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第1篇：金融學研究生培養方案范文

從以上的狀況描述可以發現，當前國的金融學實踐教學存在一些問題。第一，缺乏課程體系、實踐教學體系的無縫對接。雖然專業方案在這方面都是做得很好的，但金融學專業如果沒有長效的、穩定的實踐硬件環境的支持，方案的執行總是會出問題，如果一門課、一個實踐活動無法實現，其整個的專業教學內容、實踐教學內容都會變得零散不堪。第二，當前體現民族特征的方法與手段無法完全支持民族院校金融學專業的教學目標。通過上面的總結，可以看出無論是案例、討論，還是實習和活動、報告，都不是可以長期實行的實踐方案。第三，金融理論、實務、民族特征未能形成一個統一體。金融理論是西方發達國家流傳下來的理論，是與國際接軌的理論；金融實務是能夠使金融企業、金融從業人員賺錢的實務；而民族特征是體現地區文化、民族文化的特征。這三者的有機結合不是僅靠一些小的案例分析或是活動與報告能夠緊密融合的，必須由理論研究這個橋梁作支撐才能有結合的可能。

二、新體系的構建

（一）新體系概述

新體系可以歸結為三個平臺，即實驗室平臺、學術實踐平臺、專業實踐平臺。實驗室平臺用于支持各類課內外實驗活動。

課內實驗方面，首先將金融專業所有課程按實務性質分為理論課和實務課，分別對理論可與實務課開設實踐環節。理論課的實踐目的在于強化理論，為理論聯系實際打下基礎。為了滿足學生考研、考證、就業等多種需求。理論課可進一步細分，打通課（如國際金融、貨幣銀行、西方經濟學）要進一步強化考教分離，并且考試內容要與研究生考試、證書考試等專業考試的內容相掛鉤，學生將來無論選擇就業還是考研，都具有扎實的基礎。剩下的非打通課中，專業基礎課一部分可以劃分為偏理論的，一部分可以分為偏實務的。所有的專業課程的內容從低年級到高年級都是由淺入深，有宏觀到微觀的，因此，偏宏觀的課程盡可能劃為理論課部分，偏微觀的課程盡可能劃為實務課程，這樣可以避免實踐環節的重復。課外實驗方面，用于支持學生開展課外實驗項目，以及使用一些輔導學生考證的軟件來幫助學生考取金融類的就業證書。學術實踐平臺主要是將教師科研、研究生科研與本科生科研聯系起來，為三者提供一個合作學習的平臺。在此平臺上，本科生可以了解到教師與研究生從事的科研項目，可以參與其中并獲得一些科研經驗。對于有考研需求的學生來說，學術實踐平臺可以為攻讀碩士提供一定的條件。

專業實踐平臺主要是針對一些無法在實驗室又無法實習的內容提供的平臺。由于金融企業具有一定的特殊性，實習環節是很多高校金融學專業人才培養中的薄弱環節。專業實踐平臺就是解決這種矛盾的途徑。在這個平臺中，可以考慮與金融企業合作開展一些活動和講座，定期邀請金融企業中不同部門的人員專門對學生學習中可能面臨到的一些實務問題進行解答。在畢業論文的環節上還可以進一步創新，可以邀請實習合作單位與本院教師共同指導學生完成畢業論文，甚至可以嘗試將畢業論成畢業設計，使學生通過一定的模擬操作總結經驗，進而形成畢業設計成果。

（二）西北民族大學的經驗

以西北民族大學經濟學院金融學專業為例。金融學專業已經擁有了設備比較先進的金融綜合實驗室。理論課與實務課同時依托于實驗室平臺開展實踐教學。理論課主要使用實驗室的各種數據庫進行小課題的研究。小課題的研究可以依托經濟學院的少數民族經濟碩士點的教學，其研究范圍應定位為服務于民族地區的金融事業發展、經濟發展。

教師在這個環節可以幫助學生培養研究能力，為研究生階段的學習打下基礎。小課題的研究要建立有效的合作機制，可以實行多年級、多專業合作，鼓勵學生同社會學、民族學專業的學生合作；教師與學生的合作；本科生與研究生的合作，多門課程的教學協作，例如《SPSS實用技術》、《統計學》、《計量經濟學》等課程可為課題的研究提供方法指導。鼓勵學生在四年中對一個問題，通過不同階段的學習作深入研究，直到最后作成自己的畢業論文。在對一個問題作深入研究的過程中，所產生的各種成果可以轉化為課程論文、畢業論文、甚至是各種比賽所需的論文。通過做初步的學術研究還可以為實務課程的實踐鋪平道路。實務課的實踐環節從目前的條件來看，只能依托于實驗室的各種模擬操作軟件。除了課內作實務模擬之外，還可以依托實驗室平臺，進一步開展各種活動。目前西北民族大學的金融學專業已經開展了較多的專業活動，但還沒有與實驗室接軌，也沒有形成理論教學實踐成果的轉化。如果將來學院的金融學專業可以建立長久的證券、銀行、保險實習基地，實驗室的模擬操作可以作為前期的基礎訓練和業務補充。

三、總結

第2篇：金融學研究生培養方案范文

依據《教育部、人力資源社會保障部關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》，專業學位研究生教育是研究生教育體系的重要組成部分，是培養高層次應用型專門人才的主要途徑，要求其培養模式改革必須以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以產學結合為途徑。而為達到這一目標，其培養方案需要圍繞解決實際問題和培養良好職業素養而展開；課程設計需要更多考慮理論與實際的結合，著重于案例教學、模擬訓練等教學方法的創新運用；其培養過程需要立足于互動式、探究式的教學，更多激發學生自主學習的積極性主動性。

一、金融?R鄧妒顆嘌?模式改革的必要性

金融是現代經濟的核心，人才是金融發展的關鍵。而在我國金融改革和發展的實踐中，高層次應用型金融人才的短缺現象正日益嚴重，依據《金融人才發展中長期規劃 （ 2010-2020年）》，未來金融人才需求的重點將逐步從數量轉向質量，擁有研究生以上學歷人才占比、擁有高級專業技術資格或職業資格人才占比將大幅提高，而那些同時具有扎實的金融學理論功底和對金融市場實際運行有深刻理解的高層次應用型金融人才將成為相當長時期內市場追逐的焦點。金融專業碩士理應存在著廣闊的市場需求。

但從現實看，金融發展創新步伐的加快正和高層次金融人才的供應之間出現日益嚴重的結構性錯配，國內高校培養的金融專業碩士并不能有效滿足金融機構對高層次金融人才的實際需求。這不僅反映于實際教學內容往往與金融市場操作實踐相脫節；也體現在無法更好映射不同地區不同方向金融專業碩士培養的獨特性，無法培養出能夠真正立足于本地實際需求、符合現代金融業發展要求的人才；更體現在無法圍繞金融市場創新加速和互聯網化的新趨勢，無法培養出涵蓋金融產品研發、金融風險管理、金融分析與理財、信托與資產管理等不同領域的高層次應用型金融專業技術人才。所有這些，實際上都已經成為制約金融專業碩士教育發展的重要障礙，并成為國內金融學高等教育的重要瓶頸。

相對于法律和會計等專業碩士，金融專業碩士培養面向的是瞬息萬變的金融市場，其創新速度明顯高于其他領域，對學生培養模式的動態調整也提出了更高要求。無論是投融資模式的創新、互聯網金融的發展，還是金融機構的融合與變遷，都會深刻影響其教學培養內容，也使得其培養過程需要與外部資源進行更加廣泛、深入、積極的互動，更由此使得相對于其他專業領域，金融專業碩士和學術型碩士培養在目標、原則和方法上存在著更加顯著的區別。如何基于金融市場的創新變化以及應用導向的內在需求，使金融專業碩士的培養模式既符合金融業創新趨勢，又符合金融發展的現實目標，無疑具有重大的現實意義。

二、現行金融專業碩士培養模式存在的問題

我國金融專業碩士學位教育始于2011年，總體仍處在探索階段，所以現有的對于金融專業碩士培養模式改革的相關研究成果相對較少。王琦（2011）對中外金融專業的課程設置和教學方式進行了比較；曹偉（2011）對高校如何培養高素質金融專業碩士進行了初步探討；吳曉求（2012）對我國金融碩士專業學位研究生培養進行了初步思考；孫龍建和辛清（2014）發現金融專業碩士培養尚無法對接新興服務業發展；周春喜（2014）以浙江工商大學為例對現行金融專業碩士培養過程中的問題進行了總結和概括；李國義（2015）認為我國的金融專業碩士培養尚未與學術型學位研究生培養進行清楚明確的區分。

由于長期以來高校研究體系和金融實踐體系的相對隔離，使得當前國內學術型碩士和應用型碩士的培養存在著較為明顯的趨同現象，而因為金融學本身的應用性學科特征，上述缺陷在兼具較強專業性和較高變化性的金融專業碩士培養過程中體現得尤為明顯，也造成當前的金融專業碩士培養模式無法匹配不斷創新的金融市場，無法適應金融領域變化的新趨勢，也由此無法滿足現實的人才培養需求，甚至導致供給和需求的錯配，問題主要體現為以下幾點。

一是課程設置與教案更新滯后于實踐變化，且存在較為嚴重的同步性問題。雖然針對金融專業碩士培養的獨特要求，現有培養方案都進行了相對差異化的課程設置，但各培養單位在師資使用上基本都和學術型碩士存在明顯重疊，由此導致相應的教案更多是基于較長時間前的通用教材，不僅無法滿足金融專業碩士培養本身的實踐要求，也與金融市場最新情況存在較為明顯的脫節或滯后。

二是培養方案的體系性存在著較為明顯的欠缺。相對于學術型碩士，專業型碩士理應在基礎理論學習之外，重點突出以下實踐性內容：第一，涵蓋股票、債券、商品等不同類別的金融市場介紹；第二，對商業銀行、投資銀行、對沖基金、共同基金等不同類型的金融機構進行全面比較分析；第三，對ETF、REITS、場外期權、結構化產品等不同的創新金融產品進行全面梳理和總結；第四，讓學生能夠真正有效地學習了解資產配置和資產定價的方式方法，并具有一定的微觀市場結構認知。但是，現有培養方案在這種整體性設計上存在明顯不足，既缺乏對金融市場、金融機構、金融產品的介紹總結，也無法通過DDM模型、有效市場假說、微觀市場結構理論等金融學基礎理論知識的融會貫通讓學生真正了解金融運行的本質，進而掌握理論到實踐的基本技能。

三是教學的互動性和實踐性存在明顯的不足。受制于師資力量的背景約束，現有的金融專業碩士教學更多聚焦于單純的理論知識傳授，而針對實際案例的具體分析和介紹存在明顯不足，或者是引用的實際案例與金融市場最新實踐存在明顯的時間差，也缺乏組織學生形成有效課堂互動的形式和方法，而所有這些都會對學生的興趣培養和實操能力的提升造成一定的拖累。

四是外部資源的整合流于形式，實際利用明顯不夠。雖然目前國內多數的培養單位均已在金融專業碩士培養的過程中引入了外部導師制度，但現有的外部導師選聘更多只是考慮聲譽因素，而沒有考慮其對碩士生培養過程的實際投入能力；外部導師在培養過程中的作用多數限于面上的一對多交流或是偶爾的公開講座，在教學環節的融入度明顯不夠，且缺乏明確穩定的機制保障；外部導師的領域配置與專業培養的目標和方向的實際契合度并不高，更多是為了選聘的門面工程，由此影響到外部專家資源在金融專業碩士培養過程中的實際利用效果。

針對以上種種問題，部分培養單位已開始進行相關的積極探索，比如在課程設置上更多考慮我國金融體系的特色及金融實務的創新方向，通過開設更多的講座，著力于培養學生的綜合從業能力；同時也引入“雙導師”制度，為學生同時安排校內導師和外部導師進行同步指導，并依據教學過程的互動需求設置導師和學生的“雙向選擇”機制，以此來滿足個性化培養目標等等。但總體看，這些探索仍沒有從根本上解決金融專業碩士和學術型碩士培養的趨同性問題。完善金融專業碩士培養模式，仍需要進行整體性的架構設計，并進行有針對性的安排。

三、金融?R鄧妒顆嘌?模式改革的目標方向

綜合以上分析，相對于其他領域，金融專業碩士培養模式的改革研究具有更強的時效性和綜合性，需同時考慮金融市場的現實變化以及培養體系的完整性和差異性。就時效性而言，金融市場變化和金融創新速度遠快于其他領域，因此金融專業碩士的培養方案應當有更高的更新頻率，在培養過程中動態反映金融市場、金融機構和金融產品的最新變化尤為必要。就綜合性而言，強化金融專業碩士培養的應用型特征，就必須在教案的及時更新、教學組織形式的創新、外部資源的導入優化等方面進行全面優化。金融專業碩士培養模式的改革應依據金融市場實際情況變化，在時效性和綜合性兩方面對金融專業碩士的培養模式變革進行全方位探索，通過重塑專業碩士的“應用型”內涵，使金融專業碩士的培養更多地與金融市場的最新變化相對接，更多地與學術型碩士培養相區別，進而推動金融專業碩士培養過程與實踐需求變化的真正互動，全面提升金融專業碩士的培養質量。

具體而言，金融專業碩士培養模式改革應致力于完成以下幾項目標：一是依據金融專業碩士的培養方案和培養目標構建一個更加契合于現代金融市場實踐變化的課程體系，使得金融專業碩士的培養課程能夠及時動態地反映金融市場、金融機構和金融產品的最新變化，并與學術型碩士培養相區別；二是依據金融市場的最新變化對相關教案進行及時動態更新，完善實踐性課程的教案內容，依據學生興趣和課程教學實際尋找到能夠有效提升師生互動的方式方法，使學生的實踐能力能夠在課程教學過程中得以迅速提高；三是依據人才培養的實際需求對金融專業碩士的外部導師資源進行有效整合利用，防范金融專業碩士外部導師選聘過程中的門面工程，使外部導師能夠更多參與到培養的過程和實踐當中，并對整個教學培養過程形成良性驅動。

四、金融專業碩士培養模式改革的具體內容

依據前述培養模式改革的背景和目標，基于應用導向的金融專業碩士培養模式改革應當立足于以下四點：第一，依據金融市場、金融機構和金融產品的創新變化完善現有課程設置，使其更加符合現實需求；第二，讓教案更充分反映金融市場的最新數據和案例，更好地滿足應用型需求和應用型人才的培養；第三，更好地在課堂教學的生動性、趣味性和有序性之間實現動態平衡，提升課堂教學的效果和質量，也進一步增強學生學習的興趣；第四，讓外部導師資源真正融入金融專業碩士培養的實際過程之中并發揮更大作用，避免外部導師更多充當門面工程而無法發揮實際作用的問題。

從實踐角度出發，金融專業碩士培養模式改革應當重點包含以下幾個方面的具體內容。

（一）對金融專業碩士培養的課程體系進行梳理并進行課程設置的補充

依據金融市場的最新變化以及金融機構業務類別的動態調整，對現有金融專業碩士培養的課程體系進行系統性梳理，對專業必修課和共同選修課進行相應的優化，同時對目前課程體系設置中的空白或薄弱環節進行補充。建議增設《金融研究方法》的基礎課程，重點介紹金融學相對于其他學科的獨特性以及資產定價和資產配置的基礎原理和方法；增設《微觀市場結構》的必修課，了解微觀市場結構變化以及交易制度設計對于金融體系運行的影響；增設《現代金融市場》《現代金融機構》《現代金融產品》三個專題課，讓學生能夠真正了解和掌握金融體系的現實變化，并由此提升實踐能力。

（二）對金融專業碩士培養重點實踐課程的教案進行及時更新

為滿足金融創新提出的新要求，金融專業碩士培養模式的改革應當對當前培養環節中涉及金融市場、金融機構和金融產品的重點實踐課程進行相應的教案更新，使理論傳授更符合現實變化。建議對金融市場的歷史變遷和未來趨勢進行重點介紹；對金融機構的具體類別及其角色差異、金融機構的混業分業模式、金融機構的具體業務模式進行重點講解；對金融產品創新的背后邏輯、基礎方法論、現實變化趨勢進行專門深入的探討。

（三）推進教學組織形式的創新，尋找提升課堂互動性的方式方法

針對金融專業碩士培養的應用性要求，可以嘗試通過情景模擬、案例剖析、專家講解等方式創新教學組織形式和提升課堂互動性，使學生能夠提前熟悉機構路演、公司交流、投價分析等金融實踐的日常情境，并能夠基于課程教學的時間設置，適當安排對應實務界人士的對流，包括到對應金融機構的實地調研觀摩等活動，通過教學組織形式創新真正提升學生的現實理解和應用能力。

（四）強化外部導師在培養環節的配置，優化其參與教學的方式和方法

現有金融專業碩士培養中的“雙導師”制度多流于形式，核心問題在于兩個方面：第一，外部導師的篩選環節過多注重崗位和職位，而缺乏對其覆蓋領域的配置研究，使得外部導師的領域配置不盡合理；第二，外部導師更多只是掛名，而缺乏對實際教學過程的具體參與。建議依據金融專業碩士未來的就業方向和潛在崗位，對外部導師資源的配置進行系統研究，并由此進行合理配置。同時積極探索外部導師參與教學過程的有效路徑，在外部導師選聘過程中不僅關注崗位和職務，更多關注實際的參與程度。

五、金融專業碩士培養模式改革的路徑方法

綜合上述分析，基于應用導向的金融專業碩士培養模式改革應當遵循以下思路：一是依據金融市場、金融機構和金融產品的創新與變化完善金融專業碩士現有的課程設置，使其更加符合應用導向的實踐需求，并與學術型碩士培養顯著區分；二是讓教案更充分地反映金融市場的最新數據和案例，更好地在課堂教學的生動性、趣味性和有序性之間實現動態平衡，更好地滿足金融專業碩士培養本身的應用型需求和應用型人才培養要求；三是讓外部導師資源真正融入金融專業碩士培養的實際過程之中并發揮更大作用，拓寬外部導師選聘的范圍，而不限于面子工程，通過各種途徑和方法增加外部導師的教學參與度。

第3篇：金融學研究生培養方案范文

關鍵詞：金融學；實踐教學；應用型人才

一、金融學專業實踐教學的意義

（一）實踐教學是金融學專業理論

教學的延伸金融學是一門實踐性很強的學科，金融領域的范圍和金融產品的形式隨著社會的發展在不斷變革，而金融學知識的傳授僅依賴課堂理論教學已滿足不了金融市場對人才的需求。同時，隨著金融市場化的不斷發展，金融理論從宏觀分析逐漸轉向微觀分析，現代金融越來越多地從微觀角度出發對金融行為進行研究，由于微觀金融課程具有應用性和操作性強的特點，因此，金融學實踐教學作為理論教學的延伸，不僅可以幫助學生加深對理論知識的理解，而且可以培養學生掌握科學方法、提高知識運用能力，真正地將知識學以致用。

（二）實踐教學是金融學人才培養的重要環節

近年來，金融學一直是學生和家長選擇的熱門學科，每年的畢業生數量眾多，但用人單位在招聘人才時即使千挑萬選，也需要經過一段時間培養才能真正適應工作崗位。一方面是由于高校在專業設置以及教學方面更偏重于宏觀理論，對學生的考核方式多集中于理論測試，容易產生高分低能的學生。另一方面，金融機構提供的工作是實用性和操作性極強的崗位，不僅需要學生掌握扎實的理論基礎知識，而且要求學生具備良好的綜合素質和較高的動手操作能力。因此，實踐教學對金融學人才培養尤為重要，它是實現高校專業人才供給與社會人才需求連接的重要環節。

二、金融學專業實踐教學的現狀分析

（一）實踐課程設置不合理，教學方式趨于形式化

大部分高校在金融學專業培養方案中都設有實踐課程，學分占比大約在20%，從國際經驗看，這樣的比重還無法滿足應用型人才培養的需要。同時，實踐課程的教學環節缺乏系統性和連續性，實踐性課程授課大都是在機房完成，因學生人數多，機房座位有限，大多數高校都是通過集中實訓的方式進行，課程時間短，任務重，教師在現場指導范圍有限，因此大量工作還需要學生在課余時間自主完成，教師對實踐過程控制較難，教學效果不明顯。據了解，實際上高校實踐課程的設置形式過于單一，內容跟不上金融行業的發展變化，課程基本上流于形式，學生很難在實踐性課堂上學到最新的金融知識。

（二）師資力量薄弱，缺乏具有實踐經驗的教師

各大高校招聘的金融學專業教師絕大部分都是博士研究生或碩士研究生畢業后就到高校直接從事教學工作，專業理論水平高，但這些教師缺乏在金融機構的實戰工作經驗，在講授金融專業實務課程方面也是紙上談兵，難以激發學生的學習興趣。另外，目前高校普遍存在著重科研輕教學的現象，大部分專業教師將自己的精力放在發論文評職稱上面，在研究教學方法和提高教學質量方面缺乏動力。高校為了彌補這方面的不足，也會從金融部門外聘一些專業人士，但這些外聘教師責任感不強，講授的課程也缺乏連貫性，往往是一個學期間斷性地開展幾次專業講座，與學生交流和接觸的機會少很多，很難調動學生的課堂參與性和積極性，教學效果大打折扣。

（三）實踐環境缺乏，實訓基地建設較為薄弱

一方面，校內實訓基地建設不夠完善，有的高校缺乏先進的實驗設備，或者是早期配有的實驗設備過于落后，教學軟件跟不上金融行業的發展步伐，實訓模擬業務與實際的業務操作存在一定差距，仿真模擬程度低。另一方面，校外的金融實訓或實習基地形同虛設，合作企業多以盈利為目的，缺乏參與人才培養的社會責任感，學生進入企業實習的內容多是一些簡單重復的瑣碎工作，學生很難接觸到金融實際操作業務。由于學生人數與校外實習崗位數量的不匹配，學生進入企業觀摩和學習的機會受到限制。更多學生自行聯系實習單位，為了完成學校實習任務，大多數工作專業不對口，有的甚至就為了一個公章，胡亂找一個單位應付了事，這種情況很不利于學生專業技能的學習和提升。

三、金融學專業實踐教學體系的構建措施

（一）加大實訓課程教學環節比重，開展學生課外專業性實踐活動

高校應加大金融學實訓課程的設置比重，擴大對應用型實驗室專業設備的投資，通過實景模擬直觀展示金融業務的特點，幫助學生較快掌握實踐操作技能，提高學生的專業動手能力。同時，高校應鼓勵學生多參加課外專業性實踐活動，如模擬炒股比賽、金融知識競賽、商業精英挑戰賽等大型專業比賽，通過“以賽促教”的方式鍛煉學生的知識運用能力、語言表達能力、團隊協作能力等綜合能力，課外專業實踐活動作為第二課堂能使學生得到有別于專業知識之外的人文素養的提升，為以后的就業打下堅定的基礎。

（二）加強“雙師型”教師隊伍建設，提高專業教師的實踐技能

第一，提升自身知識儲備，鼓勵專業教師參加金融行業的相關培訓，考取金融行業的資格證書，使專業教師具備“雙師”資格。第二，引進校外資源，要定期、有計劃地聘請業內專家到學校進行專題講座，或者聘請其為兼職教師，融合校內外教師資源、改善學校師資力量結構、加強實踐教學環節、提升教師的實際技能，豐富教師的授課內容。第三，走出去擴展眼界，定期地派送金融學骨干教師到金融機構或企業進行學習，使專業教師熟悉行業的最新動態，熟練業務操作流程與技能，或者，派送金融學骨干教師參加金融實踐教學相關的研討會，與會交流，可以吸取兄弟院校專業教師的實踐教學經驗。

（三）加強校外實踐基地建設，擴展校企合作深度

校外實踐基地建設是提高高校實踐教學質量的重要渠道，是金融學學生連接高校與社會的有效途徑。高校應積極拓展外部資源，與校外金融機構建立校企合作關系，達成合作辦學理念，建立高校與企業雙向互助式的教學實踐基地，實現產學研有效結合。同時要擴展校企合作深度，通過校企合作，學生不僅可以從金融機構獲得實習和就業機會，而且可以幫助學生熟悉業務流程，提高學生進入社會的適應能力。

（四）加強職業適應性教育，提高實踐教學質量借鑒

國外職業教育的經驗，在實踐教學中增加職業教育培養，開設有針對性的實踐班級，例如“招商銀行班”、“中信證券班”、“中原期貨班”，采用“理論學習-業務培訓-實習上崗”的方式，充分利用合作企業的資源，因材施教，提高學生的專業能力和競爭優勢，這種培養方式可以幫助學生從自身興趣出發選擇適合自身的職業，最大化發揮個人能力，從而實現專業化應用型人才培養的目的。

四、小結

金融學實踐教學體系的建設一方面是為了滿足金融學應用型人才的需要，另一方面也是為了滿足金融業日新月異發展的現實需要。它是一個漫長的系統工程，實踐教學體系建設的效果，取決于應用型人才的培養質量，以及社會對高校輸出人才的認可度，這都需要時間和實踐的檢驗，同樣，反過來，高校收到社會反饋信息可以繼續完善高校教學體系的建設，兩者有著相輔相成的關系。

參考文獻：

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[3]石磊,李奇賢.應用型本科院校金融學實踐課程體系建設及指標評估[J].貴州師范學院學報,2016,32(1),75-80.

第4篇：金融學研究生培養方案范文

關鍵詞：科技金融結合;復合型金融人才;人才培養

課題：本文是2014年度教育廳河北省高等學校科學研究項目（項目編號：GH141043）結項成果

中圖分類號：C96 文獻標識碼：A

收錄日期：2015年9月13日

近年來，全國各地科技金融結合工作開展得如火如荼，科技和金融共同組成各地推動產業轉型升級、經濟增長的兩大動力引擎。從產業發展來看，河北省產業結構整體以傳統高耗能和高污染產業為主，新型科技型產業相對落后。推進科技和金融的全面結合，就是促進科技發展、推動自主創新、加速科技成果轉化、培育新興企業和改造傳統產業、實現經濟發展方式根本轉變、建設創新型河北、提升本土競爭力的重大戰略。但是，河北省科技金融結合工作相對落后，其中一個重要原因就是缺乏科技金融發展所需要的復合型金融人才。因此，“依托高校和社會培訓機構等開展相關培訓工作，加快培育一批既懂科技又懂金融的復合型人才，支持科技型企業吸引和凝聚創新創業人才”成為推動科技和金融結合工作中亟須加強的工作。

一、科技金融結合背景下的人才需求

在科技與金融日益結合的背景下，金融學科的發展和金融人才的培養模式必然面臨著更高的要求。吳英杰（2012）指出傳統的金融學已經不能高效地解決現實的科技金融問題，與現代科技相結合中，金融學不斷技術化、工程化和實證化，日益呈現“自然科學化”的特征。由于現代科學技術的飛速發展，網絡化、信息化對金融的發展日益加深促使各種各樣新的金融學理論以及實證方法不斷呈現。這就使得現代的金融問題已經不再局限于傳統金融學的領域，而是涉及到更多的學科。在科技和金融結合的推動下，金融學科不斷與其他學科交叉融合，因此金融人才的知識體系以及業務技能必然是復合型的。

借鑒學者對復合型金融人才的研究成果，本文將復合型金融人才定義為：精通金融專業，能夠從事金融相關研究、管理或一般操作性工作，熟練掌握相應金融領域專業理論知識和實踐技能，同時諳熟經濟學、管理學、統計學、稅收、計算機科學、法學、心理學、金融外語等與其實際工作相關的專業知識和業務技能，在分析和處理科技金融問題時能夠利用多學科知識和進行綜合評審和創造性思考的人才。

二、河北省高校金融人才培養現狀

（一）專業設置。至2015年，河北省四十所本科院校中大部分學校開設了金融專業，主要是綜合性大學和財經類院校以及部分師范類高校。經過多年發展，河北省高校的金融人才培養形成了專科―本科―碩士三層次的人才培養體系。但是各高校專業開設大多限于傳統金融學專業，主要以傳統宏觀金融教學為主，現代金融學逐漸向著數理化、模型化和微觀化發展，但是符合現代學科發展的金融工程專業目前僅有河北經貿大學和河北金融學院開設。

（二）課程體系設置。經考證，各高校的金融專業課程設置比較一致：核心課程包括西方經濟學、計量經濟學、商業銀行經營管理、投資學、國際金融、金融法等，專業基礎課包括會計學、財政學、管理學等。實踐課在總的課程體系中所占比重有所提升，但大多高校不高于15%。課程設置一定程度上順應了金融學科發展要求的學科交叉要求。但是高校服務社會的功能要求人才培養不僅要體現學科的發展，更要基于經濟發展趨勢的要求。在科技與金融結合背景下，復合型金融人才不僅要掌握經濟學、管理學、法學、稅收、金融、保險、投資方面等方面的理論和方法，還要熟練掌握數理學、計算機、心理學等方面的知識，并且要有更強的實踐和創新能力。另外，專科―本科―碩士三階段的課程設置重復，不利于知識體系的內涵和外延的發展。

（三）實踐教學。科技和金融的結合決定了金融學科具有更強的社會實踐性，要求金融專業畢業生應當具備科技金融實踐運作技能。經調查，河北省高校生的實習主要在銀行、證券公司、融資公司等的基礎崗位，學生難以接觸核心崗位。在校外實習受限的情況下，校內實踐環節就成為提升金融專業學生綜合素質、加強學生創業精神的重要途徑。校內模擬金融實踐是實現學生實踐性和操作能力的有效方式，但是由于經管類專業的實驗經費遠低于工科專業，建立仿真實踐實驗室的河北省高校只是少數。而且現有的金融學的實踐教學主要以教師傳授為主，程序化的金融知識灌輸和按部就班的實踐學習，不利于學生開展金融學術研究的熱情和金融實踐的發展。

河北省正處于要素驅動向創新驅動的重要轉型期，復合型金融人才是經濟社會發展的主要支撐，但是全面掌握金融、經濟、法律、會計、保險等方面知識的復合型人才，了解國際國內金融市場、能夠熟練運用各項金融工具尤其是金融衍生工具的專業型人才極為匱乏，專業人才缺乏已成為制約河北省科技金融發展的一大瓶頸。作為人才培養基地，高校的人才培養模式需要進一步優化改進，以提升高校服務社會的職能。

三、科技和金融結合背景下復合型金融人才知識體系網絡模型分析

網絡模型一般是用于研究計算機通信線路互相連接的眾多自主工作的計算機構成的集合體，及各個部件之間以何種規則進行通信。在科技和金融結合背景下復合型金融人才知識體系特征符合網絡模型的交織的特征，因此利用網絡模型對復合型金融人才的知識體系集成和人才培養模式進行分析。

復合型金融人才的知識體系分為四個層次，自上而下分別是：復合型知識體系層、學科知識體系層、核心專業知識體系層和知識元層。復合型金融人才的知識體系包括若干相關專業的知識體系，是金融學、經濟學、管理學、計算機、心理學、法學、稅收等領域知識的有機結合。每個專業知識領域分為若干子知識領域，主要是核心專業課程，金融學、經濟學、管理學等學科的專業課主要是復合型金融人才知識體系的內涵，計算機、心理學、法學等學科的相關核心專業課主要是復合型知識體系的外延。核心專業課知識領域分為更多的知識元。（圖1）

四、科技和金融結合背景下復合型金融人才培養模式探討

在復合型金融人才培養方面，西方國家高校經驗豐富，并取得了很好的成效。有代表性的是英國劍橋大學的“綜合教育”、美國哈佛大學的“通識教育”，以及日本的“交叉學科教育”等。基于網絡模型分析，借鑒國外著名高校的成功經驗，對河北省高校復合型金融人才培養模式提出建議：

（一）建立準確合理的人才培養定位。河北省高校的“專―本―碩”三個階段金融人才培養定位普遍為：培養德、智、體、美全面發展，擁有金融學方面的理論知識，具備較好的投資分析和理財能力，熟練掌握金融投資、綜合理財規劃方案設計與實施技能，具有開拓意識、創新創業精神和國際視野的應用型人才。金融學專業人才培養的定位必須取決于社會對金融人才的實際需求。在科技和金融結合的背景下，復合型金融人才的需求是多層次、多類型、多規格的，因此各階段的人才培養應當有不同的側重和特色。專科金融專業應當主要側重學生的實踐和應用能力，本科學生側重學生的實踐性和創新性，金融碩士應當側重學生運用多學科綜合知識解決復雜金融問題，創新金融思路的能力。高校應當根據自身的招生層次和辦學特色建立準確的人才培養定位。

（二）完善課程體系建設。順應科技和金融結合背景下對復合型金融人才學科微觀化、技術化、模型化和工程化的趨勢，金融學科的課程體系重心應由宏觀課程向微觀課程進行傾斜，設置公司財務、金融市場學、金融工程學、金融創新學等微觀核心課程，強化學生數理分析和模型分析的能力。強化計算機、心理學、法學等外延課程的教學，促進金融學和其他相關學科的交叉和滲透，培養學生廣泛而綜合的知識基礎，培養綜合能力和素質。高校還應積極引進國外高校金融學的最新理論和課程，及時完善金融學科的課程體系。

（三）優化實踐教學。在科技與金融結合的背景下，金融學成為一門理論與實踐結合性更強的綜合學科，實踐和理論在教學過程中占有同樣重要的位置。首先，金融學科的實踐教學目標不應只是金融實踐操作技能的培訓，更重要的應當是培養學生的復雜變化的金融經濟環境中分析問題、解決問題的能力;其次，實踐教學的課堂設置要以學生為主，激發學生進行實踐和創新的熱情和積極性;再次，學科建設經費向實踐教學環節進行傾斜，建立可以實現現代金融業務操作的多功能金融模擬實驗室，配套相應的軟件系統和硬件設備，以網絡、計算機和多媒體技術最大限度地實現資源共享，借助現代科技的力量為培養復合型金融人才發揮重大作用。

（四）優化教學方式。不論是專科、本科還是碩士研究生階段，為提高學生創新能力和分析解決綜合金融問題的能力，應大力推進探討式教學和案例式教學。探討式教學和案例式教學不僅能有力的印證理論知識，還能激發學生的求知欲。這要求課堂中應該充分發揮學生主觀能動性，針對當前的經濟現狀和科技金融問題或者事件，鼓勵學生依靠自己或者團體的力量利用現在技術手段去搜集資料，綜合利用金融學、經濟學、管理學、計算機網絡、信息處理、市場調研、心理學理論知識和方法去分析問題，探索解決問題的途徑，提高學生在復雜的金融經濟環境中的思辨能力和動手能力。

主要參考文獻：

[1]吳英杰.后危機時代的高校金融教學改革：理論發展與實踐[J].廣工技術師范學院學報，2012.7.

[2]孫方嬌.科技與金融結合背景下金融教學改革與人才培養[J].上海金融，2013.8.

第5篇：金融學研究生培養方案范文

【關鍵詞】綜合改革;改革方案

經濟學院于2014年前半年進行了專業自評估，根據我院自評估情況，計劃對金融學專業圍繞培養應用型人才的目標進行綜合改革。

一、改革目標

本次專業綜合改革的總體目標為：圍繞著培養適應民族地區社會需求的高素質的應用型人才這個目標，對現有的教學內容、教學方法、教學管理、團隊建設、實踐教學等多個方面進行綜合改革，以期更好的實現培養目標。總目標中有七個子目標，每個子目標服務于總目標。第一，完成對金融專業的網絡課程建設，以網絡課程來帶動教學內容和教學方法、考核方式的全面改革。第二，提升學生學習的自主性，以教學方法和教學內容的改革來激勵學生學習的熱情，徹底轉變教學中師生的位置，充分體現學生的主導地位。第三，將提升學生實踐能力落實在教學的每門課程和每一個教學環節上。第四，探索校企合作的新途徑，以校企合作來整合現有的教學資源、實踐資源、科研資源等，強化學院與實習基地的合作關系，以期建立穩定的長期合作機制。第五，對金融學所有課程的內容進行綜合改革，緊密結合金融專業各類證書考試。第六，改進實踐教學工作，使實踐教學與理論教學工作較好的銜接，并充分發揮實踐教學在整個本科培養過程中的作用。第七，建設圍繞培養應用型人才目標的教學科研互相促進的團隊，包括科研方向將逐步轉向實務領域，教學團隊的成員的實務能力的培養等。

二、現狀概述

經濟學院金融學專業的培養目標可簡述為能從事銀行、證券、保險等金融機構及政府部門和企事業單位的專業工作的應用型人才。金融學專業現有在編教師12位，校外實習基地外聘教師多位，專業方向分為銀行、證券、保險、理論四個方向，其中在編教師中證券方向4人，銀行方向3人，理論方向4人，保險方向主要依托于保險教研室的師資。金融學專業現開設課程60門，總修讀學分為170學分。所有課程分為四個模塊：通識平臺課、學科平臺課、專業平臺課、實踐創新平臺課，四個模塊之間循序漸進，由易到難。在教學內容上，主要圍繞以上四個方向展開，以2012版修訂后的《金融學課程教學大綱和實驗教學大綱匯編》為依據。教學方法以多媒體輔助的傳統講授為主導，并依托金融實驗室開展實驗與部分課外實踐活動。在考核方面，分考試和考查兩種形式，專業基礎課已基本實現計算機組卷考核，選修課和主要專業課的考核形式多以閉卷考試或課堂考查為主。實踐教學方面，主要有課內實驗、課外實驗開放項目、各類實習、畢業論文幾個方面。近幾年取得的成績主要體現在開辦了多期全校性的“模擬炒股大賽”、“期貨模擬交易比賽”；實驗室開放項目成果對實驗教學的支持作用表現突出；學生參與各類科研項目的比重不斷增加；畢業論文的整體質量不斷提升。教學管理方面，主要依托于學校與學院層面的相關制度開展工作，目前，金融學專業教研室層面主要從事對教師的教學進行監督，對新進教師進行輔導，定期針對教學、科研集中開會等工作，尚未形成完善的內部機制。

三、改革方案

本次專業綜合建設改革的亮點主要集中在四個方面：第一，網絡課程的大范圍開設，學科平臺中的大部分課程和專業平臺中的所有課程借助教師發展中心的BLACKBOARD平臺開設網絡課程，力爭在3年內徹底改變現有的教學模式，提高學生自由選課的自和自愿學習的積極性。第二，對所有專業課程的教學大綱進行調整，將證券從業資格考試、銀行從業資格考試、期貨從業資格考試、注冊金融分析師考試、金融英語等級考試、會計從業資格考試、初級會計師考試的內容與相關課程的教學結合起來，并采取一定的激勵措施鼓勵學生考取這些證書。第三，考核形式的改革，主要分三個方面：1.基礎理論課程要進一步加強題庫建設與閉卷考試，除了期末采取計算機組卷的閉卷考試外，還應加入計算機組卷的單元考試。2.專業課程的考核形式要向多樣化方向發展，課程總評成績的構成成分將有重大創新。比如：與資格證書考試相關的課程考核將加入資格證書考試的成績作為總評成績的部分；期貨、股票等金融產品的限期模擬交易的收益率以及排名將作為考核的重要部分，除此之外，現場答辯、上機操作、當日行情分析講解等將作為期末考查的新形式。3.與實習基地的合作單位共同進行課程內容的建設與考核改革。部分選修課程將實行考教分離，考核環節由證券公司或銀行等合作單位與任課教師共同制定考核方案，由合作單位完成評分環節，最終由任課教師、教研室審核評分工作。第四，對專業選修課的課時進行整體規劃，開設小課。加入體現金融理論前沿研究成果的課程，服務于計劃保送研究生和考研的學生。針對以上四個方面，具體的改革措施將從團隊建設、課程與教學、教學方式方法、實踐教學、教學管理幾個方面展開。

（一）團隊建設改革

目前金融學專業教師12人，其中教學副院長1名、院長1名、川大在讀博士1人、專職輔導員2人、兼職輔導員1人、特殊情況休假1人、實際以教學工作為主的人員只有6人。根據目前的情況，團隊建設應重點從以下幾個方面著手：第一，加強與校外實習基地的合作，將一些有教學能力的，對教學工作有熱情的，長期從事實踐工作的人員吸收到專業的團隊建設中來。這樣既可以解燃眉之急，又可以提升實踐教學的水平。在實施教學改革的過程中，必須以在編教師為主導。可以考慮每年定期向教務處、人事處報送外聘計劃，該計劃包括外聘人員的基本信息、擬從事的工作（課程建設、課程考試、獨立授課、課外指導等）、人員的工作業績考核。第二，鼓勵在編教師考取金融領域的職業證書，對于國際性的、考試費用較高的證書考試，學院給與一定的資金支持。三年之后，金融學專業的年輕任課教師的授課資格方面，應考慮其是否持有金融領域中與課程相對應的證書。該項條件也可作為后續進人的標準之一。第三，組建科研團隊。目前金融學專業的教師科研方向不統一，專業背景差異大，需要進一步作資源整合。另外，為了達成培養目標，日后的科研內容應側重于實際的、微觀領域的問題研究。科研團隊的建設可以考慮加入合作單位的人員。第四，繼續引進人才。近幾年可以抓住國有銀行降薪的契機，引進銀行的一些管理人員、證券公司的中高級投資顧問等。

（二）課程與教學改革

第一，借助BLACKBOARD平臺使用翻轉教學法，對專業課程進行網絡平臺課程建設。網絡平臺課程建成后要能實現三個目標:1.所有課程重修學生可以通過網絡課程的資源完成對課程完整的學習。2.網絡課程的資源豐富，足以支持對該課程有興趣的學生完成自學，并能通過課程考試。3.教師的課程教學工作將從傳統課堂講授轉變為課堂案例討論、在線答疑解惑、組織考試三部分工作。網絡課程建設成形后，選修課部分可以允許學生提前選擇網絡課程學習形式獲得學分。4.采用網絡課程教學后，大幅度豐富教學內容，難度較低的知識點全部由學生課外自學完成，課程的總體信息量比傳統講授模式下要有大幅度的提升。第二，對課程學時進行調整。選修課部分可以采取課程學時分割、課程配對選擇的新模式。本次自評估中，專家提議開設18—20學時的小課，以提高授課效率及課程之間的關聯性。根據本條建議，本次教學改革將銀行、保險、證券三個方向的選修課進行重修整合，對關聯性較高的兩門同方向選修課程壓縮課時，兩門課總共36學時，一門課18學時，1個學分。學生在選課時，必須兩門課同時選擇。在開課時，兩門課同一學期開設。例如：證券方向的選修課中《金融衍生工具》與《期貨理論與實務》兩門課程關聯緊密，內容疊加較多，可以在同一學期開設，學生必須兩門課程同時選擇。前半學期開設《金融衍生工具》，18學時，后半學期開設《期貨理論與實務》18學時。在二年級初次進行選修課選擇時，給學生安排一次選課指導，主要介紹課程組合對專業方向與個人職業發展的影響。第三，結合專業類證書考試，對課程的內容進行調整。目前，根據金融學專業學生的學習基礎，以及金融學專業的師資情況來看，主要針對以下幾個考試進行課程內容調整：證券從業資格考試、銀行從業資格考試、期貨從業資格考試、注冊金融分析師考試、金融英語等級考試、會計從業資格考試、初級會計師考試。課程內容調整的大致思路如下，以證券方向為例。基礎課部分：證券方向主要結合證券從業資格考試和期貨從業資格考試。證券從業資格考試包括五門課程：《證券基礎知識》、《證券投資基金》、《證券發行與承銷》、《證券交易》、《證券投資分析》。根據目前的培養方案，《證券投資學》為該方向的基礎課程，該課程在進一步調整教學大綱時應以證券從業資格考試中的《證券基礎知識》課程為藍本進行課程內容調整。該課程需要進行網絡課程建設，網絡授課資源與課堂講授資源的內容加總起來，必須全部涵蓋證券從業資格考試中《證券基礎知識》考試大綱中的所有考點。選修課部分：《證券投資分析》對應《證券投資分析》；《投資銀行理論與實務》對應《證券發行與承銷》；《基金管理》對應《證券投資基金》，這些選修課全部進行網絡課程建設，使學生可以提前通過網絡課程的學習，盡早考取證券從業資格證書。再比如，《金融英語》課程應直接與金融英語考試掛鉤，在每年前半年開設，因為金融英語后半年考試。該課程的教材選用金融英語考試的指定用書，并配備中國人民銀行指定的輔導用書。課程的教學目標就是幫助學生考取金融英語初級證書。該課程需要建設網絡課程資源。銀行方向、保險方向也將以以上思路展開課程改革。近幾年，金融學專業從事保險專業工作的人員較少，建議壓縮保險類課程門數。第四，加入體現金融理論前沿研究成果的課程，主要有《Matlab在金融領域的應用》、《ARCmap在經濟領域的應用》、《ARCview在經濟領域的應用》、《金融物理學導論》、《金融地理學》、《金融職業道德操守》（參考注冊金融分析師一級考試必考課程《金融職業倫理道德操守規則》）等課程。這些課程有一定難度，主要服務于科研。因此，每門課在正式開課的前學期，先開設幾次課外講座，為任課教師積累一些教學經驗。另外，該類課程主要適合于計劃考研、保研的同學學習，因此在課程選擇時應設置一定的基點標準，符合標準的同學可以選擇該課程，該課程的考核應盡量寬松，目的只是為有這方面興趣的同學普及該課程得基本知識。第五，考核方式的改革。考核改革的主導思想有四：1.無論專業基礎課還是專業選修課都應加強分階段考核；2.強化計算機組卷閉卷考試在基礎課中的作用；3.選修課的考核形式要趨于多樣化；4.加強校企合作，共同參與考核。下面針對以上幾點，舉幾個例子來說明改革思路。例如《證券投資分析》是一門選修課，其總評成績可以分為三部分：考勤、收益率排名、期末現場投資分析三部分，各占一定的比重。其中，收益率排名可以針對選課的同學開一學期的模擬證券投資組合大賽，即學生通過實驗室的比賽，自由選擇股票、基金、債券等金融產品組合，最終期末時由系統自動生成的總收益率排名來確定該項成績。最后期末時，教師選擇當日的一支股票或其他金融產品，由學生在規定的時間內寫出一個分析報告，該報告交由與我院合作的證券公司評分，評分標準應事先由證券公司與任課教師共同制定。再比如《商業銀行經營與管理》是一門專業基礎課，該課程可以考慮建設計算機題庫，題目的選擇應加入銀行從業考試的題目。題庫建成后主要用于階段性考試，期末考試采用上機操作加現場答辯的形式分小組進行。上機操作主要使用金融實驗室的《商業銀行綜合柜員業務模擬軟件》。第六，積極聯系實習基地，邀請其工作人員參與到我院的教材編寫、課程建設、課堂教學等方方面面。

（三）教學方式方法改革

教師的課程教學工作將從傳統課堂講授轉變為課堂案例討論、在線答疑解惑、組織考試三部分工作。網絡課程建設成形后，選修課部分可以允許學生提前選擇網絡課程學習形式獲得學分。另外，翻轉教學法在當下還存在一定的爭議，基礎課全部采取網絡課程———翻轉教學法和傳統接受兩種教學模式并行，以供學生選擇適合自己的聽課方式。各門課程在教學方法改革中，都應注意同一個問題，就是不再將一些簡單的理論講授來占用課堂的寶貴時間，基本概念、理論等簡單內容全部放到網絡資源中去，由學生自學。課堂上應大量使用案例和討論等新形式。為了更好的整合教學資源，計劃在部分課程中，留出2到4學時的課時，使用在線視頻由合作實習基地的人員參與或在線視頻或音頻講授課程。

（四）實踐教學改革

第一，模擬比賽改革。目前，金融學專業的實踐教學已經積累了一些經驗，但與理論教學的聯系還不是很緊密，基本處于單獨運行的狀態。下一步對于實踐教學的改革應著力于將實踐教學的工作逐步分解到課程建設、課堂教學、學生課外自學平臺等多個方面中去。例如：股票模擬大賽與期貨模擬大賽可以逐步變為經濟學院對外宣傳的途徑之一，以及為全校學生普及金融知識的平臺，而不再作為專業實踐環節的主要構成部分。日后將直接面向不同的課程，根據課程的需求，專為金融班學生開設比賽，比賽的規則設定將更為嚴格。比如，當前期貨模擬大賽的起始資金為1000萬，而日后的專業性比賽中，起始資金僅10萬元，操作不慎極易暴倉。比賽的結果也會在相應的課程考核中占有一定的比重。第二，畢業論文改革。本專業意在培養應用型人才，但目前的畢業論文撰寫完全遵照學術論文的撰寫模式進行，與培養目標相背離。計劃加入體現實踐性的行業研究報告、行情預測分析報告、銀行金融產品設計方案等新形式，計劃在未來三年中，實踐性論文題目應占到論文總題目的50%。教研室在進行論文題目擬定時，可以邀請合作單位參與，共同給出論文題目，最后的論文答辯學術型題目和實務型題目分開答辯，實務型題目的答辯必須由合作單位的參與。第三，大學生創新創業項目的改革。目前我院申報的該類項目中，金融占比最高，但創新項目全部屬于學術研究類，創業項目與金融完全無關。建議下一步創新項目應與實務創新或科研領域涉及MATLAB、金融地理等前沿掛鉤，創業項目應鼓勵學生使用立項資金進行證券投資或是投向銀行理財產品，項目運作過程邀請實習基地的相關單位參與指導。

（五）教學管理改革

這部分改革主要涉及教研室的制度建設問題。在學校和學院的框架下，進一步給出具體的措施來保障以上改革的順利進行。除以上幾方面外，還有一些其它方面的內容簡單闡述。首先，充分發揮大學生學本營的作用，除了招募基礎課程和專業課程的輔導外，還應加入各類專業證書的輔導。改進獎懲機制，對于輔導同學考取證書的導生應按考取證書的人數給與獎勵。鼓勵學生組成學習小組，邀請導生，申請教室和實驗室的使用，自發性的開展學習。鼓勵導生自定輔導課程計劃，招募學生開展證書考試類的輔導，學院給與一定的資金支持。其次，由于教學改革的工作量巨大，金融教研室人力有限，可以考慮借助大學生學本營，為需要助教的老師招募網絡課程建設助理。第三，對于每門課程的建設思路與規劃，應由教研室主任單獨約見每位教師共同商討，關聯課程的改革方案應由相關課程教師與教研室主任共同討論，及時將改革進展報送主管院長。第四，改革過程本著轉變思想、兼顧各方利益的原則推進。一方面要積極培養年輕教師的教學與科研能力，提高青年教師的工作積極性；另一方面，給老教師足夠的空間進行教學內容與教學方式的調整，充分發揮老教師的科研長項，與年輕教師和校外合作人員組建教學科研團隊。

作者:孫光慧 楊黎瓊 單位:西北民族大學經濟學院

第6篇：金融學研究生培養方案范文

關鍵詞:研究生;培養模式;課程教學;創新

中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)27-0249-02

一、引言

研究生教育是一項系統工程,是培養高層次人才、推動先進生產力與先進文化、實現國家持續快速發展的重要力量,是當代科技和人才競爭的重要陣地。包括研究生培養方案、課程教學、導師隊伍建設、辦學設施和實習實踐基地建設與學位論文管理等。其中,研究生課程教學是整個研究生培養中的基礎環節,也是研究生教育的重中之重。

與其他學科相比,經濟管理類學科的研究生培養呈現出三個顯著特點:第一,社會需求大,培養速度快。近年來,社會對人才的需求與經濟、管理等領域結合得更緊密,從而高校也就更直接地擔負起為經濟建設主戰場培養高質量專門人才的重任。中國社會對經濟管理類專業研究生的需求持續旺盛,在校研究生人數大幅度增長,雖然這種速度和規模的增長是對社會經濟發展的一種主動適應,是符合社會經濟發展方向的,但由于規模的擴張和速度的加快,造成了師資力量、教學條件與研究生需求之間的矛盾,對人才培養的質量造成一定影響。第二,經管類研究生生源基礎參差不齊。由于社會對經管類高層次人才的需求不斷加大,經管類專業以其就業單位層次高、地區好的優勢吸引了眾多考生競相報考,其中不乏跨學科報考的考生,而這部分考生進校后由于并未接受過經濟管理知識的系統學習,在專業基礎方面有明顯欠缺,相應地,科研能力也相對薄弱。第三,培養模式單一,師資力量薄弱。當前,經管類專業研究生的培養主要是一種研究型培養模式,即在本科的基礎上通過一些相關課程的深度學習,在一定的方向上作理論研究。這實際上是一種重理論而輕實踐的培養模式,忽略了大多數研究生在畢業后并不從事理論研究工作而是面臨實際運用這一事實,導致研究生實際應用能力普遍較低。在師資方面,經管類專業的研究生指導教師在數量上雖然每年都有所增長,但相對于研究生數的增長仍是遠遠不夠的,在質量上導師之間也有較大差距,他們在知識結構、實踐能力等方面的差距直接影響了研究生的培養質量[1]。

在新的歷史條件下,中國現行的研究生課程體系、教學方式等已出現了許多亟待解決的問題。因而,如何根據培養跨世紀高層次專門人才的要求,不斷完善中國現行的經管類研究生課程教學狀況,推進中國研究生教育的國際化進程,顯得尤為重要。

二、中國經管類研究生課程教學中存在的主要問題

1.課程設置缺乏統一標準,課程設置單一。就全國而言,不同學校的研究生課程設置方案不盡相同,甚至出現相同專業的課程設置內容大相徑庭。學校自主設置課程當然有利于資源的優化配置,只有這樣,學校才能根據自身的學科優勢、師資力量等特征來自主制定課程設置方案。也正是因為如此,各學校各持己見,在課程設置上各有千秋。致使出現了不同學校的同一專業的課程內容五花八門。經管類研究生教育在追求課程特色的同時,國家應制定相對統一的課程設置標準。中國的研究生教育已有二十余年的發展歷程。在整個研究生的培養過程中突顯出來的特點就是強調統一。

2.課程內容與本科重復,研究生只是本科學制的一種延長。目前經管類研究生與本科生的教學內容重復較為嚴重,深度差距不大,在教材建設方面內容更新慢,缺乏專門的經管類研究生系列教材。在這種培養模式下,研究生只是本科學制的一種延長,沒有學到真正的知識,研究生自我發展的空間受到限制,他們往往是為完成學分、拿到學位而修課程,在一定程度上與研究生的培養目標相背離。此外,經管類專業中跨學科考生較多,而從當前的教學機制來看,課程設置統一化傾向嚴重,個體針對性不強,選課范圍又十分有限,這對跨學科研究生的培養極為不利[2]。

3.實驗教學環節薄弱,不利于研究生科研創新能力的培養。傳統的經濟管理類學科研究生教學模式可以歸結成“四一”教學模式:即教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴將每門專業課程從頭講到尾(有的以與本科相同的教材,有的甚至沒有教材)。傳統教學模式的特點是理論性、課堂性和描述性教學。在這種模式下,教學理念是以教師為主體和中心,教師是主講者,研究生是被動的接受者,教學內容完全由教師設計,教學效果主要取決于教師的組織能力與語言表達能力。這種教學模式下,研究生缺乏獨立分析與解決實際問題能力的培養,對經濟管理的原理和方法沒有真正掌握。改革傳統的教學模式,應大力推廣實驗教學,推行創新的“四+”實驗教學模式,即:經濟管理理論+模型定量分析方法+計算機軟硬件技術+樣本數據,構建經濟管理類學科研究生專業課程實驗教學體系,將經濟管理類的“軟課程”進行“硬化”。

經濟管理類專業以其就業優勢吸引了眾多的跨專業考生,從而導致其生源質量參差不齊,知識結構不盡合理,突出表現為數學功底普遍較差、專業外語基礎薄弱,這一方面導致大部分研究生缺乏運用經濟數學方法去研究和探索經濟管理實際問題的能力,另一方面也不利于對學術前沿問題,尤其是國外經濟學、管理學研究最新動態的了解和掌握。此外,部分研究生由于沒有受過經濟學、管理學知識的系統熏陶,基礎相當薄弱,導致了這部分研究生在重視基礎學習的過程中忽略了科研創新能力的培養。由于經管類研究生沒有通過實驗等各種方式獲得數據以繼續下一階段的探索,所以學術論文質量不高、創新不足成為當前經管類研究生的主要弊病。現在研究生發表的文章數量很多,但真正有點新意的卻寥寥無幾。

4.導師隊伍相對薄弱,沒有建立真正的導師負責制。一些高校因大規模的擴招而致使導師人數相對過少,學校因為需要盲目擴大導師隊伍,但受導師資源所限,一些尚不具備指導能力的老師也加入了研究生導師行列[3],導師水平參差不齊,整體素質顯得尤為低下,整個團隊的綜合科研能力也要大打折扣。因導師資源有限而研究生大幅擴招,師生比例失衡現象嚴重,這在經濟管理類專業表現得甚是突出。過去一個導師只帶兩三個研究生,現在一帶一大幫,有的熱門專業如國際貿易學、金融學等[4],一個導師同時帶30～50個研究生已是常事。有的導師由于年紀較大,對研究生培養心有余而力不足;有的年輕導師則缺乏對研究生的指導經驗,導師對研究生“放羊”或讓研究生為其“打工”的現象普遍存在。

三、完善中國經管類研究生課程教學的幾點建議

1.課程設置要集共性與個性于一體。經管類研究生的課程設置要集共性與個性于一體,集博大與精深于一體,集知識與能力于一體。應結合學校自身情況,適當增開選修課,讓研究生根據自身基礎與自身需要去選修;建設網絡課程,重點建設公共課,建設學科系列主干課程,使研究生可通過網絡視頻的方式學習;調整部分老化課程,增加“觀點新、方法新、內容新”的“三新”課程。增加由學校研究生院直接管理的課程,實施研究生教育創新工程,建設一批研究生教育創新實踐基地;以研究生學位課程為重點,建設校級優秀研究生教材;以課程品牌和特色為核心,建設校級研究生精品課程。進一步嚴把研究生“出口關”,研究生學位論文評審應全部實行雙盲評審。

2.注重課程設置體系的層次性。研究生課程體系要區別于本科生課程體系,由于研究生教學的研究性目標指向和課程以科學研究來組織的教學理念,使研究生教育的課程設置更關注在高深層級上逐步深化和專門化,關注課程在知識運用的寬度和深度層面上對研究性要求的逐步強化,以使研究生的研究意識、研究的思維視野和研究能力得以逐步提升。

3.注重學科間交叉與融合。經管類研究生可開設專業相關的軟件類課程、金融英語、電子會計等。這樣的課程更能適應當代社會日新月異的發展。當前,以發展新知識、貢獻重大科研成果為己任的研究型大學,在研究生教育中應該日益注重并強調跨學科課程的學習。在中國研究型大學應積極實施研究生跨學科學習計劃,并努力在實踐中完善。

4.注重創新與創造能力的培養。世界經濟的發展一日千里,古典的經濟理論在現代化經濟環境中顯得難以適應。經濟現象日趨復雜化,這就需要更加完善、更能適應全球化現代經濟的經濟理論。特別是中國加入WTO以后融入經濟全球化,中國金融行業對金融類人才求賢若渴,而對國際化金融人才更是視若珍寶。

第7篇：金融學研究生培養方案范文

關鍵詞：多維互動案例教學法；金融碩士（MF）；實踐能力培養；作用

金融專業學位是我國目前39種專業學位中的一種，金融專業碩士研究生教育是培育具有卓越實踐能力的金融專業人才[1]。自2010年國務院學位委員會批準設立金融碩士專業學位（簡稱金融碩士MF）以來，全國目前已有85所高校獲得了金融碩士專業學位授予權。2011年，金融碩士專業學位首次正式招生。金融專碩的培養目標明顯區別于金融專業學術型碩士[2]。其培養目標是：“培養扎實的經濟、金融學理論基礎，良好職業道德，富有創新的精神和進取的品格，較強的從事金融實際工作能力的高層次應用型金融專業人才”[3]。隨著各培養單位的招生規模逐年擴大，如何培養培養具有卓越實踐能力的高層次應用型金融專業人才？已經成為當前各辦學單位值得認真探討的重要課題。本文針對金融碩士（MF）教學中存在的重理論輕實踐、實踐能力培養嚴重不足和教學方法陳舊落后的問題，提出將多維互動案例教學法運用在金融碩士（MF）的課程教學中，試圖通過多維互動案例教學法的運用來推進金融碩士的教學改革，將原來案例教學法的兩個維度拓展為多個維度，將靜態單向講解轉變為動態互動教學，讓任課教師、事業導師、學生、業界人士共同參與案例教學，共同幫助學生提高實踐能力。

一、金融碩士（MF）實踐能力的基本要求

金融實踐的轉變和人才市場的超額需求推動以實踐為導向的金融專業碩士培養模式發生變化[4].金融碩士課程設置和教學要充分反映金融實踐領域對專門人才的知識與素質要求，注重分析能力和創造性解決實際問題能力的培養。專業碩士的實踐能力應該包括一般實踐能力、專項實踐能力和情景實踐能力三個方面。一般實踐能力包含了身體能力、智力能力和心理能力，主要是個人的一些基本能力，專業碩士需要具有從事職業工作的正常的身體、智力和心理。專項實踐能力是指個人在解決專項問題時需要的專門實踐能力。專業碩士的此類能力是專業知識所帶來的實踐能力，它包括了專業知識的獲取能力和專業知識的應用能力。情境實踐能力是指在具體的情境中，實踐者根據現實情境的相互關系，有效分析問題，提出解決策略，恰當地決定行動路線并指導實踐行為的能力。情境實踐能力是解決問題的核心能力，情境實踐能力可根據問題解決的流程分為識別能力、分析能力、戰略決策能力、溝通協調能力、領導能力、總結能力等綜合能力。一般實踐能力是一種基礎性能力，是另外兩項能力得以發揮的基礎和前提。專項實踐能力是解決某一類問題的專門能力，情境實踐能力則是一種綜合能力[5]。

二、多維互動案例教學法對金融碩士（MF）實踐能力培養的作用

（一）多維互動案例教學法及角色定位

所謂多維互動案例教學方法就是以學生為主體，教師為主導，以案例為基礎，從任課教師、學生、事業導師和專業業界人士等維度，進行案例編寫、案例教學、案例培訓交流、案例共享、案例評價等方面的建設和教學活動，將理論與實踐緊密結合起來，引導學生發現問題、分析問題和解決問題，促進學生實踐能力提高的教學方法。對任課教師、學生、事業導師和業界人士在案例教學過程中的角色進行定位。

1.任課教師角色定位。任課教師的角色應該是課程總設計師和導演。任課教師課前對教學大綱、教學計劃、案例設計、案例討論流程、案例討論評分細則等內容要根據學生掌握的理論知識和實踐技能的要求進行周密的設計。課中要有序地組織學生討論，調動學生參與討論的積極性，解決討論過程中出現的各種情況，對于案例討論的內容要提升更高一個層面和深度，讓學生通過案例討論真正有所收獲。

2.學生角色定位。學生的角色應該是演員。課下要認真練習基本功，扎實掌握本課程的基本理論和方法，同時把握相關的理論知識和方法，把握與相關的學科前沿猶。學生之間還要進行認真討論、交流和歸納總結。課堂上進行表演時要充分展示自己的學識和表達應變能力。課后學生通過編寫案例和完成學習心得體會來檢查自己思考和探索的效果。

3.事業導師角色定位。事業導師的角色應該是協助員。事業導師是學校為學生聘請的具有豐富從業經驗的實踐部門的老師。由于他們不可能全程參與教學活動，需要的時候可以協助搞專題講座和學術沙龍等活動，也可以接受學生的問詢和實地調查，幫助學生完成相關案例資料的收集和編寫。

4.業界人士角色定位。業界人士的角色應該是急救員，當任課教師和事業導師都不能解決的問題出現時，可以臨時聘請專業人士來幫助解決。

（二）多維互動案例教學法對金融碩士（MF）實踐能力培養的作用

多維互動案例教學法有利于促進學生一般實踐能力的提高，促進人際交流能力的提高，起到一種激勵的效果，促進學生奮發向上、積極思考；多維互動案例教學法有利于促進學生專業實踐能力的提高，將系統的理論知識轉化為專業的實踐能力，讓他們很快的對接社會對高級應用型人才的需求。多維互動案例教學法有利于情景實踐能力的提高，應用理論知識積極主動地去分析問題，提出解決問題的方案。

三、多維互動案例教學法在《金融機構經營管理》課程中的實踐

（一）《金融機構經營管理》課程的性質

《金融機構經營管理》是金融碩士（MF）的一門很重要的專業課程，其主要教學目標是使學生了解金融機構經營管理的基本理論、基本知識和基本技能，并能運用所學的理論分析和解決實際金融活動中的具體問題。著重培養學生金融創新能力、實踐能力、金融市場分析能力、金融服務能力和通曉國際金融能力。本課程要求學生在具有充實的理論知識的基礎后，對金融機構具體的經營管理進行學習，強調學以致用，更加強調金融專業碩士教學要求的實踐、創新、實用能力的培養。雖然許多學校的老師在《金融機構經營管理》的教學中也運用了案例教學，雖在一定程度上培養了學生分析能力和創造性解決實際問題的能力。但是由于諸多因素，仍然存在著如下一些問題。

（二）《金融機構經營管理》課程傳統案例教學中的問題

1.教師所使用的案例多數是例證型的事例而非真正意義上的案例。大部分金融學教師沒有實際從業經驗，也不太熟悉案例教學方法，不少教師對案例教學的實質并不是十分清楚，甚至將課堂教學中的舉例教育與案例教學混淆，不能很好地運用案例教學方法。學校有關教學管理部門在促進案例教學方面缺乏對教師的激勵措施，致使很多教師在主觀上應用案例教學方法的動力不足，更不可能到金融部門去收集和編寫真正意義上的案例，大多數是通過網絡、報紙收集的第二手資料來源進行的例證型教學，導致紙上談兵，流于形式。

2.學生對案例的熟悉程度和課堂參與度不高。金融專業碩士研究生不同于MBA的學員，他們沒有實際工作經驗，幾十年的傳統教育方式使他們習慣于被動接受理論知識，對案例的內容仍然感覺抽象難懂，課前準備討論不夠充分，課堂中無法很好地參與討論，經常出現案例討論不激烈甚至冷場的局面。

3.案例的選擇與教學培養目標存在差異。目前金融方面案例比較少，有些老師使用的案例多來數自于二手資料，沒有經過實地調研和認真編寫，還有一些案例是針對MBA學生編寫的，比較復雜，單個案例的教學時間很長，不適合幾乎沒有實際工作經驗的專業碩士使用。

4.反映當地經濟金融發展情況的本土化案例缺乏。由于和本地的實際經濟、金融部門聯系接觸比較少，所采集的反映當地經濟金融發展變化的案例資料不足，缺乏能夠反映當地經濟發展情況的案例，不太接地氣，感覺距離學生太遠。

5.案例教學使用的具體教學方式單一。從廣義上講，案例教學應該包括案例分析、情景模擬、角色扮演、辯論討論、實地考察等多種方式，而目前我們的案例教學基本停留于分析這個方式上，而其他的方式采用的很少，這對于培養學生多方面的實踐能力明顯不足。

（二）多維互動案例教學法在《金融機構經營管理》課程教學中的實踐

1.任課教師總體設計和引導。任課教師根據要求學生掌握的理論知識和實踐技能的要求提供案例，課前將案例資料發給學生，讓學生預習準備，課堂上創設案例情景，將案例資料按照“案情―設問―討論”的形式穿插于課堂講授內容中，引導學生的感知和觀察。教師在課堂案例討論前，可對課程理論知識內容進行適度講解和提示，促進學生進一步鞏固學生的理論知識和引導學生對知識的具體運用。教師在案例討論結束后，進行點評分析并講授其中蘊含的基本理論知識和處理問題的思路與方法。

2.學生討論和展示。學生在接受教師提供的案例資料后，學生個人或以小組的形式在課前完成案例的閱讀與學習，并做好針對相應選擇的設問的PPT課件，課堂進行展示和講解，并回答學生提出的問題，進行充分的交流討論，由學生代表進行講解，此外還可以要求學生自己編寫案例，通過案例的收集整理達到提高學生探究問題和自己解決問題的能力。

3.事業導師指導和協助。事業導師可以參與到自己所帶學生小組去參與案例討論和指導，幫助學生分析問題，引導學生提出解決問題的方案。如果有時間也可以參與到任課教師組織的課堂案例討論中。幫助學生和任課教師進行案例的收集和編寫，進行案例的評價和改進。

4.業界人士解決更專業問題。如果遇到任課教師和事業導師都不能解決的專業問題時，可以臨時聘請專業人士參與案例分析和討論，以他們實踐部門的運作和經驗來分析判斷案例的內容和價值。同時可以依靠行業人士收集現實的案例資料，使案例更具有新穎性和可靠性。

四、多維互動案例教學方法在《金融機構經營管理》課程教學中使用的成效及建議

（一）成效

1.促進了學生一般實踐能力的提高。通過多維互動案例教學方法可以促進學生挖掘自身的潛在能力，不斷激發自己的智力潛能，努力進行思考、探索和創造，在課堂上學生可以克服怯場、緊張、恐懼等不良情緒，敢于向老師和同學發表自己獨立見解，也敢于與他人進行爭辯，尋求真理，促進了學生一般實踐能力的提高。

2.促進了學生專項實踐能力的提高。通過多維互動案例教學方法學生在專業知識的獲取能力和專業知識的應用能力有很大提高。首先，學生自己知道怎么去查閱、歸納、整理相關的文獻資料，通過多種路徑去獲取知識，一改以往只通過課堂老師講授和教材被動接受知識的現象。其次，多維互動案例教學可以使學生很好地將系統的理論知識轉化為專業的實踐能力，學會運用理論知識和原理來分析和解決實際問題，培養了學生的創造型思維和適應社會能力。

3.促進了學生情景實踐能力的提高。學生拿到案例后，先要進行消化，Π咐中的問題進行識別，然后查閱各種相關的理論知識，運用理論知識積極主動地去分析問題，組織小組對相關問題進行討論或與老師溝通，形成意見和建議，提出解決問題的不同方案，這一系列活動極大地提高了學生的情景實踐能力。

（二）建議

由于使用時間比較短，存在著諸如案例本身還不夠成熟、學生還不太適應、聘請事業導師和業界人士的不易等問題，以后還需要在這些方面進行改進。

1.加緊進行案例庫的建設。鼓勵教師和學生積極參與案例的收集、調研和編寫，給予適當的經費支持和時間安排。與實際單位的同志聯合進行案例開發、案例跟蹤、案例編寫等工作，盡快建立適合于金融專碩教育的案例庫。

2.鼓勵學生主動配合參與。學生要盡快改變本科階段被動接受知識的觀念，要自己主動地去學習和探究，學會發現問題和解決問題的方法，積極參與到案例教學活動中來。

3.聘請一批事業導師。盡快聘請一批具有實際操作經驗的事業導師，給予他們一定的經費支持，明確他們應該履行的職責和相應的教學任務，促進他們配合和協助任課教師開展案例教學活動，真正幫助學生實踐能力的提升。

參考文獻：

[1]吳曉求.關于發展我國金融碩士專業學位研究生教育的若干思考.學位與研究生教育，2012（1）.

[2]封思賢，范存斌.肖澤磊.我國金融碩士專業學位的培養模式比較及優化[J].江蘇科技信息：學術研究， 2012 （11）：51-53.

[3]李心丹主編.金融市場與金融機構[M].中國人民大學出版社，2013年8月第1版.第3頁.

[4]羅春嬋.“互聯網+”背景下金融專業碩士培養模式轉變探析[J].金融管理研究，2015 （1）.

第8篇：金融學研究生培養方案范文

關鍵詞：金融學；研究型；教學模式

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

隨著經濟全球化、金融全球化的發展，社會對金融領域專業人才的要求也越來越高，因此在大學本科階段對金融學專業學生的教育和培養方式也應該與時俱進。在我國高校教育教學改革中，一些學校在傳統的以課堂為中心、以教師為權威、以灌輸教材知識為主的傳統方式下，融入了以學生為主體，開放性、研究性和綜合性的教學模式。

一、研究型教學模式的內容和意義

研究型教學模式的觀點在19世紀的德國提出，之后許多大學紛紛把科研引入教學，形成了研究型教學模式。研究型教學是將學生置于教學過程的中心，在教師的引導下，主動參與教學過程和科研活動，通過靈活多樣的教學手段、方法和形式，加強學生的親身實踐，從而讓學生從被動聽課轉變為主動探索鉆研，即強調學生主觀能動性的發揮，使學生成為學習者、發現者、研究者，使每個畢業生具有特別的創造力。金融學專業本科教學應用研究型教學模式，不僅是因為其研究主體金融市場快速發展的要求，也是高校培養創新型人才的要求。

（一）有利于激發學生善于思考、勇于探索的研究精神和求知欲望。研究型教學模式通過啟發式講授法、案例教學法、研討法等多樣的課堂教學方法及學科競賽、社團活動、網絡論壇等豐富的課外活動，使學生自覺、自主地參與到教學科研活動中，培養學生對金融學專業知識的研究興趣，從而激發他們探索、創新的欲望。

（二）有利于提高學生發現并解決問題的能力。研究型教學模式通常圍繞一個專門的課題或實際問題展開，教師在整個過程中只起引導、帶動作用，要求學生運用已有的知識經驗，收集相關資料，進行個人實驗或小組討論分析，設計解決問題的最佳方案，或找到問題的答案，從而提高學生獨立學習、思考、解決問題的能力。

（三）有利于提高學生與人溝通、團隊合作能力。在當前的市場機制下，社會分工越來越細，市場競爭也越來越激烈。為了在激烈的競爭中立于不敗之地，各家企業更是使出渾身解數：引進各種先進技術、研發新的產品、轉變經營理念……就在這各家企業“八仙過海，各顯神通”的情況下，團隊精神在企業中的重要作用逐漸凸顯出來，受到越來越多企業的重視，并將其作為現代企業精神、增強企業凝聚力的重要組成部分。研究型教學模式中很多教學模式無法靠一個人的能力完成，如何在團隊中分工、合作、交流，成為對學生在學習科研中提出的新要求；同時，在研究型教學模式搭建的平等交流的平臺上，學生可分享共同研究成果，使資源在同學之間以輕松、方便、有效的方式共享。

（四）有利于學生在高校中適當與社會接軌，培養出快速適應社會的人才。傳統的教育方式使學生封閉在“象牙塔”中，由于理論和實踐的差距，四年本科學習結束之后，學生無法快速運用理論知識解決實際問題，無法快速適應用人單位的要求。研究型教學模式通過研究現實中金融領域的熱門問題，使學生的知識信息儲備實時更新，通過如證券模擬交易等生動的競賽形式，使學生與外界現實環境親密接觸，為今后走向社會創造有利條件，奠定良好基礎。

（五）有利于社會責任心的培養。通過實施研究型教學，使學生從個人、企業、社會的角度深入了解人與自然、人與社會、人與他人的關系，提高對宏觀、中觀、微觀經濟關注的敏感度，關心國家和社會的金融發展。

二、國外研究型教學模式借鑒

在國外高校研究型教學模式運用發展的過程中，出現一些成功的案例，尤其美國、英國、德國等幾個發達國家在研究型教學模式人才培養上更是具備一些特點和優勢值得借鑒。

（一）設置研討課程。大學研討課最早是柏林大學創造的一種全新教學形式，目前仍是德國等大學主要教學形式之一。美國研究型大學一般從本科一年級就開設研討課。例如，2008～2009年普林斯頓大學為新生開設了74門研討課，向所有新生開放，學生可根據興趣自由選擇，甚至跨專業選課。2008年秋季，哈佛大學為學生開設135門研討課。研討課中老師只是傳授和訓練研究方法，提出焦點、熱門的問題，學生查找文獻資料，經過小組討論，總結歸納，形成自己的觀點。

（二）導師制教學。國內多數大學導師制從研究生階段才開始，而國外如英國牛津等大學在本科期間已開展導師制。20世紀八十年代，導師一般負責6～12名學生，到了九十年代中期，由于學生規模的擴大，一名導師負責約20名學生，導師并不是知識的傳遞者，評價導師的優劣和教學效果也不在于學生從導師那里獲取信息量的多少，而在于導師能否啟發、激勵、培養學生自主學習的能力、分析能力和創造能力。

（三）研究型學習。伯克利分校，分別于1994年、1997年專門成立本科生研究辦公室，為本科生科研提供校內校外的科研項目及項目資助經費。伯克利規定教師指導一個本科生，學校給予500美元項目經費資助。斯坦福大學在2006～2007年度為1，200名本科生提供400萬美元的項目資助。學生可擔任教師科研項目研究助理，或單獨承擔校內外研究型項目，從研究的設計、申請、到實施、總結等各個階段完整參與。

三、研究型教學模式在金融學本科專業教學中的應用

（一）教學方法及內容方面

1、課堂教學形式多樣化。研究型教學模式要求突破傳統授受式教學方式，使課堂教學形式豐富、生動、多樣。

（1）案例式教學。從1924年哈佛大學商學院首開案例教學之風，經過幾十年的發展，已成為哈佛商學院的突出特色和鮮明品牌。案例教學是一種動態的開放式教學方式，使學生在學習中敢于思考、善于探索、主動學習，學員在課堂上的互動碰撞出睿智的思想火花。在金融領域有很多熱點問題的研究探討都可借鑒這種形式。

（2）邀請相關學科專業教師及社會人士參與課堂授課。金融學主要由三大支柱組成，即銀行、證券、保險，學生畢業后的去向也集中在銀行、保險公司、證券公司，授課時可在專業教師理論授課過程中聘請這三個行業的從業人員來課堂講授，講授他們的從業經驗、在專業領域工作的實際案例及行業最新動向。除課堂教學外，可不定期邀請知名教授進行專題講座，把最新的科研成果引入教學之中。

（3）學生參與科研。研究型教學模式鼓勵學生參與科研，可選擇聯系導師參與完成課題或自主選擇獨立完成課題，對于前者可從高年級本科生中選拔優秀學生參與導師項目，對于后者通過設立專門本科生科研基金對優秀者給予資金資助。

2、課外形式多樣化。首先，金融領域尤其在證券投資方面可開展學科競賽，如模擬炒股大賽、股指期貨交易大賽、外匯交易大賽，等等。通過競賽深化實踐教學，使學生在仿真環境中親身體驗金融證券投資的具體操作，激發學生學習的動力，同時也可展示、鍛煉學生的綜合素質；其次，隨著互聯網的發展，強大的網絡平臺為學生提供了更廣闊的自由空間，如BBS、QQ、微博等，以不受實踐空間約束的條件下為學生帶來更多的信息共享和更廣闊的交流；再次，可在院系內開展金融專業社團活動，把對金融領域感興趣的同學集合在一起，如成立保險學會、投資協會等，以大家喜歡的方式交流、實踐、創新。

（二）評價體系方面

1、在教室評價制度上注重教學、科研、社會服務的綜合性評價。強調教學與科研并重，以科研帶動、服務和促進教學。可根據本校的具體情況設置這三方面的權重，建設一支學術水平高、教學效果好、社會服務能力強的高素質教師隊伍，這也是研究型教學模式的必要條件。

2、在學生考核制度上，可打破傳統的一次期末考試定成績的模式，在一門課程一個學期的教學過程中，安排若干次考核，綜合考察給出期末總評分。考察形式不局限于書面形式，可采取口頭方式如課堂發言、辯論、演講等，即使是書面形式也可采取論文、案例分析、制作PPT等。

（作者單位：九江學院商學院）

主要參考文獻：

[1]鄭錦榮.美國研究型大學本科教學模式發展及其借鑒.高等農業教育，總第223期.

第9篇：金融學研究生培養方案范文

學好數理化，走遍天下都不怕

――理科實驗班

理科生在人數上占了絕對優勢，與此相應，高校的理科專業也比文科更多，但也更加復雜。如果和后面介紹的文科類實驗班相比，你就會知道理科實驗班情況有多么不同，最大的不同在于，理科實驗班包含的專業有較大差別，不像文科實驗班往往能實現更多專業的通識。一般來說，高校設置的理科實驗班會與學校的優勢、特色學科聯系起來。開設理科實驗班的院校有人大、中國科大、上海交大、北交大、北京科大、中國農大和上海大學等，還有吉大、同濟、浙大開設的工科實驗班，復旦開設的自然科學實驗班和技術科學實驗班，以及浙大開設的科技與創意設計實驗班等。

中國人民大學：人大的理科實驗班屬于信息學院，對該院四個專業（信息管理與信息系統、數學與應用數學、計算機科學與技術、信息安全）統一招生，學生進校后，在學習共同基礎課的基礎上，自主選擇課程，根據選課自動形成專業和發展方向。學有余力的學生可以同時完成兩個專業的學習并以雙專業或雙學位畢業。部分學生從大四起可以赴美國紐約州立大學、賓漢姆頓大學學習兩年，獲得人大和該校兩個學位；還有部分學生作為交流生赴香港城市大學、臺灣逢甲大學、新加坡國立大學等學習一年，同時還將選派部分畢業生赴世界著名大學攻讀博士學位。此外，人大每年從新生中分別選拔7人和5人進入數學與經濟學雙學位實驗班、數學與金融學雙語雙學位實驗班，學習數學專業和經濟學、金融學接軌課程，完成培養要求后獲理學和經濟學兩個學位。

中國農業大學：農大的理科實驗班與學校的優勢緊緊聯系在一起，分為生命科學和信息科學兩個方向。學生在大一時重點進行公共課和基礎課教學，除了人文、英語、體育、計算機等公共課，主要進行數學、物理、化學等相關基礎課程的學習。此外，為了拓展學生綜合素質，學校還安排了人文類系列講座。大二時，理科實驗班重點進行基礎課和專業基礎課教學，如生命科學實驗班在數學、化學等基礎課以外，開始學習生物類的專業基礎課程；信息科學實驗則在數學、物理等基礎課以外，開始學習電子、信息、電氣類的專業基礎課程。當學生確定專業方向并選擇導師后，便開始學習相關的專業課程。如果學生在大三完成了所選專業方向規定的專業課程并完成畢業論文，可以提前畢業。

北京交通大學：北交大的理科實驗班（即思源班）開設在理學院。入學前兩年，實驗班在注重通識教育的基礎上，強化了數學和物理學科基礎教育，培養學生既有數學的高度抽象思維能力，又有現代物理的形象思維和實驗技能，以及優良的外語應用功底。該班設置電路分析類、模擬、數字電子技術類、信號與系統類、信號處理類、電磁場類、計算機原理類等模塊的專業平臺基礎課程，使學生得到電氣信息大類學科的專業基礎。大二以后，學生可以根據個人的興趣和發展需要，自主選擇通信工程、自動化、電子科學與技術、計算機科學與技術、生物醫學工程、電氣工程及其自動化、電氣信息工程等專業，并通過個性化培養計劃，完成專業課程的學習。

上海交通大學：上海交大的理科實驗班將數學與金融打通，并實行本碩貫通培養模式。這不是簡單地將本科數學課程與研究生金融課程相疊加，而是將數學、經濟、金融的學習、研究和實踐整合成一體，貫穿整個本碩培養過程，從而實現學科交叉融合。另外，上海交大還有電子信息科學類本碩連讀試點班，學生進校后一年左右將與普通班學生一樣，根據規定在電子信息與電氣工程學院的六個本科專業中選擇主修專業，學院會按淘汰機制淘汰不合格的學生，并于大四第一學期對該試點班學生進行直升碩士研究生資格審核。取得直升資格的學生從這時開始兼修碩士研究生基礎課程，同時確定其碩士研究生階段的導師并提前進入導師課題研究組。

浙江大學：浙大突破了學院的劃分，以信息學院、計算機學院、材料與化學工程學院、航空航天學院等工科學院為依托，建立了特殊的工程人才培養基地，以“工科實驗班”統一招生。入學后，學生在兩年內確認主修全校的各個工科專業（包括實驗班內設專業和實驗班外其他學院的專業），鼓勵交叉學習修讀第二專業和進入本碩或本博一貫制培養。浙大的工科實驗班由學校工科大類培養基地直接負責管理，除榮譽證書需申請認定外，學生享有竺可楨學院學生同等待遇。

清華大學：化學-生物學基礎科學班的學生主要有化學或生物學競賽獲獎的保送生，以及從各理工科院系通過全校性第二次面試選拔的同學，其中不乏奧賽金牌得主和省高考狀元。學生大一大二學習共同基礎課以及化學和生物學的核心課程，包括基礎化學及其相關實驗，基礎生物學及其相關實驗。從大三開始進行科學研究訓練，可選擇不同學科方向參加科研實踐，將本科與研究生培養過程有機銜接。學生成績合格并參加科研實踐后，可根據自己的志趣和對學科的認識，通過多次選擇機會找到適合自己的主修學科方向，并在此方向上繼續攻讀碩士或博士學位。

電子科技大學：電子科大的管理-電子工程復合培養實驗班，從報考工商管理類專業的考生中擇優錄取。前兩年學生學習通識類課程、電子信息大類學科基礎課程和經濟管理專業核心課程，打下厚實的基礎；第三年則根據志向選擇在電子工程或工商管理類專業方向進行深入學習。而綜合素質培養貫穿于整個培養過程。

傳遞人文精神

――人文科學實驗班

最早的人文科學實驗班是武大在1993年設立的，現在清華、人大、浙大和吉林大學、鄭州大學等高校也都開設了人文科學實驗班。顧名思義，人文科學實驗班的目的是培養具有深厚文、史、哲理論基礎和科學素養，又有較高的外語水平，能適應多學科日益滲透發展趨勢的人文學科科學研究和教學方面的人才。

清華大學：入學后的前三個學期實行不分專業的通識教育，主要打好專業基礎。從第四學期開始，分別開設中國語言文學、歷史學、哲學等專業課程，實施雙向選擇，學生可以根據自己的興趣、愛好和理想，經過學校考核，在文史哲三個專業中選擇一個作為主修的專業方向，同時選修其他兩個專業的相關課程。

中國人民大學：人大的人文科學實驗班學制是六年，本碩連讀，畢業時授予碩士學位。畢業后如果想繼續深造，可以繼續在本院攻讀博士學位。課程分為學科通識課、學科基礎課、專業必修課和專業選修課，比如國學通論、文字音韻訓詁、版本目錄校勘、國學經典研讀系列、先秦諸子研究、宋明理學研究、唐詩研究、宋詞研究、敦煌文書研究、信息與社會、外國語言學等。

浙江大學：涵蓋人文學院、外國語言文化與國際交流學院、傳媒與國際文化學院等三個學院的專業，主要包括哲學、漢語言文學、古典文獻、編輯出版學、歷史學、博物館學、新聞學、廣播電視新聞學、廣告學以及英、俄、德、法、日等外語和對外漢語等專業。

解析真實的世界

――社會科學實驗班

社會科學是很龐雜的學科，主要研究社會現象及其發展規律，涵蓋了經濟學、政治學、法學、倫理學、歷史學、社會學、心理學、教育學、管理學、人類學、民俗學、新聞學、傳播學等，可謂包羅萬象。因此，一些高校對同是社科的幾個專業實行聯合招生，在學生對具體專業有所了解之后，再選擇其方向。這類實驗班往往文理兼招，當然還是以文科生為主。除了老牌文科較強的高校如人大、武大等，以工科為主的清華、浙大、北航等高校也開設了社會科學實驗班。不同的院校，開設的這類實驗班包含的具體專業有所不同，如浙大包含經濟、法學、管理、教育等幾大類專業，清華則包含了經濟學、社會學、國際關系三個專業，北航則幾乎包括了其所有文科學院的專業。

清華大學：入學后的前一年半，學生主要學習社科專業基礎課，特別是打好數學和英語基礎，同時也接觸專業基礎課程，以便確定自己的學科興趣，尋找符合自己的發展方向。這一階段的課程如數學類課程、微觀及宏觀經濟學、社會學概率、政治學概論和國際關系分析等，通過學習，學生基本了解了社會科學的研究工具、研究領域與研究方法。大三大四時，學生根據自己的興趣以及專業的要求通過雙向選擇，從社會學、經濟學、國際關系中選擇專業方向，深入學習各自專業的專業知識，加深對專業知識掌握的深度。經濟學專業具體學習中級微觀/宏觀經濟學、計量經濟學、投資、國際貿易等課程；社會學專業學習社會思想史、家庭社會學、組織社會學等具體領域；國際政治深入學習包括國際關系理論、地區研究、研究方法等。

北京航空航天大學：入校后第一年統一以“社會科學實驗班”的名義加以組織，隸屬于人文與社會科學高等研究院，并實行一年通識課程（如中國文明文化史、西方文明文化史、藝術史）和交叉學科基礎課程（經濟學、法學、行政管理三大學科的基礎課程），為學生的專業學習奠定寬厚的學科基礎。在專業選擇方面，實施“既充分尊重考生對專業的自主選擇，又恰當考慮學院的專業要求”的雙向選擇機制，根據學生的專業興趣和第一學年的課程選擇、學習成績以及綜合表現進行二次選擇。

浙江大學：文科生報考浙大，只需要選擇人文科學實驗班或社會科學實驗班即可，這兩個實驗班幾乎涵蓋了浙大的所有文科專業。社會科學實驗班，涵蓋了經濟學院、光華法學院、教育學院、管理學院以及公共管理學院等學院的專業，主要包括經濟學、國際經濟與貿易、財政學、金融學、法學、教育學、公共事業管理、工商管理 、物流管理、旅游管理、農林經濟管理、社會學、政治學與行政學、國際政治、行政管理、勞動與社會保障等。

邁向“華爾街”之路

――經濟管理實驗班

經濟、管理專業是當下備受考生青睞的兩類專業，學科領域也有所交融。因此很多大學對兩者進行聯合培養，比如復旦、北交大、中南財經等高校開設了經濟管理實驗班。從招生對象來說，雖然社科實驗班也會招收一些理科生，但總體上理科實驗班和人文社科實驗班招生還是比較涇渭分明的，真正實現文理兼收的只有經濟管理實驗班，此外，西南財經大學開設的金融雙語班、工商管理雙語班等也文理兼收。

雖然經濟管理實驗班包含的專業有所不同，但在培養方面仍是以通識教育加專業教育的形式進行。由于經濟管理專業以數學、經濟學、管理學為主干學科，部分課程會采用英語教學，所以，考生報考的時候要權衡一下自己的數學和英語水平是否符合要求。

復旦大學：復旦的經濟學院、管理學院、旅游學院對經濟學、國際經濟與貿易、金融學、財政學、保險、公共事業管理、旅游管理、工商管理、市場營銷、財務管理、會計學、管理科學、信息管理與信息系統、統計學等14個專業以“經濟管理實驗班”進行招生。雖然招生時文理兼收，但第一學年結束后分流時，后七個專業只招收理科生。

北京交通大學：第三學期末學生要進行分流選專業，分流的依據條件依次是標準專業規模、分流時的填報志愿和大學前兩個學期的學習成績，可選擇專業包括經濟學、金融學、市場營銷、工商管理、會計學、財務管理、勞動與社會保障、工程管理、旅游管理、物流管理、信息管理與信息系統等專業。

中南財經政法大學：中南財經的經濟管理實驗班以財經政法類專業為特色，依托該校經濟學、管理學與法學三大主干優勢學科，于2012年首次面向全國招生，優先錄取第一專業志愿考生且其高考總分位列所在地區生源中前2名，或其高考各科目中理綜或文綜達到卷面總分80%及以上，且另三門科目中有兩門科目達到卷面總分90%及以上的考生。

武漢大學：武大開設的不是經濟管理實驗班，而是數理經濟與金融實驗班（含數理經濟實驗班、數理金融實驗班），注重在現代經濟學、金融學、高等數學、計算機和英語方面進行教學和訓練，采用國際上最新版本的權威性原文教材。學生進校后前兩年，在公共基礎課和專業基礎課學習階段打通專業界限，采用統一的經濟學科基礎平臺和專業基礎課平臺進行培養；大二快結束時，在學生對專業有一定了解的基礎上，根據其興趣、專長、人生規劃和社會需要，分別進入兩個實驗班繼續進行專業課學習。學生畢業后可獲得經濟學學士和理學學士雙學位。

其他實驗班

除了以上四大類學科實驗班，還有其他一些實驗班也比較有特色，這里選取兩例進行簡略介紹。

浙江大學：浙大的“求是科學班”可以說是“實驗班中的實驗班”，該班重在加強學生科學基礎培育及科學素養的熏陶，實施全程導師制，采用個性化、國際化培養方案，設置本碩博多通道出口。該班選拔的是對數學、物理、化學、生物、計算機科學五個基礎學科中某一學科有濃厚學習興趣、具有較強培養潛力并有志于深入學習的優秀學生。所招學生或是通過保送，或是通過在大一新生中公開選拔，每屆招生100人左右。

西南財經大學：光華創新人才實驗班在四個學院進行設置，包括金融學院“光華創新人才金融與理財實驗班”、工商管理學院“光華創新人才金融服務與管理實驗班”、統計學院“光華創新人才金融統計與風險管理實驗班”和經濟信息工程學院“光華創新人才金融智能與信息管理實驗班”。每屆“光華創新人才實驗班”學生選拔總人數為160～200人，選拔時間在大一第二學期結束后進行。

友情提醒

如果能有機會進入大學實驗班，一則證明了你的實力非常強，二則讓你在大學里擁有一個良好的學習環境和條件，為你今后進一步深造奠定了基礎。