會，因而他們完全可能在某些方面甚至是本學科領域領先教師。教師和學生在很多方面都處在同一層次、同一起跑線上，都需要努力學習。教師作為知識壟斷者的權威地位逐漸化解，取而代之的是平等民主的新型師生關系。在師生共同的學習中，學生以記憶和接受力占優勢，教師以經驗、理解力見長，他們發揮各自的特長形成互補，從而達到互相促進、共同提高的目的。

3變傳統的填灌為教育過程的指導

在信息技術構建的教學環境下，傳統教育賦予教師“傳道、授業、解惑”的知識壟斷者的地位遭受教育信息化的嚴重沖擊。教學過程應該轉變為一個復雜的、由具有主觀能動性的學生參與的過程，而不僅僅是單純的填灌知識的過程。具體說來，教師首先是學生學習過程的指引者、導向者，幫助學生決定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑，以使學生在信息化環境中自覺學習，同時為學生提供各種信息資源、幫助學生學會如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何分析得到的資料并有效地利用它們完成學習任務。其次教師的主要任務是幫助學生掌握科學的學習方法。信息的豐富性和網絡的交互性為學生的自主學習和協作學習創造了條件，教師從“講臺上面的哲人”轉變為“學生身旁的指導者”指導學生的學習方法，幫助他們根據自己的經驗、背景，對信息進行主動地選擇、加工和處理，以建構新的知識體系，讓他們形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展認知能力。再次教師應該充分發揮其誘導作用。教師是學生學習動機的培養者、激發者。現代信息技術為培養、激發學習動機提供了便利。

4正確評價學生發展

教師在課堂教學實踐過程中如果能夠針對學生在學習活動中的各種行為和表現，給予學生綜合性的學習評價，包括對學習態度、學習方法、學習效果等諸方面做出相應的評價，并給出相關的解決辦法或者一定的指導意見，用以引導和鼓勵學生積極學習，那么就能夠有效的使學生樹立起對學習的興趣和信心，輕松愉快的完成學習任務，并且能夠在學習的過程中體驗到學習的樂趣，學會如何去發現問題、解決問題，培養學習和鉆研的良好習慣。以長期的形成性評價為主。在評價的過程中，不斷的給學生以指導，幫助學生達到最終期望的目標。

5由單純的書本知識復制者轉變為創造力的激發者

第5篇：高效課堂的學習心得范文

關鍵詞：小學數學；有效教學；課堂練習；方法策略

隨著新課改的逐步深入，提高課堂教學的有效性以成為大家十分關注并積極研討的課題。而課堂練習，其效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。

練習是學生學習活動的一個必不可少的組成部分。它是掌握數學知識，形成數學技能技巧、培養解決數學問題的能力、發展學生智力的重要手段，也是培養學生創新能力的重要途徑。數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是進一步深入理解新知識、掌握新的技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生往更深層次發展的有效途徑。

一、日常數學課堂練習普遍存在的問題

（一）練習時間不足。

新課程改革下，很多教師注重了情境創設和自主探究與合作學習，舍得花時間讓學生經歷新知產生與發展的過程，同時又因為“不放心”心理下的大量講授，使得鞏固練習時間偏少，顯得“頭重腳輕”。

（二）練習形式單調。

多數教師僅局限于教材上的練習題型，而其它形式的練習，如：填空、選擇、判斷等則很少，更忽視實踐練習。練習形式單調、枯燥，缺乏趣味性、實踐性，不能在學生已產生思維疲勞時，調動學生學習的積極性和主體性。

（三）練習層次單一。

所練習的大多是條件明確，模仿例題，思路單一，結論確定的封閉性習題。缺少那些條件隱蔽，思路開放，靈活多變的發展性習題，不能有效地調動學有余力的優等生的積極性。

（四）練習數量過度。

有些教師片面認為學習數學的過程就是熟能生巧的過程，到處收集羅列練習題，布置大量的練習，大打“題海戰術”，練習題的安排又常常是機械重復的偏多，致使學生的學習負擔重而效果不理想。

二、提高課堂練習有效性的幾點策略

（一）有針對性的練習設計。

教學內容的不同，重、難點也不同，根據不同的內容，從班級現狀出發，抓住一節課的教學目標，對重點內容可采用集中性練習。對難點，既要抓住關鍵，又要適當分散。此階段可以有幾下幾種練習形式：

1.專項性練習。在教學過程中，對于學生很難理解的關鍵之處要花大力氣安排專項練習。如在教方程的時侯，首先要理解等式的意義，所以為了突出重點，分散難點，對等式兩邊同時加、減、乘、除一個相同的數（0除外）可以進行專項練習。口算教學的時候，也可以安排。但是練習后，必須有強化性的檢測，才能達到理想的效果。

2.驗證性練習。在新授課的時候讓學生先通過猜想，再進行驗證，在學生自主的驗證練習中掌握知識，從而突破了重點與難點。如：在教同分母分數加減法時，先讓學生猜測，然后再讓學生用畫一畫、想一想、算一算的方法進行驗證練習，從而得出結論。

3.反思性練習。在教學過程中，針對學生易錯、會錯的題型，有針對性的設計練習進行訓練，會提高練習的效率。

（二）合理利用課堂時間。

1.調動學生學習的主動性。

在課堂上能讓學生探究的就讓學生探究，教師不要代替。教師要教會學生在課前做好預習，能自己讀懂例題的基本意思，理解例題的做法，并能仿照做一些簡單的題目，更要鼓勵學生在預 習時遇到不懂的或自己對哪個問題最感興趣的問題寫下來，到上新課時教師可用2分鐘左右的時間了解預習情況，讓學生提出自己預習時碰到的難題，老師幫助歸納生成問題，作為本節課的問題焦點，這樣學生感到這些問題都是自己要知道的問題，會聽得更認真了，學生的學習興趣就能激發了，有水到渠成的功效。

2.給學生足夠的時間練習。

過去有的老師舍不得放手讓學生去主動探究、積極嘗試，一味地以教師的講授代替學生的主動學習，造成“教師滿堂灌，學生課后練”。這主要是教師怕講的時間少，學生不能將知識點領會。出發點雖好，卻往往事與愿違。經過這幾年來數學科的課題研究實驗，教師們也開始意識到精讀多練的好處，教學理念在改變了。現在的課堂，我們的教師在經過檢查學生的預習情況，及時調整課堂的點撥的問題，與學生共同討論分析問題，啟發學生思考，找出解決問題的策略，之后就把時間還給學生鞏固練習，教師巡視學習練習情況，一節課下來，學生練習的時間不少于這節課的三分之一。學生得到足夠的練習時間，老師對教學重難點也作了點撥，能讓學生主動參與知識的建構過程并積極創造條件讓學生在應用中鞏固知識，這樣，老師更能通過練習及時了解學生的掌握情況。也避免了將課堂練習延伸到課外的做法，影響了學生的身心健康，而且有可能導致學生的厭學情緒。

（三）適時地反饋和評價。

練了幫助學生鞏固所學知識、形成知識與技能外，更重要的一個作用就是幫助教師了解學生學習目標的達成情況，并采取措施對教學過程進行調控。在教學環節中，也少不了教師與學生的互動，那么教師在課堂上就要及時捕捉到學生的信息，對各不同層次學生和問題的難易程度給予誠懇的評價，對學生出現的錯誤要耐心提供幫助，及時鼓勵他們的進步，增強學好數學的興趣和信心。對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師可以為他們提供難度較大、綜合性較強的題目，激發他們進一步學習數學的興趣，為他們不斷設置更高的目標。課堂練習的反饋與評價能得到很好的運用，就會成為有效教學的助跑器一樣發揮它的作用。

（四）課后積極反思。

要反思課堂教學的得與失。教師在課后反思自己課前準備練習題的難度和數量是否合適，反饋題是否能體現學生的學習效果；反思今天教學成功的地方和不足的地方。學生反思課堂上哪些知識沒有學會或者哪些地方還不是很理解；反思課堂上學習的新方法、新思想應如何應用到新的題目中，使計算更簡便；反思課堂上做的題目中有沒有其他更簡便的方法等等。

總之，有效的提高數學課堂練習的質量，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略。如何有效的提高數學課堂練習的質量還需要我們不斷的探索和研究。

參考文獻

第6篇：高效課堂的學習心得范文

當今時代是一個信息化時代，我們的生活、工作和學習都呈現出信息化的特征，信息技術走進課堂，成為小學生綜合能力的一部分，已然成為不可遏制的趨勢。然而，小學信息技術教學面臨著諸多挫折，主要表現為課堂教學效率低下。信息技術學科在小學學科體系中屬于年輕學科，沒有充分的經驗可供借鑒，在實際教學過程中難免存在弊端。因此，克服小學信息技術教學的細節問題，全面提升課堂教學效率，成為當下小學信息技術課程改革的主要任務。筆者結合多年的一線教學經驗，對提高小學信息技術課堂教學效率的對策進行了探究。

【關鍵詞】

信息化時代 小學信息技術 課堂教學

新課改明確提出：“既要增強學生的理論水平，也要促進學生實踐能力的提高。”小學信息技術是一門理論性和實用性兼具的學科，對提升小學生計算機水平，培養小學生的創新精神都具有重要的引導作用。然而，當下小學信息技術教學水平還有待提高，課堂教學效率一直難以提高，嚴重影響了信息技術學科作用的發揮。“教育要從娃娃抓起”，信息技術的普及必須從小學生抓起，小學階段的信息技術教育現狀必須引起我們的重視。本文將圍繞如何提高小學信息技術課堂教學效率進行對策分析。

一、重視備課環節，加強備課廣度和深度的研究

備課環節是每位一線教師都要經歷的過程，這也是保證課堂教學質量、順利完成教學目標的前提。不同學科的備課各具特點，信息技術學科自然不同于語數外這類學科，前者要求教師緊跟時展趨勢，使學生們了解到最新的信息技術成果，要保證課內和課外的連接性。以此，信息技術學科的教師在備課時除了要做好“明確教學重難點、確定教學方法”等一般性工作外，還要做好信息技術教學硬件設施的準備工作，如機房的安排、機器的檢查等。首先，教師應在課前安排專人或親自檢測教學機器是否運行良好。其次，教師還需搜集和教學內容相關的課外素材，以及保證課堂教學高效運行的課內素材。

例如，在上五年級上冊《制作小板報》一課時，教師如果沒有在課前布置學生搜集小板報內容的任務，學生只能利用課堂時間完成材料搜集的任務，這樣無疑將導致制作小板報的時間大大縮短，違背了本節課的教學主題。因此，要保證課堂教學高效進行，教師就應在備課環節加強研究，既要考慮周全，又要在內容上進行深入，只有課前準備工作萬無一失，課堂教學和學習才能順利進行。

二、重視情境教學，提升課堂教學的生動性

情境教學一直是新課改極力倡導的教學方法，它將教學內容以形象生動的形式展現出來，通過模擬主題等進行教學情境的設置，和小學生的天性完美契合，很好地調動了學生們的參與性。學生在教學情境中充分發揮學習自主性，主動參與和思考學科議題，在最短時間里投入到了課堂教學中。信息技術教學更加需要引入教學情境，師生之間、生生之間在教學情境中將更有利于展開互動，實現知識的有效流動，有利于深化信息技術教學的內涵、拓展其外延。

例如，教師在進行《建立文件夾》一課的教學時，就可以設置這樣的教學情境“小明學習成績良好，但總是丟三落四，為此老師和父母沒少責備他，請大家幫他想想有什么解決辦法？”在此教學情境的引導下，學生們紛紛展開討論，為小明出謀劃策。因為不少小學生都有丟三落四的習慣，容易引起大家的共鳴。此時，教師可引導大家的思緒向本節課的教學主題靠攏：“老師有個建議，我們可以為小明在電腦上建立一個文件夾，把需要記錄下的信息全部放在這個文件夾里是不是更好啊？”這時教師可順勢教學生建立文件夾的相關知識。整個教學過程為繞情境展開，教學情境的設置又是圍繞主題展開，如此環環相扣，極大地提高了課堂效率。

三、重視課堂紀律，營造良好的課堂氛圍

小學生天性好動，對各種新奇事物都具有強烈的好奇心，教師如果過分放縱學生，教學課堂就將變得混亂不堪，影響正常教學工作的開展。從信息技術教學的實踐案例來看，沒有紀律的課堂都無法保證教學質量，甚至連最基本的教學目標都難以完成。因此，教師必須重視課堂紀律，紀律和活躍課堂并不矛盾，我們應在維護紀律的前提下開展各種教學活動。另外，教師在樹立課堂紀律時應注意方式方法，不能影響課堂教學的大局。如某某學生在大家都認真學習的時候故意打擾別人，影響別人的學習。教師不應在課堂上指名道姓的呵斥學生，要注意保護學生的自尊心。教師可以悄悄走到該學生身后示意他停止這種行為，或者在課后將其帶到辦公室進行說服教育。這樣做既維護了課堂紀律，也有利于培養良好的師生關系。

四、重視課堂練習，及時改進或調整教學方法

信息技術教學少不了課堂練習的環節，課堂練習有利于及時訓練學生應用理論知識的能力，并及時發現學生的不足，收集教學反饋信息。教師將從學生課堂練習的完成情況及時改進和調整自己的教學方法，并針對不同學生進行更具針對性的輔導。另外，教師要搜集到更全面、更細致的學生學習信息，還應積極關注學生完成練習的過程，走到學生跟前，對學生的疑惑給予及時的、準確的解答。

【結 語】

上文只是列舉了小學信息技術課堂教學中出現頻率較高的幾類典型問題，并給出了具體的對策。在實際教學過程中，其他細節性的問題還會出現，正是這些細節問題的累積才造成了教學質量的整體下滑。因此，教師除了在宏觀上把握教學方向外，還應加強研究，關注細節，還要不斷提升專業水平，增強主導課堂的能力，成為學生值得信賴的朋友。

【參考文獻】

【1】苗志鵬.小學信息技術課程有效教學策略研究. 天津師范大學，2013（03）

第7篇：高效課堂的學習心得范文

1 信息技術應用于化學教學的優勢

首先，多媒體技術的直觀性，可以使化學教學中一些復雜的化學概念和具有一定危險性的化學實驗，通過播放的方式直觀地展現給學生，同時在演播過程中還可以增添一些與本課有關的化學圖片或者動畫等，以增加趣味性、生動性，達到寓教于樂的效果，并且規避了具有危險性化學實驗帶來的風險。

其次，網絡技術的模擬性，可以有針對性地模擬出學生做實驗失敗后的不良結果，為了加深學生對實驗的認識，可以進行反復模擬，以達到對學生警示的作用，從而增強學生的實驗安全意識，使其心懷謹慎的態度進行化學實驗，以防止錯誤的發生。如氫氣的可燃性實驗，如果因為馬虎而不進行氫氣的純度檢測，貿然點燃氫氣，就很容易發生爆炸。

再次，多媒體技術的成像性，能夠使看似枯燥的化學知識變得生動有趣，充滿神奇。多媒體技術為學生呈現了一個肉眼看不到的化學微觀世界，借助于畫面，學生可以直觀感受到分子離子的運動以及物質之間產生的微妙關聯所發生的微妙反應。

最后，網絡技術的及時性與共享性。很多學校建立了學校局域網的信息共享平臺，借助于網絡平臺，學生可以及時無障礙地互相交流溝通，對課堂上未理解的知識，也可以通過網絡得到解答。同時，豐富的網絡信息資源，可以滿足不同層次學生學習的胃口和興趣。

2 運用信息技術激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是一切發明創造最原始的動力。要實現高效的化學課堂，首要的是激發學生學習化學的興趣。信息技術在化學教學中的運用，最顯著的亮點是可以使抽象變得具體，使微觀呈現為宏觀，讓靜態變動態，讓無聲成有聲，學生會忽然發現，化學為他們呈現出一個奇幻的感官世界，這是一個多彩的科學世界。借助于信息技術，學生懷揣著欣喜和好奇，開始了一步步探索化學世界之路。

如運用多媒體技術可以模擬電池中微觀的電子流流動方向、陰陽離子的走向，弱電解質電離平衡過程的展示等。微觀世界的物質運動，可以直觀地展示在學生眼前，不僅滿足了學生的好奇心，而且激發了學生探索未知世界的自信心，對于肉眼無法察覺的微觀世界的認知，會使學生產生莫名的自豪感，從而熱愛化學這門學科。

3 借助于信息技術培養學生學習的主動性

信息技術為學生自主學習提供了廣闊的空間，遨游在這片無涯的知識海洋中，教師的引導就像無形的舵手，領航著學生探索知識的方向。有效地培養和利用學生學習的自主性，可以提升教師教學的效率和學生的自信心。如在講授酸雨的形成一課時，考慮到大部分學生對酸雨的概念很陌生，筆者布置了家庭作業，讓學生利用豐富的網絡知識，搜索整理關于酸雨的介紹和相關報道，在下節課中分組討論。由于學生的關注點各不相同，所以在討論過程中，學生之間形成知識良好的互補性，這樣無形中便已經掌握了課本所要傳達的知識要點。在課堂的后半段，筆者對學生討論后的疑惑和成果結合課本知識進行總結，學生對酸雨的原因、危害和治理有了更深刻的了解，并且認識到保護環境的重要性。

4 運用信息技術促進學生創新思維的發展

新課改特別提倡培養學生創新思維，化學就像是一把打開科學世界大門的鑰匙。在化學教學中，要有效地開拓學生的思維空間，讓學生的思維方式變得多元化，套用一句廣告語，那就是化學學習要讓學生學會“不走尋常路”，只有這樣才能實現高效的化學教學，也才能培養出優秀的化學人才。

信息技術的介入，為促進學生創新思維的發展提供了無形的平臺，信息技術就像是加油站，為學生創新意識的啟迪和前進提供了馬力。如在學習“乙酸”這一課時，了解和掌握乙酸的化學性質是本課時的重點。在教學中，筆者采用通過介紹乙酸的分子結構的方式，讓學生學習其化學性質。為了讓學生更直觀地學習、更深刻地了解，筆者制作了一個Flash課件，通過球棍模型并采用動畫演示的方式顯示鍵的極性，并通過動畫演示斷鍵的過程以及基團與相應的位置之間連接的機理，從而讓學生很輕松地就理解與掌握了乙酸的酸性和酯化反應的機理，以及它的羥基與醇類的區別、羧基與醛類的區別等。

此外，3D Max的多視覺三維立體效果，可以逼真地展示各種晶體和分子的結構，通過對微觀世界的空間展示，開拓了學生對化學應用的空間想象力，學生個體思維的差異性，會進一步促進其思維方式的多元化發展。借助于信息技術對化學微觀世界的宏觀展示，從而引導學生從量的角度來分析和認知化學世界里的微觀物質。

5 信息技術與化學實驗的整合

信息技術在化學教學中的應用主要是化學實驗，化學實驗是化學教學的主要組成部分，同樣也是最具有靈活性教學的部分。化學實驗是化學知識的實踐和感官認知。信息技術在化學實驗中的應用有多種方式，筆者簡談三種。

投影  投影技術的應用，使化學實驗變得具有可觀性與直觀性。在化學實驗過程中，往往因為物質的瞬間變化，而使學生無法真切觀察到實驗的細節，并且傳統的實驗往往缺乏廣泛的視覺感等諸多因素制約學生對實驗結果的理性認知。比如在進行濃硫酸的稀釋實驗時，實驗的關鍵點是讓學生通過溫度計溫度的變化，觀察硫酸的狀態變化，從而認識硫酸的特性，而溫度計溫度刻度的變化就可以通過投影儀放大的效果來展示，以使實驗的驗證科學性得到有力的依據。

攝像剪輯技術  為了讓學生記住實驗所要傳達的知識，在化學教學中需要反復演示實驗過程，而實驗的過程往往伴隨  著一些無關緊要的細節，這些細節嚴重干擾著學生對有價值實驗信息的攝取，攝像剪輯技術的運用恰恰有效規避了演示實驗的不足。通過對化學實驗全程的攝像，以及后期根據知識點的剪輯，對化學實驗知識點的傳達做到“去除糟粕留取精華”，使學生在有限的時間內盡可能多地獲 取并掌握有價值的信息。

多媒體技術  多媒體網絡技術在化學實驗中的應用亦十分廣泛，最大的優勢在于可以直觀地演示實驗操作不當帶來的嚴重后果，并且可以通過聲音、圖畫和文字的形式來展示化學中的微觀世界，打破學生認知化學的空間限制，激發學習的興趣。

綜上所述，信息技術運用于化學教學，符合現代化教育的趨勢，同時也是科學教育發展的必然要求。在化學教學中，根據每堂課的特點與難點，有效做到信息技術優勢與化學教學的整合，是實現化學高效課堂的關鍵。

參考文獻

[1]李娟.提高高中化學課堂有效性：信息技術與化學實驗教學整合[J].技術在線，2013（28）.

[2]張英歌.構建高中信息技術高效課堂教學的策略[J].學周刊，2014（19）.

第8篇：高效課堂的學習心得范文

關鍵詞： 信息技術 有效性 課堂教學 激發興趣 教學策略

課堂教學的有效性，從專業角度說，是指通過課堂教學使學生獲得知識技能、過程方法、情感態度與價值觀三者（三維目標）的協調發展。即指通過課堂教學活動，使得學生在學業上有收獲，有進步，有提高。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

信息技術課堂教學的有效性是指教師遵循信息技術課堂教學活動的客觀規律，在課堂教學規定的時間內，合理運用教材，采取恰當的教學方式方法，營造健康和諧的學習環境，激發學生的學習動機，促進學生主動參與，自主探索、合作交流，獲取信息技術知識，同時培養學生創新性地使用信息技術的精神和實踐能力，形成良好的情感態度和價值觀，從而促進學生健康發展的教學。

一、高中信息技術課堂教學中存在的問題分析

筆者認為高中信息技術課堂教學存在兩個問題：一是教師問題。基本功不扎實，語言表達不生動，駕馭課堂的能力不強等，導致教師在學生心目中的威信降低，以致課堂教學失控。二是學生問題。學生計算機操作水平參差不齊（部分學生零起點），學習興趣不一，思想上不夠重視，導致整體學習效率低下。

高中信息技術課堂教學存在的問題表現為：（1）教學失控：課堂教學依賴于學生的進程，從而引起“舊技術”對“新技術”造成的瓶頸問題。在自主探究性教學中，有些學生容易偏離主題，有些學生對下一步設計心中茫然，教師不能把握好“引導”的恰當程度。（2）操作水平兩極分化：學生的學習基礎不同，任務的完成差異性很大，好的學生完成任務后無所事事，差的學生卻無法完成任務。（3）玩游戲、聊天常常發生：部分學生喜歡玩游戲、上網聊天，卻不熱忠于信息技術知識和技能的學習。（4）認識不到位：信息技術是“副課”，學不學不會影響升學的觀念蔓延。

二、高中信息技術課堂教學中存在問題的原因分析

造成在學生當中普遍存在這些問題的原因很多，歸結起來有如下方面。

1.教學內容設計不合理。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生如果對教師設計的活動很感興趣，那么積極性和主動性就會自覺提高。因此好的教學內容設計是讓學生對教學活動產生興趣的前提。可有時候教師在備課時對教材研究不夠深入，或者干脆沒有研究。一味地接受和照搬教材，充當教材的“傳聲筒”，沒有新意，導致無法調動學生的積極性。新課改后的信息技術教材對學生的起點要求較高，很多內容是以學生已經掌握一定的基礎知識為出發點。有的學生家里有電腦，練習的機會多，掌握就快;而某些學生家里沒有電腦，或者根本就沒有接觸過電腦，所以基礎相對來說就很差，從而挫傷了學生的積極性。如果教師的內容設計與學生的實際情況相脫節，好的學生無所事事，而差的學生根本就不知道如何加入，從而造成學生操作水平兩極分化，對教學活動失去興趣。

2.教學語言缺乏藝術性。

教師的語言是一門很高深的學問和藝術，是教師啟發和引導學生的重要工具。著名教育家霍姆林斯基所說：“教師的語言生動與否，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”所以寓教于話的魅力在于能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲。所以教師要用語言啟迪學生智慧，凈化學生心靈，就必須講究課堂教學的語言藝術。教師課堂教學的語言應當注重科學性、強調教育性、講究啟發性、重視審美性。但有些老師在課堂上卻不懂得如何運用，某些信口開河、含糊其辭、廢話連篇，缺乏準確和精煉;某些出現粗暴、過激的語言，這樣不僅收不到教學效果，還會挫傷學生的自尊心，導致產生厭學、自卑，甚至對抗的情緒。

3.師生之間缺少互動。

根據互動主義理論，教學的互動不僅是師生之間的單一互動，更重要的是生生之間和群體的互動，這對于學生的發展、對于教學有效性的提高具有重要影響。對于信息技術課來說，由于學生面對計算機操作的時間多一些，特別是在一人一機的環境中，很容易產生師生之間單一的互動。如教師說，學生做，缺乏生生之間和群體之間的互動，更缺乏學生之間的相互協作，如何轉變教學中師生互動的單向性，進行雙向的、多層次的教學互動是信息技術教師在教學別值得關注的問題。采用小老師、小小指導員等授課形式，將學習交流的主動權交給學生，讓學生參與到學習方法、操作要點、經驗總結的交流過程中，更好地促進師生教學的互動性，使信息技術課堂教學的有效性得以提高。

4.評價機制運用不佳。

教學評價是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面的作用，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終實現該目標。它可以檢驗教學效果、診斷教學問題、提供反饋信息、引導教學方向、調控教學進程。

對學生學習進行評價的目的是鼓勵學生，引導學生自覺主動地提高自身素質。好的評價可以讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，發現學習信息技術的奧妙和樂趣。然而老師在課堂上卻經常對學生積極的表現不作肯定評價，對學生錯誤或者不當的行為也不作否定評價;或者評價方法過于單一，或者過分關注結果而忽視過程。造成學生“學好了又沒有人知道，老師又不會表揚”、“反正沒人管，不認真也沒關系”、“又不高考，不會也無所謂”等消極心理的產生，導致思想上和行動上的不積極、不配合。

三、高中信息技術課堂有效性教學的策略

1.創設情境，引導探究。

教學情境的創設要以激發學習興趣為基點，合理選擇情境素材;要以激活知識、技能為支點，精心設計情境過程;要以積淀學生信息素養為重點。

信息技術學科包含著豐富且復雜的技術，需要在教學中向學生講授，但是信息技術更是一門應用型學科，對于它的一切技術的理解和掌握，都應該是為其應用服務的，缺少應用性的學習好比無本之木、無源之水。但實際中，由于信息技術教學也處在應試教育氛圍中，其教學形式也極易受到傳統教學模式的影響。教師在教學中大多會不自覺地強調對技術的分析與講解，忽略它作為應用型學科的本質意義。因此，要開展實際而有效的信息技術教學就要改變技術型講授的模式，代之以有實際應用意義的情景教學。當然，這樣的做法需要信息技術教師在實際教學中不斷探索和總結。

案例：在圖像處理軟件Photoshop的教學中，筆者設置了一個對比兩張圖片不同之處的學習情境，讓學生通過觀察，找出兩張圖片之間存在的區別。當學生找到不同后，教師再引導學生思考如何讓兩張圖片變得相同，從而激發學生的求知欲。學生自主探究“選框”、“魔術捧”、“套索”等工具，最后教師點評總結。通過上述情境的創設，學生的求知欲被進一步激發，能夠以較好的狀態進行自主與探究。

2.任務驅動，小組合作。

在信息技術課教學中，把任務驅動模式與信息技術教學結合起來，進行信息技術教學的任務驅動教學，變教師向學生硬性灌輸為學生主動探求知識，主動向教師請教，變被動學習為主動學習。當然教無定法，學法更不是單一的，平時我們熟悉的講授法、演示法都可以與任務驅動教學法結合起來使用，這樣課堂教學有效性將會更明顯。

由于學生的起點參差不齊，通過教師的統一演示或個別輔導，有時效果并非很顯著，這里一個比較好的方法是進行分組協作學習。分組形式采用“異質分組和自由分組相結合”，也就是根據學生個性差異、能力強弱、興趣愛好進行分組。但是在實際教學當中，會出現小組內部分同學完成所有任務的情況，這就要求組內小組長需建立明確的責任制，保證每位同學都有任務，只有小組內成員都達到了預定目標，小組才能算獲得成功。這種共同的目標促進了學生自愿性的互幫互助，培養了學生的協作意識和能力。

案例：進行程序設計課（VisualBasic）教學時，教師要求學生設計一個簡單計算器，包含界面、程序等內容，并要求學生通過合作學習完成任務。學生按照審美設計水平、編程能力和策劃能力異質分組。通過這種人力資源的合理配置，達到互相幫助、互相學習的目的，從而提高學習效率。

3.合理預設，引導生成。

預設是根據教學內容和教學目標進行有計劃、有目的的備課。生成是指教學過程中有新資源生成，也有過程狀態的生成。預設與生成是辯證統一的，二者缺一不可。只有預設，沒有生成，課堂就成了教師的表演舞臺，學生是觀眾;只有生成沒有預設，讓學生自導自演，會造成教學目標難以實現。

在信息技術課堂中，學生或回答不周到，或理解模糊，或沒有深入挖掘。這就需要教師通過引導，幫助學生拓展思路、調整方向、引導深化，促使學生深層次思考，不斷引發師生、生生間的交流和互動，推動課堂教學的動態生成。

案例：在進行Excel中“函數”一課的教學設計時，教師選用某班學生期中考試成績表作為教學素材，預設教學目標為：掌握工具欄中“∑”求和工具;掌握編輯欄中輸入公式;掌握SUM、AVERAGE等函數。

通過教師的提示或演示，少數學生較快完成了任務，大部分學生速度較慢。這時，教師要求已完成任務的學生對上述表格中語、數、外三科成績做統計，放入“總分”列中，引發學生積極思考。針對學生中有把公式用錯的情況，教師指出Excel編輯欄中“=SUM（C2：E2）”是指C2到E2之間三項數據的累加，而“=SUM（C2，E2）”是指C2和E2之間兩項數據的累加。這樣，引導學生生成連續數據與非連續性數據的累加方法。操作過程中，有學生提出求單科的總平均，這就涉及列方向求平均值的教學內容。教師提示學生，當求平均值公式出現后，應注意操作范圍的選取。如語文學科的平均值公式為“=Average（C2：C10）”，而不是“=Average（C2：E10）”。通過學生提問，“縱向”設計任務的問題隨之得到了解決。

4.展示作品，客觀評價。

教師給學生布置任務，用所學的知識完成一件作品，教師可采取自評―互評―教師點評的方式，對學生的學習效果進行評價。在自評中，讓學生了解自己，在互評中學習他人長處，幫助學生認識自我，樹立自信，通過教師點評，引起學生對亮點和問題的關注，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。

案例：在用Flash設計“飛舞的蝴蝶”一課中，教師讓學生充分發揮想象，制作一個蝴蝶飛舞的動畫。作品的設計要求為：蝴蝶采用“影片剪輯”、整個動畫使用“路徑動畫”。作品完成后，教師先組織學生提交作品，然后對任務完成情況進行自我評價，最后教師點評（利用電子教室軟件演示）。通過作品展示，大大激發了學生的學習熱情，許多學生充分發揮自己的想象力與創造力，設計出了一個個生動的動畫。

由于信息技術迅猛的發展，因此對信息技術課教學有效性的探索就不會停止，以上僅是我個人對日常教學中的成敗得失進行的一些思考和分析，在今后的教學中，繼續不斷探索信息技術教學的有效性是很有必要的，我相信，只要我們能不斷提高信息技術課堂教學有效性，就能夠更好地促進學生信息素養的提高。

參考文獻：

[1]李偉.如何提高信息技術課堂有效性.中國教育技術裝備，2009（10）.

[2]劉成章主編.信息技術教育學.高等教育出版社，2002.

[3]中小學信息技術課程指導綱要（試行）.教育部，2001.

第9篇：高效課堂的學習心得范文

一、創設教學情境，激發學生的求知欲

情境創設的關鍵是導入，導入的設計針對教學內容、教學目標要充滿情趣，調動起學生的探究欲望，把學習的主動權交給學生，讓學生進行探索式和發現式學習。如學習Flash軟件創作時，可通過賞析動畫“美麗的神話”“嫦娥繞月”中精彩而漂亮的畫面和悅耳動聽的歌曲來沖擊學生的聽覺、視覺，讓學生體驗Flash軟件的強大功能。這樣的設計巧妙、新穎，增強了課堂教學的吸引力，從而激發了學生學習動畫制作的求知欲。

二、精心設計任務，提高學生的信息素養

在教學中要根據學生的能力差異，精心設計不同層次的具有生活性、趣味性的學習任務，符合學生的知識能力水平，由淺入深，使各個層次的學生都能從中有所收獲。如在布置PPT作業時，我讓學生自選主題，自己搜索素材，學生圍繞5.12大地震和北京奧運會的話題，以“真情”“博愛”“堅強”“和諧”“騰飛”等為制作主題，有來自災區的感動，有對偉大祖國的慨嘆，每一份作品都包含了學生的思想和努力。有能力的學生還插入了音樂和詩歌朗誦，非常成功。這樣，學生在完成任務中掌握了知識技能，從而提高了學生的信息素養水平。

三、尊重學生，設計以學生為中心的教學活動

在課堂教學活動中，尊重學生，重視學生自學，大膽放手，給學生留有自主思考和嘗試的時間和空間。如學習Flash軟件的窗口組成以及基本操作方法時，引導學生借助教材的內容自主探究“時間軸”，并開展合作交流的活動，探討“時間軸”所包括的幀（關鍵幀和過渡幀）、播放指針和圖層等知識。學生通過所學知識和技能將自己的動畫作品“不能移動的小球”完善——小球慢慢向前移動到邊界后，好像撞上墻壁慢慢又返回移動到開始位置的動畫效果。這樣有利于充分發揮學生的主體性，提高了課堂教學效率。

四、廣泛交流，營造平等和諧的課堂氛圍

教師要不失時機地與學生進行情感交流，和他們交朋友，讓學生“親其師而信其道”。關心學生生活，全面了解學生，以友愛之情施于他們，他們就會敞開心扉，消除情感障礙。對那些喜歡游戲的學生，可以在適當的時候給他們一個眼神或微笑。在課堂上，讓學生自主學習、相互交流，鼓勵學生大膽地說出自己獨特的想法和解決問題的方案。每一個學生都能暢所欲言，發表自己的看法和觀點，讓教師和學生真正地互動起來，營造一個良好的課堂氛圍。

五、賞識學生作品，讓學生體驗成功的快樂

每位學生都有自己獨特的創意和設計思路，通過展示學生作品，可以讓學生互相學習、互相啟發，同時也為學生提供展示的舞臺。如評選本節課的“優秀之星”和“優勝小組”，讓學生感受成功的喜悅，激勵學生不斷探索創新。