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第1篇：小學生的理想教育范文

關鍵詞：小學；閱讀；想象力；培養

想象是創新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”小學生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴于社會生活實踐，依賴于教師的啟發誘導，教師要引導學生多看、多聽、多想，讓他們的頭腦里儲存各種各樣的表象，并且努力創造出想象的空間，讓他們展開想象的翅膀，在創新的天地里翱翔。

一、創設情境，喚起想象

情感與想象有著密不可分的聯系。有人問：雪融化之后變成什么？一個孩子回答：雪融化之后變成春天。試想，假如這個孩子沒有豐富的感情，不強烈地熱愛著春天，他的腦海中怎能產生這樣一個奇妙而充滿詩意的想象呢？

想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學中，教師有必要根據教材特點創設情境，營造適宜的氛圍，突出教材的動態性，撥動學生的心弦，引起感情共鳴，讓學生觸景生情，可以有力地激發學生的創造性思維。這對培養和發展學生的想象力十分必要。

二、憑借媒體，豐富想象

知識經驗是發展學生想象力的基礎，從中往往能迸發出想象的火花。為豐富學生的表象，在教學中把多媒體引入課堂，讓語言文字所描述的內容動態化，強化學生的視覺和聽覺刺激，突出鮮明的觀察對象，拓展學生想象的空間，從而豐富學生靈活的想象能力。如，教學《長江之歌》一文，“春潮是你的風采”“驚濤是你的氣概”，對于我們北方農村學生來說，感性認識不足，給理解課文帶來了一定的困難。要是學生真切地感悟到長江的源遠流長，宏偉氣魄和浩大聲勢，可以利用多媒體播放《話說長江》中的片段、讓學生通過視覺的真切感受，理解文中對長江像母親一樣孕育中華兒女的贊美之情。這樣，學生的大腦活躍了，思維被調動起來了。然后通過合理想象讓學生展開敘述。

三、巧用空白，發散想象

“空白”指的是作品已書寫描繪的部分向讀者所揭示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯想、想象和再創造的空間。

1.利用標點補空白

標點符號是書面語言不可缺少的成分，標點的多樣性、豐富性為文章增添了許多內涵，而省略號的使用往往產生“千言萬語盡在不言中”的感覺。教師可引導學生展開想象，把靜止的省略號變成延續的生活內容。例如，《白樺林的低語》一文寫道：“在默默的思念中我激勵自己要有你那樣的胸懷，你那樣的目光……”投影出示這句話后，筆者引導學生由這里的省略號發散想象，此時，看林人的精神激勵了你什么？要求學生仿寫一句，同學們紛紛舉手：“在默默的思念中激勵我要有你那樣堅守崗位的敬業精神。”“激勵我要有你那樣無私奉獻、甘愿犧牲的偉大精神……”

學生充分發揮想象，合理地補充了課文的空白。在填補空白的過程中，學生的求異思維得到訓練，思想情感得到了陶冶。

2.緊扣疑點悟空白

學生主動質疑問難，是開啟創新之門的鑰匙，是創造想象動機形成的表現。例如，《窮人》一文第九自然段中桑娜想到“他會揍我的！”有同學提出她的丈夫真的會揍她嗎？筆者引導學生學習后部分內容了解漁夫是個怎樣的人后，反問桑娜的這一擔心是否多余時，通過讀、議、想象，學生進一步體會到，桑娜抱回孩子時的那份不安與今后生活的艱難，也進一步突顯出桑娜的善良，學生與文中人物產生了強烈的感情共鳴。

3.抓住結尾想空白

教材中一些故事性強的文章言雖盡而意未完，給讀者留下無窮的想象空間。例如，《小攝影師》這篇文章讓我們了解了高爾基工作繁忙，不接見任何記者，卻特許一個少先隊員進他的辦公室為他照相的事，反映了革命前輩對青少年一代的關懷、愛護，但事情的結果作者沒有交代，給讀者留下豐富的想象空間。這樣續編故事，他們的設想不論對或錯，都體現著一種探索精神，一種創新精神。

4.運用遷移補空白

“為遷移而教”是當前教育研究的重要成果。就語文課而言，可利用語文教材中某些存在遷移點的片段，引導學生進行想象補充，促進學生策略的遷移，這其實就是一種舉一反三、觸類旁通的思維能力。

四、異想天開，發展想象

第2篇：小學生的理想教育范文

關鍵詞：小學語文 語文教學 想象力 創造思維

愛因斯坦曾經說過，一個人的想象能力比他所擁有的知識更為重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。正是想象力推動著人類文明的不斷進步，也是知識進化的源泉。可以說，人類如果沒有想象，就不可能創造出璀璨的文學。當前語文教學中的大部分作品都是人類想象力的產物，因此，語文教師在教學中要千方百計地培養學生的聯想思維能力，也就是在自己的教學過程中注重對學生創造思維培養的同時，要努力訓練培養學生的想象思維。

一、小學語文教學現狀

傳統的小學語文教學方法存在著諸多弊端：

一是教學方法僵化。小學語文教師在教學過程中大多采用“講解――分析”的模式，把血肉豐滿的課文肢解成七零八碎的知識拼盤，給學生的學習增加了很多的困難和障礙，阻礙了學生學習語文的興趣。

二是本末倒置，不讓學生認真閱讀課文，大量時間耗費在無意義、無必要甚至是錯誤荒唐的練習之中；再加上對學生課外閱讀進行限制，造成學生閱讀面窄，學生的國內外名著閱讀量少，缺乏文學素養。

三是忽視了創造思維能力的培養，特別是考試中習慣采用所謂的標準答案，使得廣大小學生的思維趨于僵化，扼殺了學生的創造精神。

下面一個很形象的案例，可以反觀當前小學語文教學中對學生想象力的扼殺。在一堂語文課上，老師給同學們提出了一個問題：“雪化了以后是什么？”一位同學站起來富有詩意地回答：“雪化了以后是春天！”沒想到老師一本正經地說：“錯了。正確的答案應該是――雪化了以后是水了。”這位語文老師用了物理學的答案來解釋文學上的問題，恰恰說明了部分語文老師語文教育目的的無知。“雪化了以后是什么？”答案應來自于學生的生活、學生的體驗、學生的理解。對鄉村學生來說，雪化以后可能是松軟的土地、泥濘的道路，可能是綠油油的麥田、忙碌的春播；對城市學生來說，雪化了以后可能是油亮的柏油馬路、穿梭的車輛，可能是公園里青翠的草坪。只有尊重學生、理解學生，才能揮灑出富有靈性的語言、富有個性的想像，才能拓展與豐富自己的見識。

二、培養學生想象力的意義

加強學生想象力的培養，是培養學生創新精神的一條重要途徑。語文是一門想象時空極大的學科，在教學中更應抓住各種契機，采取各種手段，著力培養學生的想象力。學生具備了較好的想象能力，不僅有助于深入理解所學文章的內容及其表現方法，而且能夠有效地培養良好的創造性思維品質和較強的創造能力。正是有了想象，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。學生只有擁有了豐富的想象力，才能在未來的成長過程中思維縱橫馳騁，不斷探索人類的未知世界。

三、培養學生想象力的教學方法

一是運用教材，啟發想象力。

想象主要來源于現實，但語文教材是生活的反映，是作者想象能力的一種展示。語文教材中精選了許多語言生動、感情充沛、具有豐富的表現力和感染力的文質兼美的課文，教學時，可借助于各種教學方法與手段，喚起學生內心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而啟發學生的想象力。

二是引導質疑，展開想象力。

語文教學中可通過提出問題，為學生質疑創設條件，激發他們激越亢奮的創造情緒。教師要設計好有意義的課堂提問來引導學生解開束縛、打開思路、不斷創新。提問是語文教學的常規武器，精心設計的提問應該是富有啟發性的。學生的想象能力，就是由遇到要解決的問題而引發的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性地提出問題讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發揮。

三是延伸課外，豐富想象力。

要豐富學生的想象能力，提高學生的語文能力，不能只限于課堂和課本。教師要引導學生走向社會、深入生活、觀察生活；要經常帶領他們到大千世界去接觸、去思考、去學習、去受影響，并有的放矢、隨時點撥。此外，有目的地引導學生多閱讀古今中外的文學作品，是培養學生想象力的重要途徑。

參考文獻

第3篇：小學生的理想教育范文

【關鍵詞】小學；科學課程；應試教育；影響

家有小小讀書郎，即將小學畢業，就讀于省城某省一級重點小學。請聽聽他某天晚上講的話：“耶！明天又有科學課了，我又可以做實驗。……唉，（暗然神傷地）不知道明天上不上科學課，要是每周都有科學課上，都有實驗做，那該多好啊！”作為家長，作為多年從事大學理工科碩士生必修課―― “自然辯證法”課程教學的教師，作者看了小朋友瞬間的情緒變化，聽了他的感慨，不免警覺起來：孩子不是從小學三年級起，每學期都發了《科學》課本，功課表上都安排每周兩節科學課嗎，小朋友為何如此感嘆？于是以孩子作為訪問對象，并對小學科學課本作了系統分析，同時查找中小學的《科學》課程標準，從科學技術哲學的角度對小學《科學》課程教學的現狀及課程目標進行比較，發現小學《科學》教學之實然與應然差距之大，令人擔憂。而在影響大城市小學《科學》課程教學效果的諸多因素中，小學升學壓力是最重中之重。

一、當前小學《科學》課程教學的應然與實然

《科學》課程作為小學生科學素養建構的主陣地和主渠道，其重要性在《課程標準》的規定中已充分體現出來。我們查閱了當前的《小學科學課程標準》，認為這個規范性綱要對科學發展和科學人才的成長規律的把握是準確的，對小學生的學習能力和學習特點的把握也是到位的，可以說，那是一個相當完善的教學綱領。如果這一綱領能得到切實落實，我們國家教育界解決“錢學森之問”，將指日可待。問題的關鍵是它能否得到落實？

從前述小朋友的感嘆我們起碼可以知道兩個信息：第一，小學生對《科學》課是期待的，他們的好奇心是強烈的，還未受到污染。第二，小學生的科學好奇心遠未得到引導。美國著名科學家，物理學諾貝爾獎獲得者R?P?費曼曾說過，如果能引導一個小朋友對自然現象產生濃厚興趣，讓他決心去尋根問底，那么一個科學家又出現在這個世界了。[1]雖然我們的小學生不可能也沒必要都成為科學家，因為他們的成長有無窮的可能性。但是，作為科學啟蒙課程，正如《課程標準》所規定的：《科學》的教學目的旨在使受教育者對科學領域有初步的了解，掌握一些最基本的科學知識，學習一些最基本的科學方法，建立一些最基本的科學觀點，形成基本的科學態度。它的功能無非兩項：第一，培養小學生的科學志趣，為國家科學人才的培養打基礎。第二，培養小學生初步的科學素養，使之能夠理解科學、認同科學和喜歡應用科學方法解決問題。在我國，科學對人們的世界觀的影響不是太多了，而是太少了，以至于大多數人都只能從物質功利層面去理解科學的作用，而無法達致從精神層面去領會科學研究的樂趣。為什么呢？一直以來，我國的科學教育只注重學生對科學知識和科學理論思維方法的掌握，而忽視科學精神的養成。什么是科學精神呢？用梁啟超的話說就是：科學（精神）就是為學問而學問，為真理而真理（的精神）。[2]這種義無反顧的、執著的內生性精神力量的生成，靠的不是外在的壓力，而是在無憂無慮中自然養成的。它當然更不是先天預定的，而是后天經由家長或老師引導而塑造成的。正如費曼在《發現的力量》中講述的，他就是在他熱愛科學的父親（一名商人）的引導下愛上科學的。[3]可見科學啟蒙課程對于國人科學精神的塑造何其重要。那么，現實的小學教育中，《科學》課程如何組織教學的呢？以上述小朋友的學校為例，該學校是一所省一級的學校，它的陳列室中的諸多科技競賽獎杯記述了它的榮耀。這間學校每個年級有四個左右的班級。配備有生物園和科學活動室，有兩名專職科學老師。據小朋友所述，他們平時的科學課是正常開課的，多數時間由學生自己動手做實驗。但一旦接近期末，科學課就被語、數、英三科所搶占了。那么，在規定的學時內，每學期所完成的教學內容占科學課本的多少呢？據了解，占80%左右。由此可見，這所學校的科學課教學資源還是比較好的，學生也喜歡這門課，那么問題出在哪里呢？我們認為，還是應試教育惹的禍。

二、應試教育對小學《科學》課教學的影響

盡管近年來反對應試教育的呼聲很響亮，教育系統也已實行多年的素質教育。但由于初級中學間的教學資源差異大，優質學位供不應求。導致現在的小升初擇校考試猶如上世紀80年代的高考――千軍萬馬擠獨木橋：為了求得一個初中優質學位，學生和家長不惜一切代價考取名校。正因為初中階段的優質教學資源緊缺，而小升初擇校考試的科目只要語、數、英三科，且這三科的學科競賽獲獎證書也成為進入名校的敲門磚。于是，外界對一間小學的評價，自然而然側重于它的學生小升初考取重點中學的人數及語、數、英學科競賽的獲獎情況等。而家長在對待孩子的學習上，對語、數、英三科的教育投資也毫不含糊。哪里有需求，哪里就有市場，民間林林總總的語、數、英補習班應市而生。在這期間，受害最深的是小學生――祖國的花朵。人的精力是有限的，為了應付語、數、英，小學高年級學生失去了周末和夜晚的自由時間，代替的是上不完的補習班和做不完的練習。教育部門三令五申規定學校不得開課外補習班，這些規定初衷是為了讓學生減負，但實質上只對系統內的學校有約束力，并沒有真正起到減負的作用。再者，在系統內，時而進行的語、數、英期末統考成績排名比較等舉措更對學校與教師形成直接的壓力。在如此多的壓力之下，小學語、數、英課程教師期末階段搶占科學課程學時的行為就有了合理解釋。在學生方面，科學課堂既有感官享受，又可以動手做實驗，更沒有升學壓力，多么有趣，前述小朋友對科學課的向往，就是很好的證明。

綜上所述，影響小學《科學》教學的最重要原因是義務教育初中階段優質教學資源緊缺所導致的升學壓力。不論是為了科學人才的培養、社會公眾科學素養的提高抑或科學傳統的培養，改變當前的應試教育是當務之急。我們認為，增加教育投資，改善初中教育資源分布不均是重中之重。同時要完善小升初擇優機制，變狹隘的應試教育為培養小學生創造潛能的全面基礎教育。

【注釋】

[1][美]R?P費曼著，張郁乎譯.發現的樂趣[M].長沙：湖南科學技術出版社，2005.147.

[2]王善博.追求科學精神[M].南寧：廣西人民出版社，1996.254.

[3][美]R?P費曼著，張郁乎譯.發現的樂趣[M].長沙：湖南科學技術出版社，2005.5.

第4篇：小學生的理想教育范文

關鍵詞：關鍵詞句；作文寫法；課文結構；修辭手法；想象力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-196

語文教學中，學生想象力的培養是一個繁復的工程，需要我們教育者認真思考研究。我在教學的過程中，從關鍵的詞語句子來培養學生的想象力，從修辭書法的運用來培養學生的想象力，從課文的結構出發來培養學生的想象力，從作文的寫作方法訓練方面來培養學生的想象力，還可以在閱讀文學作品的時候培養學生的想象力等等，這些途徑是培養學生想象力的最佳途徑，我在教學中經常運用，下面就和大家一起分享一下我的教學經驗。

一、教學中從關鍵語句入手培養想象力

語文教學在于一個讀字，書讀百遍，其義自見，說的就是此理。在學生的想象力的培養上，我們可以隨時抓住課文中的語句進行訓練。

如古詩詞的教學，這方面的語句就特別的多。“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”桃花潭是什么樣的一個潭，能引起大詩人李白如此的雅興呢？桃花潭的美景又是如何的呢？是不是桃花開得非常多，滿山遍野都是桃花呢？教學中我們就要這樣一步一步地引導學生去想象。然后再想，水是什么樣的水，真的就那么深嗎？也許真的就那么深，也許是作者的夸張，為的是下文的抒情。潭水是永遠流不盡的，那么汪倫和李白的感情也是和流水一樣，源遠流長的。這樣既分析了內容，又培養了學生的想象力，可以說是一石三鳥的教學效果。

再如，李白的詩句，“手可摘星辰”。人的手有那么長嗎？不可能啊！天上的星星有那么低嗎？也不是啊！那么李白是怎么摘到星星的呢？學生自然而然地想到“危樓高百尺”。是樓高啊！這個樓有多高呢，作者沒有直接寫樓怎么怎么高，而是通過人站在樓上一伸手就可以摸到星星來寫的，這是側面描寫。教師分析到這里，學生就會在腦子里構建一個高樓的形象，可以頂到天上的高樓。這種大膽夸張的藝術手法，正是李白想象力豐富的表現。所以，我們隨手拈來，舉一反三，融匯貫通，學生想象力的培養就能水到渠成，毫不費力。

二、教學中從課文結構入手培養學生的想象力

六年級語文《窮人》這一課，內容結構比較繁復，對小學生而言，要把它完全理解掌握尚需一定的時日，但是我們不妨就其中的某個方面探討一下，來培養學生的想象力。課文的結尾很獨特，丈夫最終決定收留下兩個孤兒，桑娜拉開帳篷，當丈夫看到并排的四個孩子時，他會說什么呢？他是贊美妻子呢還是埋怨妻子事先不跟他商量呢？文章沒有寫，這時我們可以引導學生來分析課文，托爾斯泰為什么不寫呢？那么是寫出來好呢還是不寫出來好呢！教師這么一發問，肯定能一石激起千層浪，調動學生探討的積極性。這是寫作手法的探討，也是對文章主題的探討。主人公美好的心靈作者不發一言，讓讀者自己去評斷，這比作者寫出來的藝術效果要好得多。每個人對作品的理解不同，可以得出不同的答案來。這種言盡而意未盡的藝術效果，正是學生要學習掌握的技巧。

三、教學中從寫作手法入手培養學生的想象力

在教學中很多教師對學生的想象力的培養不夠重視，那么他們的作文教學就停留在抄襲作文的層面上，強制學生背一些例文。這種背例文的方法就是典型的填鴨式教學，最后把學生的想象力給毀了，學生除了抄就沒有任何辦法可想了。這點我在剛接手新生的時候體驗非常多，一聽說寫作文，學生馬上翻課桌抽屜，看看作文選帶來了沒有，如果帶了就歡呼雀躍，如果沒帶就灰心喪氣。我就納悶了，離開作文選就真的死路一條？后來我通過調查才知道是填鴨式教學的惡果。怎么辦呢？經過一年多的訓練，學生起碼知道作文離開作文選也能寫出好文章來。這其中的秘訣就是培養學生作文的想象力。每當我分析課文內容或者是寫作方法時，和作文教學聯系起來，一點一滴地培養學生作文的情感要素，最后取得不錯的效果。

四、教學中從修辭手法入手培養學生的想象力

幾乎所有的課文都有修辭手法，比喻、擬人等幾乎每天都能見到。人往往犯的錯誤就是熟視無睹。覺得這個有什么好講的，所以就忽視了。小學生的思維能力正處在發育階段，說他們想象豐富是真的豐富，說不豐富也真的不豐富。簡單的一個比喻，他們在用的時候就漏洞百出錯誤連篇，細一想，關鍵是我們教師沒有培養好他們的想象力。比喻需要事物和事物之間進行聯想比較，找他們的相似點，如果想象力不好就找不出他們的相似點，也寫不出通順的語句來。比如秋季，身在農村的我們，每天看見地上成熟的高粱、稻谷、玉米、葵花等，樹上成熟的大紅棗、蘋果、葡萄、梨等，天空中的云卷云舒、大雁南飛、天高云淡等，難道你的腦海中就只剩下一個“美”字？別人在看到成熟的稻谷時想到“笑彎了腰”，看到成熟的玉米時想到“金燦燦的牙齒”，你的腦海想到什么呢？真的無動于衷嗎！不是的，是我們沒有開動我們想象的武器，把這大千世界描繪一番。直接描寫可能有點困難，也不能寫出好的語句來，這時就需要調動想象了，運用修辭來描繪神奇的大自然，就一定能寫出精彩的文章來，關鍵是我們在描繪大自然的時候有沒有想象力。

想象力的培養方法有很多，我們根據自己的實際情況采取不同的方法，完全可以達到預期的目的。條條大路通羅馬，最終的目的是一樣的。大家可以借鑒，可以嘗試，共同探討出一條培養學生想象力的好方法來。一個天才的科學家一定有非凡的想象力，現代科學的發展如果沒有想象力，就一定不會有重大發明。就是說我們培養學生的想象力，不光是語文學科的內容，更是其他學科的內容，所以，我們要把培養學生的想象力放在首要的位置來抓。

參考文獻：

[1] 孫紹振.雄辯藝術的不朽經典――讀《過秦論（上）》[J].語文建設，2013（10）.

第5篇：小學生的理想教育范文

關鍵詞：想象觀察閱讀 思維

想象是通往創新的橋梁。《課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。作為語文老師，我們應該相信孩子們，他們的想象能力是一流的，只要他們敢說，敢想，只需我們的老師打消他們小小心靈上“不敢”的念頭，那么他們就會有我們所期望的“人無我有”的精神和成果。最后我們要讓孩子們瑰麗神奇的想象世界以其合理化的創新成果展現在我們的眼前，展現在孩子們的眼前。那么他們就會擁有想象的永不枯竭的源泉――因為他們會從自己想象的成果中再次走向理論的成功。

一、觀察自然，積累豐富的表象…

想象的內容總是來源于客觀現實，是隨著經驗的積累產生出來的，想象離不開現實生活。如果沒有對現實生活的細心觀察，學生想象力的激活只能是無源之水、無本之木。可對于孩子來說，單純地觀察要求是少有收益的。可以依托文本的學習，教會孩子觀察，以積累豐富的表象。

1．指導學生觀察生活。語文教材中有很多專題閱讀，如二年級上冊第一單元《走進秋天，走進大自然》，以秋天為主線，在贊美秋天、謳歌秋天的同時，也讓我們領略了大自然的偉大與神奇。孩子們所處的周圍世界就是天然的課本、教材，通過觀察讓學生去認識周圍世界。在那最鮮活的絢麗多彩的場景中去感受，去思考，去想象，這樣的觀察積累豐富的表象，是智慧的啟迪，是語言的實踐，是美的享受。兒童對于世界的認識的加深，在很大的程度上取決于表象積累的廣度和深度。大量的觀察，可以在兒童眼前展現一個個富有美感的意境廣遠的情境，極大地豐富兒童的表象。通過觀察，儲存表象是豐富學生的想象、培養學生創造性思維的重要步驟。識字教學中涉及了大自然的變化，如日出日落、風云雷電、雨雪霧露……可以不失時機組織孩子們去細心觀察、記錄下自己所見。在這過程中孩子們也在不斷地觀察中培養觀察力，這正是學生進行想象，進行創造性思維活動不可缺少的一種智能。

2．引領學生進行閱讀。想象也是隨著語言的發展產生出來的。閱讀為孩子開啟了通向世界的大門。通過閱讀，孩子的知識漸漸就會廣博，那表象就會豐富，想象力也自然會寬廣。如果在孩童時代閱讀優秀的奇幻、科幻、童話作品，則可以豐富孩子的思維，“少了這些，就像身體里缺乏某種元素一樣。”童話是幻想的搖籃。自古到今，童話不知凈化了多少心靈，孕育了多少夢想。讓學生借助大量地閱讀，吸收童話的精髓，耳濡目染，從閱讀中積累表象，從而激起他們對生活的美好想象，同時激活與生俱來的埋藏于大腦之中的幻想基因。我們帶著學生讀《神筆馬良》、《小布頭奇遇記》、《安徒生童話》等。我們一邊繪聲繪色地講述，一邊不忘留下懸念讓他們盡情猜想。在聽讀的過程中，教師有意設置的懸念讓孩子們調動積極的思維，想象故事的進展。在自讀的過程中孩子們又會隨著情節的變化或激動、或愉悅、或傷心……不知不覺間他們的語言在發展，他們的想象在活動。

3．開展交流，顯現積累成果。在學生觀察、閱讀的基礎上，鼓勵學生寫觀察日記、整理好詞佳句、寫讀書感受，開展“觀察交流會”、“班級讀書會”，評選“觀察小能手”、“閱讀大王”等，促使學生養成留心觀察周圍事物、勤于閱讀的良好習慣，從而形成一定的觀察力、閱讀力，為學生想象活動的開展貯存了豐富的表象。

二、充分利用教材激發無限的想象

新教材生字教學中雖有認字和寫字之分，但都遵循著兒童學習語文的規律。要求認的字，都是最常見的、出現頻率最高的；要求寫的字，都是最常用的、最簡單的。所選的課文文情并茂，形象生動，富有藝術魅力。神話故事，有血有肉，栩栩如生；所選古詩情景相生，意境深遠……從識字到閱讀都是培養學生想象力的好材料。充分用好教材，可以激發學生無限的想象力。

1．讓生字靈動起來。低年級的課堂上識字教學是重頭戲，如何讓學生發揮想象，讓靜止的生字靈活起來？可讓學生據字思境，據字作畫，據字表演，據字編故事等等，用想象賦與一個個生字以靈性。在漢字的識記過程中讓孩子們積極思維，放飛想象，化靜止為靈動，不知不覺中激活了想象力。

2．使文本立體起來。在平時的閱讀教學中，抓住一些具體的形象，讓學生設身想象當時的情景。既可讓學生深刻地理解文章的思想內容，又可發展學生的想象力。文章皆非無情物，一切景語皆情話。語文教學以讀為本，在教學有情有景的課文時，借助有感情的朗讀，啟發學生進行再造想象，邊讀課文邊在頭腦中浮現畫面，這樣既能用圖畫幫助學生理解內容、體悟情感，又能激活想象能力。教材中有不少課文給人意猶未盡之感，也給讀者留下了豐富的想象空間。教師可充分利用這樣的課文，創設說話訓練的多維空間，引導學生進行合理而精彩的想象。

三、擺脫思維定勢鼓勵大膽的想象

孩子總有一些古怪的奇思妙想，當他們說起，一定要尊重他的想法，信任他們說得對，切不可想象是否合情合理而加以判定。孩子的心靈世界裝著許許多多美好的愿望，有的想去天空目睹蒼穹的模樣，有的想變成孫悟空，還有的想有一對會飛翔的翅膀……要實現這些美好的愿望，當然不太可+能。但是，我們還是要充分肯定孩子的幻想，引導他們通過想象把美好的愿望在自己的作文中得以實現。

第6篇：小學生的理想教育范文

關鍵詞：想象力 觀察 教材資源 想象作文

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”諾貝爾獎獲得者楊振寧教授在中國科技大學訪問時，問起少年班的少年大學生們，是否懷疑過牛頓定律；并說，如果現在不懷疑，以后就再也不會懷疑了。的確，想象，往往孕育著創造的嫩芽，想象力是能動的知識，是創造力和智慧的必要背景。2011版《語文課程標準》在不同學段的各個部分都提出了對學生想象力的培養。那么，在小學語文教學中怎樣培養學生的想象力呢？筆者有以下幾點體會。

首先，引導學生學會觀察，是發展學生想象力的基礎。

觀察，為兒童認識周圍世界打開了一扇扇風光無限、奧妙無窮的窗戶，這是想象與語言的源泉。《語文課程標準》在一、二年級“寫話”部分提出“觀察大自然”，三、四年級“習作”部分提出“觀察大自然，觀察社會”的要求，這是與發展學生的想象力，開發學生的創造潛能緊緊相連的。引導學生學會觀察，引導學生觀察花草樹木、鳥獸蟲魚、日月星辰、周邊的人文景觀、自己的親人、伙伴以及常用的物品等，并且啟發學生在觀察中思考，在觀察中想象，在觀察中表述。觀察過后，學生想到什么就寫（說）什么，想寫（說）什么就寫（說）什么，沒有限制與束縛。觀察過后的表述是放飛想象，是自由表述、自主表達。

例如，很多老師嘗試過讓學生寫“畫寫日記”，這種日記方式就是讓學生把平時看到的、聽到的、想到的，先畫成一幅有趣的畫，再圍繞著這幅畫，寫一句或者是寫幾句話。因為每一個學生在童年的時候，都有信手涂鴉的愛好，正如一位教育家說過的，兒童的智慧，就在他們的指尖上，繪畫對他們來說，就像是一種游戲，在游戲過程中，他們可以隨意地表達自己的真實感受。小學生遇見新奇的事或物，他們觀察后得到的信息有很多，會寫的字卻太少，“畫寫日記”這種形式，就恰到好處地為學生創設了一個記錄自己觀察的空間，又給他們提供了一個良好的自由想象的途徑，從而發展學生的想象力。

再如，五年級學習《梅花魂》一課，當學生感受到梅花精神的時候，我就讓他們寫一個熟悉的、沒有生命的物體，要求學生先對其進行觀察，再寫出它內在的精神，愿意寫什么就寫什么。學生寫出的內容非常豐富，如：《蓮吟》《蜜蜂頌》《北斗星》《蠟燭禮贊》《石子》等等。他們之所以寫出了真情實感，寫得很精彩，是因為他們通過平時的觀察，積累了豐富的表象，為他們的想象打下了非常重要的基礎，也為他們的思維提供了豐富的材料。

其次，挖掘教材資源是發展學生想象力的重要途徑。

如教材資源中的“課文插圖”蘊藏著豐富的人文內涵，用活插圖，可以幫學生插上想象的翅膀。有些課文的插圖較多，而語文文字簡潔，課文內容并沒有完全地把插圖的內容表達出來。這時，教師要緊緊地抓住這一空白，學習課文之后，引導學生對插圖進行個性化的想象和創造。

有些課文，作者常因表達的需要留下空白，或省略一些內容，讓讀者去揣摩，教師可以利用這些空白巧妙地激發學生展開想象補白，從而發展學生的想象力。

如人教版一年級上冊《雪孩子》一課，課文中寫到雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。那么雪孩子是怎么救出小白兔的呢，課文中沒有直接地表達出來，給學生留有想象的空間。教師可以抓住這一空白，啟發學生想象練習說話，從而體會出雪孩子的勇敢和善良。

再如人教版一年級上冊《自己去吧》一課，寫到“過了幾天，小鴨學會了游泳。”“過了幾天，小鷹學會了飛翔。”在學習過程中，小鴨和小鷹會遇到哪些困難呢？文中并沒有進行描述。這時候教師可以引導學生說一說，你也學過很多本領，在學習期間，你遇到過什么困難嗎？你又是怎么做的呢？來引導學生想像小鴨是怎樣學會游泳的和小鷹又是怎么學會飛翔的。

開展延伸課文情節的續寫練習，也是教材補白常見的一種方式。即依據原有的課文情節的發展的邏輯，進行合情合理的推斷，想象出以后的故事。

例如，人教版五年級上冊《地震中的父與子》一文中最后寫到“這對了不起的父與子，緊緊擁抱在一起。”教師就可以抓住最后一句話讓學生去想像“這時，這對父與子還會說些什么？做些什么？”這樣，通過延伸文本的情節，提高了學生的想像力和語言表達能力。

再如，學過人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》一課，教師結課前引導學生：“第二年，書生又種了棵葫蘆，書生會怎么樣？展開你的想象力，編一個故事。”學生寫到：“第二年，那個種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆。他天天給小葫蘆澆水、拔草、施肥。過了不久，細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！又過了幾天，葉子上長了一些蚜蟲。他想起去年鄰居的勸告，就趕緊跑到植物醫院，買來制蚜蟲的藥。趕緊跑回家，給小葫蘆噴上藥水。到了秋天，那個種葫蘆的人他的愿望終于實現了，大葫蘆一個比一個長得好。”這就是延伸想象的成果。

最后，想像作文，可以幫孩子插上想像的翅膀，是語文教學中培養學生想像力的法寶。

2011版《語文課程標準》強調“寫想象中的事物”，常常被老師們忽視。可能有的老師認為孩子們的想象是幼稚的，希望盡快成熟起來。其實，幼稚階段是人生必經的階段，也是人生不可重復的階段，應當珍惜，充分享受，而不是跳越，或者拔苗助長。兒童的想象力往往是高于成人的，而且有一種不可重復的純凈之美的。新《課標》強調“寫想象中的事物”，正是充分考慮兒童的特點，順應他們的天性并促其發展。常見小學生想像作文有《未來的 》《假如 》《20年后回故鄉》《 的傳說》和自編童話、自編寓言故事等。

《創造之秘》這本著作中曾寫到“想象力不是生來就有的先天素質，而是后天開拓的結果，它是完全能夠培養的一種能力。”以上是筆者在小學語文教學實踐中的一些初步探索，培養學生的想像力，我們小學語文教師任重道遠、義不容辭！

第7篇：小學生的理想教育范文

【關鍵詞】 情境 小這語文教學 想象朗讀 插圖

想象是人類創造性思維的一種重要表現形式。在語文學習中，不但文章的寫作離不開想象，閱讀也同樣離不開想象。在閱讀教學過程中，教師要充分利用學生的心理特點，擴大創造的空間，使閱讀教學成為培養學生創新意識、創新精神、創新能力的有效途徑，給學生帶來真正的創造和發現的喜悅。小學語文教學是要培養學生聽說讀寫的基本能力，為其今后在社會生活中表情達意打下扎實的基礎。在教學中要注重聽說訓練和說寫結合，從中發現學生的多元智能，從而循序漸進地培養學生作文的能力。那么在語文教學中如何培養學生的想象力，讓學生的想象插上翅膀呢？

一、創設情境，引導觀察，啟發思維

學生的想象思維具有直觀性和具體性的特點，表現在他們所想象的內容常以某種具體的東西為直接依據。例如，他們見到圓圈會想到火紅的太陽、圓圓的皮球、愛吃的湯圓等，見到小棒會想到香腸、孫悟空的金箍棒等。教學聽話說話《圓》時，要求學生在圓上添上幾筆，畫出各種不同的圖案，并用句式“我在圓上添幾筆，畫出了……”練習說話。以往的教學中，老師發現大多數學生在圓上添幾筆，畫出了太陽、皮球、貓頭、紐扣等許多圖案。可有幾個學生卻把兩個圓組合起來，畫出了一副眼鏡;把三個圓組合，畫出了一串糖葫蘆。教師由此而得到啟發，找出完全可以在課堂內外創造不同的環境讓學生練習說話直至到寫話，使他們有話可說、有話可寫。

二、鼓勵想象，啟迪創新思維

在小學語文教學中，教師要根據教材內容不斷鼓勵學生展開想象，用現代信息技術打開學生想象的大門，借助語言文字的描述，在學生頭腦中構造出種種鮮活形象，讓學生在有限的課堂里開展無限的想象，思接千載，視通萬里，為創造性思維的發展打下基礎。如在教學《春雨》一課時，教師可以先播放舒緩的音樂，讓學生閉上眼睛，伴隨音樂想一想：“細如牛毛的春雨只會飄在果林、灑在柳枝、落在田野與降在池塘嗎？還會落在哪里？”學生在優美動聽的音樂中展開想象，然后又輕松愉快地憑借音樂，用稚嫩的語言表達出想象中的意境美，充滿著童趣。教師又鼓勵學生把自己所見、所讀、所想與所表達的畫下來，他們的思維有如插上了想象的翅膀，用稚嫩的畫筆畫出了：春雨中歡騰的學校，柳枝間穿梭的燕子，清澈的小溪與植樹的娃娃……每幅畫面都像一首鮮活的詩文，那里面融入了學生豐富的語言、獨到的見解與新奇的思想……它不僅豐富了課文內容，還體現了學生思維的廣闊性和創新精神。

三、借助朗讀，激發想象

在閱讀教學中應利用多種形式，以廣闊的思維空間，讓兒童充分展開想象的翅膀，將大大有利于兒童想象力的發展，從而促進學生創造思維的形成。朗讀是閱讀教學中運用得最多的方法。文章皆非無情物，一切景語皆情話。在教學有情有景的課文時，借助有感情的朗讀，啟發學生進行再造想象，邊讀課文邊在頭腦中浮現畫面，這樣既能用圖畫幫助學生理解內容、體悟情感，又能培養想象能力。如《瑞雪》《荷花》等課文的教學，都可讓學生跟隨文字展開想象，勾畫出一幅幅大雪紛飛、冰天雪地的畫面和亭亭玉立的荷花形象，并給他們涂抹上美麗的顏色，在想象中傾注自己的情感，使它們更加鮮活動人，充滿生氣，獲得如臨其境、如聞其聲、如見其形的感受。教師要善于把學生頭腦中積蓄的表象再現出來，要善于給學生一些聯想的條件，善于給學生描繪、設計出一些情境，使學生創造出豐富多彩的想象，使學生聽教師讀、講，如身臨其境。如教師的語言干巴巴的，就是有好的教材，也不會發揮教材應有的作用。想象與情感分不開，只有情感充沛， 想象才會豐富。因此，教師的語言要充滿感情，要以富有感情的生動語言，喚起學生的想象。

四、運用教材中生動、優美的語言，誘發學生的想象

在引導學生閱讀時，一方面喚起學生的表象和聯想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面;一方面要學習作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言寫出了這個畫面。 例如小學語文第三冊第一課《秋天的圖畫》的第二句寫出了秋天的美：梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把……寥寥幾筆勾畫出秋的絢麗迷人，黃澄澄的梨、紅彤彤的蘋果、金色的稻子、火紅的高粱給秋天帶來了成熟的美、色彩的美。凡是這樣生動具體的語言，我都要求學生反復朗讀、背誦，邊讀邊想象畫面，使之既理解語言、積累語言，又會發展想象力。

五、利用插圖擴展學生想象

第8篇：小學生的理想教育范文

關鍵詞：大學生；理想；教育缺失

一、大學生理想觀的表現

在傳統的社會觀念下，大學生作為接受主流教育和正統教育的群體，是較高道德水準和主流意識形象的代表。公眾要求他們以樹立崇高的社會主義理想為理想選擇。但隨著高等教育的擴招，精英教育轉化為大眾教育，上大學不再是改變人生命運，實現人生理想的唯一途徑，而成為鍛煉自我、提升自我的平臺。因此大學生身上的精英意義逐漸淡化，并被還原為青年群體的一部分。同時，在現代社會觀念多元化的前提下，主流意識的傳遞系統逐步失去了過去的控制力和權威性，我們必須以普通青年的視角來看待大學生群體，從而理解當今大學生的理想選擇和價值表現。

1.多元化、個性化的價值取向。在社會主義市場經濟時代，大眾傳媒對傳統文化和觀念的沖擊，使不同的文化和觀念傳播、碰撞、交融在一起。在其導向下，大學生的理想觀趨于多元化、個性化。傳統社會觀念下灌輸的理想選擇僅僅成為眾多選擇中的一種。可以說，當代大學生中，絕對權威崇拜和絕對一元化的價值取向已不復存在，理想選擇由相對統一走向差異。2007年11月，中國青年報社會調查中心與騰訊網新聞中心聯合開展了一項名為《你正在為什么而奮斗》的在線調查，9488名青年參加了此次調查。在“你正在為什么而奮斗”的問題中，16個選項無一落空。“房子和車子”、“更理想的生活”等個人理想和“人更平等，社會更和諧”、“幫助弱勢群體”等社會理想都被確立為奮斗目標。

2.現實化、實效性的理想追求。當代大學生的理想選擇和價值取向從個體層面上表現出多元化和個性化的特點，而在群體層面上則偏向于現實化和實效性。隨著大學生精英意識的消退，在復雜的利益關系面前，他們的自我定位趨于務實。他們對理想的追求在更大層面上表現為對職業理想、生活理想的追求。以《你正在為什么而奮斗》的在線調查為例，在參與調查的填答者眼中，奮斗目標排得比較靠前的是“房子和車子（53.5％）”、“更理想的生活（44.0％）”、“成為有錢人（43.7％）”這些貼近自我的現實目標。而“人更平等，社會更和諧”、“幫助弱勢群體”、“國家更富強”等社會理想相對淡化，選擇人數相對較少②。

3.自由化、獨立化的行為表現。當今相對寬容和開放的社會環境，導致了大學生在理想選擇上較為注重自我意識，他們拒絕單純的“服從”，注重獨立思考。盡管他們的思維方式、生活方式與傳統觀念有很大差異，但他們更多的表現出激情、獨立。在傳統與叛逆的交織中，既以自我為中心，表面成熟內心幼稚，又有明確的理想目標，好高騖遠的同時也注重眼前利益。

二、高校學生理想教育的缺失

1.理想教育的內容過分強調政治理想缺少其他理想教育。從理想的概念上來看，它由社會理想和個人理想組成。個人理想又包括道德理想、職業理想和生活理想。而長期以來，在高校德育工作中，提及學生理想教育則基本等同于思想政治教育，從而導致教育內容的空泛化，致使學生缺乏對理想教育的認同感，與當今大學生多元化、現實化的價值取向存在極大反差，造成大學生對理想教育的生疏感和逆反心理。

2.理想教育的方法較為單一缺乏交流互動。傳統的理想教育方法強調灌輸。教師在理想教育中是絕對“主體”，“兩課”、“兩史”教育是理想教育的唯一平臺，口頭說教是理想教育的主要方法。灌輸式的教育方法與崇尚“自由化”“獨立化”的大學生極不相符，使高校學生理想教育流于形式。

3.理想教育的過程比較分散缺乏系統性。大學生理想教育在現今許多高校思想政治教育中還比較分散，這不僅表現在理想教育內容的缺失，更為重要的是，理想教育和其他思想政治教育內容相互分離，沒有形成一個互為支撐的教育體系，導致理想教育的效果甚微。

三、高校學生理想教育對策

1.明確理想教育內容。正視當代大學生的現實特點有助于正確定位理想教育的內容。以往對理想教育的定位過分強調了理想的社會價值，對其包含的自我價值提及較少。其實，理想的追求實現過程也是一個自我實現的過程。失去自我價值的社會理想是沒有基礎的。所以，個人理想教育與社會理想教育都是理想教育不可或缺的部分。高校理想教育的另一方面內容就是幫助學生認清理想的社會價值與自我價值的關系。在市場經濟沖擊下，部分大學生在理想選擇中只看重個人的利益得失，從而出現“實惠族”、“利益派”等。對于這一現象，我們在教育過程中尤其要強化一點，即理想的社會價值和自我價值在本質上是協調一致的。自我價值只有與社會發展相結合，推動社會進步，才能得以實現；同時社會的發展進步又不斷地豐富人們的物質生活和精神生活，更好的滿足個人需要，促進自我價值的實現。

2.改進理想教育方法。通俗化也就是改變空泛說教的方法，將大學生理想觀的培養與成長成才相聯系。讓學生在豐富的社會實踐活動中，樹立目標和方向。同時，深刻挖掘“榜樣”的作用。現今激烈競爭的時代給青年人樹立了無數的榜樣，他們的成功激發著青年對自我價值的思考，這將為青年學生樹立理想起到極好的示范作用。此外，我們還必須注重教育方式的互動化。將長期以來教師施教，學生受教的模式轉換為師生平等交流模式。這既符合大學生思想個性化、獨立化的傾向，也有助于將理想教育從客觀普遍的教育轉化為針對每個學生的個體教育。在大眾傳媒時代，以互聯網為代表的現代傳播工具的普及對大學生的思想影響極大。合理運用現代傳播工具與手段，如借助互聯網這一平臺建立德育工作網站、班級主頁、電子信箱、留言板、聊天室等，科學化的教育方法使學生理想教育工作不再受時間、地點、身份的限制，有助于理想教育方式由單一灌輸轉向全面滲透。

3.注重理想教育的層次性、階段性。首先，教會學生“化整為零”，也就是說要引導學生將理想這個遠大的目標細化為各階段的目標貫穿在大學學習成長過程中。從適應大學生活到提升專業素養，從鍛煉自身能力到順利就業，每一個短期目標的實現都是為實現遠景理想奠定基礎。其次，高校應建立有效的學生自我評價的機制對目標的實現情況進行測評。以筆者所在的重慶文理學院為例，該校建立了以《學生思想政治目標教育實施辦法》和《學生分階段能力素質培養實施辦法》兩大辦法統領下的“雙記錄單”制度（即《學生成長記錄單》、《學生消費記錄單》），建立了學生可視性評價機制。該校將學生階段目標的實施情況以“記錄單”的形式表現出來，通過學生分學期的自我記錄、自我測評來衡量個人目標的實現情況，從而完成自我監督和激勵。這一做法凸顯了理想教育的階段性、層次性和系統性，非常值得借鑒。

作者單位：重慶文理學院

第9篇：小學生的理想教育范文

一、性格情感影響

“江山易改，秉性難移” ，說明人的性格是難以改變的，但由于音樂的特殊性，對人的性格會產生很大的影響。第一音樂具有娛樂功能。學校通過開展軍歌大賽、合唱比賽、卡拉OK大賽等形式給學生展示自我的平臺，娛樂學生的身心，樹立學生的自信，使很多性格內向的同學變得活潑開朗，性格外向的同學變得內斂含蓄，音樂給學生性格上的影響是在漫長學習過程中的一個漸變的過程。第二音樂具有表達情感的功能。人的情感是復雜的，音樂的博大精深為人類情感的表達提供了最佳途徑，音樂的發展史也是人類情感發展的發展史，人類在漫長的發展過程中情感也越來越復雜，音樂適應了人類情感的變化始終是人類情感表達的重要方式，無論你是什么樣的性格，無論你想表達什么樣的情感，都有合適的音樂來表達你的心聲。

中職學校的學生正值青春年少，處在情感由簡單向多元發展的階段，加上在初中階段這些“底子薄”的學生又有嚴重的情感缺失，如果沒有正確的情感表達渠道就會使學生的心理產生壓抑感，性格內向的同學會變得抑郁，性格外向的同學會變得暴躁、易怒，所以要讓學生多聽音樂，多參加一些音樂活動給學生抒感的機會，使各種各樣性格的同學都能健康成長。對學生審美的影響音樂作為一種重要的藝術形式對中職學生的影響是豐富而獨特的，這不僅因為音樂的審美首先作用于人的聽覺，而更重要的是，它是在一個抽象的音響范疇內通過時間的推移而實現的。

學前教育專業的學生在沒有接觸到音樂之前從音樂中獲得的感受多關是對音樂的一個聆聽和接受的過程，音樂的諸多要素如節奏、節拍、音高和音的強弱都能成為音樂審美的具體對象，最終以一種綜合的形式作用于學生的心理。學生會從音樂中獲得音樂所表達的不確定性和抽象性。學前教育專業的學生在接受比較系統的音樂知識和音樂技能的訓練后，對音樂的聆聽和感受上較以前會有很大的變化，在音樂中會獲得更多的信息和更為豐富的藝術體驗，豐富學生的內心世界。筆者觀察到對同一事物學生在入學時的認識和他們畢業時的認識會有很大的不同，中職學校的學生很大一部分來自于農村，入學時是“灰姑娘”，畢業時變成了“白天鵝”，從內在的氣質到外在的裝扮都發生了根本變化，音樂對人的影響力是任何人都難以抗拒的，它不是疾風暴雨而是潤物細無聲，在不知不覺中使學生形成正確的審美觀，提高了學生的審美能力，性格情感也發生了變化。

二、職業技能的影響

中職學校的學生入學時才十六七歲，就業的觀念是十分模糊的，不知道要學什么，不知道畢業以后要干什么能干什么，就是這樣懷著懵懵懂懂的心態走進中職學校校園的。音樂作為學前教育專業的課程使學生第一次有了職業技能的概念，懂得了掌握技能是就業的基本條件。這對于一個十六七歲的孩子來說等于又認識了一個新的世界。中職學校的學生文化課是比較弱的，有的學生已經對文化的學習失去了信心，但音樂會使學生明白人生的道路是多種多樣的，學好音樂這門技能課會有好的就業前景，不必再為學不會文化課而煩惱。學前教育專業開設的音樂課程科目有鋼琴、聲樂、視唱練耳、舞蹈，每一門課程的設置都具有非常強的實用性，學生通過帶有興趣的練習掌握了這些實用的技能，就會對自己的自身價值重新定位，對在校期間的學習及將來的就業充滿信心。對于中職學校學前教育專業的學生而言，音樂不再是只能聆聽的藝術形式，不再是自娛自樂的生活方式，而是作為一項技能融入到將來的學習和工作中，成為學生實現人生價值的重要組成部分。