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第1篇：體育生職業規劃總結范文

[關鍵詞]體育教育專業 職業生涯規劃 實踐教育模式

[作者簡介]郭海俠（1980- ），女，河南虞城人，成都體育學院體育系，講師，碩士，研究方向為大學生職業生涯規劃。（四川 成都 610041）

[基金項目]本文系2012年四川省教育廳資助項目“體育院系大學生職業技能培養研究”的研究成果之一。（項目編號：12SB019）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）12-0087-03

1908年，美國波士頓大學教授弗蘭克?帕森斯為了幫助失業人口有效就業，在波士頓市政府附近建立了世界上第一個職業指導機構――波士頓地方就業局，從事職業咨詢工作，從此職業指導在全世界范圍發展起來。1909年，帕森斯在其所著的《選擇一個職業》一書中，明確提出了后來被人們公認為職業選擇與職業指導的經典理論之一的“職業―人”匹配理論。1951年羅杰斯的《來訪者中心療法》一書出版，羅杰斯的來訪者中心療法強調了人們普遍具有自我發現的潛能、自我抉擇的能力。后來，美國管理學家埃德加?施恩提出職業錨理論，認為職業生涯的輔導應擴展到人一生的發展。時至今日，國外職業生涯規劃理論的研究已經比較成熟，研究的范圍涉及職業選擇、職業發展階段、家庭職業的平衡、職業生涯管理模型、職業能力、職業興趣、職業人格特征方面，這為我國職業生涯規劃的研究與實施提供了有益的經驗與啟示。

雖然近年來我國對大學生職業生涯規劃工作日益重視，但由于我國進行的大學生職業生涯規劃指導起步較晚，沒有系統的理論指導和相關的實踐經驗借鑒，體育院校大學生職業生涯規劃指導的實施現狀并不十分理想。隨著高等教育的蓬勃發展和終生教育理念的廣泛認可，職業生涯規劃實踐教育在學校教育中的比重將會越來越大，分化程度也將進一步擴大。因此，建立貼近學生實際、密切聯系市場需求的系統性職業生涯規劃實踐教育體系，將成為我國各大體育院校的重要職責。

一、體育教育專業大學生職業生涯規劃實踐教育的內容

職業生涯規劃實踐教育可以提高體育教育專業大學生的就業競爭力，增強學生的自我規劃意識，提高學生的職業素質，增強其自我規劃能力和規劃的執行能力。針對學生綜合技能的提高，筆者將職業生涯規劃實踐教育的內容分為三大類：一是針對學生專業技能的提高所進行的教育。對于應屆大學生而言，專業技能是他們的強項，各大高校也將所有的物力、財力、人力投入到學生的專業技能的培養上，這是一名大學生所應具有的一項重要技能。二是可遷移技能，也叫通用技能，是在日常生活活動中獲得和不斷得到改善的技能，并能夠遷移應用于不同的工作領域中，如組織、管理、調整能力等。可遷移技能是個人最能持續運用和最能依靠的技能。三是自我管理技能。自我管理技能常被看作個性品質，它涉及個體在不同的環境下如何管理自己，是勇于創新還是循規蹈矩，是認真負責還是敷衍了事，是否對工作有熱情，是否自信等。自我管理技能被用來描述或說明人具有的某些特征，它們是成功所需要的品質，是個人最有價值的資產。

二、體育教育專業大學生職業生涯規劃實踐教育體系

體育教育專業大學生職業生涯規劃實踐教育是一個系統的過程，僅靠課堂教學是無法完成的。因此，要加強體育教育專業大學生職業生涯規劃的實踐教育，關鍵是要構建一個“階段化的專業知識技能提升體系；全程滲透化的自我管理技能提升體系；多樣化的可遷移技能提升體系”三位一體的職業生涯規劃實踐教育系統（如圖所示）。教育的方式與途徑要針對體育教育專業不同階段學生的生理、心理特點，貼近學生學習、生活和思想實際，設計相應的職業生涯規劃教育目標、重點和實踐途徑，分別指導幫助學生自主進行職業技能訓練和成功就業。

三、體育教育專業大學生職業生涯規劃實踐教育全程化的實踐模式

根據以上所提出的體育教育專業大學生職業生涯規劃實踐教育的內容和途徑，以及不同階段學生的身心特點、學習任務等的不同，筆者將體育教育專業大學生職業生涯規劃實踐教育分為以下四個階段：

1.適應期。在大學一年級的第一學期，由于學生剛剛入校，對大學生活和所學的體育教育專業只是有一個初步的了解，學生掌握的知識也不甚全面，尤其是對職業生涯規劃知識接觸很少。因此，本階段的主要任務是讓學生盡快適應大學生活，了解所學專業、掌握初步的職業生涯規劃知識。具體任務如下：第一，學生入校開始，學校應對體育教育專業學生進行入學教育和專業教育，引導學生盡快熟悉和適應大學生活，了解自己所學的體育教育專業，制定明確的職業目標。第二，開展大學生職業生涯啟蒙教育，了解職業生涯規劃相關的知識與概念。讓學生認識到職業生涯規劃的重要性與在大學進行職業規劃的必要性，引導學生樹立正確的職業價值觀。引導其正確定位自己的人生目標，用目標指引行動。第三，進行初步的職業素質訓練。體育教育專業未來的職業方向是體育教師，“三字一話”技能是作為一名教師所應具備的基本技能。因此，在大一階段開始，就應重視學生說的能力和寫的能力的培養，例如開展鋼筆字訓練、語言表達能力基本訓練、征文比賽等。此外，由于此階段學生剛入校，對大學生活和環境只是有了初步的了解，對自我的分析和環境的探索還不夠。因此，從學生步入校園的第一天起，職業生涯規劃指導教師就應幫助新生盡快適應大學生活，鼓勵他們積極參加校園文化活動和社會實踐，特別是和自己未來職業發展相關的一些活動。

2.探索定向期。大學的第二、三學期，學生已經完全適應了大學的生活和學習方式，所學知識日益全面化，對體育教育專業也有了更深入的了解，對自我的認知和社會環境的認知水平進一步提高。本階段的重點是引導學生定位自己的職業目標，科學地指導學生制定職業生涯規劃書，訓練學生的職業素質。因此，此階段應采取大學生職業生涯規劃課程指導與課外、校外的實踐教育相結合的方式，全面提高學生的綜合素質。第一，大學的第二學期開始開設職業生涯規劃課程，進行職業測評，指導學生充分認識自己的職業興趣、職業性格、職業能力和職業價值觀，引導他們在了解環境和社會探索的基礎上確定自己的努力方向，制定詳細的大學職業生涯規劃書，并付諸實施。第二，大學的第三學期開始結合學生的專業方向，進行職業素質訓練。在此階段，應根據第二、三學期體育教育專業學生所開設的課程及所學體育項目，依托第二課堂，設計系列課外活動，讓學生在運用所學知識的同時達到培養學生組織競賽能力、教育教學能力和科研創新能力的目的，主要開展多媒體制作與演示比賽、體育游戲組織與設計比賽、教案編寫與設計比賽等。第三，進行職業規劃能力訓練。通過舉辦職業生涯規劃節，舉行職業生涯規劃大賽，訓練學生的職業規劃能力。并繼續鼓勵學生參加就業能力宣講會、校企英才論壇，進一步增強體育教育專業學生的就業競爭力。

3.拼搏期。大學的第四學期，體育教育專業學生進入專項的定向期，第五、六學期進入專項學習階段。在此階段學生對體育教師的就業目標已做好了前期的準備，因此，這一階段對學生的培養應更深入、更具針對性，培養的重點是學生的職業素質訓練，通過職業素質訓練增強學生的教學能力、組織競賽能力、指導訓練能力和科研創新能力，為培養出滿足社會需求的中小學體育教師打下良好的基礎。具體措施如下：第一，在大學的第四學期開設“大學生職業素養提升”課程，結合“大學生職業素養提升”開展大學生就業素質訓練。訓練內容主要包括隊列隊形、口令、廣播體操等，還要通過啦啦操比賽、教學比賽、實習前培訓等形式全面提升體育教育專業學生的教育教學能力。第二，為學生創造社會實踐和實習機會，引導學生在實踐中總結經驗，發現不足，指導學生制訂職業競爭力提升計劃，不斷修正和調整職業生涯發展規劃及各階段目標，讓學生重新構建更加切合社會現實的職業理念及自我認知，不斷提高學生的規劃能力與執行力。第三，在大學的第六學期開設“大學生就業指導”課程。結合“大學生就業指導”課程開展模擬就業市場、職業生涯規劃大賽、自薦材料制作大賽等活動。

4.沖刺期。該階段主要針對體育教育專業大四學生。此階段的任務應初步完成從學生到職業者的角色轉換，增強學生的職業發展意識。第一，這時可指導學生對前三年的準備進行總結，有針對性地進行就業政策指導、就業信息獲取指導、就業心理輔導等，綜合各方面的分析，合理客觀地對職業做出選擇。對即將踏入的職業生活要有一定的心理預期，包括所從事工作涉及的內容，與同事以及上下級關系的處理等，以便迅速成為一個成功的職業者。第二，學生進入大四首先需要進行教育實習，因此可通過為期8周的教學實習將以上三個階段培養的各項能力運用于實踐。第三，對學生面試前的準備進行有針對性的輔導與訓練。首先，對學生進行簡歷制作輔導，使學生明確簡歷的作用、類型和主要內容，教給學生簡歷制作的技巧，讓畢業生制作出完善出色的個人簡歷。其次，對學生進行筆試和面試技巧的輔導，尤其是面試的基本內容、面試時的禮儀、面試中可能遇到問題的應對策略，以及如何做好面試后的追蹤訪問工作等，從而增加體育教育專業畢業生面試成功的機會。同時，此階段應繼續鼓勵大四年級學生參加模擬就業市場、自薦材料制作大賽、就業能力宣講、校企英才論壇等活動，進一步地提高自己的就業能力。第四，學校要經常舉辦就業雙選會，為用人單位和畢業生提供雙向選擇的機會。

四、體育教育專業大學生職業生涯規劃實踐教育模式的保障機制

1.健全職業生涯規劃實踐教育組織機構。體育院校應建立由校級專家團隊、院系輔導團隊和大學生志愿者團隊組成的三級職業生涯教育團隊，采取職業生涯規劃指導課程、自助輔導平臺、團體輔導、個體咨詢相結合的職業生涯規劃實踐教育方式。職業生涯規劃指導課程主要包括職業生涯規劃理念、大學生目標動力構建以及各院系根據學生就業需求，開發、設計的選修課程等；個體咨詢主要以研究性為主，輔導教師通過對大學生不同類型典型問題的研究，將解決這些典型問題的方法做成手冊供學生參考；而自助輔導平臺針對就業準備四大重點、職業或專業信息庫、職業測評等內容為大學生提供自助服務。

2.拓展職業生涯規劃實踐教育途徑和方法。要想讓職業生涯規劃實踐教育收到良好的效果，有效的途徑和方法很重要。如在職業生涯規劃課教學中，系統講授知識的同時，必須要結合聲、光、電等現代化的手段，采取示范展示、小組討論、實習演練、案例分析等多種教學方式才能充分調動學生學習的積極性，收到良好的教學效果。同時，學校應注重多種教育方式和第二課堂在大學生職業生涯規劃實踐教育工作中的重要作用，針對不同年級、不同課程以及專業學習的不同階段設置不同的教育方式和較具代表性的實踐活動，以達到第二課堂與第一課堂在人才培養上的緊密結合。

3.加強職業生涯規劃實踐教育指導隊伍專業化建設。職業生涯規劃指導教師的專業化是當今高等院校發展的必然趨勢，高校要高度重視職業生涯規劃指導教師的培養，多為職業生涯規劃指導教師提供專業學習與培訓的機會。而職業生涯規劃指導教師也應加強自身學習與鍛煉，經常學習國內外職業生涯規劃與職業指導方面的知識，不斷進行自我更新，促使自己更加專業化。

4.增加職業生涯規劃實踐教育經費。學校應承擔起為體育教育專業大學生職業生涯規劃提供輔助條件的職責，在經費、場地、必要的硬件設備與軟件支持上，提供基本設施保障。否則，大學生職業生涯規劃將難以實現，更不會對學校的發展有任何促進作用。

[參考文獻]

[1]常海亮，孟琪.新疆高校就業指導工作的現狀及對策探究[J].職業時空，2012（1）.

第2篇：體育生職業規劃總結范文

關鍵詞:高職生;職業生涯規劃;就業

中圖分類號:G71 文獻標識碼:A

高等職業教育以就業為導向、以能力培養為本位,重點突出培養學生的職業性、技能性。在高校擴招后,大學生尤其是高職學生的就業壓力日益增大,高職生的職業生涯規劃和就業問題已成為社會、學校、學生越來越關注的熱點。從高職學生自身成才方面來說,職業生涯規劃可以幫助他們提高自我認知、發掘自我潛能、增強個人實力,還可以增強他們職業發展的目的性與計劃性,激發他們不斷為實現自己的各階段目標和職業夢想而學習的動力,從而提高他們就業成功的機會。

一、職業生涯規劃的含義及重要性

職業生涯規劃又稱職業生涯設計,是指綜合自身條件和現實環境,確立自己的職業目標,選擇職業道路,制定相應的培訓、教育和工作計劃,并按照生涯發展的階段實施具體的行動以達到目標的過程。

在發達國家,青少年很早就接受了職業生涯教育,從學生時代起,他們就開始有目的地規劃設計自己的未來生涯。而在我國,職業生涯教育尚屬新鮮事物。對高職院校學生來講,正處于生涯探索和生涯建立期的轉換階段,通過職業生涯規劃,他們可以挖掘、培養自我的潛能與創造力,明確今后的職業發展方向,確立學習期間的學習目標,轉變就業觀念,從而提高就業率和就業滿意度。因此,高職生在大學期間做好職業生涯規劃和就業的各種準備顯得尤為重要。

(一)有助于學生樹立明確的職業發展目標。職業生涯規劃首要的就是對自我的分析。通過分析,認識自己、了解自己、估計自己的能力、評價自己的智慧、確認自己的性格、判斷自己的情緒、找出自己的特點、發現自己的興趣、明確自己的優勢、衡量自己的差距;通過分析,確定符合自己興趣與特長的生涯路線,正確設定自己的職業發展目標,在以后的學習生活中根據自己設計的職業規劃,科學合理的安排學習。

(二)有助于學生抓住重點實現職業理想。職業生涯規劃要有計劃、有目的,不可盲目地“撞大運”,很多時候個人職業生涯受挫就是由于生涯規劃沒有做好。制定職業生涯規劃的一個最大的好處是有助于學生根據輕重緩急安排日常學習和生活。學會如何運用科學的方法,采取切實可行的步驟和措施,不斷增強職業競爭力,實現自己的職業目標與理想。

(三)有助于學生評估目前成績。職業生涯規劃的一個重要功能就是提供了自我評估的重要手段。如果規劃是具體的,規劃的實施結果是看得見、摸得著的,就可以根據規劃的進展情況評價目前取得的成績,并根據實際情況及時調整規劃。

(四)有利于提升競爭力。職業生涯規劃是終身教育的一種形式,它既注重發展學生完善的個性,培養創新精神,又注重把個性發展與社會需求有機結合,利于學生認清形勢,準確定位,運用科學的方法,采取有效的行動幫助自己以后選擇適合的職業,使事業獲得成功。職業活動的競爭非常突出,要想從中脫穎而出并立于不敗之地,必須設計好自己的職業生涯。未雨綢繆,先做好職業生涯規劃,有了清晰的認識與明確的目標之后再把求職活動付諸實踐,這樣的效果要好得多,也更經濟、更科學。

綜上所述,職業生涯規劃有利于減輕高職生在就業過程中面臨的巨大壓力,實現準確定位;有利于減少職業選擇的盲目性,為擇業提供理性支持,為學生終生職業發展明確方向。

二、高職生職業生涯規劃現狀

大部分高職學生進入學校以后,對自己將來想干什么、能干什么、怎么干沒有很好的規劃。勞動和社會保障部勞動科學研究所曾的一份調查結果顯示,45%的大學生在職業生涯規劃方面的投資為零。在一次對北京人文經濟類重點大學的205位大學生的調查中顯示,對自己將來如何進一步晉升、發展沒有規劃的占62.2%,有規劃的占32.8%。另據有關調查表明:我國大學生中僅有12%的人了解自己的個性、興趣和能力;18%的人清楚自己職業發展面臨的優勢和劣勢,16%的人清楚知道自己喜歡和不喜歡的職業是什么。目前,高職生自我職業生涯規劃主要存在以下問題:

(一)自我認知模糊。首先,不能系統地認知自我。大部分學生對自我認知僅停留在興趣愛好、性格、特長、優缺點等方面,對于自己的價值觀、能力、態度、意志力等方面的心理品質缺乏認知;其次,不能把自己的特長、專業與未來職業很好的聯系起來。這也是過于強調興趣愛好,而忽視專業特長,使得專業與職業脫離。調查中發現,在校生中有48%的學生不了解自己所喜歡職業的從業要求,79%以上的在校生沒有經過職業能力測試。

(二)職業目標不明確。大部分高職生在填報高考志愿時并沒有很好的考慮專業,根本不知道本專業的職業方向,更談不上對自己的人生、職業作規劃。三年大學生活沒有學到什么專業知識,也沒有獲得專業技能。到了快畢業時還不知道以后該干什么工作,能干什么工作,沒有職業目標。還有些同學追求多個目標,同時進行著各種不同的努力,抓不到主次,對自己的職業發展方向很迷茫。

(三)職業生涯規劃意識缺乏。在校高職生缺乏職業生涯規劃意識的現象比較普遍,根據網易問卷調查“你是否對自己的職業生涯有過規劃”,回答“有規劃”的只占被調查者的20%。目前,江蘇省大多數高職院校都開有就業指導課,江蘇省高校畢業生就業網上設計了大學生職業規劃系統,可以測評學生的職業興趣、職業能力、行為風格、職業價值觀、個性特征等。應該說經過這樣的學習實踐后,高職生對自己的職業生涯應有很好的規劃,使自己提前熟悉職場和職業,有針對性地提高職位能力,為將來發展打好基礎。但事實上很多學生學的時候信心百倍,作業完成后就把它丟在腦后了,無心去實施自己的職業規劃,也就是走過場而已。

三、在校期間職業生涯規劃的階段管理

對于高職學生來講,要明確大學三年職業生涯規劃的階段管理,并付諸于有效地實施。一般來說,三年的職業生涯規劃分以下幾個階段:

(一)大一年級為適應探索階段:主要是大學生活的適應和學習目標的確定。通過自我評估,了解自己的興趣、個性心理特征和與之相適應的職業范圍,特別是自己未來所想從事的職業或與自己所學專業對口的職業。要清楚自己是誰?自己想要做什么?自己能做什么?加深對本專業培養目標和專業發展方向的認知,初步確定今后的職業發展方向,擬定個人職業生涯規劃。同時要加強自我教育的能力,相應的調整自己,適應環境的需要,很好的完成高中到大學生活的過度。除了完成每學期必修課外,還要有目的地選修與就業相關的或其他專業的課程充實自己,爭取盡早通過英語、計算機等級考試。

(二)大二年級為提高拼搏階段:主要落實職業生涯規劃,以拓展職業素質,提高自身的就業競爭力為重心。通過具體的職業心理測試,深化對自我的認識,認真評估自己的職業生涯規劃目標,進一步加深對職業的思考。根據自己的職業規劃學習專業知識,參加職業技能證書考試和相關教育培訓,提高專業技能;參加學生會或社團等組織,鍛煉自己的各種能力,并檢驗自己的知識技能;參加和專業有關的兼職工作和假期社會實踐,以提高自己的責任感、主動性和承受挫折的能力。參加就業專題講座,學習寫簡歷、求職信等求職應聘的方法和技巧,了解搜集求職信息的渠道,加入校友網絡,和已經畢業的校友談話,了解往年的求職情況。

(三)大三年級為總結沖刺階段:大部分學生的目標應該鎖定在工作申請及成功就業上。首先,對大學前兩年進行評估總結,檢驗自己的職業目標是否正確,行動方向是否有偏差,根據實際情況調整職業生涯規劃;其次,重點開始求職準備,制作簡歷,參加招聘會和面試,和同學交流求職過程的心得體會,在實踐中檢驗自己的積累和準備;最后,積極利用學校提供的條件,了解當年的就業形勢、就業政策和用人公司資料信息,強化求職技巧,進行模擬面試、創業大賽等訓練,盡可能地在做出比較充分準備的情況下去求職。

四、實施職業生涯規劃的途徑

有了規劃不一定能實現,高職生要通過努力學習儲備未來職業發展所需的理論知識,培養適合個人職業生涯規劃的專業技術技能和綜合素質,成功的實施與實現自己制定的目標。

(一)在思想道德教育中培養職業規劃意識

1、通過心理健康教育認知自我。參加專場報告會和咨詢會,通過“比較法”、“他評法”、“自評法”、“心理測驗法”等方法發現真實的自我,進而確定自己的職業目標,并考慮如何實現這一目標。

2、通過主題教育活動確立可行的職業目標。積極參加主題征文、演講比賽,使自己樹立職業理想。通過專題講座、就業指導課等團體輔導的形式形成強烈的職業意識。在企業家和成功校友的現身說法中激勵自己樹立堅定的職業信念,挖掘自身潛在的內驅力,對自己未來的職業生涯充滿信心。

(二)在課程學習中形成職業生涯規劃方案

1、通過就業指導課程的學習設計一份完整有效的職業生涯規劃。包括自我評估、外部環境分析、目標確定、實施策略和反饋評估這五個環節。高職生職業生涯規劃方案應做到:各項分析要簡潔、客觀;各項目標要明確、有導向性;各項計劃要具體,有可操作性。

2、通過專業課的學習提高職業素質。高職生在專業學習的時候逐步了解本專業的歷史、現狀、發展前景,以及與本專業相關的職業對從業人員的素質要求,提高自己的職業素質。

(三)在實踐活動中認識職業環境

1、通過第二課堂活動培養綜合能力。高職生在校內應積極參加文藝表演和體育競技活動,以及板報比賽、知識競賽、演講比賽、創業大賽等來培養自身的團隊、誠信、創新、敬業等職業精神。

2、通過畢業實習體驗職業生涯。高職生經過兩年半的在校系統學習與訓練后,三年級下半學期就要去企業實習了,有的在上半學期就會提前上崗。在實習過程中,學生能切實感受到企業文化、工作環境;所需的知識、技能和職業道德;該行業的發展前景等。企業實習為高職生提高能力、彌補不足提供了良好的機會。

(作者單位:無錫商業職業技術學院)

主要參考文獻:

[1]喬德寶.大學生就業與職業發展指導[M].同濟大學出版社,2007.

[2]陶青松,邵偉.高職生職業生涯規劃研究與實踐[J].安徽電子信息職業技術學院學報,2008.2.

第3篇：體育生職業規劃總結范文

關鍵詞：河北省；高校體育畢業生；就業；社會需求；現狀；措施

如今社會經濟的發展也推動了社會各行業的發展變化，各高校畢業生面臨著嚴峻的就業形勢，就業結構與產業結構出現矛盾，高校畢業生的綜合素質難以滿足社會產業的發展需求，畢業生缺乏正確的擇業觀，就業競爭力不足，體育畢業生就業渠道狹窄。但人們生活質量的提高也促使人們逐漸關注健身領域，體育產業也隨之發展，高校體育專業也遇到機遇與挑戰。體育院校與體育專業充分考慮社會市場經濟對體育畢業生的需求，要熟知相關就業政策并制定具體措施，保證高校體育專業畢業生的就業質量，提高其就業水平。

1．研究對象與方法

1．1研究對象

本文對河北省六所高校中的體育專業本科畢業生進行研究，這六所高校為衡水學院、燕山大學、唐山師范學院、河北體育學院、邢臺學院及河北師范大學。本文對這些高校中體育專業畢業生就業狀況進行具體研究。

1．2研究方法

本文以問卷調查法、文獻資料法、訪談法、數理統計法、實地考察法等進行研究，下面對五種方法進行具體介紹。問卷調查法是指以問卷方式對河北高校體育專業畢業生、在校就讀學生、學校就業管理人員、用人企業等進行調查，調查內容為體育專業本科生的就業觀念、擇業能力、就業質量等問題。在調查活動準備階段，調查人員要對問卷實施效度、信度檢驗。調查人員共發放調查問卷四百多份，收回的有效問卷也與發放數量相差不大，有效概率達到百分之九十。文獻資料法是指對2007年至2017年與體育專業畢業生就業情況有關的國內外各種文獻資料進行查閱，包括期刊、碩士、博士論文、政策等。使用文獻資料法可以為此次研究提供必要的理論依據。訪談法是指通過訪談的形式對信息進行搜集，訪談內容為體育專業畢業生社會需求狀況，畢業生就業基本情況及其職業發展狀況等。調查人員也通過電話、走訪等方法對河北省體育高校就業管理人員進行訪問，調查管理人員對畢業生就業相關問題的理解。數理統計法是指相關人員運用現代科學軟件如EXCEL軟件對調查問卷的信息進行統計分析，并對結果進行研究，提出有效建議。實地考察法是指考察人員在高校體育專業人才招聘會、供需見面會及交流會等場所對體育專業畢業生的求職情況和用人企業的招聘情況進行考察，找出其中存在的問題，并進行相關研究。

2．河北省高校體育專業畢業生就業現狀

2．1體育畢業生就業基本情況

調查人員從統計部門處得知近幾年河北省體育專業畢業生人數在五千左右，平均就業率達到百分之八十，畢業生去企業單位、體育產業企業如健身培訓機構、學校包括小學和初高中的人數較多，占到百分之二十左右，參與國家特崗計劃的占到百分之九左右，升學人數如考研有百分之七左右，報考事業單位的接近百分之五，進行自主創業的占到百分之三左右，參加三支一扶、西部計劃、參軍的人數接近百分之五，進入政府機關及公安系統的占到百分之二左右，另出國人員則占到百分之一。調查結果顯示出體育專業畢業生就業區域在城市的人數接近百分之五十，在縣鄉一級的人數接近百分之四十，選擇讀研的人數占有比例沒有超過百分之十，大部分選擇讀研的畢業生主要目的是緩解就業壓力。在參軍入伍與特崗計劃關系方面體育專業畢業生更多愿意選擇參與特崗計劃，也有近百分之四十的畢業生認為高校應在教學方面做出努力，增強學生的專業知識與能力，提高學生的綜合素質。

2．2在校學生對就業預期情況

通過調查可以得知，體育專業學生最希望就業的單位為政府機關、學校、公安系統，而在實際情況中，體育專業畢業生多數進入體育產業機構、企業、學校等單位，就業現實情況與預期情況出現較大差距。通過對體育專業在校學生的就業觀念進行調查得出，一部分學生的就業觀念會受到家庭的影響，一些學生則期望進入大城市工作，還有些學生傾向于選擇較穩定的工作如教師、公務員等，有些學生難以對社會需求和發展狀況有一個全面的認識，對相關崗位缺乏正確的了解，對自己的認識也缺乏客觀性。

2．3用人企業調查情況

從對用人企業的調查結果得知，百分之四十左右的企業希望體育專業應屆畢業生應擁有幾種基本能力，即了解吸收新知識的能力、溝通表達能力、傾聽能力、理解他人能力等【1】，但在實際就業情況中，多數畢業生的職業能力并不能滿足社會要求，存在如應屆畢業生的文字表達能力不足、專業基礎知識薄弱、學習方法不科學等問題。近百分之五十的企業覺得體育專業畢業生有較強的組織管理能力和競爭意識。用人企業建議相關高校對體育專業學生的培養方案進行調整，充分考慮社會要求，不斷完善體育專業在校學生的社會實踐和就業指導工作。

3．體育專業畢業生就業的影響因素

3．1社會環境

如今我國社會經濟快速發展，社會處在轉型時期，社會產業結構面臨著整合局面，政府機關和事業單位可提供的就業機會較少，在激烈的市場競爭環境中，多數非體育專業的學生也參與體育相關部門的招聘活動，在一定程度上增加了競爭力。學校招收體育專業畢業生的要求也越來越嚴格，體育專業畢業生若想進入高校需具備研究生以上學歷，城市中的中小學可以提供的崗位較少【2】，縣鄉級可提供較多崗位機會，但縣鄉級缺少事業編制名額，工作條件較艱難，待遇條件不高，職業發展空間不大，這些都成為畢業生不選擇縣鄉級學校崗位的原因。近年來人們對健康方面逐漸進行重視，體育健身行業在不斷發展，多數畢業生選擇去體育健身行業就業。

3．2經濟條件

體育畢業生就業也受到經濟條件的影響，目前國家城鄉經濟發展差別較大，畢業生多愿意進入經濟發展較好的地區，對經濟條件差的地區考慮較少，造成因經濟發展不平衡原因導致的區域結構性問題。國家應對經濟條件差的地區進行重視，為體育產業的發展提供支持，吸引體育專業畢業生進行就業。

3．3學校因素

學校也是影響體育專業畢業生就業的因素之一，主要因為體育高校教學難以滿足社會會的發展要求【3】，學校的職業指導也沒有建立規范的體系。在體育院校教學方面，體育院校教學管理不完善，體育專業設置繁雜，較少考慮社會需求，體育院校人才培養方案科學性不足。在職業指導方面，學校沒有對就業給予足夠的重視，沒有意識到職業指導對畢業生的作用，職業指導系統也就缺乏完善性，管理人員在對學生進行職業指導時多存在急功近利現象，僅向學生傳授相應求職技巧，難以將職業指導工作做到全面化。職業指導人員也存在專業性不足問題，師資結構不合理，難以達到職業指導工作的標準要求。

4．體育畢業生就業問題解決措施

4．1國家做好畢業生就業支持工作

國家要不斷完善就業優惠政策，為畢業生就業提供幫助，要督促相關人員執行相關政策，避免出現政策落實不到位問題如檔案保管免費政策未落實。國家要不斷完善體育專業畢業生就業公共服務機制，完善相關法律制度，保障畢業生的權益，投資體育專業建設項目，全面建立體育基礎設施，調節用人企業和畢業生之間的關系，對畢業生就業工作進行宏觀調控。

4．2體育院校要優化人才培養方案

高校要對社會經濟發展狀況【4】、社會產業結構、市場需求等進行全面了解，根據相關信息，對學校本身的專業結構、人才培養方案進行調整，樹立促進就業的教學目標。學校要致力于培養復型人才。在招收學生時，可堅持寬進嚴出原則。為學生提供必要的社會實習機會，鍛煉學生的專業能力，培養學生的興趣，提高學生的綜合素質，促使學生能夠根據社會需求進行職業選擇。

4．3樹立科學就業觀念并做好職業規劃

體育專業畢業生要對社會發展狀況、體育專業以及自身有一個明確的認識，不斷完善自己的職業規劃，培養自己的思維模式，強化知識結構、提高綜合能力，以便適應社會的發展需求。體育專業畢業生在制定職業規劃時要考慮自己的興趣特點【5】，了解自己的長處，明確自己的需求，對所要從事的行業要進行全面了解，確定職業發展方向及空間，還要對自己的預期收益進行考慮，選擇做優化的職業發展道路。體育專業學生還要不斷完善自己的專業基礎知識，學好專業課，強化自己的專業能力，還應擴大知識面，提高自己的人文素質修養，探索科學有效的學習方法，培養自己的學習能力，并要做好反思總結工作，培養自己對所學知識靈活運用的能力，全面提高自己的競爭力，獲取競爭優勢，適應社會的發展要求。

5．結語

體育專業畢業生面臨的就業難問題隨著社會經濟的發展進步以及社會產業結構的變革會有所改善。體育專業有著獨特的特征和發展規律，體育除了是教育方式外，還是一種健康有效的生活方法，是人們生活中重要的組成部分，可以豐富人們的精神生活。體育精神的獨特優點即勇敢追求、努力進取、不輕易認輸等已經深入影響到體育專業畢業生的生活中，影響著畢業生的意識和行動，畢業生有較強的組織能力和合作能力，能夠有效應對激烈的競爭環境，這些都是體育畢業生就業的優勢。體育院校教學改革工作的開展，體育產業的發展，都會為體育專業畢業生的就業提供助力，體育專業畢業生會在相關行業獲得有效發展，找到屬于自己的職業發展道路。

作者:徐宏興 王一博 楊壽強 單位:1.河北工業大學體育部 2.天津外國語大學 3.天津外國語大學濱海外事學院體育教學部

參考文獻：

［1］梁勇，哈增紅，馬浩等．河北省體育專業畢業生就業問題探析［J］．體育文化導刊，2012，（8）：104－107．

［2］劉亞娟．關于拓寬河北省高校體育專業畢業生就業渠道問題研究［J］．當代體育科技，2013，3（3）：109－110．

［3］張暉．對河北省高校體育院系畢業生就業現狀的思考［J］．教育與職業，2011，（35）：182－183．

第4篇：體育生職業規劃總結范文

關鍵詞:在役運動員;人力資源管理;職業指導

1運動員人力資源管理的機遇與挑戰

我國一直保持著高速的經濟增長形勢，城鎮化程度漸進提高，整個技術結構、產業結構、就業結構的轉型升級，創造了更多的就業崗位，同時我國體育事業取得巨大成就，社會對體育事業的認可度逐漸提高，運動員的個人學歷層次也有所提升，特別是國務院《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》(國發〔2014〕46號)的印發，極大地推動了體育產業經濟轉型升級，促進了競技體育與群眾體育全面發展，這給體育事業帶來了大好形勢，運動員再就業面臨前所未有的機遇。然而機遇的背后也存在挑戰，運動員作為競技體育的主體，個人文化素質低和社會技能缺乏，經濟體制轉型和政府安置職能的減弱，整體社會就業形勢嚴峻，尤其是在役階段缺乏專業化和系統化的職業指導，這些挑戰直接造成了運動員的再就業難、就業渠道不暢的現實，給運動員人力資源管理工作帶來很大壓力，給整個體育事業的發展帶來不少消極的影響。

2切入職業指導工作的必要性

2．1政策的要求

國家基于運動員保障和職業輔導工作出臺了多部政策文件，其中《關于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的指導意見》中明確指出:“各級公共就業服務機構要積極為運動員提供職業介紹、職業指導等服務”，“各類體育職業教育機構要積極為運動員提供就業指導和職業培訓服務”。《體育總局關于進一步加強運動員職業輔導工作的意見》中都也要求面向全體運動員在運動生涯全過程開展職業輔導工作，督促各部門在運動員職業輔導工作上的形成合力，不斷探索和創新。針對在役運動員開展職業指導是國家政策文件的行政性要求。

2．2運動員職業轉型的需求

運動員具有專門體育技能，是獨特的稀缺性人才資源，是體育系統和社會的寶貴財富，是體育事業發展的基礎。我國省隊級別以上的運動員在20000人左右，約15%的年更新率，每年退役3000人左右，運動員退役后決最關心就是職業轉換問題，退役后就業難這個“出口”問題不通，“入口”必然不暢，“入口”以后也必然不順，影響體育后備人才隊伍建設，關系到競技體育的長遠建設，關系到整個體育事業的可持續發展。目前，多數省市體育局已經認識到加強運動員人力資源管理水平的重要性，開始為進入職業轉換過渡期的或是退役運動員提供職業指導服務。但是在役運動員的職業指導工作還處于初級探索階段，幾乎是空白狀態，還缺少一套較為成熟的模式，急需不斷摸索實踐，形成一套科學、有效的工作方法。

2．3職業指導長期性特點的需要

運動員就業難的“出口”問題僅僅在“出口”時解決是來不及的，職業指導是包括職業理念、價值觀、職業陶冶、職業準備、職業規劃、職業定位、職業發展等一個系統性工作，具有長期性的特點，僅僅在運動員退役后的職業轉換過渡期(一般不超過1年)內開展，難以在短期內起到顯著效果。要想根本上解決運動員就業難題，迫切需要在運動員人力資源管理過程中切入職業指導服務，將職業指導前移到運動員在役階段。堅持“關心運動員職業生涯，為運動員一輩子負責”的人本理念，做好在役運動員人力資源管理，從運動員一入隊就切入職業指導服務，端正運動員的職業觀念，幫助運動員掌握職業生涯規劃的知識和技能，將職業轉換問題消除在萌芽中。

3切入職業指導工作的具體過程

在役運動員人力資源管理面對一個特殊的群體，在役運動員和退役運動員不一樣，退役運動員接受職業指導是順理成章的。而在役運動員本人和運動隊領導更關心的還是專業訓練和比賽成績，對于職業指導工作認識不足，難以入他們的“法眼”，常會表現出抗拒。面向在役運動員的職業指導服務，關鍵在于能與日常訓練相結合，要本著“職業指導促進、保障專業訓練”、“幫忙不添亂”原則，結合運動隊實際逐漸切入職業指導工作。針對在役運動員的職業指導工作，可以從制定計劃方案、具體組織實施、調查與改進等三個步驟嘗試切入。

3．1制定計劃方案

這個階段的主要工作是分析運動隊實際需求和運動員職業認識現狀，總結出影響運動員退役后再就業的主要因素，找出提供職業指導服務的突破口，制定出相對科學、完善的“在役運動員職業指導計劃方案”，計劃方案中主要包括以下三個方面:第一，做好深入運動隊前期宣講計劃。要想切入職業指導工作，開展前需要獲得運動員本人，尤其是運動隊領導的認可和支持。因此，必須做好深入運動隊宣講計劃，準備包括運動員保障、職業指導政策和職業指導功能意義等方面的宣講內容。第二，設置好職業指導課程。運動員個人文化素質低和社會技能缺乏，他們對個人能力、人格、職業興趣了解很少，對社會經濟現狀和就業市場招聘信息認識掌握不足，職業生涯規劃基本知識和技能更是近乎空白。這樣在經濟體制轉型、政府安置職能的減弱以及整體社會就業形勢嚴峻的背景下，出現就業問題是難免的，這就要求必須反復研究討論，做好在役運動員職業指導服務內容的計劃，以認識自己、認識社會、認識職業、學會職業生涯規劃基本知識和技能(三個“認識”，一個“學會”)為主線，重點設置好職業指導課程。第三，設置好職業指導預計目標。結合指導對象的實際情況，詳細設置好包括自我認識、職業和社會認識、綜合素質、日常訓練等方面可量化的職業指導目標。

3．2具體組織實施

結合各運動項目特點和運動員的實際需求，深入運動隊組織實施職業指導工作，具體包括以下幾個步驟:第一，前期切入。深入各運動隊實地考察訪問，召集運動隊領導、教練、領隊和運動員代表，舉辦不同形式的座談會，重點說明職業指導在端正運動員訓練態度，明確其訓練目標和意義，激發其訓練動力，穩定運動隊軍心，保障運動隊的可持續發展和運動員服務大局等方面的功能意義，讓運動隊管理層充分認識到職業指導服務對在役運動員日常訓練的重要作用，以取得主管領導、教練、領隊及在役運動員的支持，并當場交換意見、達成共識。第二，確定職業指導對象和時間。在前期切入的基礎上，結合運動隊的年度工作安排和主管領導(包括運動隊中心主任、教練員、領隊)意見，避開比賽高峰時段，在不影響日常訓練和比賽的前提下，確定具體職業指導對象和具體時間。同時，并做好實時調整的準備。第三，聯系場地，準備職業指導儀器設備。遵循就近便利的原則，首選運動隊自有教室，運動隊沒有合適教室的，就近聯系職業指導場地，準備好電腦、投影儀、話筒、黑板(或白板)和筆、職業測評軟件賬號密碼以及其它職業測評工具。第四，選聘師資。聘請經驗豐富、理論功底強、實戰性強，且經國家體育總局和人社部培訓認定的職業指導師授課。此外還面向全國范圍搜尋、篩選師資，經過資格審查、背景調查、試講、評估，建立師資庫、擇優聘任、動態調整，師資庫要包括社會就業服務機構專業指導師、用人單位的人力資源主管、高校畢業生就業指導的專家學者，保證職業指導師隊伍的多元化構成。第五，培訓管理。在役運動員職業指導期間應以相關訓練單位教練、領隊為主做好隊員的日常管理工作。組織方安排熟知運動員特點和職業指導工作的人員全程跟蹤，收集掌握參訓隊員、教練、領隊方面的意見，動態改進職業指導方式方法，力爭提高職業指導質量和效果。

3．3調查與改進

1．數據調查。職業指導結束后，通過發放調查表和組織座談會的形式，采用三方評估、綜合評分的方法檢查職業指導效果:一是職業指導對象評估;二是外聘專家(第三方)評估;三是運動隊領導評估。收集的三方調查數據進行綜合分析，檢查職業指導計劃方案是否有效、預計目標是否完成。全面回顧、檢查、研究，總結經驗教訓，分析問題和不足，不斷改進方式方法、完善培訓模式，做好在役運動員的職業指導工作。2．研究改進。在數據調查的基礎上，將總結出的問題及時的處理和改進，在下期切入職業指導工作之前再次修訂計劃方案，進一步改進組織實施過程，不斷總結，不斷研究，不斷改進，不斷完善，直到形成一個專業化、標準化的在役運動員職業指導模式，不斷改進運動員人力資源管理水平，從而更好地幫助在役運動員提高訓練效果和比賽成績，充分發揮好自身特長，挖掘出更多的發展潛力，轉變觀念，調整心態，增強信心，自覺地提高文化水平和綜合素質，讓每一位系統地接受過職業指導的運動員，退役后都能夠順利實現從“體育人”到“社會人”的職業轉型過渡，以保證運動員的人力資源管理工作更加順暢，保證體育事業更好、更快地發展。

作者:郝永澤 單位:河北省體育人才服務中心

參考文獻:

［1］董國永．促進我國競技體育事業的可持續發展———論新時期我國退役運動員的再就業問題［J］．華中師范大學研究生學報，2009，(4):88－92．

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［3］鄢龍珠．公共部門人力資源管理［M］．廈門:廈門大學出版社，2010．

第5篇：體育生職業規劃總結范文

一 物聯網應用技術專業培養目標

物聯網應用技術專業秉承厚基礎、重實踐、求創新的育人理念，在堅持全面發展的同時兼顧個性發展，培養具有良好的職業道德和敬業精神，掌握物聯網應用技術的基本理論知識和基本技能，接受校企合作實踐項目訓練，具備一定的物聯網綜合應用能力，能在物聯網技術應用的相關行業和領域中從事物聯網應用技術建設、管理、維護及方案設計的高素質技能型專門人才。特別是針對物流企業，培養物聯網技術與物流企業進行產業對接時，所急需的掌握智能物流等相關專業知識的高級專門技術人才。

二 物聯網應用技術專業人才素質和能力要求

物聯網應用技術專業畢業生可在各行業、企業從事物聯網系統開發、系統集成、測試、銷售及物聯網產品技術支持等工作。

1.素質要求

第一，思想政治素質。具有正確的世界觀、人生觀和價值觀；踐行社會主義榮辱觀；具有愛國主義精神；具有責任心和社會責任感；具有法律意識。

第二，文化技術素質。具有合理的知識結構和一定的知識儲備；具有不斷更新知識和自我完善的能力；具有持續學習和終身學習的能力；具有一定的創新意識、創新精神及創新能力；具有一定的人文和藝術修養；具有良好的人際溝通能力。

第三，專業素質。了解物流企業基本的運營知識，掌握從事物聯網產品集成、物聯網平臺運營、物聯網技術支持、物聯網產品營銷與策劃等工作所必需的專業知識；具有一定的工程意識和效益意識；具有一定的市場營銷能力。

第四，職業素質。具有良好的職業道德與職業操守；具備較強的組織觀念和團隊意識。

第五，身心素質。具有健康的體魄和良好的身體素質；擁有積極的人生態度和良好的心理調節能力。

2.能力要求

第一，職業基礎能力。良好的溝通表達能力；無線網絡基礎知識應用和常見故障的處理能力；單片機基本知識的理解能力；數據庫操作系統的基本操作能力；基本的程序設計能力；基本的市場營銷和策劃能力；常用辦公軟件、工具軟件的使用能力，利用Office進行項目開發文檔的整理（Word）、報告的演示（PPT）、表格的繪制與數據的處理（Excel）的能力，利用Visio繪制流程圖的能力；閱讀并正確理解需求分析報告和項目建設方案的能力；閱讀本專業相關英語技術文獻、資料的能力；熟練查閱各種資料，并加以整理、分析與處理，進行文檔管理的能力；通過系統幫助、網絡搜索、專業書籍等途徑獲取本專業幫助的能力。

第二，專業核心能力。傳感器、RFID、二維碼等感知設備的識別和集成能力；ZigBee、WiFi、藍牙等無線網絡的配置與維護能力；物聯網應用層開發、物聯網平臺的運營能力；智能物流平臺設計與維護能力；智能設備平臺的認知與維護能力；物聯網-ERP集成技術應用能力。

第三，其他能力。分析問題與解決問題的能力；應用知識能力；創新能力；工程實踐能力；人員管理、時間管理、技術管理、流程管理等能力；組織管理能力。

三 物聯網課程體系構建

為了強化物聯網基礎教育，突出物聯網應用技術專業實踐能力的培養，對應用技術型專業培養模式進行改革和調整，將課程體系分為公共基礎課、專業基礎課、專業核心課和實踐教學課等4個階段，如下圖所示。通過改革和優化培養方案，強化物聯網理論教學、網絡物聯網工程實驗教學以及特色網絡課教學，建立了適應物聯網時代技術發展的整套課程體系。課程設置以能力為本位，依據課程間的關聯循序漸進地培養職業能力。

1.主要課程設置

第一，公共基礎課程。公共基礎類課程是高等學校各專業學生必修的課程，課程體系將公共基礎課程劃分為三類，其中通識教育類課程包括體育、英語、思想政治概論、大學生素養等課程；公共基礎類課程包括計算數學、概率論與數理統計、信息技術基礎等課程；職業教育類課程包括入學教育、職業生涯規劃、職業道德等。

第二，專業基礎課程。本階段主課程有C語言程序設計、電子技術基礎、通訊基礎、數據庫技術、計算機網絡基礎等課程。

第三，專業核心課程。根據物聯網的三個層次（感知層、傳輸層、應用層），本階段主要課程有傳感器設計基礎、RFID技術及應用、嵌入式系統開發、物聯網組網技術、網絡設備配置與管理、智能家居應用技術、制造業ERP技術應用、物聯網系統集成等課程。

第四，實踐教學課程。主要實踐教學和主要專業實驗為：行業認知實踐、職業規劃實踐、C語言程序設計實驗、條碼應用實踐、數據庫設計實驗、無線傳感器網絡設計實驗、RFID系統設計實驗、嵌入式系統開發實驗、C# Windows編程實驗、單片機與傳感器結點實驗、物流與ERP實驗、物聯網綜合應用設計與實現、畢業實踐和畢業設計等。

2.主要實踐性教學環節

第一，行業認知實踐。第1學期安排一周時間開展行業認知實踐。學生通過聽取物聯網技術發展報告，了解行業背景和發展狀況；通過走訪考察物聯網企業，了解崗位職業需求以及崗位技能與素質要求；通過專業教師對本專業課程體系的介紹，明確學習目標及就業取向，增強學生對專業的認同感和使命感。學生參加行業認知實踐必須做好相應的記錄，寫出相應的實踐報告，報告應包括行業認知、自我評估和職業定位等。

第三，職業規劃實踐 。第3學期安排一周時間開展職業規劃實踐。人才測評專家將學生的職業發展預測、學生的社會活動、學生自我評價、教師對學生評價、職業素質綜合評分、專業課成績、基礎課成績等原始數據與勝任特征模型的動機、特質、自我認識、社會角色、技能、知識等層次進行匹配，給出職業素質評分報告和職業生涯規劃建議，學生根據評分報告和建議完成職業規劃報告。

四 物聯網應用技術專業實踐教學設計

1.專項實踐設計

第一，程序設計實踐。在第1學期的教學周內，單獨利用一周時間開設程序設計實踐。本設計實踐是程序設計基礎課程的重要組成部分。通過本設計實踐，學生能更進一步理解C語言程序設計方法，在編程實現時要保持良好的程序設計風格，對程序設計風格在軟件設計中的重要作用有進一步的認識。根據程序設計實踐完成情況進行考核，并結合設計報告對學生進行等級評定。

第二，數據結構實踐。在第2學期的教學周內，單獨利用一周時間開設數據結構實踐。要求學生利用掌握的數據結構知識，對各種典型的算法問題進行編程、調試，并分析其時間復雜度與空間復雜度，理解設計選型對軟件性能的重要性，撰寫設計報告。

第三，電子技術設計實踐。在第3學期的教學周內，單獨利用一周時間開設電子技術設計實踐。要求學生運用所學的電子技術知識，針對具體的實際問題或任務，全面地分析和設計出解決該問題的實施方案，最后完成電路的制作和測試。根據學生提交的設計報告和圖紙進行考核。

第四，設計實踐。基于Web的數據庫設計實踐，在第4學期的教學周內，單獨利用一周時間開設基于Web的數據庫設計實踐。要求學生能夠利用服務器端和客戶端腳本進行網絡數據庫編程，掌握利用.Net平臺進行網絡數據庫系統的設計能力。根據學生的完成情況和設計報告進行考核。

第五，無線傳感器網絡設計實踐。利用一周時間開設無線傳感器網絡設計實踐。要求學生運用所學知識，結合C51RF-WSN平臺，選擇合適的器件與模塊來設計常用的無線傳感器網絡解決方案。根據學生的完成情況和設計報告進行考核。

2.綜合系統設計實踐

第一，RFID系統設計實踐。在第5學期的教學周內，單獨利用一周時間開設RFID系統設計實踐。要求學生利用所學的RFID技術實現短距離通信，設計具有寫卡與讀卡功能的單片機、無源應答器和閱讀器，完成設計報告。根據學生的完成情況和設計報告進行考核。

第二，小型物聯網綜合設計與實現。在第6學期的教學周內，單獨利用一周時間開設小型物聯網綜合設計實踐。要求學生利用IEEE802.15.4標準和ZigBee協議，將無線傳感器網絡和RFID技術結合起來組建簡單的物聯網并實現相關應用，完成設計報告。根據學生的完成情況和設計報告進行考核。

3.畢業實踐與畢業設計

第一，畢業實踐。第5～6學期安排18周的畢業實踐。實踐的形式包括企業考察與調研、參與短期項目開發、到企業進行頂崗鍛煉等。學生實踐結束后，寫出實踐報告或總結，指導教師根據學生實習情況對實踐進行評定。

第二，畢業設計。畢業設計是工程項目和教學緊密結合的實踐環節。學生畢業設計題目可以源于教師科研項目、物聯網公司、電信運營商的工程項目以及其他來源。學生必須通過論文選題、資料收集、開題答辯、系統設計、論文撰寫、論文答辯等環節。

物聯網應用技術專業是面向國家戰略性新興產業發展需要而設置的新專業，物聯網應用技術專業學生是物聯網產業人才的重要來源，核心能力對他們整個職業生涯來說起著至關重要的作用。物聯網專業學生核心能力的培養必須以多渠道、多角度滲透式進入所有課程，貫穿于教育教學的全過程，最終培養和訓練學生的職業核心能力。物聯網課程從根本上強化了網絡教學的先進性和實踐性，為培養具有網絡應用能力、工程實踐能力和創新能力的計算機特色人才提供了條件。

參考文獻

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[3]李佳、胡漢輝、李健.高職物聯網專業課程體系建設研究初探[J].湖南工業職業技術學院學報，2013（1）

第6篇：體育生職業規劃總結范文

高職教育主要目的是培育專業技能型人才，更注重學生能力的培養，根據美國休斯敦大學提出的CBE(CompetencyBasedEducation)教學模式，即“以能力培養為中心的教學體系”的闡述，這里的能力不僅僅是操作能力、動手能力，而是一種綜合職業能力，包括知識(與本職相關的知識領域)、態度(動機、動力情感領域)、經驗(活動的領域)、反饋(評估、評價領域)，它強調的是職業或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用。實踐證明，顯性課程的教學往往立足于學生專項能力的訓練，而忽視了學生的個性化和全面發展。因此從大課程觀出發，深入分析高職物流管理專業學生知識建構和能力訓練的規律，研究隱性課程開發對于培養學生綜合職業能力和職業素質養成的層面具有重要的意義。

一、隱性課程的內涵

1968年杰克遜(P.W.Jackson)在《課堂生活(LifeinClassroom)》一書中正式提出了“隱性課程”的概念，即一種不以固定文本為載體、未經事先策劃與安排、采取相對隱蔽的方式所進行的旨在培養學生信念、思維、習慣及人際關系的課程。自此，課程便有了“顯性”與“隱性”之分。顯性課程中知識、技能的獲得一般來源于教師的傳授，與教師的教學內容、教學手段等有關，教師有明確的教學目的及評價標準，通過一定的方法及外顯的方式將教學內容教授給學生，學生在教師的指導下有明確目的并有意識的學習教學內容，從而達到預期效果。隱性課程具有普遍性、隱蔽性、暗示性、非計劃性、無意識性、不確定性等特點，沒有明確的教學目標，一般是以非直接的方式呈現出來，是學生在沒有明確目的的情況下習得的教育經驗，從學校的各項組織和制度的特征中學得了價值觀、規范行為和人生態度，也就是杜威所謂的“間接學習”或者克伯屈所說的“伴隨學習”。隱性知識需要學生自身的體驗、領會等，它存在于顯性課程的各個環節中，需要通過復雜的心理活動習得。

二、高職物流管理專業嵌入隱性課程動因

1.基于教育目標分類理論下的隱性課程開發美國著名教育心理學家布魯姆提出的“教育目標分類法”將教育目標分為認知、情感和動作技能三大領域，延伸至高職教育中，其教育目標主要是認知領域，如記憶能力、理解能力、創新能力、自學能力、表達能力、反思能力等；情感領域，如學生的興趣愛好、職業規劃、職業精神等；動作技能領域即實踐技能領域，如操作能力、實踐創新能力等。從目前高等職業教育的人才培養體系及學生學習的特點來看，高職的教育目標主要集中在動作技能領域學生實踐技能的培養及部分認知領域學生對于專業基礎知識的認識理解方面，這些領域的實現大多集中在顯性課程教學過程中，而對于情感領域學生職業精神的培養、職業規劃的指導以及興趣愛好等方面涉及較少，不利于學生學習力及知識的全面發展。而對于這些情感、認知領域的能力培養則需要隱性課程的開發予以實現。2.高職物流管理專業教學現狀隨著物流業的快速發展，物流管理人才的需求也在增加，作為培養專業技能人才的高職物流管理專業，適應當前經濟發展形勢的物流管理人才培養模式、課程體系建設、課程開發等內容的探討層出不窮。近幾年，高職院校物流管理專業教學取得了一定進步，教學改革也在穩步進行，實踐教學環節有所增加。但是，從高職院校物流管理中專業的課程體系去看，其培養過程面臨以下問題：現有課程過于陳舊，過于重視專業知識技能等顯性知識的學習，對于學生社會實踐能力的培養欠缺；教師采用傳統方式授課，學生的學習效果不明顯；所學專業知識與社會實踐脫節等。而企業用人方面除了學生的專業技能要求外，更看重學生的人際關系的處理，信念的養成及創新能力等方面。這方面的能力的培養僅僅依靠顯性課程是遠遠不夠的，需要隱性課程的嵌入。

三、高職物流管理專業隱性課程開發路徑

高職物流管理專業隱性課程開發需結合社會需求、行業環境展開，以期通過學生對顯性課程知識技能的學習，隱性課程的潛移默化的影響，讓學生達到較高的職業匹配度。開發的基本路徑為以下幾個方面：對物流行業崗位情感、認知領域的能力進行分析；分析現有課程體系，開發隱性課程；隱性課程實現途徑；評估。

(一)高職物流管理專業崗位能力分析

針對物流管理崗位群開展調研，對不同崗位的典型工作任務分析，總結不同崗位所需能力(關鍵能力及技能標準)，借鑒CBE教學模式職業分析的方法，將職業工作劃分成若干個任務，從而確定對應于各職責的綜合能力和對應于各項任務的專項能力，進而加以分析。如下圖所示：

(二)分析現有課程體系，開發隱性課程

根據調研中得到的高職物流管理專業的能力，利用布魯姆教學目標分類理論對教學目標進行分類，匹配現有課程體系，找出現有課程體系中實現的情感及認知領域的目標以及未體現的能力目標，制定隱性課程的教學目標，根據目標結合顯性課程進行教學設計與開發。

(三)隱性課程實現途徑

高職物流管理專業隱性課程實現途徑主要分為課內活動跟課外活動兩方面：1.課內活動教學的過程主要在課堂上實現，因此隱性課程的開發首先要從現有的課堂或者教材中去挖掘，可以通過設立課程助理或者教師的言行實現。(1)設立主干課程助理或實訓管理員崗位主干課程設立助理或者實訓課程中設立實訓管理員的崗位，幫助教師準備課程授課(實訓)的內容，組織班級學生參與教學活動等，這樣的形式不僅提高了學生的課堂參與度，在掌握專業知識技能的同時，鍛煉了學生協調、組織能力，讓學生成為課堂的主導者，這也符合目前“翻轉課堂”教學模式的探討。(2)教師自身潛移默化的影響在教育過程中，教師的言行對學生而言是很重要的隱性教育資源，因此在隱性課程的開發中教師要積極發揮這種教育優勢，不斷提高自己身的修養及專業學術水平，從言行上起到表率作用，尊重學生的思想，用自身的人格魅力贏得學生的認可，讓學生以其為榜樣，從而受到潛移默化的影響。2.課外活動除了課內活動隱性課程的開發，課外活動、校園環境等的影響也是學生獲取隱性知識的主要途徑，具體可從以下幾個方面實現：(1)構建“物流人”微信平臺在“互聯網+”的背景下，電子商務帶來了現代物流業的迅速發展，作為高職物流管理專業的學生了解新的物流資訊、物流技術、行業動態等是專業人才培養、知識構建、就業等不可或缺的一部分，僅僅依靠教材、課堂授課遠遠不夠。隨著智能化移動設備大面積的普及，移動網絡不斷的升級，新媒體發展迅速。微信的誕生更是手機通訊軟件的新革命，近年來微信已超越微博、QQ、人人網、短信等，成為使用最廣泛的移動通訊工具。因此，搭建“物流人”微信平臺可以作為隱性課程開發的一部分。由高職物流管理專業牽頭，定期行業資訊、行業前沿，組織相關物流活動或者競賽，物流專家、物流企業高管的發言，邀請從事物流工作的人員、往屆學長等將自己崗位體驗、感受分享在平臺上等。通過微信平臺的互動，讓學生進一步認識物流行業，更重要的是獲得職業的歸屬感。(見圖3)(2)大學生職業生涯規劃指導職業生涯規劃指導被大多數西方國家視作大學人文教育不可或缺的重要部分。高職教育不僅是學生培養自身的專業技能的階段，更重要的也是學生心智日趨成熟的過程，這一階段所形成的價值取向與行為習慣對日后的職業生涯有著直接的影響。因此，高職物流管理專業的課程建設應結合物流行業特點、物流行業用人的需求開設對應的大學生職業生涯規劃指導課程。此外，大學生職業生涯規劃的指導可以以多種形式出現，傳統的課堂講座、面對面交流、小組討論、企業專家授課等形式均可作為高職物流管理專業隱性課程開發的實現途徑。(3)組織模擬招聘活動聘請企業人資或者業務部門的專家在校園內開展模擬招聘活動，讓學生提前接觸企業工作崗位要求，找出差距，在大學期間做好規劃，制定好目標，以達到較高的高職階段學習與就業匹配度。此外，還可以通過組織社團活動、舉辦學術講座、組織“物流節”活動或者競賽等形式讓學生積極主動參與其中；在圖書館設置物流史、“雙十一”物流等專題，張貼物流行業專家、企業高管的海報，在大學的校園里營造一種“物流”的氛圍，提高學生的職業歸屬感及專業認同感。

(四)高職物流管理專業隱性課程評價

一般顯性課程可以通過各種考核形式加以評價，但是隱性課程的隱蔽性、非計劃性、不確定性等特點決定了其評價的難度，結合隱性課程的特點，在評價過程中要考慮多方面因素，不僅僅是教師對學生的評價，還要綜合考慮學生、其他主體的評價，借鑒“360度”考評機制實施；也可以借鑒項目導向式考評模式，設定特定項目，以匯報或者表述的形式展現成果。

四、結束語

第7篇：體育生職業規劃總結范文

（一）美國運動員自小學到大學的文化知識學習及發展規劃

在美國一個運動成績優秀的運動員在日常訓練的過程中并不會壓縮文化課學習的時間，從小學開始，家長鼓勵孩子多多參與體育運動，參與的方式為家長出資參與課余時間的各種運動俱樂部，并且參與的初衷是希望孩子能從體育鍛煉中得到體質和自信的提升，并不急功近利地追求運動成績。到了中學階段，學校就有了各項體育運動的校隊，在這些校隊中學生可以得到科學系統的訓練，在這個階段就有了具有管理權力的監督機構，例如美國高中協會聯盟，該機構負責落實相關法規，以保證中學生在參與體育運動的同時也跟上文化課的學習，平衡運動與學習的關系。中學競技體育是美國整體素質教育的重要組成部分,是促進學業進步,追求健康人生的有效手段，約50%中學生從事體育運動,他們從事運動的動機是獲得快樂、健康和大學獎學金。由此可以看出，此階段仍未出現因追求運動成績而忽視文化課學習的現象，并且在中學階段不設全國錦標賽，這一點對于平衡運動員追求運動成績心理起到了很大的作用。到了大學階段才出現運動員因訓練及比賽而頻繁缺課的現象，但是這一現象并沒有被默許，美國全國大學體育協會通過嚴格的管理及科學的訓練手段，使得大學生運動員可以得到足夠的學習時間，并能夠憑借自身的知識水平滿足大學的畢業要求，成為與一般大學生相當，甚至更加優秀的人才，而這一部分的體育人才正是奧運會的后備軍。

（二）國內運動員培養模式

國內的運動人才培養更加注重運動成績，包括運動員及運動員家長在內，多數人一旦選擇投身體育事業就自然而然的放棄了文化知識的學習，與美國的教育模式不同，國內自小學開始學校就組建校田徑運動隊，并且設立各式各樣的全國錦標賽事，運動員身份的自我認知來得非常早，再加上很多家長因相信“學訓沖突”而放棄孩子學習文化知識，使得很多孩子從小學開始就將文化知識的學習視為無關緊要的事情。到了中學階段，“學訓沖突”的矛盾就更加得到凸顯，高中在錄取新生的時候專門為體育表現優異的學生開放綠色通道，這使得原本就將文化知識學習放在第二位的體育特長生更加缺少了學習的動力，也就是從這開始，運動員的就業之路越走越窄。并且有些學生在中學畢業之后選擇的不是進入高中學習，而是進入體校繼續進行運動訓練。我國的體校目前有相當一部分不聘請文化課教師，而是將本校的學生委培到周邊的重點高中進行文化知識培養，但實際上高中對這些體校學生的教育普遍流于形式，結果就導致高中階段的體育特長生忽視了寶貴的文化知識學習機會，直接導致后來進入大學的適應不良。到了大學階段，學校依舊延續了過去初高中階段的重運動成績輕文化教育的模式，對于高校運動隊學訓矛盾的原因有另一種不同理解的觀點是由代永勝、陳鵬、陳亮三人在《湖北省高水平運動隊教學與訓練現狀及對策》一文中提出。他們認為，學訓矛盾的造成的原因在于高校對于在校運動員的定位上，高校大多特招運動員的原因是為了讓運動員代表學生去參加大型的體育賽事，并為學校獲得榮譽，展示學校的精神風貌。這些教練員和教育工作者將學生定位為“運動員學生”，而非“學生運動員”。

這種做法無疑是十分功利的，為了達到學校的目的不惜犧牲這些運動員在作為學生時正常接收學校文化課教育的機會，鼓勵學生逃課進行體育訓練和比賽，加上學生運動員這個群體本身文化課缺失并且缺乏興趣，教練員和這些教育工作者對高校運動進行錯誤的引導，是致使高校高水平“學訓矛盾”更加突出的一個重要原因。針對體育特長生的這種培養方式，給其職業生涯的可持續發展帶來了現實難題：運動生涯結束后走向社會明顯缺乏就業競爭力。運動員進入高校的主要目的就是為了獲取大學文憑，那么到了畢業的時候，擇業范圍自然比一般大學生窄的多。然而在此之外還有一批完全不進行文化知識學習的專業運動隊的隊員，在這部分隊員當中涌現出很多高水平運動員甚至是奧運冠軍，但是大部分運動員退役之后仍然得自行解決就業問題，這部分退役運動員較之體校的學生文化知識更加匱乏，除了少數被保送進入大學深造的頂尖運動員，大多數無法憑借自身的實力考入大學。縱觀我國運動員從小學到大學的學習經歷，運動員從初中甚至小學開始就在文化知識的學習上被與一般學生區隔開來，這就注定了在將來退役之后文化知識水平成了求職的最大阻礙。

二、運動員繼續教育面臨的問題

（一）高校教育資源不足

盡管國家體委頒發了《關于國家體育總局直屬體育院校免試招收退役優秀運動員學習有關問題的通知》，但是退役之后能夠進入高校繼續深造的運動員仍然只是少數，只有運動水平高、在大型賽事上表現出色的頂尖運動員能夠獲得免試的機會，大部分運動員無法通過考試進入大學，因此只好轉向類似函授、自考一類的學習途經，學習效果大打折扣。

（二）繼續教育方向的選擇比較迷茫

由于文化知識基礎薄弱，退役運動員在進行繼續教育的選擇時常常不知道該投入到哪一領域進行學習，尤其是在學習與體育運動無關的學科知識的時候，不知道哪一科最適合自己。

（三）針對運動員的繼續教育尚沒有成熟的體系

現有的繼續教育主要是對脫離正規教育，已經參加工作的人進行的，是在原有知識水平的基礎上追求更高層次，這就與運動員本身的實際情況產生了落差，既不能從頭開始學也很難跟上現在的進度，學起來事倍功半。相較于國外的運動員的繼續教育，國內缺少了專業的對運動員進行職業生涯規劃的培訓，而這恰恰是運動員繼續教育中的核心部分。

三、建議

（一）退役之前未雨綢繆，多充實文化知識

運動員參加繼續教育的最主要動因就是，轉業之后所需要具備的文化知識在過去的十幾年里并未學習過，因此很多運動員在選擇繼續教的時候不知道該學習哪一門學科。為了解決這一問題，運動員應當在退役之前就開始職業生涯規劃，并且由于我國運動員培養模式的現實，很多運動員其實在很小的時候就確定了今后十幾年的運動員身份，所以職業生涯規劃可以更早進行，思考自己希望自退役之后從事何種行業的工作，這樣就能有目標地選擇學習相關的專業知識，不因為在中高考是存在綠色通道而放松警惕，時刻牢記自己的目標，而不是為了文憑去讀大學。

（二）效仿先進國家的管理經驗，提高對運動員文化知識水平的要求，改變社會大眾對于運動員的刻板印象

國內運動員在初高中就與一般學生在文化知識的學習上產生脫節，然而卻鮮少有運動員意識到這樣的知識脫節會成為將來就業最大的阻礙，要改善這一問題就要從改變運動員以及運動員家長，甚至是社會大眾長久以來對于體育人的刻板印象開始。通過比較國內外運動員培養模式可以發現，在一些國外先進的培養模式中始終貫徹嚴格要求運動員的文化素養，盡管也存在“學訓沖突”的矛盾，但可以通過科學優化訓練方案來增加文化課的學習時間，“學訓沖突”這樣的刻板印象也需要改變，學習與訓練不應當是二選一，而是相輔相成，形成良性循環，讓運動員在初高中畢業時可以達到一般學生的水平。

（三）政府應當吸收國外先進培養經驗，推出符合中國國情的相關政策

很多國家在運動員的職業生涯規劃這一部分是由政府出面給予政策及資金幫助，不論是推出幫助計劃還是與職業規劃公司合作，政府都起到了關鍵的引導作用。但政策幫助的核心理念不是政策安置，而是讓運動員在退役之后有足夠的競爭力，例如總結運動員退役之后的普遍走向，提前為運動員安排相關專業的課程，或是開辦退役運動員論壇相互交流經驗。

（四）繼續教育作為終身教育體系的重要組成部分應當經常參與

繼續教育的目的原本就是為了更好地工作，豐富和完善自身的職業技能而進行的，運動員也一樣，不斷尋找自身的短板，通過學習不斷提高自身的素養，這樣才能在日趨激烈的競爭環境下維持競爭力。

參考文獻

第8篇：體育生職業規劃總結范文

[摘要]就業類社團在高職院校起步不久，以培養學生的就業能力為主要目標。它作為就業能力培養的新渠道，有利于培養高素質人才，豐富社團種類，推動就業工作的開展。當前社團發展存在對重要性認識不足、定位模糊、指導力量薄弱、梯隊建設困難等問題，必須加強指導和扶持，規范管理，完善架構，內外兼修，建設成熟的就業類社團，充分發揮社團的價值。

[

關鍵詞 ]就業類社團 高職院校 發展模式

[作者簡介]葉曉丹（1979-），女，江蘇常州人，建東職業技術學院思政教研室，副教授，碩士，主要從事思想政治教育研究。（江蘇 常州 213022）

[基金項目]本文系2014年江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金指導項目“基于就業能力培養的高職院校學生就業類社團發展模式實證研究”的階段性成果。（項目批準號：2014SJD536）

[中圖分類號]G647

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-3985(2015)21-0041-03

一、就業類社團及就業能力的相關概念

就業類社團可定義為學生自愿成立的，以服務學生和服務自己為宗旨，圍繞就業這一中心，通過開展各種活動來提高職業素養的各類學生組織。廣義的就業類社團，一般被稱為就業創業類社團，包括以培養就業能力為主要目標的就業類社團、以培養創業能力為主要目標的創業類社團、以提供就業服務為主要目標的就業服務類社團等。狹義的就業類社團，僅指以培養就業能力為主要目標的社團，但不排除部分參與創業能力培養和提供就業服務的社團。本文所論述的就業類社團，指狹義的就業類社團。

國內外關于就業能力有多種定義，一般認為就業能力是學生通過豐富自身知識、挖掘和開發潛能而獲得的，能實現就業目標、滿足社會需求并在職業中實現自我價值的能力。就業能力是一種綜合性能力，主要包括專業知識和技能、職業核心能力、職業發展能力及職業道德和法律水平等。本文論述的就業類社團培養的就業能力，主要指提升除專業知識和技能以外的那部分就業能力，因為專業技能屬于專業課程和專業類社團的培養范疇。

二、高職院校就業類社團發展的價值分析

鑒于高職院校培養目標的特點和培養中的實際情況，就業類社團對高職院校具有獨特的價值。

1．契合高職的培養目標，拓寬就業能力培養的渠道。南于高職生的入學分數低于本科生，畢業后多在基層崗位工作，因此，他們必須具備一定的專業技能。在實踐中，高職畢業生常出現職業道德水平低下、違反工作紀律、人際溝通差等專業技能以外的問題，這些都是缺乏就業能力的表現。高職院校要培養高素質技能型人才，這里的高素質指的就是較高的就業能力。

高職院校的學制僅為三年。在三年的課程中，專業類課程占絕大多數，就業類課程課時普遍不足，學生通過有限的課程來提升就業能力是不現實的。建設就業類社團，有利于拓寬就業能力培養的渠道，彌補課程培養的不足，與專業課、職業生涯規劃、職業核心能力、思政理論課等課程相輔相成，將課內與課外、理論與實踐聯系起來。

2．增強就業能力培養的自主性和自覺性，提高實效性。高職學生的整體綜合素質低于本科生，學習的主動性不足，因此，要發動他們參加社團，幫助他們發現自身的不足，提升自我認知。社團是學生自愿組成的自組織，開展的活動更具自覺性和針對性，能幫助學生自覺、自主地鍛煉就業能力，實現從被動到主動、從理論到實踐的跨越。學生在自我學習中可以找準定位、發現不足，有針對性地開展就業能力鍛煉。

3．豐富高校社團種類，提升學生活動質量，推動就業工作的開展。高校社團一般分為興趣愛好類、文娛體育類、理論學習類等，而就業類社團鍛煉的是綜合就業能力。從社團目標和社團活動來看，就業類社團是既涵蓋各類社團又具有自身特色的一種綜合類專門性社團，它豐富了高校社團的種類。此類社團既開展與就業密切相關的活動，如職業規劃講座、簡歷制作比賽、校園招聘會、就業信息、企業調研等，也開展提升學生綜合素質的活動，如演講與口才培訓、身體素質和形體訓練、人際交往能力培訓、法律知識學習、英語口語練習等。就業類社團既可以搞社團就業特色活動，也可以與其他社團聯合活動。另外，協助學校就業部門開展工作，也是就業類社團的職責之一。就業類社團在做好溝通大學生與就業部門之間的橋梁、為就業工作提供信息支持、通過各種活動推動就業工作開展等方面，具有重要作用。

三、高職院校就業類社團發展的局限性分析

就業類社團雖然在本科院校有所發展，但很少成為品牌社團，而高職院校的就業類社團出現得更晚、數量更少，沒有成熟的經驗可供借鑒，在發展中存在一些問題。

1．對重要性認識不足，限制了潛力發揮。很多高職院校對就業類社團的重要性認識不足，就業類社團建設不夠規范，沒有明確的社團章程、日常管理制度、考核評價制度、干部競爭和選拔機制等，組織架構不健全。由于學校的重視和扶持力度不夠，就業類社團的各種資源緊缺，缺乏足夠的經費、活動場地及適合的指導教師等。學生對就業類社團的認識也不足，或不認真參加社團活動，或把社團當作找兼職的跳板等。這些問題嚴重限制了社團的發展，不利于社團潛力的發揮和社團目標的實現。

2．對社團定位模糊，偏離發展方向。就業類社團應以培養就業能力為主要目標，如果定位不準確，在實際運行中將向以下三個方向偏離，影響社團建設的真正目標。一是向“創業俱樂部”偏離。把創業能力培養作為社團的主要目標，以訓練創業能力和開展創業實踐為主要活動內容，導致成員的就業能力得不到應有的鍛煉。二是向“兼職介紹所”偏離。以介紹兼職和實習崗位為主要活動，導致成員入社的目的不純粹，影響社團形象。三是向“就業部門打雜者”偏離。為學校就業部門辦理瑣事和行政性事務，容易變成就業部門的下屬部門而失去自主性和獨立性，導致社團無法開展正常活動。

3．指導力量薄弱，影響社團效果。首先，社團指導教師的責任心或能力不足。由于學校對指導教師的工作要求不明確，考核機制不完善，教師工作任務重，造成指導教師的責任心不強、指導工作力度不夠。就業類社團對指導教師的綜合素質和指導能力的要求較高，如果指導教師的能力不足，將限制社團的發展。其次，缺乏完備的顧問團隊。就業類社團僅靠指導教師是遠遠不夠的，必須要有完備的顧問團隊。例如，有職業規劃師、心理咨詢師、法律顧問等專業人員提供專業輔導和咨詢，有行業人員提供實際工作方面的幫助。

4．成員穩定性差，建設團隊困難。就業類社團不同于一般的文體、興趣類社團，就業能力的培養具有綜合性、連續性和長期性特征，成員參加和退出社團的隨意性過強，參加社團活動的隨意性過強，這些都加大了社團干部的工作難度和社團組織的建設難度，不利于社團目標的實現。

在社團的團隊建設中，主要存在兩類困難：一是社團干部受大環境的影響，易出現行政化、官僚化、功利化傾向，導致社團的發展方向出現偏差；二是很多高職學生在大三就進入實習階段，導致社團成員的更替速度比本科院校快，社團梯隊建設困難，社團活動難以在兩年時間內全面展開，影響社團發展的后勁。

四、高職院校就業類社團的發展模式研究

1．完善扶持體系，加強指導力度。首先，在思想認識上要充分重視就業類社團建設，幫助就業類社團發揮自我教育功能，發揮能力培養新渠道的作用。其次，完善扶持體系，院團委、就業部門、學工處以及各院系應密切配合，為社團提供政策、場地和資金等方面的支持，方便社團開展活動，提高活動質量。最后，學校要加強指導力度，為社團配備綜合素質高、責任心強的指導教師，幫助聘請優質的社團顧問。要制定合理的激勵制度，對指導教師和顧問進行科學管理與考核，把工作水平與薪酬、職務晉升等掛鉤，激發他們的工作積極性。

2．加強制度建設，規范社團管理。高職院校的就業類社團屬于新興社團，處于社團初創期，在管理方面并無成熟的經驗，因此，應結合高職院校的實際和就業類社團的定位，借鑒其他社團和本科院校就業類社團的管理經驗，創新管理機制。

3．完善組織架構，形成合理梯隊。根據社團規模和本校實際情況，合理設置部門，特別要注意梯隊建設。由于高職學生在校時間短，二年級學生是干部隊伍的主力，因此，要及時做好一年級后備干部的培養工作。社團中應盡量保留部分三年級學生，便于向一、二年級學生傳授經驗和指導。由于高職生在校時間短，為了讓社團成員鍛煉自己的組織領導能力，干部可以比其他社團輪換更快，甚至每學期更換一次。這需要指導教師在干部輪換時，做好學生的思想工作和輪換后的銜接工作，并對新任領導班子進行指導。

4．創新社團機制，內外兼修發展。社團發展實行“內外兼修”機制，把“內修素質”與“外塑品質”相結合、“內行性活動”與“外行性活動”相結合。首先，開展以內部訓練和自我提升為主的內行性活動。如組織內部培訓，包括職業能力情境訓練、形體禮儀訓練、職場心理輔導、勞動法學習會等，提高社員的職業道德和法律意識及職業競爭力；定期撰寫自我分析報告，在不斷反思中體會自身的進步并發現不足，提高自我學習能力；定期干部輪換競選，提高競爭合作意識；每次組織外行性活動都執行“計劃一總結一反思一提高”流程，且每個環節均為全員參加，提高活動參與度，并通過活動提高團隊的合作創新意識、組織溝通協調能力、解決問題能力等；假期社會實踐結束后，組織召開心得交流會，鍛煉社員的表達、交流能力；定期開展全社英語學習和體能訓練，提高社員的外語能力和身體素質；對就業問題開展調研總結，提高社員的信息處理能力，將調研結果作為就業部門工作的依據。

第9篇：體育生職業規劃總結范文

摘 要 互聯網教育學習便捷性，針對性與內容的前沿性愈加被年輕一代大眾認可，社會也越來越意識到互聯網教育工具所帶來的社會價值。發達的互聯網教育資源可以為退役運動員職業轉型提供有效的幫助，在文中主要就基于退役運動員職業轉型的互聯挖教育進行分析，以期可以更好的促進退役運動員進行轉型。

關鍵詞 退役運動員 互聯網教育 職業轉型

退役運動員與同年齡段的人相比，缺乏的是正規的文化教育或是專門的職業技術培訓中獲得的能力，換言之，他們沒有完整的就業能力。個體工作角色或者改變原來工作角色導向的過程，這被稱為職業轉型，專業運動員面臨退役，他們也即將進行職業轉型，基于退役運動員職業轉型人群的個人心智特點，切入交互的探究，了解職業轉型群體的目標與期望，剖析符合用戶行為特點的交互模式。

一、退役運動員職業轉型分析

退役運動員曾經當賽場上風光比賽，退役時需要重新回歸社會，也許這里沒有鮮花和掌聲，他們需要重新思考自己的人生道路。運動員退役后身份轉變為社會自然人的身份，這不光需要具有完成觀念轉變以及處理社會關系的能力，還急切需要社會立足職業能力。

退役轉型運動員欠缺點總結：

人際關系層面：為人處世的能力相對欠缺，朋友圈狹窄。生活層面：長期在運動隊，自我保護意識弱，法律意識相對匱乏。心理層面：存在心理問題，心智不夠成熟，自我認知能力差，強迫，消極，悲觀。職業層面：缺乏職業規劃與行業分類認識，自我定位偏頗。認知能力：文化素質水平相對較低。

二、關于退役運動員職業教育平臺交互分析

（一）教學交互方法層面

在教學交互策略方面Paul J.Giguere等人關于網絡職業培訓策略中提到五c交流互動提升教學意義，這五點分別是多小組交互策略，公開討論策略，觀察小組策略，大組交互策略，后續交互策略。這五點策略的提出對后續數字化網絡課堂交互策研究、課堂的授課節奏，知識的接收與反饋方法提供了重要借鑒。學者陳麗在Laurillard提出的會話模型中進行了補充和發展，將學習者與媒體的關系并入其中，見圖1。在模型中的教學交互總結為三個層面：學生與媒體界面的操作交互，學生與教學要素的信息交互，學生的概念與新概念的交互。在線學習的三個層面的相互銜接配套協作，學生與界面交互操作觸發了信息的產生，信息交互的方式與操作的交互行為依托界面特性來決定。以學生為教學核心，橫向直接接觸操作信息、教育資源、知識傳遞等，縱向則與新舊概念形成交替，直接作用于教師學生學習資源的理念與教育走向，也反作用于學生對于接受教育本身的態度與知識領悟能力。在此基礎上，陳麗又進而提出了“教學交互層次塔”解釋關于交互的抽象層次關系，見圖2，在教學交互模型中學生知識與概念的新舊變化互動在金字塔抽象的最頂端，信息的交互構建了主體內容與架構形式，操作交互作為最堅實最基礎的條件。模型中對于操作交互至概念交互，評價維度由低級到高級有待商榷。

圖1 遠程學習中的教學交互模型 圖2 教學交互模型

在與線教育平臺的互動學習中，教育平臺交互所涵括的不僅是界面語言、操作交互方式也包含教學方法的交互方式，適合用戶認識的信息架構層級與用戶的行為。

（一）實際交互設計方法層面

互聯網職業轉型教育平臺作為細分教育市場的教育定位，其垂直化分類的是人群，也是這類人群的特質與需求。交互設計改變了以往工業設計、平面設計或者空間設計中以物為對象的傳統，直接把人類的行為作為設計對象。辛向陽教授提出如果把“合理組織行為作為決策依據”稱之為“行為邏輯”，那么“強調物的自身屬性合理配置的決策依據”則可稱之為“物理邏輯”。所以用交互設計方法切入教育平臺，也是直接把退役運動員接受職業轉型教育的行為作為重要設計解析對象。交互設計所輻射關注的范圍由傳統“教育平臺”――物，延伸到關注設計分析“人”的具體需求與行為模式。基于退役運動員職業轉型教育作為細分教育市場的教育定位，迎合運動員的特質與需求。

參考文獻：