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第1篇：智慧消防的基本概念范文

【關鍵詞】高中化學；生活化；課堂教學

近年來，在我國新一輪基礎教育課堂改革中，教育與生活的關系受到人們的特別關注，已放在改革目標的突出位置?！痘A教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“兒童、青少年構建智慧的重要基礎，是他們已有的生活經驗、學習經驗等”?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》也指出，“高中生會接觸到很多與化學有關的生活問題,教師在教學中要注意聯系實際,幫助學生拓寬視野,開拓思路……”。因此，高中化學教學改革過程中，要聯系生活、社會以及學生的經歷，努力做到課程生活化、實用化和社會化，充實課堂，提高學生學習興趣，促進把書本知識轉化為實踐能力，實現全面發展。

一、當前高中化學生活化課堂教學現狀

隨著高中化學課程進一步深化改革，化學生活化教學問題也得到教師的廣泛認同，主要表示在公開課上出現大量的化學教學生活化的優秀教案，但從筆者對廣東地區多所學校日常課堂調研發現，在化學教學生活化實踐層面上還是比較薄弱的，主要表現在三個方面：

第一，教師在課堂上重視建立化學知識結構而忽視與生活聯系?；靖拍詈突驹硎菍W生化學知識結構的基礎，多數教師在課堂上反復強調對化學的基本概念和基本原理的掌握，而忽視將知識點與生活有機聯系起來，致使不少學生只會背誦，沒法把知識靈活去運用到生活中去。

第二，容易忽視解決化學問題的生活情景。受到高考的影響，多數老師會把一些高考知識點進行分析，把各種類型的習題歸納起來，從而組題、練題，搞題海戰術，偏離了教學應當讓學生從理解化學知識和解決實際問題兩大出發點去分析問題，遇到化學問題只會套題型，把化學和生活分離。

第三，只重學生對實驗原理及其現象的記憶，缺乏實驗體驗。注重學生從自己的經驗出發，讓學生在自己熟悉的生活情景感受化學，聯系生活解決與化學相關的一些相對簡單的化學應用問題幾乎成為了當前化學學科改革的共識。但實際中，一些老師在實驗課上為節省時間，只有老師演示實驗，或者直接講述實驗，學生沒有親身體驗，很難培養學生實驗分析能力與動手能力，更沒法談關于實驗能力的遷移了。

二、中學化學生活化課堂教學基本方法和實施途徑

(一)高中生活化教學的基本方法

1采取情境生活化教學法

【教學情境】

在氯氣這一節課教學時，筆者設計這樣的一個生活實踐教學場境：選擇2008年《甘肅氯氣泄露事件紀實》視頻給同學們播放，然后讓同學們思考并回答幾個問題：

問題一：道路的樹苗為什么會出現枯黃了？

問題二：從事故車輛上掉進來的槽罐滾進水塘出現泄漏，為什么工作人員把生石灰倒進水塘？

問題三：錄像中，消防人員把高壓水槍對著空中噴灑，用意何在？

問題四：如果你是事故現象中毒的譚先生，你覺得應該如何自救？

同學們在如此的情境感染下，未知欲進一步增強，他們開始紛紛議論、猜測等等，探究的課堂氛圍逐漸形成。知識建構理論思想認為，學習應當是學習者通過新的經驗與原生活經驗相結合，主動地構建自己的知識經驗，豐富和改造自己過去的經驗，生成新知識。因此，教師要充分實施情境生活化教學，就要經常收入一些與生活相關的化學教學材料，有善于創設與學生相關的生活情境，在生活情境中設計問題，引起學生學習的興趣。

2.試用內容生活化教學法

【教學案例】

筆者在給學生上《金屬的腐蝕與防護》課程時，先讓學生回想生活中最常見的例子鋼鐵腐蝕的現象，設問思考，分析原因，引出電化學腐蝕的概念，然后以鋼鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕作詳細講解內容，找出區別，并引出生活例子，如“炒菜后的鐵鍋有水放置一夜后常會見到銹跡斑斑，為什么？屬于哪種腐蝕？”滲透理論內容于生活更能加深印象。學完電化學腐蝕的內容之后，很容易就可以提出設問“如何對金屬進行防護？生活中常見的例子有哪些？”讓同學們思考討論，從而激發他們的學習熱情，理論應用于實踐，更能學有所獲。

由以上教學案例可看出，老師上課時應當把生活直接還原到課堂上，把教學活動內容于生活，真正做到讓知識源于生活又高于生活，從而讓學生把所學的知識運用到現實生活中去，把知識轉化成能力去解決生活中的實際問題，讓學習最終成為學生發展的動力。

3.設計隨堂習題生活化教學法

在完成《硫和氮的氧化物》這節內容的教學后，結合其對環境污染的問題，同時鞏固同學們對所學知識的記憶以及加以靈活運用，筆者設計以下與同學生活密切相關的一部分題目，并通過PPT演示，如：

例：我們日常見到的汽車排出來的尾氣（主要成分是烴類、CO、NO和SO2等）是空氣的主要污染，最常用的方法在汽車排氣管上加裝“催化轉化器”，從而使得CO和NO生氣無毒氣體，促使SO2轉化和烴類能充分的燃燒，以下說法不正確的是（ ）

A.為了減少空氣污染，可將汽車改造成用天然氣作為燃料或者是開發出低成本的氫能源

B.多植樹造林，擴大城市綠化面積，可以有效控制空氣污染

C.NO和CO反應生氣CO2和N2，化學反應式為：2NO+2CO=2CO2+ N2

D.用此方法唯一的缺點就是生成的CO2較多，致使空氣呈酸性

通過適量的生活化習題訓練，讓學生通過習題回歸生活，運用自身所掌握的化學知識解決生活的實際問題，提高學生學習成就感，增強學生的學習興趣，提高教學效果。另外，在設計隨堂習題，要避免為了做題而做題，應當與生活世界緊密結合，設計生活化、活動化、個性化的化學題目，使學生意識到所學知識的價值，更能增進學習化學的信心和動力。

第2篇：智慧消防的基本概念范文

關鍵詞：人工智能、隧道工程、應用、智能化

Abstract: in the traditional tunnel construction in our country and the design process, the use of the experience that the construction development under the limitation of the tunnel. Therefore, the emergence of artificial intelligence should cause our attention, should try to use artificial intelligence to the tunnel engineering. This article through the introduction, use of artificial intelligence, as well as in design and construction and later maintenance and introduces the application of artificial intelligence. Tunnel engineering, artificial intelligence, will make the relevant technology of tunnel engineering optimization, thus greatly improve the tunnel engineering of comfort, safety, high efficiency and energy saving.

Keywords: artificial intelligence, tunnel project, application, intelligent

中圖分類號：K826.16 文獻標識碼：A 文章編號：

引言

隧道工程是土木工程專業巖土及地下方向的一門專業課，也是核心和代表性的必修課程之一，其目的和任務是使學生掌握隧道的基本概念與構造、基本力學原理、施工作業方法、最新設計理念及行業規范等專業知識，具備隧道工程的設計能力、隧道工程相關技術和研究工作的基本素質，為從事各類隧道工程建設的設計、施工及維護管理奠定基礎。在我國，許多建筑企業大都已經配備了現代化管理技術的硬件系統，并且已經在各自的實踐中日益發揮著重要的作用。現代計算機水平、電子技術水平以及通訊技術水平的提高，從物質上為隧道工程智能化提供了一定的條件；而人工智能學科的發展也為實現隧道工程智能化奠定了理論基礎。因此，在隧道工程界發展智能方法就成為可能和必要了。

二、人工智能在隧道工程中的現狀

人工智能作為一種外向型的學科，是通過運用計算機等來模擬人類智能活動能力的科學。這就需要對研究它的人提出較高的要求，既要懂的有關人工智能的知識，又要有極為穩定的數學水平。人類的有些思維抑或判斷，是智能機器應該掌握的，不僅如此，智能機器還要有執行一項或多項任務的能力，有獨立的操作及解決問題的能力。不僅在隧道工程上，在其他更為高端的方面，智能化的運用一樣很多。在我國，人工智能仍處于初步發展的階段，還有很多的發展空間。但是，隨著我國在人工智能上的認識不斷提升，人工智能得到更為快速的發展。尤其在隧道工程中，人工智能的發展更為快速。只是，由于隧道工程中運用的是較為隨機，模糊的天然材料及工程巖土。導致隧道工程中的人工智能的運用還有待提高。在隧道工程中，智能化的運用還僅僅處于概念性的階段，仍然有很長的路要走。在我國的現階段隧道建設中，人工智能的運用仍不夠成熟，缺少理論及實踐上的經驗，沒有一套行而有效的方案。導致在隧道的建設中，常常出現浪費工程材料的事情出現。因此，在我國智能化較為落后的情況下，我們要努力的去學習國際上先進的人工智能技術，并實施于我國的隧道事業中。使得我國的隧道事業能夠得到長足有效的發展。而且將人工智能引入能在隧道工程中的應用將會極大優化隧道結構的設計和施工，在隧道的運營和監控中也會起到事半功倍的效果。

三、人工智能在隧道工程中的應用

1、隧道工程設計的智能化

在隧道工程設計中，在我國目前的設計施工中，設計師們主要依靠經驗來進行隧道的施工設計，并沒有一套成熟的智能化設計標準。因此，很有必要提高人工智能隧道工程設計中的水平。應用人工智能進行隧道設計能夠更加深入的，更為方便的進行隧道設計。運用智能化，可以提高設計的效率，提高設計的準確性，因此，在隧道設計過程中，智能化的運用顯得極為有效。

2、隧道施工的智能化

在隧道施工過程中，應用智能化可以有效的提高施工的效率，提高施工的安全性。設計師可以通過計算機的運用，更加方便，快捷的進行施工的進行，通過計算機，可以更加直觀的看到施工過程的全過程，可以更加有效，及時的對施工過程中出現的問題進行解決?？傊?，智能化在施工過程中的運用，可以大大的提高施工工程的效率，提高施工的安全性。在施工過程中，使用智能機器，能夠提高施工的效率。

3、隧道運營維護的智能化

在隧道的后期運行過程中，智能化也起著關鍵的作用。隧道的后期維護及保養，在隧道的建設中一樣起著重要的作用。因此，要重視隧道的后期維護及保養。而智能化在隧道后期維護的作用有顯而易見，因此，要提高智能化在隧道后期維護過程中的運用。運用計算機對隧道中的運行狀態進行適時地檢測及維護，保證各設備正常高效的工作。使得各設備都在有效的監控下，進而做到對各設備進行及時的監控，做到有效及時的維護。在消防監控中，智能化也起著重要的作用。監控人員可以通過計算機等人工智能的使用，及時的對消防監控進行有效的控制。在發生火災時，可以通過地理信息系統對火災地點進行確認，以達到及時的對火災進行處理。運用智能化對火災進行監控和處理，可以有效的控制火災的后期蔓延。

五、隧道內設置無線通信的必要性

目前，在國外，隧道的建設工程中，人工智能的運用較我國相比，成熟很多也得到了更多的應用。但是計算機等一些智能機器，缺少靈活性，不能及時有效的應對隧道施工過程中出現的一些突發事故。所以，需要我們建立一套有效的無線通信設施，以便我們能夠及時的掌握隧道工程中設計施工或者后期的維護中可能出現的狀況，并及時進行解決。而作為智能機器的研究者，設計師們應該建立一套有效的反饋機制，把所得到的結果反饋給知識庫，修改已知的知識，讓它得到的結果更準確，更具有可用性。賦予智能機器獨立解決，獨立處理數據的能力。因此，應該提高設計專家的能力，使得智能機器的使用更加合理，更加有效。對于操作智能機器的人員，也要有較高的專業素養，才能夠熟練的對智能機器進行操控。所以，一套有效的無線通信設施的建立在隧道工程中顯得尤為重要。

四、人工智能在隧道工程中的發展前景

在我國，人工智能的使用盡管只有短短的十幾年，但是，其在隧道工程中的運用已經得到極為快速的發展。現在的人工智能技術在我國的使用，已經有了自己的專業上的定位，作為隧道施工中的使用工具，人工智能也僅僅扮演者決策的工具，是人類設計師的助手，而且僅此而已。它不能代替人類的設計師，不能進行獨立的設計，施工。而且在我國，人工智能也漸漸的走向商業化的道路。人工智能是人類運用自身的智慧，施以計算機或者其他智能機器一套有效快捷的理論系統。在工作過程中高效及時的幫助人類處理工程中的任務。人工智能技術本身從簡單的基于規則的系統迅速地發展到比較復雜的基于框架的、面向目標的、基于實例的系統，不斷擴大它在解決隧道工程問題的適用性和有效性。但它也不能替代其他行之有效的方法。事實上，人工智能技術未來的發展方向是復合系統，即基于知識的、基于實例的、神經網絡系統、遺傳算法、模糊集合、概率方法和定量計算方法的混合。雖然人工智能技術能大大優化隧道工程中的各項工作，但是我們還應該注意到，其作為一門新興技術，在隧道工程中還存在一些不足之處。比如它的專家系統部分。一個人類專家可以在實踐過程中不斷地豐富自己的知識，使自己做出的結論在結合實踐后反饋回自己，讓自己修改錯誤。人是一個負反饋智能化水平低，交通運營狀態依賴于閉路電視監預先誘導；通風控制依據CO／VI(能見度)的檢測值，不能做到預控；照明控制按天氣和時間段進行分級控制，不能做到任意點的自動控制；初期設計考慮光通量隨時間衰減問題，致使初期照明亮度很高，增加了運營成本?；馂臅r與堵塞時的交通組織與誘導研究不夠，預防措施不力。

五、結語

綜上所述，隨著經濟的發展，技術的提高，觀念的更新，人工智能在隧道工程中的應用，將使資源配置得到優化，使工作效率得到有效提高。隧道工程中的人工智能，將會極大優化隧道結構的設計和施工，在隧道的運營和監控中也會起到事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］ 鄭臻毅：《隧道火災自動報警探測器選用》，《中國交通信息產業》， 2004年02期

［2］ 韓直：《公路隧道機電系統主要存在四個方面的問題》，《中國交通信息產業》， 2004年02期

第3篇：智慧消防的基本概念范文

【關鍵詞】 智能建筑 設計與維護 教學與實踐

中圖分類號：S611文獻標識碼： A

智能建筑（Intelligent Building）其技術基礎主要由現代建筑技術、現代網絡技術、現代通訊技術和現代控制技術所組成，運用自動化、通信、信息技術等智能化手段，通過將建筑物的結構、系統、服務和管理根據用戶的需求進行最優化組合，是集現代科學技術之大成的產物。從而為用戶提供一個節能高效、舒適智慧、配置更新，實用愉悅的人性化建筑環境。智能建筑具有系統集成特點，發展歷史短，但涉及范圍廣，進展速度快，是動態和相對的概念，隨著高新技術發展而不斷變化。

產業信息網的《2012-2016年中國智能建筑市場分析與投資方向研究報告》顯示：中國智能建筑行業市場在2005年首次突破200億，2012年為861億，年復合增長率為23.2%。如果未來房地產開發投資增速每年保持15%增速，如果智能化工程投資占投資額1%，那么智能化工程投資總額2013年在830億左右，2015年為1100億左右，2020年將達到4400億左右。隨著新一輪的經濟刺激政策聚焦在新興產業，尤其是信息產業。智能建筑作為智慧城市的細胞，發展勢頭很強。

教育部于2006年在土建類學科開設了建筑電氣與智能化專業，希望在培養建筑類人才的基礎上，加強對電氣智能專業技能知識的掌握。我校以此為契機，通過大量的市場調研、著重對智能建筑解決方案的前期設計、工程施工建設到后期的運行維護，圍繞建筑的全生命周期中，運行維護的費用占到全部費用的60%-70%數據分析、人才使用分析，開設智能建筑專業方向，面向建筑、物業管理行業。為與該專業的培養目標相結合，在對“智能建筑”課程教學內容設計上以建筑為平臺，依照建設部2003年頒發的《建筑智能工程質量驗收規范》的技術標準要求，住建部2013 年《智能化系統工程運行維護技術規范》，結合《智能建筑設計標準》、《智能建筑工程施工規范》、《智能建筑工程質量驗收規范》共同對智能建筑的設計、施工、驗收、運維一系列過程形成規范，制定人才培養方案，基于典型工作任務的模塊式課程開發，編寫《智能建筑設計與維護》教材，探討教材教法，強化智能建筑中智能弱電各子系統的原理、設計與工程實施實踐。加強學生對智能化系統設計、建設、運行及維護中實踐技術的傳授，使本專業的同學獲得對智能建筑的整體體系及系統原理的掌握。我們的課程主要包含了智能建筑中涉及到的主要內容：綜合布線系統、建筑設備自動化系統、消防自動報警及聯動系統、安全防范系統、通信自動化系統及辦公自動化系統等 。重點講授這些智能系統的原理、組成、設計原則、工程實施及維護運行等，使學生對每一個子系統的原理、設計、建設、運行、維護等各環節都進行學習掌握，培養建筑、物業管理行業建筑智能技術方面的綜合技術人員。以滿足智能建筑行業不同環節對專業技術人才的需求。

《智能建筑設計與維護》課程內容包括智能建筑的基本概念、智能建筑的用戶需求與基本要求、建筑智能化系統的子系統組成、建筑智能化系統的主要任務、建筑智能化系統的設計與會審、建筑智能化系統的專業協調、智能建筑的系統集成、建筑智能化系統的技術要點、智能建筑的建設管理、智能建筑的工程招投標、智能建筑的施工與調試、智能建筑的工程驗收與人員培訓、智能建筑的物業管理、建筑智能化系統的安全運行等。

建筑智能化弱電系統涉及的知識面廣、工程性強，既要培養學生對理論知識的掌握，又要把握實踐技能的學習，確實是一件不容易的事情。通過近幾年的教學實踐，歸結的主要問題有：

(1) 《智能建筑設計與維護》課程知識點多面廣，增加了學生對所涉及的技術與系統掌握的難度。智能建筑弱電系統涉及到計算機技術、通信技術、自動化技術、傳感器技術等，對于每一個系統，不僅要讓學生掌握其原理，還需要根據用戶需求進行系統的設計，因此學生就要掌握系統的構成、設備的選型，同時在系統設計、設備選型時還要考慮工程實施的具體因素。

(2) 課程實踐環節的教學投入，實訓設備運用與技術升級、更新，教師的知識架構與實踐教學的要求不匹配。學生對這種工程背景較強課程的學習理解與知識掌握難度增加。因此建立并改善專業的智能建筑綜合實驗室對于該課程是非常有必要的。

(3) 課程考核所涉及理論知識、實踐技能的考核無法展示學生處理工作現場各方面及各種問題的能力，無法完整體現出課程的工程實踐背景。

(4) 學生理解《智能建筑設計與維護》課程所涉及的一些設施與設備還可能看不到、摸不著。學生在教學實踐中無法切身體會，影響學生的學習興趣與主動進取。

教學實施與改進：

1、緊密結合智能建筑行業發展需要，不拘一格提升教師素質。

結合智能建筑專業課程體系建設需要、人才培養要求，分析《智能建筑設計與維護》課程教與學全過程，根據學院當前本專業建設現狀，以師資隊伍建設為重點，改善本專業教師的知識架構，實行多條腿走路，分幾步落實，聘任本專業專職教師、校內兼職教師、校外兼職教師。

《智能建筑設計與維護》課程專業實踐性強，切忌閉門造車，可以考慮聘請校外兼職教師，將智能建筑專業領域業內專家、其他大學相關專業教授、建筑公司負責人、建筑行業協會負責人、系統及技術運維負責人聘為客座教授或者教師。通過舉辦專題講座或者授課，鼓勵一些相關專業的中青年教師轉行，到國內重點大學相關專業進行單科進修，改善行業專業人才運用與學院人才培養效果。

2、以就業為導向，以教學改革為抓手，堅持職業能力培養為目標

（1）深化“工學結合、校企合作” 的人才培養模式

通過開展企業交流與合作，與行業企業建立緊密聯系，校企合作共同確定本專業人才培養目標，構建基于工作過程系統化課程體系按照工作過程系統化思想及開放性開發方法，重構工學結合、能力本位的課程體系。

（2） 通過構建企業崗位認知、理論實踐一體化情境教學、校內生產性實訓、校外頂崗實習的完整教學環節，依據“學生培養重在職業能力、內容選擇基于工作過程、教師結構趨于專兼結合、教學環境模擬職業場所、教學方法遵循職教規律”五大核心理念進行教學情境設計，實現職業能力的遞進與工作過程的結合。

（3） 教學項目實施設計采?。涸O計的學習情景單元，理論教學和實踐教學都在同一實訓場所完成，通過“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六步實施法來支撐。

（4） 教學考評體系堅持：注重職業能力考核，根據任務完成、項目實施情況等五項指標綜合評定。

實踐教學與效果：

1．優化課程結構，增強課程設置的專業性和針對性

依照高職教學“必需、夠用”的原則，結合智能建筑專業行業企業人才使用需求，調整課程體系與教學內容，增加實踐教學課時，構建適應學生個性發展的人才培養模式。

2．改進課程考核方式，幫助學生在知識與能力等方面得到較全面的發展。

通過改革教學方法和考試方法，除筆試外，還包括口試（日常提問記錄）、筆記、制定工作任務各項目的獨立作業、現場測試、實際操作等多種綜合考試形式，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力和對所學知識的綜合歸納總結能力。

3.落實好教學實訓實習實踐過程三階段工作。

（1） 實訓實習實踐前（計劃準備）：制訂實訓實習實踐方案；公布實訓實習實踐的行業企業用人要求；宣傳動員，學生結合實訓實習實踐崗位，擬訂實習計劃；有針對性地進行三方面教育：一是目的性教育；二是責任、義務和權利教育；三是安全教育等。

（2） 實訓實習實踐中（過程監控）：職業道德教育、企業規章制度教育、崗位技術知識運用、操作工藝、技能訓練；教師現場指導學生作業；教師和企業指導學生撰寫業務報告（技術小結和業務總結報告）；教師和企業共同對學生進行考核。每個同學按照所領取的任務在確定的崗位，按要求完成課題和規定的作業文件。

（3） 實訓實習實踐后（評價總結）：評價、總結、交流和表彰。

經過多年來對《智能建筑設計與維護》課程的實踐教學，逐步探索對課程教學內容及教學方法的改革。加強教學內容的更新，適應建筑智能化技術的發展;同時，加強教學方式及手段的創新，積極建設小型實踐平臺;最后，完善考核環節，注重理論與實踐并重。

注重圍繞課程體系建設師資隊伍，任課老師一直從事智能建筑中相關弱電子系統的實踐教學，并承擔企業項目生產的技術組織、工作，比如安全防范系統、綜合布線系統等，不僅參與這些系統的方案設計與方案評價，而且還到工程現場進行技術指導，積累了豐富的工程實踐經驗。

結合智能建筑專業技術運用，開展對一些系統的理論問題進行研究，比如視頻監控中的智能視頻分析、人臉識別等。教師能夠很好地結合實際工程案例，在課程理論內容授課時，對案例涉及到的典型系統應用來講解涉及的系統原理、設計思想及工程實施。并運用實際項目中遇到的問題及一些小的故事來活躍課堂氛圍、激發學生興趣，并對工程中遇到的可以提升為學術問題的困難傳遞給同學，讓他們多思考，學會從工程中提高分析問題解決問題的能力和思路。

比如通過建設社區的安保系統來講解智能建筑中的安全防范系統的視頻監控、門禁系統、自動報警、安檢等內容，同時講授安保系統應用的一些新的智能技術比如射頻識別技術、人像比對及定位技術等。通過將教師的技術成果融合到平時的教學工作中去，工作促教，項目幫教，教與學促進，加強教學內容的更新與活力，激發學生的學習興趣。

智能建筑的蓬勃發展是社會進步和科技發展的一個體現，為智能建筑的良好建設、運行與維護提供專業的技術人才是我們高等教育教育的本職工作。本文從一個非建筑類工科專業開設智能建筑課程的角度，闡述了我們課程建設的思路以及對該課程實踐教學方法的一些探索，希望對非建筑電氣與智能化專業培養智能弱電系統相關專業人才提供一些參考。

【參考文獻】

[1] 陳富川.建筑智能化系統集成研究設計與實現《電子科技大學》 2008年

[2] 林建軍，金炳堯.基于項目的實驗室工作室模式的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2012，31(5)：111-113

[3] 高建華，胡振宇.物聯網技術在智能建筑中的應用《建筑技術》 2013年02期

作者簡介：

第4篇：智慧消防的基本概念范文

關鍵詞：新課程學會學習實驗探究知識情景化

化學作為中學的主要基礎課程，對發展學生的思維、開發智力和培養能力方面起到至關重要的作用。新課程下的化學教材關注學生的主體參與，突出學生的主體地位，重視實驗的特殊功能，倡導質疑、民主、合作、討論的學習方法。轉變觀念，改進方法，樹立化學教學不僅是為了化學教學，更重要的是為了學生發展的意識，教師不僅是學生獲取知識的傳播者，更是學生學習的組織者和引路人，是學生學習過程中的助推劑和好伙伴。在這樣的環境下，我們化學老師和學生該怎樣地進行師生互動、有效地完成教與學的任務呢？下面談談本人的一些膚淺見解，供同行們參考。

一、化學教學的目的就是要讓學生在學習化學的活動中學會學習

由于化學新課程的教材體系是元素化合物知識和化學基本概念、基本理論穿插安排、螺旋式遞進的，有時候知識是零碎的但又必須網絡起來，因而有的老師特別注重學生在課堂上化學知識的系統消化。學生知識的習得離不開課堂傳授，為了能按時完成教學計劃，讓學生能順利通過考試，很少有老師敢于放手讓學生去討論教學要求以外的化學知識，自主地去探索新的化學問題，很顯然這樣做對培養學生的自主意識和創新精神是不利的。根據新化學教材的特點，我嘗試在講授新課前讓學生閱讀教材進行自學并提出問題，在講述物質性質規律時讓學生設計實驗驗證，歸納并形成一般的學習方法，例如：在學習高一第二單元時讓學生了解其學習思路為：氯氣的工業制法及實驗室探究性質用途或存在等；如果在學習理論知識時，教師可以拋出幾個問題讓學生思辯，激起學生間的思維碰撞，逐步認同課本上的內容，每章節結束后讓學生思考如何將這些知識拓展引伸。

例如：在講到漂白粉漂白、殺菌作用時，介紹常用消毒藥物如漂白液、漂白精、漂白粉等可以將病毒殺滅。提出以下問題：

（1）、怎樣制取漂白液、漂白粉、漂白精？

（2）、漂白液、漂白粉、漂白精有何用途？

（3）、人們為什么不直接用氯氣做漂白劑和消毒劑，而用漂白液、漂白粉、漂白精呢？

或者設計幾個小的課題讓學生去探究：

課題1：漂白精成分和性質的探究

猜測；請由漂白精的制備反應，猜測漂白精的成分。

觀察：漂白精的顏色、狀態；

實驗：漂白精的水溶性

問題：下層難溶物質可能是什么？上層清液主要含有哪些離子？如何通過實驗檢驗？

課題2：漂白粉的有效氯。漂白粉（一般含有效氯約35%）漂白精（一般含有效氯約70%）

問題：有效氯的含義是什么？它與漂白粉或漂白精的什么成分有關

資料在線

漂白粉的有效氯=漂白粉加酸所釋放的氯氣的質量/漂白粉的質量×100%

課題3：解讀“84”消毒液

問題：1984年研制成功的84消毒液是目前使用廣泛的廣譜消毒劑，其有效成分是次氯酸鈉溶液。以下是該產品的有關說明，你能說明與其成分和性質的關系嗎？

說明

*如原液接觸皮膚，用清水沖洗即可

*原液勿接觸衣物，對帶色衣物易脫色

*勿用40℃以上的熱水稀釋原液

*不適用于碳鋼和鋁制品的消毒

*絲、毛織品禁用

*白色衣物浸泡時間不宜超過20分鐘

*宜貯存在避光陰涼處

*保持期：

有效氯含量（5.5±0.5）%的有效期為3個月;第四至十二月,每延長一個月,藥量增加0.1倍使用,產品保持期一年。

通過這樣我感到學生的求知欲高漲，思維活躍，這些都是了經過學生的積極思考，踴躍參與的結果。所以，教師應改變傳統的教學觀念，讓學生在學習化學的同時學會學習。

二、化學學習過程中運用問題探究教學法多讓學生利用實驗進行認知和探究

問題探究教學是化學教學乃至各學科教學中大力推崇和倡導的一種教學方法，是一種以激發學生學習興趣、調動積極思維為目的的教學方法。而傳授式教學是以教師講授為主，在教師的講課中實現知識的灌輸，是一種單向的教學形式，不利于學生主體地位的確立。問題探究教學的關鍵是調動學生的主動參與意識，以啟發并調動學生的思維為主要目的，而不是讓學生的思維跟著教師的問題轉。問題探究教學應重視思維過程的誘導和展示，重視問題結論的探究。那種掩蓋思維的產生發展過程的課堂教學絕不是真正意義上的問題探究。實踐表明，單純靠傳授灌輸是不能真正學到有實際意義、有價值的知識，化學學習應該是一個在教師的指導下，學生積極參與、主動學習、師生互動的過程。

例如：在學習金屬鈉的性質和應用時，我創設以下情景：

1、展示電解熔融態氯化鈉的圖片，給出保存于煤油中的金屬鈉。

2、在探究中獲得了有關性質。

提出問題：

1、這個電解物來自于海水，陽極得到的金屬究竟是什么？如何通過已學知識簡單證明？

2、鈉的物理性質與生活中其它常見金屬有何不同？

3、鈉為何要保存在煤油中？露置在空氣中有何后果？

學生活動：

1、小組合作，通過觀察分析、動手研究、實驗等手段、運用已學知識，探究該未知金屬，并以小組為單位，給出最終報告。

2、小組討論，總結鈉的物理性質

3、進一步探究鈉的化學性質

這樣以實驗探究從海水中制備的某未知金屬為主要任務，通過小組實驗、討論，給學生報告，從而獲取鈉的物理性質，化學性質的初步知識。再有教師補充、總結歸納。這樣充分發揮學生的主動性、創造性，大大激發學生的興趣。使知識的獲取水到渠成。這種問題探究教學的關鍵在于誘導思維促成學生對化學問題共同探究，并在此基礎上共同發現問題，研究問題，最終是解決問題。新教材在實驗探究、問題討論等教學方面為師生搭建了一個平臺，在那里是可以大顯身手的。

三、化學學習在課堂上習得知識的結論同時要重視知識形成過程的學習

就化學知識而言，它是人類在生產實踐過程中對經驗進行總結反思的結果，是智慧的產物。盡管新教材在編寫的過程中也注重知識的形成過程，但在一定程度上還是掩蓋了化學知識的形成發展過程。傳授知識絕不意味僅僅是向學生展示現成的結論，盡管在這樣的教學中學生也能學到相當多的作為結論的知識，但是這些知識很難轉變為學生的基本素質和成為發展能力的基點，知識形成發展過程教學作用之一就是使學生能在學習過程中內化并鐫刻于知識結論中的認知發現能力，去體悟化學知識產生和發展的艱辛歷程。化學是一池活水，知識的形成發展過程的教學既是一個暴露學生各種疑問、思維和矛盾的過程，又是一個展現學生聰明才智和創新意識的過程。足見課堂教學中展示知識形成發展過程的重要性，它將成為教學改革應關注的一個焦點。

在學習蘇教版高一化學第二專題第一單元《氯氣的性質》時，其中氯氣與水的反應，是直接告訴學生反應的生成物，還是通過實驗探究得出反應的生成物呢？我想教師應該重視知識的形成過程，于是我把“氯水的成分”這個內容改造成為一個探究性的項目設計：通過實驗來探究氯水的成分。在正常課時中進行。通過施教學生們熱情高漲，出了很多點子，設計出很多方案?，F把部分課堂實錄摘錄如下：

學生1認為：從元素守恒的角度分析Cl2與H2O的反應，推斷氯水中可能含有Cl2、H2O、HCl、HClO，而HCl完全電離為H+、Cl—，但對HClO知之甚少不知如何檢驗，請老師指導。

教師投影（或講述）有關HClO相關信息。

1、HClO有不穩定性，見光分解，需現用現制，但其鹽NaClO、Ca(ClO)2較穩定；

2、HClO有強氧化性，可用來漂白和消毒殺菌，如：HClO可使紅色布條褪色，自來水消毒殺菌。

學生2：把Cl2通到水中，看到水的顏色由無色變為淺黃綠色。而黃綠色是的Cl2顏色，這就證明氯水中有Cl2存在。（同學們認可）

學生3：把氯水滴加到AgNO3溶液中，若有白色沉淀則證明氯水中含HCl。

學生4馬上補充：學生3的實驗只能證明氯水中有Cl—存在，不能證明有H+存在，應補做Cl2遇到濕潤的藍色石蕊試紙變紅的實驗，證明氯水中含有H+。

學生5又補充：HClO也混在其中，它有漂白性，會使石蕊試紙褪色的。應改為活潑金屬如鋅放入氯水中，收集放出的氣體并驗證該氣體為H2。

學生6問：Cl2遇到濕潤的藍色石蕊試紙是剛開始時就褪色，還是先變紅后褪色？若剛開始時就褪色無變紅的過程，則用學生5的方法來驗證H+存在；若是先變紅后褪色，則變紅的現象就足以證明H+存在，而后褪色又恰好證明了HClO的存在，就不用學生5的方法了。

學生7：把Cl2通過濕的紅布條，觀察是否褪色來證明HClO的存在是最好的。

學生8：濕的紅布條褪色，不一定是HClO的作用，也可能是水或鹽酸是紅布條褪色，Cl2也有氧化性，也可能是Cl2使紅布條褪色？

學生9馬上接著說：先把紅布條用水濕潤觀察是否褪色，若不褪色，證明水不能是紅布條褪色；在把鹽酸滴到紅布條上觀察是否褪色，若不褪色，證明鹽酸不能是紅布條褪色；

最后，把干燥的氯氣依次通過干燥的紅布條，在通過濕潤的紅布條。若干燥的紅布條不褪色則證明氯氣無漂白性，那么濕潤的紅布條褪色只能是HClO的作用了。

以上是學生們對“檢驗氯水的成分”進行了充分地討論、對實驗原理進行嚴密的推測，結論一目了然。很快得出氯氣與水反應生成鹽酸和次氯酸。接下來我又提出新的要求把此節課推向：請設計出一套連通裝置進行實驗，要求實驗的可行性與無污染。這和那種單純靠模仿和記憶的教學相比，知識形成發展過程教學使學生既知其然又知其所以然，學生變得聰明了，也更有利于智力的發展和創新能力的培養。

四、化學學科的思想方法與唯物辨證法的熔合是學生科學學習的靈魂

對于大部分人來講，化學基礎知識和基本技能的學習主要是在學校中完成的，學校學習對于人一生發展的重要作用是不言而喻的。在知識爆炸和信息技術飛速發展的今天，學習對于每一個人來講不應是一個階段性的事，也不能一勞永逸。知識的獲得，能力的提高，本領的增長都是在以后的實踐中逐步完成的。人們隨時隨地可以通過各種途徑獲取知識，那么今日的化學學習又如何才能更好地為明天的工作和生活服務呢？怎樣才能體現化學知識的社會價值呢？誠然，對于大部分人來講學校中學到的許多化學知識今后將被遺忘，從此意義上講我們學習化學的目的不僅是為了獲取知識，更重要是通過學習掌握更多的化學思想方法并把它遷移到學習、工作和生活的各個領域中去，因此，當今化學教師的主要任務是在傳授化學知識的同時要加強對學生的化學學科的科學素養的培養。

化學思想方法是對化學概念、原理、規律等化學知識的本質認識和概括，化學思想方法是化學知識的靈魂與精髓，是化學知識升華的紐帶，并指導化學學習向更高更深層次發展。隨著社會的發展，化學的應用范圍將越來越廣，人們所用的化學知識將越來越多，化學思想方法的重要性就越來越凸現出來。從中學階段來看，化學學科中主要有結構與性質的思想方法，這是化學學科核心的思想方法，結構決定性質，性質反映結構，盡管新教材有所弱化，但在教學中還必須反復強調的。量變與質變，通過量的積累產生質的變化，量變是質變的前提，而質變又是量變的最終結果。這一思想在《化學2》第一專題：元素周期律（元素周期表）中得到最好的體現。這是學習化學的思維主旋律。還有一般與特殊的思想方法，在知識的遷移運用中尤為重要，機械類推則往往出現謬誤。任何事物與同類事物之間有普遍性（共性）一面，同時又有自己獨特的一面。由于化學的思想方法只是滲透和蘊含于知識之中，因此需要老師在傳授知識的同時有意識、有目的地挖掘。引導學生從化學知識的發生和形成過程中去領悟體驗化學思想方法，讓學生在化學思想方法的指導下去提出問題、分析問題、解決問題。實踐證明在學習化學的過程中，注重運用化學思想方法去處理教學內容，揭示和滲透化學思想方法，有利于能力的形成，認知的完善，思維過程的優化。從學生學習發展性角度來看，掌握更多的化學思想方法對今后的工作和學習都是得益匪淺的。

五、化學學習力求做到將“知識情景化”體現“從生活到化學，從化學到社會”

在傳統的化學教材中教學內容基本遠離生活，用框架體系支撐的知識很大程度上是為了訓練人們的思維，在加上為了應對考試常常是把化學知識剝離出來訓練學生的解題能力，這樣造成教學內容枯燥，很多同學對化學學習便慢慢缺乏了興趣，又因一部分化學理論的抽象性而使部分同學望而卻步。化學知識是有血有肉的，應將化學教學的觸角伸向生活和社會實踐，使化學知識植根于工農業的生產、日常生活和環境保護的沃土。

例如：在學習《氯氣的性質》時，我設計了這樣幾個問題：

問題1：貯存在鋼瓶中的液氯發生泄露怎么處理？消防員為什么可以用水進行處理和稀釋泄漏空氣中的氯氣？處理中，氯氣是否于水發生了反應？

問題2：消防員用水進行處理和稀釋泄漏空氣中的氯氣是一種辦法，有沒有比這種方法更合理的呢？

問題解決：某山區化工廠山坡坑道的倉庫中儲存的氯氣鋼瓶因損壞而大量泄漏。為了山區人民群眾的生命安全及環境保護，結合氯氣的性質，請回答下列問題

（1）、人員應如何疏散？（2）、如何從倉庫中搶出鋼瓶消除危險？①在搶鋼瓶問題上甲、乙、丙、丁四位同學提出了以下四種方案,你認為哪種方案最佳？說明理由方案1：甲同學說直接沖入倉庫，搶出鋼瓶；方案2：乙同學說戴上一只口罩沖入倉庫搶出鋼瓶。方案3：丙同學說可用水浸濕的毛巾捂住鼻子,沖入倉庫搶出鋼瓶方案4：丁同學說可用肥皂水或一定濃度的碳酸鈉的水溶液浸濕的毛巾捂住鼻子,沖入倉庫搶出鋼瓶。②鋼瓶搶出后,如何處理鋼瓶消除危害？請說出理由，

我想這樣處理教材一方面有利于培養學生的問題意識，將化學知識與生活，社會實際聯系在一起，使學生體會化學知識的價值，提高了學生的運用知識去解決實際問題的能力，另一方面，通過教學情景的落實能更好落實教學目標。

新的化學課程已走進校園，走進師生的生活。課程改革正在實踐中不斷深化，并昭示其強大的生命力。在使用新教材中，我體會最深的是：只有充分調動學生學習的積極性，讓學生通過自己的經驗和緘默知識來實現知識的建構，學生才能學到真正的知識，成為形成能力的基礎。課堂不應是學生復制知識的加工廠，而應成為展示他們聰明才智和創造能力的舞臺。

主要參考資料：

1．教育部基礎教育司。走進新課程。北京：北京師范大學出版社，2002、4。

2．蘇教版化學?；瘜W（必修）（第一冊）。