前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中化學實驗的目的主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中化學實驗的目的范文

新課程改革15年來，取得了可喜的成就，從課程功能、結構、內容到教學模式、課程評價、課程管理都發生了實質變化，然而作為教學重要組成部分的作業卻沒有跟上新課程改革的步伐，并因一標多本的現實而讓教師和學生必須投入更多精力加以應對。《普通高中化學課程標準》著眼于提高21世紀公民的科學素養，培養適應現代社會的全面發展的人，提出了在學科教學中要確立知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相融合的高中化學課程體系的要求，高中化學作業也要圍繞這三個維度來設計。然而，現實高中化學作業的設計卻較少關注課程目標的實現，存在著諸多問題。

1.量大、形式單一

為及時鞏固和運用新知識而給學生布置相應的作業本無可厚非，然而，有些教師卻全然不顧學生的狀況，盲目地搞題海戰術，認為只要學生對題型“見多識廣”，便會“無師自通”，忽略了新課程目標的過程與方法、情感與態度價值觀目標的實現。長此以往，不僅不利于學生的全面發展，而且會給學生增添許多壓力與負擔。作業有書面、口頭、實踐操作、參觀考察、自主探究等多種形式，可現實高中化學作業卻幾乎都是書面形式的，如此單一、死板、被動的作業形式，與新課程理念格格不入，難以創設生動活潑的化學學習情境，不能激發學生學習化學的興趣，不利于促進學生的全面發展。

2.重考點考查，輕能力培養

受應試教育觀念的影響，許多學校盲目追求升學率，只關注考點，不顧學生個體的全面發展，導致了“考試考什么”，“教師講什么”，“作業做什么”的現象，這樣會給學生傳遞一種分數至上的錯誤觀念，使其動手能力、創造能力得不到充分發揮與提高，出現高分低能的“人才”便是自然的。

3.重知識深度，輕知識廣度

根據維果茨基的“最近發展區”理論，在作業的布置和設計上既要有一定的難度又要把已知和未知建立聯系，從而使作業既可以激發學生的潛能，又不至于打消學生積極性。然而，現實教學中的許多作業卻遠遠超越了最近發展區，出現了許多繁、難、偏、怪的作業，不僅如此，在知識的廣度上，往往只涉及本學科的相關內容，與其他學科結合甚少，綜合性較差。這樣的作業極易降低學生學習的積極性，阻礙學生潛能的開發。

4.缺少個性化作業設計

在“以人為本”的當今社會，尊重學生個性的發展已經成為教育發展的一種趨勢，而目前的作業卻還停留在“一刀切”的模式之下，一個班級甚至一個年級組的學生全部做相同的作業，設計上不因訓練目的而分層次、不因學生差異而有梯度，客觀內容多發揮空間小，沒有新意，當然不能標新立異，顯然不利于教師因材施教和學生個性發展。

二、基于課程目標的高中化學作業的設計原則

1.遵循合理性原則，打造最優化作業

合理性原則包括數量合理、難度適中、層次分明三個方面。數量合理指的是給學生布置的作業量應與教學內容、學習任務以及學生的基礎相匹配，且不可超量。難度適中并非適合中等生的作業，而是符合“最近發展區”原理，既有一定難度又是在努力下可達到的作業；層次分明指作業編排的順序要合理，一般按照從易到難、從具體到抽象、從知識方法到情感態度的順序。合理性原則是作業的最基本原則，只有在合理的基礎上才能實現作業的“最優化”，即花最少的時間，達到最好的效果。

2.結合STSE目標，設計綜合性作業

化學學科特點決定了作業在設計上應該充分體現與科學、技術、社會、環境的結合，通過完成這樣的作業，讓學生切身感受到化學就在身邊，生活離不開化學，科技發展和社會進步更需要化學，要讓學生感受到自己學到的化學知識不僅可以解決身邊衣食住行的實際問題，還可以解決國家乃至全世界關注的環境、能源等國際化問題。由此激發學生對化學學科的熱愛，對化學學習的興趣。因此，在作業的設計上，應體現STSE教育目標，注重綜合性。

3.增強作業思考性，挖掘作業探究點

既然學生是學習的主體，要想充分調動學生學習的主動性、積極性，使他們樂學會學、主動探究，教師在作業的設計上就要盡可能使作業具有可思考性，從而激發學生主動完成作業，自覺、積極地學習科學知識，善于挖掘作業的探究點和潛在價值，促進學生學習目的和學習方式的根本轉變。

4.增強作業開放性，注重情感態度培養

時代的發展、科技的進步使人們可以從不同的角度以不同方式獲取信息，對現實社會的感觸和認識越來越多元化。在信息資源廣泛、學生思維活躍的背景下，作業也從答案唯一的文本書寫到形式多樣、思維開放的探究性實驗作業，從只重知識與技能單維度到情感態度多維度方向轉變。這是為了使學生適應瞬息萬變的信息時代，是個性發展的需求，也是培養具有一定科學素養的人的需求。

三、針對高中化學作業現存問題的解決策略

新課程理念的核心是：“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，充分體現了以人為本的作業觀。由此看來，教師應該改變傳統的應試教育下的單維作業目標和功能，使學生的作業過程成為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標整體實現的發展過程，實現以知識為本位的單維作業目標功能觀向以發展為本位的多維作業目標功能觀的轉移，設計與新課程目標有效對接的高中化學作業。

1.精簡作業數量，豐富作業形式

針對目前存在的作業量大、作業形式單一的問題，教師應該有意識地精簡作業，這就要求教師對高中化學新課程標準有著準確的把握，知道哪些知識是需要了解、理解或掌握的，哪些科學方法是需要學習并掌握的，哪些情感是需要體驗的，而且要對學生有足夠的了解，這樣才能有效減少不必要的作業，真正做到有的放矢。

新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習等豐富多彩的學習方式，因此，在作業上也要體現自主、合作、探索、實踐、開放等多種多樣的作業，而不是拘泥于單一的書面作業。隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，微課、慕課、翻轉課堂等新興課程形式方興未艾，教師要與時俱進，積極地探索與開發新的作業資源，將作業與新興課程形式有機結合，為學生創設生動、開放、交流、合作的平臺。

2.基于素質教育，淡化應試化作業

長期以來，人們把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”，這對系統知識的鞏固起到了一定作用，但是，這種作業注重知識的繼承性，特別是強調書本知識的鞏固和掌握，以至于作業方式多強調死記硬背和機械訓練。

在當前全面推行素質教育改革的形勢下，傳統作業觀念急需轉變，刻不容緩。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》（2010年-2020年）從思想上為教育的發展提供了方向，落實上則需要每一位教育管理者和教育者的努力。作為一名一線教育工作者，首先要領悟素質教育的思想，進而內化為自己的行為，最終呈現于教育實施的各個過程中。

3.降低作業難度，拓展作業廣度

作業最直接的目的是鞏固所學知識，而不是為了難倒學生，因此，教師在設計和布置作業時要盡量避免繁難偏怪的作業，要根據課程目標的要求設計和布置難度適中的作業。除此之外，作業也要關注科際聯系，要與科學、技術、社會和環境緊密聯系，體現STSE的教育目標，而不僅僅是就題論題。這就要求教師有意識地關注科學、技術、社會和環境的發展，并將此理念有效融合到作業的布置和設計中去。

4.量體裁衣，設計個性化作業

學生是學習的主體，所以在教學過程中要充分考慮學生個體情況，量體裁衣，因材施教。在作業的設計和布置上，教師可以根據學生個性和能力水平的差異布置不同的作業，使作業更有針對性、更有實效性、體現個性化。目前，做到“一人一作業”還是有難度的，但是將班級分組，布置分組的作業還是很可能實現的。

四、傳統作業設計與新課程理念下作業設計的對比與分析

以人教版必修一第四章硝酸的性質為例比較分析見表1。

表1

傳統高中化學作業基于課標實現的高中化學作業

1.寫出濃HNO3與Cu反應的化學方程式，說明濃HNO3具有

性和性。1.在濃HNO3與Cu反應中，銅元素的化合價（填升高或降低），被（填氧化或還原）；濃HNO3體現性，若反應中轉移0.6 mol e-，則生成氣體是L。（標準狀況下）

2.為了除去鍍在鋁表面的銅鍍層，下列試劑可選擇的是（）。

A.稀HNO3 B.濃HNO3

C.稀H2SO4D.濃H2SO4

2.下類物質能用鐵器盛裝的是（）。

A.稀HNO3B.濃HNO3

C.稀H2SO4 D.濃H2SO4

3.下列反應中，調節反應物用量或濃度，不改變反應產物類別的是（）。

A.碳在氧氣中燃燒

B.鐵在硫蒸氣中燃燒

C.向二氧化硫中通入澄清石灰水

D.硝酸中加入硫粉3.如圖，向一定量的鐵粉中加入一定體積的12 mol/L的硝酸，加熱充分反應后，下列離子在一定大量存在的是（）。

①NO-3②Fe3+

③H+④NO

⑤NO2

A.① B.①⑤

C.②④⑤ D. ①③⑤

4.寫出下列化合物之間轉化的化學方程式：

N2NONO2HNO3NH4NO3NH3

4. A、B、C、D都是污染空氣的有害氣體。A能使品紅溶液褪色；B氣體呈黃綠色，它與A按等物質的量反應后溶解于水生成兩種強酸；C是紅棕色氣體，它溶于水，生成一種強酸和無色氣體D。則：

（1）A、B、C、D各是什么氣體？

（2）寫出相關反應的化學方程式。

5.是造成酸雨的主要氣體；光化學煙霧是汽車尾氣中的和經紫外線照射形成的一種有毒煙霧。

5. 霧霾主要由二氧化硫、氮氧化物和可吸入顆粒物這三項組成，它們與霧氣結合在一起，讓天空瞬間變得陰沉灰暗。顆粒物的英文縮寫為PM，北京監測的是細顆粒物（PM2.5），也就是空氣動力學當量直徑小于等于2.5微米的污染物顆粒。霧霾的天氣給我們身體健康造成很大的危害。問題1：霧霾是膠體嗎？問題2：結合霧霾的組成，分析霧霾形成的原因？問題3：查閱相關資料并結合生產生活實際談談如何防止霧霾的產生？我們自身能做哪些努力？

從上述傳統作業與新型作業的對比可以看出，傳統作業在落實課程目標時偏重“知識與技能”，在“過程與方法”維度設計較少，缺乏“情感態度與價值觀”的體驗，這無疑不利于學生的發展。而新型的作業不但系統綜合開放性強且與生活息息相關，三個維度的課程目標均有體現，特別是最后一題，既考察了學生分析問題和解決問題的能力，同時也培養了學生保護環境的情感。

第2篇：高中化學實驗的目的范文

一、關于高中化學實驗重要性的分析

化學實驗作為高中化學學科學習的基本手段，對于高中化學教學的效果具有非常重要的影響。在高中化學教學的過程中，化學老師應注重通過化學實驗，幫助學生鞏固不同階段學習過的化學知識，有效避免學生在化學學科中出現知識理論斷層。在化學實驗過程中，化學教師可以積極引導學生進行自主探究學習，鼓勵學生以自身的化學知識去解決，使學生在化學實驗的探究過程中形成感性的認識與經驗。在實際的教學活動中，化學教師必須重視利用化學實驗，幫助學生進行化學學科的學習。通過化學實驗的探究學習，讓學生充分理解化學原理的規律與運用方法，在一定程度上也可以激發學生學習化學的積極性、主動性。

二、關于高中化學實驗教育功能的分析

1.高中化學實驗是學生進行科學探究的重要途徑

高中化學作為自然學科中，思維性較強的一門學科，學生學習有相當大的難度。為了改善學生學習化學的低效性以及消極性，高中化學老師可以在現有教學條件允許的情況下，借助化學實驗進行化學教學。化學實驗的探究，可以讓學生在驗證化學理論的同時，利用化學現象形象地記憶化學原理。化學探究作為相對科學的探究方式，需要化學教師應用自己專業的知識在新課程標準要求的基礎上，在課前進行周密、嚴謹的安排，并要求參與化學實驗的學生對于實驗涉及到的知識，課前進行一定的復習與預習。確保學生在化學實驗的過程中，能夠根據自己的見解提出問題、驗證問題、解決問題。避免學生無目的、機械進行化學實驗，影響學習的效率，使化學實驗失去應有的作用。

2.高中化學實驗是培養學生非智力品質的重要過程

根據新課程標準對高中化學教學目標的要求，高中化學學科的教學，應在提高學生理論應用于實踐能力的基礎之上，培養學生的全面發展能力。高中化學實驗的探究過程，通過對化學實驗探究過程的詳細記錄，不僅可以使學生在特定的學習氛圍中快速鞏固與驗證化學理論，在一定程度上也可以培養學生發現問題、提出問題、探究問題和解決問題的能力。學生在實驗探究的過程中，可以將學習過的化學原理應用其中，并合理解釋化學實驗中不同物質之間的變化以及產生的特殊現象。從而激發學生學習化學的積極性、主動性，改善學習態度。在無形中培養學生科學、嚴謹的學習態度以及探究精神。

3.高中化學實驗是培養學生創新能力的主要方式

依據新課程標準對于高中化學學科的要求以及教學目標的要求，化學教師必須重視化學實驗探究對于化學學科學習的重要性，通過化學實驗，培養學生創新的意識與能力。高中化學的理論知識體系相對而言，具有一定系統性與層次性，學習的過程具有一定的規律性。化學教師可以在化學實驗探究活動中，利用相對特殊的化學現象，引導學生進行自主探究，鼓勵學生合理設置實驗的目的，引導學生以自己的方式進行探究學習。并加以專業的指導，給學生發揮能力的空間。激發學生探究化學知識的積極性以及創新意識，打破傳統化學實驗的基本模式，提升學生化學自主探究與創新的能力。

第3篇：高中化學實驗的目的范文

關鍵詞：高中化學；實驗探究；教學模式

前言

由于我國教育一直受過去傳統的教學模式影響，缺乏動手實踐的能力和思維創新能力。因此，新課標改革中明確提出，要加強高中化學教學中對學生綜合素養的培養以及提高學生自己動手實踐操作的能力，積極激發學生對化學學習的興趣，提升學生的創新思維，新課改要求教師要在課堂上充分調動學生的積極性，加強與學生之間的互動，教導學生在實驗探究式教學中與其他同學相互合作，親自實踐的能力。所以，在高中化學教學中，實驗探究式教學模式的實施是有必要的。

一、高中化學實驗探究式教學模式的培養目標

1.培養學生的基礎知識

在高中化學實驗探究式教學模式中，教師可以通過在教學中積極調動學生對化學的興趣和好奇心，加深學生對化學書本中相關化學知識的理解程度和掌握程度，經由各種實際操作的化學實驗，加深學生對試驗中相關化學反應原理的認識，由此使學生更加喜愛化學，對化學的學習熱情更加高漲[1]。

2.培養學生的綜合能力

在高中化學教學中，教師是最好的導師。在課堂中，教師可以通過親身的操作實驗，在學生面前呈現實驗的過程，使學生對化學這門學科充滿好奇，由此可以提高學生對相關化學反應原理的思考能力，加深學生對化學的理解，提高學生的獨立思維能力，同時，通過課堂上的實驗教學，有助于引發學生的好奇心，培養學生自己動手操作能力[2]。

3.培養學生科學的情感態度

對于高中化學課的課堂而言，實驗是一項科學、神秘而嚴謹的操作。高中化學教師在實驗中所展現出來的科學的教學方法以及嚴謹的實驗態度，會深深的影響和感染學生對化學實驗的態度，使學生無論做任何事情，都保持科學、嚴謹的工作態度和能力，有效的培養學生嚴謹的情感態度。

二、高中化學實驗探究式教學模式的構建基礎

1.加強新課標理念，改變教師教學觀念

為加強對高中化學實驗探究式教學模式的構建，在高中教學中，要積極深化對教育的體制改革，嚴格遵循新課標改革的內容，加強新課標改革的理念，并轉變教師傳統的教學觀念，無論是寫教案時還是教授學生知識時，一定要從學生的角度的出發，探究如何能使學生有效的接受復雜難懂的化學知識，使學生能夠充分掌握所學化學知識，并能夠自主的運用和獨立完成實驗。并且教師要逐步將課堂引入實驗探究式教學模式，將過去保守的嚴肅的課堂轉化為學生可以自主學習探究的課堂學習，改變課堂上的沉悶氣氛，進而提高高中化學教學的質量。

2.積極調動學生興趣，提高其主動性

在高中化學教學的過程中，教師要盡可能的做到公正民主，不斷的與學生進行化學問題的探討與探究，在課堂上要利用化學實驗積極調動學生對化學的興趣，營造和諧熱烈的課堂氛圍，提高學生的的主觀能動性，從而有效的培養學生的開放性思維并促進學生對化學問題的分析能力[3]。

3.強化高中化學實驗室的硬件設施

許多高校在教學硬件設施上存在問題，為了有效的構建高中化學實驗探究式教學模式，有必要改善高中教學硬件設施問題，如果化學教師只是單純的用語言表達，學生受到的觸動或是感覺會大幅度降低，而如果有好的教學條件，可以在學生面前實際操作實驗，得到的效果則明顯增強，有助于學生對創造性思維的開發，因此，學校要積極將強高中化學實驗室的硬件設施，確保有足夠的實驗器材支持日常的化學實驗探究式模式教學。

三、高中化學實驗探究式教學模式的具體實施

1.化學實驗主題的提出

在高中化學教學模式中，化學實驗是必不可少的一個項目。而化學實驗的探究必須要首先提出實驗主題才能繼續進行，化學實驗主題的提出需要教師對學生的正確引導和教導。教師可以讓學生理解所需實驗的內容，查找實驗所需要的材料和工具，并附上注意事項，同時，教師可以通過給學生設計各種實驗問題并讓學生帶著問題實驗的方法，達到激發學生探究意識的目的，從而有效的培養學生對實驗的認知能力和感悟能力，進一步提高學生的實驗實踐能力。

2.實驗探究的歷程

高中化學教師讓學生自主進行實驗，通過化學書本了解實驗內容，并且查找實驗所需的材料和工具，其目的是為了培養和鍛煉學生實際的動手實踐操作能力，從實驗的了解準備工作到實驗過程中，可以讓學生更加清晰透徹的了解化學物品的各項特征，對學生認識化學物品起到了重要的作用。同時，教師需要教導學生，將實驗過程中所出現的現象詳細的記錄下來，由此讓學生對高中化學體系有個更透徹深入的了解和認識，以此培養學生對化學學習的主動性。

3.實驗探究后的歸納總結

教師必須要求學生在完成實驗后，通過對實驗的記錄，對實驗的現象進行總結和歸納，并為所觀察到的現象給出自己的解釋，由此讓學生加強對化學知識的了解。

4.實驗結論的思考與看法

在高中化學實驗探究式教學模式中，培養學生的思考與表達能力是極為重要的，教師需要學生做出總結歸納后，通過教師的提問，認真的思考問題，并給出自己的看法和觀點，而教師會對學生的看法給出點評，以便讓學生看到自己的不足。

四、結語

隨著教育的發展，高中化學實驗探究式教學模式將逐漸受到歡迎。高中化學實驗探究式教學不僅可以培養學生的基礎知識、綜合能力和情感態度，更重要的是此教學模式可以通過教師的轉變提高學生的主觀能動性和實踐能力。雖然高中化學實驗探究式教學模式已經處于構建和實施中，但其路途還非常遙遠，需要教師和學生共同完成。

參考文獻：

[1]卜鮮果.初中化學教學中的任務驅動教學模式的實踐[J].赤子(上中旬)，2015，02（16）:258.

[2]張荷花，杜建群.探究式教學模式在校本課程實施中的運用[J].亞太教育，2015，10（18）:196-197.

第4篇：高中化學實驗的目的范文

關鍵詞：高中化學；實驗課程；教學創新；策略探討

中圖分類號：G633.8

引言：高中化學課程是高中課程教學中的重要內容，其中，高中的化學實驗是高中化學教學的重要組成部分，對高中學生的實踐能力和創新精神的培養有著重要的作用。當前，在高中化學實驗教學過程中仍出現教學模式老舊單一，教學內容枯燥，重視化學知識、輕化學實踐等現象，導致高中學生對高中化學課程的學習興趣底下，化學課上的學習積極性和學習熱情不高，從而降低了高中化學課程的課堂教學質量。基于這樣的認識，本文通過對當前高中化學實驗教學過程中存在的問題以及創新高中化學實驗課程教學的意義進行分析探究，并提出新課標改革下高中化學實驗課程教學的創新方法。

一、高中化學實驗課程教學創新的意義

（一）化學實驗課程的創新有利于提高高中學生的實踐能力

高中化學的實驗課程是高中化學教學過程中的重要組成部分，對高中生的學習發展有著重要的意義。創新高中化學實驗課程的教學，可以豐富高中化學課堂教學內容和教學氛圍，激發高中學生對化學的學習興趣，提高高中學生化學實驗課上的學習積極性和熱情，從而積極主動的投入到化學實踐中去，體驗化學實驗的樂趣[1]。開展高中化學實驗教學可以讓高中學生簡單直觀的了解化學知識，同時還可以有效的培養高中學生的觀察能力、分析能力等。讓高中學生通過化學實驗來探究化學的本質現象，提高高中學生化學的動手實踐能力，實現高中化學課程的教學目標。

（二）化學實驗課程的創新可以有效培養高中學生的科學素養

高中化學實驗課程教學的創新不僅可以提高高中學生的觀察能力、分析能力以及動手實踐能力，同時還可以有效的培養高中給學生的科學素養。在高中化學實驗教學過程中，讓學生積極主動的投入到實踐中去，在化學實驗的過程中掌握化學的基礎知識以及化學專業術語，強化對化學概念的理解和化學實驗技能。高中學生通過對化學實驗的不斷研究和分析，豐富高中化學實驗的經驗，逐步形成科學的化學思維，掌握科學化的實驗研究方法，進而有效的培養高中學生對化學知識的科學探索精神和科學的實驗態度。

二、高中化學實驗課程教學中存在的問題

（一）對高中化學實驗課程的重視力度低下

高中的教學階段是高中學生備戰高考的重要時期，所以，在高中教學過程中，老師受傳統應試教育觀念的影響，將提高高中學生的化學成績和學生的升學率當成高中教育的教學目標，注重培養高中學生化學基礎知識，提升高中學生的化學成績，所以對高中化學實驗課程的安排較少，導致高中化學實驗課程的教學觀念落后，課堂教學模式單一。老師在化學課堂教授時以強化的化學基礎知識灌輸模式為主，高中學生在下面機械的聽，缺少課堂上與高中學生的交流與互動，導致化學教學課堂死氣沉沉，降低了高中學生的化學學習興趣，從而影響了高中化學的課堂教學質量。

（二）高中化學實驗課程的教育功能沒有得到有效的發揮

高中化學實驗課程教學是高中化學教學的重要組成部分，可以有效提高高中W生的實踐能力和科學探究能力，幫助高中學生掌握科學的化學課程的基礎知識和科學的實驗方法，培養高中學生的自主學習能力和創新能力。但是的以往的高中化學教學過程中，老師只注重高中學生對化學基礎知識和實驗步驟的掌握和熟練度，對化學的實驗課程安排較少，導致高中化學實驗課程的各種教育功能沒有得到有效的發揮，限制了高中學生綜合素養的提高，降低了高中化學教學的質量[2]。

三、高中化學實驗課程教學創新的方法

（一）更新化學實驗課程教學觀念

高中化學實驗課程教學的創新，首先就是要更新化學老師的化學教學觀念，改變傳統的應試教育模式，提高對高中化學實驗課程教學的重視力度，增加化學實驗的課程。充分了解高中學生的性格特點、興趣愛好以及化學課程中的教育功能，合理的安排化學實驗課程，培養高中學生對化學實驗的學習興趣和熱情，提高高中生的化學實驗能力和探索能力。在化學實驗過程中，讓高中學生通過對化學的實踐強化化學知識的掌握，了解科學的探究方法和試驗方法，進而有效的提升高中學生的科學素養。

（二）合理的創設實驗情境，豐富化學實驗課堂的教學氛圍

隨著新課標的改革，情境創設模式在教學中的應用越來越廣泛，對課程的課堂教學有著非常重要的作用。所以，在高中化學實踐課程教學過程中，創設課堂實驗情景，豐富化學的課堂教學模式，引導高中學生直觀的了解化學知識，激發高中學生對化學實驗課程的學習興趣，并且積極主動的投入到化學實踐中去，提高高中學生的自主學習能力。同時，通過情境創設來增強化學教學的感染力，讓高中生們了解化學實驗在生活中的作用以及重要性，增強高中學生的感性認知，進而激發對化學實驗的探索欲望[3]。

（三）高中化學實驗題目的設置要貼近生活

老師在化學實驗課程教學時，選擇的化學實驗主題要貼近生活實際，將化學知識與現實生活相結合，提高高中學生對化學知識的認知，讓高中學生充分體會到化學實驗的現實價值，從而有效的激發高中學生的化學實驗研究、探索、創新的欲望。將學生熟悉的生活問題和情境引入到化學實驗課程教學中去，激發高中學生的學習興趣和試驗參與積極性，提高高中學生的實踐能力，促進高中學生綜合素養的提升。

結論：總而言之，高中的化學實驗是高中化學教學的重要組成部分，對高中學生的實踐能力和創新精神的培養有著重要的作用。因此，老師不僅要提高對高中化學實驗課程教學的重視力度；同時還要合理的創設化學實驗情景，豐富化學實驗的課堂教學氛圍；將化學實驗與生活實際相結合，提高高中學生對化學知識的認知，提高對化學的學習興趣，積極的對化學實驗進行研究探索，進而掌握科學的試驗方法，培養高中學生的科學素養。

參考文獻：

[1]張宏艷. 淺談新課程標準下的高中化學實驗教學[A]. 北京中外軟信息技術研究院.第三屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院：，2016：1.

第5篇：高中化學實驗的目的范文

關鍵詞：高中化學；實驗設計；有效教學策略

化學是自然科學眾多分支中的一個，基于分子原子的結構層次上對物質的結構、特征以及變化規律進行研究，實現化學教學的主要方式是開展化學實驗。在高中化學教學中開展化學實驗，可以使學生掌握基本的化學知識以及增強學生靈活使用化學知識的能力，化學實驗是學習化學知識的本質，可以激發學生學習化學的積極性和創造力，是培養和促進學生思維完善的重要方法。因此，在高中化學教學中，學校和教師需要注重化學實驗教學的開展，同時，尋求高中化學實驗的有效教學策略有非常重要的現實意義。

一、高中開展化學實驗教學的意義

隨著新課標教育改革趨勢的發展，我國越來越注重學生在學習過程中的實踐能力。針對高中化學課程而言，在課堂上，教師不只是進行理論知識的教學，還增加了化學實驗教學的內容，更好地促進學生的化學學習以及加強學生的實踐能力。化學實驗是學習化學理論知識的基礎，現階段，化學實驗不僅是學習化學知識的輔助方法，更是開展化學教學的重要舉措。

化學實驗是依據化學實驗的目標，實驗者通過使用實驗儀器、裝置等工具，在設定的環境中，進行實驗對象相應的處理，通過觀察實驗過程中的變化掌握相應化學原理的研究方法。在高中開展化學實驗教學，可以提高學生的學習積極性和興趣，也是進行化學教學的重要組成成分，因此，高中開展化學實驗是非常有必要的。

二、高中化學實驗的有效教學策略

對于整個高中時期學習化學科目而言，化學實驗是最有效的教學方法，不僅能提升學生運用化學實驗的能力和進行化學知識學習，同時，還能增強教師的教學效率，因此，提出以下利用化學實驗進行有效教學的三方面策略。

（一）把較難的理論知識轉變為實驗進行

在高中學習化學知識，必定會遇到較難理解的知識概念和內容，對于學生而言，思維體系構建得不是很完善，很難去理解并記憶這些難點知識。如果教師能夠通過實驗將這些抽象的知識形象地表示出來，就會加深學生的理解并進行記憶。比如“硫酸銅溶液的顏色變淺”的知識點，硫酸銅溶液本身是天藍色的弱酸性溶液，就是日常生活中所說的膽礬，可以用在藥物中，用來制作催吐劑，但是如何將原本天藍色的液體顏色變淺，如果只是讓教師進行講解，學生不一定會明白這個現象的化學原理，這時就可以通過化學實驗進行形象展示，在裝有硫酸銅的量杯中加入一根干凈的鐵釘，因為鐵釘表面有紅色依附物質，就會使硫酸銅溶液顏色逐漸變淺。讓學生觀察整個實驗過程，使學生很容易理解教師所要教授的知識內容。

（二）增加化學實驗的次數

實施高中化學教學，需要加大開展化學實驗的力度，從而增強學生使用化學實驗的能力以及提高化學實驗的教學效率，可以適當地增加化學實驗的次數，讓學生有更多的機會進行實驗操作，加強學生的實際操作能力。比如，教師講解乙醛與一種物質相融合，可以產生另外一種新物質的知識點，就可以開展實驗，指導學生在裝有乙醛的試管中加入銀氨溶液，讓學生進行觀察，發現干凈的試管內壁附著一層光亮如鏡子的物質，還原課本上的實驗，讓學生自己進行實驗，可以培養學生的實際操作能力，加深知識點的記憶。

（三）開展課外化學實驗

實踐是檢驗真理的唯一標準，可見進行實踐是非常重要的，教師需要指導學生將知識內容在實際的化學實驗操作中進行應用，同時，還應該組織課外化學實驗的開展。知識離不開生活，知識又來源于生活，所以在現實生活中開展化學實驗，能夠更好地開展教學目標，促進學生對化學知識的學習，以及拓展學生的知識面和思維。

綜上所述，本文主要研究高中化學實驗的有效教學策略，首先闡述高中開展化學實驗的意義，然后提出了高中化學實驗增強教學效果的三方面策略。化學實驗是學習化學的基礎，因為學習化學會涉及很多物質的形態或者特征變化，知識點有時候比較抽象，難以理解，開展化學實驗可以使知識點具體化，便于學生更好地理解。在整個實驗過程中，學生通過實際操作和觀察，可以明白相應的化學原理以及增強學生運用化學實驗的能力，有利于實現有效教學的目的。

參考文獻：

[1]洪波.高中化學有效實驗教學探究[J].理科愛好者：教育教學版，2012（4）.

[2]吳飛.高中化學實驗教學策略[J].中學生數理化：教與學，2013（2）.

第6篇：高中化學實驗的目的范文

關鍵詞：高中化學；實驗教學；實施

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0265-01

化學實驗課作為高中化學課程中重要的組成部分，對高中化學教學整體質量與效率都具有十分重要的意義。新課改背景下，如何激發學生的學習興趣，發揮化學實驗課的優勢成為化學教學重要的研究方向。

1.高中化學實驗教學現狀

①教師缺乏必要的引導，化學實驗目的不夠明確。不可否認，我們在化學教學中一直都是將實驗當作高考的一部分，更多的是從鞏固理論知識的角度出發，而忽略了實驗教學的意義。正是由于高考升學制度的壓制，很多教師也對實驗教學缺乏責任心，導致學生化學實驗的目的很不明確。甚至有的教師將實驗課作為放松的課堂，沒有針對實驗課認真備課，學生也不在實驗課前預習，無法培養學生完整的實驗思想[1]。②學校對實驗教學不夠重視，必要的實驗設施投入不夠。實驗在高中化學教學中的作用毋庸置疑，但是很多教師還只是停留在口頭的強調之上，并沒有落實到具體的實際行動。由于學校領導和相關負責人沒有足夠的認識和重視，對實驗投入的資金少、設備落后，難以保證高中化學實驗教學有序順利的進行。一些基本的實驗都難以完成的現象經常發生。③未能落實培養學生實驗能力的教學任務。按著新課標的要求，化學實驗教學應當要培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和思維能力等等。長期以來，無法完成學生能力的培養成為化學實驗教學的一大詬病。甚至在實驗教學中還有這樣的現象：一些學生在做實驗前就填好了實驗報告，于是對實驗過程不認真觀察分析，實驗后不認真思考。這些都嚴重影響到學生實驗相關能力的提高[2]。

2.高中化學實驗教學的有效實施

2.1提高學生認識，引導主動參與。學生對化學實驗的認識，則在另一個層面上決定著高中化學實驗教學的走向。實驗帶給學生的不僅僅是感性的化學材料，更能培養他們的觀察力、思維力和科學態度[3]。所以在這過程中，教師積極地為學生創造化學實驗條件顯得尤為重要，尤其要拋棄重理論輕實踐的傳統教學理念。作為學生進行化學規律探索的一種實踐方式，化學實驗應當能夠充分調動學生的主動參與積極性。借助以化學實驗為主的多種探究活動，幫助學生體驗科學研究的整個過程，在激發學生化學學習興趣的同時，也能強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變和提高，更進一步培養學生的科學素養和實踐能力。因此，化學實驗教學的重要性需要得到學生的主動認識，要培養面向世界的高素質人才，不可不讓高中生主動參與進來。

2.2鼓勵學生創新，開展探究性實驗。高中化學教學的過程是師生相互交流、一同進步的過程，是自主、協作、探究構建化學新知的過程。在互動合作過程中，學生之間、師生之間，都以解決化學問題為密切聯系的紐帶，學生在紐帶聯系中通過及時的信息反饋和認真思考，可以真切感受到自己的進步和提高，從而激發學習化學的興趣和熱情。教師應引導鼓勵學生開展一些探究性實驗，為學生主動探究和創新提供更廣闊的活動條件和思維空間[4]。只有讓學生在實驗過程中不斷地發現問題、提出假設、調整計實驗方案，使自己的化學實驗過程不斷趨于合理，從而讓高中生充分體驗到探究性實驗的魅力。目前高中化學的探究實驗教學還存在著不少問題。例如有的教師將探究實驗的步驟全都寫在黑板上，然后讓學生進行分組操作實驗，最后教師再把各小組所得的實驗結論進行整合，就完成了一節探究實驗課。我們好好反思一下，既然是探究性實驗為什么都要按教師的實驗步驟呢？教師直接演示效果不是更好？所有的學生都可以對自己所做的實驗進行觀察，同時得出屬于自己的結論。

2.3加大對高中化學實驗資源的投入。實驗資源是進行化學實驗的物質基礎，是保證高中化學實驗課順利實施的前提。針對現階段一些學校化學實驗資源缺乏現象，需要做好以下措施：（1）合理充分地利用學校教室資源，將一些閑置的教室或辦公建筑改建成化學實驗室；（2）學校應該加強對化學實驗課的重視力度，加大資金投入，引進先進的實驗設施；（3）設立學校實驗教學專項資金，用于實驗資源引進以及教師實驗培訓I[5]。

2.4不斷提升高中化學教師的實驗教學技能。教師是化學實驗課的組織者與實施者，對教學質量具有直接的影響，同時也決定了實驗課教學的走向。（1）作為高中化學教師，應該了解新課改下高中化學實驗課程的重要性，掌握課改下教學內容的變化，基于新課標要求，制訂科學合理的實驗課教學目標，加強自我學習，提升自我素質；（2）教師不僅需要提升化學知識，還應該加強化學實驗教學技能訓練；（3）化學教師在組織化學實驗課過程中，需要盡可能地為學生營造一個舒適、和諧、輕松的環境，幫助學生更好地學習。

3.結論

總之，新課改下的高中化學實驗課進行了一定的變動，同時也暴露出一些教學問題。這就需要學校更加重視化學實驗教學，加大對實驗資源的投入，同時不斷提升化學教師的素質，深化教學改革，促進高中化學實驗課的健康發展，促進學生創新能力、發散思維能力的培養。

參考文獻：

[1]林秀.化學教學中如何培養學生的學習興趣[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2016（08）

[2]黃萍萍.高中化學學困生的成因分析與轉化策略[J]. 西部素質教育. 2016（16）

[3]郭鑫瑤.高中化學方程式的學習之我見[J]. 化工設計通訊. 2016（05）

第7篇：高中化學實驗的目的范文

關鍵詞：信息技術化學實驗教學特點應用整合

信息技術的飛速發展為我們培養知識性人才創造了前所未有的新體驗。伴隨著高中化學新課程的不斷改革和深入，其中以信息技術和高中化學實驗教的逐步整合，提高了我們的教學效率，優化了我們的高中化學實驗教學。

一、高中化學實驗教學的自身特點

高中化學的實驗教學由于其自身的復雜性，實驗現象的延時性等，往往給我們的實驗教學帶來一定的難度，有些實驗由于受到種種因素的影響，甚至將難以進行。主要的原因我想是高中化學實驗教學有其自身的的一些特殊性。

1.化學實驗的不可逆性

在進行高中化學實驗的教學過程中，往往都是進行演示性的教學方式，有時需要學生的積極配合，在實驗教學演示的過程中，我們不可能因為學生在觀察過程中的某種需要而停止實驗的進行，進行的過程是不可逆的，當然這個過程必將增加了我們化學實驗教學的難度，因此大家在實驗教學中都有過演示失敗的經歷，所以說給我們的教學帶來一定的難度。

2.化學實驗的復雜性

高中化學實驗教學其本身是一項非常復雜的工作，因為在實驗的教學過程中往往涉及到很多學科的知識，比如我們常常會用到數學和生物方面的知識，如果學生在其他學科方面的知識掌握的不好的話，也會影響我們實驗教學的進程。在整個實驗進行的過程，我們的實驗過程和步驟都必須嚴格按照“規定動作”來進行，在實驗進行過程中，我們事先都必須考慮到在整個實驗過程中，可能會發生的一些意外情況，以及如果發生意外情況應該如何處理等。

3.化學實驗的危險性

在化學實驗的操作過程中，有些化學實驗會用到有劇毒的實驗藥品，有時在我們進行化學實驗的過程中也會產生一些有害的氣體，一旦泄漏就會危害到我們的健康，因此說我們的化學實驗具有一定的危險性。但從我們高中化學實驗教學角度來看，危險性一般較低，所以我們也不要過于擔心，千萬不要讓學生在進行實驗的過程中產生恐懼心理，那將也是我們不想看到的。

二、高中化學實驗教學的“春天”

隨著信息技術和多媒體技術的發展，高中化學實驗教學的“春天”來了。在高中化學實驗的教學過程中，我們可以借助信息技術其本身所具有的種種優勢，可以幫助我們解決很多我們以前無法解決的問題，達成我們的教學目標，具體主要表現在以下幾個方面：

1.激發學生興趣，增強化學實驗教學有效性

高中化學實驗的操作過程有時比較漫長，如何讓學生在實驗的進行過程中一直保持著濃厚的興趣，這就需要我們借助信息技術來激發學生的學習興趣。當然在這個過程中，我們也要充分利用化學實驗教學本身的趣味性。我們可以利用網絡資源，比如視頻，動畫和圖片等素材，當我們把與實驗相關的素材準備好以后，我們可以制作PPT課件，從而來激發學生的學習興趣，不斷提高我們高中化學實驗教學的教學質量和教學效果。

2.遏制化學實驗危險，保障師生安全。

盡管在高中化學實驗的進行過程中，有些實驗操作具有一定的危險性，有些化學實驗操作起難度比較大。這時我們可以通過借助信息技術來有效的解決這些問題。比如：氧化汞加熱分解、硫化氫、一氧化碳等實驗操作的時候，以前我們教師親自操作，失敗率非常高，有時在演示效果不佳的情況下，往往還會導致學生對我們的實驗結果產生很多的疑問，甚至對正確結果產生懷疑。通過信息技術演示的話，能夠達到仿真的效果，使學生能易于觀察到實驗結果，保證化學實驗的教學順利進行，且有利于避免危險發生。

三、多媒體技術對高中化學實驗教學的負面影響

多媒體在進行化學實驗的演示過程中，的確給我們提供了諸多的便利，但是我們也應該明白：如果我們只是憑著其信息量大、炫目的動畫等來吸引學生的話，這將遠遠沒有實驗的真實過程相提并論，因為學生在自己親自做實驗過程中的那種怦然心動、望眼欲穿的體驗，是信息技術和多媒體技術無法達到和企及的。另外，如果我們過分依賴多媒體技術的話，往往會弱化了我們教師在化學實驗教學過程中的主導地位，學生通過新媒體、新形式直觀感受化學實驗之時，隨意性增大，不利于教師控制教學進程。所以我們必須要認識到這一點，讓多媒體技術和我們的高中化學實驗教學進行完美的整合。

四、高中化學實驗教學與信息技術的有機整合

信息技術在不斷地發展過程中，當然我們的高中化學實驗教學也要跟著發展，那么如果在實際的教學過程中將二者進行完美的結合的呢?值得我們所有從事高中化學實驗教學的教師的思考，我們應該結合自己學校的實際情況，充分利用我們學校現有的實驗教學設備，在教學整合的過程中，發揮信息技術、多媒體的優勢，減少其弱點，從而更好地讓信息技術服務于我們的化學實驗教學。化學實驗教學在我們的高中化學教學過程中占有著十分重要的地位，而信息技術與多媒體技術在高中化學實驗的教學中起到橋梁和媒介的作用，而不能喧賓奪主。在只有充分發揮教師主導教學、學生主體參與教學的過程，才能真正的發揮出信息技術的優勢，起到對化學實驗教學促進作用。總之，隨著信息技術的飛速發展，高中化學實驗教學的研究與深入，在我們的教學過程中我們不斷地去努力學習如何將二者進行完美的結合，必將讓我們的高中化學實驗教學朝著高效的方向去發展。有利于提高學生的學習興趣，有利于提高我們教學效率，有利于人類社會的發展。

參考文獻

1.《科學咨詢（教育科研）》2011第05期鄧友銀《高中新課改下化學實驗教學的特點淺析》

第8篇：高中化學實驗的目的范文

關鍵詞 :     高中化學;實驗教學;創新設計;調查; OCPP模式;

Abstract：　To investigate the current situation of the innovation design in the chemistry experimental teaching, some high school teachers in Changde have conducted a questionnaire. The result indicates that there is a weakening tendency in the innovation design in the chemistry experimental teaching in high school. On that basis, it is not only analsizes the causes why it is weakening from the angle of chemistry teaching, but also puts forward an evaluation theory model(OCPP model)for the innovation design, which constructs, discovers or illustrates the basic theory as much as possible. The model of OCPP includes four parts: objective evaluation, content evaluation, process evaluation and product evaluation.

Keyword：　chemistry in high school; experimental teaching; innovation design; investigate; OCPP model;

湖南省從2010年9月到2020年7月進行了10年的高中新課程改革,在此期間湖南省使用的是人教版高中教材(下同),人教版高中化學教材實驗種類多,呈現方式也多樣化,化學教材選修6《化學實驗》是單獨進行的模塊教學。湖南省常德市在實施新課程的過程中,不少高中化學老師對實驗教學創新設計感到困惑。為了全面了解高中化學實驗教學創新設計的現狀,使高中化學實驗教學能夠更加適應高中課程改革的步伐,盡可能建構、揭示或闡述實驗教學創新設計的評價理論模式,特面向常德市12所普通高中學校開展了《高中化學實驗教學創新設計的現狀調查》的問卷調查活動。通過調查研究,比較客觀地了解常德市高中化學實驗教學創新設計的現狀。湖南省是基礎教育大省,常德市高中基礎教育處于全省領先水平,此項調查研究可以反映湖南省乃至全國大部分地區的實驗教學創新設計的情況,研究的成果也會對其他省市有一定的參考價值。

1 、材料與方法

通過對常德市12所普通高中化學教師進行問卷調查,以不記名的形式進行調查,共發放問卷75份,收回有效問卷72份,有效回收問卷率96.0%。參與本次調查的學校既有省級示范性中學,也有普通中學;既有城區中學,也有農村中學。本次問卷覆蓋面較廣,數據真實可靠,在統計分析的基礎上獲得了寶貴的資料。為了使本次調查有針對性,在深入研討的基礎上,按所設問題的邏輯順序進行排列,并試圖揭示問題之間的關系[1]。

2 、結果與分析

2.1 、調查結果

2.1.1 、高中化學實驗開設現狀

高中化學實驗教學開設現狀如表1所示。由表1可知,化學教材實驗開設率小于50%的學校高達37.5%;學生分組實驗很少開設或完全沒有開設的學校達到了1/3。學生分組實驗開設狀況不理想的原因不是學校的實驗條件,而是化學教師覺得教學時間不夠、工作量大、麻煩,屬于這種情況的教師占79.2%。大多數學校高一學生每周只有2課時的化學課,正常的教學任務很難完成。

表1 高中化學實驗教學開設現狀

2.1.2、 化學實驗室硬件和師資調查

學校化學實驗室硬件和師資情況調查如表2所示。超過1/2的學校只有2～3間化學實驗室,一般高中學校有無機實驗室和有機實驗室,還有準備實驗室等。各學校實驗員也多為2人,分別負責無機實驗和有機實驗。94.4%的學校能夠開設教材中75%以上的實驗,這說明學校的化學實驗室硬件條件在不斷改善。

2.1.3、 教師對化學實驗教學創新設計的主觀看法

教師對化學實驗教學創新設計的主觀看法如表3所示。59.7%教師認為化學實驗教學創新設計對學生的能力和成績有很大的關系,但仍有36.1%的教師認為化學實驗創新設計的促進作用有限。超過90%的教師對化學實驗教學創新設計有興趣。為了加強實驗教學的互動性,52.8%的教師會邀請學生一起做演示實驗,11.1%的教師完全讓學生演示實驗,但仍有11.1%的教師不重視演示實驗,通過放視頻代替化學實驗。

表2 化學實驗室硬件和師資情況調查表

表3 教師對化學實驗教學創新設計的主觀看法

2.1.4、 化學實驗教學創新設計評價方式調查

化學實驗教學創新設計評價方式調查見表4所示。29.2%的教師希望通過教學改革考查學生實驗操作能力,41.7%的教師選擇筆試和操作相結合,13.9%的教師希望采用過程性評價,15.2%教師選擇自評、互評和教師評價相結合。這說明教師充分肯定實驗教學創新設計的價值,但由于高考化學實驗試題的考查方式和高中化學實驗教學創新設計的評價方式較單一,學生只要會做實驗題,高考也可得高分,所以化學實驗教學創新設計的評價模式成了目前一個急需解決的化學實驗教學問題。

表4 化學實驗教學創新設計評價方式調查

2.2、 化學實驗教學創新設計弱化的原因

2.2.1 、教師化學實驗教學的理念有待更新

《普通高中化學課程標準》[2]對實驗教學的目標進行了具體的規定,通過各模塊發揮實驗的教學功能。化學實驗探究和創新意識是化學核心素養的核心內容,對發展學生認知能力和思維訓練有重要的作用。學生學習化學的觀念和方法不是靠教師講授獲得的,而是通過具體的事例,特別是通過化學實驗創新設計的實踐逐步形成的。實驗教學要符合新課程理念,教師首先要學習新課程的教學理念,自主、合作、探究,充分發揮學生的主體作用。上述調查中有37.5%的教師認為學生分組實驗麻煩,有11.1%的教師直接用視頻代替演示實驗,這些教師的化學實驗教學理念就有待更新,沒有突出化學實驗教學在化學學科中的學科特征。

2.2.2 、補充知識點過多導致實驗時間減少

人教版高中化學教材采用模塊教學,內容的編排是根據學生的認知規律,以螺旋式方式提供給學生,不必要求學生對知識掌握一步到位。化學教材實驗呈現的方式有多種形式,實驗的種類和數量也明顯增多,但這些實驗只提供讓教師自主選擇。根據上述調查,41.7%的教師感覺學生分組實驗時間不夠。教學時間不夠本質上也是教學理念的問題,很多教師因為考試的壓力,不顧模塊教學的特點,補充知識點過多導致化學分組實驗的時間減少。在學習人教版化學必修1膠體性質時[3],有老師補充了膠體的布朗運動和電泳現象,這不僅加重了學生的負擔,還勢必會影響正常的化學實驗教學時間。絕大多數學校高一學生每周只有2課時的化學課,如果補充知識點過多就不能保證正常的實驗教學的時間,導致學生分組實驗所需要的時間明顯減少。

2.2.3 、高中化學教材淡化了學生分組實驗

人教版高中化學教材在實驗呈現的方式很多,除有章節編碼的實驗外,還有《科學探究》、《實踐活動》、《思考與交流》、《科學視野》、《科學史話》和實踐性實驗習題。新課程淡化了學生分組實驗與演示實驗的界定。模塊教學中,絕大多數學校沒有開設化學選修6《實驗化學》。其它化學模塊教材中學生分組實驗要靠教師準備實驗內容,或是參考相關實驗報告手冊。各地區和學校的情況又有不同,教育主管部門也沒有規定哪些實驗是必做的學生分組實驗,哪些實驗是演示實驗。對學生分組實驗內容的選擇教師沒有參考的依據,淡化分組實驗導致學生實驗創新能力減弱。

2.2.4 、有些實驗操作復雜或現象不太明顯

人教版高中化學教材中有些實驗的裝置復雜、操作麻煩和需要較長時間,導致這些實驗就很少做。比如化學必修1中,氫氣在氯氣中燃燒,鐵粉與水蒸氣的反應,很多教師在課堂教學中就嫌麻煩沒有做。這樣的實驗,做和不做是有很大區別的。氫氣在氯氣中燃燒是一個演示實驗,這是學生理解燃燒本質的一個重要實驗。燃燒并不一定需要有氧氣參加,對學生構建化學概念有很強的視覺沖擊作用。鐵粉與水蒸氣的反應是一個科學探究的實驗,通過此實驗可以培養學生的創新能力,也可以讓學生逐漸理解只要改變條件,較活潑的鐵粉也能和水蒸氣反應。在人教版化學必修2中,甲烷與氯氣的取代反應是較復雜的有機實驗。化學實驗教學別是涉及到有毒氣體或實驗現象不明顯時,有老師就用視頻代替化學實驗,導致教師實驗教學創新設計的弱化。

2.2.5 、實驗條件欠缺和過度擔心實驗安全

各校的實驗室條件不同,某些學校的藥品和儀器不能滿足學生分組實驗的需要,導致學生實驗創新設計的能力得不到提高。少數學校的實驗員不是化學專業的教師,沒有經過系統的化學實驗訓練。個別學校實驗員欠缺,由任課教師兼任。調查中還發現1所學校的化學實驗員是1名非化學專業的人員擔任。實驗中需要注意安全,要有安全意識,但不能過度自我保護。曾在聽課中看到化學教師在用濃硫酸、濃硝酸等試劑時使用橡膠手套,這不僅給學生帶來了強烈的恐懼感,還會影響教師的實驗教學。

2.2.6、 實驗教學創新設計的評價方式單一

在化學實驗教學創新設計評價方式調查中發現,教師對化學實驗教學的作用還是充分肯定的,但高中化學實驗考查方式比較單一。常德市高中學生只有1次化學學業水平實驗操作考試。高考中實驗試題如果不能考查學生創新設計的思維能力,學生就可以通過不斷做實驗題而獲得高分,那最終就會導致化學實驗教學創新設計的弱化,這也成了目前一個很現實的化學實驗教學問題。不少學校和教師的做法就是講實驗和背實驗代替做實驗,而且還呈愈演愈烈的趨勢。

2.3 、化學實驗教學創新設計的OCPP評價模式

基于上述問卷調查分析,發現高中化學實驗教學創新設計有弱化的趨勢,提出化學實驗教學創新設計的OCPP評價模式[4],盡可能建構、揭示或闡述實驗教學創新設計的基本原理。

2.3.1、 目標評價(Objective Evaluation)

任何化學實驗活動都有其目的,實驗教學創新設計要明確實驗目的,就是要明確實驗設計要解決什么問題,為什么要設計此實驗。化學實驗教學創新設計的目標評價是以化學學科素養為目的。化學學科素養核心素養包括“宏觀辨識和微觀探析”,“變化觀念和平衡思想”,“證據推理和模型認知”,“科學探究和創新意識”,“科學態度和社會責任”5個方面[5]。培養學生化學實驗的問題策略是目標評價的任務之一。教材中存在這樣的實驗,在人教版高中化學必修2(2007年第3版)第106頁的復習題第9題為:鹵塊的主要成分是Mg Cl2,此外還含有Fe3+、Fe2+和Mn2+等離子。若以它為原料按所示工藝流程進行生產,可制得輕質氧化鎂。提供的表格中有生成氫氧化物沉淀的p H值,明確給出Fe(OH)3開始沉淀的p H為2.7,沉淀完全的p H為3.7[6]。可是人教版高中化學選修4《化學反應原理》(2007年第3版),在第三章第4節《難溶電解質的溶解平衡》中描述沉淀的生成中這樣寫道:“在涉及無機制備、提純工藝的生產、科研、廢水處理等領域中,常利用生成沉淀來達到分離或除去某些離子的目的。例如,工業原料氯化銨中含雜質氯化鐵,使其溶解于水,再加入氨水調節p H至7～8,可使Fe3+生成Fe(OH)3沉淀而除去[7]。”這時候學生會對Fe3+生成Fe(OH)3沉淀的p H就會感到困惑,選修4的描述也不符合Fe3+生成Fe(OH)3沉淀的科學原理。教師要善于引導學生發現實驗問題,進行實驗教學創新設計。

2.3.2 、內容評價(Content Evaluation)

從化學實驗主要內容因素來看,化學實驗是由實驗原理、實驗試劑、實驗條件、實驗裝置、實驗操作、實驗結果等要素組成的有機整體。其中化學實驗原理處于諸要素的核心地位,只有弄清實驗原理,才能合理設計實驗[8]。化學實驗教學創新設計的內容評價的核心是化學實驗的化學原理。普通高中化學課程標準(2017年版)附錄中明確了18個化學實驗,分別是必修課程學生必做的9個實驗和選修性必修課程學生必做的9個實驗。以必修課程學生必做的第8個實驗為例:搭建球棍模型認識有機化合物分子結構的特點。由于學生對有機化合物的立體結構的理解有一定的困難,如果將此內容進行實驗原理的教學創新設計,引導學生按烷烴碳原子數逐漸增加來制作球棍模型,能迅速突破難點(同系物和同分異構體)。此實驗注重對學生化學探究能力的培養,將化學學習變成為學生自主探究、研究性學習的過程。在教學過程中教師精心設計探究情境,使學生在內心深處產生一種探究的欲望,自覺、主動的探索問題,從而獲得新知識。最終可以將化學教材中靜態的文本概念通過實驗教學創新設計達到化學實驗教學的可視化。實踐證明此實驗是學生學好有機化學最重要的入門實驗。

2.3.3 、過程評價(Process Evaluation)

化學實驗教學創新設計的過程評價主要是指實驗的操作、現象和結論。實驗操作涉及到實驗方法、條件和變量控制;實驗現象涉及到實驗分析;實驗結論是實驗的因果關系。一方面,實驗的過程評價包括實驗的生成(化學反應原理)、實驗的干擾(化學性質)和實驗的分離(物理化學性質);另一方面,實驗的過程評價包括實驗前的準備、實驗過程和實驗后的反思。開展學生感興趣的化學實驗教學創新設計的實驗。學生只有做過化學實驗,他們才有實驗過程的體驗。實驗的過程既可以增強學生對高中化學基礎知識的理解,也可以培養學生的實驗創新設計的意識和能力。化學實驗創新設計不能只局限于化學教材中的實驗改進,如何通過實驗培養學生的動手能力等都是化學教師應該思考的問題[9]。如積極評價學生參與家庭實驗的過程。在學習電解飽和食鹽水后,教師鼓勵學生在家里做電解飽和食鹽水的實驗,要求學生把實驗過程拍成視頻或照片在班級學習群中進行討論,從而增強學生參與家庭實驗的興趣和能力。目前有學者提出將化學類公眾號應用于化學教學實踐的建議,讓學生自己動手制作家庭小實驗,培養學生觀察能力和實驗探究能力[10]。

2.3.4、 成果評價(Product Evaluation)

化學實驗教學創新設計的成果評價主要是通過化學實驗形成化學實驗的思維模型。通過化學實驗模型指導和預測化學實驗,化學實驗可以證實或證偽化學模型。最終形成化學學科核心素養。化學實驗教學創新設計的成果評價也是目標評價、內容評價和過程評價的一個綜合性的評價過程。可以將歷屆高考實驗試題進行創新評價。設置新穎的高考試題呈現方式和設問方式,促使學生主動思考,善于發現問題、找到新規律、得出新結論[11]。高考化學實驗試題的創新設計是高中化學實驗教學創新設計的導向。特別是有機化學實驗,實驗時間長,有些實驗效果不是很明顯,還有安全和污染問題,不少化學教師根本沒有進行化學實驗的操作,更談不上對實驗的創新與研究。參與全國高考化學命題的專家學者也很清楚化學實驗教學有弱化的趨勢。全國高考新課標乙卷理綜曾在2012—2014年連續3年考查有機合成的實驗,不斷引領師生進行高中化學實驗教學的創新設計。根據化學科的創新研究成果特征,將高考化學科創新性的考查要求分為推測反應現象或物質性質,在實驗教學創新設計中促使學生自主思考,發現新問題,設計新路線,開發新方法,總結新規律,得出新結論[12]。

3 、結論

基于問卷調查統計分析,發現高中化學實驗教學創新設計有弱化的趨勢,從學科教學的角度分析了弱化的原因,并提出了化學實驗教學創新設計的OCPP評價模式,盡可能建構、揭示或闡述實驗教學創新設計的基本原理。OCPP模式包括化學實驗教學創新設計的目標評價(Objective Evaluation)、內容評價(Content Evaluation)、過程評價(Process Evaluation)和成果評價(Product Evaluation)4個部分。

參考文獻

[1]錢勝馮啟能高中新課程化學實驗教學現狀調查報告[J].化學教學, 2015(1):20- -23.

[2]中華人民共和國教育部普通高中化學課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社, 2017.

[3]宋心琦普通高中課程標準實驗教科書化學1(必修)[M].北京:人民教育出版社, 2019.

[4]畢華林化學課程評價的理論和模式[J].化學教育, 1994(8):20.

[5]中華人民共和國教育部普通高中化學課程標準(實驗)[M].北京人民教育出版社，2017.

[6]宋心琦普通高中課程標準實驗教科書化學2(必修)[M].北京人民教育出版社, 2019.

[7]宋心琦普通高中新課程標準實驗教科書化學選修4[M].北京:人民教育出版社, 2019

[8]王春中學化學創新實驗設計與案例研究[M]北京:北京教育出版社, 2020

[9]孫金鳳,冉鳴等中學化學創新實驗的研究進展[J].化學教育.2020, 41(7):106 1111

[10]霜,曹堅,肖小明化學類微信公眾號的應用特征研究[J.化學教育.2020, 41(1):60.

第9篇：高中化學實驗的目的范文

關鍵詞：高中化學實驗；探究式教學；模式構建；設計實施

高中化學實驗和化學課堂是一個密不可分的整體教學模式。化學實驗課是對教學活動中已知的定律或者概念進行驗證的一種教學模式。目前高中化學課要求突出對化學實驗的探究，在化學教學的整個過程中都有化學實驗探究教學的參與。因此，高中化學實驗探究式教學就顯得意義重大。根據目前高中化學教學的現狀來看，教師仍然以在課堂上灌輸知識的教學為主，對化學實驗教學的重視程度不夠，這其中一部分原因是高中生要面臨升學的巨大壓力而不得不放棄對化學實驗課的探究。因此，對于高中化學實驗探究教學的設計和實施，就顯得很有必要了。

一、化學實驗探究式教學的設計條件

1.改變傳統教學觀念，迎合新課改教學理念

新課改中的核心理念就是呼吁教師改變傳統教學模式，教育觀念要與時俱進，突出學生的課堂主體地位。在以往的化學課堂教學中，教師為了能夠將知識盡可能地傳授給學生，往往在一節課上會講滿45分鐘，留給學生自我反思和練習的時間很少，而有時候化學實驗課會被占用進行自習。這時，教師需要放下自己的課堂主導地位，讓學生參與到教學當中，對學生不明白的地方，教師在化學實驗課上利用實驗來進行解釋說明，可以起到事半功倍的效果。這也是新課改的教育理念。

2.以學生為本，讓學生積極參與化學實驗教學

如果在化學課上教師不和學生進行互動，會導致學生對化學課的學習提不起興趣，且在化學實驗教學中，學生需要來自教師的引導。因此，在高中化學教學中，化學實驗的教學模式需要教師和學生共同參與，從而形成一個和諧向上的化學課堂。

二、高中化學實驗探究式教學的實施方案

1.提出探究實驗主題

在化學實驗課上，首先需要明確實驗主題。教師一般的教學步驟包括提出實驗目的―進行實驗講解―操作提示―實驗安全須知這幾個步驟。之后學生自主按照實驗課的標準進行實驗，在實驗中學生有可能會發現問題，這時教師再講解，就會使學生豁然開朗。比如，在進行“氧化還原反應”的實驗時，教師在課堂上會給學生氧化還原反應公式：還原劑+氧化劑 氧化產物+還原產物，其中的氧化劑得到電子，化合價降低，被還原，發生的是還原反應；還原劑失去電子，化合價升高，被氧化，發生氧化反應。根據這個公式和原理，學生可以根據不同元素之間的化合價對比進行組合。在鐵和銅的置換反應中，發生的就是氧化還原反應，學生還可據此得到一系列的置換反應，只要抓住氧化還原反應的本質，就會得到不同的實驗結果。

2.實驗探究過程

學生在進行實驗的過程中，根據自己所觀察的實驗現象以及實驗過程發生的變化，進行相關的練習和拓展，另外通過學生之間的互動交流，可以幫助學生理解課本中的知識概念。比如在進行“乙酸乙酯的制備”實驗中，實驗原理為以下反應公式：

在這個公式中，由酸和醇生成乙酸乙酯，其中的酯化反應是可逆的，如果加入過量的乙醇，在反應中會不斷蒸出生成的產物和水，促進平衡向生成酯的方向移動，為了能使乙醇生發減少，在實驗中可以利用分餾柱進行分餾。在這個實驗中，教師可引導學生加入不同配比的酸和乙醇來觀察可逆反應的進行方向。在生活中，人們之所以會將醋和酒放在一起調味，這也是因為應用了在炒菜過程中兩者發生反應會生成具有清香味的乙酸乙酯。

3.歸納總結

學生在完成實驗之后，需要就實驗現象、過程步驟和實驗結果進行計算分析和歸納總結，也就是學生對化學實驗課程結果的一個直觀體現。在總結過程中，學生可能會覺得吃力，因為其對知識整體的認知和把握能力不足，此時需要教師引導學生對自己的實驗結果進行闡述，之后再進行概括，便可形成一個完整的實驗整體。

化學是基于實驗的學科，探究式教學是新課程改革理念倡導的教學方式。

參考文獻：

[1]袁小朋.高中化W實驗教學的問題與對策[J] .新課程（中學），2013（5）.