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第1篇：小學體育學科計劃范文

當前，提高英語課堂教學效率成了共同關注的一個核心問題。英語課堂教學的優劣直接影響著學生學習英語的效果。如何有效地提高教學效率呢？筆者擬從以下幾個方面進行探索：

一、精心設計前置作業

生本理念中的“先學后教”已將學生的“先學”提到了重要的位置。以往的預習作業都是讓學生簡單地讀讀單詞，雖然在任務型教學的理念下，教師在課堂上還會花較多的時間去教學學生能在課前獲得的知識，造成教師控堂的時間還是比較多。但生本教育下，教師會將下一節課要學習的內容以淺顯綱要、要點的形式布置，這類作業是為新課做預備，做鋪墊、做指引。它是預習作業，但又超越了預習作業。這就是以學生為本的前置作業（preset-homework）。它引導學生怎樣去預習，怎樣做好“先學”，怎樣進行組內的知識融合。前置作業必須是對學生的預習、“先學”有導向作用。在教學八年級下冊第八單元Why don’t you get her a scarf？第一?n時，筆者編寫了一份學案，其中本課時的前置作業如下：

1. 小組利用音標拼讀單詞。組內利用互補原則，最大程度上組內每個組員單詞讀音過關：suggestion，comment，album，personal，special

2. 自主學習重點句型――提出建議和禮物的比較用語：What should I get my mom for her birthday？What / How about a scarf？ That’s too personal/ creative enough.

3. 每位孩子帶上曾經收到的禮物，并用英語描述。

Gifts（禮物）： a scarf ， a sweater， a CD ， a book ， an English dictionary， a soccer ball ， a basketball， a notebook ， a pencil case ， a watch， a bicycle ， a camera， a photo album， a calendar ， some flowers an Mp4 ， a pair of scarfs...

Comments（評價）：interesting ， boring ， special ， personal ， creative ， cheap， expensive， wonderful ， creative enough ，beautiful useful ...

Example：I got / received on /when . /The best gift I have ever received is... I got it /them from ...That’s

.I like .

This is a gift that my friends gave me on my birthday /on Day. I think it’s .

二、凸顯中心話題

在課堂教學設計時，教師要妙用組織教學的語句和巧設學生操練的文字內容，把所有課堂活動，包括課前用于活躍氣氛的短片或音樂，緊扣本課時的中心話題展開，以凸顯課時中心話題，不能東一榔頭，西一斧。筆者在教學八年級下冊第八單元Why don’t you get her a scarf？第一課時時，整合了教材，以新年為主線，貫穿新年贈送禮物這一中心話題。

1. 熱身部分為學生齊唱Happy New Year，然后新年快到了，讓學生猜測教師收到的新年禮物，學生分享各自收到的新年禮物，教師在恰當的時候對學生的活動進行點評，如：禮輕情意重等。

2. 學生以pair work 的形式討論有關為朋友、同學、教師或家人挑選新年禮物的話題，把本節課的重點句子引出來。這時，教師起著導學的作用，給予學生半控制狀態。

A： What’s up？ You look worried today.

B： I need help. New Year is coming. What should I get ... for the New Year？

A： Why don’t you...？

B： That’s too personal / boring...

A： Why not ...？

B： That’s creative enough. But ...

A： How about...？

B： It’s not special enough/...

A： What about ...？

B： Sounds good. I think she’ll / he’ll like it.

...

3. 處理本節課的聽力Section A 2a & 2b。學生一起探究在挑選禮物時，應為不同的人挑選不同的禮物，教師可在此拓展，不同的節日，人們會贈送不同的禮物和贈送禮物時的注意點，也可涉及一些中西方文化差異。同時，小結本課的重難點。

4. 新年到了，學生要為他們的外教Mr and Mrs King以及他們的女兒挑選禮物。這個話題更開放，教師只給出一些tips。

5. 最后，筆者設計了一個任務，教師會經常收到兒子和女兒贈送的禮物，新年臨近，請學生幫助教師挑選禮物，因為孩子的喜好差不多，要求學生為教師選擇新年禮物出主意，給教師寫一份E-mail。

教師不論在創設情境和任務布置時，還是在學生言語訓練的內容和課堂評價中，自始至終沒有偏離新年贈送禮物這一主線，用贈送禮物把各個教學環節緊密地聯系在了一起，使各環節活動串成了一條線，形成了一個整體，突出了本課的中心話題――Gifts。

三、精心設計板書

在英語的許多課堂上，出現了“零板書”的現象。一節課下來，教師竟未板書一個字。無論字詞還是教學的重點和難點，都以多媒體的形式呈現，黑板成了擺設。其實，在我們的英語課堂教學中，板書具有多方面的教育作用。一個精心設計的板書就是一本“微型教科書”，不要因為有多媒體技術而忽視了板書的價值。筆者認為，在新的教學改革環境下，板書教學要回歸到英語課堂，與多媒體技術相結合，才能達到教學方式的最優化，提高英語教學的課堂效率。

第2篇：小學體育學科計劃范文

一、指導思想

本期的體育教學工作在全面貫徹《體育與健康》教學大綱，實施《新課程課標》下，以“健康第一”為指導思想，激發學生的運動興趣，培養學生終身體育的意識，促進學生健康成長。

二、學生情況分析

作為剛剛步入新學習環境的初一新生，由于他們來自各個校風不同、師資要求有異、體育風氣有別、場地器材條件有差異的小學，這就自然形成了學生對體育課的認識深淺不一、基礎不一、身體素質有差距等因素。另外學生對新的學習環境還不是很適應。感情豐富而強烈，表現為情緒波動性大、不穩定，不成熟。因此，在進行初一的體育教學時，應深入了解學生的實際情況，預先制定切實可行的教學計劃及主要措施，循循善誘地幫助學生統一認識，打好基礎，使原來體育素質較較好的同學能樹立新的拼搏目標，而對于體質較差的“困難戶”能在新的環境下樹立自信，發揮長處，增強體質。

三、教學目標

(一)體育與健康基礎知識

1、體育與健康課程解說，中學體育教學常規要求;

2、田徑運動簡介與規則介紹

3、體育鍛煉對促進健康的價值

4、常用運動負荷的測量與方法運用

(二)運動技能

1、隊列與體操：原地隊列，行進間隊列，第一套中學生廣播體操，徒手體操。

2、快速跑技能：各種跑的練習，不同距離的快速跑，接力、追逐跑游戲等，建立正確跑姿;

3、耐久跑技能：正確的呼吸方法，不同距離的自然地形跑;定時跑，定距跑;800米至1000米跑;發展耐力速度;

4、發展跳躍能力與跳高技術：建立正確的縱向跳躍概念;各種發展彈跳的練習，助跑縱跳摸高;跨越式或其它過桿技術的介紹和練習;

5、球類

(三)發展體能

1、發展速度素質：結合快速跑技能，運用各種跑的形式進行;

2、發展耐力素質：結合耐力跑技能，運用不同距離的耐力跑練習，跳繩等;

3、發展跳躍素質：結合跳高技術，運用不同形式的跳躍練習;

4、力量素質：持重物的健身練習;

四、教學措施

(一)教學改革

1、認真學習體育與健康課程標準，轉變體育教學觀念。

2、堅持“健康第一”的指導思想。

3、激發興趣，培養學生終身體育的意識。

4、開展民主教學，重視學生的主體地位。

5、關注學生的個體差異，改革評價制度。

6、提高學生心理健康水平，增強社會適應能力。

(二)引導學生積極參與體育活動

1、引導學生參與體育活動，開展課外體育活動，養成鍛煉身體的習慣。

2、堅持每天一小時體育活動。

3、堅持班級體育鍛煉，廣泛學生參加體育鍛煉，調動學生參加體育鍛煉的熱情。

4、培養學生良好的鍛煉習慣，發展學生的個性，堅持自覺經常鍛煉身體。

(三)課間操：間操是學校的窗口工作，它能展示出學生的精神面貌，培養學生的集體主義精神。學校與體育組相關人員一起督促廣播操。

(四)開展探究索性學習。給學生一定的自由度，讓其去探索、去發現，突出學生的主體性、發展個性，培養創新精神和實踐能力。學生用以獲取知識、領悟健康的思想觀念、領悟所用的方法而進行的各種活動，包括觀察、發現、學習、練習、小組合作交流等。學生通過探究學習理解動作概念，培養學生探究學習能力。

附：教學進度

第一周至第四周：第一套中學生廣播體操

第五周：田徑——快速跑

第六周：田徑——蹲踞式起跑

第七周：田徑——跨越式跳高

第八周：足球——熟悉球性練習

第九周：足球——簡單的踢停球

第十周：足球教學比賽

十一周：籃球——胸前傳接球

十二周：籃球——原地及行進間運球

十三周：籃球——單手肩上投籃

十四周：籃球：教學比賽

十五周：體操——技巧

十六周：體操——單杠

十七周：田徑——中長跑

十八周：期末考核項目練習

第3篇：小學體育學科計劃范文

【關鍵詞】體態語；微笑；手勢；眼神；距離

Let the body language to enhance the primary school English class with high efficiency catalyst

Li Min

【Abstract】According to the students’ psychological and physiological characteristics, in primary school English teaching, body language plays a very important role. This article from the teachers’ teaching practice, using body language, gestures, eye the smile, distance, pull into the distance between teachers and students, to construct the harmonious atmosphere of teaching, motivate students’ interest in English learning, improve the efficiency of learning.

【Key words】body language; smile; gesture; eye; distance

美國心理學家方伯特的“體態效應”研究表明：人獲得信息 7% 來自文字，38% 來自語言，55% 來自體態語。由此可見，語言及體態語的積極作用尤為重要。“體態語言”是無聲的，但它表達的內容卻是非常豐富的，一個眼神、一絲微笑、一個點頭、一個手勢都可以傳遞一條信息、表達一份情感，只要巧妙運用好，就能達到“無聲勝有聲”的效果。那么，如何在小學英語教學中有效地利用體態語，提高教學效果呢？

1 微笑——拉近師生的距離

微笑是全世界最通用的語言，是全世界最神秘的催化劑。一些教育家曾提出：“用愛的微笑去征服學生的心靈。”教師應把微笑帶進課堂，使它最大限度地發揮作用，讓學生感到學英語是一種樂趣而不是包袱。

我區從三年級開始開設英語課，上第一節英語課之前，學生們的心里都很興奮，并對此充滿了期待、好奇，迫不及待地想學習這樣一門新的課程。與此同時，心里或許也會有點擔心：“英語難嗎？英語老師兇嗎？……”為了幫助學生消除心理障礙，讓他們克服開口說英語的緊張心理，我那天以整潔樸素的衣著、飽滿的精神狀態進入課堂，臉上洋溢著微笑，一聲親切的話語“Hello, I’m Miss Li …”拉開了這節課的序幕，也帶進了這節課其中的一個學習內容。學生們看到我滿臉笑容，親切感油然而生，見我落落大方的樣子，個個也躍躍欲試，大膽地用“Hello, I’m …”介紹自己，并很快就瑯瑯上口了。接著我邊做手勢邊微笑著說：“What’s your name?　Nice to meet you …”同時一一與學生握手，學生感到特別親切。學生說對了，我極為高興，笑若桃花，是對學生的一種肯定和贊許；學生說錯了，我也以微笑鼓勵，使學生不感到灰心喪氣，進而激勵自己更加努力。對大多數學生來講，學習英語這一門外語是較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學生產生樂觀、自信、積極向上的心態，而微笑正好有此神效。

2 手勢——傳遞微妙的信息

手勢，被稱為課堂的“第二語言”。它既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。 教師在課堂上運用手勢教學，教師做，學生模仿，尤其是維妙維肖的動作，學生感受時印象深刻，最易模仿。 如在教授動物名稱的時候，我讓學生和我一起邊做動作邊說我給編的順口溜：“小鳥bird叫喳喳（作小鳥飛翔狀），小貓cat喵喵喵（五指張開在嘴邊交叉），小狗dog汪汪汪（兩手在耳邊彎曲作小狗耳朵狀），小猴monkey真淘氣 (五指并攏放在額前，鉤起單腳向遠處眺望)，大象elephant鼻子粗又長（在鼻子前甩甩手，好象長了個大鼻子)…”實踐下來，我發現學生能充分發揮自己的大腦及身體各部分器官的功能，邊模仿邊學習邊創造，學得輕松，記得牢，表演得也惟妙惟肖。

手勢還具有暗示性的作用,如在課堂上,雙手手心稍向上提意味著Stand up；雙手手心稍稍向下Sit down!； 掌心朝教師本人并向學生招手Come here!；一只手掌心向上指著學生的位置Go back to your seat! 向上翹起拇指表示對學生的贊同agreement。又如：需要安靜時，將一食指放在雙唇前并說“噓”；需要學生聽錄音時，手指耳朵并點點錄音機；需要學生兩人一組操練時（固定搭配），可伸出兩手指作旋轉狀：，還通過拍手、摸頭和拍肩等動作來表達對學生成功的肯定……學生不是被動的觀眾，而是積極地參與，即使聽力差的學生也能“看”得懂。

手勢在體態語中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達力。教師在課堂教學中應把手勢語用得簡練、適當、自然、協調、多樣，使它充分發揮傳遞信息和交流情感的作用。

3 眼神——打開心靈的窗戶

有位名人曾說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。”的確，眼睛是心靈的窗戶，它能表達“只能意會不可言傳”的最微妙的感情，它能折射出人們心靈深處內在的東西。如果我們在課堂教學中善于用自己的眼睛，察言觀色，審視、洞悉學生的眼神，就可以及時捕捉反饋信息、調整教學思路和進度，我國當代著名的特級教師斯霞就特別強調要重視學生的眼神。一個有經驗的教師走進教室,總是先不開口講話,而是用鎮定的目光環視教室一周,這目光是一種特殊的“安定劑”。這樣可安定學生的情緒,把學生的注意力吸引到課堂上。講課時,教師用目光掃視全班每一個學生,這表明全班都在他的關注之下；環視，可以使每位學生感到我在對他講課的同時也提醒個別不認真聽講的學生集中注意；對一些在課堂上不專心聽課，搞小動作的學生，教師可用注視來對其進行批評，使其從教師的眼神中得到信息而停止不良行為；虛視，即目光似看非看，可調整注視帶來的緊張呆板，緩和課堂氣氛，使環視帶來的飄忽不定得到控制協調。

教師還要用不同的眼神來評價、要求學生。用肯定的目光告訴學生答對了問題,用期待的目光激勵學生提出的問題,用贊許的目光告訴學生解決了難題,用寬容的目光告慰學生雖回答錯了,但沒關系,用激勵的目光鼓勵學生回答問題。使學生感到親切中有嚴肅、肯定中有期待、否定中有鼓勵、容忍中有警告。

教師的目光“照亮”了教室的每一個角落,使每個學生都感到他時刻在關注著自己,使學生的心靈得到了溫暖的慰藉,如沐春風,如潤雨露。

4 距離——產生唯美的效應

人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態語言。課堂教學中，教師在課堂所處的位置不同，與學生的遠近不一，會給學生不同的心理感覺，產生不同的效應。師生之間的人際距離較近也能起到溝通交流的作用。

第4篇：小學體育學科計劃范文

1.1 場地的局限性。目前大多數學校實行一、二年級的體育教學,那么冬季冰上課每周至少五千人上課,平均每天一千人。而體育課大多數安排在下午,平均每次課的人數就在四百人左右,冰場上的密度可想而知,不用說教學效果,安全隱患就是問題。

1.2 南北學生差異大。北方學生大多數接觸過冰上課,基礎相對較好,而很多南方學生幾乎都是第一次見到冰,不用說基礎,有的女同學根本無法在冰上站住,更不用說滑行,哪怕是基本的走動都是奢望。在這種良莠不齊的基礎上,照顧弱勢群體必忽略基礎能力強的學生,反而消弱對弱勢學生的引導和提高。

1.3 厭煩情緒。一個無法忽視的問題就是寒冷畏懼(摔傷)、滑行能力弱的惡性循環。速滑刀的保暖性就差,對滑行能力強的人來說,稍微不能活動,都難免凍腳,何況是毫無速滑基礎的學生呢?一堂70分鐘的冰上課,幾乎凍僵了肢體,又怎么能控制好需要高度平衡的運動技巧?長此以往,三種惡性循環就會形成學生的厭煩、甚至畏懼上冰的抵觸情緒。體育課不但不能成為鍛煉學生身體的有效手段,反而成了學生的負擔和包袱。由此,我們逐漸意識到,充分調動學生冬季體育鍛煉的積極性是擺在我們面前的急待解決的問題。冬季體育課程的安排由單一傳統冰上課向多元化發展將是一個趨勢。

2 滑雪作為冬季體育課補充可行性

2.1資源優勢。黑龍江具有得天獨厚的滑雪旅游資源優勢,在全國滑雪市場占有60%以上份額的黑龍江現今有70余家滑雪場,雪道100余條,總長度5萬延長米,各種檔次索道80余條,滑雪板萬余副,直接用于接待滑雪旅游者的床位6000余張。這是高校開展冬季滑雪的先決條件。黑龍江大部分地區處于溫帶,為大陸性氣候,山區冬季雪季大,雪期長達120天左右,適合各高校在不同時間段自由選擇,避免短時期內人員大量涌入,造成雪場過度擁擠。

2.2 適宜人群。滑雪運動本身也是一項對平衡、協調、技巧性要求很高的項目,并不是適宜各類人群。但是作為冰上課的補充,他的適宜人群相對更加廣泛,發生凍傷機會要比速度滑冰小;雪地相對比冰面柔軟,碰傷也相對較輕。最為重要的是學生對此項運動有興趣,作為一種高雅、刺激、愉悅身心的戶外活動,學生參與的積極性是以廣大群眾為基礎,因此滑雪運動本身魅力注定了它的適宜人群會比滑冰更廣。

2.3 時間安排。進入十一月份,各項戶外體育活動已經處于低潮和停滯階段,到12月份左右上冰前差不多有四周左右時間為真空期(既不能上冰也打不了籃球、排球等)。對于非常重要的課程可串于真空期,然后根據實際情況,安排一整周的時間作為滑雪周。各學校的各個專業的實習也同樣不是處于一個時間段,實際上難度就在于傳統意識上對體育重視不夠(有的專業一實習就三四周,影響了課程更多),如果能將體育活動周作為一種制度,那么協調起來也不再困難。

2.4 經濟承受能力。周一至周五是滑雪場的相對淡季,價格相對便宜,而且滑雪人數較少,便于開展教學。對于學校這種大集體消費,雪場的價格相對降低,甚至可以與雪場簽訂協議,將學生的消費額度控制在可承受的能力范圍是不成問題的。畢竟滑雪還不是一種廉價運動方式,相對于現在大多數學生消費水平,達到滿意效果還不是大問題。同時還解決了雪場相對過剩,資源浪費,促進創收與提高經濟效益并舉。

第5篇：小學體育學科計劃范文

【關鍵詞】 初中語文 作業設計 現狀分析 提高效率

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）08-051-01

在新課程理念的指引下，初中語文學科的課堂教學確實發生了一些可喜的變化，而課后作業作為課堂教學的有益補充與寶貴延伸，卻太多地停留在傳統形式上，存在著下列亟待解決的弊端：

1. 作業機械重復多、容量大，學生的負擔沉重。機械、重復的抄寫作業占用了學生大量的時間。有時只求數量，難求質量。學生疲于應付，無暇進行更廣泛的閱讀，以積累知識，開拓視野。

2. 功能單一。傳統語文作業的類型單一，局限在書面的居多。學生每天離不開抄抄寫寫，學生的綜合能力得不到有效的訓練。

3. 操作形式單調。我們或急功近利于中考成績，或只為達到基本的作業規程（應付檢查），多以背誦、默寫、翻譯古詩文，大量做練習或反復寫生字詞等機械、單一的內容、形式作為隨堂作業的主流，忽視了學科間的交叉滲透，忽視了學生學習語文與其精神世界、社會生活的整合，導致學生普遍感到學習語文索然無味，甚至因此不重視或厭學語文。

4. 要求缺乏層次。不管采用階梯式遞進，還是螺旋式上升，同一知識點，在不同的學習階段，應布置不同的作業，以體現出“識記、理解、運用、綜合、評價”等不同層次目標的要求。遺憾的是，傳統作業沒有兼顧不同層次學生的個體差異，容易造成有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不了”的尷尬局面。

5. 作業的設計層級不科學。在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的“三維”教學目標中，注重知識的鞏固和技能的訓練，忽略了過程中情感的體驗，尤其是學生的思維能力和創新精神得不到科學、系統的培養。

6. 評價方法落后。目前對教師作業設計的評價基本上是空白，教師幾乎沒有機會、沒有必要進行作業設計，因為商業性的作業已經夠學生用了。

我校正在積極參與課堂改革，課堂改革的模式是“五步二階段”，“五步”即包含：導入、目標呈現、教學過程、教學總結；反饋作業。“五步二階段”即導入、目標呈現、教學過程、教學總結為第一階段，反饋作業為第二階段。第一階段中提到的四步，老師們都能認真地準備，精心的設計，而第二階段的作業反饋設計，很多老師卻不那么重視，通常在練習冊上找幾題，讓學生做做就算完事，至于認真準備、精心設計那是很少有老師能做到的。由于本人這階段積極參與新課改、嘗試“五步二階段”的教學模式，又聽了一些本學科和其它學科的課改課，我收獲很多，尤其是第二階段的作業反饋環節的設計和應用，我有了一點自己的見解，希望得到大家的認可。

一、緊扣目標

一堂課有一堂課的學習目標，一堂課也要有一堂課的作業設計目標。而作業設計目標是要緊扣學習目標來設定的。判斷一道作業題的設計是否優良，我覺得可以從兩個角度去考查：其一，作業題是否緊扣本堂課的學習目標。其二，作業題是否體現語文能力的提高與甄別。即我們要思考的是這道作業題背后的“含金量”，通過它我們可以提升學生哪些語文能力，是對語言的感知理解，是把握關鍵性詞語的能力，是語言表達的能力，還是注重學生思維的拓展和綜合歸納的能力，減少并杜絕非語文的作業設計。

二、關注學生

語文教學要走向學生。課堂作業作為課堂教學的重要組成部分，同樣也要走向生本。教學的核心應是學生的學習，教師應從學生的學習出發，設計教學構思、展開教學過程。同樣，課堂作業的設計也要從學生的學習出發進行設計，讓學生在完成作業的過程中掌握知識、提高能力、掌握方法，豐富語文素養。課堂作業一般都是教師為了檢測、鞏固學生所學而提前設計的，但最終完成作業的卻是學生。所以，作為作業的設計者要站在學生的角度思考：學生喜歡這項作業嗎，會帶著怎樣的情感去做？學生能完成這項作業嗎，他們的作業起點是什么？學生有必要去做這項作業嗎，作業背后對學生的語文學習有什么意義？所有的一切都指向學生的發展，課堂作業的“設計”是為學生的“學”服務的，千萬要杜絕以考試成績為本，以教師方便教為本，而是要通過以生為本的課堂作業幫助學生自主建構，學好語文。在這里，我想提出三個值得注意的地方：一是作業設計盡量做到有情趣，讓學生喜歡做。二是作業設計要讓學生親歷作業過程。除了考查記憶水平，如果一道作業題的設計只是為了讓學生寫出標準答案，而沒有展開、體現學生學生求索答案的積累、理解、運用等思維過程，不能稱之為好的作業。三是作業設計要讓學生掌握學習方法。學生完成作業，不僅僅是檢測、鞏固，還要在做作業的過程中習得方法，使學生“會學”。

三、掌握時機

第6篇：小學體育學科計劃范文

關鍵詞：體育教學環境 優化 利用

人類社會發展到今天，文明程度越高，人們越是關注自身的生存環境質量，關注自身的健康。人、體育、自然環境就像大自然中的“生物鏈”，環環相扣，不可分割地對立。從人類的發展過程來看，制約人成長的因素是智力、教育和環境。體育作為一種特殊的人類活動同樣受制于這三個因素。它們的相互作用決定著體育教學的存在和發展。在這三個因素中，智力因素和教育因素歷來受到人們的普遍重視，而環境因素歷來被長期忽視。教學環境作為一種特殊的育人環境，其最基本的功能就是促進學生全面和諧健康發展，實現育人的目的。教學環境作為一處特殊的育人環境，它是按照人的身心發展的特殊需要和培養人、造就人的社會需要來組織和安排設計的，是各種有形“硬環境”和無形“軟環境”的綜合。從高校體育教學發展趨勢來看，隨著教學研究的深入和現代科技進步的影響，環境因素得到了人們的重新認識和注意。可以認為，在智力、教育因素作用一定的情況下，由多種環境因素構成的體育教學環境對高校體育教學有著巨大而深遠的作用。創造良好的高校體育教學環境不僅能有效地解決許多困擾教學實際的疑難問題，大幅度提高體育教學質量，而且還能夠明顯地促進高校體育的全面發展與提高。

1. 高校體育教學環境的組成

高校體育教學環境是一種特殊的人類生存環境，是作為按照發展人的身心教育要求組織的體育教育的活動空間領域，是為了人們更好地利用環境、適應環境、改造環境的產物。高校體育教學環境與自然環境因素以及社會環境因素有著密切的聯系，形成了高校體育教學環境的復雜性和多樣性。

高校體育教學環境可分為兩個層面。第一個層面是物質環境因素，包括學校體育場館的建設，體育課和身體鍛煉的設備器械的設置與分布，各種適宜身體練習的自然環境等；第二個層面是人文環境因素。

高校體育教學環境是教學環境的組成部分，是一種相對微觀的教學環境。它受到學校教學環境的制約和影響，同時，社會環境和體育環境也對它起著很大的影響作用。競技體育的巨大成功，特別是在奧運會上所取得的優異成績，將強烈刺激高校體育教學環境，同時也促進了體育教學過程。群眾體育的發展，尤其是全民健身計劃在全國的實施也將優化體育教學的氛圍和環境。高校體育教學環境包括自然、社會、物質、心理等多種因素，具有自身特定的環境區域（體育教學區域），特定的環境主體（師生）和特定的環境內涵（規律性、可控性、純化性和教育性）。

2. 高校體育教學環境的構成

2．1 體育教學的物質環境

體育教學的物質環境包括教學場所、教學設施、教學信息。其中，教學場所與設施是進行體育教學的前提條件。它要有良好的通風條件，視野開闊且采光充足，四周顏色適宜以及低噪音的背景，應有利于學生的學習與鍛煉，而且要富有吸引力，使學生有練習與鍛煉的欲望。

體育教學過程是一個由各種信息相互傳遞、接收的過程，教師和學生都可以成為信息的輸出源和接收源，教學活動所傳遞的信息構成了學校信息的主渠道。由于學校是一個開放的場所，除教學信息構成主要信息以外，體育教學過程中還存在著來自各方的社會信息，如通過傳媒所傳遞的信息，這些信息也深刻地影響教學活動的開展。

2．2 體育教學的人文環境

體育教學的心理環境包括校風、班風、課堂教學氣氛、人際關系。從校風和班風的心理機制上看，它們都是以心理氣氛的形式出現的，并且，這種心理氣氛一旦成為影響整個群體生活的規范力量，它就是一種具有心理制約作用的行為風尚。課堂教學氣氛是指班級集體在課堂教學過程中所形成的一種情緒。它包括兩種類型――支持型和防御型。前者表現為在課堂教學情境中，教師的教學過程能滿足學生的求知需要，在師生、學生之間形成和諧、民主、平等的關系，學生產生滿意、愉快、合作、互動和互助等積極的情感狀態，它能極大地促進師生之間的情感交流和信息傳遞，取得最佳的教學效果；后者表現為在課堂教學情境中教師起著絕對的權威作用，形成“家長制式”的教學氣氛，學生在教學過程中處處受到教師的嚴厲管制，師生之間關系緊張甚至對立，同學之間不和諧，學生產生不滿、焦慮等消極的情感狀態，極大地阻礙教師和學生之間的交流，正常的教學活動難以進行，教學效果一落千丈。人際關系是人們在交往中產生的，受個人特點所支配和調節的人與人之間的心理關系。學校中存在著各種關系，其中教師與學生之間，學生與學生之間的關系是學校中的最主要的人際關系，這些關系的好壞將深刻地影響著教學活動的開展。

3. 高校體育教學環境的優化及科學利用

3．1高校體育教學環境在體育教學活動中的地位

體育教學環境是教學活動不可缺少的客觀條件，高校體育教學活動的進行一刻也離不開環境的依托。各種環境因素以不同的形式滲透、參與在體育教學活動的各個方面、各個環節中，以各自特有的方式潛移默化地影響、干預著教學活動的進程與效果。體育教學活動的自身特點，決定了它對體育教學環境的要求不低于其他一般教學活動對教學環境的要求；良好的教學條件對保證好的教學效果起到十分重要的作用。可見，體育教學環境和體育教學活動，就猶如空氣、陽光與一切生物的生命運動一樣，是不可缺少的。它對體育教學活動的各個要素都產生直接或間接的影響。從表面上看，體育教學環境只處于體育教學活動的，是一種外在的條件，但它對體育環境主體產生的影響作用卻是深刻有力的。

3．2加強場館建設，優化硬環境

體育教學的硬環境即教學所需要的場館、器材等，是影響教學的一個重要環境因素。這是體育教學的一個顯著特點。這些環境條件影響著教學的各個方面。所以，在學校體育教學中要根據教學的規模和學生人數的需要，加強硬件的投入，特別是在目前高校擴大招生的情況下，為了保證教學的質量，必須加強場地、器材的建設，營造良好的教學環境，適應教學的需要。

3．3 合理運用現代化技術，優化課堂教學

多媒體組合教學是一種較先進的教學工具，是教與學的輔助手段。多媒體用于教學將具有廣闊的前景，對于體育這一融知識傳授、技能培養、身體鍛煉為一體的學科，多媒體更是大有用武之地。將多媒體運用到體育教學中，可使之成為傳統教學的延伸、升華，從而優化課堂教學。在體育教學過程中，利用這些教學媒體可實現立體模擬、平面模擬、語言聲音重現、靜態實景重現、呈現動態過程以及促進教學雙方進行交互作用。合理利用多媒體教學能使學生在不同的刺激下，保持神經系統的興奮性，在輕松活潑的氛圍中，掌握體育技能，克服傳統教學容易出現的厭學情緒。另外，通過多種媒體的運用，還能拓寬學生視野，培養學生智力，促進學生個性發展。

3．4 加強校園體育文化建設，優化軟環境

校園體育文化是學校內部的一種特定的體育文化氛圍，是以學生為主體，以課外體育文化活動為主要內容，以校園為空間，以校園精神為體現的一種體育文化氛圍，是體育教學過程中的人文環境。它與校風、學風、生活方式相互影響、相互聯系。校園體育文化氛圍雖然不是構成教學系統的組成因素，但是它對學生的影響有著自發性和潛在性的影響。高品位的校園體育文化氛圍可以幫助學生形成正確的體育價值觀、體育態度和理想信念，進一步影響著他們的學習的情趣、學習的行為與動機、學習的效果與效率。為此，應注重軟環境建設，通過各種媒體向學生進行宣傳教育，組織多種形式的課外體育活動與體育競賽，提高廣大學生對體育的認識。

3．5 優化體育社會心理軟環境

學校體育社會心理環境是由學校內部許多無形的社會、心理因素構成的一個復雜的環境系統，它與學校體育的物質環境系統共同構成了學校體育教學環境的整體。盡管與體育物質環境相比，體育社會心理環境是一個看不見、摸不著的無形的環境，但它對師生的心理活動和社會行為，乃至整個學校的體育教學活動，都有著不可忽視的、巨大的潛在影響力。在日常的體育教育中，體育社會心理環境主要通過以下幾個因素影響體育教學：信息環境、人際環境、情感環境、輿論環境、組織環境。

結束語

隨著新課程標準的不斷實施，教學環境已作為一項評價體系成為了教學活動的重要組成部分，這就要求我們教師要認識到教學環境的重要性，并根據教學環境進行合理的組織與教學，為學生創造良好的學習環境與氛圍，才能大大提高課堂教學效率。

參考文獻：

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［3］ 徐軍. 優化教學環境，提高體育課教學質量［J］. 南京體育學院學報，2002（6）.

第7篇：小學體育學科計劃范文

[關鍵詞]閱讀教學;小學《語文》課程標準;課文教材

[中圖分類號]G623.23 [文獻標識碼]A [文章編號]1002-4808(20LO)12-0039-04

目前,在小學閱讀教學實踐中存在著濫用對話術語的問題:一是把課堂閱讀教學中師生之間發生的一切互動行為都喻為對話;二是閱讀教學取向依然是從實踐到實踐,理論引領的力量依然微弱。正視閱讀教學實踐中存在的問題,加強理論在閱讀教學實踐中的指導作用,增強實踐理性依然是語文教學改革的應有之義。

一、小學閱讀教學對話的內涵

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”這包含以下兩層含義。一是閱讀是讀者與文本的主體間對話的過程。閱讀對話理論把閱讀看作是讀者與文本相互作用、建構意義的動態過程。人與文本是一種互為主體、互相解釋、互相溝通的關系。在解讀的過程中,讀者通過文本與潛在的存在于文本中的作者見面,與作者以文本為媒介發生心靈的碰撞和交流。但是,由于文本是靜止的,所以要求讀者在解讀文本的過程中具有能動的參與行為,能夠通過表層的文本符號,以自己的心靈世界去和潛在的作者對話,以自身固有的心理圖式及情感需求去參與對象世界的建構。在這一過程中,讀者不僅要使創造主體的文本形象蘊含的豐富內容浮現出來,得以充分的理解體悟,而且還要深入自己的人格、氣質、生命意識,重新創造出具有個性化特色的文本形象。

二是閱讀教學是教師與學生以及學生與學生之間的主體間對話過程。教學對話是把師生定位在教學生活的世界,以師生的互動、共享、共創過程為價值導向。教學對話應維護教師和學生在閱讀教學中的“傾聽”權和“言說”權,教師能夠在閱讀中不生搬“教參”和“權威”等他者的理念,學生也不是簡單地接受來自教師(或是“教參”)的分析、思考和結論,師生雙方都能平等擁有在教學中的主體地位和話語權。教學對話尤其“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。在閱讀教學對話中,師生之間是在一種融洽和諧的人際關系中,以文本為中介彼此敞開思想、達成共識的。

由以上分析可知,閱讀教學的對話是建立在教師、學生與文本對話的基礎上的。小學生獨立地與文本進行對話是有一定難度的,所以小學閱讀教學中的對話更有特殊性和獨特性。

二、小學生是特殊的對話者

讀者能否探求到文本的意義,首先涉及到讀者自身所擁有的知識。文本的內容總是涉及一定領域的知識,它是理解文本的基礎。讀者只有具備與文本相一致的知識,才能有效理解文本。其次,對文本的理解還取決于一個人的生活經驗,也就是一個人的現實生活狀況。一個人的現實生活和生存狀況決定了人們為何這樣理解而非那樣理解,不同的人對文本關注的視角是不同的。小學生作為對話者的特殊性在于他們的前理解是匱乏的。所謂“前理解”,是指讀者理解之前由特定的歷史所賦予他的把握世界和自身的一種能力,包括理性、智性、感悟、意向、直覺和下意識等,是制約人存在和理解的歷史因素。“一切都有待于讀者去完成,而且一切業已完成。讀者的接受水平如何,作品也就如何存在著。”閱讀教學的目的不是通過對話來判定學生的閱讀水平和能力,而是通過訓練來提升其對話的水平和能力。

(一)小學生閱讀能力有待于教育教學的開發和形成

教學活動以人類個體的未完成狀態為起點,以人的向善和人類已有的發展狀態為依托,以人性的完善為終點。人的未完成狀態就意味著人是可塑的,“可塑性乃是以從前經驗的結果為基礎,改變自己行為的力量,就是發展各種傾向的力量”。小學生正處在人的發展初期,其閱讀能力和水平發展還不完善。正是這種不完善使他們的身心“向世界開放”,具有了不斷受教育的傾向,教育教學可以為他們提供外在的條件,發展他們的認識水平和能力。但是,文本的意義“不是教師將教養內容‘奉送’給學生,學生予以‘接受’的關系,學生必須主動地學習,教師不能代替學生的學習”慚。就如同可以請人買電影票,卻不能讓人代自己看電影,代自己被感動一樣,對于文本的理解僅憑灌輸是難以達到的。另外,閱讀不是面對面的交流,而是與潛在的作者的交流,小學生尚不具備或不完全具備這種交流的能力。因此,小學生與文本對話的愿望和能力需要教師的培養與引導。

教學的真正作用在于“唯有當學生獨立思考、展開活動、積極地鉆研教學內容時,即唯有當學生成為自我活動的主體時,真正的學習過程才能形成,學生才能掌握教學內容。但是,這種學生的自我活動同時又必須受教師教授活動的激勵與指導。沒有教師教授活動的激勵與指導,學生掌握教學內容的自我活動便不能活躍、有效地展開”。小學生的閱讀能力是難以勝任獨立完成與教材文本的對話的。教師的引領、指導和點撥至關重要,否則學生面對不能主動言說的文本,作為對話者就會失去閱讀的興趣,也找不到實施對話的最佳切入點。

(二)教師與學生應建立倫理型的對話關系

小學生的前理解與教師的前理解有著質的不同。教師接受過比較完整的教育和職業訓練,作為文本的對話者,教師是成熟的讀者,在解讀文本時主體能動性和加工能力較強。小學生是正在成長的人,正處在人生和學習的初期,是不成熟的讀者,他們解讀文本的能動性需要教師喚醒,加工能力需要教師來引導和提升。師生的“前理解”存在著懸殊較大的不對稱關系。“教育活動,尤其是制度化的教育活動,不僅預設目的,而且對過程也預先決策和計劃,大到對教育事業發展的決策和規劃,小到對一堂課的設計和教案編寫,莫不如此。正是通過預先的決策和計劃,教育者預先選擇的教育目的才有可能通過活動得以實現。”所以說,課堂是追求效率和質量的場所,一定的教學內容應當在規定的時間內完成。在教學過程中,當教師引導無效,或是引入歧路時,他們就容易懷疑引導的有效性,轉而行使權威,控制話語權變對話為獨白,學生作為對話者的地位就會淡出,從而消解教學的對話性。這或許已經不是閱讀教學中應該避免發生的問題,而是長久以來閱讀教學中的一種存在狀態。

閱讀課上的對話一般都是由問題引導的,小學生有時會從自己的興趣出發提出與文本無關的或是細枝末節的問題,有時回答問題會出現停留在文本表層、脫離文本和曲解文本的傾向。作為教師應該

樹立這樣的教育信念:無知和淺薄是每個個體在生命初期的必然狀態,可貴的是人有向外部世界求知的本性,也有認識自我的本性。“教育者不能無視學生的現實處境和精神狀況,而認為自己比學生優越,對學生耳提面命,不能與學生平等相待,更不能向學生敞開自己的心扉。”教師要尊重和理解學生在成長中的暫時無知,不能因為他們前理解的匱乏就剝奪他們傾聽和言說的權力,而代之以控制和灌輸。人雖然是可塑的,但可塑的前提是人接受外界影響時具有主體的能動性、意向性,表現為一種主體的自我塑造,控制和灌輸的結果是閱讀教學的低效和了無生趣。閱讀教學對話的目的是促進學生閱讀能力的發展,樹立這種信念是教師能夠俯下身子真誠地與學生平等對話的基礎,否則師生雙方可能由于各自所具備的不同特質放棄合作與對話。 教師在教學中對學生的期望、寬容、信任都會對學生產生教育力量,這是在倫理關照下產生的作用。既然閱讀的意義是不可復制的,那么閱讀教學的目的就不是簡單的通過灌輸可以達成的,教師要善于開掘學生潛在的創造性和能動性,達成對文本的理解和體驗。實際上,實現閱讀教學對話的首要條件就是教師要尊重學生,使學生身處寬松、自由的課堂氛圍中,喚醒學生對文本閱讀的需要和渴望,體驗獲取文本意義時的成功和愉悅。閱讀課堂中唯有師生生命的精神化,對話才可能發生,文本的意義才能生成。

(三)培養學生良好的對話態度和習慣

一般意義上的對話是對話雙方都擁有基本相同的特質,比如在受教育水平、興趣、愛好、年齡、職業等方面都比較接近,主體間對話容易溝通和達成一致。如上所述,閱讀教學中師生所擁有的對話水平和能力有較大差別,要達到對話的目的,不僅需要教師在觀念上誠心誠意地承認學生的主體地位,把學生看作是與自己平等的、具有獨立人格的個體,更需要教師培養學生的對話意識和能力。 首先,培養學生在對話中真誠的態度。閱讀教學對話中宏大敘事、言不由衷,都會使對話者心猿意馬,偏離意義,喪失溝通和交流的價值。由于文本所涉及的背景知識、有關話題的相關知識與學生的生活和知識背景有距離,教師要拉近文本與學生的距離,并把教材中空白和隱含的東西挖掘出來。教師只有真誠地走進文本的對話,才能讓學生感受到文本蘊含的意義,否則文本既便是文質兼備的美文,學生也會無動于衷。學生正是從教師身上學會尊重文本、感受閱讀精神的。

其次,培養學生體驗閱讀對話的價值和樂趣。真正的對話是對話之后對話雙方有精神上的滿足感和成就感。達到這樣的境界需要對話的雙方在教學對話前先將自身投射到文本之中:教師與學生能主動地查閱與文本有關的資料,用自己的經驗建構文本,從而加寬、加厚文本。文本是不會自動走人讀者視線的,它有待于讀者的開發。閱讀教學對話中,師生雙方都積極投入文本,對話才會有質量和品味,教師和學生才能享受對話樂趣、維持對話品格。因而,閱讀教學的一個重要任務就是培養學生虔誠的態度,只有一絲不茍地對待文本,才能讓靈動的文字充滿人『生的光輝。

最后,培養學生作為對話者的自我意識。我們強調每個學生都具有潛在的能動性、創造性,但是這些潛能如果得不到有效的開掘,就會沉睡、萎謝甚至泯滅。教學若不培植學生作為對話者的主體意識,學生在書本、教師面前就會慢慢地塵封自我意識,表現出思維上的惰性和依賴性,久而久之甚至不敢說出自己的所思所想,唯恐暴露了自己的無知、幼稚、愚蠢。教師應鼓勵學生放下思想包袱,寬容和淡化學生的無知、幼稚,讓學生意識到表達自己對于文本的觀點是作為主體的權利,應該有充分的自我意識去發揮作為主體的能動性,不輕易地放棄在教學生活中主體的地位和權利,因為這是成長中不可或缺的積累。更為重要的是,教師要讓學生意識到:若要真正發揮好主體的作用,必須積蓄作為對話者的資本,這樣才能在教學對話中認識自我、提升自我、實現自我。

三、閱讀對話是基于文本的對話

閱讀教學是教師與學生基于文本的主體間的對話,是教師和學生主動與文本對話后的對話。教材文本有基本的規定性,師生雙方如果沒有與文本產生共鳴,教學過程就不會產生“心同此心,情同此理”的視域融合,閱讀教學的效率和質量就難以保證。

(一)教材是特殊的文本

教材文本是師生閱讀對話的基本依據,是師生活動的對象和客體,是師生獲得鑒賞力、審美力、主觀性升華的憑借。所以,教材文本對于選文有特殊要求,它的使命就是促進學生的發展。首先,教材文本應體現小學生學習語言的獨特性。小學第一、二學段的閱讀教學,入選的作品應注重兒童感受力的開發,引領他們去詞語的源頭觀察、感受,不以追尋文字背后更深的玄學意義為主;第三學段的閱讀教學則可以引導學生體驗感悟作品的內涵和意義,鼓勵學生對文本作出創造性的闡釋。其次,選文應體現一定社會的價值取向,符合教育的培養目標。語文是人文學科,它必然要反映本民族生生不息的文化和主流價值觀,這些人類精神的精華可以肩負社會教化、培育民族情懷的任務。再次,選文應體現本民族語言使用的規范性和文化性。兒童在入學前已經能夠用母語進行口語交際和認識少量漢字,而一個人要真正受到規范的母語訓練,形成語文素養,則有賴于學校的閱讀教學為他們營造一個良性的閱讀環境。因此,入選的作品應是文質兼美的。最后,選文的目的是為了提升學生的藝術品位,培養學生的美感,發展學生的閱讀能力。由此可見,閱讀教材的編選要考慮小學生的可接受性,但也決不是一味地迎合小學生的愉悅感,而是通過作品培育和提升學生的思維、想象力,積淀民族以及人類的基本精神傳統,喚起學生的崇高感,使他們的鑒賞力和情趣不斷獲得發展,形成閱讀能力。

(二)遵循教材是閱讀對話的前提

閱讀教學的對話首先存在于讀者與文本之間,其后才存在于師生、生生之間,其目的在于建構意義。這個意義既來源于文本,又來源于讀者,它是讀者與文本在某一點上的精神相遇,因此,對話同時受著讀者與文本的制約。但是文本的規定性,也就是文本的原意是對話的前提,沒有文本的規定性,就不能在主體間構成實質性的交流,也就不可能展開有實質意義的對話活動。

入選小學語文教材的作品雖是以文學作品為主,但仍屬于非生命載體。無論是教師還是學生,解讀文本時重要的是激活文本,使文本世界呈現于自己的生命意識中。只有這樣,文本才能得以活化,意義方能顯現。教師和學生激活文本世界的手段是想象。在文本激活的過程中,想象是受文本規約的,如果師生沒有很好地發揮想象力,就不可能真正進入文本的世界,即使發表對文本的感受和看法也可能不是基于文本本身的,而極可能是牽強附會和生拉硬套。因此,對文本的想象不是隨意的,它是在文本引導下進行的,而且是在文本的范圍內進行的。當文本世界被呈現出來時,教師和學生就

不會停留在想象的水平上,他們的理解必然介入,其表現為對文本的情節和內在關系的把握。在這種情況下,蘊含在文本中的意義就會逐漸顯現出來。當然,對文本的想象和理解需有情感要素,情感活動與想象、理解是不可分割的。情感是在想象、理解基礎上的情感,是一種審美體驗。

值得指出的是,小學閱讀教學是在教師引領下進行的。只有當閱讀的主動性被喚醒后,學生才能進入文本,實現對文本的豐富性、復雜性的深入理解,他們的探究性閱讀和創造性閱讀的能力才能得以形成,多角度的、有創意的閱讀才能得以實現,學生的獨特的閱讀體驗才是有根性的。在理解文本的過程中,任何想象都是對文本的想象,任何想象的結果都是文本提示出的;任何理解都是對文本的理解,任何理解都是文本本身就蘊含著的。閱讀者“越是能按照作品的召喚,這種審美體驗就越豐富和深入”。所以,閱讀教學的對話脫離文本去隨意即興向外拓展延伸,或是置文本的整體于不顧僅抓住只言片語進行無限放大,這都是沒有真正地走進文本的表現,也是閱讀課堂失控、對話失去真義的原因所在。強調對話、強調主體對文本的建構,不是要削弱文本本身的內涵,或是對文本淺嘗輒止、浮光掠影,弱化文本,而刻意追求所謂的課程資源開發,增加所謂的各種體驗等。總之,背離文本不是對話的真義,重要的是讓學生體驗到一個活生生的文本世界。

(三)有效的教學設計是閱讀對話實現的保障 小學閱讀教材系統最終要達成《儉日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》前三個學段共同的教學要求,其主要是通過文選來編輯教材體例,包括單元主題、閱讀建議(引導學生掌握語文學習的方法)、篇目、練習和活動等形式。

文本正式進入教材后就被進行了限定性的加工,具有了特定要求,成為法定文化,有特定的讀者群――教師和學生。教師要引導學生遵循教材文本的要求進行系統學習,不能隨心所欲取舍文本,而是要遵循課程標準借助教材把學生日常生活中零星的、分散的和無序的經驗有序化、系統化。具體來說,教師要在閱讀教學設計中對單元和課時進行系統規劃,逐步達成閱讀教學目標。

單元教學要求教師能夠根據單元內不同題材的課文,分別確定閱讀訓練的重點和難點,并明確表述為教學目標,根據教學目標選擇、整合教學內容,有目的、有計劃地進行閱讀訓練。一般來說,判斷閱讀課堂是否有效的根本標志是閱讀文本是否真正成為課堂上探尋、分析、切磋的憑借,書面的文字符號是否真實地與學生發生了關聯,生成了意義。所以,語文教師應該知道,文本的意義不是直接奉送給學生的,而必須通過必要的教學設計,把文本的結構性體現出來,再在課堂上讓學生在教師預設的一個個環節里通過對話,從文本表面的文字符號到知曉文本的來龍去脈,直至洞悉文本的真正意義。這樣的閱讀教學中有主體的感知、理解、體驗、移情等心智活動的積極參與,真正實現了文本潛在意義向主體的轉化和生成。

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[5]葉瀾,教育研究方法論初探[M],上海:上海教育出版社,1999:315。

第8篇：小學體育學科計劃范文

關鍵詞：課堂教學;小學高年級;語文;課堂效率

一、培養學生收集、處理、獲取信息價值的能力

在語文教學過程中，教師首先要激發學生的學習興趣，因此，優化課堂教學過程要做到以下幾點：

1.教師要抓準課堂中的教學契機，善于發現能夠激發學生興趣的問題，從而引導學生進行探究式學習，激發學生收集信息的心理。

2.當學生對語文具有一定的興趣后，學習也就主動起來，這時教師可以幫助學生學會各種收集信息的渠道，例如，上網、看報紙、讀書等，并將收集來的信息進行整理、歸納，從而獲取信息中的潛在價值，逐步轉化為自身的語文能力。

3.對小學高年級學生而言，教師可以鼓勵學生通過寫日記、周記、隨筆等形式，將其中的優美詞句、語段記下來，借此積累寫作素材，進一步提高語文寫作水平。

二、提高學生分析、解決問題以及交流、合作的能力

1.營造探究氛圍，培養探究學習的意識。在小學語文課堂中，一定要具備良好的學習氛圍，在此環境中，學生能夠自主動手學習，在學習中尋找快樂。因此，教師應該鼓勵每一個學生自主探究，動手學習，引導他們在探究學習中獲取成功，從而樹立學習的自信心。此外，教師還應組織學生多在戶外活動，開闊學習視野，通過觀察身邊事物的發展，從而豐富自己的知識體系。

2.結合多樣化探究，提升學生合作交流的能力。在教學活動中，教師應鼓勵學生多動腦、多思考、多疑問。教師應有意識地設置部分鍛煉學生思維能力的習題，引導學生尋找解題方法，使學生逐步養成交流合作的能力。首先，引導學生發現問題，當學生發現問題時，就會找到解決問題的辦法;其次，引導學生在探究過后，通過不同的解題方法，逐步摸索出適合自己的學習方法;最后，教師組織學生對問題進行討論探究，在教學過程中，經常使用小組合作探究的方式，能夠有效改善教學效果，提升教學效率。

由于課堂效率偏低，導致小學生的語文知識水平不高，為日后的語文學習沒有奠定良好的基礎，造成了不好的影響。因此，優化課堂教學過程，提升語文課堂效率具有重要意義，為日后語文學習奠定良好的根基。

第9篇：小學體育學科計劃范文

關鍵詞：計算機基礎；項目化；體育院校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）06-0211-02

隨著計算機的日益普及，特別是中小學普遍開設了信息技術課程之后，絕大多數入學的新生已經有了一定的計算機操作基礎，而目前大學所開設的計算機基礎課程設置的內容和學生已經學過或掌握的內容十分相近，從而使該課程的開展面臨很多問題。傳統的教學方法和教學模式已經不適合現代社會對人才培養的需求，計算機基礎課程必須改革。計算機基礎作為天津體育學院開設的一門公共基礎課程，除了面臨著上面所述的問題之外，還有體育院校的專業特殊性，問題更加復雜，改革的難度也較大。對傳統課程進行項目化改革已成為當前研究的熱點，這是解決目前體育院校計算機基礎教學難題的一種有效途徑。

一、體育院校計算機基礎課程的現狀

1.學生基本情況分析。①學生入學基礎差異大，我院作為體育類專業院校，入校的學生入學基礎差異很大，主要原因有：招生對象面向全國。不同地域、城鄉間的教育狀況都存在差別，學生入校時的計算機水平參差不齊。學生來源復雜。由于專業種類多，招收的學生既有高考生，也有體育單招生、藝術特招生，還有運動健將等，不同來源的學生之間計算機水平能力差別很大。②學生職業發展對計算機能力需求不同，不同的專業培養學生的發展方向不同，對今后計算機技能水平的需求也不一樣。例如非體育專業的學生對Office辦公軟件要求的熟練度要高，而體育、藝術專業學生側重于辦公軟件的基本掌握和電腦基本操作的能力培養。

2.課程分析。①教學模式固化。我院計算機基礎課采用學大綱，材，統一進度，進行統一考試。這種教學模式沒能考慮到學生已有知識基礎的差別，與專業聯系不緊密，沒有兼顧到學生對知識的不同層次需求。②教學內容零散，綜合度不高。計算機基礎課的課程內容要兼顧全國計算機等級考試，因此課程內容知識面廣，信息量大，知識點間聯系少，綜合度不高，學生學習興趣受到影響。③教學方法單一，課堂效果差。由于教學授課信息量大，學時又不斷地減少，因此為了按進度完成教學任務，日常的教學采用的都是“電腦+投影”的操作演示型教學。灌輸式的教法使學生積極性的受到壓抑，直接影響了課堂效果。④教學考核方法單一。經過幾次教學計劃的調整，目前我院計算機基礎課的考核采用期末“筆試+機考”的方法。但由于條件的限制，還沒有完全配套的考試軟件，考試的管理難度大，測試的內容不能全面覆蓋到各個知識點，不能充分地考查學生實際的計算機操作水平以及綜合運用能力。

3.課程的改革。針對目前教學的現狀，本院領導多方采取措施，進行多次調研，大力支持考試軟件的自主開發。授課教師也積極進行課堂教學改革，實踐表明對課程內容進行有針對性的項目化實踐教學是提高該課程教學質量的一種有效的方法。

二、基于學生職業發展需求的項目化教學模式改革與應用

1.項目化教學概述。項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在教學中，密切聯系學生專業特點和發展需求，模擬工作情境，設置一定的任務或目標，最后常以作品的形式呈現。單個項目單元的設計應當按照一定的流程：教師提出任務學生制定實施教師予以指導作品完成進行自我評價或教師評價。在具體實施中注意以下原則：①授課案例內容要緊密結合學生未來發展方向，做到有的放矢。②授課案例的設計要有代表性、引導性，可操作性強的特點。要跟得上時展的要求，及時更新。③注意師與生之間的角色定位。老師既是教授者也是指導者，學生從被動的知識接受者轉變為主動的積極參與者。④緊密聯系實際需要，注重有利于學生參與的教學情境構建。具體教學中注重引導學生通過思考和嘗試，進行創新性的設計，走出書本，實現從學知識到用知識解決問題的質的轉變。

2.體育院校課程項目化教學模式探索。（1）專業調研，在進行具體項目教學模式設計之前，先從以下幾個方面對專業進行調查。具體有：①學生的基礎知識，了解學生已有的計算機水平，明確學生間的水平差異。②專業特點，不同的專業學生性格特點又很大差別。體育類的學生較活潑，教學內容呈現的方式應直觀、形象；藝術類的學生喜歡有創意、動感的表達；而非體育專業的學生更傾向于結構化的、條理性的表現。③專業人才培養的目標，不同的專業培養目標對學生應具備的計算機能力要求也不同。如幼教專業側重于Word、PPT，管理專業的學生未來發展更需要Word、Excel、網絡等。只有掌握了這些內容，才能制定出真正適合學生發展需要的教學設計。（2）根據教學目標制定靈活的教學計劃，根據教學大綱，制定出適合專業特色的教學目標。在具體實施中主要體現在對學生運用能力要求上的差別。比如：操作系統知識介紹部分BIOS的講解，一般專業學生只需要識記BIOS的含義、用途即可。而對教育技術專業的學生則要求他們能夠通過BIOS的設置進行系統程序安裝，如果條件允許的情況下，還可以增加系統分區的上機實踐，從而形成較靈活的教學計劃。（3）組織項目化教學內容。①課程結構的調整，項目化的教學實施必須把之前的線性次序“點”式教學，轉換為非線性的“塊”式教學，因此依據專業培養的需求，重新調整課程結構。②劃分任務單元，制定綜合性的教學內容，不同的專業要求的計算機能力不同，同樣的知識點在具體的劃分組合中所占的比重也不一樣。比如：錄音機的使用，對于體育類的學生這部分的講解只是簡單操作演示，而對外語專業的學生會要求他們上機錄一段英文原文，為以后做幻燈片儲備聲音素材。下面表1和表2列出的是我院教育技術專業和運動訓練專業計算機基礎課部分項目單元的內容，從中可以看到絕大部分項目設置是一樣的，很多內容是允許學生自主發揮的，給了學生很大的實踐和創新空間。

（4）評價與考核，在考核上不能“一考定終身”，應采用多元評價體系。既有老師的評價，也有學生自我評價和互評的環節。成績分配的權重上，更應注重過程性評價，這樣才能更體現出學生的進步程度，更充分地體現教育公平性。

計算機基礎教育在整個高等院校教育中占有重要的地位，是現代信息社會高素質人才必備的素養，是學生今后學習、工作所要掌握的基本技能。作為體育院校的計算機基礎教學，必須緊跟時代腳步，把握大學計算機基礎教學領域的發展趨勢，根據學院專業特點結合市場需要，更新教學觀念，探索新的教學方法，不斷調整教學內容的針對性，提高學生積極性，最終達到培養學生綜合素質的目的。

參考文獻：