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第1篇：談學前教育的重要性范文

一、學前教育對于人的社會性、人格品質發展極其重要

社會性、人格品質是個體素質的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發展的。學前期是個體社會化的起始階段和關鍵時期，在后天環境與教育的影響下，在與周圍人相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發展著最初也是最基本的對人、事、物的情感、態度，奠定著行為、性格、人格的基礎。研究和事實均表明，6歲前是人的行為習慣、情感、態度、性格雛形等基本形成的時期，是兒童養成禮貌、友愛、幫助、分享、謙讓、合作、責任感、慷慨大方、活潑開朗等良好社會和人格品質的重要時期；并且，這一時期兒童的發展狀況具有持續性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發展方向、性質和水平；同時，兒童在學前期形成的良好的社會性、人格品質有助于兒童積極地適應環境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。

二、學前教育發展幼兒的自我意識

自我意識是主體對自己及自己與周圍事物關系的認識，尤其是對人我關系的認識。自我意識的強弱直接影響到幼兒的發展。自我意識的發展包括身體和感覺意識的發展，也包括情緒情感的發展。孩子很早就能照鏡子，并開始區分自己與別人，但很多3歲幼兒對身體各部分關系的理解還很膚淺。

對自己的外部形象的認識是值得注意的。有研究表明，外表吸引人的幼兒和其貌不揚的幼兒相比，前者被認為更富于自信和獨立性，而后者則被認為有更多的非社會。即使3歲的孩子，在選擇圖片時也更傾向于選擇漂亮的幼兒。漂亮的幼兒更招人喜歡，容易與他人建立起良好關系；不漂亮的孩子往往受人忽視。這些又反過來影響著幼兒自我意識的發展。

對年齡的意識，在幼兒身上也是較有趣的。理解身體隨年齡變化這一點對幼兒來說是較困難的，甚至那些已經有了嬰兒小弟弟（小妹妹），并知道小嬰兒也會長得和自己一樣大的幼兒，仍難理解媽媽和教師從前也是小孩子。幼兒對生命、生長、死亡等概念的理解是逐漸產生的，他們試圖用簡單的辦法來處理這類復雜問題，例如，把靜息和死亡聯系在一起，因而變得害怕睡覺等。

關于性別意識，許多4-5歲幼兒仍然不能完全知道性別的恒常性。2-3歲的孩子傾向于把積極方面（如外表漂亮）歸于女孩，而把消極方面（如自私、好戰）歸于男孩。一旦兒童確定了自己的性別，他們會很快學習成人期望的行為和性別角色。

幼兒生活在人與人的關系中，不可避免地會與別人相處、受到他人評價等，因而會產生一定的情緒情感。幼兒的情感體驗也是其自我意識發展的重要方面。長期以來，由于受皮亞杰觀點的影響，我們一直認為幼兒是自我中心的，難以從別人角度考慮問題。但近年來有研究表明，3-4歲幼兒已經顯示出對成人或同伴的理解和同情，即使經常搗亂的孩子，當看到老師難過時也會主動安靜下來；5歲幼兒，還能設身處地地為別人著想。發展幼兒自我意識，是學前教育的重要任務之一。

三、學前教育對于人的認知發展的重要性

學前期是人的認知發展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發展中具有十分重要的奠基性作用。同時，學前期還是人的好奇心、求知欲、想像力、創造性等重要的非智力品質形成的關鍵時期。

處于學前期的兒童雖然發展變化迅速，具有巨大的學習潛力，但是這種發展特點只是說明了嬰幼兒具有很大的發展“可能性”。要將這種發展的可能性變為現實性，需要成人提供適宜于兒童發展的良好環境，尤其是良好的教育影響。已有研究證明，早期教育對于兒童的認知發展具有重要影響。單調、貧乏的環境刺激和適宜的學前教育的缺乏，會造成兒童認知方面的落后；而為兒童提供豐富的感性經驗并給以積極的引導、幫助和教育，則能夠促進其認知的發展。另一方面，學前教育的質量還直接關系到兒童能否形成正確的學習態度、良好的學習習慣和強烈的學習動機，從而對個體的認知發展和終身學習產生重大影響。而不適宜的學前教育如單純對兒童進行機械的學業知識和技能的訓練，不但會損害兒童的學習興趣、學習積極性和內在的學習動機，降低其自我效能感，而且會使兒童逐漸喪失獨立思考的能力和創新精神，從而對兒童的認知發展產生長遠的消極影響。

第2篇：談學前教育的重要性范文

盡管英語已受到普遍重視，教學改革也在不斷開展，但由于種種因素，尤其在“應試教育”的背景下，英語教學大多是把知識作為重點， 追求學生成績的提高，忽略學生的全面發展；重視解題方法，輕視學習過程；主要是向學生灌輸，忽視學生的主動參與等等。這些現象都無疑有悖于語言教學規律，結果是教師把—門活生生的語言實踐課，上成了枯燥乏味，毫無生機的呆板課。學生學了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴重，語言運用能力極差，導致了教學質量的嚴重滑坡。外語教學出現了嚴重危機。如何在英語教學中體現、滲透素質教育，本文進行了闡述。

一、轉變教育觀念、實現從應試教育向素質教育的轉軌

“素質教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現在如下幾個方面。

1.從對待學生看，素質教育面向全體學生，而應試教育只面向少數成績好的學生。

2.從培養目標看，素質教育力求德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。

3.從教學方法看，素質教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰術，學生被動、機械地學習，作業負擔過重，心理負擔過重。

4.從教學內容看，素質教育著眼于素質的全面提高，應試教育強調考什么教什么，不考不教。

5.從教學過程看，素質教育注重啟發學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。

因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，盡可能創設一個適宜于英語情景交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。

二、遵循語言教學規律、優化課堂教學目標

傳統的“應試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養。表現為“教學內容繁雜，四會三會”等目標不明確不突出，對學生學習態度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養都沒有具體目標，無的放矢。課堂教學有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據，優化課堂教學目標，大到學年、學期目標，小到一節課目標。建一立全新的教學理念，以情感為核心，把培養學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異。達到全面發展的最終目標。

三、改進教學方法，培養學生學習能力

素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉變，使大面積提高教學質量成為可能。

首先應大力提倡并實行“啟發式”、“討論式”的教學方法，讓學生動起來讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養學習能力的培養上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，幫助學生自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

其次應以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣、學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣。

四、在英語教學中實施素質教育、創設交際情境，培養學生交際能力

英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環境。

在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。大自然的千姿百態，多姿多彩的民俗風情，優美動聽的英文歌曲，勇于探索創新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供—

了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師一可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說竟賽、課外英語角交流等活動，創設語言交際情境，提高學生綜合技能。

五、提高教師素質、加大繼續教育培訓力度

第3篇：談學前教育的重要性范文

關鍵詞：高中英語；口語；重要性

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0177-01

在高中英語教學中增加口語教學的內容，幫助學生提升口語能力，使英語在學生以后的生活中成為一種交際工具。在教學中，教師要轉變傳統的教學觀念，不僅重視知識的傳遞，重視學生取得的成績，更要重視對學生綜合能力的培養，切實提高學生的口語水平。

1.口語能力的重要性

英語是學生學習的一門學科，同時還是一種被普遍運用的語言。在學生的英語學習中不僅僅是要完成學習的任務，取得一個良好的成績，更是要讓學生能夠熟練的掌握這門語言，能夠在生活中輕松的運用。但是在傳統的教學觀念中，英語的學習只是為了確保學生取得良好的成績，在學生離開學校之后，英語也成為一種極其不常使用的語言，以前的學習都變成了無用功。為了幫助學生整體能力的成長，順應時展的趨勢，英語口語學習應該受到學生與教師的重視，只有鍛煉好英語的口語，才不只是在學習"啞巴英語"，才算是真正的做好了高中英語學習工作。

英語口語能力的提升對于學生的聽力有一定的幫助。學生的口語能力提高，與之同時語感也建立起來，積累的詞匯也越來越多，在進行聽力練習時，學生就能夠聽懂，能夠提高聽力的正確率。口語能力的提升對于閱讀有一定的幫助，在進行口語練習的時候，學生能夠積累一定的詞匯與語法，能夠了解外國人的思維方式與習慣，在進行閱讀時就會更加的順暢，能夠運用正確的思維去選擇答案。口語積累的材料還可以廣泛的運用到寫作中去，不斷的豐富、提升自身寫作的水平，用正確的表達方式組織成文。可見，口語能力的提升對于學生英語學習的其他方面有積極的幫助。

英語口語學習對于學生今后的學習與成長也有積極的幫助。學生在離開高中進入大學，甚至進入社會，口語的用處越來越大，學生需要運用口語與其他人進行交流，甚至是參加考試、出國等等，這時，學生在高中積累的知識，口語的訓練能夠為之減少很大的壓力，幫助學生實現自己的夢想。

2.口語教學的原則

2.1 靈活性。英語口語本身就是一項靈活的內容，在進行教學時教師要注意遵循靈活性的原則。在進行教學時，教師要改變傳統的教學方式，不要只是教師講，讓學生花費時間去記，這樣的學習方式不僅會增加學生學習的負擔，還會影響學生學習的積極性，并且效果并不良好。在教學時教師可以將口語課堂變得更加的生動靈活，采用多種方式組織教學，讓學生通過自己喜歡的方式進行學習，最終的效果也許會超出教師的想象。

2.2 學生的主體性。學生是學習活動的主要參與者，是知識的接受者。在進行高中英語口語教學時，教師要將學生放在主體性的地位，真正的讓學生成為學習的中心。在選擇教學材料時，教師要考慮學生的情況，考察學生的實際水平與接收能力，采用學生喜歡的又能夠完成教學任務的內容，從而提高教學的效率。將學生放在中心的同時，教師要做好輔導工作，教師要合理的組織教學，協調好教學中的各種關系，為學生解答存在的問題。

2.3 創新性。在高中英語口語教學中，教師要注重創新性的原則。隨著時代的發展，學生較之前有了很大的變化，社會對學生的需要也發生了改變，為了順應這種變化，教師就需要重視教學中的創新性，在教學中選擇符合時代要求的內容進行教學，幫助學生大開眼界，順應時代的需要。教師可以采用音頻、視頻、多媒體等教學工具進行教學，教學的內容要選擇最新的積極向上的內容，通過展示這些內容，帶領學生看另一種文化，更加全面的認識自己學習的知識，培養學生學習的興趣，進而提高學習的效率。

3.高中英語口語教學實踐

3.1 教師做好教學準備。在進行高中英語口語教學之前，教師要做好充足的準備。首先，教師要做好知識的儲備，確保自己能夠熟練的使用基本的詞匯，能夠為學生講解高級的詞匯，并且不斷的鍛煉自己的口語水平，能夠為學生做基本的表率。在知識儲備的基礎上還要不斷的補充教育學與心理學的內容，能夠在優秀的理論的帶領下，組織適合學生的教學計劃，并且能夠運用心理學的內容分析學生的學習情況與心理，幫助學生解決生活與學習中的問題，讓學生輕松的參與到學習中去。在做好這些基本工作之后，教師要拿出時間進行教學的計劃與設計，教師要了解學生的實際水平與學習需要，并根據實際情況制定切實可行的計劃，提高教學的效率。

3.2 做好課堂教學工作。課堂是高中英語口語練習的主要場所，在進行課堂教學時，教師要做好口語教學的工作，口語練習的方式可以是多樣的，但是一定是有一個枯燥的記憶過程。首先要帶領學生記憶一定數量的詞匯與語法，才能夠熟練的運用，提高口語表達的正確性。其次，在進行具體練習中，教師可以讓學生成組、成對的進行練習，通過相互的交流，發現同伴的優點進行學習，欠缺的地方共同學習進步。教師還可以選擇優秀的音頻、視頻，讓學生通過觀看與聽力，模仿正宗的發音，學習正宗的表達方式，提升自身的口語水平。最后，在教學的過程中，教師要盡量使用英語進行表達，與學生一起營造一個英語的學習氛圍，幫助學生適應英語學習的環境，自然而然的取得進步。

第4篇：談學前教育的重要性范文

1唱演歌曲，培養創新意識

在這個環節中，我讓學生自由的演唱歌曲，為歌曲配舞蹈，故事等一些環節，調動情緒發揮小學生活潑愛動的性格特點，激發他們的創新意識。例如：在教唱小學一年級第二冊《我們來開音樂會》這首歌時，其中唱“你唱呀池塘的小青蛙呀，我唱呀叮咚的小溪水，他唱呀田野的小禾苗。”同學們，想一想，我們還能唱唱春天的什么。讓學生的思維動起來，結已自己的生活進行創作，并在創作出歌詞的基礎上改一改旋律，讓他們自己去表現創新后歌曲的效果，聽著自己的歌曲，學生們激動了，創新的意識也就高漲起來了。

2培養學生的審美感知能力

音樂是一種聽覺的藝術，需要通過聽覺來初步感受美，培養審美感知。音樂藝術的一切實踐都需依賴聽覺、聽，是音樂藝術最基本的特征。人感知美的能力，是在感受音樂音響的過程中逐步形成的。學會感知就是學會用審美的耳朵、審美的眼睛去發現、探索音樂作品的美。例如：在欣賞《美麗的草原》這一課中，我運用現代化的教學手段，精心制作了多媒體教學課件，老師的一切語言和情景演示，都隨著音樂的展開而同步進行。學生聆聽著優美的音樂，看著栩栩如生的大草原的畫面，感受著老師美好生動而又富于情感的表情和語言，完全神經在審美的情境之中，視覺、動覺、想象等審美因素，綜合作用于學生的情感，達到了以情動人，以美育人的審美境地。

3培養學生的審美想象能力

想象是創造的源泉。音樂審美想象會給學生帶來審美享受，同時激發起他們的思維活動。學生每一次審美想象得過程，都是邁向更高層次音樂審美想象得一個階梯。因此，教師在音樂教學中要給與學生一定的時間與空間，讓學生的審美想象力能夠得到很好的發揮。

例如：在欣賞《玩具兵進行曲》這一課時，學生聽到了一首節奏強烈、富有動感的音樂，好像真的有許多玩具兵在走路、搖擺、玩耍，每一個小朋友都產生了情感表現、行為表現得沖動。于是我讓每一個學生都動起來，發揮自己的想象，你愿意表演哪個玩具就表演哪個玩具，你愿意怎樣表演就怎樣表演，同學們高興極了，都根據自己對樂曲的理解，設計動作，積極地、?J真地參與表演。就這樣全體學生都變成了一個個不一樣的玩具兵，課堂氣氛非常活躍，學生的想象能力也得到了很好的發揮。

4培養學生的審美表現能力

音樂是情感的藝術。表現人類的情感又是音樂藝術的本質特點。在小學音樂教育中，培養學生的表現意識，讓學生知道如何去表現，已經成為了一個重要的目標。當然，在培養學生表現能力的過程中，教師要激發學生的表現欲望，肯定學生的點滴進步，讓學生經常體會到參與表現后所獲得的審美愉悅感，這樣學生們才會敢于表現、善于表現。

例如：在低年級唱游課中有一首《我的小寶寶》的歌曲，歌詞淺顯易懂，旋律抒情優美，描寫了一位媽媽在哄孩子睡覺時的場景，表達了母親對孩子深深的愛，以及孩子對母親的強烈的依賴之情，營造了一個溫馨又美好的家的氛圍。這首我就讓學生來表現，“假如你是爸爸（媽媽），你會怎樣紅你的小寶寶睡覺？”在此基礎上，我又讓學生組成臨時家庭，用歌聲、表情、動作、造型來表現這首歌曲。學生的表現沒有好于不好，只要每一位學生都參與了，都能得到大家的肯定和掌聲。最后我還讓學生思考：媽媽對你是這樣的關心，那么你該怎樣回報媽媽呢？學生是很聰明的，馬上都能回應老師的問題，學生的回答都是表達了自己對媽媽深深的愛，和對媽媽的感謝，此時學生的情感得到了升華。

5培養學生的審美合作能力

音樂世界是豐富多彩的，音樂的表現藝術也是多元的。其中既有獨唱、獨奏、獨舞等個人的表現形式，也有合唱、合奏、集體舞等集體表演形式。學生集體參與合作是共同表現美、創造美的過程，同時也是提高學生審美感受能力，審美表現能力，審美創造能力的過程。特別是在小學音樂教學中，合作學習是一種很好的學習方式，它促進學生互相學習、互相關心、共同進步。

例如：在如二年級唱游課中要求學生掌握四分音符、八分音符、十六分音符，如果光聽老師講，學生對學習一點兒也沒有興趣而且根本聽不懂，這是一個讓所有老師都頭疼的問題，于是我運用“搭節奏”的游戲，讓學生自行組成活動小組，在搭搭拆拆的游戲中學習掌握到新知識。在他們的游戲過程中不單單解決了怎樣搭節奏這個知識點，而且繼續在研究搭完了節奏之后，怎樣拆了節奏再搭新的節奏我們還進行了比賽，看哪一小組節奏搭得又快又好。這樣的教學方式，不但使學生掌握了知識點，激發了學生的創造力，而且也鍛煉了他們小組合作的能力，因為只有小組成員共同努力，才能得到最后的勝利。

6培養學生的審美創造能力

第5篇：談學前教育的重要性范文

關鍵詞：數學教學 課堂預習 重要性

預習對語文教學很重要，學生也習慣于語文學習中的預習。對于數學學生似乎不習慣于預習。而大多數數學教師也放不開讓學生自己去預習，總認為學生自已看不懂，怕浪費了時間。總之老師和學生都沒有養成這種習慣，因此傳統式的教學中學生總是等待老師來講，學生的學習變得被動。這樣造成了學生學習的主動性受到了障礙。其實預習在數學教學法中也很重要。本人就課堂預習淺談幾點看法。

一、課堂預習給了學生自學的空間

一般中學生都有一定的自覺性，并且好奇性比較強，接受新知識快，我們在課堂上給一定的時間讓學生預習，其實也就給了學生自學的空間，也給了學生思考的余地，讓學生真正體會到自己才是學習的主人。

二、課堂預習強化了學習動機，提高了學習積極性

學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力。在預習過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅使分們認真讀書，積極思維；在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學習過程，學生都處于亢奮狀態。學生只要有了動機，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而執著追求。

三、課堂預習是數學教學從傳統式走向開放式

很多數學教師都是放不開，認為學生自己看書看不懂，怕浪費時間，所以數學課堂總是滿堂灌，總認為教得越多越好，所以常常忽略課堂預習。其結果效果并不是很好。其實仔細想一想，學生沒有較短時間的預習，他的潛力也就發揮不出來，等待老師講解，在講解的過程中，學生的思路自然有時就跟不上。而學生在課堂中通過較短時間的預習，大部學生對蕞基本的概念就有一定的認識。而且通過預習，學生就會了解這節課的大概內容，同時也就產生了問題，帶著問題學生學習起來的興趣要濃得多。同時通過預習老師也能發現學生中存在的問題，這樣教學的目的更加明確，就做到真正的有的放失。

四、課堂預習打好了注意定向的基礎

學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數。促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎；用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動。可以大大減少教師的無效勞動。

五、課堂預習能充分挖掘學生的潛力

在課堂預習中學生會發現許多問題，也會想到很多方法來解決問題。例如：我在講探索勾股定理時。首先讓學生閱讀教材中三個正方形，并且去尋找他們這間的關系。這樣學生通過預習就發現了數方格可以計算正方形的面積，并且發現三個正方形的面積這間的關系，兩個較小的正方形的面積之和等于一個較大的正方形的面積。他們在計算面積的時候是通過數方格 的方法，同時在數方格時發現最大的一個正方形面積是要通過割補來計算。然后在課堂中我就提一個與割補相關的問題，并且我提示學生割補在拼圖是常用的方法，怎樣通過割補把兩個小正方形拼成一個較大的正方形，就有相當一部分同學很順利的解決了這個問題，而且方法多種多樣。 又如我在講螞蟻怎樣走最近時，也是通過預習讓學生仔細觀看圖形，很多學生就發現了在 求幾何體上兩點之間的最短距離時常常是通過把圖形展開，然后我引導學生怎樣去尋找兩點在展開后的位置是問題的關鍵，這樣稍加提示學生很輕松地解決了，然后我把圓柱體改成正方體，學生自然就想到把圖形展開。

六、課堂預習使人人獲得了練習機會

不安排學生預習，直接進行新知講授，課堂上往往只須幾個優等生得到練習的機會，大多數學生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優等生早已舉手發言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學生根本當有動腦。吃現成包子的人永遠也學不會做包子，不經過自學實踐，永遠也提高不了自學能力。自學能力低又何來提高學習素質呢？進行了預習，學生根據單元學習目標，自學提綱，自己動腦動手練習。這樣每個學生都有訓練的機會，學習的素質得到相應提高了。

七、課堂預習能增加學生的注意力

在課堂預習中學生遇到疑難問題是難免的，也是因為有問題，在老師講解時，學生格外的注意。比如：在學習無理數概念時，有一個學生對無理數的概念就提出了置疑，他對“無限”不太理解，我就在課堂上把這個問題提出來，希望有人能給一個完美的答案，結果很多同學 只能給出語文解釋，并沒有真正的理解它的含義，這時全體同學把所注意力投向了我，這時我引導無限是指位數無限，所有學生都理解了。

八、課堂預習能培養學生的動手能力

第6篇：談學前教育的重要性范文

【關鍵詞】小學語文 備課 重要性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0109-01

隨著新課改的不斷推進，小學語文課堂教學發生了較大的變化，有效地提高了學生學習的積極性，活躍了課堂氛圍。可在實際教學當中，部分教師并沒有充分理解新課改觀念，依然采用傳統的教學方式進行教學，不重視學生的信息反饋，不重視學生的實際學習狀況。而造成這些問題的主要原因就是沒有做好備課工作，有的教師在實際授課中的教學方式同教案設計不符合；有的教師雖有詳細的教案，卻不能根據具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學設計，因而無法保證教學質量。小學語文教師必須采取科學的方法進行備課，具體來講，要做到四個方面。

一 通讀語文教材，進行整體備課

新的語文教學目標是按照九年一貫制的設計思路安排教學內容的，針對不同的教學階段提出了相應的教學目標，有效體現了語文課程的階段性及整體性。對于各個階段的教學又設計成三維目標，三個方面是相互滲透并融為一體的，各個階段更是相互聯系呈螺旋式上升。因而小學語文教師在備課的時候必須充分注意到這點，在備課之前通讀所有語文教材，從而進行全面備課。

所謂整體備課，就是新學期開始時，教師在拿到新的教材以后應結合相應的語文課標、教材說明等對全冊教材進行及時有效的閱讀，從而準確認識相應學段的三維目標，明確學生能力發展的方向，整體了解全冊小學語文教材，這樣才能有效把握語文教材當中安排的教學內容和相應的訓練要點，從全局上進行把握，達到心中有數，這樣才能合理安排相應的教學活動及學生的時間活動。這項備課環節不用太細，但一定要做，以求利用最少的時間得到最好的效果。

二 認真鉆研語文教材，進行集體的單元備課

小學語文教材具有面廣量大的特點，因而備課有較高難度，尤其是不確定的教學形式和教學方法更是挑戰了教師的能力。小學語文教師做不好備課的重要原因就是缺少同事的幫助，造成狹窄的思維空間，不能充分認識教材特點，更談不上準確把握。所以，必須打破傳統的個體備課形式，進行集體的備課，集中教師們的智慧，提高備課質量。通過集體備課能夠有效調動小學教師們的主動性和積極性，拓寬其視野及思維空間，集中教師的力量及智慧，深化備課，從而保證教學質量。

傳統的備課形式都是教師以課文為單位進行單篇備課，從而造成教師們不能有效了解各個單元及整本教材，雖然花費了大量的時間，但是效果并不好。進行課改以后，語文教材采用的按照一定的專題進行單元編排，各個單元在知識角度及人文角度都具有一定的共性，這是相應的編輯人員遵循學生學習規律、學生成長規律、知識內在規律所進行編排的。各個單元都有相應的導語、口語交際習作、課例、回顧拓展等板塊，這些部分相互聯系，形成了有機的整體，因而教師備課的時候一定要善于抓住語文教材的編排特點，進行單元備課和整組教學，從而保證教學效果。

三 細心品讀語文教材，通過感悟文本進行備課

語文教學集人文性和工具性于一身，對學生的態度、情感、價值觀等都具有較高的要求，要想達到相應的大綱要求，教師就必須引導學生深入理解并感悟相應的文本，因而教師備課的時候必須先細讀語文教材，用心感悟相應文本。

閱讀教學是一種“學生、教師、文本間的對話過程”。教師進行備課和教學的時候，可以從以下幾方面入手。第一，走近文本。語文教師必須要對相應的文本進行充分的體驗和感悟。要想感動學生，就必須先感動自己，教師應同文本進行對話，認真聆聽文本聲音，充分調動起自己對于生活的感受和積累，讓相應的文本感動自己。第二，走進文本。教師在對相應文本感悟的基礎上進行理性的思考，理清楚自己對文本的感悟過程及方法，獲得的體驗要盡量達到大徹大悟的境界。第三，走出文本。在教師對文本進行充分的感悟及體驗的同時，應結合學生的學習基礎、現有狀況等設計出可以讓學生輕松感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過品讀語文教材，感悟相應文本，經歷相應的走近文本、走進文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領學生對文本進行準確的解讀。

四 深挖語文教材，充分整合備課資源

小學語文教師必須具備一種大的語文觀。隨著素質教育的推行，語文教學必然從單一性走向綜合性，因此教師備課的時候絕對不能局限在教材當中，而要注意對教材進行深挖，充分整合資源進行備課。一方面，教師應充分挖掘語文與其他學科之間的關系，盡量多搜集同教材內容有關的資料，從而有效補充學生學習資源；另一方面，應有效挖掘教材同學生們的學習生活之間的聯系，為學生布置相應的收集任務，從而引導學生在課后收集有關的信息，提高學生的知識儲備量。

五 結論

小學語文教學不僅奠定了學生學習語文知識的基礎，更是學生學習其他學科知識的一個重要工具，因而語文教師必須高度重視教學質量。要想保證良好的教學質量，教師就必須充分做好備課工作，采取各種手段及方式進行備課，從而有效提升教學質量。

參考文獻

第7篇：談學前教育的重要性范文

語文老師在課堂上經常感到十分困惑的一個現象是：當我們讓學生討論問題的時，學生在小組中討論的很積極，甚至有時到了面紅耳赤的程度。可在課堂上進行發言辯論時，往往是辭不達意，不知所云。也就是說不知道如何圍繞一個主題說話。我認為這主要是我們在平時缺乏對學生的口語訓練造成的。所以我們要重視學生口語教學，只有重視了口語教學，學生的說話水平才能提高。我們的語文教學才是真正落實到了實處。我認為做好口語教學要從以下幾個方面針對學生的實際出發：

一、明確教學要求，培養口語交際能力。我們在課堂上發現學生往往不能圍繞一個中心說話，東一榔頭，西一棒槌，最后自己都不知道說什么了。這種現象在學生辯論中尤其明顯，最后簡直就是頂牛、抬杠了，而不是學習上的爭論了。針對這種現象，我們在進行口語教學時，首先要明確在口語交際方面的訓練要求，根據相應的口語交際內容，有的放矢地進行教學。（教師要合理的設置情景，把學生帶入的氛圍中去，使學生有身臨其境的感覺，從而有效地調動學生的情感參與。產生想說的愿望，這時老師就從方法上進行指導，使學生明確圍繞什么話題交流、討論。要通過口語交際課和各種語文實踐活動，提高學生的口頭表達能力、與人交往的能力，同時培養良好的語言習慣。）

二、體現出生與生、師與生的交流互動。隨著新課改的深入，讀悟結合閱讀教學法深入到每以節的語文課上。這種教學法的精髓就是讀中悟，悟中讀。而其中悟又是重中之重，悟的直接體現就是學生的說，也就是口語表達。我們在課堂上見得最多的是師生之間的交流，一般是老師問學生答，并不是我們所希望看到的那種師生之間相互質疑、合作、探究、交流。但我們應該看到這較以前已經是很大的進步了。畢竟我們向著師生互動邁出了一大步。我認為最高層次是生、生見的交流，學生之間就文本展開自己的獨特的見解和觀點，進行學術的研究和探究，那怕是淺層次的，也是難能可貴了。因此老師的著眼點應該放在學生如何學習上，而不是引導學生上。我們引不是最終目的，引是圍了不引。口語交際是聽說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。明白了這一點，我們在進行口語教學時就必須要體現中年級學生年齡的特點，還要有層次性。層次性可以是語言表達上的提高，也可以是表達內容的豐富，還可以是思維水平的提升。課堂上，我們要關注學生的學習態度，注意觀察和傾聽，既要善于發現學生口語交際的不足，及時予以點撥糾正，規范學生的口頭語言，又要善于發現學生充滿童趣、富有創意的語言，激發學生豐富的想象力，點燃學生智慧的火花，創造生機勃勃的課堂氛圍，形成有效的師生互動、生生互動的局面。總之，口語教學，要能體現生與生、師與生的交流互動中語言發展的過程。

三、口語教學必須要照顧到全體學生。我們在課堂上更多見到了是老師和固定的、有限的幾個學生進行對話，交流。而多數的學生成了看客和聽客，游離于課堂教學之外，效果可想而知。因此我們要考慮到多數學生的實際，調動大多數學生的積極性，參與到課堂中來，談看法，說意見。這才是我們的奮斗目標，理想的課堂樣式。所以在平常的口語教學中，我們要鼓勵學生積極參加口語交流，盡可能地使每個學生都積極參與，方法上可以同桌互說，指名說、小組交流、全班交流，擴大口語交際的"面"與"量"。在雙向或多向的互動中活躍思維，逐步提高學生傾聽、表達和應對的能力，提高訓練效果。

四、引導學生自主進行評價。

我們在課堂上應該注意引導學生對其他同學的發言進行評價，當一個同學讀完課文或是回答完一個問題，我們就要引導學生就同學的發言談談看法，重點應圍繞優點來談，這樣可以保護學生發言的積極性。對口語交際進行評價，能有效地提高口語交際的質量。引導學生開展簡單的自主評價活動，如或肯定贊揚，欣賞別人優點，或質疑爭論，對別人提出建議等，會促進他們更認真傾聽別人發言，并判斷正誤、優劣。課堂上這種積極交流的局面，能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生聽說態度，養成良好的語言習慣。

第8篇：談學前教育的重要性范文

一、小學的德育主要是養成教育

讓小學生從小養成懂得守紀律、關心他人、尊敬師長、愛護公物、勤儉節約、不怕困難。勇于向上的良好道德品質和行為習慣。只有這樣，學生才能進一步樹立熱愛特區、熱愛祖國的思想，并愿意為特區和祖國的建設努力學習，貢獻自己的一切。而這些良好品德的形成，必須靠潛移默化、日積月累。

二、良好的氛圍和環境可以造就人

我始終認為，環境也可以對學生的心理產生不同的影響。如果一個學生生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個學生生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個學生生活在諷刺之中，他就學會了自卑；如果一個學生生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個學生生活在恐懼之中，他就學會了憂慮；如果一個學生生活在認可之中，他就學會了自愛；所以，在工作中，我非常注重賞識教育，并且教育學生對待他人要寬容，學會發掘他人的閃光點，學會與他人友好相處，營造和諧文明的班級氛圍。

三、 在課堂教學中滲透德育的意義

課堂教學是學校教育的主陣陣，是學校有目的、有計劃、有系統地對學生進行德育的基本途徑。通過課堂教學滲透德育，教育者能夠引導學生掌握系統的科學知識、馬列主義思想的基本理論、辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點以及社會主義的道德規范，這對于提高學生的思想認識，形成他們的道德觀念，奠定他們人生觀和世界觀的基礎，都具有極為重要的作用。

我們知道，中學的課程和教材，都是按照教育目的精心設計和選編的，具有極高的科學價值、認識價值、發展價值和教育價值；充分挖掘利用這些因素，有利于“整體育人”，全面提高學生的基本素質。

四、要把德育落實到實處

第9篇：談學前教育的重要性范文

【關鍵詞】朗讀；方法；準備；指導；展示

小學語文閱讀教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。語文課文，都是文質兼美、語言優美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養的提高便無從談起。“讀書破萬卷，下筆如有神”道出了“勞于讀書，易于作文”的真理，對學生進行朗讀訓練，已成為很多小學語文教師的共識。可在實際操作過程中，效果還是不盡人意：有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”，主要體現在朗讀訓練沒有找準“著眼點”、朗讀情感未激發、缺乏必要的朗讀技巧指導等問題。本文談談可行的方法：

1. 未成曲調先有情——準備篇小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。

要把好文本的“脈”，每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達的情感都是不同的，要選好訓練的“點”。“讀”是一項被引領的創造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。古人云“要有所為有所不為”，大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓練也更有效。

2. 輕攏慢捻抹復挑——指導篇

2.1 靜思默想醞釀情感。孔夫子說得好：“學而不思則罔。”學生讀書若是像小和尚念經那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結合，才能顯現其獨特的美麗。在閱讀中，要給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同的解讀，產生獨特的體驗。學生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產生或喜或悲、或怒或樂、或愛或恨、或敬或憎的情感體驗，便為進一步感情朗讀奠定了情感的基礎。因此，學生只有思考得充分了，感受得深了，朗讀才會散發出靈動的氣息。

2.2 讀書如見感同身受。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”自古以來，閱讀活動就十分強調“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現出生動可感的畫面來，在作者的語言引導下，想象畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現實或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導學生由文字想象畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物、體會個性，更有助于有感情地朗讀。

2.3 技巧指導，錦上添花。所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟，在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導只是徒勞。只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。