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第1篇：城市科學規劃范文

關鍵詞：城鄉規劃；一級學科；培養目標；課程結構改革

1 城鄉規劃專業學科發展研究

1.1國內城鄉規劃專業的起源

城鄉規劃專業在我國創立于1952年，隨著全球化進程和我國快速城鎮化進程，其知識結構和職業需要已經遠遠超出了以“建筑學”為專業主體的傳統內容。《城鄉規劃法》的頒布實施，注冊規劃師職業制度的建立，社會、經濟、生態環境和政策管理的影響整合，使得“建筑工程類”的知識面已無法應對城鄉綜合發展的復雜性與多元性，制約了城鄉規劃的學科發展。

1.2當代城鄉規劃學專業學科發展

城鄉規劃學科和建筑學、風景園林學構成以人居環境科學為學科門類的三個一級學科群，學科群培育發展，以開放的學科體系構成。

二級學科的類型分為區域發展與規劃、城鄉規劃與設計、住房與社區建設規劃、城鄉發展歷史與遺產保護規劃、城鄉生態環境與基礎設施規劃、城鄉規劃管理。

2 以沈陽城市建設學院為例對城鄉規劃專業教學的研究

2.3 現狀的課程以及學生狀況評析

2.3.1 專業概況

我校是以工為主，工、管、藝術三大學科交叉滲透、協調發展的辦學格局，據此我專業在專業課程設置上突出工學學科特點，同時兼顧管理和藝術學科的交融。在課程設置上具體加大建筑設計、建筑構造等工學類課程的學時比例；同時也開設藝術類選修課程如中國畫基礎、建筑美學以及如城市管理與法規屬于管理類的課程，這是兼顧專業自身要求以及因地制宜的課程體系。

2.3.2 課程存在問題

（1）落實教學培養目標不足

個別課程結構不盡合理、邏輯關系個別錯位，課程內容重復，實踐類課程質量待提高，理論課程教學內容與實踐聯系不緊密等問題。

（2）通識教育不足

通識教育目的是將學生培養成民主社會中責任者和公民的教育，強調大學的目的在于提供心靈的教養。我校當前開設的通識教育課程主要是AB類課程，缺少藝術、管理、文學類通識教育類必修課程。

2.4 現行課程的改進措施

2.4.1 落實教學目標

根據就業調研、預測以及學生的基本情況，現行的本專業的培養目標：更突出以設計為主、兼顧策劃、管理，而去掉教學、政策、法規研究。

（1）調整課程結構、理順邏輯關系

第一種是以學科加年級形成的課程結構，即一、二年級以通識教育課程為主的必修和選修課程，三、四年級以專業主干課程為主的必修和選修課程；第二種是實行“學分制”全面選修的課程結構，其中又有完全“學分制”和學年“學分制”課程結構之分；第三種是基礎課程與“工作室”制相結合的課程結構；第四種是中外合作辦學引進國外設計教育的課程結構。

（2）提高實踐類課程質量

增加計算機輔助設計學時，增加軟件教學內容，增加規劃集中周課時。

（3）理論課程緊縮并緊密聯系實踐教學內容

城市設計、交通、規劃原理等課程均需要在理論課教學的基礎上，增加針對課程的小設計。

2.4.2 通識教育是重要基礎

我校建筑與規劃設計本科專業的課程結構，應以拓寬學生學科視野的廣度與深度，努力為學生創建信息多元、富于彈性的教育空間，提供開放包容的教育環境，幫助學生成長為可持續發展的有創見性的人才。建議開設人生哲學、創新能力、藝術賞析、寫作評論、研究方法、團隊協作、領導力等通識教育課程、以適應學校以及專業新的更高的要求。

2.5 課程結構的調整對比研究

2.5.1 總課程學分及構成比例比較

總課程結構調整前，實踐環節學分少，國家規定實踐課應占25%。選修課比例不足，必修課比重過大。總課程結構調整后，實踐環節比例增加，占24%。必修課比重下降。

2.5.2 必修課程學分及構成比例比較

必修類課程結構調整前，公共基礎課比例占必修課程29%。其中25%為政治，18%為體育，37%為英語。最為重要的專業課比例過低27.3%，不及公共基礎課。設計類課，比例過低，占必修課的48%。必修類課程結構調整后，專業課比例升高達到31%。

2.5.3 專業課程學分及構成比例比較

專業課程結構調整前，理論課過高，占必修課的52%。專業課程結構調整后，理論課比例下降占43%，設計類課程超過理論類課程。

2.6 教學方法改革研究“四維無融通”模式

改革課程教學的基本思路：以提高教學績效為目標，以提升學生綜合素質為核心，運用教學激勵與情境創設手段，在歷史時空經緯坐標中實施將課堂、校園、校外三個空間維和歷史時間維“四維”有機結合，構建“全員參與的復合互動式課堂”、“全過程體驗的專業實踐活動”、“全方位參透的大教學系統”等三大系統，建立“課堂教授與課外作業輔導相融通、原理性教學與操作性教學相融通、教師導學與學生教課相融通、情景模擬與規劃分析相融通、教案教學與科研項目相融通”的五大教學模式，以解決師生平等交流欠缺、理論與實踐結合不足、情感與認知匹配不力、重課內輕課外、重結果輕過程、重個體輕合作問題。

3 總結

建筑與規劃設計專業的學科建設，迫切需要融入現代教育理論和課程理論的指導，這是促進學科體系和課程結構研究更加科學化、合理化和規范化的必要手段與途徑。

對建筑與規劃設計本科專業課程結構的探討，是一項實踐性和理論性都很強的工作。若只有課程教學的實踐經驗或體會，只能是從感性的和局部的視角認識問題。往往會出現經驗大于理論，而得出南轅北轍的觀點，更難以使課程結構的探討達到研究所需要的高度。而要真正推進課程結構的設計，就必須深入地研究現代教育理論和課程理論，從宏觀教育的高度，把握建筑與規劃設計專業課程結構的調整與改革方向，擺脫狹隘經驗的束縛。

參考文獻：

[1]中國城市科學研究會等編，《中國城市規劃發展報告2010―2011》中國建筑工業出版社，2011，6

[2]吳志強，《百年城市規劃理論史綱-導論》 《重大事件對城市規劃學科發展的意義及啟示》

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[5]李文成，《國外私立高等教育發展研究》鄭州大學出版社，2007，10

第2篇：城市科學規劃范文

目前，社會利益群體重新分化組合，呈現出利益群體多元化、利益結構復雜化、利益差距擴大化、利益沖突明顯化的態勢，構建和諧社會，成為貫徹落實科學發展觀的重要主題。結合我國實際，統籌城鄉發展既是科學發展觀的重要內容，也是構建和諧社會的必要條件。作為村鎮規劃科的一名普通科員，在學習過程中，就城鄉統籌發展中規劃工作人員的價值立場談一下個人的一些體會。

一、科學發展觀指導下規劃工作人員的立場

在傳統模式下，規劃工作者往往存在兩種立場。一是協調，即協調各既得利益團體的之間的紛爭，使各種“話語”趨向于統一；二是關注弱勢群體，往往以帶有強烈同彩的“話語”進行道德上的自我“標榜”，由于其提出過激的舉措往往嚴重侵犯既得利益者的利益，聽起來更像是喋喋不休的抱怨，即使在其自身看來，也更像是“道德秀”而缺乏可行性。此外，從其立場來看，其考慮的也僅僅是弱勢團體的利益，而缺乏整體通盤的考量。

科學發展觀構建和諧的重要內容即是實現社會的和諧，在此背景下，規劃工作人員的價值目標也相應地應從“社會平等”轉會“社會公正”。

作為城市規劃局一名工作人員，按政府行為行事本無可厚非，但規劃更多地涉及公眾利益。因此，規劃過程不是單獨面對官吏，也不是使所有人成為兄弟。一名合格的規劃工作者不應一味地迎合權力，但是也并不應陷入沒有理智的同情。規劃的聲音并不是單純權力的代言或者道德的吶喊，而應是理性的判斷。規劃工作者必須理性、公正、永不懈怠，堅持“科學”與“發展”，不單單是描繪一個發達的物質世界，更多地是規劃一幅美好和諧的社會。

二、統籌城鄉發展中規劃工作人員的責任

城市與農村發展的價值取向應為效率與公平的平衡。我們既不應偏向于城市，也不應偏向于農村。

在我國以往發展過程中，農村為支持城市發展已付出太多。由于農業及工業收益率的巨大差異，農業生產無法產生持久的激勵，資本等生產要素更趨向于工業所在的城市，此外，還存在城市化與工業化進程中的工農業剪刀差，農民工以廉價勞動支撐起的城市快速擴展，以及城市空間在擴張過程中對農民土地的侵占等問題。

目前，隨著工業的積累，工業基礎的不斷增強，轉折點已出現，農業應成為接受“補助”而不是受“擠壓”的部門，一旦農業利潤不再作為積累流向工業部門時，農業就獲得了利用自身積累來尋求與工業平等發展的機會與權利。在“發展”的要求下，較為理性的選擇將是仍以城市、工業化、發展經濟為中心，適度的關注、反哺農村、農業，以營造較為穩定的發展環境。

統籌城鄉并不是農村、城市完全放開的“新烏托邦”，大量農村人口的急速涌入勢必造成城市有限公共服務的崩潰。將“三農”問題轉變為城市問題，城市將會同鄉村一樣落后，部分城市的過激改革以及拉丁美洲等國家的休克療法足以使我們吸取這方面的教訓。

今天，我們面臨的問題并不是讓農村與城市完全相等，核心問題是如何使城市與農村回歸各自的角色；我們不需要是否讓農民轉變為市民的爭論，而是需要解決如何使農民平穩地轉變為市民，同時規避和解決在此過程中的種種問題。

由此，我們的職責主要在于逐步放松制度分割及壟斷，促進基礎設施向農村地區的眼神，實現公共服務設施的城鄉均等化。

三、個人感想

在城市規劃體系中，總體上我們可能并沒有認為中國的城市規劃與西方的城市規劃有很多大的差別，所以我國城市規劃工作更多的是對西方規劃的學習與借鑒。但是，我國的國情決定了兩者的巨大差異，我國城鄉規劃工作者承擔著更為巨大的歷史使命，面臨著更為嚴峻的城鄉統籌發展與社會轉型。

第3篇：城市科學規劃范文

關鍵詞：高等教育;人文素養;素質教育;專業核心課程;專業拓展課程;綜合素質培育課程;課程規劃模式

一、引言

早在十九世紀，美國威斯康辛大學校長就曾提出，高等教育的目標不應與社會實際需求脫節。在追求職業需求、滿足個人的興趣愛好、職業志向的同時，高等教育還應該為國家培養服務型人才、促進學生人性和理性方面的健康發展。擔任耶魯大學二十年校長的里察•拉維因(RichardCharlesLevin)認為，擁有某種很專業的知識和技能，這是耶魯教育最大的失敗。他倡導的教育是追求自由的精神，負責任的公民，具有遠大的志向，和獨立思考與批判的能力。威大校長和耶大校長的高等教育理念都在強調，作為負責任的公民應該為社會的需要服務。當今美國的高等教育，不論是理工科或文科專業均特別重視人文教育與專業技能的平衡發展。早在上個世紀八十年代，美國大眾傳播學術界已經開始探索高等教育究竟應該培養什么樣的新聞人才的問題。曾經開創大學培養職業技能性新聞記者的密蘇里大學，也終于在九十年代初開始培養具備高人文素質、廣博知識，但仍具備專業技能的新聞傳播人才。隨著時代的變遷和社會政治、經濟、文化等各方面的發展，國家迫切需要大量的應用型專業人才。高等教育(highereducation)步入大眾化也迫使當今高等教育的基本理念伴隨著社會的發展進程進行相應的調整。那么作為一所應用型的高等學府，我們培養出的學生應該具備什么樣的素質和技能，才能符合現代社會的需要？本論文是以目前美國與臺灣地區的新聞傳播學高等教育培養人才的教育理念為參考基礎，以新聞傳播學專業為例，提出一個課程規劃模式方案，并為大陸培養應用型新聞學專業人才，規劃一個為期四年的本科新聞傳播學專業課程案例。

（一）高等教育人才培養

高等教育的主要目標是培養具備高綜合素質、敬業精神、判斷能力和國際視野的“人”，培養具備專業知識的“才”。高等教育擔負的職責不僅是培養高層次人才的精英教育，更大的使命應該是為國家培養社會建設與改革需要的人才。這種人才不僅必須具備扎實、全面的專業基礎知識，具備專業實踐經驗與技能，并且能夠充分掌握和運用其專業知識。但同時也必須具備廣博的人文素養與深厚的知識積累，以及具備獨立思考與批判的精神。高等教育本科應用型人才的培養與職業院校教育人才的培養有基本理念上的差異：高等教育是以培養高層次的人才為目標，是培養為社會各行業提供未來的領導階層的人才；而職業學院教育則為各行業培養基層的技術性專業人才，這種人才發展的潛力主要是在其專業領域成為未來的“工程師”。那么目前海峽兩岸培養的新聞傳播學專業人才具有何種發展方向上的特征？目前海峽兩岸的高等教育多往實用性、職業化的方向發展。為了培養應用技能型人才，現今兩岸許多大學校都不約而同地開設大量專業性、實踐性的課程，傳授狹窄的專業理論知識，兩岸的高等教育機構已逐漸成為職業培訓的場所[1]。在課程規劃方面也呈現出缺乏培養人才理念的辦學現象。開設課程往往不是以培養現代專業人才的目標為導向，而是以任課教師的個人能力或興趣開設課程，其結果是規劃出的大學四年課程如同一個“大雜盤”，缺乏教育的方向感。那么，新聞傳播學課程規劃的理念應以什么為建構的依據？我們應該培養具備哪些方面素質的新聞傳播人才？當今社會的發展對于現代人的素質提出了什么樣的要求？我們應該依據什么標準來確定新聞傳播學教育的課程內容？

（二）新聞傳播學專業課程規劃

教育的核心是課程，而課程的規劃與設置應該考慮到社會的需要。為適應二十一世紀社會發展與改革的要求，課程設置的理念必須同時代的發展步調相一致。當今我們需要培養的不僅是新聞傳播學專業人才，而且是具有智慧的專業人才。智慧是人的綜合知識和判斷事物的集中體現。自然科學向我們提供知識，但是它無法為我們提供智慧，是人文社會科學知識為我們提供了智慧的養分。因此我們需要從人文社會科學的知識中獲取智慧。人文素質的養分主要取自于文學、歷史、哲學、藝術等眾多領域的肥沃土壤。文、史、哲知識不僅可以培養我們全方位的、廣博的知識基礎，也為培養我們獨立判斷與批判能力提供條件。素質教育的目標是培養學生具備較為寬廣的視野，培育廣博的文化素養和深厚的知識基礎，也為培養學生好學善思的素質提供養份。通過人文素質的養成教育、通過廣博的知識文化積累，和高雅的文化環境氛圍的熏陶，學生不僅可以拓寬其知識面，還能在思想、道德、文化、審美、身體等多方面得到全面的提升，也為培養人的自主創新的能力提供條件。創新能力并不是與生俱來的，而是通過后天訓練開發出來的。創新人才的培養依賴有針對性的教育，是可以通過后天的訓練和鍛煉獲得的[2]。要想培育學生的創新能力，首先要注重提高學生的文化素養。學生的文化水平高、知識面廣，融會貫通的能力就強。其次要培養學生的想象力，想象力是指人們能夠在自己已有的知識、經驗基礎上，在頭腦中構成自己從未經歷過的事情的新形象[3]。豐富的想象力是創新的基礎。人文學科中的文學、歷史、哲學、藝術、政治學、社會學等課程為培養人的文化素質，及培養學生的創新能力打下基礎。素質教育的培育需要整合學習專業化和學習職業化的教育目標。素質教育與技能教育兩者間應該是一種有機的結合。素質教育是學生技能培養的延伸和提升，它不應局限于教授學生如何解決問題，而是需要幫助學生如何思考問題，如何看待問題。對素質教育與實踐性課程的授課比例需要進行合理的配置與均衡的發展。在規劃課程時需要了解專業課程與實踐課程之間的內在聯系，并考慮課程與課程間相互滲透的設計。開設每一課程應明確認識該課程存在的目的和意義。每門課程的安排必須能充分體現出應用型的教育理念。在撰寫教學計劃時需要明確說明開設每一門課程預計達到的目標，并根據這個目標設計每一門課的具體內容和撰寫課程大綱。此外，需要具體說明學生學習某一專業課程后應該“掌握”、“具備”何種能力。例如，具備獨立進行創作的能力等，并且說明在技能的訓練上要達到何種程度。在課程設計的過程中要把握處理好技能訓練與文化素質、人文素質、審美素質間關系的問題。基于上述理念，本論文以莆田學院新聞學專業四年本科修讀172總學分，設計以修讀83學分的專業課程為案例，提出一份“新聞學專業四年學習課程規劃表”（見表—）。此表根據學生對不同傳播媒體的興趣，區分為A、B兩個專業軌，供學生選讀。不論選擇A軌或B軌作為未來發展方向的學生均須修讀至少47學分的專業核心課程，以及必須修讀至少36學分A、B兩專業軌共同選修的專業性課程。此項新聞傳播學專業課程的規劃可大致歸納為“專業核心課程”、“專業拓展(延伸)課程”和“綜合素質培育課程”三類。

二、專業核心課程

專業教育是一種系統性、專門化的知識培養。專業核心課程是指在專業范圍內要求學生學習的課程，旨在幫助學生掌握該專業領域的基礎知識和最新的專業發展動態，同時也在培養學生分析運用專業知識的能力。[4]為滿足傳播業界對于人才技能之要求，學生需要系統地學習本專業所需要的基礎理論和原理等知識，并掌握對該專業應用所需的基本技能。此類課程包含所有專業所需修讀的基礎理論，或專業技術原理性課程。為滿足新聞傳播業界對人才技能方面的要求，課程規劃方案要求新聞傳播學專業學生在四年內必須修讀一定學分的專業理論與技能性訓練課程：專業必修學分：47學分（包括實習學分）專業選修學分：36學分（可選擇修讀的學分為68學分）專業拓展（延伸）課程：必修學分：32學分專業拓展（延伸）課程：必修學分：32學分綜合素質培育課程：必修學分57學分新聞專業本科四年必須修讀總學分：172學分1.專業素質培養課程：此方向著重傳授傳播學理論性與原理性、傳播史、傳播法規等課程。此課程也包含專業實踐性的基礎課程。此類課程均為必修課程。2.專業技能性課程：此類課程以實踐為導向，主要是培養學生操作影視媒體器材與相關設備的能力。

三、專業拓展(延伸)課程

新聞媒體報導所呈現出內容的質量與媒體工作者自身的知識水平、品德、和能力有直接的關系。新聞傳播學專業的學生除了必須修讀上述83個專業核心課程學分外，我們進一步要求本專業學生需要自行選擇修讀拓展其志趣的“專業拓展課程”。這是屬于專業知識培養性質的課程。它是培養學生能夠掌握某一科學、或某一個領域，并且具備該領域一定深度的專業知識，在進行采訪時能夠提出具有專業性、深入性的采訪問題，并能做出具有深度的新聞報導。例如，對未來有意在體育方面發展的新聞專業學生可到體育學院修讀相關的課程，以培育學生在此領域的專長。學生亦可在其他領域如社會學、經濟學、政治學、醫療、自然科學、環境科學、藝術、地質學、海洋學、生理學、人類學、生物學、信息科學等領域，拓展其專業知識。此課程要求學生在其興趣拓展的領域至少修讀兩個專業領域，且每一領域修讀不得少于12個學分的課程，修讀拓展性課程的總學分不得少于32學分。

四、綜合素質培育課程

此課程設置的目的旨在全面提升學生的基本素質，開拓其視野，使其對世界的政治、經濟、文化等有基本的了解。課程內容也應包括培養學生健康的人生觀，正確的價值觀、世界觀，并培養他們分析事物和創新的能力。此類課程包含工具性知識的培養，如外語、基礎研究方法等。這一模塊要求新聞傳播學專業學生在四年內必須修讀文學、歷史、哲學、藝術、社會學、政治學等領域的課程至少57學分，其中修讀文學、歷史、哲學，每一類不得少于12學分的課程。根據上述理念，本論文更進一步提出由三個模塊組成的“新聞學專業四年課程規劃模式”（見表二）。

五、結語

以應用型高等教育新聞傳播學培養專業人才的理念為基礎，本論文提出一個“新聞學專業四年課程規劃模式”的案例。形成此模式的概念亦可運用到其他應用型本科教育的其他專業領域。此模式的有效執行，除了需要學校各院系彼此共同配合方可達成外，也需整合如中文、歷史及目前開設的公共課程等，并須重新規劃設置如目前臺灣各院校普遍設置的“通識教育中心”。此中心的設置可向全校所有科系學生提供各類綜合素質培育課程，供不同專業學生選讀。

參考文獻:

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第4篇：城市科學規劃范文

[關鍵詞]城市規劃；學科；發展方向

中圖分類號：TU98 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）48-0231-01

對于城市規劃的意義，我們可以做一個這樣的比喻，如果是城市是人的大腦，那么我們所做的城市規劃就是這個人大腦中的經絡與神經細胞。那么，如果城市規劃不科學，那么城市建設就會進入到一個混亂的狀態中，甚至會造成整體城市建設失誤，從這些描述中我們可以看出，城市規劃非常重要，甚至關系到整個城市建設與發展的宏偉藍圖，它能為城市建設提供基本的依據，同時幫助城市將其整體功能發揮出來，進一步保證城市朝著更加健康的方向發展。筆者針對自己多年來的實際工作經驗進行了系統的總結，并將其融入到本文對城市規劃學科發展方向的探討之中，相信一定可以為同行的研究帶來一些啟示。

1 城市規劃學科的作用

城市規劃學科直接關系到整個國家的發展，甚至會關系到一個國家的經濟、社會以及環境等方面是否能夠得到協調和發展。從大量實踐研究中我們可以發現，建立城市規劃學科可以使一個城市在建設、設計等多方面受到諸多贊譽，也正是因為有了城市規劃學科的引領，才能很好的避免城市建設開發出現環境惡化、布局混亂等現象的出現，甚至會對城市整體功能的發揮產生不良影響，由此可見，這一學科的建立為城市的可持續發展做出了非常大的貢獻。

2 城市規劃學科的發展方向

2.1 重點突出獨立性

從現在的《城市規劃學》來看，它作為一門建筑工程學科領域中的一個學科而存在，并且隨著時代的不斷發展而發展，到了現在，其地位已經越來越突出，同時也正是因為城市規劃屬于簡述工程領域的發愁，有些時候會對自身學術的延伸產生影響，尤其是在現在城市快速發展的過程中，因為城市規劃不到位而導致的損失越來越大，在這個時代中，人們越來越意識到城市規劃被其他領域所包裹，甚至會對時代的發展產生影響。由此來看，城市規劃學科在未來的發展必將更加突出其獨立性，逐漸演變成為一個獨立的體系，最終在眾建筑學科中脫穎而出。

2.2 系統規范性更加嚴密

雖然現在城市規劃學科已經作為學科而存在，但是在規劃知識方面往往是籠統的，在知識的拓展上還差的很多，無法使現階段城市規劃的要求得到滿足，這主要是因為學科范疇的限制以及沒有引起相關學術領域的重視而導致的。換句話說，之所以城市規劃不能成為單獨的學系，就是因為城市規劃知識范疇以及不能使時展要求得到滿足而導致的。因此筆者認為，城市規劃學科在未來的發展過程中必將會在知識領域上不斷拓寬，同時建立起更加規范、嚴密的城市規劃知識體系。

2.3 在科技上堅持與時俱進

應該說城市規劃學科是一門科技含量非常高的學科，其中包含測量、勘測以及制圖等多領域的科學技術方法和手段，其知識性非常強，同時對這方面從業人員的素質要求也很高。但是近年來隨著時代的不斷發展，原有的技術手段已經不能使現在的城市建設需要得到滿足，并且隨著各種新技術的出現，很多高科技測量手段融入其中，這無疑為城市規劃科目提出了更高的要求。因此有理由相信，未來城市規劃科目的發展必將進行一次又一次大的知識更新與技術革命，而我們要做的就是堅持與時俱進的融入更多的科技手段以及科技含量。

2.4 主要強調指導性

在現階段，原有城市建設理念都處于一種求時代氣息的氛圍中，在這種情況下，往往會忽視民眾的主觀感受，因而出現了很多盲目亂建的現象。現在的城市規劃建設重視從實際情況出發，將城市原貌盡可能的保留下來，同時尊重阻燃，順從自然的發展規律。在國家的倡導下，現在城市規劃建設強調可持續發展，同時堅持綠色環保的原則，值得一提的是，只有對城市規劃學科進行不斷的完善，才能一步步將我們的城市建設得更加美好。

3 相關建議

3.1 將其從建筑學科中剝離出來

要想真正使城市規劃學科得到發展，同時為國民經濟發展而服務，就應該將城市規劃學科從建筑工程領域中剝離出來，為其提供一個更加廣闊的發展空間，只有這樣才能推動城市規劃建設的不斷發展。同時要想對城市規劃學系進行建立，就應該吸引更多的學者和專家參與到城市規劃專項研究領域中來。

3.2 希望更多院校建立規劃學系

經審批成立城市規劃學系之后，還應該高校建立城市規劃系，如果可以在學系的名稱進行延伸，建立城市鄉鎮規劃系，那么就會更加直觀，供廣大學子進行直觀的選擇。當然，還可以有理化的對相關學系進行建立，這就要求教育部對其進行科學布局，對城市規劃學系進行大力發展。

3.3 政府應重視城市規劃

如果教育部已經在學系建立上做出了決策，那么就可以再上升到一個更高的層面上，就是國家級層面。教育部和建設部委等可以與國務院一同將城市規劃工作納入到國家級的層面進行進一步的研究，在研究過程中，開發建設的決策者以及全國人民應該清醒的認識到不科學的規劃會將我們的城市弄的一團糟，甚至使國家在民力與財力上付出極為慘痛的代價。

3.4 健全城市規劃機構

如果城市規劃學科可以在知識層面獲得成功，那么久應該與時俱進將城市規劃知識納入到城市建設中，進而將城市規劃者與執行者有機結合在一起，最終形成一種高度統一的執行體系。從目前的情況來說，城市規劃部門始終處于一種半獨立的狀態之中，同時隸屬于同級住建部門的黨委管理和業務指導，存在高素質人員短缺、工作人員偏少等情況，這些問題的存在已經成為現階段規劃管理部門的現狀，因此在筆者看來，要想對城市規劃的科學發展進行實現，就需要不斷壯大我國城市規劃機構，從這一點來看，我們應該從以下三個方面開始著手：第一，盡早實現規劃部門的獨立性，不僅實現規劃業務上的獨立性，同時還要擁有更多的話語權，這樣一來城市規劃工作在展開的過程中將會更加順利；第二，對規劃部門功能進行完善，擺脫住建部門的影響，避免出現那種似是而非的規劃；第三，將各方面人員配齊，包括工作人員與技術人員，并選擇一些高素質、高科技的人員納入到城市規劃隊伍中來。

結語

綜上所述，城市規劃工作應該從國家的層面開始抓起，進而達到全社會重視的一種程度，而我們要向發展城市規劃學科，就需要從科技層面的提高、知識領域的拓寬、工作崗位的增加、城市規劃學系的建立等方面著手進行，只有這樣才能使城市規劃學科更多的為我國國民經濟發展做出更大的貢獻。筆者結合自己多年來城市規劃方面的工作經驗，從不同方面對城市規劃學科的發展方向展開了深入的分析與探討，供大家參考。

參考文獻

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第5篇：城市科學規劃范文

關鍵詞：城市規劃；科學化；策略

現如今，中國正在加速城市化建設，因此，城市規劃工作受到了前所未有的重視。隨著我國社會經濟的不斷發展與進步，相應的人們對生活環境與生活質量的需求也有所提高，這就直接的提高了人們對城市規劃的要求程度。面對快速發展的現代社會和現代化的高水品要求，怎樣提高城市的規劃水平，科學而合理的推進城市現代化建設，是城市規劃部門面臨的重要任務之一。

一、科學化規劃城市的特點

1.1科學規劃城市的綜合性

城市是一個復雜的系統，其包含經濟、環境、政治等多方面的內容，在進行城市規劃時，要充分考慮各方面的實際需要，不同方面區別對待，不能一概而論。另外，還要將各方面的內容統籌起來，綜合規劃，這樣才能使城市的整體形象和復合功能達到理想的目標。

1.2 科學規劃城市的法制性

城市規劃的主要目的不僅在于創造可觀的經濟價值，更重要的是維護市民的公共利益，其屬于一種地方性公共產品和公共服務。所以，在進行科學的城市規劃時，要有強制性和權威性，這不僅需要權威機構的參與，如政府機關，同時也需要廣大群眾的積極參與。根據不同地區需要，頒布適合的法律法規，以此來保證城市規劃的順利進行。

1.3科學規劃城市的前瞻性

城市在不斷發展進步，在每一個發展階段都會遇到不同的問題。因此，在科學規劃城市時要充分考慮到城市的長遠發展，針對可能出現的問題，事先做好應對措施，保證科學規劃的進行速度，避免措手不及，影響城市規劃的進行。

1.4科學規劃城市的區域性

每一個城市的地理位置、民族文化都不同，其在社會經濟發展中所占據的位置不同，因此，對于不同城市的規劃應該有不同規劃策略，不能一概而論，這樣才能保證每一個城市充分發揮其優勢，促進城市良好快速的發展。

二、現階段我國城市規劃存在的不足之處

2.1 發展目標不切實際

現今，有很多城市的管理者可能由于知識水平不夠或是發展理念不完善，在對城市進行規劃時盲目的追求城市的性能和職能，而忽略了城市實際發展的需要，提出了一些不切實際的目標和規范。依據我國城市發展的情況，其所提出來的發展目標難以完成。這樣不切實際的目標不僅不利于城市的發展，還會造成一定程度的鋪張浪費，為了城市的長久發展應竭力避免。

2.2 形象工程泛濫

近些年來，有很多城市在進行規劃時過度重視形象工程，如大搞開發區、大學城、大型娛樂場所、大廣場、寬馬路等。這樣的形象工程不利益城市的長久發展。首先，建設形象工程會占用過多的土地面積，使得其他地區較為擁擠；再者，建設時需要大量的人力物力，造成鋪張浪費，勞民傷財。因此，為城市的長遠發展應杜絕此類工程的泛濫。

2.3傳統歷史建筑損失嚴重

每一座城市中都有一些古老傳統的建筑，這些建筑不僅是民族文獻的體現，也是歷史文化的沉淀。但是，有的城市的規劃時往往不注意保護這些歷史建筑，只是盲目的進行翻新和擴建，這對于歷史文化價值損傷很大。因此，在進行城市規劃時，對于歷史建筑要深入研究，認真對待，不要使歷史文物過早的流失。

2.景區破壞現象較為嚴重

利益最大是每個城市發展的目標之一，但是，不能為了經濟利益而不顧城市的全面發展。現今，由于城市規劃而使得風景區破壞的現象屢見不鮮，一些城市的規劃者只注重眼前的經濟利益，在風景區開辦各種工廠，如水泥廠、剛進廠等等，這些工廠所帶來的污染是不可估量的，這些污染不僅使風景區空氣混濁，也是風景區的植物受損嚴重，慘不忍睹，應嚴厲杜絕此類現象的再度發生。

三、城市規劃科學化應該遵循的原則

首先，應該遵循可持續發展的原則。隨著時代的發展，人口的增多以及對資源消耗量的不斷增加，強調可持續發展具有重要意義。在城市規劃中更應該堅持這一思想，因為隨著城市發展，已經出現了越來越多的不協調現象，堅持可持續發展的思想，能夠有效促進城市中各種矛盾的解決；其次，應該堅持以人為本的思想。城市規劃應該以提高城市居民整體生活質量等作為具體的目標之一，在現代社會中，堅持以人為本，以人作為城市規劃的核心和導向，能夠大大提高城市管理水平，因此，在進行城市規劃時，應以人們生活水平的提高作為根本的出發點。堅持以人為本，應該不斷強化城市文化建設，主動保護城市珍貴的文物遺產，發展各種城市文化，為居民創造良好的文化氛圍。同時，還應該在城市的交通以及醫療或者教育等各方面考慮居民的利益。再者，應堅持和諧發展的原則。城市規劃中應注重人、經濟以及環境的和諧發展。尤其是城市生態環境，是人們賴以生存的基礎，因此在城市規劃中應重點考慮對城市生態環境的保護，在原有的生態基礎上進行小改動，使其和人的生活呈現出更加和諧的狀態，避免各方利益的沖突。

四、完善科學化城市規劃的幾項策略

4.1實事求是的發展策略

第6篇：城市科學規劃范文

【關鍵詞】城市工程系統規劃、教學思考

城市工程系統規劃課程是城鄉規劃專業的一門專業理論課程，課程教學目的是讓學生在城鄉規劃實踐活動中能運用課程的理論知識確定各項工程系統的規模、容量，科學布局各項設施，制定相應的策略和措施，以先進的理念和有關知識形成影響城鎮發展的重要決策。

隨著城鄉規劃學科的發展和其他相關學科的交叉，城鄉規劃專業的教學一直在改進，教學體系和課程安排也進行了相應的調整，本課程作為是城鄉規劃專業重要的一門課程，隨著城鄉規劃學科整體教學改革的推進，本課程也應作出相應的改革和創新，以逐步形成系統完善的教學體系。

1 城市工程系統規劃課程特點

系統性

各工程系統都是一個獨立而完整的系統，課程內容囊括了從宏觀的資源平衡、總量預測到微觀的管網計算，是一個工程系統從構建到建設使用的所有知識。授課時應系統的介紹各工程系統的組成部分，以及各部分間的相互關系。

專業性

課程主要涉及了城市中除了交通工程以外的其他八項工程系統，每個工程系統在城市的范疇中各自相對獨立各成系統，各自具備自身的特點，有其獨自的技術特點。城鄉規劃要在規劃層面將這些工程系統的進行統一規劃安排時，需要對這些工程系統的建設條件和安全的運行環境有較好的了解，才能將這些工程系統科學合理的統籌在一起，即滿足自身建設和運行的要求，又對其他工程系統不造成影響。

技術性

本課程是在規劃的層面對工程建設進行統一的安排，課程內容是工程系統規劃實用技術的講解，用技術手段將這些工程進行統一規劃，本課程重點強化的就是技術性很強的管線綜合規劃、豎向規劃技術環節的實際操作環節。

實踐性

本課程雖然是理論課，但是卻和實踐環節結合非常緊密，每項工程系統都需要實際的規劃練習，通過具體的規劃設計來綜合考慮不同的層次，不同深度的工程系統的實際問題，針對具體的問題做出相應的規劃安排。

綜合性

本課程的內容不僅僅是各工程系統在規劃層面的布局和安排，還需要對工程系統設施綜合考慮、統一布局，合理安排各工程系統設施及其相關的資源、附屬設施的統一規劃，同時也需要進行管線的綜合規劃、管線的豎向規劃以及綜合防災規劃等的內容。

2 城市工程系統規劃教學環節中存在的問題

2.1 課時少，需要對教學內容進行優化

在教學改革以后，課程理論教學學時是32課時，這個課時課程的教學內容而言遠遠不足，在有限的學時里，不能介紹課程的所有內容，僅僅能系統的介紹工程系統的理論知識，難于展開課堂實踐教學，在教學中只有4個課時的時間用于給水、排水、電力、燃氣的片面的規劃設計，內容多，課堂枯燥，學生學習積極性不高，教學效果不理想，需要對教學內容進行刪減，突出重點。

2.2 教學資料、師資的不足

本課程涉及內容多、系統性強，所需課時數多，講課難度大，內容涵蓋從各項工程總量預測、基礎設施選址、管線布局形式選擇等內容到詳規的管網規劃、管網水力計算和管徑選擇等，既有總規層面的基礎設施建設規劃，又有詳規層面的管線綜合規劃、豎向規劃，還有綜合防災規劃、環境衛生等方面的內容；內容多、難度大、計算復雜，需要很多優秀、完整的設計資料供學生學習、參考，但這類專項的設計資料儲備較少，且內容比較單一，多為給水、排水、電力的工程系統規劃資料，像防災系統規劃資料的儲備非常少。

同時，本課程涉及的各專業工程的內容比較深、廣，規劃專業的老師在專項工程的了解和把握會有所欠缺，需要相關專業的老師和人員共同參與教學，將各專項工程的內容進行補充，本專業并無供電、防災等領域的專業教師，需要跨學院合作來補充師資。

3 城市工程系統規劃課程教學思考

3.1優化教學內容，突出重點

本課程的由于受到教學學時的限制，需要對上課內容進行優化，目前城鄉規劃在工程系統的專業規劃領域涉及的深度主要是指導后續是專項設計，上課內容應突出系統性，系統的介紹工程系統的組成部分，讓學生了解各工程系統的在各層次規劃中的深度。

3.2教學方法和手段的改進

本課程的所涉及的內容非常多，從總規到詳規所包含的內容非常多，如城市電力工程系統，則有用總量預測、城市電源的選擇、電力線路由規劃、變電設施規劃、城市電網結線形式規劃等內容，即有總體規劃層面的內容，又有詳細規劃層面的內容，講課時從規劃層面入手，將各規劃層面所涉及的內容總結以專題的形式進行講授，并結合相關的規劃設計實例介紹，使各規劃層次的深度更清晰明了，規劃方法和程序更直觀，便于學生對知識的理解吸收。

課程中相關管網水力計算，可以利用規劃設計軟件進行復雜的管網水力計算，將各管網計算內容采用上機操作與講課相結合的方式，讓學生掌握管網布置與計算的過程，了解相關軟件在規劃設計中的運用情況，能操作相關軟件進行管網的水力計算。

3.3教學團隊、相關專業教師共同參與

本課程與“城市總體規劃”、“城市控制性詳細規劃”、“城市設計”等課程設計以及畢業設計有密切的關系，這些課程設計和畢業設計往往涉及各專項工程系統規劃的設計任務，需要大量運用城市工程系統規劃方面的知識，教學時，利用本專業教學團隊的優勢，緊密結合其他課程設計（如城市總體規劃）舉辦相關講座，提高學生理論聯系實際的能力。

同時，在城市總體規劃實習課程和其他城鄉規劃專業實踐性課程中，其現場工作均包含了城市工程系統有關的調查內容。和總規教研室、詳規教研室的老師合作，將每年的實習課程涉及的不同城市與場地，作為設計資料，能夠為本課程提供豐富、多變的實踐教學環境。

第7篇：城市科學規劃范文

一、整合教學內容，突出專業特色

編者根據科學性、教育性、實踐性的原則，按照“源于生活、高于生活、回歸生活”的思路，采用模塊化的組織形式將教材設計成“職校起航、認識自我、職業認知、生涯設計、生涯發展”等七個學習領域，這其中還包括“就業導引”和“創業指導”兩個拓展領域。由于這些教學內容相互交叉、彼此交錯，所以講授起來脈絡不是很清晰，學生理解比較困難，也不方便學生自學。教學中可以將教材內容分為三大部分“規劃、就業和創業”。首先，將指導學生制作一份完整的職業生涯規劃書設定為第一任務，根據職業生涯規劃書的內容，將任務分解為“認識自我、認識環境、認識職業、目標確立、措施實施、評估調整”等分任務。其次，進行“就業指導”和“創業指導”兩大任務的學習。

現代職業教育的實質是“面向職場需求”的專業教育，無論在培養目標、教學大綱、教學內容、方法、教學過程，還是師資、教學資源諸方面都要考慮它的終極目標：面向職場未來的人才需求，理論聯系實際的教與學，產學合作的辦學機制，職業性與專業性的統一，素質教育與專業教育的統一，市場和利益相關者的評價體制。只有這樣，畢業生才能與職場無縫連接，就業率和就業質量才能高，才能滿足產業的人才需求。所以在教學內容的安排上一定突出其專業性和職業性，充分考慮職場的需求，滿足社會的需要。在認識職業的教學中，根據不同的專業，適時調整內容，由學生調查、討論、分享自己專業的特色、對應職業和職業崗位要求、未來就業所需職業技能證書等，在提供調查、研究方法的同時進行個性化指導。

二、豐富教學形式，提高教學效果

針對學生好動、好奇、好勝的特征，根據教材內容設計靈活多樣的教學形式，想方設法以豐富多彩的教學手段激發學生的學習興趣，通過興趣激活學生的思維，喚起他們的注意，進而充分調動學生的積極性，讓他們成為學習的主人。在教學中，筆者采用了以下方法促進學生自主學習，增強教學的實效性。

（一）利用心理測試，發現一個真正的自己。心理測試（Psychological Test）是一種比較先進的測試方法，它是通過一系列手段，將人的某些心理特征數量化，衡量個體心理因素水平和個體心理差異的一種科學測量方法。現在很多招聘單位都會借助心理測試來挑選適合的人才。在職業規劃課堂教學中，引入霍蘭德職業興趣測試、MBTI性格測試、職業錨定位測試等方法幫助學生了解自己的興趣傾向、性格與職業的匹配、職業價值觀等，為自己的職業選擇提供可依據的信息，從而適時進行興趣的培養、性格的調試及能力的培養等，可以說，各種各樣的心理測試是了解自我的一種行之有效的科學手段。當然，對它的運用是一件非常謹慎的事，必須按照科學心理健康測量的要求進行，盡可能減少失誤。

（二）巧用角色扮演，體會紛繁復雜的職場人生。角色扮演法是一種實踐性很強的教學方法，它有利于建立新的師生關系，充分調動和發揮學生在學習過程中的積極性、主動性和創造性，使學生真正成為教學的主體、學習的主人，是一種能發揮學生主體性的教學方法。在教學過程中，根據課程內容設置相應的場景，學生進行角色扮演，把所學的知識和生活經驗很好地結合在一起，更好地提高學生適應社會和工作的能力。因此，恰當地使用角色扮演法能產生良好的教學效果。比如關于分解目標、搭建臺階的教學，學生從調查、訪談中獲得本專業未來職業發展的路徑，從底層到高層，從小目標到大目標，各自分工扮演相應的角色，如物業管理專業的職業路徑是物業管理員→物業管理助理→物業管理師→物業主管，學生分別扮演，陳述各自的工作職責、崗位要求及未來發展，對自己的專業有更深的感性認識。

（三）會用信息技術，探究未來職業生涯。現代社會的發展，使得信息技術逐步滲透到了社會生活的方方面面，教育教學也不例外，信息技術與課堂教學的有效整合能夠改變一支筆、一本書、一言堂的傳統課堂的單調模式，多媒體聲、光、電教學設備將圖、文、音、像同時生動鮮活地呈現出來，充分激發學生的好奇心和求知欲，提高了學習興趣，使學生的樂學落到實處，學生能主動進入教師營造的教學情境中，容易產生感情共鳴，同時也培養了學生的創新精神和創造能力，達到提高學生素質的目的。在職業生涯規劃的教學中，教師可以精心制作教學課件，穿插音樂、視頻和GIF小動畫，圖文并茂、聲情并舉的課件能一下吸引學生的注意力，使枯燥、理論性強的職業生涯規劃課富有生趣和活力；其次在“認識自我”的學習中，申請網絡教室，進行心理測試，學生通過測試看到了一個以前并不了解的自己；在“認識職業”的教學中，教師給每組布置任務，由他們分工上網查詢了解自己的專業和未來的職業，并做成PPT進行課堂解說，學生第一[dYlW. NeT專業提供論文寫作的服務，歡迎光臨WwW. DYlw.NEt]次近距離接觸工程造價、市政工程、物業管理、房地產估價等專業，對未來的職業生涯有一些清晰的認識；最后要求學生制作一份完整的職業生涯規劃書，要求精心設計、圖文并茂并做現場展示，這再一次對學生的信息技術能力和想象力、創造力、語言表達能力提出了挑戰。令人欣慰的是，有些學生的作品確實可以看出他對自己、對所學專業、對未來職業的探索和研究，不管深度怎樣，通過理實結合、學做統一的教學方法實現較好的教學效果。

（四）多用榜樣引領，激發職業情感，喚起職業夢想。職業生涯規劃是一輩子的工程，既不能一蹴而就，也不是一成不變。它更多是一種觀念的更新，一種做人做事的忠實態度，一個踏踏實實的人生過程。在這個漫長的過程中，可以幫助學生勇往直前，激發職業情感，喚起職業夢想。教學中可以選用一份學長的職業生涯規劃書作為學期教學的引領，通過規劃者的設計和實施帶領學生進入對自我的探索、對專業的了解、對環境的分析、對職業的憧憬，學生在感嘆學長作品的同時，對自己也充滿信心，對現在和未來有新的認識。教師還可以從以往的學長及在校的同學中選出身邊榜樣，讓他們現身說法，大大激發學生的專業情感，重新審視自己，反思當下，思考未來。榜樣的作用無疑是為我們構建了一個坐標圖，讓我們找準自己的位置，找到自己的終點，而后選擇一條適合自己的道路前進。

第8篇：城市科學規劃范文

關鍵詞： 城市園林；規劃；設計

0 引言

我國城市園林發展無論是速度還是數量都是空前的，情況一年比一年好，新一代風景園林師成長了起來，設計領域和思路有了很大的拓寬。園林是一個具備社會、自然、藝術多元功能的綜合體，既要滿足生態、環保、休閑和裝點城市的社會功能，又要符合植物學特性的自然規律，同時，在藝術上既要體現創作哲理，又要突出設計者所追求的個性這就要求設計者應有較全面的修養，要有高立足點、大視野和全方位的把握能力園林小是純藝術，任何單純或極端地追逐其中一種功能，都可能是小完整的園林創作思維在科技飛速發展和信息爆炸的現實面前也在裂變之中，生態的、傳統的、后現代的各種思想以及對于把城市推向過于剛硬的批判，正在昂首跨上規劃設計舞臺，顯現了規劃設計平臺的平等對話和包容。

1 充分認識城市園林內部結構

園林城市是在中國傳統園林和現代園林的基礎上，緊密結合城市

發展，適應城市需要，順應當代人的需要，以整個城市轄區為載體，

以實現整個城市轄區的園林化和建設國家園林城市為目的的一種新型園林。它的總目標是 “ 空氣清新 ，環境優美，生態良好，人居和” 。

分析其內部結構，大致由以下幾方面組成：

1 )公共綠地管理：包括各級 、各類公園，動物園、植物園、其它公共綠地及城市道路綠化管理。

2 )專用綠地管理：包括防護綠地，居住小區綠地，工廠、機關、學校、部隊等單位的附屬綠地。

3 )園林綠化建設、養護管理：包括園林綠化工程設計 、施工、養護管理單位和隊伍。

4 )園林綠化材料生產：包括為城市園林綠化服務的苗圃、草圃、花圃、種子基地等生產綠地管理及專用物資供給、保障事業。

5 )園林綠化科研、教育、服務管理：包括園林綠化專業的科研、教育單位及園林內的商業、服務業單位。城市園林綠化規劃、設計、施工、養護、管理 、服務、生產、科研、教育等幾個環節，密切相關，

互相銜接，在國民經濟中，形成了獨立的產業體系。

2 科學的做好城市園林綠地規劃

根據國家綠地規劃要求，借鑒國外城市綠化成功經驗，著重于整體城市大環境建設和整體規劃，在結合大規模市政建設和舊城區改造

的同時，同步進行高質量，高標準的園林城市。

2 ． 1 堅持以人為本。

園林建設的服務對象是人，這就要求在規劃設計時要充分考慮其服務對象的行為感受與需求。因此有必要在規劃設計的前期先對其服務對象的行為特征和需求進行一次全面的調查，走群眾路線，聽大眾的意見，充分發揚民主。

2 ． 2 從生態園林城市出發，遵循生態設計原則。

在規劃設計中要力戒毀林、毀田造園林的作法，對規劃設計范圍內的大樹 ( 特別是古樹、珍貴樹種)要盡可能保留。充分考慮對生態帶來的負面效應，使規劃設計對環境的負面影響達到最小；同時還應維護生物多樣性和防止污染。在繼承的基礎上創新，做到前后相貫。同時將園林規劃設計與當地的生態旅游、農業觀光旅游等結合起來。

2．3 著眼于城區內外綠地景觀的銜接和協調，重視對城區出入口、工業區及城區內重點地段和重要節點處的形象設計。

2．4 突出 “系統”的觀念，強調綠地景觀的整體性，突出城市整體環境觀念，保護城區自然環境，以生態系統、環境質量的提高為目標指導綠地系統規劃。

2．5 規劃公共綠地活動功能應從人的需要出發，滿足居民游憩休閑等多項活動需求，著重建設沿河地帶的綠地系統。

2．6 突出因地制宜、經濟節約原則，以較小的投資獲得較好的效益。

2．7 設計要在繼承的基礎上大力搞好創新。好的園林設計是可以借鑒的，條件適合也是可以完全照用 (但要付原設計者設計費)，但它只是在特定的氣候、地理、文化等多方面條件的協調下才取得好的效果，不進行科學研究，不顧實際盲目模仿，最后適得其反，觀賞效果降低，園林建設生命力不強，經常需要改造，浪費大。

2．8 善待、慎待園林建筑構筑物、雕塑等硬件（往往是公園綠地的要素）。不可否認建筑在公園綠地中有時處于主景、點景和主題地位公園的觀賞聚焦是十分重視園林建筑構筑物的形象、體量和尺度，以及由此傳達的思想文化形態成功的園林建筑設計難度往往超過大型建筑設計過于獵奇、張揚和尋求嘩眾取寵等低層次的建筑審美均可取有深度、有品位、獨特的形象來白文化與生活的啟迪、積累和提煉。

2． 9 重視原有綠地的減法設計突出園林中的大樹景觀已提到日程上來尤其是對植物 (有時也包括過繁的建構筑物)的刪減，以保證植物景觀的形態美和個體美，也是提高綠地的藝術質量和植物群落科學合理的必要手段。

2．10 加強園林學科的理論建設搭建規劃設計理淪爭鳴的平臺，提倡

各種學術觀點的公平對話，建立理淪隊伍，用更高的理論水平來支撐

和指導專業重振我國在世界風景園林學科的風采和地位。

2．11 面對水資源的匾乏，新建園林要有節水意識水面、水量要根據城市用水的大環境予以確定，鼓勵并提倡集水園林。

3 加快立法建設進程，完善園林綠化配套法規和技術標準。理順管理

體制，依法強化行業管理。

3．1 根據國務院立法計劃，積極搞好《城市綠化條例》和《城市公園管理條件》的起草、協調工作；爭取早日頒布實施。抓緊有關部門規章和地方法規的編制，促進行業法規體系完整配套。

3 .2 根據城市園林綠化標準體系，抓緊專業標準、規范的編制配套。

3．3 充實加強城市各級人民政府園林行政主管部門（或配備專門的人員)，依法行使園林綠化行業管理職能。在管理體制上，特大城市、大城市堅持實行統一領導下的分級管理，適當保留一定的人、財、物制約調控權；中、小城市以相對集中管理為主。

3．4 各級政府的園林行政主管部門要參與編制園林綠化規劃，行使行業審核、協調、服務、監督的行政職能，管理城市各類園林綠地的建設和維護。對經營園林綠化設計、施工，苗木花卉生產、銷售等的單位和個人，要依法進行行業監督管理。

3．5 搞好城市園林綠化成果的保護和管理。城市綠化種植不得隨意砍伐和損毀，特別應落實古樹名木的保護管理職責。

4 做好宣傳工作。發動群眾參與園林綠化

建園林城市是一項公益事業，具有社會性、群眾性，離開社會和 群眾的支持參與是不可能辦好的。為使群眾能熱愛并積極參與，應以 多種方式廣泛地進行有關園林綠化和人類關系的宣傳教育，進行有關 樹木花草種養知識的宣傳教育，以提高其認識，培育其興趣，力爭把

愛護園林綠化形成社會風氣，成為群眾的自覺行動。更重要的是要制

定相應政策，大力倡導社會、單位及個人出資搞好各個單位綠的園林

化，或投資興建各種類型的公園和風景區。

5 結束語

針對城市從自然條件到工業布局等各方面的特殊性，應布置大型

生態綠化，科學地配置植物群落，使之如自然植物群落一樣能夠自養

循環，并起到保護環境、防止污染、調節城市小氣候、保持水土等作

第9篇：城市科學規劃范文

關鍵詞：建筑設計規范；課程建設；實踐教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0136-02

一、傳統建筑設計規范教育地位

建筑學綜合了文史理工多個領域，集合了工程和藝術、傳統與地域等多種門類科學。立足于應用型教學目的，建筑設計課程、建筑規范課程和建筑繪圖軟件課程是我校建筑學專業的主干課程，始終貫穿我校建筑學教育，形成三大支撐體系。建筑設計規范，是由政府或立法機關頒布的對新建建筑物所作的最低限度技術要求的規定，是建筑法規體系的組成部分。建筑法規體系分為法律、規范和標準三個層次，法律主要涉及行政和組織管理，規范側重于綜合技術要求，標準則偏重于單項技術要求。人類有關建筑法規的編纂，國外可以追溯到古巴比倫時期。《漢謨拉比法典》規定：為人筑屋者如因工程不固使屋塌，致主人于死，其本人處死刑；如致屋主之子于死，則其子應處死刑。中國的《考工記?匠人》和《禮記》，也對單體建筑、群體建筑乃至城市規劃從“禮”的角度設置規則。建筑設計規范是房屋建筑建設系統中不可或缺的組成部分，也是我校建筑學學習體系的重要組成部分。傳統的建筑設計規范訓練一直基于建筑設計教學方式的基礎上，通過練習學習設計，這種方法行之有效，但是也有明顯的缺陷。設計課程學時多、周期長、設計內容復雜，需要占用教師和學生的大量時間研究方案，剩余研究建筑設計規范的時間和精力都非常有限，從投入和成效的角度看，這種混合的教學方式非常低效。建筑設計規范課程，需要挖掘和遵循其客觀存在的規律和程序，以科學合理的方法運行這些規律，運用教育學基本原理，使規范的教學更具有合理性和操作性。

二、建筑設計規范課程教學的思考

近5年，我國建筑設計市場不斷變化，快速城市化、新技術涌現為特征的世界性問題逐步體現。2014年，防火規范進行了適應市場變化的重新編纂，建筑設計人員均面臨著重新學習和體會規范的問題。建筑學的發展要在當今社會發展的大背景下進行考察，要基于市場和實踐改變傳統的教學模式，進行有益有效的探索。

建筑學教育是基于職業訓練的教育教學，德萊弗斯（Hubert Dreyfus）的“技巧為基礎的模型（skill-based model）”，在書中提出將設計專業技能（expertise）劃分為7個層級（見表1）。

建筑設計規范課程教學過程中面對的是生手和初學者，培訓過程基本到達專家級別即可。作為建筑學教師，明確學生掌握知識的質和量，確保學生完成學業之后可以盡快進入職業領域，順利掌握建筑設計規范，應用于實踐的建筑設計。

首先，明確了規范課程對學生的培養的級別，課堂上引入實際工程項目問題并引導其解決。其次，按照建筑設計規范的章節，結合設計，增強理解。再者，探索運用分組教學的實踐教學方法，進行建筑規范課程的梳理和學習。

三、我校建筑設計規范課程實踐化教學實踐

1.培養應用型人才目標階段化。我校一直貫徹培養應用型人才培養目標，建筑學專業培養具有動手能力的建筑專業人才。課程設置過程就是人才培養的一部分。在具體操作過程中，適度改變了講授的教學模式，使學生能夠逐步參與進入建筑設計規范課程中，在學校內就進入設計院工作模式，充分體會規范在建筑設計過程中的意義。

2.建筑設計規范課程模塊化。建筑設計規范課程呈現分散模式，每門課程只注重單次課程的教學，忽視后續課程的聯系問題。將生手和高級初學者的培養過程中所需要的設計規范課程模塊化，前呼后應，構成整體課程。初級規范體系、中級規范體系和高級規范體系，分別對應低年級的民用建筑通則，中低年級的建筑設計防火規范以及高年級的城市居住區規劃設計規范，這套體系已經在我校建筑學專業課程設置中延續下來，并且有效的銜接，取得了良好的教學成果。

3.建筑設計規范課程熱點化。建筑設計規范內容全面，課程必須按照課本內容進行有效篩選，劃分基本掌握知識和重點掌握知識。充分考慮規范在建筑學培養計劃中的位置，結合學生獨立思考綜合建筑的能力，使其能夠在建筑規范條件下考慮功能分區、空間組合、疏散防火等，最終使學生達到綜合考慮結構形式、構造做法等和建筑規范的關系。以建筑設計防火規范為例，提取建筑構造章節七個小點為主題，布置研究點，將授課班級分為6組，采取無組織平等自愿分組形式。組內成員地位平等，互相監督和檢查小組成員出勤情況，根據小組任務自行布置任務，共同完成研究。

在授課過程中，根據教學內容及教學進程依次向學習小組布置以下學習任務，學習小組在課外時間，通過查找、閱讀書籍規范、課外調研、圖書館調研、合作討論等方式完成以下項目，并在課上以學習小組為單位進行匯報（見表2）。

4.建筑規范課程實踐調研常態化。以往建筑規范課程，不僅在課程講授上，甚至在調研過程中多以書本內容為主，實踐環節比較少。為了強調真實環境因素對建筑設計的影響，加強建筑規范相關內容在學生腦海中的印象，安排分組教學內容時，適當加大實踐教學環節力度，要求學生走出去進行調研。實地調研宿舍樓、圖書館、食堂、商店、辦公樓等建筑，充分調動學生自主學習積極性，無組織小組共同投入時間和精力進行考察活動，分析資料并且發現和解決問題。調查和分析的結果，重視組內成員的分工，強調實踐調查的重要性，提升學生自主解決實際問題的能力。

5.建筑規范課程成果表達多元化。建筑學專業涉及多種計算機輔助設計及模型制作等多種表達手段，同時也包括辦公軟件等的應用。課程鼓勵學生在完成小組任務過程中制作工作模型，培養學生進一步完善和理解建筑規范課程在建筑設計中的實際應用，強化建筑設計思維與表達的一致性。

除了本專業的模型表達外，充分運用自制視頻、自制ppt或者圖紙等多種表現手法，實現多方位的能力培養。

四、結語

建筑設計規范課程實踐化改革是大勢所趨，需要多學科的共同努力。在不斷的實踐化改革過程中總會存在爭論和疑慮，但無論如何，關于教學模式、內容、方法和手段的思考和嘗試對于課程改革是大有裨益的。

參考文獻：