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第1篇：主題實踐教育范文

自“不忘初心、牢記使命”主題教育實踐活動開展以來，我病區將政治意識、政治站位擺在最前面，嚴格執行上級部門的決策部署，結合院總支要求，根據病區工作特點，制定學習計劃，并在學習過程中大家積極討論發言，提供了好多黨建帶動業務的好辦法，現將這些辦法和開展體會歸納總結如下：

一、學習形式靈活化。

我病區在開展學習教育工作布置的時候并單純針對黨員干部，而是以黨員干部教育為重點，先對他們進行集中教育學習，然后將他們按人分包病區普通職工，以一拖三、拖四的形式起到黨員干部的示范引領作用。同時在每天早晨交班的時候，進行學習重點總結，布置當天的學習任務，職工根據當天時間自行安排自學，做到當日事當日畢，并將學習的困惑在第二天晨交班時分享反饋。通過這段時間的學習，全病區黨員干部職工的思想覺悟有了明顯提升，工作積極性也相應提高了，大家的奉獻意識增強了，跟領導講困難、提條件的少了，牢騷滿懷的職工沒了，“以養員為中心”的理念有了新的理解、新的認識。

二、學習對象擴大化。

如果黨員學帶動職工學是基本，那么職工學帶動患者學就是延伸。我們根據病區患者的學歷、年齡、病情等特點進行分組。對于學歷層次高、理解能力強、病情相對穩定的患者主要以理論書籍教育學習為主；對于學歷層次一般、理解能力一般、病情相對穩定的患者主要以讀報、看愛國電影的形式開展學習教育；對于學歷層次低、理解能力差、病情欠平穩的患者主要以聽愛國音樂歌曲的形式開展活動。我們將這種學習方式作為患者康復訓練的一部分，定期對他們進行康復功能量表分析，檢驗學習成效。

三、學習內容場景化。

理論學習往往是枯燥無味的，但是怎么樣提高同志們的學習熱情一直是我們思考的問題。我們經過民主討論，決定將學習影像化、動漫化，讓學習者能夠重回當時的情境，體驗當時的戰火場景，身入其境的理解理論的出爐、成果的艱辛，可以更深刻理解黨的理論、方針、政策，更好的掌握理論要義，用理論指導實踐，結出果實。雖然前期的參與人員要付出大量的汗水，但是更了整個集體，大家毫無半點怨言。

四、指導實踐細節化。

主題教育的開展，已經深入人心，獲得了患者、職工的極大擁護，成效是顯著的，職工面貌煥然一新。原來大家抱著鐵飯碗，不思進取，不想干事，害怕擔責，現在大家的積極性、主動性提高了，奉獻意識增強了，懂得當前社會還有很多困難，全面建成小康社會進入了攻堅克難階段，大家只有抱團努力，不放棄，才能取得革命的最終勝利。大家用這種全身心為民的情懷去干工作，工作能不出成績嘛？全區職工“抱成一團火，散作滿天星”，積極獻言獻策、群策群力，干出一些具體成績，分享如下：

1、建立溝通記錄臺賬，勤與患者家屬保持溝通。

這種勤，不局限于具體日期，而是根據家屬探視的時間間隔以及患者的病情需要、思想動態，隨時與家屬聯系，并將醫生的電話告知家屬，方便家屬主動聯系。對于聯系的時間、內容、聯系人，均建立臺賬，便于以后的隨訪、考證。改變以往聯系少、不記錄的慣性思維。聯系多了，溝通勤了，家屬就更理解我們的工作，避免了很多醫療矛盾，間接少給政府增加負擔。

2、建立科室文化陣地。

醫院有醫院文化，科室同樣有科室文化。我們結合自己科室的特點，建立了自己科室的文化陣地。將文化內涵以耳濡目染的形式傳達給養員患者。我們不局限于數字電視宣傳文化思想，還將多媒體運用于康復治療，比如每天給患者放一些輕音樂，每周組織觀看兩場電影，成立讀書會，交流讀書心得，設立宣傳欄、照片墻，用這些方式展現治療護理的具體化、細節化，用主題教育指導實踐，引領工作。

3、成立巴林特小組，交流思想，給醫患人員減壓。

現代醫療服務工作，不僅需要醫務人員有精湛的醫術，還必須有良好的心態、溝通技巧和語言藝術。這種聚焦于醫患關系的自我教育、自我培訓形式，有助于構建和諧醫患關系，減輕醫護人員心理壓力，提升醫療水平和服務水平，并有效避免醫患矛盾的產生。

4、分級護理細節化。

第2篇：主題實踐教育范文

一、提高認識，精心安排部署。

現正值我區抗擊疫情、加緊復工復產的關鍵時期，新城區應急管理局為引導人們在緬懷先輩的情懷中認知傳統，弘揚中華傳統文化，增進愛黨愛國愛社會主義情感，鞏固來之不易的疫情防控成果，同時做好勝利75周年、中國人民志愿軍抗美援朝作戰70周年紀念活動，弘揚革命烈士無私奉獻、不畏犧牲的愛國精神,積極貫徹落實文件精神，結合我局實際制定了活動通知，積極營造了領導帶頭，全員參與的良好氛圍。

二、多措并舉，積極開展活動。

一是由黨組書記、局長*同志講述“清明節”的歷史淵源、發展歷史、假期變遷、風俗習慣、祭祀掃墓等文化史實。

二是全體干部職工起立，面對人民英雄紀念碑，集體誦讀《人民英雄紀念碑碑文 》，緬懷革命先烈。

三是由局全體女同志誦讀《烈士頌》，表達思念和親情，謳歌中華民族的英雄，引領健康向上的精神風貌。

四是清明主題手抄報展示。

五是由辦公室朗誦經典韻味詩文《感悟清明》，致敬中華傳統文化，悼念逝去的先輩。

六是觀看紀錄影片《烈士紀念日》。

七是登陸網站進行網上祭掃。

三、履職盡責，守護我區安全。

第3篇：主題實踐教育范文

關鍵詞：教育；形勢與政策；主題；結合；探索；實踐

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0154-02

“主題教育”就是把具有一定特征的某種基本思想作為核心內容貫穿于思想教育的整個過程中。主題教育因為更生動、活潑，更能體現教師對課程認知的深度及知識的廣度受到當今教改的推崇。形勢與政策教育是高校思想政治教育的重要組成部分，不僅具有政治性、思想性、理論性與政策性等共性特征，更具有時效性、針對性、實踐性和教學方法多樣性等特質，這決定了形勢與政策教育在思想政治教育體系中處于特殊的位置。

一、研究的意義與價值

1.對大學生成才具有極為重要的意義。針對學生的思想實際開展形勢與政策教育教學，使學生充分認識當前國際和國內的形勢，正確領悟黨的基本路線、重大方針和政策，進而積極投身國家建設和發展中去。

2.為其他高校提供有益的參考。本課題旨在通過抓好課堂教學的同時，充分利用各種資源和載體，把各種主題教育同形勢與政策教育有機結合起來，構建新的形勢與政策教學和管理體系，提出可借鑒和可復制的建議，為其他高校進一步提高形勢與政策教育教學水平提供有益的參考。

二、研究的目標與內容

1.研究對象。選取2013級學生作為研究對象，共17個專業54個班級3053名學生，隨機抽取20個班級共1117名學生作為試驗組，其余34個班級共1936名學生作為對照組。

2.研究目標。構建新的形勢與政策教育的管理機構和工作機制，精心設計緊跟形勢的形勢與政策課的教育內容。確定每學期理論教學、實踐教學、主題教育的具體內容，逐步建立形勢與政策教育資源庫。

3.研究方法。文獻研究法、經驗總結法、問卷調差法、個案訪談法等。

三、研究的主要過程與主要步驟

1.成立由分管校領導、宣傳部、教務處、公共基礎部、思政課部、學工處團委有關負責人組成的形勢與政策教育領導小組，統一組織和協調教學工作。

2.由宣傳部、思政課部、學工處、團委共同擬定主題教育和形勢與政策教育相結合的工作體系，對管理人員和教學人員進行培訓，特別是深刻領會和吃透《形勢與政策教育教學要點》精神，制定緊跟時代步伐的主題教育內容。

3.確定每學期理論教學、實踐教學、主題教育的具體內容，統一授課計劃、課程教案、多媒體課件等，逐步建立形勢與政策教育資源庫，設計調查問卷和個案訪談表。

4.對研究對象進行一次問卷調查后，試驗組進行主題和形勢與政策教育相結合的授課，對照組按照以往教法正常授課。

5.對試驗組和對照組的授課進行一次檢查，隨時根據實際情況對試驗組的授課內容進行調整，期間，分別選取試驗組和對照組的同學進行個案訪談。

6.學期末再對全體學生做一次問卷調查，收集兩組學生的成績、課堂到課率、學習興趣、知識拓展面、對教師評價、課堂收獲等方面的信息，評價效果。

四、研究結果

1.加強主題教育和形勢與政策教育的結合，既是政策的要求，也是現實的需要。加強主題教育和形勢與政策教育的結合是實現人才培養目標的需要，教學內容更能吸引大學生，取得更好的效果，同時能夠順應國際和國內的形勢變化，提高大學生的思想政治素質。大學生必須認真學習《形勢與政策》課，因為該學科能夠幫助他們形成科學的政策觀，學會科學地分析國內外形勢，全面領會黨的路線、方針、政策，進而自覺投身到社會主義現代化建設中，為國家建設做出貢獻。

2.加強主題教育和形勢與政策教育的結合，必須豐富教學內容，融入當前主題。（1）形勢與政策課教育需要與“形勢”主題相結合。高校《形勢與政策》課教學要緊緊圍繞“形勢”問題展開。在第一學期授課過程中，授課內容緊緊圍繞國際國內的重大形勢，選擇“建設生態文明”、“實現美麗中國”、“2016經濟形勢及展望”等專題開展教學。這些專題緊緊扣住國際國內重大“形勢”，使課程內容易于接受。（2）形勢與政策課教育需要與“政策”主題相結合。形勢與政策的關系非常緊密，《形勢與政策》課教學只有與“形勢”結合才能更好地制定符合實際的政策。因此，形勢與政策不能分開講。高校形勢與政策課教學，必須以形勢為基礎，在講清形勢的同時宣傳政策，做到形勢與政策的完美結合。在教學過程中，教師認真把各項政策、意義、目的講解清楚，理解其中的內涵，貫通過去、現在、將來，頒布哪些政策，如何實行，怎樣調整，如何制定等。對于政策調整的益處，則作為重點講解，使同學們認識到政策調整的必要性，做到了形勢與政策的較好結合。（3）形勢與政策課教育需要與“熱點”主題相結合。形勢與政策課本身理論性較強，不夠生動活潑，需要教師加倍努力，講解更形象一些，這就需要結合“熱點問題”講解，使課程更具有吸引力。在所有的熱點中，社會熱點更適合于講解，學生也更愿意了解，我們教學中要講清楚熱點產生的原因是什么？如何分析如何化解熱點問題？社會是如何看待熱點問題的？講解過程中要灌輸黨和政府一定會高度重視并解決熱點問題的觀念。（4）形勢與政策課教育需要與“群眾”主題相結合。高校形勢與政策課教學需要與“群眾”主題結合，與“群眾”結合，實際上就是與大學生結合，有利于大學生成長成才，不斷實現每一個夢想。

五、結果與討論

形勢與政策教育和主題教育之間是相輔相成、相得益彰的關系。對大學生形勢與政策教育應投入更多的精力，教學內容具有學科交叉性強、教學內容覆蓋面廣、政策性、動態性、時效性等特點，因此必須要從大學生的實際出發，以現實國情為根本出發點，以社會現實熱點問題為主要切入點，以課堂教學為主，課外主題教育為輔，科學構建形勢與政策教育的內容體系。主題教育強化了形勢與政策課的理論效果。把主題教育融入到形勢與政策課的教學內容中，可以提高學生的學習興趣、課堂到課率、知識拓展面及對授課教師的正面評價，還提高了學習效果。形勢與政策課為主題教育明確了方向。形勢與政策課程教育的目的就是讓大學生了解當前的形勢政策并能夠正確分析運用，從而更好地讓大學生在實踐中成長。

參考文獻：

[1]耿鄒良.主題教育活動在高校思想政治教育中的新運用[J].龍巖學院學報，2007，（8）.

[2]熊兵.增強形勢與政策教育實效性的思考[J].產業與科技論壇，2008，（7）.

Exploration and Practice on Organic Combination of Theme Education and Situation and Policy Education

CHEN Jian-yong，XIANG Yang

（Hubei College of Chinese Medicine，Jingzhou，Hubei 430420，China）

第4篇：主題實踐教育范文

一、關鍵詞解讀

家園教育共同體：是基于一致的教育愿景，為了共同的教育目標，而形成的家園之間的有效聯合。通過家園雙方教育理念的溝通、教育行為的配合，為班級幼兒發展創造良好的教育空間。

主題背景下：這里指在“大中國”的主題背景下，“家園共同體”共同建立多元文化教育的意識和能力，拓展幼兒對祖國不同文化的認識和體驗，培養孩子的多元文化視角。

二、前期思考

“家園教育共同體”：經過一年多的實踐，“家園共同體”有了新的提升，不僅得到家長情感上的認同，教育行為上的協同，而且通過積極主動的家園共育使家長獲得多元文化的教育理念的協同。

“主題背景”：在當前，文化的多元化背景下，首先進入我們眼簾的就是一些新奇的西方文化，認為多元文化就是讓孩子們了解其他國家的不同文化，如：萬圣節、圣誕節等西方的節日，形成了對我們傳統文化的強烈沖擊，在多元文化下讓孩子了解我們祖國的民族文化傳統，也就顯得更為重要了。因此結合主題“大中國”，讓孩子了解祖國豐富多樣的地理風貌和風土文化，這成為了我們“家園教育共同體”的共識、成為本學期“家園共同體”探索的重點。

三、過程和效果：

活動流程：

通過親子合作的方法來介紹，涉及到祖國的東西南北各地。孩子、家長合作收集資料、練習介紹內容、制作PPT等，在看看說說、唱唱跳跳、品嘗特產中讓孩子們充分領略了祖國各地的風土人情和文化風俗，進行了一次次有趣的“時空之旅”，拓展了孩子的眼界，豐富了孩子對祖國知識的了解，真正感受我們的祖國真大。

數據說明：班級共有17位家庭參與介紹了祖國17個地方，占班級總人數是63%，其中12位媽媽、4位爸爸、3位外婆（奶奶）；介紹內容是旅游過的地方有6個，占總數的35%，是自己家鄉的有11個占總數的65%。

四、活動后思考

1.尋找“家園共同體”發揮的新平臺――結合主題背景。反思：①以往家園合作，家長的角色基本上是被動的，而且家長參與的面窄。②以往開展“大中國”主題，教師的局限：游歷和見識的不足，而家長身上豐富、有價值的教育資源卻沒有被充分挖掘和利用。

因此如何發揮“家園教育共同體”的作用，讓家長和教師一樣同樣成為教育的主體？通過主題尋找不一樣的發揮平臺，成為老師思考的方向，讓“家園共同體”有了新的協同方向，即有事可做，能夠不斷有新內容進行有效聯合。

在“大中國”主題背景平臺上，首先通過教師對“大中國”主題的引領：主題活動的內容和教師的前期思考，讓家長了解主題內容、激發家長參與的熱情；發揮家長的教育智慧、挖掘教育資源，讓不同家庭參與到主題活動中來，充分發揮“家園共同體”在主題教育中的作用。

案例：美麗的蘇州

金金、媽媽和外婆一起來介紹了美麗的家鄉――蘇州。首先，通過觀看地圖來了解蘇州的位置，是上海的鄰居；接著，帶領孩子們用眼睛來看蘇州：蘇州有名的園林（PPT圖片）；用手摸來感受：介紹蘇州的蘇繡真絲（實物雙面繡、真絲衣服），讓孩子看看、摸摸。通過聽一聽來了解蘇州特有的評彈，外婆還用好聽的蘇州話來念了一段兒歌，讓孩子們猜一猜，當孩子們猜出是《搖啊搖》后，讓孩子們再用上海話來說一說，感受不同的方言念出來的不同效果；最后大家一起用嘴巴品嘗蘇州的特產豆腐干，了解蘇州的味道：甜甜的。

2.優化家長協同教育能力――遵循年齡特點和學習規律。本次活動中，家長作為教育者的意識更加強烈了。活動過程中，作為專業教育者的教師面對不同的家長通過不同方式的指導策略來有效引領家長參與到這一活動中來，提高家長的教育素質，優化家長的教育能力。一位媽媽說：“通過本次活動，讓我從老師、從其他家長身上學到了很多幼兒教育的方法，我將把這些好方法運用到我的家庭教育中去。”

3.凸現幼兒為“家園共同體”主體――鼓勵幼兒自主學習。主題背景下的“家園教育共同體”是一種新型的教育關系：教師、家長、兒童是一個合作的團體，同為主角。教師和家長的協同備課中將角色定位于：孩子學習的引導者，充當的是參與、促進和指導的角色，整個過程中，對于每一個參與的幼兒來說是一個積極主動的知識建構過程。

介紹的內容――老師、家長鼓勵孩子一起討論選擇。在“我是小沈陽”的內容選擇中，葉子媽通過和孩子一起觀看以前去老家東北時的照片，和孩子一起挑選介紹的內容；濤濤媽還特意利用國慶節和濤濤一起回了一趟老家江西，收集相關的資料，幫助孩子進一步建立對家鄉的感受。

介紹方法――親子合作介紹。孩子和家長合作介紹，一問一答。如：小雨家庭在介紹山東時，媽媽介紹名山――泰山；小雨來介紹山東名人――孔子，說說孔子是誰，背一段論語、介紹孔廟里的家法等。

“家園教育共同體”中，教師與家長達成共識：重視幼兒在學習中的主體地位，發揮幼兒在學習過程中的積極性和主動性，引導幼兒主動地學習，成為學習的主人。

4.把握家園協同的走向――建立多元文化的理念。建立有效的“家園教育共同體”，作為專業者的教師要根據孩子不同發展的階段來定位家園共同體的協同走向，把控好每一階段“家園共同體”的協同重點。

前期――從“心理協同”到“行為協同”。心理協同即教師和家長之間的“心理零距離”，互相尊重，彼此信任，建立認同感，彼此合作和支持，共同為營造良好和諧的教育環境，為實現共同的教育目標而努力。在家園共同體的發展過程中還需要家長的行為協同，家長不是教育的旁觀者，只有家長真誠地用行動參與到家園協同的各種活動中來，才能不斷地豐富和發展“家園共同體”。這是我們前期“家園教育共同體”構建中的重點。

中期――從“行為協同”到“觀念協同”。我們有了前期的家園共同體協作的成功案例，因此在現階段我們家園共同體的協同重心放在了從行為到觀念協同上：善于發現和合理運用家長資源，引導家長參與，與教師成為互補的教育資源，為參與提供真正的核心內容。但是由于家園教育觀念的差異會直接影響到家園共同體的協同效果。因此我們通過在“大中國”主題背景下的合作，幫助家長在直接參與過程中調整、反思自己的教育行為，直觀形象地實施影響：老師對家長、家長對家長的教育觀念影響，在與家長的交流中，老師和家長共同尋求教育規律、梳理教育理念，實現理念和實踐的對話。

后期――展望“文化協同”。

案例：中國美食

第5篇：主題實踐教育范文

在主題背景下有效地開展幼兒數學活動，目標的設計、內容的選擇是關鍵。教師在主題活動中根據主題目標選擇數學內容時。應把數學的知識體系作為縱向坐標，該主題的實施階段作為橫向坐標，確定適合幼兒數學發展水平的教育內容。考慮這些問題的前提不是某一學科，而是幼兒的生活和需求。

一、數學目標與主題目標的有機整合

數學活動目標是教師實施教育教學的主要依據，其主要涉及邏輯、數、量、空間、時間等五大系列。對數學目標的正確把握能幫助教師自覺平衡數學教育的內容，使教師做到心中有目標，對數學教育更敏感，自覺或不自覺地把數學目標與主題活動、一日生活聯系起來，有意識地抓住各種數學教育的契機，不斷提高幼兒的數學意識。

主題目標與數學目標的有機整合，首先要尊重數學的知識結構、幼兒認知規律；其次，明確主題目標變數學單一目標為多元目標，輕知識目標重能力和重情感目標，以促進幼兒整體性發展為最終目標。教師設計數學活動時，應分析目標構成的要素，即幼兒的主題生活經驗、數學知識的積累必須以幼兒的情感、態度、數學能力為前提。當幼兒的“主題生活經驗、數學知識”積累達到一定程度時，教師可激發幼兒學習數學的興趣，促使幼兒在不斷探索和不斷成功地解決問題的過程中獲得自信心。而當幼兒探索數學、學習數學的興趣越來越濃厚，數學技能越來越高時，其又能促進幼兒不斷地積累“背后”的數學經驗和知識。例如，在中班《我愛我家》主題中，幼兒模擬家庭生活開展了一系列諸如分發餐具、整理衣櫥、查詢電話號碼、為小區配鑰匙等與數學有關的活動。在為家人“購買蘋果”時，佳佳家有5口人，但她只挑了4個蘋果。問及原因時，她說：“我奶奶有糖尿病，不能吃甜的東西，給她買蘋果不是害了她嗎?我想挑一樣別的東西給奶奶吃，”問及怎樣分配蘋果時，她告訴教師：“外公一個，爸爸一個，媽媽一個，還有我一個呀，”這一實例不但反映了幼兒數物對應的能力，也體現了幼兒對長輩健康的關注。

可見，教師在主題背景下設計數學活動應源于幼兒生活經驗、幼兒好奇之事，應引導幼兒運用已有的生活經驗去探索、去發現、去體驗，引導幼兒親身感悟數學知識。

二、數學內容與主題活動的有機滲透

在主題背景下有效地開展幼兒數學活動，關鍵在于教師要善于抓住主題活動中幼兒真實和自發的數學問題，然而這偏偏是教師最感困惑的難點。其難在于：幼兒往往提不出生活中有關的數學問題。即使幸運地遇上數學問題，除少數對數學敏感的幼兒外，一般幼兒不會主動想到運用數學的方法去解決。因此，在主題活動中，教師本人對數學的敏感以及因勢利導的活動設計與指導能力對幼兒數學思維的發展影響很大。主題的設定，以教師預定為主，兼有師幼或幼兒的生成。不同的主題性質，決定了數學活動在主題中存在和拓展空間的大小。有的主題來源于某一領域，如《我愛媽媽》這一主題涵蓋的活動就以社會性內容為主，生成數學活動的空間就比較小；有的主題開放性大，數學活動生成的空間就比較大，如《我們的社區》等；有的主題來源于文學作品，文學作品中的人物、事件、場景都可以作為數學活動生成的線索，如《西游記》等。因此教師在預設主題時，應盡量選擇開放性主題，給幼兒數學教育與主題的融合提供更多的可能、更大的空間。

1　挖掘主題活動中涵蓋的數學因素

主題活動所表現的整體、具體的世界中，必然包含著數學方面的內容。幼兒在對事物較為整體、全面的認知中，也會感受到事物的數量、形狀、空間位置等特征，體驗到事物之間的數量關系。而任何主題包含的數學因素，有些比較顯性，有些比較隱性，需要教師對其認真分析。努力發掘主題涵蓋的數學因素，為生成數學活動提供可能。以大班《中國隊，加油》主題為例，通過對主題中具體活動的分析，認為可能涵蓋的數學因素有：分類，規律排序，統計，記錄，感知時間，感知數量，學習組成和加減等。

表一盡可能地羅列出了該主題中所涵蓋的數學因素，找出了數學與主題活動的相交點，這一切為主題活動中數學內容的精心選擇提供了可借鑒的依據。

2　提煉適合主題教育的數學內容

在分析、發掘主題活動中涵蓋的數學教育因素之后，教師可綜合主題教育的總要求，以及數學教育的具體操作層次，幼兒數學發展的實際水平，幼兒的學習興趣等，有針對性地提煉出最適合本班幼兒的數學教育內容。以《中國隊，加油》為例：

主題的總目標：(1)初步了解與多哈亞運會和北京奧運會有關的小知識，關注身邊的運動會。(2)熱愛運動，能積極參與多種運動。(3)具有初步的自我保護意識與能力。

幼兒的數學水平：《中國隊，加油》在大班11月份左右進行(正好結合多哈亞運會)，當時幼兒的數學水平為：能自己確定一定的標準進行分類：能進行5以內的組成；有簡單的規律排列的經驗；能給7以內不同大小的物體排序；喜歡并能積極地參加數學活動，愿意與同伴交流，有合作的需要和初步的方法。

幼兒的學習興趣：運動是幼兒每天都要進行的一項活動，而亞運會和北京奧運會又是全社會關注的活動，幼兒也必定會在日常生活中與成人一同觀看比賽，所以他們對這個主題涉及的內容會產生濃厚的興趣。

但通過對表一的分析，教師覺得有些內容不適合在此主題中進行，如：多哈所在方位牽涉到較廣泛的地理知識，是大班幼兒不易理解的；亞運會產生的獎牌早已超過百枚，對中國隊的獎牌總數進行加法，是不合適的；了解每一天，知道具體的哪一天是幾月幾日，獲得了什么金牌，也超出了大班上學期幼兒的接受能力；幼兒外出旅游的經驗也不是特別豐富，統計用什么方法到北京去看奧運會就會顯得單調。經過多方的綜合、整合、提煉，我們選擇出《中國隊，加油》這一主題背景下適合幼兒學習的數學內容。

三、在主題活動中營造數學環境

《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出：“引導幼兒對周圍環境中數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念……”現代數學教育要求環境資源作為幼兒數學教育生活化的依據和背景，主題教育環境已成為幼兒學習數學的一個重要因素。教師積極營造主題教育環境，引發幼兒對周圍環境中的數學現象及數學活動產生濃厚興趣，易喚起幼兒親近數學的情感，進而以積極愉悅的心態投入到數學活動中。

第6篇：主題實踐教育范文

一、傳統節日在幼兒園教育中的重要性

在我國的傳統文化中, 傳統節日是文化聚焦的一種形式, 蘊藏了豐富的民族特點和民族精神, 是傳承我國文明的一種重要載體。近年來, 隨著國際化進程的加快, 西方文化的融入促進了傳統文化的衰落, 特別是西方節日對中國傳統節日具有較大的沖擊, 相較于傳統節日的氛圍, 幼兒園的孩子可能更加喜歡歡樂的圣誕節, 有圣誕公公為大家派送禮物, 為孩子帶來希望和夢想。而傳統的中國節日更加注重禮儀與民俗文化, 對現代的孩子來說缺乏一定的吸引力。所以更加需要在教育中加強對孩子的傳統文化熏陶。在傳統的教育過程中, 給幼兒園的孩子們灌輸傳統文化的時候, 通常采用的是說教式, 形式和內容比較單一,所以傳統的節日概念和重要性沒有在孩子心目中形成一定的地位。

因此需要在幼兒園教育中, 強化對傳統文化的創新教育, 利用孩子們喜聞樂見的方式, 將傳統文化和傳統精髓融入到玩樂當中。傳統節日所凝聚的是對傳統文化和民族精神的核心, 要充分的挖掘其教育資源, 形成具有中國特色的教學傳統和教學意義。將傳統的節日教育引入到幼兒園課程當中, 將傳統與現代結合起來, 形成具有幼兒園特色的傳統活動體系, 從而更好的弘揚中華文化, 傳承民族精神, 以游戲的形式, 提高活動的參與度, 加強教師、家長和學生之間的互動, 促進共同發展。

二、如何利用主題繪本的形式強化傳統節日教育意義

在幼兒園教學當中, 選擇的教學方式相對來說比較輕松, 幼兒園的學生初次接觸除家庭之外的教育環境, 需要家長的參與度相對來說比較高。因此在教育工程中需要盡可能的調動家長的參與度, 加強對傳統節日的文化教育。利用中國傳統節日主題繪本來進行活動實踐, 能夠營造一定的情境化環境, 提高學生的節日氛圍的感知, 領悟其中的意義。首先, 主題繪本營造了良好的情景學習環境。通過趣味的中國傳統文化節日主題繪本的形式, 孩子在玩樂的過程當中, 能夠看到形象的傳統節日元素, 看到過年了有大紅的燈籠和熱鬧的鞭炮; 中秋有圓圓的月亮和可愛的玉兔, 漂亮的嫦娥故事等; 端午節有有趣的賽龍舟活動等。這些都可以通過繪本的形式在課本上進行視覺傳統, 同時教師利用情境化的教學方式, 讓學生當場演練過節的氛圍, 懂得中國傳統節日的意義和樂趣, 才能真正從心里懂得中國傳統文化的深刻內涵。

另外, 通過中國傳統節日主題繪本的活動時間, 能夠引起孩子們強烈的情感共鳴, 讓孩子深入其中的去扮演某個角色, 從而對繪本做出一定的回應, 讓孩子從一個簡單的文化接受者, 變成了節日的主導者, 能夠深入其中的利用語言和動作進行溝通, 激發孩子對繪本的熱愛, 同時深入的熏陶其中國傳統文化的趣味性和傳統意義。還可以通過編故事的形式還原繪本內容, 提升中國傳統節日文化的教育意義, 讓新一代的孩子能夠有效的傳承中華傳統文化, 傳承中華禮儀, 其實也可以是一件非常有趣的事情。例如在中秋節的時節, 利用繪本教育, 孩子們不但記住了嫦娥和玉兔的故事, 還知道了中國傳統的月餅是怎么來的, 為什么要吃月餅, 并且知道中秋節意味著團員, 一定要跟爸爸媽媽爺爺奶奶團聚在一起。讓孩子們仿照繪本的樣子, 在月光之下, 與小伙伴們團聚在一起, 說說悄悄話, 嘗一嘗月餅等。繪本上的場景就與實際生活結合起來了。通過中國傳統節日主題繪本的教育還需要家長的緊密配合, 在上課的時候, 教師可能是利用多媒體, 眾多的孩子在一起進行教育。課后會將教育資料分享在家長群中, 這時候需要家長們陪著孩子一起再溫習一遍繪本內容, 通過一幅幅場景的展示, 家長和孩子進行深入的溝通和場景再現, 不僅有利于強化孩子和家長之間的關系, 還能夠有效的強化傳統文化在孩子心中的重要作用, 有利于傳統文化在新一代孩子的傳承。同時活躍的家庭氛圍, 也能夠提高孩子對繪本的熱愛, 能夠自主的進行閱讀, 閱讀能力也能夠相應的提高。

第7篇：主題實踐教育范文

項目主題式課程模式是一種基于工作過程體系，以職業崗位的具體工作任務為課程設置及內容選擇的參照點，以項目為載體、以主題工作任務為單位來組織與實施課程的新型課程模式，其具體涵義可從如下幾方面要素理解。

（一）取向與目標

價值取向是指主體之價值期待、選擇、追求的傾向和方向[1]。課程的價值取向是指課程設計者體現在課程中的價值期待和追求方向。項目主題式課程模式體現的是一種社會進步、個性完善和學科發展的綜合性價值取向，它以社會職業中的工作過程為課程開發的基礎、以職業崗位中的具體工作任務為課程設置的基本參照點、以結構化的主題工作任務為項目組織的依據。課程目標是課程研制者對于課程價值取向的準確定位，是教育目的和培養目標在課程開發與實施領域的具體化，體現著一定的教育價值觀。項目主題式課程模式以實現人的全面發展為宗旨，它追求的是一種將行為目標、生成性目標和表現性目標三者融合而成的混合型目標。首先，通過職業崗位中一個個具體工作任務的完成來訓練學生的技能、增長學生的知識，以達成具有工具理性的行為性目標；然后，通過對結構化的主題工作任務進行詳細分解，實現具體工作任務在學習情境中的二度確立，借以培養學生的自主性和創造性，進而實現其具有解放理性的表現性目標；再次通過以項目為載體的一件件典型產品或服務的實現來培養學生解決問題的能力，以實現其具有實踐理性的生成性目標。

（二）體系與結構

項目主題式課程模式是以主題為單位對職業崗位中的具體工作任務進行分類，并在此分類基礎上，將含有相同或相似主題的工作任務概括化和結構化，借以形成主題工作任務，然后再依照工作過程間的邏輯關系把概括化和結構化的主題工作任務項目化，最后再按照從“新手到專家”的職業成長規律將各個項目主題體系化，構成嚴密的項目主題課程體系。這一課程模式遵循的是“行動導向”的思維模式，體現了“做中學、學中思、思中行”的教育理念，實現了從“要我學”到“我要學”學習觀的轉變。

（三）組織與實施

項目主題式課程模式是在充分分析崗位工作任務的基礎上，將一個個具體工作任務中所蘊含的主要知識、技能和態度以主題工作任務為單位加以抽象化、概括化，使之成為結構化的主題工作任務，然后再以項目為載體，將一個個結構化的主題工作任務按照工作過程中的邏輯關系來加以項目化，它遵循的是“自主學習、行動導向”的組織原則，體現了行動體系的課程理念。在課程實施方面，項目主題式課程模式是按照行動導向的原則，通過對主題工作任務的二次分解來培養學生的創造能力和創新意識，通過一件件具體工作任務的完成來增長學生的知識和技能，通過一個個情境化項目的實現來培育學生的團隊精神和合作意識。這種課程模式注重的是工作思維的培養、行動知識的積累和職業情感的陶冶，強調的是知識、技能和態度與各工作任務之間的對應關系，突出的是以項目為載體的工作過程的完整性，所以“一體化”的實訓室及多功能的專業教室應是這種課程模式實施的理想場所，主題工作任務的二次分解應是這種課程模式實施的出發點，項目情境的再度認定應是這種課程模式實施的理想途徑，校企合作的辦學形式應是這種課程模式實施的有力保障，小組探究的教學組織應是這種課程模式實施的有效方式，典型產品或服務應是這種課程模式實施的后續動力。

（四）管理與評價

課程管理既包括對課程編制、課程實施和課程評價等課程活動的管理，又包括對課程文件（如專業標準、課程標準）和課程資源（如專業教學設備、教材）的管理[2]。項目主題式課程模式屬于綜合型管理的課程范疇，它具有鮮明的區域性特征，采用的是學校、企業和教育行政部門三家共治的管理模式。如在課程編制、專業標準和課程標準及課程資源等的管理上，既能充分尊重企業專家的意見，注重在工作崗位和工作任務的確認中履行他們的課程管理職能，又能扎實調動專業教師的積極性，發揮他們在主題工作任務和情境項目設計中的課程管理職能，還能突出課程專家的指導地位，在主題任務結構化和情境項目序列化中體現教育行政部門的管理職能。職業教育課程評價就是通過收集和應用信息，對職業教育課程在實現職業教育培養目標過程中的可能性、有效性進行價值判斷，以便為職業教育課程的改進作出決策[3]。項目主題式課程模式的評價注重評價方法的適切性、評價主體的多元性以及評價對象的完整性。在評價方法的選擇上，能以適切性為抓手，在重視以典型產品或服務等為載體的靜態評價和結果評價的同時，還能充分結合項目主題式課程的情境性、任務型特點，突出動態評價和過程評價的重要性；在評價主體的確定上，項目主題式課程模式能在崗位任務的分析中、主題任務的集結中、單項任務的完成中、典型產品的產出中、項目主題的排序中充分尊重企業專家和課程專家的意見，積極發揮專業教師的評價主導作用，努力建構一種由學校、企業和課程專家等構成的多元性評價主體；在評價對象方面，項目主題式課程模式能充分體現評價對象的完整性，不僅對課程設計中諸如課程結構的合理性、課程內容的適應性、課程組織的邏輯性等較為關注，而且對課程能否吸引教師的開發積極性、能否使學生很好地勝任其所對應的職業也很關心，還對課程系統中諸如課程實施范圍的選擇、課程實施指導人員的確定、課程實施程序的安排等也十分重視[4]。

二、項目主題式課程模式的建構模型

項目主題式課程模式追求的是為受教育者提供其職業行動所需要的實踐知識、操作技能和職業態度，體現的是行動導向的教育理念，試圖通過崗位任務的分析、主題任務的確定和項目情境的創設及典型產品的形成來建構學生職業行動所需要的實踐知識、操作技能和職業情操，培養學生的創新精神、團隊意識及合作態度，以達成融合行為目標、生成性目標和表現性目標的混合型培養目標。據此，項目主題式課程模式的建構模型是按照行動領域—學習領域—學習情境的路徑走向建構的。項目主題式課程模式遵循從實踐到理論再到實踐的建構思路，在這一路徑中，職業分析是首要環節，通過對反映人才結構需求狀況的專業進行分析，厘清每一個專業所包含的主要工作領域及切實工作崗位，這既是項目主題式課程設計的必要環節，也是項目主題式課程來源于職業實踐的核心依據。在專業分析的基礎上，找到每個專業所包含的主要工作領域，分析出每個工作領域的具體工作崗位，并以脈絡清晰的崗位群落為對象，在企業專家、行業精英及課程專家的幫助下，認真分析達到某一崗位要求所應完成的具體工作任務，越詳細越好。在這一過程中，要充分尊重企業專家和行業精英的意見，在課程專家和專業教師的協助下勾勒出詳盡的崗位任務分析表以及完成每項具體任務所應具備的主要知識、技能和態度，最終完成行動領域的研究工作并開始向學習領域的工作過渡。學習領域中，主題概括是這一階段的核心任務，這一領域內應充分發揮課程專家與專業課教師的核心作用，仔細分析完成每一件具體工作任務所應具備的主要知識、技能和態度，即主題，并以此主題為突破口，將包含有相同或接近的實踐知識、操作技能和職業情感的不同工作任務歸結起來并加以結構化，使具體的工作任務概括、抽象成為可供學生學習的主題工作任務，從而圓滿完成由行動領域向學習領域的過渡。不過主題概括這一階段核心任務的完成僅僅是為學生的有效學習提供了一種可能，要想使這種可能變為現實，還必須進入到學習情境中，為學生的有效學習創設一個有利于完成這些主題任務的項目，這就需要依據主題工作任務的邊界，以項目為載體，按照工作過程之間的邏輯關系將這些主題任務項目化，然后按照職業成長規律，將各個項目結構化，最終建構成一系列呈多種結構和類型特征的項目主題式課程。在這一構建路徑中，任務分解和主題概括是最為關鍵的環節，其質量影響到整個項目主題式課程模式的建構。

三、項目主題式課程模式的保障系統

在項目主題式課程模式的建構過程中，要經過三個核心階段、四個關鍵步驟和九個主要環節，但不管是在哪個階段或步驟或環節，都離不開一定的保障條件和推動力量，如圖2所示，在行動領域階段，無論是職業分析步驟或任務分解步驟，也無論是從專業到崗位再到工作任務的動作環節，都擺脫不了企業的影響和經濟社會發展條件的制約，離不開企業專家的主動參與。也就是說，整個行動領域階段的工作首先要在滿足經濟社會發展的前提下，結合企業的實際情況，以既有豐富實踐經驗又有一定理論知識的企業專家和行業精英為主導力量，兼顧課程專家和專業課教師的協助力量，認真做好職業分析、領域厘清和崗位定位等核心工作，并仔細分析每一個工作崗位所包含的具體工作任務，繪制出清晰的崗位工作任務明細表，充分體現行動領域的職業性特征。縱觀整個行動領域階段的工作，不難發現，經濟發展規模和質量以及社會的勞動結構和產業類型是整個行動領域工作開展的外在支持環境，企業的發展規模和最大化利益追求是整個行動領域工作開展的內在動力與保障條件，而一大批既有豐富實踐經驗又有一定理論知識的企業專家和行業精英則是整個行動領域工作從發生到的主導力量，是不可或缺的核心因素。在學習領域階段中，其主要工作是仔細研究在行動領域中繪制出來的崗位工作任務明細表，分析出完成每一個具體工作任務所應具備的主要知識、技能和態度，即主題，并以此主題為突破口將包含有相同的或相近知識、技能和態度的不同工作任務概括化、抽象化，借以形成主題工作任務，在主題工作任務中體現學習領域內所包含的教育性特征。在這一過程中，學校的經濟效益是學習領域中所有工作得以展開的核心驅動力，學校現有的辦學實況是學習領域中所有工作得以展開的內在條件，學校所在地的區域經濟發展規模則是其工作得以展開的外部環境保障，而課程專家則是該項工作順利進行的主導力量。學校為了自己的生存與發展，就必需不斷加大教學改革力度，以滿足社會發展的需求并從中獲取利益。而要使改革富有成效，學校就一定會認真考慮自己的辦學條件和區域經濟特點所能提供的保障環境，并在課程專家的主導下，充分發揮專業課教師的協助作用，圓滿完成學習領域階段每個具體工作任務的分析和主題工作任務的歸納等工作。在學習情境階段要做的主要工作是如何將經過結構化處理的主題工作任務項目化，借以構建一個有利于學生學習的項目情境。在這一階段，關鍵是如何根據主題工作任務來創設適宜的項目情境，為此，應結合工作過程之間的邏輯關系，仔細研究各對應主題工作任務間的邏輯結構，以主題工作任務邊界為劃分依據，結合區情、校情、生情、學情和教情，按照經濟、實用、有效的原則，將一個個經過結構化處理的主題工作任務項目化，然后按照職業成長規律，將各個項目主題結構化，最終建構成項目主題式課程模式。在這一過程中，企業的切實支持是項目情境建設的外部支撐，學校的辦學條件是項目情境建設的內在條件，學生的發展需求是項目情境建設的核心動力，而專業課教師則在整個項目情境建設過程中起著主導作用，是這一過程運轉的強大推動力。要想創設出適切得體的項目情境，則脫離不了富有一線教學經驗的專業課教師的勞動，因為只有在一線工作的教師才能充分了解學生的心理需求和學校的實際辦學狀況及企業的真實所需，進而創設出適切得體的項目情境，最終養成學生的綜合職業能力。

第8篇：主題實踐教育范文

關鍵詞：初中語文；主題式；教學設計；實踐

前言

隨著新課程教學體系改革的不斷深入，語文教學內容已經得到了本質上的轉變，已經開始由傳統知識教學轉變為能力教學，對學生知識運用更為重視。在上述教學需求下，我國開始對主題式教學方式進行挖掘，在該基礎上構建語文主題式教學體系。主題式教學模塊從主題板塊出發，形成了對應任務結構，有效提升了學生學習的積極性，對學生能力進行了全方位訓練，已經成為人們關注的焦點。

1 初中語文主題式教學的設計

初中語文教育作為當前新課程教學的重要內容，可以明顯改善學生的閱讀能力和文學素養，確保學生形成正確的人生觀、價值觀和思想觀，對學生發展具有非常好的促進作用。主題式教學作為新時期初中語文教學的重要形式，可以通過主題板塊達到教學的改善，形成優化模塊教學結構，已經成為當前初中語文教學的重要內容。

初中語文主題式教學設計的過程中要對主題式教學模塊進行全方位把握，結合初中語文教學原則，形成應用為主的語文模塊，從而實現能力分析、主題內容、設計目標及主題明確，達到初中語文主題式教學的全面強化。

（1）能力分析。初中語文主題式教學設計中要對學生能力水平進行全面分析，依照學生特征配置教學資源。如在《世說新語》教學過程中筆者就對學生文言文水平進行了解，選取古文翻譯作為教學主題，在學生古文翻譯能力基礎上進行《世說新語》講解，課堂效益大大改善。

（2）確定主題。初中語文主題式教學設計中要對文章內容進行總結和提煉，從教學需求和學生需求出發選取對應主題，從而保證主題與教學相得益彰。如在口語交際訓練的過程中就可以直接選取交際、介紹、朗誦、演講等作為主題，鼓勵學生參與到主題訓練過程中。

（3）設計目標。主題確定后要對學生學習目標進行明確，要確保學生能夠在原有主題基礎上了解學習目的，在明確目標指引下實施學習。這種有目的學習可以明顯提升學生的學習效益，減少了學生初中語文學習過程中的彎路。

（4）主題模塊。主題模塊設計的過程中要對初中語文教學內容進行合理劃分，圍繞主題對各項劃分后的內容進行合理“放置”，從而形成重組的教學模塊。如口語交際主題式教學過程中筆者就將《聞一多先生的說和做》、《我的空中樓閣》劃分為一個版塊，將其歸類到介紹主題下，形成了介紹主題模塊，對其主題內容進行分析，讓學生依照主題模塊進行記憶和學習，從本質上提升了學生初中語文學習效益。

2 初中語文主題式教學的實踐

初中語文主題式教學的過程中教師要對學生個性進行全面把握，結合新時期初中語文教學指標構建對應教學體系，將新時期教學內容與學生需求緊密結合在一起，從而實現教學體系的全面改善，達到主題式教學效益的全面提升。

2.1 自主學習，訓練能力

初中語文主題式教學實施的過程中教師要對學生進行引導和教育，要確保學生能夠充分認識到初中語文主題式教學的重要性，主動參與到主題式學習過程中。教師要鼓勵學生從設計好的學習主題出發進行自主學習，在自主學習過程中總結經驗，對主題模塊內容進行理解。如在日常語文教學過程中教師可以引導學生進行課前預習，讓學生在課前預習過程中了解課文內容，讓學生試著對文章進行理解和學習，從而提升學生自主學習能力；在課外學習的過程中教師可以設置課外閱讀環節，鼓勵學生進行課外內容學習，讓學生利用圖書館、網絡等獲取課外學習資源，讓學生進行課外自主學習，拓展學生知識面。

2.2 精講釋疑，解決問題

初中語文主題式教學過程中教師要針對主題內容配置對應教學資源，圍繞主題對教學體系進行細化和豐富，提升語文教學的深度和廣度。要對主題部分進行細化精講，對該部分內容進行強調，加深學生對初中語文主題模塊的理解。要對學生自主學習及合作探究過程中存在的問題進行講解，答疑解難，在解答基礎上對問題進行點評。這樣既可以改善學生語文主題式學習的效益，又可以激發學生主題式學習熱情，雙管齊下，實現了初中語文教學的全面優化。

筆者在《鄒忌諷齊王納諫》中就對文章進行詳細講解，對重點詞句進行翻譯，解釋了文章的主要意義。與此同時，筆者還對學生自主學習中的“朝服衣冠是什么意思？”、“鄒忌為什么要如此向齊王納諫？”等問題進行解答，肯定學生的學習。

2.3 內化反饋，提升質量

初中語文主題式教學過程中教師要對學生學習狀況進行實施了解，實施教師評價和學生評價，從兩方面評價出發全面把握學生主題式學習進度和效益，提升評價內容的全面性、科學性和有效性。要對學生行為反饋信息、評價反饋信息等進行總結，在該基礎上對主題式教學進行調整，從而全面優化初中語文主題式教學結構。評價體系構建的過程中教師要保證評價內容的公平性、可靠性和有效性，要注重學習過程，在學習過程基礎上實施動態評價，從而實現激勵與行為的結合，全面改善學生學習效益。

3 總結

初中語文主題式教學中要確保突出學生語文知識和能力，對學生素質進行強化，從而改善初中語文教學效益，為學生發展奠定良好的基礎。要把握好能力要求、知識內容、模塊內容及整合訓練，從上述四方面對設計進行細化和完善，結合實踐經驗實施對應調整，從而形成系統化、層次化主題式教學結構，全面提升初中語文教學效益。

參考文獻：

[1] 金慶峰. 開放式初中語文課堂教學的探討[J]. 教育教學論壇，2011，31：90-91.

[2] 黃慧. 試論敘事―主題式教學模式――以英語閱讀教學為例[J]. 外國語文，2013，04：138-141.

第9篇：主題實踐教育范文

【關鍵詞】 高中數學 主題式教學 實踐

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）12-024-01

在國內的高中數學教學中，應用的主題式教學主要包括：數學活動式主題、生活化主題、演繹歸納式主題、問題焦點式主題等，旨在聯系學生的生活實際，加強對于學生綜合能力的培養。另外，在高中數學中應用主題式教學，有利于教師更好地把握教學主題，進一步激發學生的學習熱情，從而全面促進課堂教學質量的提升。

1. 主題式教學的內涵

主題式教學是一種開放的模式，根據教學對象和教學目標，確定合適的教學主題，創設主題相關的學習情境，整合主題相關的資源，讓學生接觸到和主題相關的各種領域的相關內容。這與新課標的精神是相契合的，學生在此過程自由選擇、自由探究，能夠獲得、重組經驗。在數學教學中往往體現在基于問題進行學習。

2. 主題式教學在高中數學課堂中應用的目的

在高中數學課堂中，應用主題式教學的目的主要表現為：

1）通過主題的合理選定，構建與教學內容、目標相適應的課堂環境，進而全面激發學生在數學學習中的潛能；2）應用主題式教學有利于促進自主探討與學習的開展，有利于體現學生教學中的主觀能動性，促進教學目標的全面實現；3）應用主題式教學的過程中，師生都可以作為學習情景的組織者或探討者，有利于構建和諧、平等的師生關系；4）教師通過設置具有挑戰性的問題焦點式主題，對于激發學生的學習斗志和興趣具有重要的意義；5）主題式教學的方法較為豐富，給予學生更為廣闊的個性發展空間，對于激發學生的數學潛能具有積極的作用。

由此可見，在高中數學教學中，應用主題式教學的優勢較多，廣大教師必須牢牢把握住其實際應用目的，從而有效開展各項教學活動。

3. 高中數學主題式教學的實踐分析

在高中數學主題式教學實踐中，教學主題的合理設定是十分重要的，教師所設定的主題必須具有挑戰性、趣味性和可行性，從而才能保證課堂教學的實際效率與質量。在主題式教學實踐中，教師必須準確把握高中數學的特點，并且從學生的實際接受與理解能力的角度出發，對于相關問題進行深入的分析，從而形成一套較為完善的主題式教學體系。結合筆者多年高中數學教學經驗，總結了以下主題式教學實踐中應注意的問題：

3.1加強數學活動式的主題教學

在高中數學的主題式教學實踐中，教師對于教學主題的展示需要掌握一定的技巧，通過課前適當的講解與引導，使學生自覺參與到課堂教學中，這樣不但充分發揮了學生的主觀能動性，而且為課堂中合作與探究學習方式的開展奠定了基礎。數學活動式主題教學的應用范圍較廣，在很多高中數學理論知識和應用知識的講解中都可以應用，其主要目的是培養學生數學素質與學習興趣的前提下，不斷優化數學課堂的環境。

3.2問題式主題教學與探究性學習相結合

筆者近幾年來在工作中一直注重嘗試“問題串”形式的問題情境的構建。在高中數學主題式教學實踐中，問題式主題教學的應用充分體現了發現問題、分析問題、解決問題的基本思想，并且體現了主題式教學的精髓所在，即讓學生針對具體的問題進行分析與探討，從而得到自己的結論。在問題式主題教學的實際應用中，教師必須認識到其與探究性學習結合的重要性，問題式主題教學是否能夠達到預期的效果，更多的依賴于教師所創設的問題情境，以及問題的具體呈現方式，而學生是否能夠在學習過程中掌握相關知識，則要依賴于學生所具備的學習方式與認知風格。因此，在高中數學主題式教學中，應用問題式主題教學時，教師必須注重與探究性學習相結合的問題，從而實現教與學的有機協調，并且促進學生素質與能力的全面發展。

3.3演繹歸納式主題教學的靈活應用

數學是一門較為抽象、邏輯性強的學科，學生若想在數學學習中取得優異的成績，并且具備較強的數學綜合能力，如：創新能力、歸納能力、演繹能力、分析能力、判斷能力等。因此，在高中數學主題式教學的實踐過程中，教師必須加強對于學生綜合能力的培養，積極開展演繹歸納式主題教學，讓學生在不斷的學習過程中，學會歸納和總結所掌握的數學知識，并且做到數學知識應用與現實生活的有機結合，這樣才符合現代數學教育的根本要求。在現階段使用的高中數學教材中，很多知識都有著其形成與發展的特殊背景，如：角的概念的推廣、空間直角坐標系及復數等，都是對于數字理論的抽象概括，學生在數學知識的學習中，極有可能出現概念模糊或理解不清的問題，所以，在演繹歸納式主題教學的應用中，教師要充分利用知識背景的還原，使學生在對其知識背景進行觀察、猜想、實驗、操作、驗證、歸納與演繹等過程中，逐步獲得新的數學知識。

4. 結語

總之，在高中數學教學中，合理應用主題式教學對于提高課堂教學效率與質量，激發學生的學習興趣，提高學生的數學應用能力都具有積極的意義，廣大教師必須注重對于其實踐中相關問題的深入研究，從而更好地服務于教學工作。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳汝平.新課程背景下的有效教學[D].重慶師范大學，2005.