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第1篇：信息技術教育的意義范文

關鍵詞： 信息技術教育 二元活動 教學設計 信息文化 技術應用

一、信息技術教育的二元

1. 信息技術教育的二元簡介

眾所周知，信息技術課程中包括操作性知識和文化類常識知識，它是科學與人文相融合的課程。一方面信息技術教學活動以設計、制作、實驗等外顯形式表現出來，學生在應用技術解決問題的過程中獲得操作體驗，技術能力得到增長，從這個角度上講，是技術應用。另一方面，通過信息的獲取、加工、表達和交流等環節培養學生與信息相關的一些能力，提升他們的信息意識和信息道德，形觀念和素養。從這個意義上講，信息技術教育是信息活動。因此可以說，信息技術學習活動實際上是技術應用和信息活動的過程。它們從兩個方面演繹著信息技術教學和學習［1］。

2. 信息技術活動二元的認識根源

對信息技術活動二元的認識落腳在“文化”和“技術”這兩個基點上，它們是這兩個基點在動態課堂教學中的具體體現。直接地說，對信息技術活動二元的認識來源于信息技術教育的雙本體觀?，F對該雙本體觀作一闡述。

以計算機、網絡為代表的現代信息技術在快速發展著，而在技術快速發展的同時，正在不斷演繹著它的大眾化進程，這也是許多技術走向成熟的特征之一。這個過程的典型產物就是從原有計算機技術母體中產生出了一個大眾信息技術的模塊。這個新的模塊一經形成就具有了相對獨立的意義，某些方面有別于它的母體，某些方面甚至表現出對母體的超越：特征上，滿足需求的功能多樣化、友好交互的流暢人性化、平易近人的徹底大眾化等等；屬性上，隨著大眾信息技術逐漸為更多的人掌握，隨著信息活動逐漸對教育、經濟和政治等領域的不斷滲透和占領，一個典型的增量文化――“信息文化”正在推動著全社會的“文化重塑”，推動著社會的發展，大眾信息技術是“信息文化”形成和存在的不可或缺的基本工具。

信息文化的接收與深化依賴于基礎教育，它對基礎教育的呼喚并不能抵消計算機學科客觀存在并日益重要這樣一個事實。實際上，當今計算機高端技術的基本發展指向之一，就是不斷強調更加以人為本的理念，無論是人工智能還是虛擬現實，無一不是以實現對人的更充分的人性化服務為價值回歸。而且高端計算機技術的發展還為大眾信息技術的存在和深化提供了土壤。因此，中小學信息技術教育還同時受到另外一個本體的制約，即技術本體的制約。事實上，從早期的計算機教育一直到今天的信息技術教育，一方面是信息技術表現出的基礎性和普遍性程度不斷喚起教育的需求，一方面卻是計算機技術作為一個成熟且影響巨大的學科，總是頑強地要求在基礎教育階段有所映射。可以分析得出，計算機技術本體映射下的信息技術教育，形成一個技術取向的教育［2］。

基于以上認識，可得出這樣的觀點：信息技術教育是兩個部分的復合物，一個是大眾文化取向的部分，一個是技術取向的部分，它們分別是大眾信息技術和信息技術的技術母體向基礎教育映射的結果。這就是信息技術教育的雙本體觀。

信息技術教育的雙本體觀中，無論是大眾信息文化取向還是信息技術取向，都是理論表述上的靜態元素，延伸到具體的教學中，衍變成信息技術活動的二元。

二、 信息技術活動二元之間的關系及體現特點

信息活動與技術應用是信息技術活動這“一體”的“兩面”。信息活動包含著技術應用，但又超出了技術應用，其獨特意義是既培養處理信息的能力，又獲得一定情感體驗，內化倫理道德，感受信息文化理念。

在《普通高中信息技術課程標準及其研制概述》（李藝、朱彩蘭、董玉琦）一文中，信息素養的界定如下：具備信息的獲取、加工、管理、呈現與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；流暢地發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中的實際問題的能力；遵守道德與法律法規，形成與信息社會適應的價值觀和責任感。我們可看出盡管信息素養的具體內涵包括了信息技術教育的二元，但本人認為相比較而言，“信息活動”元能較多地體現信息素養的培養這個核心目的。

對于“技術應用”元，就是在應用技術解決問題的過程中，理解技術的思想、原理和方法，理解技術文化價值。因為技術素養包含對技術本身的認識，技術應用的意識，以及對技術使用中正、負面效應認識，概括起來就是理解技術、選擇技術、使用技術、管理技術。因此“技術應用”元在技術素養的培養上體現得較為明顯。

信息技術學習活動是“技術應用”和“信息活動”二元相互作用的結果，二者并非很尖銳地對立，若把它們故意割裂，反而失去現實意義。在進行信息活動時必須要應用一定的技術手段，遇到問題時有時還要靠技術來解決，信息活動要靠技術的支持。另外技術應用也要有一定的信息對象，也需要處理并交流信息。它們統一在信息技術學習活動之中，只是當學習內容技術含量較低或者學生已經有一定技術基礎時，信息活動元的作用較明顯。當學習內容技術含量較高或學生的技術技能基礎相對薄弱時，技術應用元的作用更為明顯。

三、 信息技術教育的“二元”在高中信息技術教學內容中體現與延伸

信息技術教育正在沿著從“計算機教育”到“信息技術教育”的路線發展著，并有可能走向“信息教育”（《普通高中信息技術課程標準及其研制概述》）。盡管從概念上淡化“技術”的字眼，逐漸實現從計算機技術訓練到信息素養培養的轉變，但是技術性的知識仍然是課程所不可缺少的基礎，又是承載體驗和感受的過程要素，更是支撐完整素養建構的文化平臺。信息技術課程應該建立在基本技術過程的基礎上，建立在真實社會生活的基礎上，既關注文化價值的提煉，又重視教育價值的重塑?？梢哉f，實質上就是在信息技術的基礎之上，實現思維培養與信息文化塑造之間的平衡。在目標層面上基礎性與發展性的平衡；講授內容上的技術與“非技術”的平衡；具體課堂教學中的“信息活動”與“技術應用”二元的適度平衡。

1. 高中信息技術教學的必修模塊：信息技術基礎是信息素養培養的基礎，是學習后續選修模塊的前提。該模塊強調在應用信息技術解決實際問題的基礎上，讓學生通過親身體驗與理性建構相結合的過程，感受并認識當前社會信息文化的形態及其內涵，構建與社會發展相適應的價值觀和責任感。該模塊更側重于信息文化的認識，構建信息社會特有的價值觀和責任感［3］。

例如在該模塊中，對信息獲取的學習，就要讓學生知道信息來源的多樣性及其實際意義，清楚獲取信息的步驟及意義：遇到問題時，先要從問題開始，分析信息需求，確定信息來源，這是信息獲取的前提和基礎，然后才是選擇適當的方法獲取信息。可以認為，對信息文化的追求應當最終以流暢地內化為個體自然意識為最高境界。在信息獲取的問題上，就是要能產生自然而然的信息意識和信息需求，引發后繼的信息活動；對信息獲取不是單純地從技術上要求掌握搜索策略和技巧，具體的技術操作只是技術過程中的一個環節，技術的掌握應當服務于整個應用的需要。不應將目標鎖定于技術訓練，而是通過更多、更具深度的體驗，將人們的視野引向技術背后的思想和價值，引向信息技術的靈魂――信息文化。外在表現上，要使學生達到對信息技術的掌握；內在意義上，要使信息文化內化為學生的自然意識和自然需求。雖然在該模塊肯定有一定技術手段的應用，但是技術應用只是達到更深層次目標的手段。可以說，“信息活動”元在該模塊中體現得非常明顯。

2. 選修模塊有以下五個：算法與程序設計、多媒體技術應用、網絡技術應用、數據管理技術和人工智能初步。這幾個模塊中“技術應用”元體現明顯，技術為基礎，其背后所蘊含的思想方法更為重要，這就是“技術應用”元所重視的，而這些模塊又蘊含著什么特征性思想呢，以下就以算法與程序設計模塊為例作簡要說明。

以算法與程序設計教學為例。設計部分的教學好象與其他各個應用計算機的模塊是分離的，但恰恰是程序設計將各個模塊的關系連接起來。程序設計對于初、高中階段的學生而言，與其說是對學習編程序的命令的學習，倒不如說是感受和領悟程序設計的算法思想。相對來說，初級階段更注重“非技術性”程序設計。而所謂“非技術性”的程序設計，就是在技術學習中更多地關注過程，不要把精心全部放到語言、命令的學習中。把你“自己做的事情”轉變成“別人能做的事情”；這就要求能詳盡地描述完成任務的過程，以便其他的人或其他的設備能準確地重復這一項工作。

語言的教學目標不是簡單地讓學生記住其中的命令，培養小“程序員”。更重要的是參與其中的探究活動。技術的學習往往取決于探究環境，相當多的人掌握計算機應用就是在不斷的探索中學會和深化的。程序設計語言恰恰提供了這種環境，學生可以不斷地“試誤”直至找出規律，找到解決的方法。在探究過程中不斷地積累經驗，形成問題解決的策略。

此類信息技術課，不是意味著不要“操作”、反對“技術”，而是表明，除了技術外，還有一些規劃性、過程性的內容，這些內容的掌握對“技術”有著更好的深化作用。如同學生面對一個復雜圖形的時候，往往要學會先將它分解成一些簡單的圖形，然后將簡單的圖形復合成復雜的圖形，實質上遵循復雜――簡單――復雜的思路。在信息技術的其他部分中也都需要類似的問題解決方法，恰恰是一種算法的思維在其中。這種從頂及底的模塊化算法思維幾乎體現在了信息技術教學內容的各個方面。這就是在學習如何正確處理“問題”和“方法”的關系，如何使用“方法”順利地解決“問題”，從中體會與掌握解決“問題”的有效策略。

除此之外，程序設計中核心的思維方式就是程序化思維方式，它就是把所要解決的一個復雜的問題系統地分成許多簡單的小指令后有序地排列起來，并有序地進行操作的思維，如同計算機程序設計的運行流程。

每一個模塊都隱含著一定的優勢性思維特征和思想方法，還需要深入探討和研究。

四、 結語

信息技術教學的實踐在不斷發展，其學科性也不斷得到規范和加強。人們對信息技術教育的認識也在日益深入。信息技術活動的二元特性，動態地描述了信息技術活動的兩個方面，為認識信息技術課程內容提供了一個視角，在某種程度上增加了對信息技術教學活動的認識。在此視角下，信息技術活動呈現出更加清晰的內容實質?！岸辈粌H為信息技術教育的教學設計提供了一些建議和指導，而且為教師在課堂教學中進行活動設計提供了一定的指導。

參考文獻：

［1］于穎，李藝.論“信息活動”與“技術應用”活動二元對信息技術教育實施的影響［J］.中小學信息技術育，2007，（2）.

［2］李藝，張義兵.信息技術教育的雙本體觀分析［DB/OL］.省略/show.aspx?id=662&cid=20，2004.

第2篇：信息技術教育的意義范文

關鍵詞 高中教育；信息技術；“留白”藝術

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）04-0079-02

“留白”作為一種藝術手法，源于中國傳統繪畫藝術。它是指繪畫者在繪畫時，特意使畫面留下空處，使得整個畫面布局顯得不擁擠，并且既合理又富有一定的美感。“留白”給藝術欣賞者留下了想象的空間，并且思維馳騁于藝術所營造的氛圍當中。

隨著我國教育水平的不斷提升以及新課改的不斷深入，近年來，傳統繪畫藝術手法“留白”被廣泛地運用于教學領域。肖映紅指出，如果能夠在課堂教學中適當地留有“空白”，那么整個教學過程就會收到“此時無聲勝有聲”的效果。并且她還進一步提出教學“留白”藝術的方法。教學“留白”藝術也得到廣大一線教師的實踐檢驗與認可，并且對于“留白”在教學中的研究也呈現出更深、更廣的發展趨勢。

“留白”運用于課堂教學中，具體是指在教學過程中，教師根據教學目標及具體的教學內容的規劃，在引導學生掌握知識的過程中，有意識、有目的地為學生留出一定的“空白”，以此讓學生加強反思，加深理解，激活和發展學生創新思維能力，同時也促進教學水平的提升。

因此，在信息技術教育迅猛發展，新課程改革的今天，高中信息技術教育也應該適當地運用“留白”。筆者根據自身的教學經驗，試從課前、課中、課后三個角度來探討“留白”藝術在高中信息技術科中的具體運用。

1 課前“留白”，拋磚引玉

良好的課堂引入，是一堂課能否取得成效的關鍵。因此，教師要善于引導學生“入境”。以往的信息技術教學中，在課前，許多教師往往讓學生先預習，把不懂的標出來，并且設置幾個問題讓學生思考。這樣的課堂引入，雖說可以引發學生對于問題的思考，但相對顯得較為古板和臃腫，容易引起學生的反感，不能讓學生把全部的激情投入課堂的學習中去。如果教師在課前恰當地使用“留白”，以此來激發學生的學習熱情，就顯得很有必要了。

例如，在學習Word排版技巧這一節時，教師在正式進入到教學之前，可以讓學生在一段優美的音樂中欣賞上一屆學長學姐的作品，如09屆的“學生生活與校園一角”，10屆的“我眼中的家鄉”，11屆的“服裝展示”。欣賞之后要適當地給學生“留白”，給學生一點兒回味與思考的時間，反思這些作品需要運用哪些信息技術呢？此時學生就會想如何把文字安排得恰到好處？圖片如何插入？教師讓學生把課后收集的照片素材輸入計算機，開始編輯。

在課前運用“留白”，不僅能夠激起學生的興趣，引發學生思考，還可以讓整個課堂有松有馳，節奏鮮明，生動有趣。

2 課中“留白”，提升素養

信息技術教育是一門實踐性較強的科目。尤其是在中學階段需要學生掌握一些基本的操作技能。因此，在高中信息技術教學中，教師不能對整個教學過程全盤操控，而是要相機引導，留給學生充分的時間，使學生擁有“充分從事信息技術操作的機會”，使學生擁有自己獨特的體驗。當然課堂“留白”不是放任自流，更不是教師的不作為，而是在保證教師主導地位的前提下運用的。

2.1 提問“留白”，引發學生思考

學源于思，思源于疑。疑問使學生產生困惑，從而產生對于知識學習的興趣。這時如果教師積極引導、巧設疑問，就能夠引發學生解決問題。但是提問不是盲目地亂問、一味地發問，而是在對學生提問后，適當地給學生“留白”，給學生以充分的想象空間和思考時間，促進學生發散思維能力的提升。

例如，在進行信息資源搜索技術的學習當中，教師先口述一件事：“小明昨天通過電視臺看到一個展示桂林山水神、奇、秀、美的專題片，他被桂林美麗的風景深深地吸引了，打算今年暑假去桂林旅游。為了制定一個詳細的旅游計劃，他利用網絡做了一份調查報告，以此來收集旅游資源的信息。他想大家為他提供一些意見?！焙芏鄬W生表示愿意幫忙。

師（設問留白）：表示愿意幫忙的同學，你們打算怎么幫助他呢？

生：這個簡單，網上搜索一下就可以了。

師：這個學生說得很好，我們這節課的主題就是對“信息資源搜索的學習”。那么他該如何進行搜索，才能得到有用的信息呢？下面請同學們合作探討，提出解決的方法。

教師通過生動的課堂引入，步步設疑，巧妙留白，使學生在不知不覺中就被帶入課堂主題的學習氛圍中來。

2.2 知識“留白”，激勵學生對知識進行自我構建

建構主義學習理論強調知識的主動構建，而不是被動構建。它認為掌握知識的真正意義不是教師直接講解傳授給學生的，而是要學生自己通過思考，加強對知識的自我構建。因此，教師在講課時，不能一股腦兒地將知識灌輸給學生，而是適當地給學生設置知識上的“空白”，這樣學生對于自己沒有掌握的知識就會自行去探索，去思考。

承接上一案例，在信息資源搜索的學習這一節中，教師可以先給學生演示一下網上查資料的方法，如輸入關鍵詞查找、利用專題方式查找等。此時教師是通過百度搜索引擎進入查找的。

師（知識留白）：同學們，你們也來操作，看看還可以通過哪些方法來得到桂林旅游資源的信息。

學生自行探索，得出結論：可通過百度搜索、谷歌搜索、狗狗搜索、迅雷搜索、雅虎搜索等。

師：很好，我們要又快又準地查找到自己所需要的信息，不僅需要知道一些最基本的搜索引擎，還需要輸入關鍵詞，如輸入桂林風光、桂林山水等。

生：我通過輸入“桂林旅游景點”“桂林旅游信息”。

生：我通過輸入“桂林”“桂林山水甲天下”。

師：那么，請同學們通過不同關鍵詞的輸入，對比搜索的信息量。（“留白”，讓學加強思考。）

生：我通過輸入不同的關鍵詞，得出了不同的查詢結果：輸入“桂林”所得到的信息最多，但與旅游信息有關的相對較少；輸入“桂林旅游風光”，搜索到的信息很少。

師：所以關鍵詞的使用非常重要。大家在查找信息時，一定要注意輸入最重要的關鍵詞，這樣就可以又快又準地得到想要的信息了。

3 課后“留白”，超越課堂

一堂好課從來都不是一個完美的句號，而應該是一個讓人浮想聯翩、回味無窮的省略號。課后“留白”，一堂課若能這樣結束，把更多的空間留給課外，讓學生盡情去回味、去思考、去探索和創造，那可真是言有盡而意無窮。

高中信息技術課重點是要求學生掌握計算機的一些基本操作技能，著重強調學生把理論運用于實踐當中，聯系生活，提高實際操作能力。而學生要對所學的信息技術知識進行鞏固與提高，教師的課后“留白”就顯得相當重要。

例如，在課堂上，學生基本掌握了通過輸入關鍵字查找到有用的信息。此時，課后，教師布置以下任務：

1）桂林有哪些迷人的風景？桂林有什么樣的特產？以及當地的人口、民族、風俗習慣等。

2）網絡好比一把雙刃劍，你在網上搜索信息時，你對網上的信息有什么樣的看法？

課后留白的意圖：第一個任務，可以讓學生全面地了解桂林的飲食、風景與風土人情，這對學生掌握知識起到了很好的總結與提高的作用；第二個任務的設計是對知識的升華，讓學生從課堂回歸生活，給學生創造思考生活的機會，真正把知識轉化為生活的智慧。

教師在信息技術教學的過程中要摒棄傳統的“滿堂灌”，給學生恰當地“留白”，引導學生自主去探討、去思考、去回味與升華。

參考文獻

第3篇：信息技術教育的意義范文

(一)有效推動中醫藥教學水平的提高

中醫藥學科包含了我國勞動人民在兩千年中與疾病進行斗爭的經驗、臨床案例、基礎理論等，所以深奧復雜與難以理解成為了制約中醫藥教學質量提高的重要因素。并且同時在傳統的中醫藥教學中，呆板、單一的教學模式很難使學生對中醫藥知識產生感性認知。通過多媒體技術與中醫藥教學的整合，中醫藥知識可以被更直觀、更形象的呈現出來，從而讓學生對中醫藥知識具有更加感性和活化的認知，對提高中醫藥教學效果具有重要的意義。在針灸推拿教學中，多媒體與中醫藥教學整合的意義十分明顯，并且通過多媒體的應用，針灸推拿教學的時空界限被打破，學生能夠在課堂之外運用多媒體課件進行自主學習，并根據自身學習的實際情況來對自身的學習進度做出調整，從而實現了針灸推拿的個性化教學。

(二)有效實現學生學習積極性的充分調動

在中醫藥教學中，多媒體技術的應用使傳統教學中學生的被動地位發生改變，并且其交互性、靈活性、趣味性、直觀性等優勢的存在能夠有效激發學生在中醫藥教學中的學習興趣。在運用多媒體教學的針灸推拿課堂，學生的主觀能動性能夠得到充分調動，并且學生的主體地位也會更加明顯。在此基礎上，學生能夠以積極的態度來學習針灸推拿知識;基礎不同以及學習進度不同的學生可以有選擇性的進行預習、復習以及測試;通過發揮多媒體本身的交互性，學生可以參與到教學信息的選擇和處理當中，尤其是在課件的設計中，學生可以將自己感興趣的內容反饋給教師，教師再進行編排和注解，從而充分調動學生的學習興趣。另一方面，由于多媒體具有較強的動態性、立體性與直觀性，針灸推拿教學過程中不再是呆板的講解以及空洞的說教，從而能夠有效減少學生對學習所產生的厭倦感。如在“腧穴”的講解中，穴位應刺深度以及應刺的注意事項等都可以通過多媒體直觀表現出來，從而使課堂講解能夠更加生動。

(三)有效促進學生臨床技能與經驗的提高

包括針灸推拿專業在內的中醫藥教學具有較強的操作性和實踐性，在中醫藥院校擴招以及醫院床位十分有限的背景下，學生的臨床實踐教學需求并不能得到很好的滿足。同時，由于實習學生臨床經驗不足，所以很多患者并不愿意讓實習學生來進行診療，這也是學生缺乏臨床實習機會的一大原因。所以，實習問題一直是中醫藥教學中長期存在的問題，而臨床技能和臨床經驗缺乏也會影響學生的就業與發展，而多媒體教學技術可以被應用于臨床教學中，通過對診斷的模擬、對治療的模擬以及對臨床訓練的模擬等，可以讓學生了解更多類型的病例并掌握相應的診斷技能和診療知識。

二、加強信息技術與中醫藥教學的整合

(一)重視軟硬件資源建設

多媒體以及計算機軟硬件資源的健全，是實現信息技術與中醫藥教學良好整合的基本條件。在硬件完善的過程中，院校要以中醫藥各個專業實際情況與學生需求來加大投入以滿足教學要求。在軟件開發的過程中不僅要遵循邏輯、技術等方面要求，同時要以滿足中醫藥教學需求為基本前提。有一些專門用于制作教學軟件和課件的電子備課系統(軟件平臺)，使用這些系統(軟件平臺)可以有效克服教師課件制作障礙，并能有效提高中醫藥教學質量。

(二)重視教師信息素質的提高

要將信息技術融入到包括針灸推拿在內的中醫藥教學中，教師本身的信息素質是進行信息技術與中醫藥教學整合的關鍵。所以，在教育現代化、教育信息化背景下，應當重視強化教師信息素養。在信息技術與中醫藥教學整合的過程中，教師的角色已經從教學主體和知識傳授者向學習活動組織者、學習模塊構建者以及信息資源提供者轉變。這就要求院校以及教師能夠在信息技術與中醫藥教學整合的過程中做到以下幾點:一是加強學習、更新觀念。其中的主要內容包括學習現代化教育理論并掌握信息技術教學過程規律，根據中醫藥學科特點以及信息技術教學功能來推動二者的整合;二是院校有必要組織教師進行信息技術培訓，并學習信息技術與中醫藥教學整合的經驗與體會;三是有必要在聽課基礎上，考核教師利用信息技術開展中醫藥教學的成效并給出改善建議。（本文來自于《吉林省教育學院學報》雜志?！都质〗逃龑W院學報》雜志簡介詳見.）

(三)正確處理信息技術在中醫藥教學中的運用

第4篇：信息技術教育的意義范文

教師培訓是提高中小學教師隊伍整體素質的重要途徑。目前，我國正處在教育信息化大發展的關鍵時期，如何通過有效地培訓切實提升中小學教師的信息技術能力和水平，對落實“國家中長期教育改革和發展規劃綱要”提出的“加快教育信息化進程”的任務具有重要的意義。因此，梳理中小學教師信息技術培訓中存在的問題，形成有效的培訓機制是十分有價值的研究問題。

一、中小學教師信息技術培訓中存在的問題

2000年，全國中小學信息技術教育工作會議召開，中小學教師信息技術培訓工作開始在全國范圍內全面展開。經過十多年努力，我國中小學教師的信息技術能力雖然得到了整體提升，但在培訓中暴露的一些問題還是需要引起我們的注意。

（一）教師缺乏長遠目標

首先，參加培訓的教師沒有長期的、可持續發展的觀念，參加培訓的目的就是解決短期內遇到的問題。其次，教師的學習具備很強的目的性和功利性。教師在學習技術的時候，主要考慮的是它的功能對自己有什么幫助，如果看不到目標與工具之間的聯系，他們迫于壓力也許會參加培訓，但多數都是敷衍了事，缺乏學習的動力。

（二）培訓內容與實際應用脫節

盡管現有的培訓教材多種多樣，但大部分教材都不能達到培訓的目的?，F有的教材都把精力放在技術層面上，學習內容主要以操作系統和軟件學習為主，沒有突出中小學教師信息技術培訓的重點，內容的編排和信息技術在教師教學中的具體運用相脫節，沒有結合中小學教師的實際情況，對如何利用信息技術開展教師的教學與管理工作論述不清，使得中小學教師利用信息技術開展教學工作無章可循。

（三）培訓模式缺乏創新

國內現有的中小學教師信息技術培訓的模式大多限于校本培訓模式、集中培訓模式、任務驅動模式等，而教師遠程培訓、遠程教育、遠程研修等新的教師培訓模式在中小學教師信息技術培訓中應用的范圍和深度還很有限，效果也不理想。

（四）培訓缺乏支持力度和政策導向

1.組織上的強制性

現有的中小學教師信息技術培訓多以行政命令和政策性手段督促教師參與培訓，許多教師主要為了完成任務而參與培訓，缺乏學習的主動性，使得中小學教師在培訓中帶有抵觸情緒和應付心理。

2.培訓經費不足

由于種種原因，政府對教師培訓方面投入的經費很少，中小學教師信息技術培訓的經費得不到保障，甚至一些培訓經費都是由教師自己承擔，導致教師參加培訓的積極性不高；另一方面，經費不足導致培訓環境很難改善，教師信息技術培訓學校的師資、教學條件、管理設施條件難以跟上技術的更新，難以提高教師培訓的質量。

（五）培訓缺乏考核制度和評價標準

我國的中小學教師信息技術培訓工作在全面開展之后，缺少相應的考核評價制度和標準來進一步規范培訓過程，培訓效果的好與差不影響教師自身的工作，難免會使得培訓工作流于形式。

二、提高中小學教師信息技術培訓質量的對策

基于以上存在的問題，在設計和實施中小學教師信息技術培訓項目時，應該注意以下幾點。

（一）以教師發展為中心，尊重教師的經驗

尊重教師經驗意味著尊重他們的人格和個體價值。在為中小學教師提供的培訓中，應讓教師參與到培訓活動的教學設計和實踐中來，調動教師學習的積極性，把中小學教師信息技術培訓活動引向深入，從而提高中小學教師信息技術培訓的質量。

（二）創設層級培訓類型

根據中小學教師信息技術的水平不同，我們可以采取三種不同層次的培訓類型。

1.普及型

普及型主要針對沒有信息技術基礎的中小學在職教師或教學行政管理人員，通過培訓使教師了解信息技術及其在教育教學中的應用，初步學會利用計算機開展教學活動。

2.提高型

提高型主要針對具有一定的信息技術使用知識與技能的中小學在職教師。隨著信息技術的發展，這些教師的信息技術知識與能力需要更新或完善，通過培訓使得他們能更新信息技術觀念、擴充知識面、豐富信息技術理論、完善知識結構，使得這些教師能夠成為相關工作領域內的信息技術帶頭人。

3.研修型

研修型主要針對有著豐富信息知識的學科教師，通過培訓使得他們掌握最前沿的信息技術發展動態和理論，最終使他們成為本地信息技術教育專家。

（三）提供教師自由支配時間與反思的機會

中小學教師信息技術培訓要給教師提供充分的資源、時間和一個寬松安全的氛圍去體會和探索知識，使教師能夠懂得所學的技術能夠做什么，并讓教師結合自己的實際情況制訂教學計劃，讓教師能夠自己摸索掌握技術。反思自己的學習內容有助于教師檢查自己是否達到教學目標。培訓者可以提出問題和指南，幫助教師形成自我評價的標準，教師依據標準進行反思，決定下一步做什么。

（四）根據教師需求安排培訓內容

在開展中小學教師信息技術培訓前，應對接受培訓的中小學教師的信息技術水平、地區文化、風俗等事先做好調查，預先擬定培訓方案。調查的對象主要以當地的教師、領導、教育局教研員為主，采用座談、問卷等方式，以此來了解當地中小學教師對信息技術掌握的程度。在了解當地中小學教師培訓需求后，針對教師的期望值合理安排培訓內容，培訓內容要有一定的深度，因為，教師的接受能力是有很大潛力的，簡單的培訓內容難以調動教師學習的積極性，同時，也失去了培訓教師的意義。

（五）創新教師培訓模式

在中小學教師信息技術培訓中，培訓模式是由多種教學方法和手段組成的一個動態系統。選擇不同的模式會產生不同的效果。

1.基于網絡的培訓模式

基于網絡的教師信息技術培訓就是利用交互性網絡平臺，構建虛擬和現實相結合的研究性學習環境，教師通過參加網絡論壇的專題討論，交流經驗、自由發言、展示自我、爭取支持、積極參加各種研討會、發表教學成果等，使教師學員在接近真實的學習環境中主動探索，端正研究的態度，提高認知能力。

2.案例培訓模式

案例培訓是指圍繞教育教學實踐中已經解決或有待解決的各種實際問題而進行的完整、真實和具體的情景描述，它主要側重于對中小學教師的分析能力和決策能力的培養，是指教師所在學校根據教師成長規律和培訓目的，通過引導教師對各種教育教學案例進行閱讀、分析、討論，將解決問題的方法和策略運用到相應的教育教學實際情境中解決實際問題的一種培訓形式。

3.“整合型”培訓模式

“整合型”培訓模式旨在綜合利用各種資源，有效整合培訓目標、培訓方式與培訓策略，優化信息技術教師培訓效果，期望為中小學信息技術教師培訓提供一個具有理論指導意義的實踐框架。

（六）優化考核評價方式

對中小學教師信息技術培訓的考核評價是培訓工作的重要環節，我們不可能用某種單一的標準去考核評價所有的教師。在評價過程中，要根據不同層次中小學教師的培訓目標和課程內容，采用終結性考核評價、過程性評價和績效性評價等方式，把科學的評價本身轉變為有效的激勵手段。

（七）加強后繼聯系與輔導

由于中小學教師任務重，導致中小學教師參加信息技術培訓時間短，在培訓過程中學習到的知識如果沒有及時進行實踐很容易遺忘，此外，教師在培訓過程中受活動氛圍的影響容易形成認知結構的變化，對教育教學工作有一些新的想法，因此，在教師培訓結束后，要加強后繼聯系與輔導，引導與督促教師運用信息技術進行教學，使其在培訓期間產生的想法得以實現，從而提高培訓的效果。

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第5篇：信息技術教育的意義范文

關鍵詞：印度 信息技術教育 教育理念 啟示

印度是世界上軟件業增長速度最快的國家，近年來其軟件業增長率一直保持在50%以上，而同期世界軟件業的增長率是20%。作為一個發展中國家，印度經過幾十年的努力，正在以僅次于美國的世界第二計算機軟件大國的地位躋身世界信息技術大國行列。世界銀行對各國軟件出口能力的調查結果顯示，印度軟件的出口規模、質量和成本三項綜合指數居世界首位。當然，印度信息技術產業，特別是軟件業的飛速發展并不是偶然的，除了其本身得天獨厚的優勢和政府的長期重視和支持外，還在于其教育理念的支撐。

一、印度發展信息技術教育得天獨厚的優勢

1.印度發展信息技術教育擁有語言上的優勢

英語作為印度的官方語言，這使得印度人的英語水平較其他非英語國家來說往往高出一籌。在中文軟件開發之前，英語是全球軟件、因特網的語言，這使英語成為印度發展信息產業的一種特有資源優勢，使印度人在開發研制軟件上能緊跟時代潮流，大大加快了其科研開發的速度。與此同時，由于軟件工程需要通過互聯網隨時與世界各地的顧客溝通，這樣，能夠用英語思考的印度信息專業人員與歐美等西方發達國家的客戶更容易溝通，也更容易理解歐美公司需要的整體解決方案，這也是他們更受歡迎的原因。印度在國際科技、學術、信息等方面的快捷交流，有利于印度的教育模式。思維方式和價值觀念融入英語世界體系和現代國際環境，從而大大便利和加速了印度科技與教育的發展和國際化，也大大推動和加速了印度信息技術與信息技術產業的發展，并由此走在了世界的前列?！坝《群靡稽c的學校都是用英語教學的，英國統治200多年留下的這一‘遺產’，不僅關乎交流、溝通，更是印度與西方社會間的橋梁，西方的政治制度、法律制度乃至文化習俗等，都因為英語而和這個東方國家那么‘接近’。從某種程度上來說，語言上的優勢是印度得以迅速在軟件等產業上突飛猛進的撒手锏之一”。

2.重視數學教育以促進信息產業的發展

自古以來印度就是一個數學發達的國家，現在使用的阿拉伯數字“0”的概念就是由印度人發明并向全世界推廣的。在印度，小學階段要求學生記住20以內的整數乘法；中學的數學課課時每年多達200小時；高中生學習日本投考理科大學的學生才學習的數學內容；在高中畢業或大學和專業學校入學時，無論文科生還是理科生，都要進行嚴格的數學能力測試。在當今的計算機軟件開發、IC卡、計算機、電子商務等受到高度重視的密碼技術上，數學發揮著重要的作用。印度的計算機軟件工程師認為，他們在計算機軟件方面的強大實力主要得益于數學。

3.大力發展計算機軟件職業技術教育是印度迅速成為世界軟件出口大國的快捷之道

印度大約每年有50萬新生信息技術人才，其中通過大學培養的畢業生只有7萬人，其余的是通過職業教育或其它培訓模式培養的。究其原因，對計算機軟件市場開發來說，要求人才主要的能力是“做”，而不是掌握系統的計算機理論、進行計算機科學研究。印度的學校教師通常是將最新的國際軟件的使用方法交給學生，學生在接受了職業教育，成為合格的計算機軟件技術人才后，就可以負責一個大型軟件的某個具體環節的工作。在印度千人規模的軟件工廠中的每一個人基本具備完成獨立單元設計的能力，多人配合就可進行大型軟件的設計開發，大大提高了軟件開發的效率。

二、政府的長期重視和支持

1.印度政府對信息產業及其教育培訓極為重視，起步較早，因而抓住了發展的機遇。早在1985年，時任印度總理的拉吉爾?甘地就在各種場合喊出了“要用電子革命把印度帶入21世紀”的口號，從而引起了印度各界對IT技術的重視。上世紀90年代初，印度政府制定了重點開發計算機軟件的長遠戰略，并在氣候宜人的班加羅爾投資建立了全印度第一個軟件技術園區；隨后，在班加羅爾又組建了以印度科學學院為首的高科技大學群，有力地支撐了當地IT產業和IT技術教育的同步發展。

2.印度政府出臺了一系列鼓勵信息技術教育發展的政策法規，使IT技術教育和IT產業有了法規保護。尤其是1999年7月印度政府提出計劃在十年內將印度建成“信息技術超級大國”的108條政策，使政府對IT技術教育和IT產業的扶植活動達到了極致。2000年，印度議會通過的《印度信息技術法案》，既為IT人才的教育培訓與流動提供了許多便利，又使其落實“新世紀跨越型發展戰略”有了法律保證。瓦杰帕伊總理上臺后，在1999年組建了“國家信息技術特別工作組”，并制定了“印度信息技術行動計劃”等等，在稅收、貸款、投資等方面采取更加優惠措施，全方位推動IT產業的發展。

3.印度政府在IT教育的投資模式上也獨具特色。印度IT教育的投資主體是政府及國內外大企業。同時，各級政府還在各方面資助企業的辦學行為，而且明確規定高技術企業可以按每年營業額的6％提取本企業的教育培訓費，用于自己的信息技術學院或培訓基地建設。扶植企業自己養教育的做法，不僅減輕了政府的負擔，而且適應了企業的需求，大大拓寬了人才培養的途徑。例如，設在班加羅爾的IT－B技術學院就是由卡塔那卡邦政府支持建立的，辦學資金主要來自當地的軟件企業。印度政府重視發展IT技術教育的措施，使龐大的人口負擔轉化成為雄厚的人才優勢，使信息技術的人才后續能力充分滿足了國際國內的發展需求，在高起點上拉動了國家科技和經濟的整體發展。這是印度IT產業高速發展的一個非常重要的原因。

此外，印度豐富廉價的人才資源也是特有的優勢之一。軟件業是人口密集型的產業，要求有高技能的年輕人。印度已經擁有140多萬的軟件編程人員。同時，印度的軟件業勞動力也很便宜，僅為發達國家軟件人員薪酬的1/20。成本低廉是印度在軟件業國際競爭中的一大優勢。大批回國的留學生也為印度的軟件企業帶來了美國式的管理思想和方法，這有助于提高軟件企業的工作效率，充分發揮軟件人員的個人才智。

三、先進的教育理念――以職業為導向的教育理念

軟件產業在人才需求方面更多的是對職業技術人才的需求，而不是學術人才。印度軟件人才教育機構可謂是深諳此道，積極開展面向職業技能的軟件教育。其中，訂單式教育是印度軟件人才培養的創舉。“在重視理論教學的同時，我們特別重視以軟件訂單項目為基礎的專業實踐能力和實際操作開發能力的培養”。印度亞洲信息技術學院教育總監拉吉夫說：“學生在學習時就能夠參加軟件訂單和軟件項目的研制開發，一旦進入企業就很快成為合格的專業技術人才。”正因為這種理論加實踐的教學，而且不是形式上的實踐教學環節給印度軟件人才的培養打下了堅實的基礎。目前我們國家很多高校軟件教學的實踐環節還停留在以前的水平，課題的含金量不高，沒有多大的實際意義，導致學生對課題的積極性不高，而且很多高校的實踐教學比例偏低。印度軟件教育的實踐教學比例能達到60％，每個學生每學期都有5門理論課和兩門實踐課，最后一個學期集中于一個整體項目操作?！胺从^我們的計算機教育，有很多地方是錯誤的”。北京理工大學軟件學院常務副院長曹元大曾做過5年計算機系主任，他提供了一個“令人奇怪”的數字，都說中國IT人才缺口大，但這幾年IT人才的供需比是18：1，一個IT位置有18個畢業生等著。這說明一個什么問題，不得不令人深思。目前中國的IT軟件企業普遍存在著“學生不符合需要，頂多算半成品”的說法。

我國目前的信息技術教育情況令人擔憂。據不完全統計，我國85％的大學本科計算機教育和學生以后的職業生涯基本上完全脫節。學生在大學校園里基本上是以學習系統的理論知識為主，80％的本科計算機畢業生沒有項目操作經驗，在畢業以后的很長一段時間不能適應企業的工作環境，這種窘境使得相當一部分大學生對學校的理論教育的有效性產生了懷疑。其實這種情況的出現和中國傳統的教育理念有著千絲萬縷的關系。縱觀目前中國的教育體系，還是唯分數論占主導，雖然素質教育已經提出了很久，但是分數還是學生的家長和學校的領導最看重的事。雖然職業教育這幾年在中央的高度重視下有所增強，但是90％的學生不愿意甚至鄙視在職業學校讀書的學生。學生都是為了讀書而讀書，卻不知道讀書究竟是為了什么，只是一味地讀下去。所以為了學理論而學理論，特別是計算機這種實踐性相當強的學科，造成的結果就是理論和實踐完全脫節，以致于實際工作中很難適應工作環境。造成了上述“學生不符合需要，頂多算半成品”的說法。

四、我國信息技術教育的新思路

1.形成軟件人才培養梯隊，構建軟件人才的金字塔結構。

我國現在軟件人才結構不合理，呈兩頭小中間大的橄欖型結構，既缺乏一大批能從事基礎性工作的“軟件藍領”，更缺乏既懂技術又懂管理的軟件高級人才。合理的軟件人才市場應該是軟件藍領、軟件工程師、軟件架構與分析師并存的金字塔形狀，人才基數由大到小形成梯次，他們之間的比例應該是7∶4∶1。按照合理的人才結構比例進行測算，到2005年，我國需要軟件高級人才6萬人，中級軟件人才28萬人，初級軟件人才46萬人，共80萬人。

目前，國內的軟件人才培養主要是靠高校。在專科階段培養大量的軟件藍領，如普通的程序員，可適當地加大程序設計的教學力度，這是以職業技術學院為主力軍，因為這個層次帶有很強的職業性質；本科階段致力于培養軟件工程師，軟件工程師要求要有軟件項目管理及研發的綜合素質，要掌握基本的軟件知識理論，人員溝通，成本管理等；研究生階段培養軟件架構與分析師，這是金字塔的塔尖，屬精英教育。從本科升至研究生階段的學習也可以較好地實現銜接，符合軟件人才的成長規律。

2.實行課程體系改革。

課程體系的設置要跟上企業開發應用的主流，目前技術方面如J2EE技術、Net技術；適當加入項目管理類課程，如項目管理、軟件質量保證、CMM與ISO等，軟件工程師要求的綜合素質較高，注定知識結構要寬口徑。

3.大力開展與企業的合作。

軟件企業是軟件人才的歸宿，高校應及早地與其合作，以縮短學生適應崗位的時間，減輕就業的壓力。學?？山柚髽I的開發資源、市場開發能力、有經驗的項目開發人力資源，企業也可從高校學生中選拔所需的合適人才。學校要鼓勵專業教師“走出去”，比如與企業合作開發軟件，從企業獲得科研經費、項目、課題，走“產學研一體化”的道路。這樣構筑的是企業、學校、教師、學生“四贏”的局面。

合作的方式有多種，如基于企業的訂單式教育模式，在企業建立實習基地，聘請企業有豐富經驗的軟件開發人員來校任教等等。

結束語

中國與印度都是文明古國，又都嘗過落后挨打的滋味；都是地域遼闊、人口眾多的發展中國家；兩國發展軟件的時間基本同步，但是印度在如此短的時間內成為世界第二的軟件出口大國，一定有它的道理。我們現在要做的是在印度成功的經驗中努力彌補我們的不足，從而加快我國信息技術教育成長的步伐。當然一個民族教育理念的轉變不可能一蹴而就，需要我們不懈地努力。

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第6篇：信息技術教育的意義范文

論文摘要： 面向基礎教育改革，教師教育必須加大信息化建設力度。本文首先提出了對教師的培養培訓不同階段的銜接、整合與重組的理念，認為我們應該把信息技術教師的職前培養、入職教育、職后培訓作為一個連續的、統一的發展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組，并重點分析了各個階段的現狀和模式。

2001年我國正式啟動了面向新世紀的基礎教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實施者和建設者。2002年，我國頒發的《教育部關于推進教師教育信息化建設意見》中明確提出了“信息化已經引起中小學的教育思想、觀念、內容、方法等方面發生深刻的變革，要實現信息技術在中小學逐步普及和應用，建設一支數量足夠、質量合格的具有信息素養的中小學師資隊伍是關鍵?！處熃逃仨毤涌煨畔⒒M程，加大信息化建設力度，為全面提高教師的信息素養和專業能力奠定堅實的基礎。”而從我國中小學信息技術教師的現狀來看并不樂觀，表現如教師觀念落后、數量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現有中小學信息技術教師的教學水平、技術水平之外，還要從如何培養掌握信息技術的教師這方面思考。筆者從對師范生的多媒體課程教學中反思，認為我們應該把信息技術教師的職前培養、入職教育、職后培訓作為一個連續的、統一的發展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組?，F對中小學教師信息技術能力各階段培養、培訓現狀和模式作粗淺探討。

一、教師培養的現狀及模式

建國以來，師范?？茖W校和中等師范學校是我國中小學教育師資培養的主要陣地，在專業課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養學生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學基本功，同時我們在保持傳統教師教育學科的優勢，鞏固高師院校特色學科的基礎上，應該根據基礎教育改革發展的實際需要，積極培養有高信息技術能力的教師。雖然高校已經普遍開設了計算機類課程，但將計算機類課程與現代教育技術課程整合，構成師范生信息技術能力培養的體系，對以培養合格教師為己任的師范院校是一個歷史的挑戰。

從目前我國高師院校對師范生信息技術教育方面的培養現狀來看，反映出對其重要性和意義認識不足，在設置的課程體系中，信息技術和實踐性環節課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業的公共課來實施。再者，單純地將計算機基礎代替信息技術教育。在效果上，計算機課老師培養學生的計算機技能，沒有貫穿將技術整合到教學中的理念，學生隔靴搔癢的理論和知識學了不少，但解決實際問題的能力卻提高不大，所以學生不能很好地將信息技術應用于未來教學中，不能滿足基礎教育信息技術和實踐性教學的需要。最后，在培養模式上，與基礎教育需求脫節。在培養過程中，重點都放在了傳授基本理念和基本操作，學生很難感受到運用信息技術會帶來教學質量和教學效率的提高，因此在今后踏上教學崗位后，也就難以自覺自發地運用信息技術。

因此，在對師范生的信息技術能力的培養模式上應采取相應的變通。首先，改變傳統的教育技術課程的教學內容和模式。增設信息技術和活動類課程，強化信息能力和實踐能力。重點涉及信息在教育運用中的理論和實施，通過學習各種教學媒體、教學課件，將信息技術和各種基礎課程相結合，并在教師的指導下通過學習和操作實踐逐步熟悉它們。在實習期間嘗試性地運用這些技術。其次，建立與中小學合作的培養機制，加重實習力度，使學生有更多的時間在真實的學校環境中運用信息技術，以提高信息化技術應用技能。

二、中小學教師信息技術職后培訓的現狀分析

信息技術能力成為信息時代教師教學能力結構中的有機組成部分，培訓工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術的培訓內容、方式方法及效果上進行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。

1.培訓方式單一

目前的培訓方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓。一些地方把全員培訓稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強的信息技術培訓只能流于形式。原認為教師學習了信息技術的知識，就能自行將這些知識恰當運用于課堂教學實際場景。但這種單一的培訓模式對于教師自覺地堅持使用教育技術于自己的學科教學中，效果十分有限。

2.只注重技術層面的培訓

由于教師的計算機操作能力存在較大的差異，教師參加培訓時的興趣集中于計算機的操作，對于理論內容的學習不太感興趣。因此，就出現了信息技術能力培訓的重心轉移到講授操作技術，而忽視了對于教師的教學設計能力、信息技術與課程整合的能力的培訓現象。他們在培訓中只是單純模仿。再加上各學科教學內容的差異，對學科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術技能訓練，忽略了教育專業素質發展的培訓方法，會致使有的教師認為培訓內容與自己所教課程關系不大，興趣就大大降低，培訓效果也打了“折扣”。

3.忽視教師已有的教育觀念

在以往的中小學教師信息技術培訓中，常忽視了教師已有的教育觀念，認為只要把觀念和技術傳授給他們，自然能被他們認同，并成為指導他們教育行為的準繩。但實際上教師作為成年人，其思維方式已經基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學科領域都有一定的理論功底，習慣于用自己學科固定的思維方式來處理新問題。

4.培訓難以產生持續的作用

教師通過培訓接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會產生認可，覺得培訓者講得很有道理，并且積極地嘗試著實踐。但當受訓教師回到自己的工作崗位后就會發現現實與所學內容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術培訓持續效用難以發揮，使許多培訓流于形式。

基于以上分析不難看出，信息技術的培訓還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方

法，將信息技術合理地融入到教學活動中，促進學科教學質量的提高。

三、中小學教師信息技術培訓模式中授課方式的探討

教師繼續教育往往容易成為限制其發展的瓶頸，加強信息技術教師培訓模式研究，是當前開展中小學信息技術教育極為關鍵的課題之一。

在現代信息技術培訓中，授課方式是由多種教學方法和手段組成的一個動態系統。在實際培訓授課中，選擇不同的基本方法和手段相結合，并使其在培訓過程的各個階段動態地發揮作用，是提高培訓實效的關鍵。經過實踐摸索、查閱資料總結，我歸納出以下幾種授課方式：

1.以理論為主的講授方式

講授法是指教授者通過口頭語言系統地向受訓教師傳授知識，發展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應包含兩個過程：了解和內化。了解信息技術系統的基本組成、產生、發展、我國信息技術教育的歷程等理論內容。以介紹整體培訓內容及學生所需完成的任務為主，其目的是更新課程觀與學習觀，瀏覽課程的整體結構。至于理論的內化與應用則是在以后的培訓和實踐中逐漸進行的。

2.以課件制作為主的輔助教學方式

這種模式是采用CAI課件，將培訓內容以圖、文、聲、像等表現形式有機結合起來，創設生動、形象的教學情景，使教師在學會各種工具軟件的過程中掌握計算機的應用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設計。實踐證明，以課件開發作為任務驅動，是提高教師信息技術能力的有效途徑。教師具有了較強的信息技術能力，就能使信息技術與學科教學自然有機地相互融合，為學生提供豐富多彩的學習形式。

3.以操作為主的練習方式

現代信息技術是實踐性極強的學科，不實踐操作學了也沒有用。那么培訓教學就應該“面向應用”，以實踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學生有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作。我們要培養教師的信息技術操作意識和應用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學”。

4.以課題研究為主的方式

由于每個學生的基礎、層次水平和學習需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學目標是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務驅動法，學生可以在教師的指導下，在協作、協商中探索，在完成所設定的任務中學習，在不穩定性之中激發學生的創造性潛能，從而學會學習、學會研究、學會與人合作，充分體驗自主學習、研究性學習、探究性學習及自組織的過程。在培訓告一段落后，聯系教師所從事的教學給其布置有一定難度的“工作任務”，要求在一定的期限內借助現代信息技術工具完成，然后組織交流、討論，讓他們在完成“任務”的過程中掌握現代信息技術知識與技能。

總之，對于中小學教師信息技術能力的培養、培訓一體化，每個環節都應該環環相扣。職前培養中，高師院校要合理地設置信息類課程，探索師范院校學生信息能力的培養體系。職后培訓中，要切合實際，采用多種培訓方法和手段，不斷加強各中小學教師關于信息技術的培訓，推動信息技術應用于教學的進程。

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第7篇：信息技術教育的意義范文

1.對信息技術與數學教學整合的理解

信息技術與數學教學整合，簡而言之，就是發揮信息技術的優勢，在數學教學中使學生的素質得到更好的培養和提高。那么，究竟用它來提高學生的什么素質呢？顯然更多的在于提高學生的智力水平。也就是說，重在解決如何培養學生認知能力和創新能力的問題。

1.1 教師與學生雙向整合

數學課上，不僅教師要針對內容特點與媒體特性，來獲取信息，精心設計教案，實現傳播教學信息的任務；而且還要選擇恰當的教育教學方法，引導學生收集信息、處理信息的學習方法。課堂教學是教與學相互作用的雙向整合過程。必須以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，使其探索、發現、利用和創新。只有充分發揮教與學兩方面的積極性，才能實現生動活潑的教學氛圍，使課堂教學效率達到最大有效值。

1.2外部操作與內部思維并重

多媒體教學的出現使與原本符號化的抽象數學變得具體化，讓學生更加容易接受、理解。學生接受信息、感應信息、理解信息、處理信息，無一不是依靠思維的參與。運用現代信息技術進行教學，教師既要注意加強引導學生的外部操作活動，又要分析其內部的思維活動，掌握其學習心理。因此教學中教師應周密地組織學生的視聽活動，既為學生提供豐富的感性材料，合理演示，又要善于運用語言恰如其分地講解，才能使學生形成概念，提高認識，使其觀察力和思維力得到同步發展。

1.3 內容、方法和技術三位一體的整合

教學內容是主體，教學方法是關鍵，信息技術是保障。只有理順了三者關系，才能科學、合理、有效地整合。研究數學學科的特點，遵循教學目標和要求，運用科學教學法，合理地設計教學過程，積極運用信息技術服務于教學活動，實現課堂教學目標化、科學化、信息化，也就實現了課堂教學的高效化。

1.4 及時反饋和適時調控

所謂反饋，就是指從教學對象處獲得信息，以此作為調整教學過程的依據。只有通過學生的及時反饋，教師才能知道學生對知識信息的掌握程度，從而適當調控教學內容、方法和時間程序，乃至信息技術的使用。因此，在教學中，教師只有通過反饋信息，積極調控教學過程，變換信息，調控載體的傳輸方式，與學生建立形式多樣、合理有效的反饋渠道，才能使學生有效地獲取有用信息，并能更好地處理和運用這些信息，從而實現教學目標。

2.信息技術應用到數學教學中的功能

數學是研究空間形式和數量關系的科學，是學習和研究現代科學技術的基礎，在培養和提高思維能力方面發揮著特有的作用。將信息技術運用于數學教學彌補了傳統教學的不足，提高了教學效率，同時也培養了學生的信息技術技能和解決問題的能力。

2.1信息技術與數學教學的整合優化了傳統的課程教學，提高了教學效率

由于數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性和想象力于一身的科學，因而數學要求學生必須在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學。不少學生認為數學是非?？菰锏囊婚T學科，在平時的學習中總是提不起精神，又加上長期以來，數學教學一直延續著以教師講解為主，學生被動接受的教學方法，因而感受不到數學學習的樂趣。因此要想激發起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，教師必須要更新觀念，從教學上探索新的行之有效的方法和手段。

2.2信息技術與數學教學的整合可提高學生的數學思維能力及學習數學的趣味性和生動性

數學教學的主要目標之一即是培養學生的抽象思維能力，而信息技術能用具體形象的媒體展示給學生，使其能從中體驗形象與抽象的關系。 學生可以利用以計算機為基礎的多媒體技術為自己提供有利的建構工具，利用一些專門的學習工具軟件來對相關的問題進行探索，操縱有關的變量，觀測和分析有關的數據資料，記錄有關的數據的變化，并進行統計、分析、繪制變化曲線，來幫助自己分析和思考。

2.3利用信息技術進行自主的探究式學習

在信息技術環境發展的背景下，以學生為中心進行合作學習，以共同解決問題、培養能力為中心的思想將深入人心。問題是數學發展的動力，數學教育更強調在解決問題過程中鍛煉思維、提高應用能力。而傳統的數學教育由于多方面的限制，片面強調了數學重視演繹推理的一面，忽視了數學作為經驗科學的一面?，F在，學生自主探究的教學模式可以得到信息技術的有力支持，已經有許多學生利用計算機軟件和圖形計算器自主地在“問題空間”里進行探索和做“數學實驗”。

第8篇：信息技術教育的意義范文

一、語言要準確規范

語言的準確規范是一切科學的共同要求。信息技術作為一門新興的前沿科學，是21世紀人類信息革命的重要推手，其對語言更是有著嚴格的規范要求。信息技術教師必須牢牢把握學科規律和特點，反復錘煉語言，做到科學規范、干凈利索和言之有序。

（一）規范用語，說話到位

信息技術課是一門以計算機操作為主要內容的課程。而計算機的有關概念、專用名詞等具有嚴格的科學內涵和使用要求，一定要規范用語，準確表達，不能含糊其辭、模棱兩可。否則會讓學生產生疑惑和誤解。例如，教師經常會出現這樣的表達：“我們將鼠標停在Word工具欄上的圖標上，就可以看到相應的提示……”學生可能會產生疑惑，鼠標怎么會跑到電腦里去了呢？而圖標與按鈕也有著明顯區別，圖標通常用來表示文件或文件夾，按鈕一般用來表示命令，因此，工具欄只能是由一個個“按鈕”組成，而不是由“圖標”組成?？梢?，在教學中教師一定要字斟句酌、雕章琢句，做到用語準確、規范到位，為學生樹立良好榜樣。

（二）干凈利索，抓住重點

如果老師在課堂上提出的問題不明確，沒有針對性，學生就可能給出各種與主題不相符的答案，導致課堂時間的大量浪費。例如，在教學“用WORD制作名片”時，如果老師問：“同學們，初次見面的人會用什么方法介紹自己呢？”學生的思維就會天馬行空――有的說要禮貌地告訴對方自己的名字，有的說要從握手問好開始，有的干脆說用英文介紹――這時教師想把學生的思維再拉回到課堂教學內容中就難了。而如果教師在課堂開始的時候直接展示一張名片，問：“同學們，認識嗎？”“有什么用？”然后直接引出，這節課我們就來學習如何利用WORD工具給自己制作一張名片。這樣既節省了時間，又抓住了課堂重點，可謂“簡約而不簡單”。

二、語言要生動形象

大教育家蘇霍姆林斯基曾一針見血地指出：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”在信息技術課的教學中，基本概念和理論性的知識，常使學生感到抽象、枯燥。在講授時，如果教師能夠從學生的年齡特點和實際的生活經驗出發，用生動有趣的兒童化語言，進行適當的比喻、恰當的點撥，就能化抽象為具體，化枯燥為生動，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。

（一）用生動形象的語言突破難點

在講授時，如果教師運用幽默的語言、與眾不同的思維，就能將沉悶化為輕松，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。比如，在 Windows軟件中都遵循“先選定，后操作”的原則，這也是教學中的重難點。學生在實際操作過程中，經常會忘記先選定這一步驟，而導致操作失敗。那么在課堂上，我們就可以這樣講解：“想要計算機執行任務，你要先對它發號施令，可它沒有耳朵，聽不到你的命令。想要跟它順利進行溝通，讓它聽從你的指揮，你就要準確地告訴它你想對哪個“對象”進行操作?！贝藭r，教師選定一段文字，在屏幕前用手指戳戳這段文字，夸張地對著計算機說：“喂，幫我移動此段文字吧?！睂W生聽到這里會哈哈大笑，同時也明白了選定操作對象的重要性，并把“先選定，后操作”的意識深刻地印入腦海，并融入到實際操作中。一個知識點的講授往往不在于教師講解了多少，而是在于如何使用通俗易懂的語言，使學生感覺不到這個知識點的生硬和難度，他們也就能輕松地掌握新知識。

（二）用形象的語言增進理解

例如在教學“回收站”一課時，教師可以拿起一張廢紙把它鄭重其事地扔進了廢紙簍，再轉向學生，微笑著問：“同學們，廢紙不要了，我們可以把它扔進廢紙簍，那計算機中的文件不要了，該扔哪里去呢？”這時，就引出了回收站，然后繼續問：“當我突然發現那張紙還有用，我可以馬上去撿回來，但扔進回收站的文件還能夠撿回來嗎？”接下去教師帶著這個問題來學習文件和快捷方式的刪除和恢復操作?！蓖ㄟ^廢紙簍和回收站的類比，可以使得教學內容通俗易懂，易于掌握。

三、信息技術語言要機智靈活，具有啟發性

機智靈活的課堂語言，可以激發學生的學習興趣，拓寬學生的思維空間，使其在思考中享受到思維的樂趣，始終保持高昂的學習熱情。在課堂教學中，我們必須重視運用靈活機智的語言，吸引學生的注意力，觸發學生的求知興趣，打開學生的思維之門。也只有這樣，課堂教學才會多幾分靈氣，多一些創造，才能達到應有的高度。

第9篇：信息技術教育的意義范文

    [摘要]新教育技術要求教師在教學中加強將信息技術與課程整合的能力。恰當的使用信息技術對語文教學會產生推動作用,但不適當的使用就會對語文教學產生負面影響,造成資源的喧賓奪主,減弱學生的想象力,妨礙師生情感互動,退化教師技能等現象。教師應根據教學實際采取相應的解決辦法。

[關鍵詞]新教育技術   信息技術   語文教學    優勢  誤區  應對方法

普及新教育技術，促進教育的改革與發展，已經成為當今世界各國普遍的共識和不可逆轉的趨勢與潮流。我國教育部也于2004年制定和頒布了《中小學教師教育技術能力標準》，其中就要求教師要不斷地把人類在社會生產與生活中創造出來的新技術、新設備加以改進并應用于教學活動中。實質就是要加強信息技術與課程的整合?，F代信息技術應用在教學中，不僅開闊了學生的眼界，也提高了學生學習的興趣。信息技術憑借其知識的多樣、廣泛、速度快等優勢在中學語文教學中做出了巨大的貢獻，給教學帶來了一場全新的革命。

一、信息技術與語文課堂整合之優勢

1、信息表現的直觀性，能突破學生視覺的限制，讓其多角度地觀察對象，并能夠突出教學要點，有助于概念的理解和方法的掌握。

  2、 圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。通過信息技術制作的課件創設出的情境，可以讓學生輕松進入學習氛圍。并且能迅速調動學生的積極性及學習興趣。

  3、 交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構。這一特性建立在教師對多媒體的有效利用上，要熟練掌握鏈接、留言板和計算機的操作，才可以發揮信息技術的優勢。

  4、 通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索能力。例如學習說明文時適當地使用多媒體，既可以使學生整體把握作者寫作的順序、方位、角度，更有助于理解說明文的寫作方法。

  5、 可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘1。傳統課堂教學無法重來，但現在通過信息技術可以把課堂教學記錄下來，以供同學參考，減少知識的遺忘。對難點的重放則有助于加深學生的理解。

總之，大量的教學實踐充分證明了信息技術的確給教學帶來了巨大的便利與革新，然而目前在具體的教學實踐中，由于教師對信息技術在教學中的應用還存在認識、理解上的一些偏差，導致在語文教學中出現誤區。筆者僅就所聞所見談談自己的認識。

二、信息技術在語文教學中應用的誤區

1、教學資源喧賓奪主

多媒體信息技術與課程結合的目的是為了提高教學質量和效率，采用信息技術教學主要在于利用其圖、文、聲、像等將教學內容形象化、簡單化，達到提高學生對教學內容理解程度的目的。“在信息技術教學中，教師必須深入鉆研教材，準確把握教學重點和難點，確定有效傳遞教學信息的媒體類型和使用技巧，確立明確的教學目標，進而制作出適宜的教學課件，以發揮信息技術教學的優勢。”2但在我所了解的汕頭一些學校的語文教學中，有些教師忽略了這個目的，使用了過量形式優美的視頻、動態信息，吸引了學生的興趣，但沖淡了教學的主題和內容，偏離了語文教育、語言學習的中心目標，影響教學實效性。具體表現在：

（1）信息容量大。比如在講授《黃山記》這一課時，有位老師花了很多精力制作了精美的多媒體課件，總想將課文內容擴展開來講。他認為只要講了學生就能理解掌握并應用，講了比不講好。于是課件成了“黃山圖片展”。課堂看起來很熱鬧，學生積極發言，實際由于信息量過大，學生目不暇接，沒思維的空間，對整節課的內容只是囫圇吞棗，只有個大概的印象，對作者的感情理解并不深刻。對文章整體的結構把握不清。個別學生在反饋教學意見時甚至說：“這不是機器化大生產下的‘填鴨’教育嗎？不用人灌用機器灌。”

（2）信息表現方式復雜。在課堂教學中是所教的內容決定教師備課的內容及課件的表現方式。如果在形式上一味追求新穎和動感，大量運用強烈的色彩、豐富的圖片和多變的動畫?？此瞥浞掷昧硕嗝襟w信息技術的特點，實際上僅僅是追求了優美的形式和藝術效果，過多的運用了強烈的色彩、動畫和聲音以致喧賓奪主，致使學生被新異刺激所吸引，注意力分散。還有一些問題用簡單的語言、文字、圖形就可表示清楚，卻采用各種形式優美、復雜的課件，使得視頻影像的播放占用大量教學時間，授課量減少，降低了授課效率。

應對方法  教育心理學認為接受能力是有一定限度的，過多的信息和信息表現方式，會分散學生的注意力，不利于學生接受有用信息。因此，課件制作要遵循學生的認知規律，按照教學設計的思想進行設計制作；要簡潔、重點突出、主次分明；要強調實用性，避免追求表面，喧賓奪主，更不能畫蛇添足；要根據各個階段的學生制作出不同的課件，因人而異。

2、圖解減弱學生的想象力、使創新思維僵化

（1）以詩歌教學為例，詩歌最重要的存在形態是意象，“意象是作家的感知，情感和理智等心理因素與所描寫的事物有機結合所構成的復雜的經驗世界。古詩文作品的審美經驗，傳達著作者的情感和生命體驗，也能引發讀者從自我的出發進入情感和生命體驗，這樣就使意象具有了模糊性和不確定性”3。信息技術手段的不當使用，在很大程度上破壞了作品留給讀者的想象空間，使作品原有的優美意境變成了簡單的畫面，其結果是破壞了學生對作品想象再造的重要環節。如六都中學教師講授杜甫的《登岳陽樓》時，課堂上展現的是多幅洞庭湖的圖片。飽覽湖上風光對于學生理解詩歌是有一定幫助的，但是每個人對景物的想象都是不同的。固定的畫面會割斷作者的情感聯系，讓這些畫面成為一個個單獨的個體，不利于學生想象。例如“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”這樣一幅雄渾壯闊的景象，是很難用具體畫面來傳達的。筆者認為在這里如果使用講授法會讓同學們在自由大膽的想象中獲得強烈的審美體驗，不受約束在品位語言的基礎上激發學生的想象，對詩進行思維再加工使他們有更豐富的想象和作者能產生情感共鳴。就像《雨巷》中的丁香姑娘，是每個人的心中之美是“千人千美”。如果用一幅美女的畫表現不僅太直白而且一點意蘊也沒有，更沒有讓人有想象自己心中美女時的那種再造的興奮感，幸福感。

（2）激發學生創新潛能是語文新課標所要求達到的總目標之一。現代信息技術使信息大量出現，學生的大腦只能像一臺存儲器，盡可能記憶呈現的信息，沒有了思考的時間和空間，對文章的理解就停滯在所顯示的圖文、聲音、解釋上限定了學生的思維。如教授《山居秋暝》一詩時，老師給定學生的畫面就是山間傍晚，茂林修竹起伏搖曳，澄凈碧藍的河水蒸騰著霧氣，霧靄迷蒙中，主人公佇立于蜿蜒的水畔，遠眺周圍的景物。浣女們在竹林中忽隱忽現，可望而不可及，水上漂來小船，荷花在風中擺動……如此一來，學生就只跟著老師做的課件走，沒時間去思考可能還有其它的解釋，長此以往，必定會形成思維定勢，束縛學生的創新潛能。比如詩中“王孫”的形象，大可啟發學生思考：你能說出這里的王孫的真實含義么？除了可能是代指，會不會是作者在自喻呢？又或表現的是自己所追求的理想？

應對方法  在各種的課程評估中都把是否采用多媒體信息技術、多媒體教學所占比重作為重要指標，在客觀上造成個別教師注重多媒體的應用次數，忽略了教學效果。語文課的教學中，教學課件的制作要因需要而不同。在課件中給學生留足夠的空白，教給學生如何思維，讓學生有時間、會獨立去思考，還要多啟發學生自己去理解，重建課文。

3 機器妨礙師生情感互動

現代教育要求教師不僅是傳授知識，也要注意對學生的人文關懷。教學是教與學雙方互動的活動，課堂是師生思想交融的場所，教師在言傳身教中與學生建立深厚的“師生情”。“教學是一門藝術，藝術的生命在于創造。”教師應該根據授課內容和學生的心理狀態，用生動、幽默的語言有聲有色地把要講授的內容講出來，有時還要用合適的肢體語言、臉部表情或眼神變化使語言形象化、藝術化、從而扣住學生的心弦，激發其學習興趣，使其全神貫注。而學生對教師的一個微笑或一句鼓勵的話語都能產生深刻的心理體驗。當代高中生經常的心理表現就是“愛師及課”，這也是教師的魅力所在。但是，使用現代信息技術不適當讓課件主宰了教學，師生的情感交流被拋棄了。質量不高的課件在教學中的大量應用，學生與計算機交流機會增多，而與老師交流的機會減少。學生的注意力大部分都集中在計算機終端或投影儀上，很少直接面對教師和較少注意教師的形體語言、音容笑貌。教師被“禁錮”在控制臺上,更多關注的是課件的操作和教學內容的演示，而減少了與學生之間情感的溝通，人性化的教學將會被冷冰冰的機器取代，這個機器成了第三者硬生生霸占了課堂的主動權，剝奪了師生對話的權利，阻塞了師生溝通渠道，師生情誼一天天被淡化，一些教師逐漸缺乏激情，一些學生失去熱情。其結果是使本來極其鮮活、富有生機，極易引起學生興趣，能夠讓學生感到其樂無窮的語文學習變得呆滯、拘謹和索然無味。##

在課堂教學中,作為一名教師,學生聽不懂的要講,課堂氣氛不活躍要調動,學生情緒不高要激勵,這些都要建立在教師對學生的觀察和理解之上,建立在必要的師生互動之上。通過學生與老師之間的相互影響和啟發，雙方都會增長自己的知識、能力，才能讓教學相長落到實處。

應對方法  利用信息技術制作課件應注重交互性，運用課件勿忘師生互動關系。要實現教學效果的最優化，就要做到人與信息技術的結合。在信息技術教學中，教師是技術的組織者、管理者，信息技術應該適應和滿足教師的需求，二者組成系統才能很好的協調工作；學生是信息技術服務的對象，信息的使用還要符合學生心理認知規律，以學生為出發點和歸宿點，傳遞教學信息，激發學生學習的積極性；教師以學生為中心組織教學活動，利用多媒體課件營造和諧的教學情景，學生在和諧環境中與教師合作交流。只有將這三方面關系調整好，實現人與技術的真正結合，教學才能融會貫通，成為一個有機的整體，課堂才會有人情味，學生才能活躍起來，實現最好的教學效果。

4程序淡化教師個性，退化教師教學技能

（1）不同的課程會有不同的課堂氛圍，課堂教學有不可預設的一面。而課件的制作都有一個固定的程序，教師往往按照自己的思路，設計多媒體課件。課件一旦制成，其內容、程序就固定不便，教師只能跟著課件進行教學，無法觀察學生的反應，不了解學生接受的程度，課堂就會受限于課件。呆板的預設妨礙了活生生的生成，教師很難發揮特長、形成個性。教師本身散發出來的信念性格，氣質等隱性魅力在多媒體中難以體現，更不要說用自己的示范作用去影響學生。學生的反饋和追問，常常能生成始料不及的新課程。但在程序的預設下，老師沒時間，也沒足夠的心理貯備去引領學生研究討論，只讓下去再說，但是下去仍然沒時間，沒空。這樣的問題經常的處理辦法就是擱置，不予理會。實際這是教師最能體現自己特色的機會。教師以自己的個人風格而對學生的熏陶和感染是任何課件的文字和圖畫所不能取代的?？浯蠖嗝襟w課件作用，只會讓課堂變成“放映室”，教師成了“放戲”的播映員，學生成了可“看戲”的觀眾，機器掠奪了老師上課“演戲”的權利。

（2）長期單一使用多媒體課件教學容易降低教師的教學技能。有感情的教師范讀，雋美的板書，恰當的肢體語言，與學生的眼神交流都屬于語文教師的基本技能，傳統的教學模式能讓教師的基本技能在教學過程中逐漸發揚光大。當疲于追趕潮流，使用課件教學時，人們駕馭傳統教學手段的能力卻在逐漸退化。特別是剛剛上崗的教師，使用粉筆和黑板的教學基本功沒有打牢、打實，一旦脫離了多媒體課件就無所適從，不知如何上課。更有消極懶惰的，認為只要有多媒體課件就可“包打天下、一鍵到底”，不再考慮教學的改進創新。長此以往，將導致教學能力退化，最終落伍淘汰。

應對方法  解放學生的頭腦與手腳是讓其成功的培養自己精華所在，可如何“解放”卻是值得深入探討的。在新疆的信息技術狀態和物質條件下，多媒體不應完全取代傳統教學，板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統手段仍然是十分有效的?，F代信息技術教學擁有以往教學無法比擬的豐富多樣的教學手段，這是它的重要優勢。同時，如何真正發揮信息技術教學的作用，使其成為高水平的教學工具，更是需要我們不斷探索的。只有樹立正確的觀念，把握教學的“雙主”概念，將多媒體技術靈活的融入教學體系的整體建構之中，各種教學手段才能有效地發揮作用，切實提高教學的質量和效能

總之,時代的進步，現代化的教學手段是“教育要面向現代化的”必要條件之一?，F代信息技術應用于語文教學的這一舉措，一方面能大大增強語文課堂教學效果，提高教學效率；另一方面個人認為，教師的上崗培訓，除了完成職業身份的轉化外，也要加強教師多媒體素質的修養，不斷提高教育業務能力，教育主管部門應鼓勵教師學習新的教育理論，最好可以專門指導教師如何合理的利用課件。讓語文課堂教學在調動學生的主觀能動性上，還給孩子一個思維的空間！讓孩子深入到實踐中去，發揮他們的潛能，形成其正確的人生觀、價值觀。讓現代的信息技術與語文教學更完美的結合在一起，促進教學的最優化。

[注釋]

1彭軍     論多媒體教學的優勢  武漢現代教育技術中心

2譚綺球   多媒體教學實踐中的若干偏宕『J .教育與職業 2008（6）

3彭小明   現代信息技術與語文教學整合 『J.教育研究2008(1)

[參考文獻]

教育心理學       游旭群 主編2－055、080－085