前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的化學實驗對學生能力的培養主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：化學實驗對學生能力的培養范文

培養學生的能力是素質教育的要求，在素質教育中，化學實驗處于非常重要的地位，其作用是其他任何內容所無法取代的。實驗具有直觀性，符合中學生的認識特征，容易吸引學生。一個好的實驗，不僅能夠培養學生的觀察能力、思維能力、綜合分析問題和解決問題的能力，更重要的是能夠培養學生從錯綜復雜的實際問題中抓住主要矛盾提出并解決問題的能力。

一、培養學生的思維能力

當學生在實驗過程中觀察物質的外部屬性以及物質的變化產生的各種現象時，自覺或不自覺地會將觀察到的現象與已學過的知識聯系起來，經過分析、比較、綜合，從而得出新的結論。有些演示實驗，經過教師的精心設計可激發學生興趣，讓學生在教師引導下通過設想，觀察分析、歸納而形成理論，這對于培養學生的思維能力是十分有益的。如在講授活潑金屬與某些鹽溶液反應時，先向學生提出以下問題并配合相應的嘗試實驗：鐵片放入硫酸銅溶液中可觀察到什么現象（鐵片上有銅析出）？鈉放入硫酸銅溶液中是否有銅析出？你能觀察到什么現象（無銅析出）？為什么？經過分析、歸納使學生找出鈉與硫酸銅溶液的反應特點，然后得出結論：活潑的金屬與鹽溶液反應，是金屬先與鹽溶液中水反應，生成相應的氫氧化物和氫氣，并不符合“金屬+鹽——新金屬+新鹽”，從而使學生對金屬與鹽溶液的反應有了更加深刻、更加全面的認識。

以上說明，以實驗觀察獲得感性材料為基礎實現認識上的飛躍，達到理性認識的目的，是要通過一系列的思維活動來完成的。在做實驗時，不要讓學生在簡單的操作上機械重復，更不能讓學生在實驗室照方抓藥，要嚴格按照操作規程來進行。實驗過程中，從實驗藥品取用的多少，儀器的選擇和安裝、實驗條件的控制，都離不開思維對操作的支配作用。所以說，實驗過程中要進行思維，思維反過來又支配實驗活動，注意到這一點，將有助于實驗教學對學生思維能力的培養。

二、培養學生的觀察能力

觀察是知覺的特殊形式，它是有目的、有計劃、主動的知覺。觀察能力只有通過觀察本身才能得到培養和提高。化學實驗離不開觀察，在觀察時教師要指導學生如何觀察，觀察什么，明確觀察目標。例如在演示二氧化錳對氯酸鉀分解有催化作用實驗時：給二氧化錳加熱，讓學生觀察有沒有氧氣產生；給氯酸鉀加熱，讓學生觀察加熱到什么程度氯酸鉀才能分解；重取氯酸鉀加熱并迅速加入少量二氧化錳，讓學生觀察，觀察后學生自然地得出結論：二氧化錳本身不能分解產生氧氣，但它可以使氯酸鉀在低溫下迅速分解產生氧氣，起了催化的作用。通過這種有目的的觀察引導，可以避免學生觀察時的盲目性，并克服隨意性，從而將感性知識上升到理論的高度，得出科學而準確的結論。

除此之外，還可以通過一些其他的觀察，比如怎樣讀取數據，怎樣觀察某反應顏色、狀態的變化等來培養和提高學生的觀察能力。在實驗教學中，要經常地及時地表揚那些觀察全面、耐心、仔細的同學，促使他們形成細致、全面觀察的良好習慣，為將來從事某一領域的研究和建設打下良好的基礎。

三、培養學生的操作技能

化學實驗操作技能屬于動作技能，它是由一系列的外部動作所構成，通過練習形成和鞏固起來的一種合乎法則的隨意行動。要掌握這種技能，一般要經歷三個階段：一是在頭腦中建立操作表象和操作要領；二是把頭腦中的操作表象和要領要付諸實踐；三是學會至熟練，即經過一定次數的練習后，能夠從靠意識控制到獨立正確地完成操作，進而靠動作控制，自如地正確地完成操作。這種技能只有靠學生親自動手操作才能得到培養和提高。

在實驗操作過程中，要正確引導學生操作各種儀器，而且要說明這樣操作的意義，這樣就使得學生在操作時能規范地進行。操作時教師要親自指導學生，糾正不對的操作步聚，講授錯誤操作的后果。例如：在做氫氣還原氧化銅實驗時，為什么應該先檢驗氫氣的純度，為什么先通一會兒氫氣再加熱，停止加熱了為什么還要通氫氣？通過學生積極思維后，再滲透到實驗全過程中，有利于實驗技能的形成和提高。另外，實驗中不僅要強化中學教材中規定實驗操作訓練，還應注意一些基本的、帶普遍性的實驗練習，特別是在學生掌握了一般操作技能后，教師要設計一些要代表性的實驗來培養學生獨立操作的技能。比如給學生提供一些必要的實驗用品，讓他們來證明氯酸鉀中既有氧元素，又有氯元素。

通過對這些實驗的練習，一方面使學生在實驗操作的基本技術上達到靈活、準確、快速、協調的目的；另一方面，還能將學生積極的思維滲透到實驗技能的全過程中去、更有利于實驗技能的培養和提高。

四、培養學生的創新能力

第2篇：化學實驗對學生能力的培養范文

一、化學實驗技能培養中的教師因素

1、教師的態度因素

教師在教學中處于主導地位，教師對待實驗教學的態度直接決定了學生對待實驗教學的態度。有的學校的教師對待實驗教學的態度有不當之處（1）認為只要抓好理論，實驗做不做不重要。這樣導致了學生對實驗本身不重視，認為可做可不做，即使做也只是敷衍了事。（2）有的教師只要學生知道怎么做，練習多少不重要。這樣就導致了學生沒有足夠的時間進行充分的練習，我們都清楚，技能的形成必須依賴于大量的練習。（3）還有的教師認為只要現象明顯，操作規范與否不重要。這樣導致了學生根本不重視實驗操作的規范性。以上的態度對待化學實驗教學，要培養學生良好的實驗技能顯然是不可能的。因此，在實驗教學中，培養學生的創新能力，教師的態度很重要。

2、沒有創新型的教師就沒有創新教育

沒有創新型教師，就沒有創新教育。當然，創新型的教師必須過好實驗關。生動、新奇和鮮明的各種化學現象能激發學生濃厚的認識興趣和強烈的求知欲望，有助于學生積極、主動的獲得知識。同時，教師的人格、智慧和平等等意識是影響教學質量的潛在因素，因而需要教師自己成為創新型教師。

二、構建知識體系，構筑創新基礎

化學課的講授主要目的是在教會學生掌握基本要領和理論的基礎上，通過元素化合物知識的學習，使學生了解物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的制法和用途；通過一些定性的驗證性實驗，培養學生實驗操作和觀察能力，通過化學計算的學習，使學生初步學會定量地分析和解決化學問題的能力，我們要著力于培養學生科學態度和方法，教學的重點應放在對學生科學的思維能力、觀察能力的培養和訓練上，而不能放在單純為解題而解題的訓練上。要做到這一點，化學教學就應從學生熟悉的知識入手，從日常生活和社會生產中的化學現象出發，深入到化學的基本概念和理論，再經過解釋、練習，使學生對新知識學得實在，理解深刻，初步形成進一步學習的能力。特別是新教材比舊教材在化學基本概念和理論方面適當降低，而在元素化合物知識方面適當拓寬，化學計算難度和數量上大幅度的降低，化學實驗略有加強。這種變動適應了社會主義現代化建設的需要，符合素質教育的要求，符合創新要求。

初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就知識內容龐雜，涉及面廣，假若歸納對比，形成知識網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的接受知識反饋來感知有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。例如在總復習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應具有對教材探索、創造和對知識進行篩選歸納、補充的能力。實驗證明.只有在合理地安排知識體系的基礎上.通過精講多練，才能激發學生學習興趣。提高他們的學習主動性和自覺性.還可使課堂教學目標集中.有利于抓住重點、突破難點.大而積提高化學教學質量。眾所周知，素質教育的成敗關鍵在于教師能否對現有的、不合理的課堂教學進行改革。而課堂教學改革的關鍵就是要把課堂還給學生，讓學習自己思考，自己探索，創新。

三、設置疑問―激發創新欲望

創新欲望是人對事物的特殊的認知傾向，這種認知傾向的特殊性在于認知的主體總是帶有滿意的情緒色彩和向往的心情，主動而積極地去認識事物。學生的創新欲望是構成學習動機的心理條件，是推動學生在探索知識的過程中帶有強烈情緒的一種意向和動力，同時也是啟迪思維、發展創造力的前提?！皩W起于思，思源于疑?！痹诨瘜W教學過程中我有意設置疑問，立障礙，布迷局，使學生對化學知識處于“心欲求而未得，口欲言而不能”，創造“憤”和“悱”的思維情境。心理不斷處于進取狀況，從而調動學生學習化學的積極性。

1、精心指導，形式多樣

教師在選擇其內容時既要注意實驗內容的科學性、新穎性、創造性和可行性、可操作性，又要重視實驗內容的多樣性。使各類實驗交替進行，注意學生能力的發展，做好師生之間、學生之間的有機配合、強化學生的協作學習，達到學生動有所思、思有所獲，真正滿足情景體驗要求。

2、由"課本內"到"生活中"，盡可能地增強化學實驗內容的開放性。

第3篇：化學實驗對學生能力的培養范文

【關鍵詞】初中化學實驗教學；實踐能力；培養

在初中階段傳統的化學教學實踐中，教師對實驗教學改革相對忽視，即使組織開展實驗教學，也往往是將實驗教學方面的理論知識向學生傳授，或者為學生提供演示性實驗教學指導，學生真正動手參與實驗的機會相對較少，嚴重限制了學生實驗實踐能力的培養，對學生化學學習效果的強化也產生了一定的不良影響。新課程改革背景下，初中化學教師應該認識到實驗教學中學生參與實踐活動的重要性以及培B學生實踐能力的必要性，結合教學實際情況來探索教學改革創新措施，加強對培養學生實踐能力的重視，有效促進學生化學實驗學習效果的提升。

一、在初中化學實驗教學中培養學生實踐能力的重要性

（一）是踐行新課程改革思想的要求

初中化學新課程標準明確指出化學實驗教學是化學教學的重要組成部分，在化學實驗教學中不僅應該重視傳授化學知識，還應該高度重視培養學生的實踐能力，將學生實踐能力的培養作為教學改革后化學教學的重要目標之一，為學生全面發展奠定基礎?？梢娫诔踔谢瘜W實驗教學中培養學生的實踐能力是促進課程改革的必要手段，要想切實踐行新課程改革思想，就應該加強對學生實踐能力培養工作的重視。

（二）是進一步提升學生專業素養的需要

初中階段的化學教育是學生學習化學知識的基礎性階段，這一時期學生的學習效果會對其后期學習、研究、探索和應用產生最為直接的影響，因此必須加強對初中化學實驗教學的重視。對學生的化學實踐能力加以培養，能夠讓學生在學習相關化學知識的過程中更好地提升自身專業技能和綜合素質，使學生的創造性得到有效的強化，有助于學生專業素養的逐步提升。在初中化學實驗教學中，教師應該保持對培養學生實踐能力的高度重視，以實踐教學為學生學習化學知識提供良好的支持，唯有如此才能夠切實滿足學生個人發展的需求，讓學生在后期學習過程中取得較為顯著的學習效果[1]。

二、在初中化學實驗教學中對學生實踐能力的培養

在初中化學教學中培養學生的實踐能力不僅是要讓學生積極參與到實驗活動中，還要借助相關實驗探索提升自身實踐能力，將課內教學和課外教學相結合，將能力培養和自主研究相結合，并通過對學生創造能力的培養、知識推理應用能力的培養等為學生實踐能力的強化奠定基礎，進而逐步促進學生實踐能力的提升，促使學生化學學習效果得到進一步加強，為學生深入學習化學知識創造良好的條件。

（一）優化演示實驗，培養學生的觀察能力

在化學實驗教學中，演示實驗是較為重要的組成部分，能夠憑借其生動、鮮明、真實的特點為化學實驗教學提供良好的支持，在向學生傳授化學實驗知識的過程中對學生的演示能力加以培養。但是傳統的演示實驗存在一定的弊端，演示方式過于單一，演示內容僵化，已經嚴重限制了學生對化學知識的學習興趣[2]。因此，新時期基于教學改革的背景，初中化學教師在化學實驗教學中應該注意對演示實驗進行優化，促進演示實驗效果的全面提升，對學生的化學實驗學習興趣加以培養，有效提升學生的觀察能力。

首先，教師將化學演示實驗與多種類型的探究活動進行有機整合，讓學生結合演示試驗對化學實驗方面的知識進行深入探索，促進學生實驗能力的強化。例如在針對“質量守恒定律”組織開展教學活動的過程中，教師針對白磷燃燒前后質量變化情況，讓學生在觀察實驗的過程中循序漸進地對“錐形瓶口的橡皮塞為何會沖出來？如何對這一裝置進行改進？”等問題進行分析，引導學生在觀察中進行分析，探尋解決問題的方式，并得出正確的結論。然后教師在簡單的演示性實驗中加入質疑和討論環節，使學生在觀察、分析和尋求解決路徑的過程中化學實驗綜合素質能夠得到進一步強化，為學生實踐能力的培養奠定堅實的基礎。

其次，教師借助現代化教學設備組織開展演示實驗活動，增強演示實驗的直觀性、生動性和形象性，促進學生實驗學習興趣的培養，提升學生的實驗能力，為學生實踐操作技能的培養創造條件?；瘜W演示實驗是學生進行獨立實驗操作的基礎，只有保障演示試驗質量，才能夠促進學生實驗能力的培養。因此，教師應該對多媒體實驗演示教學進行深入探索，為實驗教學改革的全面推進提供良好支持[3]。如上述“白磷燃燒質量守恒”實驗，教師借助多媒體設備向學生展示實驗活動的全過程，使學生能夠對實驗流程、操作技巧以及常見錯誤、注意事項等形成明確認識，有助于學生順利完成動手實踐操作，取得良好的學習成效。

（二）加強實驗教育，對學生的實驗實踐操作能力加以培養

強化訓練是學生掌握相關技能的前提條件。教師在培養學生實踐操作能力的過程中需要注意強化訓練與反復強化訓練存在一定的差異。強化訓練是在教師的科學教育指導下有目的、有計劃地組織學生參與實驗實踐活動，借助科學合理的強化訓練，學生的實踐能力能夠得到良好的培養[4]。在具體操作方面，教師為了保證學生能對不同的實驗動作形成相對深刻的理解，可以在訓練中將實驗動作分解成為多個簡單的、易于操作的動作，讓學生借助單項訓練完成綜合練習，從而實現對實驗技能的掌握。

如在對學生實施“托盤天平的使用”這一實驗教育的過程中，教師就可以讓學生根據分解后的步驟進行分布強化訓練，即結合天平調零、稱量記錄與天平復原三個步驟進行訓練，并結合每一步驟對學生進行相應的教學引導，讓學生逐步掌握完整的操作技巧，為學生實驗活動中的實踐操作奠定基礎。在學生基本掌握天平使用方式后，教師可以針對具體的稱量問題讓學生進行實驗操作，如稱量藥品、砝碼等，提升學生的技能應用能力，促進學生對化學實驗知識的深入學習，有效推動教學效果的強化[5]。

（三）結合探究性實驗教學，培養學生綜合創新能力

在探索培養學生實踐能力的教學活動中，對學生創新能力進行有效培養能夠促進學生對實驗實踐能力的掌握，甚至可以說只有在創新的基礎上培養學生的實踐能力，學生的整體實踐能力才能夠得到進一步提升，化學實驗學習能力也必然會得到顯著的提高。在新課程改革背景下對初中化學實驗教學進行創新，初中化學教師應該注意在探究性實驗教學中對學生的綜合創新能力加以培養，有效促進學生化學學習效果的提升。

如在做“大理石和稀鹽酸在開放型錐形瓶中反應”的實驗過程中，學生在完成實驗操作后一般會發現實驗結論與質量守恒定律存在矛盾，完成反應后得出的物質質量變小了。此時教師以此為切入點，就可以組織學生針對這一問題進行深入的實驗探究，讓學生在不斷探索中強化自身實踐能力[6]。同時，為了進一步強化學生的實踐創新能力，教師可以結合學生的學習情況設置拓展性探究項目，即讓學生深入思考怎樣對實驗裝置進行調整也能夠保證實驗結果。學生在經過不斷的創新探索后可以得出合理添加小氣球裝置能夠更為明確地看到二氧化碳溢出情況，并且保證實驗結果與質量守恒定律相吻合。在這一過程中，學生的創新能力和實踐能力都能夠得到良好培養，有助于為學生化學學習能力的培養奠定基礎。

（四）加強理論與實際的聯系，對學生解決問題的能力加以培養

理論聯系實際是重要的教學方法之一。在化學實驗教學中，教師加強理論與生活實際的聯系，能夠保證學生的實驗學習興趣得到良好的培養，促進學生在化學實驗教學中不斷嘗試進行自主探究，并有效強化學生分析問題和解決問題的能力。

例如在對“溶液的酸堿性實驗”進行教學講解的過程中，教師可以聯系學生的生活實際，從當地污染情況較為嚴重的地方提取實驗樣本，然后引導學生檢測污染水源中的pH值，讓學生分析出現污染的原因并探尋解決問題的方法[7]。這樣將實驗教學與學生的生活實際有機聯系在一起，學生能夠對相關實驗知識形成更為深刻系統的認識，并且學生借助實驗來分析問題，自身應用化學知識解決生活中實際問題的能力也能夠得到進一步培養，有助于促進學生的全面發展。

三、結束語

總而言之，在初中化學實驗教學中，傳統的教學方法已經嚴重限制教學質量的提升和學生綜合素質的培養，對學生深入學習化學實驗知識產生了嚴重的不良影響。新時期在組織開展化學實驗教學的過程中，教師應該進一步加強對實驗教學的重視，并針對初中階段學生的實際情況積極探索優化化學實驗教學的措施，為初中學生提供相對科學的教育和指導，在提升學生綜合素質的基礎上，為學生未來發展提供相應的保障。

【參考文獻】

[1]胡彥.初中化學實驗教學中學生實踐能力的培養[J].考試周刊，2015（87）：157.

[2]黃宏漢.試析如何用初中化學的驗教學培養學生創新才能[J].教育界，2015（08）：139.

[3]馬明貴.初中化學實驗教學中學生實踐能力的培養[J].考試周刊，2016（28）：141.

[4]烏蘭格日樂.試論對初中化學探究性實驗教學的幾點體會[J].讀寫算（教育教學研究），2015（08）：109.

[5]楊孝華.淺談初中化學探究性實驗教學[J].中學生數理化（學研版），2014（09）：21.

第4篇：化學實驗對學生能力的培養范文

關鍵詞：微型有機化學實驗；傳統有機化學實驗；科研能力；培養；本科生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0243-02

科教興國戰略已經成為當前高等院校教育改革的一個重要目標。有機化學實驗是化學化工專業本科生的一門專業必修課程，目的是讓學生熟練掌握有機化學實驗基本操作技能，培養學生發現、分析和解決問題的實踐能力，使其具有良好的科研素質。當前化學實驗特別是有機化學實驗已經成為高校新的污染源，隨著高校招生規模的不斷擴大，導致有機化學實驗藥品的用量急劇增加，化學實驗教學成本不斷上升。因此，對于本科生科研能力的培養和對有機化學實驗課程的改革已經刻不容緩。

一、傳統有機化學實驗課程存在著以下不足之處

1.實驗教學手段的過于陳舊，阻礙了本科生創新能力的培養。傳統有機化學實驗是預先將實驗目標、基本原理和操作步驟以及注意事項設計好，學生只需要按照上述規定的方法進行操作即可。這種實踐教學的培養模式只是讓學生對現有實驗方法的一種驗證，但由于學生在整個實踐過程中都處于被動地位，因此不利于學生的主動思考與自由探索。

2.實驗過程中會造成對環境的污染，違背了綠色化學的發展要求。常量性質實驗和制備實驗是傳統有機化學實驗的主要核心內容，易揮發性溶劑和毒性試劑的使用偏多，實驗過程中大量的廢氣、廢液、廢渣的產生是不可避免的，因此容易造成環境的污染和資源的浪費。

3.傳統有機化學實驗主要以驗證性實驗內容為主，學生只要按照實驗教材所寫的實驗方法進行操作即可，不利于提高學生科研思維的培養以及分析問題、解決問題能力的提高。

科教興國戰略與質量工程建設的實施對高校人才實踐能力的培養提出了更高的要求。微型有機化學實驗作為一種經濟、安全、高效、低污染的新型實驗技術手段，其社會效益和經濟效益都是顯而易見的，在大力倡導建設節約型社會的今天，對微型有機化學實驗的重點推廣尤為重要，因為它符合“綠色化學”的發展要求的同時，也為本科生科研能力的培養提供了有力保障。微型制備實驗把合成產物的數量控制在不超過后續測試的需用量作為一項原則。在滿足實驗所需獲取的化學信息要求的同時，盡可能地使原料試劑的用量大幅度地降低，減少了化學反應對環境的污染。這種微型制備方法，非常規化學實驗的簡單縮小，大部分是近代科研方法的模擬，將合成與鑒定結合在一起。通過由常規到微型實驗方式的演變，使學生體會到如何利用有機化學反應基本原理來重新設計、改造、組合各種儀器裝置，以滿足不同的實驗要求。

二、與傳統實驗課程相比，微型有機化學實驗課程教學具有如下特色

1.微型有機化學實驗課程堅持以人為本的原則，塑造綠色化學的環保理念。實驗內容上秉承傳統方法與實踐創新知識相結合，在保留基本實驗技能培養和經典有機合成實驗內容的同時，將不斷發展中的有機化學新技術、新理論、新方法以及最新的科研成果引入實驗教學課程體系中，擴充了基礎實驗、綜合實驗、設計實驗和創新型實驗等相關內容。

2.拓寬了學生的知識面，加強了對實踐課程教學最新進展的及時掌握。微型有機化學實驗不僅縮短了反應時間，而且還能夠充分發揮環境資源的效能，使學生全面地了解研究對象的性質和規律。還有益于師生身心健康的培養，學生環保意識加強以及綠色化學理念的建立。

3.由于微型有機化學實驗試劑用量較少，能夠有效避免傳統有機化學實驗過程中存在因試劑使用量大、原料價格昂貴、溶劑處理危險等問題，使得實驗課程教學內容能夠順利開展，加強了學生動手能力的培養。

三、微型有機化學實驗課程素質的培養主要體現在以下幾個方面

1.有利于本科生科研意識的培養?？蒲幸庾R的培養主要考查學生對科研信息的全面收集、綜合分析、正確判斷以及積極實施的能力。微型有機化學實驗是有效途徑。要求學生做好實驗預習工作是培養學生科研意識、提高實驗教學質量的關鍵。實驗預習報告除了包括基本原理、操作步驟、實驗裝置圖以及實驗可能出現的現象和結果、實驗操作要求學生充分地利用校園網圖書館的豐富資源，認真查閱相關資料，了解反應物、產物、溶劑等相關的理化性質、毒性以及注意事項，使學生養成主動掌握化合物性質的習慣。

2.有利于本科生實驗技能的提高。微型有機化學實驗是鞏固基礎有機化學實驗基本操作單元，培養他們分析問題、解決問題的綜合能力以及科技文獻的查閱能力。改變學生實驗過程中完全依靠老師的不良現象，更多地為學生提供獨立設計和完成實驗的機會。充分發揮學生的想象力和創造力，進一步提高學生的科研實踐能力，以滿足現代科技社會對化學專業創新性人才的需要。

3.有利于本科生創新能力的培養。傳統的化學實驗教學，學生往往是“按部就班”，由于有機化學實驗條件的限制，學生獨立完成化學實驗的機會很少，通常由多人合作完成。微型有機化學實驗的正確引入，使得實驗儀器和實驗試劑進一步微量化，為實驗方案的重新設計和修訂提供了一個更加廣闊的空間。這對激發本科生的創造欲望和培養學生的創新能力具有重要意義。

4.有利于本科生綠色化學理念的建立。對于有機化學反應，盡量減少或避免使用產生有害物質的化學藥品是綠色化學的核心內涵。它對化學藥品的基本原則是不用危害品，減少用量，回收并循環利用。微型有機化學實驗降低了化學試劑和藥品用量，節約了化學實驗教學經費的支出，具有良好的經濟效益；同時減少了實驗過程中“三廢”的產生，降低了對實驗室環境污染和易燃、易爆、有毒物質的排放。因此，在有機化學實驗的教學過程中，給學生灌輸預防化學污染的思想觀念，有利于培養本科生綠色化學理念的形成。

5.有利于培養本科生嚴肅認真的科學態度。微型有機化學實驗是對常規化學實驗的重新設計和再實驗，通過使用微量試劑獲取盡可能多的化學信息，所以說微型有機化學實驗并不是常規化學實驗的簡單縮小。因此，微型有機化學實驗要根據具體實驗內容進行精心的設計，由于試劑用量少，實驗裝置的尺寸相對較小，實驗過程中容易引起反應物和產物的損失，這對反應產率的高低產生較大的影響。這就要求本科生必須具有扎實的實驗操作技能和細心、嚴謹、認真的工作作風，使學生養成嚴肅認真、實事求是的科學態度。

6.有利于培養學生的團隊合作精神。利用一些綜合性很強的微型有機化學實驗，例如多安排一些合作性較強的實驗，帶有研究性、探究性的實驗以及綜合趣味性的實驗，這些實驗單憑個人力量很難完成，需多人參與完成，讓學生體會到團隊協作的重要性。培養學生的團結意識和協作能力。通過取長補短，互相學習，充分發揮集體的智慧和力量取得成功。這不僅有助于調動學生的參與意識與表現欲望，而且有利于培養學生積極向上的心理素質。通過對實驗中所遇到的問題的共同分析、思考與合作，建立起與他人良好的人際關系，增強了學生團體合作的精神，提高學生團隊協作完成任務的能力。

四、微型有機化學實驗存在的問題及措施

微型有機化學實驗還處于起步階段，需要摸索和探求，微型實驗產品量少，做實驗需要小心謹慎，特別仔細、認真，對稱量儀器精度自然要求會比較高；微型實驗操作難度較大，需要更細心、更高的實驗技能和技巧，開始不容易掌握要求很精細的操作，需要用常規實驗啟發或者引導；此外，微型制備實驗相對損耗大，易造成產率偏低，與生產實際偏離較大。所以在積極推廣微型有機化學實驗的過程中，要正確看待常規有機化學實驗對本科生科研能力培養的積極作用。正確認識微型有機實驗與常規有機實驗的關系，合理安排兩者比例。常規實驗與微型實驗各有所長亦各有所短，如何合理安排是關鍵所在?；谝陨戏治?，我們認為微型化學實驗和常規實驗是相輔相成、相互補充、取長補短的關系，兩者只有相互配合才能更好地提高有機化學實驗教學質量，增強學生的科研能力水平。

總之，微型有機化學實驗課程是將學生作為實驗教學的主體，既注重實驗理論知識和基本實驗技能的強化，也重視學生科研能力和創新思維的培養，在實驗教學中提高培養學生的創新意識，全面培養學生的科研綜合素質。微型化學實驗在教學實踐中仍存在一些實際問題需要進一步解決。相信通過我們廣大教育工作者的不斷努力，一定能夠使微型有機合成實驗在基礎化學實驗教學中得到進一步推廣，從而提高本科生的科研能力和創新意識。

參考文獻：

[1]李慧泉，馬繼龍，朱美安.應用化學專業本科生科研能力培養的探索[J].阜陽師范學院學報：自然科學版，2009，26（2）：73-76.

[2]黃家銳，唐鳳.綜合化學實驗與本科生科研能力培養[J].池州學院學報，2012，26（3）：140-141.

[3]努娜，莫日根.傳統有機化學實驗教學模式的弊端及其改革[J].內蒙古民族大學學報，2009，15（4）：45-46.

[4]王海滔，余振強，陳彥濤，呂廣輝，劉波.微型有機化學實驗教學的改革與實踐[J].廣州化學，2010，38（2）：202-204.

第5篇：化學實驗對學生能力的培養范文

【關鍵詞】可視化實驗 實踐能力 創新能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0043-02

知識永遠是促進社會前進的力量，然而隨著時代的發展，現代社會需要的不再只是會讀書的知識性人才，而是具有科學性、實踐性、創新性等特征的綜合性人才。實驗教學就是培養綜合性人才的一個主要途徑。實驗教學可以高效地將理論用于實際，幫助學生在理解理論知識的基礎上，培養學生的實驗技能以及獨立思維，是提高學生綜合實踐能力以及創新能力的重要教學組成部分。

目前，大多數工科院校在實驗教學上存在一些問題。由于實驗設備、場所及時間等現實條件的限制，學生在實驗課堂上并不能接受到完全的實踐教育，達不到實驗教學的預期效果。如何更合理地配置教育資源、解決好資金投入與人才培養之間的矛盾，是學校開展實驗教學需要考慮而又令人十分頭疼的問題。隨著計算機技術的發展，我們發現采用可視化實驗代替傳統實驗成為了一種很好的解決方案。為此，我們對過去的實驗教學模式進行改革，將可視化教學引入實驗教學課程，以此作為突破設備、時間、空間限制的有力工具，進一步提高了學生的實踐創新能力，為提高專業課程教學質量提供了保障。

一 可視化實驗的內涵

1987年2月，“可視化”以專業術語的形式出現。當時美國國家自然科學基金會（NSF）召開的一個專題研討會給出了“科學計算可視化”的定義、覆蓋的領域以及發展方向。這標志著科學計算可視化作為一門學科在國際范圍內已經成熟?？茖W計算可視化是指運用計算機圖形學和圖像處理技術，將科學計算過程中產生的數據及計算結果轉化為圖形或圖像在屏幕上顯示出來，并進行交互處理的理論、方法和技術。也就是說，科學計算可視化將圖形生成技術、圖像處理技術和人機交互技術有機結合起來，實現從復雜的多維數據中產生圖形，同時也可以分析和理解存入計算機的圖像數據。

可視化實驗則是針對現實存在的基礎實驗與綜合實驗課程相應開發的虛擬實驗系統，用多媒體手段對真實實驗進行再現和模擬，由學生進行觀看或參與操作。它為學生提供了逼真的實驗環境，借助虛擬實驗的交互性，學生對實驗儀器進行操作，觀察實驗現象、記錄實驗數據，使得學生發揮其主觀能動性，突破了實驗場地與時間的限制，便于學生的自主學習與創新。這種新型實驗教學方式既高效又直觀，并且不具危險性，是一種極具發展優勢的教學方式。

二 可視化實驗的優勢

可視化實驗系統的建成，使實驗教學不再受器材、設備等客觀因素的約束，大大節省了實驗教學的經費，也提高了學生的學習興趣，取得了較好的效果。研究可視化實驗教學具有重大的現實意義，其優勢主要體現在以下幾個方面：

1.極大地豐富了實驗教學的內容

傳統的實驗教學由于各方面條件的限制，只能在固定時間、固定地點進行固定內容的實驗，而相當多的實驗則因為現實條件的不允許而無法進行，極大地限制了學生的學習內容、學習興趣以及自主學習能力。虛擬實驗則大大改善了這些問題。學生只要在計算機前就能進行規模龐大的實驗，而不需要考慮設備、地點等問題；現實中具有危險性的實驗也能在計算機上安全地進行；學生還可以選擇做一些自己感興趣的實驗，而不會因為現實條件不允許就輕易放棄。可以說，虛擬實驗彌補了傳統實驗的不足，大幅度地增加了實驗的種類和內容，增強了學生的自主學習能力。

2.有效地延伸了實驗的時間和空間

在傳統實驗中，實驗設備數量有限，要想每名學生都有做實驗的機會，就必然會花費很長時間，并且搭建試驗臺本身也是一個耗時耗力的過程。除此之外，實驗設備不易移動，學生要進行實驗必須到實驗室，于是地點受到了限制，而且實驗臺也要占據相當一部分空間，這些都是問題所在?？梢暬瘜嶒瀯t能很好地解決這些問題，它是通過計算機開展的虛擬實驗，突破了傳統實驗受實驗設備和實驗室制約的局限。時間上，每名學生都可以同時進行自己的實驗，改變了多人共用一臺實驗設備的現象，極大地縮短了實驗時間；空間上，能做實驗的地點不再僅僅是實驗室，學生可以隨時隨地進行自己的實驗。所以可視化實驗使實驗的時間和空間都得到了延伸，有利于調動學生學習的主動性，增強學生的實踐能力。

3.促進了學生創新能力的培養

虛擬實驗教學極大地改善了實驗條件，學生可以根據自己的興趣和需要展開各種實驗，這有利于培養學生的創新意識。在實驗中，學生可以通過改變某個參數的數值來觀察其他參數的變化，進而了解整個系統的運轉機理和變量之間的相互關系，不僅能加深對理論知識的理解，更能調動學生的積極性和主動性，激起其對未知領域探索的興趣，使實驗真正成為培養學生創新能力的一種途徑。

4.節省了實驗的費用

實驗儀器和設備本身都是需要費用的，對一些高精度的儀器，費用還會更加昂貴。對于操作性的實驗，大規模多次數的實驗操作很容易對實驗設備造成損壞?？梢暬瘜嶒灲虒W系統建成以后，實驗資源實現了數字化，可以反復使用，形成了一種一次投資長期受益的教學模型，在一定程度上降低了反復購置實驗器具、材料的成本。開展可視化實驗教學對于工科院校來說是條節省經費的必經之路。

三 可視化實驗舉例

以北京工業大學環境與能源工程學院的教學為例，其熱科學部得到了國家、北京市以及相關企業的大力支持，通過近十年的努力，先后研究出深層地熱能的梯級利用、水源熱泵采暖空調技術、土壤源熱泵采暖空調技術、水蓄能技術、建筑物通風換熱技術、納米光催化空氣凈化技術以及太陽能光熱技術，在5000平方米能源樓上建立了地源熱泵采暖空調系統、水蓄能采暖空調系統、建筑物通風換熱系統、光催化空氣凈化系統、太陽能光利用系統、太陽能熱利用系統、風力發電系統以及電磁抗垢強化換熱系統綠色低碳節能科研試驗臺。

然而，目前建筑環境設備專業、熱能動力專業以及制冷專業的本科生僅能在相關基礎課見到上述新型科研成果的部分概念，大部分學生不懂上述新型低碳節能技術科研成果的工作原理和工作工程。他們即將進入工作崗位，急需對上述知識進行學習、理解，否則就跟不上社會發展潮流。然而，這些試驗臺都比較龐大，并且根本看不到內部工質的運行狀況及方向，有的更是深埋地下，連儀器都看不到，那么就算帶著學生去參觀這些實驗儀器，學生還是不能對整個系統有一個清晰的認識。在這種實驗條件不能滿足教學要求的情況下，采用可視化實驗教學將成為最好的方法。

以其中的地源熱泵采暖空調系統為例，介紹地源熱泵系統的工作原理，通過利用少量的電能，實現熱量從低溫熱源向高溫熱源的轉移，地熱能資源分別在冬季和夏季作為高溫和低溫熱源。冬季時，它把地能中的熱量“取”出來，提高溫度后供室內采暖；夏季時，將室內的熱量“取”出來釋放到地層中去，并且常年保持地下的溫度均衡。其工作原理見右圖。

冬季供熱時，熱泵機組通過利用電能W從地下提取出熱量Q2，經機組內部熱交換后供給用戶提供Q1的能量，即Q1=W+Q2。通常情況下Q2=3W，即有Q1=4W。即在消耗1份能量的同時能為用戶提供4份的能量，這樣在耗費同樣多能量的條件下，地源熱泵能夠獲取更多的能量，大大提高了能源的利用率，從而達到了節省能源的目的。夏季供冷時，熱泵系統工作狀況就反過來了。熱泵機組通過利用電能W從用戶處提取熱量Q1，經機組內部熱交換后向地下傳遞Q2的熱量，即Q2=W+Q1。通常情況下Q2=3W，即有Q1=2W。即在消耗1份能量的同時為用戶提供2份冷量。

如果僅僅通過傳統理論教學，學生很難理解以上這些數據及工質運行狀況，不能很好地將這些科研成果運用于對學生的教學之中。這就需要老師利用更加直觀的教學手段將這些知識輸送給學生。通過可視化實驗教學，學生能夠清楚地看到整個熱泵系統的工作原理圖以及內部工質的流向，還能夠從所連儀表上看到工質流量、用電功率、設備壓力和溫度等參數，對整個系統從外到內、從整體到局部都能了解得清清楚楚、明明白白。

由于可視化技術是在現實基礎上在計算機上形成的模擬軟件，因此它既具備現實工程技術的可信度，又對現實機器運轉沒有影響。因此，學生可以隨意改動某個參量的數值，從而觀察系統其余參量所發生的變化，通過多次變動就會很容易找出這些重要變量之間的關系，這樣更能加深學生對工作原理的認識。通過反復的調整，就可以找到適合整個系統運轉的最佳工況。

四 可視化實驗存在的問題

可視化實驗教學打破了傳統的實驗教學模式，沖破了實驗條件的限制，有效地提高了教學效率和綜合人才的培養質量。但它仍存在著一些問題：

1.有些實驗結果不夠精確

可視化實驗只是傳統實驗的一種補充，雖然它能把實驗做得既逼真又直觀，方便學生理解，但有些實驗必須通過現實的實驗才能得到精確的結果，虛擬實驗的結果仍存在一定的誤差，可信度沒有傳統實驗高。

2.沒有達到提高學生動手能力的目的

可視化實驗能夠激起學生對實驗參與的積極性和自主性，提高他們的實踐能力，但這都只是局限在計算機前，真正的動手能力并沒有得到提高，反而會因為缺乏對現實實驗練習的機會而變得更差。

3.教學組織形式過于分散

可視化實驗不再局限于一間實驗室內，而是讓學生各自分散進行。這樣老師和學生就分散開了，學生在做實驗的過程中遇到問題就不能及時向老師詢問，學生之間相互討論也不再那么方便，大多只能靠自己琢磨，這樣就大大降低了實驗效率，達不到實驗教學預期的效果。

五 結束語

可視化實驗教學突破了實驗設備、時間和空間的限制，讓實驗課程的學習變得生動活潑，是提高學生實踐能力和創新能力的有效途徑，對各大院校尤其是工科院校來說是非?？尚械?。它是對傳統實驗教學的一種改革和提升，對于提高教學質量、培養高素質人才、提高學生就業競爭力與工作適應性具有重要意義，及早解決仍存在的問題，需要大家共同的努力。

參考文獻

[1]趙經成.運用現代技術開展仿真模擬實驗教學[J].中國高等教育，2003（10）：32～33

[2]趙國慶、黃榮懷、陸志堅.知識可視化的理論與方法[J].開放教育研究，2005（01）：23～27

[3]郭美榮、侴愛輝、夏德宏等.可視化教學法在實驗教學中的應用[J].實驗室研究與探索，2012（11）：128～130

第6篇：化學實驗對學生能力的培養范文

【關鍵詞】高中化學；實驗教學；有效性

一、高中化學實驗教學的現狀

高中化學實驗教學在隨之教育的推動下逐漸轉變了部分教學方式。傳統的化學實驗教學已不能滿足素質教育對學生的要求。化學實驗作為當代學生學習中最薄弱的部分，需要教師給予更多的關注與教學方式。近年來，高中化學實驗教學已經逐漸將學生置于教學的主體地位，化學實驗的教學方式逐漸轉變，新的教學方式、方法與手段逐漸被應用在實際的教學課堂上，但在教學方式與內容上依舊存在一些不足之處需要我們進行完善。只有客觀的面對我國當帶化學實驗教育中還存在的缺點與問題，才能盡可能的推動我國高中生的實際能力。

首先，我國高中化學教學的目的性過強。高中化學實驗教學的開展主要幫助學生提升一些非智力上的能力，而當代的化學實驗教學目的性較強。學生的科學探究能力與獲取知識的能力都可以通過化學實驗的操作過程得以鍛煉，而當代的化學實驗教學更多的關注學生對化學知識與實驗技能的掌握，對化學實驗教學的教育功能還為完全的發掘。學生在化學實驗中對過程與方法的過度重視導致學生忽視了對情感、價值觀與實驗態度的培養。當代的化學實驗教學過于主業化，目的性較強，對學生的能力培養固然重要，但在化學實驗教學中更重要的是對學生的綜合能力的培養。

其次，當代化學實驗教學開展的次數有限，且多為教師代替學生進行實驗。在高考的壓力下，學生的學習時間十分重要，面對化學實驗的組織與開展對學生的學習成績并未起到直接的影響，因此，部分教師將實驗課程適當的減少或代替學生親自動手轉化為觀看實驗。在高壓力的教學環境中，教師對教學課時的安排與教學方式都需要精心的安排與策劃以保證學生對知識的掌握。學生進行化學實驗的次數有限，真正為學生帶來的影響與改變幾乎不存在?；瘜W實驗的過程對學生帶來的影響遠高于對實驗現象的簡易觀察。

最后，化學學習的評價體系較為單一，存在一些弊端?；瘜W是一門科學學科，對化學的學習不僅是豐富學生的科學知識，也需要在教學過程中培養學生的綜合能力?，F代的教學評價體系決定了教師與學生對考試內容過度重視，而忽視了在實驗教學中對學生綜合素質的培養。學生在教學體系中處于被動的地位，對實驗教學的態度不夠端正，將實驗教學的評價計入成績是必不可少的教學評價環節。良好的教學評價體系可以極大的推動學生的學習動力并改善部分學生的學習態度?；瘜W實驗的重要性需要教師的強調并將其置于評價體系之中。

二、高中化學實驗教學的意義

三、高中化學實驗教學的反思

化學實驗教學重視學術性的特點導致學生的對化學實驗教學的學習態度不夠端正，面對當代高中化學實驗教學出現的問題，我們希望從根本上進行解決。化學學科的學習離不開實驗教學，實驗教學對學生化學學習的興趣產生了極大的幫助，幫助學生形成全新的化學學習的概念。只有從根本上解決高中生的化學實驗教學的問題才能真正實現素質教育。

第一，高中化學實驗教學需要轉變教學理念，充分認識化學實驗教學的重要教育功能?；瘜W實驗是化學學習的重要組成部分，也是培養學生綜合素質的主要途徑之一。傳統的高中化學實驗教學將學生置于被動的地位，實驗課時盡力縮減，許多實驗由教師進行簡易的演示，這種教學方式將學生對化學實驗學習的興趣降低，不易于學生形成良好的化學學習態度。高中化學實驗教學的重要性是無可厚非的，必須將化學實驗教學的方式進行轉變，積極組織學生進行實驗教學，在實驗教學開展的過程中，給予學生較多的時間，使其充分動腦思考，自主進行研究與學習，真正實現素質教育的課堂教學模式。

第二，將化學實驗的教學內容轉化為真實情境下的教學模式，貼近生活，在生活中觀察一些化學實驗的現象。化學實驗可以培養學生形成良好的創新精神，將學生學到的知識盡可能的應用在生活中，并在實際情境中創設一些化學實驗的情景?；瘜W知識的學習不僅是化學實驗開展的主要目的，也是為了學生的綜合素質而開展。在真實的情景中開展化學實驗更有利于學生的化學實驗教學的開展。根據化學知識在生活中向學生展現化學實驗的發展，合理利用資源更有益于學生對化學知識的掌握與綜合素質的培養。真實情景下的化學實驗更能激發學生對化學實驗的興趣與學習欲望。在校園文化建設中也需要積極增加一些化學實驗的內容，幫助學生積極參與校園文化中的化學實驗教學，促進學生在團體教學中的綜合素質的培養。高中生的化學實驗教學是化學課程開展不可忽視的重要環節，在校園文化建設中最大可能的實現資源的合理化利用是素質教育與化學實驗課程的主要教育方式。

第三，化學實驗教學要加入評價體系，只有教師端正了對化學實驗教學的態度，學生才會對化學實驗教學產生積極的心理情感體驗?；瘜W實驗為培養學生創新精神提供了最佳環境，在良好的創造環境下，學生的思維可以得到最大可能的拓展，使學生學會并習慣從化學的視角關注社會、審視自然，把學到的知識盡可能地應用到生活中，嘗試運用自己的能力分析和解決一些實際問題。尤其是開發一些聯系生活實際的應用型實驗，可使學生親身感受到化學實驗的實用價值，激發學生的創造動機。開齊開足高中化學實驗課程，積極提倡綠色實驗，微型實驗，讓化學實驗綠色化、經濟化，幫助學生形成先進良好的化學實驗學習環境與習慣。

參考文獻

第7篇：化學實驗對學生能力的培養范文

[關鍵字]：初中化學 實驗教學 新課改 改革 創新

化學是一門基礎科學，實驗是其重要的教學內容，實驗教學不僅可以激發學生的學習興趣，形成對知識的整體概念的掌握，還能培養學生的綜合能力，比如觀察能力和分析能力。更重要的是可以培養學生實事求是和嚴肅認真的科學態度和良好的工作作風，對培養高素質的化學人才有著至關重要的作用。然而在初中化學實驗教學中，還存在著諸多問題，阻礙了教學質量的提高，必須加以改進。

一、傳統初中化學實驗中存在的問題

初中化學的教學以實驗教學為主，對培養學生的綜合素質起著不可忽視的作用，實驗教學不僅能夠調動學生學習的興趣和積極性，還可以培養學生的思維能力、觀察能力以及科學態度?？梢?，初中化學的實驗教學是實施素質教育的有效途徑。然而，受到應試教育的影響，化學的實驗教學還存在很多不足。

首先，初中化學教師對實驗教學的重視不夠。在部分學校，為了趕進度，應付考試，將化學實驗的時間壓縮，出現講實驗、背實驗的現象，實驗教學的效果可想而知。

其次，部分學校化學教師教學觀念落后。對化學實驗的教學仍舊停留在重視實驗操作，忽視實驗技能培養，只是重視實驗的結果，而忽視實驗的過程，只是重視實驗的數量，忽視實驗的質量，導致實驗教學的效果不佳。

再次，缺乏對實驗原理的探究，學生參與實驗程度不高。在分組實驗中，動手做的學生少，觀看實驗的多，對實驗缺乏整體的把握和認識，教師只是對實驗的原理步驟進行講解，而對實驗后的反思小結較少，不利于培養學生發現問題和解決問題的能力。

另外，在化學實驗教學中，缺乏對探索性學習和合作性學習的運用，沒有充分發揮學生的主體地位。在化學實驗的教學中，注重學生動手能力的培養，而忽視了實驗的習慣，對實驗多是講解和演示，未給學生提供積極探索的機會，不利于學生思維能力和創造性的開發。

二、新課改下初中化學實驗教學的改進建議

鑒于初中化學實驗教學對學生能力培養的重要性以及當前初中化學實驗教學中的種種問題，需要對初中化學實驗教學進行改革和創新，以便順應新課改的要求，不斷提高化學教學的教學質量，培養學生的思維能力和創造力，為社會的發展培養合格的應用型人才，

（一）更新觀念，提高認識

初中化學教師必須充分認識到化學實驗教學的重要性，積極的研究新課標的要求，做到以新課改的要求為指導，樹立實驗意識，堅持以培養學生的科學素養為宗旨。新課標要求教師改變觀念，在教學的過程中改變學生不愛動手而是背實驗的習慣，注重學生獨立性和自主性的培養，將學生的發展放在首位，引導學生積極的參與科學實驗。

（二）發揮主體作用，培養自學能力

在化學實驗的教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，引導學生主動探究，自主學習。在化學實驗教學中充分的發揮學生的主體作用，給學生留有足夠的時間和空間，便于有效的啟迪學生的思維，開發學生的潛能。學生能夠自己動手做的教師就不要包辦，盡可能多的為學生提供動腦和動手的機會，自己進行實驗的準備工作、處理實驗數據、分析實驗原理等，獨立的解決實驗過程中出現的問題，最大限度的培養學生的潛能和創造力，進而培養其自主學習的能力和習慣。

（三）進行協同實驗，加強交流

為了更好的培養學生的動手能力和交流能力，需要結合新課標的要求，在化學實驗教學中進行合作學習，培養學生的實踐能力。在合作學習中，教師與學生進行協同實驗，調動學生參與實驗的熱情和積極性，教師給以正確的指導，進而提高學生的實驗能力。另外，在合作學習中，學生之間的交流也會加深，在培養思維能力的同時，提高了交際能力，有利于學生綜合素質的培養。

（四）進行探索性實驗，培養探究能力

為了改變當前化學實驗教學中多驗證性實驗和演示性實驗的缺陷，應該注重探究性實驗的教學，培養學生的探究能力，即使學生積極主動的去探索知識而不是被動的接受知識。探索性實驗能夠突出實驗的創造性，拓展學生的思維，并且培養學生科學的學習態度和研究方法，利于學生綜合能力的培養。

（五）生活滲透實驗，形成習慣

化學的實驗教學不是一蹴而就的，實驗教學也不是化學教學的全部，因此，要將實驗教學滲透于實際生活中，以便培養學生持久的實驗習慣?；瘜W教學并不是天天講實驗天天做實驗，關鍵是要將實驗的方法傳授給學生。在日常生活中的 實驗滲透可以使學生在不知不覺中學到知識，并且學以致用，利用所學的知識，解釋生活中的一些難題，逐步形成解決問題的能力。

（六）改進裝置，優化設計

對實驗裝置的改進是提高化學實驗教學有效性的重要手段，傳統的實驗裝置中，為了增加實驗操作的規范性，需要對實驗裝置進行改進，保證其平安性、科學性、直觀性以及可操作性。然而教材中的部分實驗過于復雜甚至會對環境造成污染，這就需要對實驗裝置進行改進，或者是進行重新設置，將這一環節作為學生實驗的一個必要部分，可以發散學生思維，培養其創新能力，進而增強其分析問題和解決問題的能力。

結束語

總之，作為初中的化學教師要認真學習新課程標準，領會其精神，對教學活動進行有效的指導?；瘜W是一門以實驗為主的學科，需要調動學生探索事物的積極下興趣，在輕松快樂的環境中學習，并培養學生的思維能力和創新能力，進而促進自身綜合能力的提高。在化學實驗教學中，要加強對協調實驗和探究性實驗的重視，并且重視學生的主體地位，做到有所突破，綜合運用多種方式進行化學實驗的教學，努力提高教學效果，不斷提高學生的思維分析能力和創新能力，為社會培養具有較強的思維能力和實踐能力以及嚴肅的科學態度的應用型人才。

參考文獻：

第8篇：化學實驗對學生能力的培養范文

關鍵詞 化學實驗 高校 教學改革 改革方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.029

Effective Ways of Chemical Experimental Teaching Reform

CHANG Yanxiang

（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract Experimental Chemistry Course learning is an integral part， chemistry experiments for improving the ability of creative thinking and innovative students have an important role. For current university teaching chemistry experiment， this paper presents some experimental results to improve chemical conversion method by optimizing the chemical experiment contents universities， reform of chemistry experiment management and assessment model to promote chemistry experiment teaching university level continues to increase.

Key words chemical experiment; college; teaching reform; reform methods

化學作為一門研究物質的性質、結構以及變化規律的自然學科，其形成與實驗有著莫大的關系，甚至可以說化學學科是以實驗為基礎的學科?；瘜W課程中主要研究物質的結構、物質的組成成分、物質相互之間的反應及變化規律，整個課程的實踐性非常強。高校的化學實驗教學與理論教學相輔相成，理論教學為實驗教學服務，實驗教學驗證理論教學，相互虹之間的聯系十分密切?；瘜W實驗教學對學生創新思維能力和創新精神的培養有重要作用，通過化學實驗不僅僅讓學生知其然，更讓學生知其所以然。通過化學實驗課程培養學生的創新意識和動手能力，是化學課程更加實用。化學實驗往往是看起來簡單，但實際親自動手操作中卻不簡單。

1 高校化學實驗教學中存在的問題

傳統的高?；瘜W實驗改革勢在必行，傳統高?；瘜W實驗中的驗證性、演示性的化學實驗已經不能滿足社會對人才培養的需要，過于強調理論知識的掌握和技能的培訓對于現代社會來說已經過時了。當前我國高?；瘜W實驗教學主要表現出以下問題：首先，高校的化學教學實驗器材、手段都比較落后。由于高校對化學實驗教學的重視程度不夠，長期以來，高?；瘜W實驗教學的儀器、設備的采購和資金投入不足，實驗教學經費被擠壓，陳舊的實驗設備其儀器功能、性能都難以滿足現代化學發展的需要。一些高校的儀器、設備的數量不足，在實驗教學中難以滿足學生動手實驗的需要，因此在實驗教學中學生不能逐個實驗，只能由教師或部分學生實驗演示，因此實驗教學的效果不佳。其次，高校的化學實驗教學手段比較單一、落后。高校的實驗教學一直都針對課程內容設定，學生在實驗課程上也是嚴格按照實驗教材的步驟逐一測試、驗證，實驗整個過程缺乏實驗方法設計、發散思維、創新思維和個性化實驗教學的環節，因此單一的驗證實驗教學不僅難以提起學生主動參與實驗教學的的興趣，更難以達到激發學生創新能力的實驗教學目標。再次，高校的化學實驗教學考核標準落后，缺乏一套科學的考核體系。高校對實驗教學課程的考核主要依靠實驗報告，實驗報告對于評價學生的實驗成績具有決定性作用，而對實驗過程中學生的動手能力、觀察能力以及創新能力沒有很好地考核與體現。因此學生的實驗興趣和實驗學習的積極性都難以提高，學生通過實驗體現出的操作能力、科研能力、創新能力都難以在現行的實驗教學考核中體現。

2 高?；瘜W實驗教學改革的必要性

近年來，隨著社會科技的發展和對人才的實際需求，要求高校對人才的培養不僅要重視學生對基礎知識的掌握，還應重視對實踐動手能力以及化學實驗的技巧、技能等的提高，更要培養學生的創新精神與創新意識。目前，我國高校的化學實驗教學中仍存在諸多制約化學實驗教學發展的問題，化學實驗教學的有效性仍然亟待提高，化學實驗中如何提高學生的興趣、提高化學實驗課程的效率、提高化學實驗課程的操作性、化學實驗教學的考核與評價等都有待完善。許多高校的化學實驗還存在受應試教育與工具教育傳統思想束縛的現象，許多高校重視理論教學，重視學生對理論知識的掌握，而對實驗教學的研究與學分、考試等管理機制還不甚重視，從而導致化學教學過程浮于表面，學生對化學實驗教學積極性不高，整個化學實驗構成疲于應付，化學教學質量整體不高，學生在化學教學實驗過程中只能收獲驗證性理論，而創新性和研究性往往無從談起。為了提高高?；瘜W實驗教學效果，提高學生的綜合素養和專業技術水平，培養具有創新思維和創新精神的高素質人才，通過科學合理的教學改革提高高?；瘜W實驗有效性勢在必行。

高校化學實驗教學中尚存的諸多問題證明了高?；瘜W實驗教學改革的必要性，對當前的化學實驗教學進行深化改革與創新具有重要意義?；瘜W實驗課程的基礎性和研究性在化學教學中的重要性不容置疑，構建科學合理的化學實驗教學課程，對于提高化學實驗探究性教學、深化教學內容、創新教學方法、教學主題，從而改革實驗教學、創新教學效果具有必要性。傳統的化學實驗教學課程主要分為有機實驗、無機實驗、分析實驗、物化實驗等實驗教學，這些傳統的實驗教學在教學模式上表現出研究性實驗課程較少，驗證性實驗課程偏多的弊病，且綜合性實驗少，不利于培養學生的動手能力、獨立思考能力，不利于學生對化學各個體系與模塊的整體融合。一些大學生在做大學畢業設計時，由于課題研究設計化學實驗的各個方面，因此學生很難全面地融入到化學實驗方案設計、實驗儀器設備的準備與使用、參考文獻的利用與借鑒、論文的整體撰寫與答辯思路的清晰、明確這一過程。近年來，我國許多優秀的高等院校和科研院所的專家學者已經意識到現有的高校化學實驗教學中存在的問題，并且在傳統的高?；瘜W實驗教學中提出了不足與改進思路。一些高校開展綜合性化學實驗課程，迅速融合學生學習的無機、有機、分析、物化等實驗教學模塊，提高了綜合實驗水平。此外，由于現代科學技術的高速發展，學科與學科之間的界限越來越模糊，傳統的獨立成體系的化學實驗教學不利于學生全面地掌握化學各個分支之間的聯系與融合，更別提學科之間的融合和滲透，現階段創新人才的培養已經不能滿足實際需要。通過借鑒發達國家高?；瘜W實驗教學上的方法，我國高校、科研院所的相關專家學者等都明確了應當以創新思維為目標，深入推進高?；瘜W實驗教學改革。

3 高?；瘜W實驗教學改革的有效策略

3.1 構建現代化的高校化學實驗室

落后的高校化學實驗室制約了高?；瘜W實驗教學改革的推進。目前我國一些高校的儀器、設備的數量不足，在實驗教學中難以滿足學生動手實驗的需要，因此在實驗教學中學生不能逐個實驗，只能由教師或部分學生實驗演示，因此實驗教學的效果不佳。構建現代化的實驗室不僅能夠充分發揮高校實驗室在化學實驗教學中的作用，更能夠為我國化學實驗和化學先進技術研究奠定基礎。高校實驗室的設備、儀器以及實驗的硬件設施直接影響試驗教學的效果，對高校的科研力量和科研成果都有關鍵性的影響。因此，要推薦我國高校化學實驗教學改革，首先應當大力改善當前的高?；瘜W實驗條件，加大對實驗室的投入，在設備儀器的購置上應當根據實際需要，采購與添置先進的設備系統，配置足夠數量的設備儀器，為實驗改革創新人才培養的需要將現代化的儀器設備配置齊全。此外，應當通過健全的實驗室管理機制將高?；瘜W實驗室打造成為具有科研特色的先進的實驗室，為高校化學實驗室實現綜合性、高層次的實驗室奠定物質基礎。

3.2 構建多層次的創新實驗教學體系

培養創新的實驗人才是現代高?；瘜W實驗教學改革的重要目標之一，構建創新的實驗教學體系是培養創新思維教學的基礎。高?；瘜W實驗教學體系應當將化學實驗與各門化學理論有機融合，同時針對化學前沿技術和現代化學發展趨勢確定不同層次的實驗目標。創新的化學實驗教學體系應當構建綜合實驗能力培養、科研、工程實際應用與實驗技能訓練、發散思維培養、個性化實驗創新等模塊有機結合。高校化學實驗教學的改革體系應當明確化學實驗教學的基礎知識框架，明確學生在高?；瘜W實驗教學基礎知識框架范圍內應當掌握的目標和技能，包括化學實驗的知識、基本技能等。對于理工科的學生，化學實驗的教學層次應當更高，不能只局限于基礎的化學實驗技能，而應當設立綜合性的實驗課程輔以研究性的實驗課程。通過更高層次實驗課程的培養指導學生掌握化學實驗課程的研究方法和研究思路，培養學生的創新能力。在有機化學大綱上要求的普通實驗的基礎上加強有機化學與無機化學聯合課程的學習，創新化學實驗內容，通過基礎化學實驗和中級儀器實驗訓練的基礎上構建開放型的實驗平臺，充分發揮學生在化學實驗中的主觀能動性，鼓勵學生自主實驗、獨立思考，甚至可以挑戰最新的前沿學科技術。此外，高校化學實驗教學還應當加強學生的實際應用能力的培養。學以致用是高校化學實驗教學改革的另一個重要目標。通過在實際生產中的應用能夠充分發揮學生的學習興趣，還能夠提高學生的綜合思考能力。一些高校在實驗教學課程中安排學生到化學生產企業或科研單位實習，通過在實際過程中的應用，提高了學生的動手能力，突出了學生的個性能力，為人才培養創造了條件。

3.3 改革高校化學實驗教學評價體系

高校現行的評價體系對實驗教學課程的考核主要依靠實驗報告，實驗報告對于評價學生的實驗成績具有決定性作用，而對實驗過程中學生的動手能力、觀察能力以及創新能力沒有很好地考核與體現。這種評價體系對提高學生主動參與實驗教學的積極性意義不大，通過改革高?；瘜W實驗教學質量評價體系是提高化學實驗教學的重要手段?？茖W完善的實驗教學評價體系應當綜合考慮學生的實驗方法設計、實驗動手能力、實驗熟練程度、實驗思路是否清晰、實驗目標是否明確、創新能力等方面綜合評價。實驗質量的評價體系應當能夠客觀地反映學生的綜合素養和實驗技術水平。高?；瘜W實驗教學應當構建以學生綜合素質和創新能力為主體的全面的評價體系，除了學生在實驗評價測試上的方法、動手能力、思路和目標的評價之外，還應當綜合評價學生平時的學習成果、實驗課上的操作方法、操作水平、多樣性和思維發散性、創新性等多元化的考核評價機制，通過科學合理的機制全面評價學生的實驗成績，確保教學質量的評價體系能夠更準確地反映學生的學習成績，能夠提高學生積極參與實驗教學的興趣，能夠提高學生的創新能力和獨立思考能力。

4 結語

總之，高?；瘜W實驗是化學課程創新的根本，要通過化學實驗課程的創新培養創新型人才必須不斷探索高校化學實驗教學的內容、形式和發展方向，才能切實提高學生的綜合素養，才能為國家培養更多的高素質人才。

參考文獻

[1] 盧紅梅，符劍剛.高?；瘜W實驗教學的現狀與改革思路[J].學術探索，2012.10：177-179.

第9篇：化學實驗對學生能力的培養范文

論文摘要：中學化學實驗教學是新課改下中學化學課程的重要內容。他對培養學生操作能力，促進學生對化學興趣和化學成績的提高具有重要的意義。針對中學化學實驗教學策略的概念和特點，結合高中課本中化學實驗的要求，對中學化學實驗的教學提出了一些策略。目的旨在新課程背景下，能夠培養高中學生良好的動手意識和實驗創新能力。

中學化學新課改的實施，離不開化學實驗教學。化學實驗是化學教育的基礎和必由之路，而中學化學實驗教學有利于提高學生的思維能力和教學質量?；瘜W實驗中的優秀教學策略對于發揮學生的主觀能動性和創新意識，培養學生的科學素養和思維意識具有重要的作用。

一、化學實驗教學策略的類型

化學實驗教學策略是指為了達到化學實驗的目的而采取的教學方法和教學手段。在中學化學實驗的教學過程中，主要的教學策略類型有啟發式、示范式、探究式，等等。啟發式是指教師在教學的過程中以教師講述為主導，學生動手為輔。學生在做實驗的過程中教師正確的引導和啟發幫助學生糾正學生錯誤的實驗操作步驟。示范式是指教師在教學的過程中通過模擬操作和講解讓學生深刻的了解實驗的要求，培養學生動手做實驗的興趣。主要的示范有以老師示范學生觀看為主或者學生操作老師糾正示范。探究式是指教師示范和學生實驗過后由學生自主摸索研究獨自完成實驗的過程，目的是培養學生探究學習的方法和分析解決問題的能力以及學生動手過后過程中的失敗和快樂的一種承受能力。

二、新課改下強化中學化學實驗教學的特點

1.化學實驗中思維能力與操作能力相結合

以往的中學化學實驗，由于實驗器材和課時安排的有限主要是以教師講，學生記為主，而新課程背景下的化學實驗改變了傳統的化學實驗的方法。在實驗中學生是主角，教師是配角。教師在實驗中配合學生或者是幫助引導學生通過動手操作，仔細觀察，分析過程，討論研究結果等程序得出實驗結果，這樣更好的發揮了學生的主動性和積極性，更好地加強了知識的記憶和積累，培養了學生實驗的意識觀念。

2.化學實驗中理論與實驗相結合

理論往往來源于書本知識，而實驗則是對書本知識的一個深化過程，是將是書本知識轉化成實踐動手的一種能力的途徑。因此，在中學化學的學習中應該重視化學與課程和生活的緊密聯系。新課標改革，同舊課標最大的區別在于新課標更加貼近實際，貼近生活，“注重從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中學化學”。因此，教師在教學過程中應該有意識地從課本中去回歸生活和自然，才能讓學生更好地理解知識，同時通過化學實驗去解釋的日常生活中的一些現象，如自來水中有白色的沉淀物，等等。這些對于發散學生的思維，學習生活性的化學有著重要的意義，同時也更好地有利于激發學生對化學實驗操作的興趣。

3.化學實驗中綠色思想與可持續發展觀念相結合

新課程背景下，高中的化學課本對于化學實驗的學習和動手能力的培養也十分重視，處處從化學實驗的綠色思想和可持續發展的觀念出發。所謂的可持續發展，就是指既滿足當代人的要求，又不損害后代人滿足需求的能力。其中，以高中選修六中間的實驗化學課程模塊為例，學習化學的內容具體分為以下幾個步驟：一是重要目標指的是形成綠色化學的觀念；二是內容標準，是指樹立綠色化學思想，形成環境保護的意識；三是活動與探究建議，是指綠色化學思想的化工產品的生產，這些對于學生學習操作化學實驗樹立良好的環境意識和綠色思想具有重要的意義。 轉貼于

三、新課改下加強中學化學實驗的教學策略

1.化學教師要樹立正確的實驗教學理念

當今，對于高中學習，很多老師家長學生都是抱著為了高考而學習的思想去學。加之學校由于實驗器材等的落后和缺乏使得化學實驗的教學存在著很大的困難，甚至一些學校的化學實驗已經是名存實亡?；蛘呤墙處熢诮虒W過程中只重視認識性的結果而忽視了學生動手操作性的培養等，這些都不利于學生對化學實驗的真正的了解，也無法調動學生的思維能力。因此，教師聯系學生的生活實際，明確學生學習的目的性和學生科學思維能力的培養。增加探究性實驗的操作，改變以往直接從實驗中找答案和現存的數據補充實驗的辦法，將實驗和化學知識技能緊密結合起來。

2.加強實驗教學方法的改變

化學實驗是針對某一化學課程中的問題而展開的，因此帶著問題去做實驗，然后得到解決問題的答案，是化學實驗的最終目的。因此，選擇一種好的實驗教學方法，對于提高學生的教學效率具有重要的意義。主要的實驗教學方法有：一是分組實驗法，就是利用學生的主動性和積極性在實驗中去構建自己的實驗體系，從而培養學生的動手實踐，形成新的知識體系。這種辦法對于培養學生的實驗能力和學生參與實驗的意識作用巨大。二是演示實驗法，他是指通過教師在教學過程中演示學生觀看思考，這樣有利于培養學生的創新意識。三是探究實驗法，是指在尊重學生學習規律性的前提下，從學生學習的心里特點出發，發揮學生的學習技能，讓學生主動探究發揮自己的潛能，有利于學生培養探究意識。

四、結語

高中化學在課程改革的過程中具有舉足輕重的作用?；瘜W實驗作為化學課程中最重要的一部分，一直以來都是教師和學生關注的焦點?；瘜W實驗中一個好的教學策略，對于發揮學生的主觀能動性和創新意識，培養學生的科學素養和思維意識具有重要的作用。但是目前，我們在化學實驗過程中，由于各種原因的影響，有一些教學策略的實際操作運行的可行性還有待進一步驗證。

參考文獻

[1]何堅強.利用探究性實驗培養學生的化學科學素養[J].中學化學教學參考，2006，（8）.