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第1篇：現代教學的基本特征范文

小學生心智尚未成熟，大多缺乏獨立思考的能力，加之長期受教師“填鴨式”“灌輸式”教學方法影響，學生對于教師過分依賴，甚至還有認為教師課堂上講的才是需要學習的，其他的都不重要。由于過分依賴教師，學生基本上都是按照教師的思維方式去完成知識的學習，自主學習的能力逐漸喪失。

二、打造小學語文高效課堂教學的有效策略

1.融入生活元素，打造生活化的語文課堂教學模式

語文是一門兼具人文性與工具性的基礎學科，把語文課堂教學與日常生活緊密結合，從生活中找尋語文元素，打造生活化的語文課堂教學模式，是語文教育的發展趨勢。貼近生活實際，可以加深學生對課本內容的理解。生活中的語文資源隨處可見，教師要充分利用這些鮮活、生動的語文元素，開展學生喜聞樂見的語文活動，在活動中加強對學生的引導。

2.巧用現代設備，打造情境化的語文課堂教學模式

隨著現代化教育手段的迅速普及，在語文課堂教學中巧用現代化設備，可以使教學內容由靜變動。電教媒體的聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜等特點，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴。現代化教學手段還可以化文為圖，巧解難點，在演示圖片的基礎上再加以通俗的講解，學生理解的難點也會“迎圖而解”。

3.實施分層教學，打造個性化的語文課堂教學模式

實施分層教學，包括：

（1）分層備課，即教師要針對不同基礎的學生制訂符合學生實際情況的課堂預案。

（2）分層提問，為了能夠營造出和諧的課堂教學氛圍，使課堂充滿生機，教師要針對不同水平的學生有意識地從不同層次進行課堂提問。

（3）分層練習，就是在同一個班級里，針對不同學生的具體情況，分層設計練習題，組織學生練習。

（4）分層考核，教師要針對不同層次的學生，制訂不同的考核標準，打消學生“不愿考”的疑慮。

4.培養良好習慣，打造自主化的語文課堂教學模式

第2篇：現代教學的基本特征范文

關鍵詞：信息化；高職教師專業發展；特征；內容；路徑

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）15-0223-02

高職教育質量的高低，首先取決于高職教師隊伍的整體素質與專業化程度。教師專業發展是指教師內在專業素質結構及職業專門化規范和意識的養成與不斷完善過程。信息化是現代社會的基本特征，教育信息化是信息化建設的重要內容，信息化環境下高職教師專業發展是教育信息化的重要組成部分，同時也是高職教育內涵發展的重要方面。信息化環境下，高職教師的專業發展該走向何處？高職教師該如何發展？有哪些可供選擇的發展途徑或方式？本文將就這些問題做粗淺的探討。

一、信息化環境下高職教師專業發展的特征

（一）信息化下教師專業發展需求的迫切性

教育信息化是高職教育發展的必然趨勢和基本要求。一方面，以計算機和網絡為核心的現代信息技術日益得到廣泛的應用，數字化學習成為學習的重要方式，現代信息教學法和教學設計日益得到廣泛應用，信息化教學成為教學的重要方式。另一方面，教育以培養和提高學生的信息素養，特別是信息能力為重要目標。信息化的“摩爾定律”揭示了信息技術進步和信息增長的速度，信息化之于社會和教育信息化之于教育領域二者的作用是同等強烈的。高職教師是高職教育的實施主體，教育信息化對于高職教育教師專業的發展形成一種緊迫的推動壓力。

（二）信息化下教師專業發展過程的長期性

我國教育信息化發展到目前為止歷經了三個主要的階段：萌芽起步階段、初期發展階段和高速發展階段。第一階段以計算機教育的興起為基本特征，其主流媒體是PC機；第二階段以網絡教育的興起為基本特征，其主流媒體是多媒體計算機和互聯網；第三階段以普適計算的興起為基本特征，其主流媒體是電子書包和移動無線設備。在教育信息化發展過程中，信息技術的持續發展為教育信息化提供了源動力。高職教師專業發展必須適應教育信息化日新月異發展的需要，信息化高速發展的趨勢在未來若干年內仍將保持下去，高職教育的教師專業發展也將是一個長期的過程。

（三）信息化下教師專業發展內容的實踐性

高職教育以培養高素質技能型應用人才為目標，在教學內容與教學方式上強調“工學結合”和“就業導向”。這要求高職教師既要有較強的專業理論知識基礎，又要具有教強的動手實踐能力。高職教育信息化是以現代信息技術為支撐的，無論是多媒體課件的制作、數字教學資源庫的建設還是電子書包與移動設備的應用，高職教育信息化本身就是一個教育技術實踐的過程。高等職業教育的實踐特性和教育信息技術應用的實踐特性決定了信息化環境下高職教師專業發展的實踐特性。

二、信息化環境下高職教師專業發展的內容

（一）信息化環境下高職教師的知識體系

信息化環境下，高職教師應具備的知識體系主要包括學科專業知識、專業實踐知識以及信息化知識。其中，學科專業知識是指教師所教學科的專業理論體系，這是基石。同時高職教育注重“工學結合”，對教師的實踐性知識體系要求較高。高職教師的實踐性知識主要包括教師在教育教學和企業實踐中習得的實踐經驗與專門技能。信息化知識主要指教師基于工作和學習需要必備的信息理論與方法、教育信息技術及教育信息產品等相關知識。高職教師的信息化知識體系可以是系統的，也可以是相對松散的。

（二）信息化環境下高職教師的能力體系

信息化環境下高職教師的能力體系主要包括教師的教學能力、科研能力、實踐能力以及信息能力等。

高職教師的信息化教學是指教師運用信息理念、信息方法和信息技術來組織和開展課堂教學。這包含多媒體課件和教學信息設備的使用、數字教學資源庫的建設與維護、網絡教學和人工智能在教學中的應用等。科研與學習能力是高職教師可持續發展能力的重要組成部分。信息化環境下教師的科研與學習表現為科研過程中信息技術和信息手段的使用，文獻數據庫的使用、網絡信息資源檢索與利用等。實踐能力是高職教師的靈魂，它要求教師具有一定的工藝能力、設計能力、技術開發與技術服務能力。信息能力是信息時代教育工作者必須具備的基本能力，它包括教育信息檢索能力、信息收集能力、信息加工能力、信息設備使用能力和信息資源利用能力等。

（三）信息化環境下高職教師的素質體系

信息化環境下高職教師的素質體系包括教師對高職教育的認同與信仰、所從事專業的專業素養、與職業資格相對應的職業素養以及與時俱進的信息素養等。專業素養是指高職教師基于所從事的專業縱向的以及橫向的認識與積淀。職業素養是指職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識的綜合體。信息素養是指高職教師開發與利用信息的意識和能力，它不僅僅是指教師能夠掌握一定的信息技術以應用于教學與科研，還要求教師能運用信息技術解決實際問題。信息化環境下，高職教師的信息素養是信息觀念、信息知識、信息能力、信息倫理等方面的集合體，是貫穿體現于教師教書育人與職業生涯發展各個環節的素質與修養。

三、信息化環境下高職教師專業發展的路徑選擇

（一）樹立現代信息化職業教育理念

高職教育是與時代和產業結合最緊密的教育形式，時代和職業需求必須在高職教育中得以體現。當代社會的基本特征是信息化，高職教育教師必須樹立現代信息化教育理念。現代信息化教育是現代教育思想理論與現代信息化理論和技術的高度融合，是信息化環境下開展現代高職教育的靈魂。現代教育思想包括素質教育觀、終身教育觀、創新教育觀、情商教育觀等；而現代信息技術則主要包括現代媒體技術、現代網絡通信技術、現代教學設計技術等。高職教育教師必須從改變傳統的教育思想觀念出發，培養自己的信息意識，樹立教育信息化思想，并且以信息化思想和技術指導高職教育實踐。

（二）加強基于“雙師型”的教師專業培訓

教師職業需要長時間的專門訓練，專門訓練主要靠培訓。教師培訓的目的是進一步提升教師的知識、能力和素質，其形式一般有教師進修、校本培訓、企業鍛煉和學歷提升。

高職教師進修和校本培訓的內容主要包括專業知識、教育教學、職業道德和信息技術等方面。高職教育人才培養以服務經濟社會發展為目標，高職專業隨著社會變遷和職業升級而在不斷調整自身的內容和規格，這就需要教師跟上形勢不斷豐富自身的知識體系、調整自身的知識結構。同時，教師也應該關注教育理想、教育信念、教育境界、教育追求、道德品質的傳播，注意新技術、新成果的學習與體驗。信息理論是教育信息化的理論基礎，也是教師開展電化教學和數字教學資源建設的前提。企業鍛煉是高職教師專業發展的特殊途徑，也是高職教師“雙師型”素質的必然要求。企業鍛煉在時間上可以是集中進行的，也可以是分散進行的；在內容上可以是生產實踐，也可以是技術指導。學歷提升主要是針對學科專業，教師通過系統的學習以提高自身理論修養。

（三）開展基于現代信息技術的教學與科研

一是開展基于現代信息技術的教學實踐與反思。課堂是教師專業發展的主要場所。教師專業化發展要求教師具有相應的教學實踐能力，積極參與教學目標與教學內容的設計，在教育實踐中通過教后記、個人博客等不斷反思。現代教師教學實踐主要是信息化的教學，教學場地是多媒體教室、教學設備是計算機網絡設備、教學手段是多媒體教學、教學資源是數字化教學資源、教學方法是計算機輔助教學法。教師基于自己的教學實踐活動以及反思，能夠有效地提高教師對自身教學的認識，有利于個人成功經驗的總結。

二是積極開展科研。高職教師不應僅是教學能手，而且應是科研能手。高職教師科研既可以是科技課題研究，也可以是教育教學研究；既可以是基于個人興趣的單獨研究，也可以是為了達到專業發展的目的而進行的課題組成員之間的合作研究。科研的手段和方法離不開現代信息技術的支持，如文獻檢索、虛擬仿真、網絡調研與數據統計分析等，現代科研已經打上了信息化的烙印。

（四）組建基于網絡合作的教師學習共同體

網絡學習共同體是一種在數字化網絡空間中由共同興趣引發形成的，團體成員進行溝通、交流，分享各種資源，相互影響、相互促進的人際關系聯盟。基于網絡合作的教師學習共同體的表現形式可以是網絡虛擬社區、討論組、QQ專題群以及主題論壇等。

網絡學習共同體的建立，為教師提供了一個良好的交流協作平臺，對促進教師專業發展具有重要價值。首先，網絡學習共同體有利于高職教師群體共同成長。高職教師具有鮮明的職業性，基于網絡合作的教師學習共同體成員可以是專業教師、企業的一線專家，或是行業的技師能手，在網絡環境下，他們可以跨時空的開展交流溝通，在互助合作中實現專業上的共同發展。其次，網絡學習共同體有助于實踐性知識的傳播，提升高職教師的專業素養。教師、專家尤其是一線能工巧匠通過共同體平臺，撰寫實踐反思日記、分享實踐工作經驗、上傳工藝資料、推廣技能技巧，能有效實現實踐性知識的傳播與共享。

（五）推進信息化環境下的數字教學資源建設

教學資源建設是職業院校最重要的基本建設之一，高職數字教學資源建設主要包括素材型教學資源建設、課件型教學資源建設、網站型教學資源建設、論壇型教學資源建設和課程型教學資源建設等方面。

第3篇：現代教學的基本特征范文

關鍵詞：“互聯網+” 中職英語教學 基本特征 教學應用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0243-01

“互聯網+”模式融入中職教育體系當中，它所希望達到的目標就是對學生學習積極性的有效調動，以及對傳統教育模式的有效改善。現如今，伴隨計算機網絡技術向中職教育的全面滲透，現代中職英語教育也逐漸走上了個性化、移動化、便捷化路線，已經逐漸體現出了“互聯網+中職英語教學”的技術優越性，對中職英語教育開創新局面具有十分現實的重要意義。

一、關于“互聯網+”

1.“互聯網+”的基本內涵概述

“互聯網+”就是指互聯網信息通信技術與傳統行業的有機結合，它是互聯網領域中的一種全新生態。雖然被稱之為“互聯網+傳統行業”，但實質上它并非是多個行業的簡單累加，它應該是利用互聯網平臺及相關信息通信技術所創造的一種擁有傳統行業特性的新行業發展形態。在我國，“互聯網+”最早被應用于金融行業領域，例如P2P投融資、金融機構理財等等。而今天，“互聯網+”也與更多傳統行業相互融合，其中“互聯網+教育”就是最為重要的一環。在現階段，我國中職英語教育發展急需“互聯網+”新模式來引導教學走向，“互聯網+中職英語”教育也已經成為了我國教育領域中的一大關鍵研究課題[1]。

2.“互聯網+中職英語”基本特征

“互聯網+教育”被我國教育領域稱為是教育的“4.0時代”，它的出現并沒有完全取代傳統教育模式，反而是在傳統教育模式基礎之上加入了更多教育新元素，希望以服務型教育為基本核心，基于學生專業能力培養來提升他們的綜合素質能力，進而實現為建設型社會培養全面的服務型綜合人才，體現中職教育中技能化教育的基本特征，并在“互聯網+”教育模式中不斷總結經驗教訓，探索出更多全新的教學手段，讓學生更加熱愛學習。總結來看，“互聯網+教育”模式完美詮釋了“跨界融合”概念，它通過互聯網的開放性思維實現了自我改革、自我創新以及自我結構重塑，打破了原有教育體系中的社會、文化與經濟結構，真正做到了以人為本，更加尊重學生的體驗，進而提供更好的教學服務過程。所以說，“互聯網+教育”就表示互聯網連接專業學科的一切特點，體現出了學科在傳統教學中未曾體現過的層次性與差異性。具體到中職英語教學環節，“互聯網+中職英語”教學應用主要體現以下3點基本特征。

2.1對學生學習積極性的有效提升

在我國中職院校中，中職生普遍存在學習態度較差、學習成績偏低且學習興趣不濃厚等問題，這些都是傳統英語教學模式所長期無法改變的桎梏。而在“互聯網+”教育模式中，它就充分利用到了中職英語與“互聯網+”二者的專業優越性，首先它引進了更多網絡技術及相關英語教學資源，例如多媒體視頻、音頻及圖片文字，以更生動的形式展示給學生，為課堂教學氛圍活躍創造條件。而且這種基于多媒體的多元化教學引導方式也讓學生能夠有更多r間和空間來自主思考，這也間接提高了他們的學習積極性。例如現在的微課教學、翻轉課堂等等都是“互聯網+中職英語”的典型教學模式。

2.2對英語教學內容的有效豐富

傳統的中職英語教學課堂枯燥乏味，教師通常都照本宣科，從記憶單詞、閱讀課文開始深入教學內容，屬于典型的板書式教學模式。而在“互聯網+”教學環境下，中職英語教學課堂則開始利用更多樣的互聯網技術來豐富課堂教學內容，基于網絡學習資源與傳統課本學習相結合的方式來優化學習資源及教學模式。這種教學內容推廣更加快速便捷，因為網絡上的英語教學資源及信息更新速度明顯比教材上更快也更豐富，教師只要做到定期在網絡上查閱英語教學資源，并在合理契機中利用信息網絡技術，就能為學生創設良好的英語情境教學環境，從多角度來調動課堂教學氛圍，提高學生在英語聽、說、讀、寫方面的實踐操作能力，特別是擴大學生的知識面及強化學生英語口語能力。舉例來說，教師可以基于實際狀況來適時增加一些英語電影情境教學來供學生們鑒賞及共同學習，這種教學方式不但能夠激發學生的學習興趣，也能在潛移默化中培養學生的英語聽說表達能力。而教師在英語影片中加入更多講解和個人理解，對教師自身人格魅力的提升也會擁有極大幫助。

2.3對英語教學模式的有效改善

在傳統英語教學模式中，學生始終是在被動接受一切英語知識，課堂教學也變成了以教師為核心的“一言堂”教學模式，這種模式很難激發學生的學習信心及學習興趣，教學進度也無法得到快速推進。在“互聯網+英語”教學模式下，學生將成為教學主體，而教師則成為英語知識的傳授者、引導者和輔助者，他們的主要工作就是在課堂上驅動學生完成教學任務，讓他們能夠自主的學習英語知識，并順應以“互聯網+”為基本手段的英語學習過程，促進學生之間、與教師之間的良好交流溝通。為此，某些學校也設置了English Corner（英語角）模式，定期為學生創造純英語交流環境，讓更多學生主動參與到英語學習當中。更有機會吸引更多英語專業人士及社會成功人士一起參與到英語角交流學習氛圍當中，循序漸進的、在充滿樂趣的溝通中就提升了學生的英語口語及聽力能力。

二、“互聯網+中職英語”教學應用簡析

第4篇：現代教學的基本特征范文

論文關鍵詞：現代性　法治教育　大學生

黨的“十七大”報告明確提出，要“堅持依法治國基本方略，樹立社會主義法治理念，實現國家各項工作法治化，保障公民合法權益”。作為社會主義建設者和接班人之大學生的法治教育開展成功與否，直接影響到現代性法治國家的建立，最終關系到整個社會主義現代化事業建設的興衰成敗，這就對加強大學生法治教育的必要性和緊迫性提出了要求。而大學生法治教育的成功開展則依賴于對法治精神中所蘊含的時代特征的把握，因此，系統全面地分析大學生法治教育的現代性本質訴求在學理和實踐上就顯得尤為重要。本文力圖從理性主體的價值目標、權利義務的基本內容以及方式多元的實施途徑等三個角度論述大學生法治教育中所蘊含的現代性應然訴求，從而建構起具有中國特色的大學生法治教育的現代性理論體系和實踐框架。

一、理性主體：法治教育價值目標的現代性

黑格爾認為，“現代世界的原則就是主體性的自由”，現代社會的“偉大之處就在于自由地承認，精神財富從本質上講是自在的”。正是在這個意義上，個體的主體性和自我意識的生成或走向自覺，是現代性的本質規定性之一，是全部現代文化精神的基礎和載體，人作為個體從自在自發的生存狀態進入到自由自覺的生存狀態，這是人類社會歷史進程中的重大事件，它成為現代社會運行的支撐性因素，是現代社會的創新能力、內在活力和驅動力的源泉。這種個體的自覺狀態不是少數社會精英的特殊狀態，而是現代社會公民的普遍的生存狀態。這就在哲學的層面提出了現代性社會的基本特征就是人作為自主性的理性主體的生成。在現代社會，這一理性主體行為的標準不再依據前現代社會的神之權威或君王的絕對權力，而是遵循著經合法程序制訂出來的法律規則，細言之，國家、社會與理性主體的關系由公法來衡量，理性主體之間的關系則為私法所決定，因此，我們可以說現代社會就是一個法治的社會。對理性主體而言，這種法治化的要求并非僅停留在抽象的層面，它更在法律精神、法律信仰以及法律實踐的層面提出了具體要求。

首先，理性主體的自主性是現代法律精神的集中體現。現代社會的本質特征在于社會成員主體性意識的增強，這種主體性體現在人們能夠依據客觀條件和主觀需求及聰明才智來最大限度地發揮積極性、主動性、創造性的一種能力和權利，是主體支配自己的活動所應有的權利。同時這種應有權利要轉變為現有權利，就必須得到國家法律制度的確認，從而獲得公權力的保障，所以，我們可以說現代法律的基本特征就是對源于自主性的公民基本權利的保障，進而能夠斷定法的現代精神之主旨，乃是對自主性的弘揚。同時這種體現社會主體自主性的法的精神，邏輯地演繹為若干要義，亦即公民意識、自律意識和生命意識。由此我們可以看出，塑造具有自主意識的理性主體是現代法律精神的題中之意。其次，這種理性的主體應當具有忠誠的法律信仰。“法律必須被信仰，否則它將形同虛設”，這就意味著法律在成為工具性規范的同時，還必須成為人們的價值性訴求。如果“法律僅僅被理解為國家自上而下地制定和執行的一套規則，當官僚國家通過無論行政還是法律手段滲入和控制了社會生活的各個方面，當社會在此過程中日益萎縮而不再是法律與宗教的創造之源，這時便大難將至”因此，對法律的誠摯信仰成為現代性主體的必然要求。最后，就實踐而言，理性主體應當視法律為外在行為的準繩。法律與道德的區別在于調整對象的不同，法律指向的是人們的外在行為，而道德則調整人們內在的良知。理性主體也是社會實踐的主體，人們必須將法律作為行為的最低標準，這一要求是保證理性主體的自我權利與其他社會成員的權利和諧共處的基本條件。

在上文的分析中，我們可以看出現代性的規定特征在于具有自主性法律精神、法律信仰以及視法律為行為準繩的理性主體的生成。這就要求我們在推進大學生法治教育的過程中，把自主性的理性主體的培養視為教育的價值目標。在法治教育中，需要讓學生知道，只有成為自主性的主體才能進入社會生活，當然這種自主性不是任意性，而是以責任為依歸的，每個青年學生只有成為自主的主體才能使自己信服地成為責任主體，從而為自己的行為負責，使自己的行為選擇符合法律的要求。同時，要培養學生對社會主義法律的信仰，樹立法律至上的觀念，把握法治觀念的精髓，因為只有當法律成為學生的一種社會信仰時，它才能是使大學生由內至外地尊重法律，從而能夠按照法律的要求展開實踐活動。因而，只有將大學生塑造成具有自主意識的理性主體，才能符合現代性的應然要求，才能為我國的法治建設培育出守法公民。

二、權利義務：法治教育基本內容的現代性

以理性主體的生成為基本特征的現代社會，不僅表現在社會成員的自主性的增強，同時還表現為理性主體之間的關系與前現代社會相比發生了重大的變化。前現代社會與現代社會的根本區別就在于，人們之間的社會關系不再以身份為劃分標準，而是以人們之間的契約關系來界定，這也是前現代社會被視為公法型的社會，現代社會被視為民法型社會的法理依據。在現代社會，國家公權力的來源是由“社會契約論”證成的，而社會成員之間的關系則是以民事性契約來判斷的。無論是社會契約還是民事契約都是以自主性的理性主體的存在為前提，就此而言，契約化行為在社會中地位的彰顯正反映了理性主體自主性的增強，這也從另一個側面反映了自主性理性主體的出現是現代社會的一個本質要求。當自主性的主體成為契約制定者和履行者時，所有活動的內容則指向人們的具體行為即設定、實現權利和義務。就此我們可以推論，權利與義務這對矛盾范疇構成了現代社會生活的主要內容。正是在這個意義上，我們可以視權利與義務為現代社會的一個基本特征，因此我們在對大學生進行法治教育時，必須把握住這一現代性特征，將權利與義務觀的教育視為法治教育的基本內容。

青年學生正在經歷一個逐步成熟的成長過程，法治教育要使學生能夠在選擇社會行為時擺脫不成熟的隨意性和不負責任性，讓每一個學生知曉在享有權利的同時，還必須承擔與之相適應的義務，這就需要青年大學生們樹立起正確的權利義務觀，因而就有必要厘清法律權利與法律義務的內涵及關系。

法律權利是規定或隱含在法律規范中，實現于法律關系中的，主體以相對的作為或不作為的方式獲得利益的一種手段，與之相對，法律義務則是主體以相對抑制的作為或不作為的方式保障權利主體獲得利益的一種約束手段。就二者的關系而言，權利和義務在結構上存在著對立統一的關系，既沒有無權利的義務，也沒有無義務的權利，如果一方不存在了，另一方也不能存在；兩者在數量上存在著等值的關系，即在一個社會中的權利總量和義務總量是相等的；兩者在功能上存在著互補的關系，即只有在兩者互動的運行中，才能有效地調節理性主體之間的社會關系。由此我們可以看出，現代社會的運轉不僅需要權利，而且需要義務，只有科學地認識到權利與義務的對立統一關系，才能建立起正確的現代性權利義務觀。

權利與義務觀的確立僅是在宏觀上使得大學生了解權利與義務在法律中的地位及在社會生活中的作用，這并不能保證學生在具體層面熟識自己的權利和義務。因而，這就需要在法治教育的過程中，將以權利與義務為內容的教育推向更加細致的實踐層面，從而使學生在不同層面理解權利與義務的具體形態。由于大學生在校園中的時間很長，所涉及的社會關系在校園中尤為突出，這就要求我們必須立足于校園生活，使得學生們能夠切身感受到權利與義務在生活中的重要性。例如：學生與校方之間的關系既是一種行政法律關系，又是一種民事法律關系。就前者而言，高校依據《教育法》行使行政管理權力，與學生之間是一種垂直型的隸屬關系，這就要求學生有服從校方管理的行政義務，與此同時，學生也有在與管理發生沖突時的行政救濟權利，如對校方提起行政復議或訴訟；對于后者來說，二者存在著平權型的民事法律關系，由于校方為學生提供了教育、住宿及飲食等方面的服務，在這些方面兩者的法律地位是平等的，都屬于平等的民事主體，雙方之間的關系由民事權利和義務來決定。我們只有讓學生在實際生活中切實感受到權利與義務的存在，才能使其了解權利與義務在社會生活中的重要性，進而依此作為自己行為的標準。

三、方式多元：法治教育實現途徑的現代性

現代社會的規定性特征在體現為理性主體的確立、社會內容的權利義務性的同時，還體現為社會各個系統的分離。近代以來，伴隨著市民社會與政治國家逐步分離，社會形成了不同的系統，人們的行為隨之呈現出分化的特征，社會的各個子系統按照自身的法則進行運轉，這就意味著多元化的趨勢成為現代社會發展的一個特征。現代社會共同多元化的特征也體現在法治建設的進程中，進言之，國家社會、學校以及個人等不同的系統，在法治教育的過程中承擔著不同的角色。因此，我們在對大學生進行法治教育的時候，必須把握住時代多元發展的特征，統合社會的不同力量，如社區、法庭等。在教育方法的選擇上也應當擯棄單一的課堂灌輸的方式而應以效益最大化為原則選擇切實可行的方法，共同營造出大學生法治教育的新局面。

第5篇：現代教學的基本特征范文

關于一節好的歷史課的討論如果是在歷史教學行內研討，大家可以提出若干很專業化的衡量標準和條件，前不久，筆者應邀參加由教育部數字化學習支撐技術研究中心（東北師范大學）組織的全國中小學信息技術與課程整合（初中）優質課大賽與研討活動，聽到一位非歷史專業的學者對本次競賽的同課異構單元歷史課堂教學的總結點評，其中有一句話引起了筆者共鳴：好的歷史課一定要有足夠的“歷史味兒”。聯系這次歷史課堂研討活動的課例，與會歷史教學同行深感這個點評看似直白平常，也沒有多少深奧的理論，但卻一語中的，耐人回味。

怎樣理解這里的“歷史味兒”？筆者的解讀是，一節好的歷史課，設計思路盡可以獨具匠心、教學目標盡可以豐滿深刻、教學內容盡可以大膽整合、教學模式盡可以鮮活開放，教學媒體手段盡可以豐富多彩……但無論如何巧妙構思、怎樣整合設計，都應以不破壞甚或凸顯歷史和歷史學科的基本特點、基本屬性為前提，諸如歷史的時序性、線索性、具體性、階段性、聯系性、綜合性、故事性，等等。其中，就初學歷史的初中學生而言，時序性（含空間）和線索性是最基本、最重要的特征。因為歷史進程的展現是以時間為坐標的，歷史的發展、變化、延續等狀況均可從時間上體現出來，歷史認識也是在具體的時空條件下進行的。因而歷史知識的學習一定以時間順序為基礎，“脫離特定時間，就難以理解任何歷史現象”。①這些應是歷史教師在設計教學中絕對不能忽視的基點，唯有圍繞這些基點來設計和施教的課堂，才可謂靠譜的“歷史課”；唯有這樣的課堂，方可使即便不大懂歷史的人，也能被歷史課堂所吸引、所打動，不經意間品味到足足的“歷史味兒”。

新世紀課程改革以來，在新研制的歷史課程標準中，繼承并發展了有關加強歷史學科基本特征教學的思想理念，2011年修訂版初中歷史課標分別在課程目標的知識與能力目標、過程與方法目標以及教學建議中進一步強調歷史教育須遵循歷史學科的基本特點，更為鮮明地闡述了以時序性、系統性、聯系性為基礎的歷史基本特征，以使初學歷史的初中學生，初步獲得對歷史發展的整體性認識，在具體的時空條件下對歷史事物進行考察，從歷史發展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用。②

誠然，新課程改革倡導了諸多新的教育教學理念，這些理念本身是積極的、先進的，值得我們結合學科教學實際逐步實踐、貫徹。但不論貫徹實踐什么理念，不論是教學方式的轉變，還是學習方式的轉變，抑或是教學內容的設計、整合等等，均須以保證歷史學科的基本特征為前提。若失去歷史學科的特色，失去歷史課堂的“味道”，也就失去了歷史教育教學的基本意義。因此，我們的歷史教師須時刻關注學科自身的基本屬性和特征，緊緊扣住這個屬性和特征來考量和設計教學，從歷史的視角去審視歷史、思考歷史，在此前提之下，再根據實際與可能適當考慮與其他因素的綜合、整合。

本次活動中三位教師圍繞著《交通工具面面觀》進行了同課異構，基于多種原因，在把握與彰顯歷史學科特點上表現出一定的差異性。

設計1的基本思路是好的，分別從交通工具發展歷程、發展原因、意義影響幾個方面，以問題情境探究的方式展開教學，材料情境內容也很豐富。但在本應重點鋪陳的“發展歷程”的設計上太過簡單，課堂上僅通過幾幅交通工具的圖片，進行了簡單的瀏覽式解讀，缺少相應的歷史材料，尤其看不出歷史的時空的“發展線索”，因而無法落實交通工具演進、發展歷程（時代、時間、地域、環境等）的教學任務，學生也無法形成明確、清晰、具體的關于交通工具發展的歷史表象和概念；本課教學的另一重點之一――“意義影響”，也沒能按照歷史事物的邏輯設計――即不同時代、不同時期的交通工具，分別帶來哪些不同的歷史影響。由于對交通工具發展的時序性、階段性、聯系性的表現揭示不足，因而，盡管整堂課問題情境設計不少，材料運用也較豐富，也注意了歷史與現實社會生活相聯系，注重學生主體學習過程的設計，但最終給聽課人的總體感覺還是欠了“一口氣兒”――即缺少了一點兒“歷史味兒”。

設計2的突出特點是緊密聯系授課教師所在地――海南，課題表達為《交通工具的變遷與海南的發展》。在歷史教學中適當引入鄉土歷史材料，對提高學生學習興趣，滲透學生對家鄉和祖國的情感教育，是很有意義的，這既是歷史教育的傳統做法，也是新課程強調的一個理念和要求。但筆者認為，處理這樣的課題，須牢牢把握課程目標的內涵與要求，處理好課程本身內容與地方史、地方材料的關系，其基本原則是要以更好地體現歷史學科的特點、更好地落實課程規定的教育目標為前提。然而，本課設計恰恰在這里出現一些問題：在整合海南地方史講述交通工具演變歷史的意圖下，既想突出海南地方材料，又要考慮交通工具發展歷史本身的內容；既要從史實中分析出人類交通工具發展的整體影響，又想從海南地方材料中挖掘出某些特殊認識，而又缺少一個符合本課教學目標要求、體現學科特點、統一系統的整合思路，從而導致教學設計和教學首鼠兩端，既破壞了交通工具發展演變的時序性、聯系性、整體性，也沒能貼切地彰顯海南地方歷史的特殊教育意義。

設計3之所以被行外學者認定為富于“歷史味兒”，源自多方面因素，包括執教教師富于“歷史味兒”的生動語言，樸實、自然、本真的教態，巧妙的內容呈現方式和師生間生動的互動方式，以及多媒體技術的恰當運用等。但筆者認為，最重要的還在于教學設計與課堂教學中更多地關注了歷史學科基本特點。

第一，對教學內容的理解正確，教學思路與定位準確。交通工具的發展見證了人類社會的進步，促進了世界經濟、政治、文化以及科技等領域的交流與發展，同時交通的發展也給我們帶來了很多負面的影響。教師確定本課教學的基本內容是“探究交通工具的發展史以及交通工具給人類生產生活帶來的積極和負面影響”；“教學重點是交通工具的出現和發展及給人類生產生活帶來的影響”；“教學難點是交通工具發展帶來的負面影響”。教師對這個課題內容的理解以及中心教學內容、重難點的理解與把握比較準確，教學形式的選擇、教法學法的運用、師生互動的設計，特別是教學內容的整合，地方史內容的嵌入等，都緊緊圍繞對本課內容的這個理解與把握。這也成為本課設計與教學凸顯歷史學科特點的基礎。

第二，著力于基本歷史知識的教學。教師基于對歷史學科特點和本課教學內容的準確理解，以及對教學對象認知能力水平、興趣特征的把握，將有關交通運輸工具發展演變的基本歷史知識作為本課教學的基礎和重點。如教師對學情的分析是：初中學生“大多數對交通工具比較感興趣，比較喜歡汽車、輪船，喜歡看電影中汽車特技，喜歡乘坐各種交通工具去旅游，但他們通常缺乏對交通工具縱向演變的相關知識，缺乏對交通問題的深入思考”。因此，有必要引導學生對有關交通工具演變、交通運輸事業發展的歷史知識進行系統的梳理、整合，形成知識系統。

第三，緊扣歷史時空、時序要素，創設情境，具體呈現交通工具“演變與發展”的具體史實和歷史過程。本設計明確地將交通工具“演變與發展”作為教學重點，并在課堂上提供了比較充足的時空（本部分內容約占到教學設計篇幅的4/5，課堂時間的2/3）。

教學設計對交通工具發展演變的具體時期和階段進行了清晰的劃分界定，即分為古代、近代（19世紀上半、19世紀末至20世紀）、現代。通過明確的分期，給出屬于哪個時代的情境，并感受特定時代交通工具的特征。其中，教師將古代、近代（兩段）列為教學的重中之重。在內容處理上，巧妙運用“時光機器”（多啦A夢―初中學生喜聞樂見，形式上又吻合了歷史時序性的特征）的形式，創設了歷史時光的“三站”情境，通過生動地再現歷史場景，圍繞時序、時空要素，一步步完成由遠古到近代（20世紀）交通工具演進過程的教學。在穿越之旅“每一站”的教學手段上，注重歷史細節的設計與呈現，通過有關交通工具真實的歷史照片、視頻、音頻等，創設盡可能真實的歷史情境。如古代的交通工具，通過古代水陸戰爭、戰事場景的視頻，判斷當時使用的交通工具：馬車、轎、船等，其動力是人力、畜力、風力等；視頻及圖片展示19世紀上半史蒂芬孫發明的火車開動、人們興高采烈乘坐的場景。教師引導學生從交通工具的名稱、發明人、發明時間、發明背景、驅動動力等問題，緊扣時間、地點、人物等歷史要素，逐一討論解決。隨后，引導學生聯想、遷移，推導出這一時期以蒸汽為驅動的其他交通工具（汽船等），這一時期交通工具得到重大發展的主要原因、條件（瓦特改良蒸汽機及其意義）等；呈現20世紀初歐洲街頭的視頻（汽車等），觀察探究出現的新交通工具，學生通過自制課件展示汽車等新式交通工具的發明和發展。思考背景――第二次工業革命，內燃機的發明，推導這一時期出現的新的交通工具及原有交通工具的改良等，學生展示介紹飛機的發明發展（萊特兄弟），及現代飛機的發展；輪船――動力由蒸汽機改為內燃機；火車――由蒸汽機改為內燃機等，教師引導學生分析內燃機的優勢：效能高、體積小、速度快等。

在講完交通工具發展歷程之后，教師在做課堂階段總結時，還注意交通工具演進發展宏觀時空概念的交代：即指出人類交通工具經歷了漫長的發展歷程，其中以人力、風力為動力的歷史用了幾千年；而從蒸汽機到飛船，只用了短短兩百年，從而揭示科技在其中發揮的重大作用，加深學生對科技是第一生產力的理解。

第四，注重歷史細節展示和歷史的故事性。如講到最早蒸汽機車時，播放了當時火車開動的真實視頻，呈現火車汽笛聲、機車排氣的聲音和畫面。現在的孩子絕大多數沒見過最早的汽車、火車，沒見過蒸汽機車燃煤冒煙、燒水排氣的現場。設計這樣的教學細節，就將孩子們帶入真實形象的歷史情境，直觀感受從古代到現代交通工具發展和演變的具體過程，取得了理想的教學效果；講到瓦特改良蒸汽機，教師補充瓦特的改良蒸汽機過程中的故事細節，自然滲透了品德教育。

第五，適度貼切地嵌入地方史知識。在不打斷人類交通工具發展演變整體歷史進程教學的前提下，適度引入地方史中有關交通工具發展的史事。如在進行19世紀交通工具發展的教學時，適時交代中國歷史上的第一條鐵路――唐胥鐵路建設的史事，讓學生感受作為唐山人的自豪感，教學效果恰到好處。

第六，貼近學生實際，有針對性地設計教與學的課內外活動。古代、近代的內容，因為離孩子們的生活較遠，故而通過教師創設歷史情境、問題，由教師引領著學生以師生互動的形式進行學習；而現代、當代的內容，由于交通工具大多是近代以來的改進及更新換代，學生大多比較熟悉了解，包括第二教學重點――交通工具發展演變帶來的影響，主要設計成學生課前、課上的合作探究完成（學生分組搜集資料、進行調查，得出報告并制作課件，課上交流展示），如學生調查某路口一小時內通過的交通工具的數量、種類，唐山開平鐵路道口一天內通過的列車數量；調查50名唐山居民家中交通工具的擁有情況；家庭或學校附近容易堵車的路口、堵車的時段及時長，現代交通工具優勢的分析等。從而實現了教師教與學生學的結合，課內與課外的結合，使教學貼近了學生實際，貼近了學生的興趣和認知水平。

第七，現代媒體技術與傳統媒體手段的有機結合。本課的媒體課件制作并不華麗，但注重直觀性、客觀性和歷史時代色彩；在精心設計運用現代媒體的同時，沒有丟棄像粉筆板書這樣的傳統教學手段。如在上述總結人類交通工具發展的宏觀時間概念即人類以人力風力為驅動的交通工具發展用了幾千年，而從蒸汽到飛機的發展只用時二百年內容時，教師以圖示板書的形式，標出兩個對比鮮明、差異很大的歷史時間段，簡潔、直觀，并固著于黑板上，給學生留下歷史時序、時空變化對比的深刻印象，直觀地揭示了科技的力量，有效地解決了教學的難點。

歷史課堂設計突出歷史學科特點，努力上出“歷史味兒”，按說這是對歷史課堂教學的起碼的、基本的要求，但就目前中學歷史的實際而言似乎存在一些問題。新課程改革倡導若干新理念，要改變教師的教學方式，改變學生的學習方式，給歷史課堂教學帶來許多有益的變化，課堂上也出現了教與學的一些新氣象、新面貌。但我們也看到，在新課程改革過程中，有一些歷史課堂不但新課程的理念沒有得到正確理解和運用，相反屬于歷史學科自身的、基本的、富于特點的東西，也被有意無意地丟棄了。新理念的東西沒整明白，原來看家的東西也給整沒了。我們希望歷史教學同仁在繼續穩步推進新課程改革的同時，應該冷靜反思一些問題，審慎地厘清一些誤區，努力恢復和重拾屬于歷史和歷史學科自身基本特點的東西，并依托新課程理念，彰顯歷史和歷史學科的基本特點，讓歷史課堂充滿“歷史味兒”。

第6篇：現代教學的基本特征范文

在“物質的溶解”教學活動中，要注重溶解現象，掌握溶液概念和特征，進而了解乳化現象及其在生活中的應用。因而，在教學活動中，關于物質溶解的實驗操作，以及學生自主性學習的時間預留，是提高課堂教學效率的重點所在。

一、基于有效的實驗教學，開展多元化的教學模式

對于“物質的溶解”教學，基于教學需求，無論是在形式上還是內容上，需要以實驗教學為切入點，在開展相關實驗教學的基礎上，實施多元化的教學模式，豐富教學內容，活躍課堂氣氛，從多側面來促使學生有效地理解和接受。

通過操作“物質的溶解”實驗，觀察并記錄，促進師生互動，對觀察到的溶解現象進行交流、探討，進而發現物質溶解的特征。教師可以對此進行分組學習，讓學生對于觀察到的實驗現象進行歸納總結，以發現物質溶解的基本特征，以及溶液的性質。同時，由于實驗教學的直觀性，可以拉近學生與課本教材的距離，使學生對于晦澀的化學內容有了更清晰的認識，甚至在神奇的化學發現中可以有效地激發學生探究性學習的興趣。同時，有助于合作學習模式的開展和學生進行探究性學習，能較好地提高學生的學習效率。

二、基于良好的情境創設，調動學生的學習興趣

在教學活動中，教師要基于教學內容，緊扣學生的實際生活體驗，進行科學的情境創設。情境的創設可以大膽新穎，并且可以通過良好的現代多媒體技術平臺，使得情境的創設“聲形兼備”。例如，利用多媒體，對食鹽的溶解進行Flas的演示，這樣更有助于教學活動的開展。同時，基于多媒體視聽技術，把抽象的乳化現象進行形象化，進而有效地吸引了學生的眼球，調動了學生的學習興趣。并且，新穎的情境創設，符合學生對新鮮事物好奇的個性發展特點。因此，物質溶解教學中良好的情境創設，可以在一定程度上調動學生去學、想學、樂學，有效地進行課堂教學。教師在創設情境的過程中，進行相關知識點的拓展，對重要知識點進行強化。

例如，教師基于學生的實際生活，通過PPT平臺，把學生常見的溶液以及物質溶解的現象進行展示，引發學生探究的好奇心，尤其是基于學生的生活用品和飲料，進行溶液相關特征的展示，極大地拉近了學生與教學知識點的距離，進而便于學生理解吸收。

三、基于教學內容的特點，進行有效的學習指導

初中化學知識，在教學內容的銜接上比較連貫，因而，教師在教學“物質的溶解”的過程中，需要整合好“物質溶解”的課程內容，進而更好地融入教學情境之中；在良好的情境與內容的背景下，對學生進行有效學習的指導，把教學問題置于情境之中，為學生的探究性學習創造條件。初中化學教學在于學生化學素養的培養，在知識點的教學進程中，需要內容的緊湊性與教學情境相融合，這既豐富了教學內容，又便于指導相關學習活動的開展。

例如，“食鹽溶解”的實驗就是該節的重要教學內容，基于該實驗的現象觀察，可以有效地概括出物質溶解的知識點，從而引導學生關于溶液以及乳化現象的探究。如，乳化知識的課堂教學，是在溶液溶解教學之后，教師就需要基于已有知識點，將乳化教學植根于溶液的特征內容之中，指導學生對相關內容作比較學習。指導學生如何去學習，而不是灌輸、告知，這有助于學生對知識點形成良好而深刻的印象，尤其是對溶液特征的準確把握，對于乳化、溶解等內容的學習。

四、基于良好的教學語言，營造積極的學習氛圍

對于物質的溶解教學，教師在課堂教學之中，可以借助良好的語言方式，簡明扼要地對相關知識點進行闡述，不嘮叨不羅唆，圍繞并突出“物質的溶解”中的概念、性質、現象等知識中的關鍵詞，或強調或制造懸念，這對于調動學生積極性，強化師生互動起到重要的作用。

第7篇：現代教學的基本特征范文

關鍵詞：中職數控；現代教育技術；多媒體

一、現代教育技術的概述以及應用到中職數控教學中的意義

現代教育技術就是應用不同于傳統教學手段的方法開展教學，不是傳統的板書教學、說教式教學，而是依賴于現代化技術，例如計算機、多媒體、無線擴音設備等。其中，網絡技術和多媒體技術是現代教育技術的兩大核心。應用現代化教育技術展開教學的優勢諸多，能夠結合學生的學習特征及學科特點，既能滿足學生個性化的發展需要，也能滿足學科的發展特征，符合學生專業理論知識的學習要求，是現代化教育技術軟件的構成內容。現代化教育技術也是實現教學目標的有效策略。總結現代化教育技術的基本特征，主要表現在以下兩個方面：首先，信息技術的應用是現代教育技術的基本特征，中職數控教學中融入現代化教育技術是知識的衍生、知識的輸送及知識的轉換過程。這里所講的信息技術就是多媒體技術，應用計算機和網絡開展教學，通過現代教育技術的融入能夠顯著提升教學水平。隨著科學技術的進一步發展，現代教育技術在中職數控教學中的應用將會越來越廣泛，信息資源也會變得越來越多。其次，中職院校在人才的培養上強調復合型人才的培養，這樣的教學理念與現代化教育技術的教學理論本身就是吻合的。為了培養出更多符合社會發展需要的人才，尊重學生的個體差異，將現代化教育技術應用到中職數控教學中意義重大。

二、中職數控教學中現代教育技術的應用情況

（一）過分強調理論知識學習，忽視了實踐操作的重要性

雖然將現代化教育技術應用到中職數控教學中意義重大，并且隨著教育改革的深入，廣大中職院校更加重視現代教育技術的應用，但是仍然有部分教師對于現代化教育技術的應用不重視，開展數控技術教學仍然強調理論知識學習而忽視了實踐操作，這與數控專業技術性較強的特征相悖，對人才技能水平的提升十分不利。再加上應試教育理念的干擾，強調理論知識考試成績，導致學生對理論知識相當熟悉，但是談及應用到實踐中就變得手足無措。分析個中原因，就是教師在教學中忽視了實踐教學，沒有為學生提供數控操作的實踐機會，對于學生潛能的發掘十分不利。此外，中職院校生源競爭激烈，不斷降低入學標準，導致生源質量較差，大部分學生對所學習的專業沒有興趣，缺乏自我管控意識和自主學習意識，實現變革難度系數較大。

（二）缺乏完全有效的教學設施

將現代化教育技術應用到中職數控教學中離不開先進有效的教學設施，軟硬件設施是實施現代教育技術的基礎。然而目前很多中職院校都缺乏完善的軟硬件技術，導致教學改革工作無法順利展開。數控專業技術要求高，學生想要真正掌握并且學會操作數控技術需要專業人士的指導。但是受到教學設施的影響，很多中職院校無法開展類似的教學活動，只能通過教師的理論講解展開，很多抽象化的知識學生根本不能理解。此外，很多中職院校在教育理論上也比較落后，雖然以就業作為導向培養人才，但是在實際教學中，仍然沒有擺脫傳統教學理念的干擾，沒有真正實現開放式教學，學生仍然處于相對被動的地位。

（三）缺乏科學合理的教學方法

數控專業技術性強，對于教師的教學水平同樣提出了較高的要求，對實踐水平的要求也很高。但是實際上，中職院校數控專業的師資力量有限，加之教師水平參差不齊，導致中職數控教學水平始終不能得到有效提升。教師的教學方法單一，沒有創新理念，再加上中職教師的福利待遇始終得不到提升，很多教師安于現狀，毫無創新精神搞科研，這對數控專業的教學十分不利。

（四）理論與實踐不能有機整合起來

數控技術是一門以實踐性為主的學科，只有將數控理論知識與實踐應用結合起來，才能夠真正提升數控技術教學水平，讓學生真正學以致用。但是目前的中職數控教學設計、數控教學過分強調理論知識教學，實踐訓練嚴重欠缺，長此以往，人才培養方向出現偏差，導致理論與實踐嚴重脫離，學生很難將理論知識應用到數控實踐操作中，對數控專業的學習興趣也始終提不起來，最終形成惡性循環。

三、現代教育技術在中職數控教學中的實際應用

隨著時代的變遷和發展，科學技術水平在不斷提升，現代化教育技術正是在科學技術水平不斷提升的背景下產生的，并且在中職數控教學中的應用越來越廣泛。作為中職數控專業教師，我們應著重探究如何將現代化教育技術的優勢真正發揮出來，將現代化教育技術真正應用到數控教學中，提升中職數控教學質量。

（一）將多媒體教學應用到數控教學中

多媒體教學是中職數控教學中常用的現代教育技術之一。應用多媒體技術開展中職數控教學，可將抽象死板的理論知識變得形象生動，借助圖片、聲音、視頻等活躍數控課堂教學氛圍。同時，相較于傳統的板書口授式教學方法，多媒體技術的運用極大地緩解了教師的教學壓力。例如，借助多媒體，通過簡單的設計就可以引導學生開展實踐操作，符合數控教學的基本特征；又如，講解數控機床原理的時候應用多媒體手段，能夠形象直觀地提升學習質量。當然，中職院校資金有限，先進機械設備的引進難度系數較大，所以利用多媒體可以緩解這種現狀——雖然沒有現成的機械設備供現場演示，但是多媒體技術仍然可以讓學生直觀地理解設備的原理及基本構成。多媒體技術通過計算機技術促進動靜結合，將學習難度系數降低，能夠加深學生的理解。多媒體技術可以將不同構件的安裝、機器的運動模式、構件的動靜態模型等清晰地展示出來，順利地完成平面和空間的變換練習，使學生具有創新意識；利用多媒體三維動畫技術還可以將物體的形成過程清晰地展示出來，符合現代化教育改革的具體要求。

（二）將仿真技術應用到數控教學中

仿真技術也是數控技術教學中常用的技術之一，數控技術本身就具有很強的實踐性，將實踐與理論有機聯系起來是其主要特征。通過仿真技術的應用可以實現教、學、實踐三方的有機統一。學校實訓基地數控設備配備了技術指導書、工具書、模型，方便師生之間的良性互動，可一邊教學一邊學習；同時，中職院校也需要為數控專業的學生提供實訓場地，例如引進檢測設備、編程設備、數控機床、設備加工場所等，方便學生利用數控軟件完成自動和手動編程，模擬生產場景，發揮仿真技術的優勢，推動教學過程的不斷優化。同時，仿真技術通過模擬仿真可引導學生理解理論知識，在仿真學習中促進師生之間以及生生之間的有效互動。此外，相較于具體實踐，仿真訓練的安全性更高，在具體操作的時候即使操作失誤也不會對實際設備造成影響。所以，運用仿真技術開展數控教學能夠節省資源，不會造成不必要的材料損耗，還能夠保障實驗操作的順利開展，是一種行之有效的教學策略。

（三）校方和企業結合，為學生提供多種途徑的實踐機會

促進校方和企業方的結合，為學生提供多種途徑的數控操作實踐機會，能為學生今后走向實際工作崗位奠定扎實的基礎。崗位實習夠能增強學生的創新意識，促進其創造性的有效發揮，引導學生在實習中發現問題、分析問題，促進問題得以解決。此外，政府也要鼓勵校企合作，提供必要的資金支持，為學生提供更多的崗位實踐機會。

第8篇：現代教學的基本特征范文

一、在歷史教學中運用現代信息技術，進行網絡資源整合是時展的要求

當今的人類社會已進入信息化時代，進入信息時代的一個重要特征就是以計算機及網絡技術為核心的信息技術的廣泛應用。就教育而言，信息技術與教師的教學方式、學生的學習方式已經融合在一起，構成了新式教學的平臺，信息技術也“從技術上升為文化”。通過信息技術在教學中的有效運用，日益改變著傳統教學模式枯燥、乏味、呆板的狀況。實現教學手段的多樣化，有利于將較多的知識信息以較豐富的感觀形式呈現在學生面前，大大增強了課堂教學的直觀性和感染力。信息技術與學科整合的實質就是用信息技術支持課堂教學的根本性變革，使“教”與“學”趨于一致。整合的思想是以整體的、聯系的、發展的、變化的觀點，去分析、研究、解決學科教學中現存的問題，實現教學目標的綜合化、教學過程的民主化、教學方法的多樣化和教學技術的信息化，為在學科教學中實現面向全體學生、因材施教、自主學習、師生互動等創造性的途徑。

二、在歷史教學中運用現代信息技術，進行網絡資源整合是由現代信息技術的特點決定的

現代信息技術運用的重要平臺是計算機網絡。計算機網絡以其海量信息存儲與共享，為歷史學習提供了前所未有的豐富的學習資源。現代信息技術具有很多的優點，例如：（1）具有信息量大的特點，其信息存儲量超過任何其他的信息承載方式。（2）具有檢索方便的特點，在快速搜索信息上大大勝于其他方式。運用計算機技術和網絡技術進行文獻檢索，速度快、效率高。（3）具有合成性的特點，可以把各種教學媒體相互連接，整合在一起，形成多媒體教學。各種電子設備的綜合使用，能夠大大發揮其整體的優效性。（4）具有虛擬情境的特點，可以模擬出需要的情景以便教學，使學生獲得感性認識和真實體驗，大大拉近學生與學習對象之間的距離。（5）具有智能化的特點，直接適應學生的具體學習。現代信息技術可以加強教與學的雙向活動，通過人機互動，隨時調整教學的進程。（6）具有交互性的特點，人機對話的功能加強了教師、學生與教學媒體之間的互動。（7）具有網絡化的特點，打破了地域界限，實現了信息資源共享，為教與學提供了廣闊的場所，使得教學工作可以充分而廣泛地利用各種信息資源。（8）具有個性化的特點，適于學生的個別差異和個性特點，有利于學生的自主學習。（9）具有延伸性的特點，可以選擇任何時間進行學習，還能夠把課堂的學習擴展到課外的學習。

正是因為現代信息技術具有如此多的優點，把現代信息技術與歷史學科進行有機整合，才有利于歷史教學的進行。而網上資源異常的龐雜，常常使學生感到無所適從，這也要求對網絡資源進行有效整合，選取與教學主題密切相關的學習資源，體現網絡資源的豐富性。

三、在歷史教學中運用現代信息技術，進行網絡資源整合是基礎教育課程改革的要求

在我國新一輪的基礎教育課程教材改革中，現代信息技術的運用成為一個重點。如，教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確提出：“用十年左右的時間初步建成具有中國特色的教育信息化體系，使我國教育信息化整體上接近國際先進水平，推進教育事業的科學發展。”《湖北省教育信息化發展規劃（2014-2020年）》也要求：“以廣泛應用為前提，以深度融合為核心，以教師信息技術應用能力提升為突破口，有序推進信息技術與教育教學的融合。”在教育部制定的《義務教育歷史課程標準》中也提出：“要努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。”在《普通高中歷史課程標準》中，也提到“可以利用信息技術和網絡技術，收集豐富的網上資源、制作歷史課件、展示歷史資料、制作多媒體教學軟件、開發歷史網頁和進行遠程教育……在更大的范圍內共享高質量的教學資源”。世界上的很多國家也是這樣，如在英國的歷史課程標準中，就專門提到信息傳播技術的運用，要求提供給學生機會使之發展運用信息傳播技術的能力，在教學中組織學生運用信息技術進行學習活動和完成作業，如，對資料進行選擇、綜合和判斷，提高作業的質量，通過電子媒體交換和共享資料，檢查、修改和評價作業等。

四、在歷史教學中運用現代信息技術，進行網絡資源整合是由歷史學科的專業特色和基本特征決定的

歷史知識教學必須充分體現歷史學科的專業特色，認真研究傳授歷史知識的具體特征，這是歷史教師進行歷史課堂教學設計、提高教學效果、完成教學目標的出發點。歷史知識的基本特征包括歷史知識的過去性、具體性、綜合性和因果聯系性。

歷史知識的過去性是歷史知識一個最顯著和最基本的特征，歷史知識的過去性即它的不可重復性。歷史過程發生以后便是時過境遷，但歷史學習者又必須盡量全面地去認識它，這是歷史學習中的一個困難問題。我們只能憑借前人遺留下來的間接的歷史材料來認識歷史過程（包括歷史遺址、歷史文物、文字記載、照片以及實錄性的音像材料），史料成為了解過去的媒介，重證據是學習歷史的一個最基本的意識。網絡資源的繁雜，需要我們根據教學要求進行整合，形成有效的信息供學生學習使用，并引導學生去收集處理網絡資源。

歷史知識的具體性特征是指歷史知識包含生動、具體的內容，歷史過程通過具體的歷史現象和歷史事件表現出來，而具體的歷史事件和歷史現象又包含具體的人物、時間、地點、條件等要素，歷史人物同樣也被賦予了具體的時代特征，具體性特征包括了人類歷史的全部內容，它是一個包含復雜關系，具有豐富形態和情感變化的有機整體。把網絡資源進行整合，為學生搭建一個合適的、可操作的平臺，既不會被難度過高的材料難道，又不會因材料的淺顯而失去興趣，努力讓學生參與到針對具體材料進行的生動的、興趣盎然的探究活動中，讓學生用感官全方位地接觸歷史事物，并鼓勵學生對數據進行收集、展示和解讀。這是突出歷史知識具體性的最佳方式，在教學中具有重要的作用。

歷史知識的因果聯系性是指歷史知識構成的復雜性與結構性。理清歷史知識之間的因果聯系，構建完整的歷史知識系統，形成宏闊的歷史發展過程，深刻分析各知識板塊之間的結構聯系，這是歷史教學的要求。通過網絡資源整合，建構一個完整的知識結構框架，同時，在電腦所顯示的結構性圖表或內容中，可以設置熱字或其他熱對象，從而激活包含在各個知識結構層次中的具體內容（包括視頻、動畫、圖片、文字等），在歷史知識框架中包含具體內容；使復雜而抽象的知識聯系形象清晰，構成一個完整的有機體，這無疑解決了傳統教學中的一個難點問題。

歷史知識的綜合性特征反映了歷史作為一門社會科學其知識的廣泛性。通過網絡資源整合，可以在有限的時間內呈現相對較多的知識量，將屬于不同領域的內容，以各種不同的現代化表現方式展現出來，形象具體，同時，便利而博大的信息存儲技術，為多領域、多學科、多種類的教學材料的編輯運作提供了條件。教學可以以科學的理論為指導，以自身教學優勢為基礎，充分展開教學過程，拓展知識的深度和廣度，以較大的知識量進一步激發學生的求知欲。

通過以上分析，我們可以認識到：歷史學科網絡資源整合是時展的要求，是基礎教育改革的要求，是歷史學科自身發展的要求，而現代信息技術的發展為其提供了可能。

參考文獻：

第9篇：現代教學的基本特征范文

關鍵詞：英語聽力 教學互動 教學方法

建構主義認為知識是學習者在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學習是個體與環境交互作用過程中的主動建構知識的活動。[1] 而教學互動策略體現了建構主義這一理論思想。所謂教學互動,是指發生于教學過程中各個教學要素之間的相互影響與作用。通過考察教學過程,我們發現,教學過程是以教師和學生為主體、教學目標為導向、教學內容為依據、教學手段為輔助、教師的“教”與學生的“學”為主線的不斷調適的教學互動過程。 [2] 在英語聽力教學中恰當的運用教學互動策略，有利于交互主體關系的合理構建以及動態發展性聽力課堂的形成，有利于提高聽力教學質量和提高學生英語聽說能力。

英語聽力課堂存在的問題

長期以來英語聽力教學受傳統觀念影響，以應試為最終目的，形成一種固定的模式即，教師放錄音，學生被動聽后做答案，對答案。這種教學模式影響了師生主動性，積極性與創造性的發揮。

從教師方面來看，教師對聽力材料缺乏分析與思考，因此在聽力訓練中，一味地讓學生聽，而忽視對學生聽力方法的指導和相關文化背景知識的注解和擴展，缺乏互動教學。從學生方面來看，這種教學模式仿佛將學生置入又一個考場，使學生產生緊張，急躁和焦慮的情緒。而且，在這種機械化的操作貫穿始終的聽力課堂上，學生只能被動的接受指令，找出答案，忽視了學生的主體地位，被動的學習，久而久之，學生就會產生厭學情緒，喪失學習興趣。

二、教學互動策略及其基本特征

教學互動策略是通過促成教師、學習者與信息資源環境的動態統整以實現學習者主體性發展的操作性策略。這里的互動，也叫交互(Interaction)，是指相互作用的意思。如果說課程是教師、學習者與信息資源環境的動態整合，那么這種互動按照教學活動對象來劃分就必然包括四種互動方式，即教師與信息資源環境的互動、學生與信息資源環境的互動、教師與學生的互動以及學生之間的互動。

教學互動策略有三個基本特征：互動目標的多維性、互動對象多樣性、互動過程動態性。[3]教學互動策略不僅關注學生知識的獲得和技能的提升，還重視學習者個性素質的養成，呈現出鮮明的目標多維性特征。互動對象的多樣性，是互動策略的一個十分突出的特性。互動不僅局限與師生之間，我們所關注更多的學生與學生、教師與信息資源環境、學生與信息資源環境的互動。教學互動過程的動態性，是教學互動策略的一個重要的屬性。在課堂教學互動過程中，常常要根據學生的狀況或狀態、所教學的內容或主題以及教學設備與環境來變換互動的方式。

三、教學互動策略在英語聽力課堂中的應用

（一）教師與聽力信息資源環境的互動

教師與聽力信息資源環境的互動是有效聽力教學的前提條件，體現在教師對教材的理解，對聽力材料內容的擇取與分析以及對現代化電教設備和各種學習資源的利用與開發。講解法是最傳統的教學方法，在聽力教學中，教師要指明聽力任務，讓學生有目的的聽，教師要教識新生詞匯，讓學生無障礙的聽，教師要指導學習方法，讓學生有技巧的聽，教師要解讀背景文化，讓學生帶思考的聽。教師還要善于創設情境，合理有效地利用和開發各種教學資源。

（二）學生與聽力信息資源環境的互動

實現學生與聽力信息資源環境的互動是有效聽力教學的基礎，為此教師可以采用復述法，翻譯法和模擬法等。復述法是針對聽力信息而言，教師可以讓學生聽到的詞句進行復述，要求學生能夠識別語音，聽懂、說對、讀準。翻譯法是鼓勵學生進行語際轉換，幫助學生更好地理解源信息語言。模擬法是模擬原聽力信息情景，對其進行原音和情景重現，如填充影視旁白及配音等。

（三）教師與學生的互動

實現教師與學生的互動是有效聽力教學的核心，我們鼓勵多種教學方法的靈活運用，比如暗示法，頭腦風暴法，聽寫法，交際法等等。暗示法是指教師可以精心設計能夠激發學生學習動機和情緒的環節，如聽前熱身，可以是一首英文歌曲、小詩或者一段經典對白，使學生能夠緩解焦慮情緒，具有輕松愉快的聽力狀態。教師也可以圍繞每個單元的聽力主題設計相關問題，引發學生思考與聯想，通過這樣的信息交流與分享，學生可以最大限度的熟悉主題內容，降低聽力理解的難度。聽寫法是聽力課堂上一種常用的方法，要求學生能夠聽懂并且準確地記錄下來，其形式可以是填空，或者提煉摘要。教師還要將對學生的聽說訓練結合起來，運用交際教學法，使學生時刻處在交流交往的場景中，提高聽力理解的同時，培養語言的運用能力。

（四）學生與學生的互動

學生與學生的互動是實現有效聽力教學的關鍵。生生互動可以分為合作性互動和競爭性互動兩種方式，運用到聽力教學可以采用對話法，角色扮演法，小組討論法，游戲法，辯論法，競賽法等。在對話聽力訓練中，教師要使學生能夠熟悉日常功能語句的表達，并通過扮演對話中的人物角色加以強化，從而提升基本的日常語言理解與表達能力。對于篇章聽力理解，其內容往往是歐美國家的經濟、政治、歷史、地理、文化常識等，教師要幫助學生理解文章的主旨，把握篇章的主體脈絡，引導學生對文化差異帶來的各種問題進行探討，可以采用分組討論的方式，也可以是不同觀點交鋒的辯論形式。教師還可以通過游戲和競賽等一些趣味性的活動設計，打破沉悶枯燥的聽力課堂環境，使學生能夠在輕松快樂的氛圍中享受學習的樂趣。

以上是針對英語聽力教學中存在的問題，對英語聽力互動教學的一些思考。值得一提的是，教師的課程意識是實踐變革的根本動力，在聽力課堂中，教師要正確認識自身的角色與地位，關注課程的生成價值，只有在一個動態發展性的聽力課堂環境下，才能實現有效的聽力教學。

參考文獻：

[1]袁振國.《當代教育學》[M].北京：教育科學出版社，2006，184

[2]張桂敏.教學互動策略簡論[J].濱州教育學院簡報，2000,(3):39-42

[3]孔翔明.課堂教學互動策略的基本特性.現代中小學教育，2003,(9):18-20