前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的金融學的難度主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：金融學的難度范文

現代金融理論是行為心理學產生的基礎。上世紀50年代初，現代金融理論被正式提出，它認為，當前的證券市場上具有多樣的風險，這些風險可以分為兩類，即系統性與非系統性。投資的多樣化不會導致系統性風險的消失，而非系統性風險卻能夠因此而消失，這就造成了風險的區別，即可分散與不可分散。由于風險存在區別，投資者有了更多的選擇，可以選擇冒著較高的風險獲取更多的收益，也可以在較低風險小減少自己的收益，金融產品整體的風險與收益成為了投資者最為關心的問題。

部分西方經濟學家從心理學的角度對投資者的行為進行了分析，他們發現，大多數投資者自身是不理智的，因為投資者具有過高的期望值，所以他們不懂得去規避風險。很多投資者在盈利之后反而會出現不滿足的心理，沒有認識到風險重要性，期望會因此而提升，一旦出現虧損，投資者才會認識到風險，學會去規避風險。這一理論可以被認為是行為金融學的初始階段，因為它加入了心理學方面的元素。上世紀80年代，行為金融學完全發展成型，研究者找到了金融學與心理學的契合點，能夠通過心理學解釋眾多投資者的行為，讓金融市場獲得更好的發展。

二、行為金融學的概述

投資者行為與心理存在的關系，是行為金融學的主要研究內容，它將投資者的心理分為兩部分，即價值感受、理性趨利。價值感受指的是在資本市場上，投資者表現出的心態與情緒，有些投資者容易受到他人的感染，他人的行為與情緒會對自己的投資行為造成影響；有些投資者在投資時患得患失，舉棋不定；有些投資者熱愛風險，因為他們相信有風險才能有收益。理性趨利指的是了解各類金融理論，例如資產組合理論、套利定價理論等，以理論作為基礎，購買金融產品，保證自身能夠通過投資獲得相應的利益。價值感受是行為心理學的主要內容，因為其中涉及到了投資者的心理活動與行為變化，但是部分學者認為，行為金融學只是單純的將金融學與心理學進行融合，自身不能成為獨立的學科，因此，行為金融學始終存在爭議。

三、行為金融學的作用

（一）調整投資者的心態

在一般情況下，投資者在投資過程中具有以下幾種心態。首先，從眾心理。很多投資者容易受到他人影響，在進行投資時具有從眾心理，容易根據他人的行為調整自己的決定。其次，過于自信。很多投資者不了解自身以及市場的實際情況，容易過高的估計自己，過于相信自己的判斷，即使沒有過高的成功率也敢于做出選擇。再次，過于注重規避風險。每個投資者都想通過投資活動收獲更多的利益，但是很多投資者過于恐懼風險，他們在進行投資時，率先想到的不是獲取利益而是規避風險，這會對他們的投資行為造成影響。行為金融學可以從心理學角度出發，對投資者的心態進行分析，以心理學為手段，糾正每個投資者的錯誤觀念以及行為，讓投資者與投資市場向著正規化方向發展。

（二）控制非理性投資者

金融市場上存在著眾多的投資者，理性投資者所占的比重很小，大多數投資者是非理性投資者，非理性投資者受自身信息、心態、情緒影響較為嚴重。每一個投資者都存在一定的差別，有些投資者具有信息來源，有的投資者缺乏信息來源。而且在信息的選擇上也有所偏好，對相同的信息可能出現不同的理解，這會對投資者產生眾多影響。金融市場由理性投資者主導，這是最為理想的狀態，但是實現具有很高的難度，其中條件當前難以滿足，例如非理性投資者數量少于理性投資者、理性投資者可以掌握金融市場信息、金融市場保證每個投資者獲利。非理性投資者不可能從金融市場上消失，只能夠進行控制。行為金融學可以形成相應的淘汰機制，控制非理性投資者的數量，減少非理性行為的出現，讓每一個投資者都可以向著理性的方向發展。

四、行為金融學的發展前景

金融行為本身具有一定復雜性，理性投資者與非理性投資者共同存在，眾多理論與研究圍繞著這些行為展開。行為金融學認為，金融市場不可能存在完全的理性，它讓金融學有了更加寬泛的研究內容，也促進了行為金融學與金融學擁有了融合的可能，讓行為金融學擁有了更好的發展前景。

首先，金融學與行為金融學有著共同的研究對象。二者在研究中都包含與投資者相關的內容，金融學的研究角度偏向于投資者的理性與非理性，而行為金融學的研究角度偏向于從正常的角度看待投資者。它們的研究理念存在著一定的共通性，而且在研究方法上也有一定的相似性。

其次，金融學與行為金融學存在分歧，但是分歧能夠調和。投資者的理性問題是造成金融學與行為金融學分歧的關鍵。在行為金融學的觀點中，投資者需要依靠信息作出?Q策，而信息來源的不同會讓投資者的認識存在偏差，當偏差造成投資失誤，而失誤多次出現時，投資者就會對自身行為進行反思，當投資者擁有良好的信息來源時，認識上的偏差就會消失，如果金融市場能夠正確的引導投資者，那么投資者也能夠逐漸向理性化發展。因此，行為金融學認為投資者可以趨于理性，這與金融學的觀點是相同的。

第2篇：金融學的難度范文

【關鍵詞】 獨立學院 貨幣金融學 案例教學 實例

《貨幣金融學》既是我國高等院校經濟管理類專業的基礎課程，又是金融學專業學科體系的核心課程。然而其具有內容龐雜的特點，既有偏理論性的知識，又有偏實踐性的操作；既需要宏觀思維來把控，又涉及到微觀工具的運用，因而在教學中具有一定難度。再者，獨立學院的教學既不同于一般研究型本科教學，又不同于高職院校完全講求應用型教學。因此，如何在獨立學院教好《貨幣金融學》，培養學生的學習興趣，給學生繼續學習專業課程和實務技能打下良好基礎，是一個值得探討的課題。而案例教學法就是一種培養學生金融理念、溝通能力和協作精神的有效的教學方式。

案例教學的含義與特點

（一）案例教學的含義

案例教學法是由1870年美國哈佛大學法學院院長蘭德爾首創，是以真實案例為引導的教學方法，其核心是注重理論聯系實際，即通過具體案例分析來加深學生對理論的理解與運用，豐富課堂內涵，激發教、學雙方的活力和效率。20世紀80年代，這一教學方法發展得較為成熟，開始在國內教育界得到推廣。

（二）案例教學的特點

1.鼓勵學生獨立思考

傳統教學只告訴學生怎么去做，而且其內容在實踐中可能不實用，同時乏味無趣，在一定程度上打消了學生的積極性，也影響了學習效果。但在案例教學中教師不會直接告訴學生結論是什么、應該怎么辦，而是要學生自己去思考，使枯燥乏味變得生動活潑；并且案例教學的后面階段，每位學生都要就自己和他人的方案發表見解。通過這種交流，一方面可以取長補短、促進溝通交流能力的提高，另一方面也可以起到激勵的效果。

2.重視雙向交流

傳統的教學方法是老師講、學生聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后考試才知道。在案例教學中，學生拿到案例后，先要進行消化，查閱各種他認為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。熟悉這些理論知識后，學生還要經過縝密思考，提出解決問題的方案，這一步即為能力上的升華。同時要求教師對學生的答案給予評價指導，這也促使教師加深思考。因此，雙向教學形式也對教師提出更高要求。

獨立學院《貨幣金融學》課程應用案例教學的必要性分析

從《貨幣金融學》的課程特點出發

《貨幣金融學》既是經濟管理類專業的基礎課程，又是金融學專業學科體系的核心課程，內容包括貨幣、信用、利率、匯率和金融市場、金融中介、中央銀行以及貨幣均衡、貨幣政策等宏微觀經濟領域的基本理論知識，因而具有概念原理多、內容龐雜等特點。該課程還要求學生學完后能將前修課程和后續課程融會貫通，具備一定分析宏微觀經濟現象和解決實際問題的能力。因此，《貨幣金融學》還是一門具有較強實踐性的課程。所以在教學過程中，既要注重理論知識的講解，更要注重結合現實的案例研究。

從獨立學院教育的特點出發

我國獨立學院產生于上世紀90年代末期的教育部改革，當時為擴大高等教育資源，國家鼓勵公辦本科院校結合社會資金，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。此后，獨立學院快速發展，是民辦高等教育的重要組成部分。

首先，獨立學院學生的錄取分數線為三本線，以2013年湖北省高考各批次錄取分數線為例，三本與二本錄取分數線文科相差74分、理科相差104分。所以獨立學院的學生整體文化基礎相對較差。從家庭背景來看，大多數學生來自本省經濟較發達的地區，家庭條件優越，并且家庭成員的受教育程度、家庭對教育的重視程度都普遍較高，學生從小見多識廣、興趣廣泛、思維活躍，因而學生的綜合素質相對較高；但也養成了個性強、自以為是、不夠刻苦的性格。因此，針對獨立學院學生基礎較差、接受能力較弱、自覺性不高的特點，在教學過程中應注重提高學習的趣味性。而案例教學法通過對現實案例的引入，并引導學生分析、解決當前的實際金融問題，無疑能大大增強學生的學習興趣。

其次，獨立學院的師資力量多借助于母體高校資源，自有師資數量嚴重不足。以湖北經濟學院法商學院為例，在校學生10643人，教師539人，生師比達到19.7：1，遠遠超過國際經合組織國家14.4：1的水平。在539名專任教師中，法商學院的教師僅有61人，因此母體高校長期為全院學生授課的教師數量占了相當大的比例。由于任課教師多來源于研究型院校，其教學方法不可避免的沿襲了傳統研究型院校重理論講解、輕實踐探討的教學模式，使得獨立學院《貨幣金融學》的教和學之間的矛盾更為突出。因此，需要探索出解決這一矛盾的教學模式，比如在教學中引入案例教學法，能彌補傳統研究型院校教師教學方式的不足，從而提升教學效果，也有助于提高教師的教學、科研能力。

再次，獨立學院屬于應用型院校，其人才培養目標以就業為導向，在教學中既不同于研究型大學注重理論，也不同于高職高專院校只強調操作，其培養模式是按照社會需求，培養具有一定理論知識，同時能完成實踐操作的應用型高級人才。尤其金融專業的學生，其培養目標是成為金融理論知識深、動手能力強、綜合素質高的現代金融人才，這一特點就要求教師注重理論講授的同時，也應注意培養學生的運用和操作能力。案例教學法則正好可以實現理論與實踐的結合。

目前《貨幣金融學》課程案例教學的運用與評價

案例教學的運用

《貨幣金融學》案例教學的運用可分為以下幾種：

1.基礎理論型。選擇貼近學生實際生活的案例，這類案例適用于幫助理解基本原理，重在培養學生學習《貨幣金融學》原理的積極性和興趣，使學生加深對課堂中所學基本知識的理解。

2.綜合討論型。在系統講授相關聯的幾章后，選取涉及講授章節內容之間內在聯系的案例。此類案例以學生討論為主，教師引導為輔，充分發揮學生的主動性和積極性，目的在于培養學生融會貫通的能力，提高學生的思維能力。

3.課外思考型。由教師給出題目或由學生根據所學的知識構建案例，此類案例以學生自我研究為主，作用在于鞏固和提高理論知識，并培養解決實際金融問題的能力。因此此類案例用于評價學生的綜合應用水平和創新能力，使學生感受到學有所用、學能所用。

案例教學的評價

從案例教學的效果來看，不少學生認為能增進理解、拓寬思維。但也存在明顯不足，總結下來主要有以下問題：

一是教師對案例的解讀不夠深入。案例教學過程的最后，教師需要總結學生的代表性意見，并結合基本理論予以評價。但實際教學中，如果教師課前準備不充分，對于將要討論的案例沒有做深入了解，同時又缺乏理論運用能力的話，就難以在課堂上進行透徹分析與拓展，從而使得案例分析虎頭蛇尾，這樣不僅影響本次的教學效果，也會影響以后學生參與案例教學的積極性。

二是部分學生參與討論不夠積極。從教師的角度而言，由于長期以來課堂上都是以教師講授為主，教師缺乏案例教學的能力與技巧，往往引入案例后即給出結論，不做討論和進一步展開，也就沒給學生參與案例的機會，這與傳統的滿堂灌沒什么區別。從學生的角度而言，由于參與討論的激勵不足，使得學生認為與考試、成績無關，因而不予重視；也有部分學生由于討論前準備不足，沒有掌握基本概念和原理，因此難以參與討論，從而使課堂缺乏積極活躍的討論氛圍。

《貨幣金融學》案例教學的優化

普及案例教學的理念

案例教學不僅僅是一種教學手段，更要從《貨幣金融學》的課程改革、學生素質和能力的培養、教師專業化發展等各方面來普及案例教學的理念，并重視案例教學的運用。具體到《貨幣金融學》的教學過程，案例教學應該貫穿始終，從教學前的案例設計到教學過程中的案例運用，再到考核時的案例分析，應處處體現對案例教學的重視。

優化案例選擇的標準

在挑選案例時，應盡量選擇“本土化”，亦即與我國社會主義市場經濟和具體國情相適應的案例。從近20年來高校進行《貨幣金融學》的教學實踐來看，所運用的大量案例都是西方發達國家市場經濟運行中的實際事例，而源于我國本土經濟的案例很少，從而導致在教學中存在理論脫離我國實際的問題。因此，搜集本土化教學案例就成為任課教師的主要任務。案例搜集工作龐大而繁瑣，不可能在短期內實現，因而作為《貨幣金融學》的任課老師，必須學習、閱讀我國經濟運行方面的歷史資料，日積月累，逐漸形成本土化教學案例庫。

優化教師和學生在案例教學中的角色定位

在傳統教學中，教師通過講授、演繹和推理的方法傳授知識，所以教師在教學過程中處于主動位置，而學生處于被動位置，這種角色定位最大的問題在于削弱學生學習的主動性與積極性。因此，案例教學中教師與學生的角色需被重新定位，有助于優化教與學的關系，提高學習效率。所以教師的新的角色定位要求教師做到細致充分的課前準備、強化課堂駕馭案例的能力、重視課后總結與反思。

同時，案例教學的宗旨是讓學生模擬面對復雜多變的不確定環境，學會選擇立場、科學分析、合理決定。要求學生跳出原有被動學習的框架，主動思維、大膽質疑，學生能自主學習的過程本身就是教育的進步與發展。因此，學生的新的角色定位要求學生做到：學會閱讀案例、合理分析案例、參與課堂討論、主動積極交流、認真完善總結。

優化獨立學院的教學模式與培養計劃

傳統教學雖然有一定的局限性，但它具有連貫、系統、全面等特點，尤其是《貨幣金融學》中一些重要的基本概念的講解，傳統教學仍是必不可少的。學生也只有在掌握了基礎知識后才能真正融入案例教學中。同時，案例教學并不是萬能的，因為許多基本理論難以通過案例進行傳授，案例教學只是加深學生對所學理論知識的理解和運用。所以，在教學中要依據獨立學院應用型本科的教學特點，調整和優化教學模式與培養計劃，既不能一味講解理論，又不能完全講述案例，而應將兩者結合起來，以教會學生掌握金融技術應用能力為主線設計培養方案。

《貨幣金融學》案例教學的實例分析

假如教師計劃在“貨幣均衡”這一章采用案例教學法，本章共安排4個課時。

1.理論講解

本章內容包括：貨幣均衡概述；通貨膨脹；通貨緊縮。本章的學習目標在于：理解貨幣均衡的含義；了解通貨膨脹與通貨緊縮的界定、衡量、成因；掌握通貨膨脹與通貨緊縮的影響及其治理措施。本章的難點有兩個：一是解釋通貨膨脹成因的理論（需求拉上說、成本推進說、供求混合說、結構說、預期說）；二是通貨膨脹帶來的效應（強制儲蓄效應、收入分配效應、資產結構調整效應、產出效應）。由于通貨緊縮是一種與通貨膨脹相反的經濟現象，因而在理論部分只重點講解通貨膨脹的相關原理即可。本部分安排三個課時。

案例選擇

要通過案例分析貨幣失衡（通貨膨脹、通貨緊縮）的現象，就要選擇較為典型的通貨膨脹或通貨緊縮事件。由于學生對通貨緊縮這一概念更為陌生，因此可選擇“1900年-2001年日本的通貨緊縮”和“1997年10月-2001年初中國的通貨緊縮”這兩個案例，教師應先將能證明經濟中存在通貨緊縮現象的相關數據和當時的社會評論搜集整理出來，以便學生比較分析。教師還應準備相關提問、做好各種預案，以及整理出自己的思考與見解。

案例剖析

可采用問答式分析法，引導學生一步步深入。教師可提出以下問題：

（1）根據以上描述，解釋什么是通貨緊縮？

（2）通貨緊縮有什么效應，會對一國經濟產生哪些影響？

（3）試分析我國出現通貨緊縮的原因。

（4）試探討解決我國通貨緊縮的方法與途徑。

4.概括總結

在以上教師與學生互動分析的基礎上，鼓勵學生對我國經濟中出現通貨緊縮的原因及治理措施作出歸納與總結。比如，通過分析，學生認識到通貨緊縮也是經濟失衡的現象之一，是經濟衰退的貨幣表現，通貨緊縮使得有效需求不足、失業率高、經濟全面衰退。有時其治理比通貨膨脹更難，要綜合利用各種政策措施（擴張性的貨幣政策、財政政策等），促使一般物價水平上升到合理水平。案例剖析和概括總結安排在一個課時完成。

5.拓展運用

為了使案例教學效果更好，可以鼓勵學生將課堂分析的內容、結論以論文的形式整理出來，既強化了對相關知識的理解與認識，又能形成一定的學習成果。

參考文獻：

[1]蔣少華.金融學課堂教學中案例教學應用探討[J].新財經（理論版），2013（6）.

[2]徐懿，徐艷.金融學案例教學在應用型本科教育中的實施[J].當代經濟，2013（1）.

第3篇：金融學的難度范文

【論文摘 要】本文從提高金融學類課程教學質量的要求出發，結合作者近幾年來的教學實踐和體會，充分考慮金融類學生培養的特點及發展趨勢，對利用網絡手段進行輔助教學進行了探討，主要從六個方面分析了網絡輔助教學的有效手段，對提高教學質量有重要意義。

一、問題的提出

網絡技術的發展為高等院校金融學類課程教學提出了更高的要求，一方面要求授課教師不斷掌握更新、更豐富的經濟學理論、方法和知識，及時了解新的學術動態，不斷更新知識；另一方面又提出了教學手段改革的要求。金融學類課程具有信息量大、理論性強、政策性強、經濟學方法應用多、圖表多、與社會經濟發展的關系密切等特點。因此，利用傳統的黑板書寫方式進行課程教學，必然存在著無法進行圖式、報表及大型案例的課堂演示教學，極大地影響著授課速度，同時也存在著難以引起學生的學習興趣、師生交流少、教學效果差等現象。在這種情況下，改革金融學類課程的教學方式，以提高教學效果，便成為一項亟待解決的重要課題。

二、網絡技術輔助教學的主要應用方式

1．無紙化備課網上傳輸講稿

從長遠趨勢來看，無紙化計算機投影教學將是高等院校金融學類教學的發展方向，利用office工具的PowerPoint、Excel和Word軟件制作的講稿，不僅具有版面美觀、信息量大、易播放、教學直觀等優點，而且還容易保存、修改和網上傳輸。在采用計算機投影教學的情況下，使計算機通過局域網與Internet連接，只要任課教師把事先制作好的電子講稿存放在Internet網絡各網站的文件夾或E－mail信箱中，便可空手走進教室，方便地從教室的網絡計算機上取到自己的講稿，輕松自如地進行計算機投影教學，并可在任何有計算機網絡的地方取到該講稿及其他事先存放的文件，也可將自己的講稿和其他資料在網上，使任何有計算機網絡的地方都能接收到網上的信息。

2．網絡查詢資料豐富教師備課內容

我國目前正處于政治體制改革起步和經濟體制改革深化階段，這就要求任課教師在授課過程中，注意結合我國政治體制改革和經濟體制改革的新內容以及市場經濟中出現的新問題進行授課，注重培養學生處理問題和解決問題的能力。任課教師在備課時應充分利用計算機網絡上各網站提供的查詢功能，根據限定條件迅速查詢到備課所需要的內容，既方便、快捷，又全面、系統。而且利用網絡查詢備課資料可以避免任課教師在以往講課舉例中的“假如”、“如果”等虛假的例子，網絡中能為任課教師提供最新的討論課題、豐富教學案例，使任課教師的授課內容更豐富、更生動，理論性更高，實踐性更強，必然會提高任課教師的備課水平和教學質量。

3．擴大案例教學提高教學效果

現代金融教學以案例為主，傳統黑板書寫式教學效率極差，利用計算機投影教學，任課教師只要把教學案例和較大的圖表利用掃描儀掃入計算機，存入計算機硬盤的文件夾或軟盤，便可利用計算機在較短的時間內播放教學案例和圖表。學生也可做到專心聽講，只需對教師講解的重點問題或擴展性問題進行紀錄，不必去抄案例和圖表，既節約時間，又有利于提高教學效果。 　4．增加動畫內容，提高PPT電子講稿質量。

多媒體教學的質量在很大程度上取決于PPT講稿的制作質量，利用動畫技術、切換技術等制作高質量的PPT電子講稿，提高教學用電子講稿的“美”感，是多媒體教學的一種必然趨勢。為促進電子講稿質量的提高，學校在制定多媒體教學電子講稿審查、評價、考核、獎勵制度的同時，應加大培訓的力度，并定期地進行多媒體教學大賽，促進多媒體教學水平的提高。

5．利用校園網雙向交流促進教學相長

任課教師可在校園網的個人主頁、聊天室或E－mail信箱中開設教學問題討論專欄，定期或不定期地解答學生提出的問題，對講課中的難點、重點問題進行詳細輔導或給出提示要點、答案等，對布置難度較大的作業給以提示和指導。學生也可對任課教師授課內容的不同觀點發表自己的看法，對任課教師的講課內容、方式等提出要求，對任課教師講課的不足或不良行為提出意見。通過這種雙向的師生交流，可以起到促進教學相長的目的。

6．利用留言板或電子信箱監督考核任課教師的教學效果

利用留言板或電子信箱學生可以對教師的教學狀況提出意見，監督教師的教學情況，管理人員也可以通過查閱留言板了解教學中學生的意見，從而避免過去那種由教師和領導代替學生評價任課教師教學效果的現象，實現對任課教師的公正評價。當然，這種自由發表意見的方式，存在一定缺陷，應加強引導與管理才能有比較好的效果。

三、基本結論

以上根據個人的教學實踐，談了六個方面的教學體會，對現代化教學手段在金融學類課程教學中的應用進行了初步探討。網絡技術及其他現代化教學手段的應用，在促進教學相長，大幅度提高教學效果的同時，也增加了任課教師的工作時間和工作難度，對任課教師提出了更高的要求。一方面，要求任課教師要最大限度增加信息量、合理組織和選擇授課內容，擴展自身知識面及其技能以增加授課的知識性、趣味性和有效性，不斷提高教學效果；另一方面也要求任課教師具有一定的計算機水平、網絡技術水平以及制作PPT電子講稿的技能，以達到更好地發揮各種教學手段的作用。在高等學校的金融學類教學中，利用網絡技術輔助教學是一種必然趨勢，各任課老師應將網絡技術的應用與多媒體教學課件的制作結合起來，充分利用現有的網絡資源，最大限度地利用現代化教學手段改進教學，這樣才能不斷提高金融學類課程的教學質量。

參考文獻

1 唐衛清.信息網絡技術與應用［M］.北京：清華大學出版社，2003

2 馬時來.計算機網絡使用教程［M］.北京：清華大學出版社，2003

第4篇：金融學的難度范文

國際金融學是我國高校金融專業開設的一門專業必修課，其在金融專業教學中占據極其重要的地位。但是國際金融學具有理論性強、關聯性強、綜合性強、時效性強等特點，學生熟練掌握國際金融學的相關內容并不容易。因此，在教學過程中運用案例教學有助于學生對相關理論及疑難知識點的理解與掌握。

國際金融學課程的特點

理論知識與其他學科的關聯性強。綜合性強。國際金融學以匯率作為主線涵蓋內容非常廣泛，包括國際收支、國際金融市場、國際儲備、國際貨幣體系、內外部均衡分析及國際金融危機等問題。國際金融學的研究既涉及宏觀層面也涉及微觀層面，這就決定了國際金融學已不再局限于研究一國涉外的或國際間的貨幣、金融問題，其研究內容涉及到經濟學的諸多學科，與一國內部經濟關系緊密。

理論內容時效性強。國際金融學是一門理論與實踐相結合的課程，諸多理論與現實金融問題存在密切聯系。學生在掌握一定的理論基礎上。很容易在現實中找到與之對應的現象。能夠運用所學理論對現實金融問題進行分析。但是。在運用理論分析實際問題過程中偶爾會出現現實與理論相悖的情況。這就要求教師采取合適的方式幫助學生解決疑惑。

國際金融領域不斷出現新動向、新問題。自2。世紀9。年代以來。隨著巨額短期國際資本的頻繁流動，導致國際金融危機及債務危機的不斷爆發；隨著金融創新的不斷加快，導致金融衍生品大量涌現；這些都給國際金融監管等領域帶來了諸多挑戰；匯率決定等理論研究不斷出現新進展；這些國際金融領域前沿熱點研究難度大，學生不易理解，這就要求教師改變傳統的課堂教學方法，以案例教學等直觀、生動的方式將難點內容進行詳細剖析講解。

上述特點要求國際金融學教學必須改變傳統課堂教學方法，注重理論聯系實際。在教學過程中引進案例教學，將國際金融領域重大現實問題和發展新趨勢通過案例展示給學生，一方面可以將復雜理論簡單化。另一方面可以提高學生學習研究自主性，因此，案例教學法在國際金融課堂教學中的作用不容忽視。

案例教學法在國際金融教學過程中的具體實施

所謂案例教學，即將諸多理論知識點通過案例的形式展示給學生。學生通過閱讀案例將所學理論和現實問題聯系起來并運用理論對現實問題進行分析。國際金融學案例教學實質上是為學生提供了一個運用國際金融理論分析解決現實金融問題的平臺。通過實施案例教學可以培養學生思考、解決問題的思維與能力。具體來說，國際金融學實施案例教學可以分為以下幾步：

根據教學目標，制定合理的教學大綱。授課之前。教師應根據教學目標確定詳細的案例教學大綱。包括哪些章節內容適合使用案例教學，具體使用的案例形式以及案例教學的具體時間安排等問題。

根據教學內容需要。選擇合適的教學案例。國際金融學領域案例眾多。大概可以劃分為：描述型、探索型、實驗型、解釋型和例證型五種。一般來說。描述性的案例適用于開篇內容的導入，概念以及國際金融現象的描述；探索型案例適用于研究一些國際金融理論前沿熱點及目前比較有爭議的問}。探索性案例可以在傳統理論框架基礎上。運用新的假設、視角和方法去解釋國際金融前沿問題；解釋型案例適用于運用現有理論體系理解并分析現實國際金融問題；例證案例適用于闡述創新性的國際金融問題。傳統國際金融理論難以解釋一些創新性問題。此時需要用案例闡釋創新點并與傳統國際金融問題作出比較分析。因此，在實施國際金融學案例教學時，可針對教學內容選擇不同形式的案例來開展。

設計具體詳盡的案例教學教案。在確定好合適的案例以后，教師應針對每個教學案例設計一個比較具體的教案。其內容應包括：案例教學的教學目標。即通過案例教學學生需要掌握的知識點及技巧；案例涉及的知識點及與前期所學知識的聯系；案例討論的具體實施方案，即案例討論如何開展；案例討論過程中可能出現的問題及應對策略等，

第5篇：金融學的難度范文

一、金融學本科畢業論文質量存在的主要問題

近年某大學金融學專業本科畢業論文較以往有了明顯的提高但也仍然存在以下主要質量問題：

1.選題空、大、泛的現象較突出

學生在選題上過分追求社會的熱點難點問題對于選題的難度和深度把握不足，難以從自身的能力和水平出發，所選的題目偏大、空泛或難度較大。如三農問題、金融自由化、民間金融、風險管理等，學生很難在較短的時間和有限的篇幅內進行深入研究和論述又如有關社會保障的政府責任、政府投資項目的風險控制、金融產品的投資行為等由于選題難度較大學生難以收集到足夠的資料，因而很難圍繞主題深入展開論述。

2.資料堆砌現象比較嚴重

金融學專業本科畢業論文寫作不僅需要扎實的理論功底，還需要理論和實踐的充分結合與運用。但是不少學生難以準確把握研究的切入點對于需要闡述的觀點缺乏有針對性的金融理論支撐和研究方法對自己所學的金融知識表現出不知如何應用的現象。因此不少學生在論文撰寫過程中，過分地依賴網絡資料，對收集的材料進行剪輯、粘貼、堆砌，缺乏自己的觀點知識點羅列現象較普遍。

3.論文呈現一定的教材化現象

論文教材化是當前大學生畢業論文寫作的一個普遍現象，主要表現在理論闡述的多、實證論述的少概念性觀點多，實踐性觀點少；論文的結構體系與教材雷同化等方面。由于多數學生缺乏實踐，又難以把握理論與實踐相結合的關鍵，論文的論述都只是一些簡單的字和句缺乏有力的論據支撐導致論文內容空泛，理論性強于實踐性、操作性。如對貨幣政策問題的研究學生只能從簡單的概念、特點、意義等方面論述論文出現明顯的教材化現象。

4.論文的寫作規范性較差

部分學生提交的初稿邏輯混亂語句不通、詞不達意、錯字連篇甚至大量借鑒、引用他人的觀點，不作標注。甚至出現少數學生的論文排版都會出現錯誤，整篇論文出現多種字體、字號，論文的規范性較差。

二、影響金融學本科畢業論文質量的因素分析

通過對近年某大學金融學專業本科畢業論文的調查與分析，發現影響金融學本科畢業論文質量的主要因素有以下方面：

1.學校的教學管理存在漏洞

學校或院（系）的教學管理部門在本科畢業論文的教學管理上存在以下幾個方面的問題：一是在畢業論文的教學安排上與其他教學任務脫節。畢業論文是全面檢查學生運用所學理論和知識程度也是對學生專業素質和能力培養效果的綜合檢驗。因此，其質量的提高應該是建立在日常教學管理質量提高和學生專業素養提高的基礎之上。但目前只是將‘論文指導’作為一個獨立的教學環節沒有將畢業論文與低年級的一些課程相聯系或是開設此類的選修課程。而論文寫作能力的培養與提高是一個長期的過程，而僅僅靠教師三、四個月的突擊指導是很難見效的。二是畢業論文（設計）的經費投入不足。有些選題需要進行實地調研，如大學生使用信用卡的調查與分柝某地區銀保合作的調查與分析、某村農民理財問題的調查與分析等；有些需要查找大量的文獻資料如住房消費信貸風險防范、存款準備金制度的運用及效果分析、利率政策有效性問題研究等。但由于教學經費緊張學校在學生設計畢業論文方面投入過少，嚴重影響了畢業論文的質量。三是畢業論文的考核標準不統一。從2006屆和2007屆某校金融學畢業論文的成績看（由于該校2008年5月是本科教學評估時間2008屆的畢業論文成績與評估前兩年相比，可比性較差因此，本文選擇評估前兩年的成績進行對比），2006屆金融學畢業生人數95人其中畢業論文成績為優秀占3.2%；良好占56.8%；中等占38.9%；及格占1.1%。而2007屆金融學畢業生人數為96人其中畢業論文成績為優秀占0%；良好占9.38%；中等占69.79%；及格占20.83%。從這兩屆畢業論文的成績比較看，都沒有不及格成繢2006屆論文成績明顯高于2007屆論文成績，而實際上2007屆論文質量要高于2006屆。由此可見，學校畢業論文考核制度不規范，考核標準不統一，指導教師評定成績帶有一定的隨意性。

2.教師指導論文的有效性缺乏

某大學金融系共有教師13人，近年平均每位教師每屆要指導30位學生（其中包括金融學雙學位和東方學院金融學專業的學生）指導的學生明顯過多，再加上教師自身的教學、科研任務繁重指導的時間又集中在三四個月內，指導教師不堪重負，極大地影響本科畢業論文（設計）的質量。部分指導教師自身的學術水平不夠也影響了所指導的畢業論文的質量。同時，金融學本身是一門應用性較強的學科而多數教師缺乏實踐，在對應用性和實踐性論文的指導方面受到很大的限制。另外一些指導教師的責任心不強對學生畢業論文指導不認真也影響了畢業論文的質量。如指導教師與學生之間聯系不夠密切，教師對所指導的學生的了解僅限于幾次見面輔導，有的還是網上輔導，有的甚至在學生的整個論文寫作過程中只輔導兩次，不能真正起到輔導的作用。

3.學生的主體性作用不充分

學生是畢業論文寫作的主體，是影響畢業論文質量的第一要素主要表現在以下三個方面：一是學生的寫作能力較差。首先，隨著近幾年高校招生規模的不斷擴大某大學金融學生源質量也難以保證，學生的寫作功底有明顯差異。其次，學生缺少學術研究的基礎和論文寫作的鍛煉與培養再次，由于金融機構對學生實習往往是不歡迎、不配合，很少學生真正能到銀行等金融機構實習，致使實習流于形式。學生缺少對銀行、保險等工作的感性認識，理論與實踐脫節，從而影響到論文的寫作。二是學生的寫作態度不夠認真負責。學生對畢業論文不夠重視在寫作中，有相當多的學生缺乏緊迫感或時間概念，持應付態度。實際上金融系在第七學期就開始布置畢業論文工作，也就是從學生選題到論文定稿有整整一年的時間，但很多學生往往“拖’到第八學期實習結束后回校才開始動筆，造成論文寫作時間安排上的前松后緊，導致論文質量較低。三是畢業生就業的沖擊。由于畢業論文寫作時間安排與學生就業有一定沖突，加上近幾年就業形勢特別嚴峻，金融學專業的畢業生也面臨很大的就業壓力，致使學生不得不把主要精力放在尋找就業單位上，對畢業論文的投入明顯不足。所有這些都直接影響了畢業論文的質量。

三、金融學本科畢業論文質量管理的對策

本科畢業論文質量的管理是一個系統而復雜的工程，涉及學校、學院（系）、教師和學生等方方面面質量管理的根本目標是不斷提高論文質量。結合近年金融學本科畢業論文的實際情況，論文質量的管理可以從以下幾方面來把握：

1.充分發揮學校對畢業論文質量管理的保障作用

學校、院（系）的教學管理部門是作為質量管理的職能部門是畢業論文質量提高的基礎和保證。首先學校應該明確指導教師和學生的責任和權利。如論文抄襲現象是目前普遍存在的一個問題。學校要有明確、合理和操作性強的制度界定抄襲的標準，及指導教師應承擔的責任、學生應受到的處罰標準只有這樣，才能在一定程度上杜絕抄襲現象其次，應將畢業論文的教學安排融合到整個教學環節。論文的寫作能力是一個循序漸進的過程，因此應從低年級開始培養學生的寫作技巧和研究能力。學校應鼓勵教師開設一些有關論文寫作方法的公共選修課。針對金融學專業的課程安排，目前只有在第七學期開設一門《現代金融理論專題》介紹理論前沿是遠遠不夠的，因此，應在第五學期安排諸如《金融學學術論文寫作方法》的課程和一些前沿理論課程。另外還可面向大三、大四學生在課外多舉辦一些學術講座介紹學術前沿，拓展學生視野，創造學術氣氛，提高學生對本專業的興趣。通過上述經常性的論文講授和寫作訓練，不僅有利于提高學生對專業知識的理解和把握，而且能培養學生在專業上的創新精神提高學生的專業素養與寫作能力。再次，學校應允許論文形式的多樣化。根據金融學專業應用性強的特點其論文形式可以多樣化，如實習報告、調研報告等只要能夠達到培養精神、強化素質、提高能力的作用，都應被認可和采甩實際上言之有物的實習報告、調研報告比較之簡單抄襲他人觀點的所謂“論文”，在培養學生的創新精神、強化素質、實踐能力上更為有效，而且可以借此加強與用人單位的聯系。最后應有一套行之有效的獎懲制度。一方面可以通過在學院創辦內部刊物或建立專門網頁教師將學生的優秀課程論文、畢業論文推薦發表在內部干刊物或網頁上，以對學生產生一種激勵，在此刊物或網頁上還可以定期刊登一些教師的示范論文，從而為學生之間、師生之間的學術交流提供一個很好的平臺；另一方面學校可以每年將優秀畢業論文匯編結集出版既對學生起到激勵作甩又可以作為以后寫作課程的教學參考。此外，學院每年評出論文優秀指導教師并給予一定的獎勵但也要對于不負責任的教師采取一定的處罰措施。同時，還要注意，不應完全以所指導學生論文的最終成績為標準應充分考慮到所指導學生的基礎即應從提綱、初稿到最終定稿的改進程度以及導師為此付出的努力來客觀地評價指導教師的成績。

2.切實加強指導教師的師資隊伍建設

指導教師的責任心、能力和水平直接關系到畢業論文的質量，指導教師的隊伍建設是畢業論文質量管理的關鍵。

其一，可以嘗試高校與社會單位聯合指導畢業論文。考慮到金融系師資較欠缺，因此，畢業論文的指導教師可以選聘一部分校外金融機構部門具有高級職稱的人員擔任，這樣既能減輕金融系指導教師短缺所造成的壓力彌補多數教師實踐經驗不足的缺陷，又可以促進指導教師隊伍多層次格局和多元化模式的形成，實現高校與社會單位聯合指導畢業論文，提高畢業論文的質量。

其二，可以嘗試低年級導師制。即金融學專業的每位學生在第五學期末選擇一位導師，并將學生按照導師分組，每一組學生都有一個指導教師，負責指導學生的課程論文、畢業實習和畢業論文。這樣一方面可以增加學生與指導教師交流、溝通的機會學生從三年級開始就可以有意識地向導師學習如何寫學術文章、如何做科研，從而提高學生論文寫作技巧。學生也可以與導師商討將畢業論文的選題、開題等準備工作提前避免與考研、就業相沖突。另一方面指導教師鼓勵學生參與自己的課題研究，能夠更加了解自己所指導的學生更好地做到因材施教。

其三，改變傳統的指導方法。指導教師在指導論文寫作過程中對學生提出的問題要盡量提供清晰、具體的思路，避免給出模糊的指導。如：不能僅指出學生論文什么地方寫得不好，而應告訴學生應該怎么寫，并提供一些可參閱的期刊資料或書籍，這樣才能夠提高學生思考問題、解決問題的能力，從而提高論文質量。另外，指導教師在與學生確定選題時，就應注重培養學生的創新精神，優化選題設計。從2007屆金融系學生畢業論文來看，一些注重通過社會調查來完成的論文，質量較高。因此在選題上可以考慮設計一些社會調查類論文，以提高論文質量和學生的專業素養及各方面的能力。

3.不斷增強學生的寫作主體性作用

第6篇：金融學的難度范文

關鍵詞：行為金融學；融資融券；投資者行為模式

一、前言

我國資本市場成立于1990年，相較于西方國家的資本市場漫長資本市場發展歷史，僅僅走過26個年頭的中國資本市場還處于發展中階段，但其本身取得的較為長足的進步也應讓我們感到自豪，不過在自豪的同時我們也應直視我國當下資本市場存在的政府及監管層行政干預過于頻繁、行政審批過度、監管存在漏洞、市場與誠信約束弱化等市場不成熟的表現，與投資者投資行為方面存在的賭博式投資、概念炒作成風、過度自信、過度貪婪、過度恐懼、追漲殺跌、羊群效應等一系列的非理性投資行為和現象。作為我國投資者人數增長速度相比股指期貨等其他新型交易工具遙遙領先的融資融券工具，其本身無論是在操作難度還是風險度方面都是投資者比較易懂和更容易接受的杠桿投資工具，而結合這一工具我們就能夠較好的對我國當下市場中投資者的投資行為特點與不足之處進行較好的研究。

二、行為金融學概述

現代金融理論開始于20世紀的50年代，發展于60年代，成熟于70年代，并最終成為金融界的主流理論，但由于現代金融理論遇到一定困境與不足，才促使了行為金融學的產生。行為金融學本身融合了金融學、心理學、行為學、社會學等多們學科，這就使得其在客觀上拓展了金融學的發展空間。如果從發展估計視角審視的話，我們就能夠發展行為金融學的發展是伴隨著經濟學發展而誕生的。在行為金融學的發展中，強調心理預期在投資決策中的作用、期望心理的提出、從投資策略上加完善，注重把心理學研究和投資決策結合起來是行為金融學發展的三個階段[1]。

在行為金融學中，其具備著心理學基礎、期望理論、前景理論等三方面的理論構成。具體來說，心理學基礎主要包括認知心理學、社會心理學以及情感心理學，而吸收了這三種心理學成果的行為金融學才能夠較好的應用各類金融相關的研究；而在期望理論這一行為金融學的組成理論中，期望理論認為決策問題的不同表述方式和刻畫會改變人們的偏好，人們在決策中關注的是價值的改變而不是最終形態，人們對于客觀概率的推斷總是存在偏差，也即投資者并非是符合現代金融理論所定義的理性投資者，實際表明他們的行為并不總是理性和風險規避的；而在前景理論中，這一理論主要包括大多數人在面臨獲得的時候是風險規避的、大多數人在面臨損失的時候是風險偏愛的、人們對損失比對獲得更敏感等內容[2]。

三、融資融券業務概述

（一）融資融券基本概念

融資融券交易也可以被稱為證券信用交易或保證金交易，其指的是投資者向具有融資融券業務資格的證券公司提供擔保物，借入資金買入證券（融資交易）或借入證券并賣出（融券交易）的行為，券商對投資者的融資、融券和金融機構對券商的融資、融券都屬于融資融券范疇中，我國在2010年3月31日正式開通融資融券交易系統[3]。

（二）融資融券特點

作為一種能夠為投資者帶來新的交易的手段，融資融券具備著杠桿交易與雙向交易的特點，這兩方面的特點也使得融資融券能夠較好的實現投資組合和投資策略的優化。具體來說，在杠桿交易的特點中，這一特點的出現主要是由于融資融券能夠憑借擔保品實現資金和證券的借入，這就使得資金通過杠桿提高了自身使用效率；而在雙向交易的特點中，這一特點的出現是由于投資者能夠通過融資融券看空相關標的證券進行融券賣出，這就使得投資者能夠在股票價格下跌的過程中得到利益。值得注意的是，融資融券憑借著自身兩方面特點往往在極短的市場行情中會發揮助漲助跌的作用，所以我們說融資融券這一工具本身屬于一把雙刃劍[4]。

（三）融資融券作用

作為在全球大多數證券市場上普遍常見的交易方式，融資融券在市場運行中發揮著很明顯的作用，這一作用主要集中在有助于市場內在價格穩定機制的形成、在一定程度上放大了資金和標的證券供求、為廣大投資者提供新的交易方式和選擇、拓寬了證券公司的業務范圍、整體上提高金融資產的運用效率等五個方面。

（四）融資融券風險

雖然融資融券具備著多方面的投資優勢，但其本身在應用中也具備著一定風險，杠桿交易風險、強制平倉風險、監管風險，以及信用、法律等其他風險都屬于融資融券的常見風險形式。值得注意的是，在融資融券中，投資者因證券賬戶卡、身份證件和交易密碼等保管不善或者將賬戶出借給他人使用，可能承受意外的損失風險[5]。

四、融資融券投資行為理論探究

（一）投資行為的概念闡述

所謂投資行為指的是一種追求未來貨幣增值的經濟行為，其主要包括貨幣增值性與經濟行為兩方面的。具體來說，貨幣增值性指的是投資的目的是為了貨幣的增值，也就是對于利潤的追求；而在經濟行為方面，其指的是種有意識的經濟行為，這種有意識是說經濟行為會受到投資者個人的情緒、愛好等影響。

（二）投資行為信息獲取過程中認知法則

由于投資者時間和認知資源的限制，很多時候投資者會依靠某些捷徑或原則或經驗去做出投資判斷，這就被稱為投資行為信息獲取過程中的認知法則，這一法則主要由代表性法則。易得性法則、錨定與調整法則三部分組成。具體來說，代表性法則指的是投資者依賴自己在之前相類似事件的處理和判斷經驗；易得性法則則是投資者依賴快速得到的信息或者是最先想到的類似情況作為依據去做出判斷；而錨定與調整法則則是投資者將某些特定的或者易獲得的數值作為初始值和參考點，以此完成具體投資行為[6]。

（三）投資行為中認知與行為偏差

投資者的投資行為中，情景框架依賴、心理賬戶、處置效應、過度自信、過度反應、后悔理論、損失厭惡、羊群效應等都屬于常見的認知與行為偏差，介于篇幅原因筆者主要對后悔理論進行詳細剖析。所謂后悔理論，指的是投資者在投資過程中經常會出現后悔的心理狀態，大牛市中，沒有及時介入自己看好的股票會后悔；震蕩市中，自己持有的股票不漲也不跌，但別人推薦的股票卻一直上漲，自己會因為沒有聽從別人的建議而及時換股后悔等都屬于后悔理論的范疇[7]。

五、融資融券投資行為的實證分析

（一）研究方案設計

為了能夠較好的完成基于行為金融學的融資融券投資者投資行為的研究，我們需要首先進行研究方案的設計，這一方案設計主要包括問卷調查的設計與對樣本投資者實際交易數據進行分析等兩部分內容。

（二）樣本選取

本文研究選擇的樣本來自于上海某券商的營業部，選擇的樣本具備著客戶儲量大且客戶結構合理全面的特點，且能夠保證真實有效、具有代表性。截止2016年6月，該營業部有效融資Q券賬戶數為1144個，有效交易客戶377名，筆者選擇了377名有效交易客戶的資料作為本文研究的樣本。在對377名客戶進行的調查中，筆者通過問卷發放與電話訪問兩種方式進行調查，最終回收有價值問卷313份，這一83%的有效回收率支持了本文研究的順利進行[8]。

（三）問卷調查結果統計和分析

在問卷調查中，筆者設計了您是通過什么渠道初次了解到融資融券工具、促使了您選擇開立融資h券賬戶的原因、已有A股賬戶了，您為什么要開立熟資融券賬戶等十個問題，問題均為選擇式，介于篇幅原因這里不詳細介紹問卷內容。在對問卷結果進行的分析與整理中，筆者發現融資融券投資者在投資決策過程中普遍具有過度自信、確定性偏好、風險規避、政策依賴、損失厭惡、處置效應、擁有心理賬戶等特點；融資融券投資者的投資行為具有羊群效應的特點；融資融券投資者的投資行為中存在著思維定勢現象等三方面的結果。

（四）實際交易數據分析

在對這377名客戶的實際交易數據進行的分析中，筆者選擇了描述統計法與相關分析法兩種研究方法。在具體的交易數據分析中，筆者對投資者融資融券開戶時間、年齡、股齡、期初資產量、成交量、絕對收益率、相對收益率、依據成交量比較、對跑贏上證指數的81個投資者進行比較、對跑贏大盤的投資者換手率、對絕對收益虧損的120位投資者換手率析等進行了實際交易數據分析，而經過這些分析筆者最終得出了融資融券投資者在開立賬戶環節中，存在從眾心理、羊群效應現象、過度自信或過度恐懼的投資行為特征、風險規避與確定性偏好的投資行為特征、融資融券投資者交易量普遍較大等結論。

（五）分析結論

結合問卷調查結構與實際交易數據結果的分析，筆者發現融資融券投資者存在著投資行為具有羊群效應的特點、普遍對于工具的運用較為簡單和片面、融資投資決策過程中普遍過度自信或過度恐懼、存在很強的政策依賴心理、在投資決策過程中具有損失厭惡心理及處置效應現象。

六、結論

結合本文基于行為金融學的融資融券投資者投資行為的研究，筆者建議融資融券投資者主動認識到自身的投資缺陷，根據自身的風險承受能力和對市場的判斷能力來規范自身的交易行為，并學會加強自身資金的管理，這樣才能真正保證自身投資的優化，提高自身收益。

參考文獻：

[1] 田景坤，倪博.融資融券交易促進股票市場有效性了嗎[J].南方經濟，2015，11：1-15.

[2] 巴曙松，朱虹.融資融券、投資者情緒與市場波動[J].國際金融研究，2016，08：82-96.

[3] 陳智君.2013年諾貝爾經濟學獎看金融學的發展――以金融學說比較分析為角度從[J].經濟學家，2014，06：91-102.

[4] 戴秦，謝斐，嚴廣樂.基于Swarm平臺的中國融資融券制度對股市波動影響研究[J].上海經濟研究，2014，09：31-39.

[5] 謝平，鄒傳偉.金融危機后有關金融監管改革的理論綜述[J].金融研究，2010，02：1-17.

[6] 譚松濤.行為金融理論：基于投資者交易行為的視角[J].管理世界，2007，08：140-150.

第7篇：金融學的難度范文

[關鍵詞]高中生；金融學習；創新能力；方法

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.091

1 引 言

在現代社會中，人們一切的經濟活動都需要借助貨幣信用形式來完成，而高中生作為我國中小學教育中年齡較大的一個群體，提高其理財技能不僅影響著其自身未來的發展，也影響著國家社會經濟建設的發展。但由于我國學校目前缺乏金融理財方面的教育，進而使得我國高中生對金融理財方面并不了解，缺乏正確的理財意識，因此在生活中養成了大手大腳的花錢習慣，無法認識到金錢的來之不易。因此需要加強高中生對金融知識的學習，使之樹立正確的消費觀，并在金融學習過程中提高其創新能力，進而掌握一定的理財技能。

2 高中生對金融知識的掌握現狀

目前由于受到傳統教學模式的影響，很多的高中學校還是注重對學生基礎課程的教育，比如語文、英語、數理化等，導致一些較為新型的教育課程無法得到實施，特別是金融理財方面的教育，因此目前高中生對金融知識的掌握程度并不是很高，甚至可以說是一片空白，主要表現在以下方面。

2.1 缺乏金融理財教育課程

對于高中學校而言，金融學是一門研究金融領域各要素及其基本關系與運行規律的經濟科學，不僅有著較強的理論性、實踐性和時代性，而且其內容涉及面廣、綜合性強，因此學校要開展相關的教育工作顯得尤為困難。不僅如此，對于學生而言，高中是其學習生涯中一個重要的轉折點，不僅關系著其未來事業的選擇和發展，也影響著整個社會經濟的建設發展。因此在很多的高中學校中并沒有設金融理財教育課程，學生缺乏統一的指導教學，也就無法掌握一定的理財技能和培養其理財意識。[1]

2.2 金融詞匯過于超越，學生適應能力較差

金融學是一門較為復雜的經濟科學，需要學生投入大量的時間學習和鞏固，才能夠更好地掌握金融知識。但對于高中生而言，高中階段所要學習的內容不僅多而且復雜，無法抽出多余的時間更深層次地去學習金融知識，因此導致了自身所掌握金融英語詞匯以及知識的基礎較為有限，能投入到金融學習的時間更少。不僅如此，在進行教學時，由于金融學中涵蓋了較多的高級詞匯，所以在教師進行課堂教學時，很多的學生因為無法適應“太過超越”的詞匯，在課堂上無法真正投入學習中去，因此容易導致學生對本門課程失去興趣，加大了教師的教學難度。

2.3 實踐教學中缺少讓學生自主發現問題和解決問題的內容

由于受到傳統教學模式的影響，教師在課堂上進行講課時，習慣根據課本內容向學生進行知識的傳授，依舊是以傳統的教學模式為主，進行“教”的教學模式，因此學生只能被動地接受教師講解的知識內容。在金融課堂上，由于知識較為復雜難懂，因此學生在學習的過程中容易死記課本內容，但是隨著經濟的不斷發展，金融知識也在不斷地改革變化中，但由于課程的局限性，往往容易造成學生忽視了現實生活中金融知識的更新性和時代性，因此學習過程中很難提高自主發現問題以及解決問題的能力。

2.4 學習金融知識時易受傳統教學方法的影響

在傳統教學中，教師往往習慣將語言教育和專業知識教育割裂開來，將兩者分別獨立起來，這樣不利于學生的學習，而在經濟類專業教學中，比如金融知識學習課堂中，學生通常都是將外語和專業知識同時進行，形成兩套平行的知識體系，因此在傳統教學方法的影響下，學生會因為教學方式的不一致，而無法將兩者有效地結合起來，易造成應用外語能力差、綜合能力不高的現象。

3 培養學生在金融學習過程中的創新能力

進行金融知識的學習，除了在課堂上被動接受教師知識內容的傳授之外，還需要提高自身的分析能力以及解決能力，結合實際進行自主創新，從而提高自身語言表達能力和溝通能力，從而提高金融知識水平，掌握一定的理財技能。

3.1 結合情景教學模式精心設計金融理財教育課程

在進行金融理財教學過程中，可以先通過情景教學模式的設立調動學生的積極性，激發其學習興趣，進而提高其學習效率。并在課堂開始之前，教師可以結合自身的教學經歷以及金融實踐經驗對高中金融課程進行精心設計，通過實際生活中的數據統計案例與課程核心內容進行有效結合，從而提高課堂教學效率。例如，在課堂上教師可以讓學生進行情景創設，通過生活中遇到的一些金融實例通過課前收集整理，用多媒體技術進行展示，同時提出自己的問題和見解，通過展示，讓全班同學參與討論、分析，并根據自身的見解提出不一樣的解釋，開拓思維，教師可以在課堂中從學生的數據出發，進行正確引導。在整個教學過程中加深學生對金融課程的興趣以及認識，從而完成教學目的，以便于生活中金融知識的應用。

3.2 結合金融英語詞匯自身的專業特點進行創新

對于高中生而言，金融英語詞匯太過于超越，導致學習過程中適應性較差，因此需要進一步地提高其對金融英語詞匯的掌握。可以結合金融英語詞匯所具有的固定性、相對性、簡練性等特點，讓學生清楚了解到在金融英語詞R中，每一個金融詞匯只會通過同一個術語進行概念的表達，而且詞匯的意義之間是相互矛盾、對立或者關聯的，不僅如此，正式的金融用語可以通過其明確可靠和權威性管理金融界、調節市場以及解決矛盾。例如：在英語中standby credit（備用信用證），不能用spare來代替standby；credit standing（資信狀況），不能用situation 來代替standing；同樣地，其相對性也可以表現為：supply/demand 供應/需求、deposit money/ withdraw money 存錢/取錢；而金融詞匯中，還可以進行詞義單一，通過特色從簡表達：US（$） US Dollar 美元，VAT（value added tax）增值稅。[2]

3.3 培養學生自主學習的能力，豐富自身金融知識

生活中處處需要與“金融”相接觸，而高中課程中，教師傳授的是基礎理，需要學生在課余進行自我的學習，從而提高實踐經驗，做到正確理財。通過自身的自主學習，及時更新金融知識，并結合教師課堂的知識，將知識進行更深層次的理解，從而鞏固和運用知識于現實，從而達到學習的目的。例如，學生可以在課余時間，通過對國際或者國家經濟貿易方面的新聞實事了解，提高其對金融的敏感度，進行對金融知識的更新，從而擴大自身的知識領域，從不斷地學習過程中進一步培養自主學習的能力，從而提高創新能力。

3.4 建立梯度化教學目標，從而提高學生的創新能力

在平時的金融理財知識教學中，教師需要引導學生進行學習目標的確定，進而明確學習任務，提高學習效率。而梯度化的教學目標主要是從學生的角度出發，可以根據不同學生的具體情況，比如學習能力、對教學內容的把握，以及教學的進度和難度等進行目標的確定。不僅可以讓學生根據個人能力和興趣完成相應層次的學習任務，還可以在不同程度成就感的激勵下，提高學生的學習興趣，并不斷提升個人能力，進而誘導學生向更高層次的學習目標努力。例如，教師在講到金融中“supply/demand 供應/需求”的內容時，可以讓學生結合自身的學習情況，首先認識理解兩者之間的聯系，并將實際生活與基礎理論相互結合，進行探討，通過不斷的努力，提高認識，進而完成初定目標，從而激發學生的學習興趣。

4 高中金融教學中創新能力培養的重要性

在高中階段對學生實施金融知識教育，讓學生掌握一定的理財技能，提高學生的創新能力至關重要。主要體現在以下方面。

4.1 創新能力培養有助于提升課堂教學效率

教師在進行金融教學的過程中，可以根據課本大綱所要求的內容出發，進行合理的教學設計，進而促進學生創新能力的培養。通過培養學生的創新能力，不僅可以讓學生在金融學習的過程中提升自身對信息的處理能力，也可以加快學習速度，以及發現問題和解決問題的能力，從而保證教學任務的完成。

4.2 創新能力培養有助于提升學生的綜合素質

高中金融是一門綜合性很強的學科，對于學生的學習能力具有很高的要求，不僅需要激發學生的思維能力，也需要提高學生科目的成績以及思想道德水平。因此對于學生的訓練需要進行針對性的設計，可以采用情景教學的方式對學生進行教學，活躍課堂的教學氛圍，提升學生金融學習的興趣，打破其對于金融的恐懼，從而培養學生的創新能力，促進學生全面發展，使之具備一定的綜合素質。[3]

4.3 創新能力培養有助于學生樹立正確的消費觀

高中生是沒有掙錢的能力和時間的，因此學會理財可以管理好自身的壓歲錢以及零花錢。對于高中生而言，在金融課堂上提高創新能力，不僅可以讓學生開拓思維，也有利于學生發現問題和解決問題，通過發現問題以及解決問題，從而了解到目前自身生活環境的局限性，促使學生理性對待自身現有的財富，進而樹立正確的消費觀。

5 結 論

金融理財課程對于高中生來說有一定的難度，不僅僅是因為其本身獨特的特點，也是因為目前的高中生仍處于未定型期，身體和心理方面都還未成熟，社會閱歷較淺，缺乏對事物正確的判斷力和辨別能力，因此不管是在學習的過程中還是在現實生活與人交往時，都會存在著一些困擾。在學習的過程中，由于自身缺乏對金融方面的認識，因此無法樹立正確的消費觀，而在生活中，希望自己成為一位身心成熟的成年人，但因為自身年齡的限制，在面對事情的判斷和選擇中，往往容易懷疑自己的判斷與選擇，做事無法堅定果斷。通過在學習金融知識的過程中，培養創新能力，不僅加強了自主學習的能力，也培養了發現問題和解決問題的能力，進而通過學習相關知識，學會理性消費，從而樹立正確的消費觀。隨著年齡的不斷增長，其思維能力和對社會的反思能力在逐漸發展，學生的自我意識和自我發展能力也在逐漸增強，學生有了對自己未來的規劃，就容易形成一定的理財意識，從而為未來的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]陳立海.對保險金融企業商業發展模式的研究[J].中外企業家，2016，1（12）：96.

第8篇：金融學的難度范文

關鍵詞:微觀金融;金融經濟學;教學改革

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)21-0235-02

1 金融經濟學的核心內容與課程建設情況

金融經濟學產生于20世紀50年代,隨后理論界開始不斷地運用經濟學理論研究金融學中的均衡與套利、單期風險配置以及跨期風險配置、最優投資組合、最優消費與投資、證券估值與定價等,逐漸形成并發展起來的一門嶄新的經濟學與金融學交叉性的學科。在20世紀50年代前,金融學作為經濟學二級學科,其學科體系層次是單薄的,其內容主要是貨幣銀行與經濟的關系及其在經濟運行中的作用,即我們現在所說的宏觀金融學,其研究方法論與當時研究實質經濟的方法論相同,以定性的思維推理和描述分析為主,數理與計量分析均以實質產品為研究對象,還未涉及到金融服務與產品,這與當時的經濟和金融實踐是相符的。以哈里馬柯維茨的投資組合理論為標志,現代金融研究在內容上從宏觀進入到微觀,金融產品本身成為研究對象,方法也上引進了數理分析工具,此后金融學科層次內容和分析方法漸漸豐富發展起來,到20世紀90年代成為一門獨立的學科,1990年諾貝爾經濟學獎授予了三位金融經濟學家,這表明金融經濟學作為一門學科具有重要的地位。

金融經濟學是現代金融的理論核心,主要研究微觀經濟主體(個人與公司)在不確定性條件下的金融決策行為及其結果,是一門分析金融市場均衡機制的具有較強理論性的金融學專業基礎課。金融經濟學中最重要的是無套利假設和一般經濟均衡框架,所研究的中心問題是在不確定的金融市場環境下對金融資產定價,其核心理論包括資產定價基本定理,投資組合理論、資本資產定價模型(CAPM)、套利定價理論(APT)、期權定價理論、市場有效性理論、利率期限結構等都是這一框架中的組成部分。根據金融經濟學的理論框架,其研究的核心內容是金融市場的均衡機制,除了研究傳統的一般經濟均衡框架(競爭均衡機制)外,金融經濟學更注重研究無套利均衡機制,這是金融市場特有的均衡機制,因此《金融經濟學》既包含一般均衡定價機制的內容,也包含金融市場的特殊均衡機制即無風險套利均衡機制的內容。由此,可以學習和研究金融市場資產定價的兩種基本方法:均衡定價法和套利定價法。

金融經濟學屬于理論經濟學,是微觀金融的基礎理論課,為其它相關課程提供分析方法、分析框架和分析工具,是對學生有關微觀金融運行邏輯和方法的培訓。鑒于金融經濟學所涉及內容在微觀金融中對金融市場均衡及資產定價研究的方法論、邏輯思維和基本模型的重要性,在金融市場、證券投資和金融工程等專業本科和研究生的課程體系中,目前國內外大學均將《金融經濟學》作為研究生的一門重要的主干課程進行設置,國外如麻省理工學院斯隆管理學院、斯坦福大學商學院、賓夕法尼亞大學沃頓學院等非常重視此課程的教學。國內的一些重點大學如清華大學、北京大學、復旦大學、南開大學、中央財經大學、東北財經大學等也在本科和研究生的培養中引進《金融經濟學》課程。目前,現代金融理論與實踐發展已形成兩條主線,一是針對實質經濟運行,主要研究金融與經濟增長和發展關系的宏觀金融,另外就是針對虛擬經濟以金融產品和金融投融資為研究對象的微觀金融,這二者之間有很深的緊密關系,但二者的運行機制越來越呈現差異,因而研究的方法也越來越具有相對獨立性。對宏觀金融和微觀金融運行機制的研究,需要在理論上確立二者的分析框架和分析方法,并對其加以比較,以深刻了解和把握現代金融經濟的實際運行。這種對現代金融經濟運行分析方法和分析框架的培訓和教育,完全應該也可以在本科教育中就開始進行。因此,經過幾年的努力和精心準備,《金融經濟學》課程正式納入北京林業大學金融學專業培養方案,作為金融本科學生的專業基礎課。

2 金融經濟學的教學效果與教學質量分析

北京林業大學于2009年在金融學本科正式開設《金融經濟學》課程,經過一年的教學實踐,《金融經濟學》課程內容引起同學們較大的關注和興趣。在這一年的課程教學實踐中有諸多體會與感受:第一,《金融經濟學》課程涉及很多金融定量分析模型的教學內容,如金融資產定價和金融風險識別與計量等,在教學方法上,除了課堂上的理論介紹外,在教學內容注重對學生解決實際問題的實證研究能力培養,這不僅是本課程應有的教學內容和教學方法,并且這樣的教學內容和教學方法對傳統金融學的教學內容和教學方法是一種有益的補充。可以使定性的思維和定量的分析有機統一,同時也使得數理思維方法與經濟學、金融學的教學和研究有機結合起來,系統地可操作性地解決金融問題。第二,本科生階段《金融經濟學》涉及大量的數理和計量金融,同學們接受能力欠佳,其中原因之一就是此前缺少有關《金融經濟學》基本方法和邏輯的訓練和培養,在微觀經濟學中涉及的數學模型方面的知識較少,特別是部分文科學生數學基礎較為薄弱,學習金融經濟學時較為困難;第三,由于用很多時間講授應在此前學習的內容,而占用了本科生本應該學習的更深入的金融經濟學的內容;第四,現有課程體系中,微觀金融方面僅開設了金融經濟學和公司理財兩門課程,金融工程、風險管理等微觀課程尚未開設,金融經濟學難以與其它微觀課程形成良性互動,金融經濟學作為基礎課程的作用不能充分發揮,未能達到預期教學效果。

為全面分析教學中的問題,總結教學經驗和評估教學效果,我們針對2007級金融專業70名本科生進行了教學情況問卷調查。通過問卷分析,我們了解這一課程對本科層次學生的教學信息包括學生的學習興趣、對課程的接受能力、教師的教學水平等,以此評估整體的教學效果,具體情況如下:第一,學生普遍認為授課教師的學術水平與專業知識比較高,認為“較好”或“很好”的超過95%以上。第二,學生普遍認為教師授課方式較好。超過90%的學生認為教師在“明確的教學目標,并能夠根據教學目標安排和組織教學”方面“較好”或“很好”;92%的學生認為教師在“與學生進行交流”方面“較好”或“很好”;96%的學生認為教師在根據教學情況,主動有效地調節課堂節奏方面“較好”或“很好”;第三,學生普遍認為授課教師的授課水平較高。94%的學生認為“較好”或“很好”;第四,學生普遍認為教師的教學手段較好;第五,學生普遍認為教師上課表現很好。96%的學生認為教師“在上課過程中是否情緒飽滿,注意調動學生的情緒和情感”這方面“較好”或“很好”;98%的學生認為教師上課時的儀表和教學態度“較好”或“很好”;96%的學生認為教師在上課時"聲音洪亮、口齒清楚"方面“較好”或“很好”;第六,學生對授課內容的理解一般。約有45%的學生認為能夠很好理解所學內容,33%的學生認為能夠較好理解,17%的學生認為只能一般理解,還有5%的學生認為理解不了;第七,學生肯定教師在課前準備和授課內容安排上所作的努力。96%的學生認為教師備課情況“較好”或“很好”;93%的學生認為在授課內容充實方面為“較好”或“很好”。

除了上述幾方面以外,學生認為該課程知識量和信息量較多,希望能結合一定的實例進行深入講解,對于涉及到數學模型的內容,希望能夠有機房提供在電腦上模擬的機會,建議在大二下學期開設此課程,并希望能夠加強微觀經濟學教學深度,尤其是在數學模型和理論框架方面,以此為金融經濟學的學習奠定基礎。同時同學們也充分肯定了該課程開設的必要性和重要作用,認為有利于更好地了解微觀金融的知識體系和理論方法。

3 金融經濟學課程的建設目標及主要任務

金融經濟學本科課程的開設為研究生階段金融學經濟課程開設奠定了堅實的基礎,通過開展此課程建設和研究,特別是在這一年的教學實踐過程中,在教學上力求突破傳統的教學模式,形成一套既規范合理又具有創新精神的教學內容及教學方法。在今后的幾年中,《金融經濟學》課程建設的主要目標和后續任務是:

第一,明確課程性質和定位,界定課程教學主要內容。如何更好地開設本科生的《金融經濟學》,明確本科生《金融經濟學》課程性質和定位。對這個問題我們需要進一步進行專門研究,以此確定本科生《金融經濟學》的教學目的和指導思想,界定《金融經濟學》的教學內容。鑒于本科階段《金融經濟學》教學的基礎性,現階段可以將本科課程內容定位于金融經濟學基礎理論介紹分析,重點突出本課程教學的目的性,增強學生學習的趣味性、操作性和感性認識,激發學生學習的主動性和創新性,拓展學習的深度與廣度。

第二,做好教學自評和考核工作,改進教學方法和手段。每學期對課程進行自評,以便對教學情況進行全面總結分析,查找教學過程中的難點問題,對教學內容、方法和手段做出總結分析并不斷改進,充分運用現代化教學手段來增加課堂教學信息量,使教學內容生動、形象,以提高教學效果。一是加大案例課程的比例,通過對各類典型案例的分析與講解,可以加深學生對基礎理論、專業理論的理解及理論與實踐相結合的切身體會,有利于培養學生獨立分析、應對、解決各種錯綜復雜問題的能力,同時也有利于任課教師提高參與業務實踐的自覺性;二是增加專項問題研討,在教學過程中增加學生的參與度,強化學生學習的自主性。課堂上可以采取教師引導與師生討論、學生自問自答相結合的方式,課堂下教師以引出問題、提示思路、激發興趣、指導查閱參考書目等為主要手段,強化學生學習的自主性和思辨性,增強教學的廣度和深度。

第三,編寫金融經濟學課程教材,提高教學質量和效果。選擇和使用高質量的教材是提高教學質量和實現培育目標的重要步驟,目前還沒有適合本科層次使用的《金融經濟學》教材。我們按照選用教材、自編講義、編寫教材的步驟完成該課程的教材建設。隨著高校對微觀金融教學的重視,《金融經濟學》的國內版教材和引進教材很多,一些投資學和金融工程教材也有大量的內容與金融經濟學相關,這些教材或多或少有些作為本科生教材不適合的地方,如編排體例沒有照顧本科生教學的基本概念、基本問題和基本邏輯的分明和突出,對金融經濟學的整體框架和分析方法的介紹不夠等。因此,在未來教學過程中,需要對教材使用和課件教案使用情況做出分析,將有益的心得、經驗和學生所提有價值的建議在編寫教材中體現出來。總之,在選擇和使用教材上我們應堅持教材編寫內容與金融實踐的變革同步,并具有超前性,注意不斷更新,以保持教材的先進性。

第四,加強課程資源庫建設力度,增加學習的廣度和深度。由于金融經濟學課程的理論性與復雜性,需要建立豐富的資源庫供學生學習參考,比如講義、課件PPT、案例庫、習題庫、論文素材庫、名師講解視頻庫等。通過對案例匯編成集,一方面可供教室上課講解之用,另一方面也可以用于課堂討論和學生自學,擴大知識面與實踐能力;習題庫里的習題內容豐富、形式多樣、難度適中,可以作為教師檢驗教學成果、學生復習備考之用;論文素材庫中的資料作為學生寫論文和研究報告的參考,有助于增強學生的理論素養及寫作能力。總之,課程資源庫的建設,不但增加了學生學習的興趣與學習積極性,同時也提高了學習的效率,擴大了知識的廣度和深度,也為學生課外自學打下了堅實的基礎。

參考文獻

[1]Markowitz.The Opitimization of a Quadratic Function Subject to Linear Constraints[J].Nacal Research Logistics Quarterly,1956,(3):111-133.

第9篇：金融學的難度范文

與此同時，西方的行為經濟學家把心理學納入以證券投資為代表的經濟主體的行為分析中。通過對理論研究與觀察實踐進行對比，他們對主流金融學的投資者“理性”這一假設提出了挑戰。例如其代表性的“期望理論”：通過坐標軸內建立的s線，將投資者在面對風險與收益時的實際行動所表現出的凹函數與凸函數進行分析，把投資者的“感受”與“情緒”納入到投資者的行為分析中，構成了行為金融學的重要基礎。

因此，虛擬經濟中的“觀念”與行為金融學中的“感受與情緒”都是經濟行為人“心理”要素的反映。虛擬資本的發散價格波動體系與行為金融學對金融產品的研究中引入“從眾心理”等命題所得出的定價結果有相通之處，所以，在虛擬經濟的研究中，行為金融學的與之結合是有空間的，二者有共同作用的平臺。

一、虛擬經濟研究的理論框架簡介

遵循虛擬經濟的研究線索，其內容有廣義與狹義之分。從狹義上講，主要是指以金融業與房地產業作為突破重點，沿著馬克思在《資本論》中提到的“虛擬資本”的概念進行研究；廣義地看，利用虛擬資本，信息技術，網絡技術等進行交易活動（如信貸、股票、債券、商業票據、房地產市場、郵票、收藏品市場無形資產等）所引起的各種經濟形態，以及經濟中的名義變量與實際變量之間的差距（如貨幣）等內容均可被納入虛擬經濟的研究框架中。可以這樣講，整個虛擬經濟的研究框架是一個開放的體系，其發展沿著“資本化定價”的經濟范式。凡具有這一特點的經濟活動均可視為虛擬經濟的具體表現。我們將經濟發展中這些虛擬的部分統稱為“虛擬經濟”而將虛擬經濟的膨脹速度超過實體經濟的增長速度的現象稱為“經濟的虛擬化”。主要體現在貨幣的虛擬化與價值增殖的虛擬化。

虛擬經濟是與實體經濟既對立又密切聯系的，虛擬經濟的發展具有不同的形態，而各種形態都有實體經濟的發展階段與之相對應。從二者的關系上看，虛擬經濟脫生于實體經濟，但隨著經濟發展的深化，虛擬經濟對實體經濟將產生深刻的影響，具體表現在以下幾個方面：虛擬經濟可以為實體經濟動員儲蓄，提供融資支持；虛擬經濟有助于分散經營風險，降低交易成本；更好地揭示和傳遞實體經濟的信息，提高實體經濟運行的效率；有利于促進資源的優化效率，提高實體經濟的效益；通過財富效應刺激消費和投資需求，拉動實體經濟的增長。同時，虛擬經濟的發展也會在一定程度上對實體經濟產生負面影響，例如減少進入實體經濟的資金，降低金融資源的有效利用效率，出現經濟泡沫，增加實體經濟的運行不穩定性和投機風險等。

二、行為金融學的研究評述

作為一門新興的經濟學科，行為金融學的興起為傳統金融學在解釋現實的經濟世界中所遇到的難題提供了新的分析思路。行為金融學基于心理學的原則，把金融投資過程視為一個心理過程，包括對市場的認知過程、情緒過程和意志過程。他的研究對象集中體現在對資本市場產生的系統性風險的研究中，這與虛擬經濟的研究領域有重合之處。眾所周知，主流金融學建立在馬柯維茲資產組合理論、米勒和莫迪利安尼套利定價理論、夏普一林特納一布萊克的資本資產定價模型(capm)以及布萊克一斯科爾斯一默頓期權定價理論(opt)的理論基石之上的。主流金融學之所以至今具有強大的生命力是因為它以最少的工具建立了一個似乎能夠解決所有金融問題的理論體系。在capm中，所有投資者均被假設為只關心投資回報和投資組合的協方差(風險)，二者的均衡便導出結論。行為金融研究的目的就是要改變capm的假設，使其更接近現實。和主流金融學一樣，行為金融學也由許多有用的工具構成。這些工具有些為主流金融學與行為金融學共有，有些則是行為金融學獨有，如人類行為的易感性(susceptibility)、認知缺陷(cognitiveerrors)、風險偏好的變動(varyingattitudestowardrisk)、遺憾厭惡(aversiontoregret)、自控缺陷(imperfectself-control)以及同時將理性趨利特性和投資者情緒等價值感受作為自變量納入分析框架，等等。一些人認為：行為金融學不過是將心理學引入了金融學。但是，心理學從來沒有離開過金融學。盡管行為模型不一樣,但所有的行為都沒有超越心理學。主流金融學又何嘗不對投資者的行為(指導行為的是心理)做出假設呢?只不過主流金融投資者的行為被理性(rational)所模型化,行為金融投資者的行為則被置于正常(normal)的模型之中。

行為金融學基于心理學的原則，把金融投資過程視為一個心理過程，包括對市場的認知過程、情緒過程和意志過程。認知過程往往會產生系統性的認知偏差；情緒過程可能會導致系統性或非系統性的情緒偏差；意志過程可能既可能受到認知偏差的影響，又可能受到情緒偏差的影響，這些個體偏差加上金融市場上可能的群體偏差或羊群效應，可能導致投資或投資組合中的決策偏差。投資決策偏差就會使資產價格偏離其內在價值，導致資產定價的偏差。而資產定價偏差往往會反過來影響投資者對資產價值的判斷，進一步產生認知偏差與情緒偏差，這就形成一種反饋機制。如果這種反饋機制受到市場其他因素的激勵或強化，就會形成一種不斷放大的效應，形成泡沫或者破裂。下圖描述了這一過程：（圖略）

在相應的金融理論中，典型的投資者應被稱為“行為投資者”——而非“理性投資者”：理性投資者的效用依賴于財富或消費的絕對水平；行為投資者的“效用”則反映在預期理論的價值函數中，是一條中間有一拐點的s形曲線（橫軸的正半軸表示盈利，負半軸表示損失）——在盈利范圍內通常是凹的、在損失范圍內通常是凸的，且曲線的斜度在損失范圍內比在盈利范圍內要陡。

均方差組合投資者將資產組合看成一個整體,他們在構建資產組合時只考慮不同證券之間的協方差,并且他們都是對風險的態度不變的風險厭惡者。由于風險投資者的個性差異，經歷的不同等原因。行為金融組合者則具有金字塔型層狀結構的資產組合。資產組合金字塔的每一層都對應著投資者特定的投資目的和風險特性(方差)。一些資金投資于最底層防止變得不名一文,一些資金則被投資于更高層次用來爭取變得更富有。

作為主流金融學中capm的對應物。bapm將投資者分為信息交易者(informationtraders)和噪聲交易者(noisetraders)兩種類型。信息交易者即capm下的投資者，他們從不犯認知錯誤，而且不同個體之間表現有良好的統計均方差性；噪聲交易者則是那些處于capm框架之外的投資者,他們時常犯認知錯誤，不同個體之間具有顯著的異方差性。將信息交易者和噪聲交易者以及兩者在市場上的交互作用同時納入資產定價框架是bapm的一大創舉。在行為金融學的分析中，由于證券市場中噪音交易者，因此bapm的證券預期收益中存在行為β，即正切均方差效率資產組合的貝塔。這與市場組合是有區別的，因為存在著噪音交易者對證券價格的影響。行為β比傳統的β值估計更為困難。原因是正切均方差效率資產組合隨時都在變化，就好比虛擬經濟研究中的“觀念”變化一樣，這一期還在起重要作用的行為因素到了下一期可能微乎其微，在精確進行定量分析方面具有相當的難度。bapm涵蓋了包括理性價值特性在內的價值特性的諸多因素，例如，人們的觀念中對具有較好聲譽的公司有明顯的偏好，在進行投資選擇中，他們的這種觀念中的“偏愛”已經明顯超越了理性預期回報的解釋能力。所以，經過事實證明：受“觀念”支撐的價值感受理應成為與理性趨利的假設一樣，應該成為決定預期收益的參數。

三、虛擬經濟的理念與行為金融學研究的互動效應分析

虛擬經濟的研究與行為金融學一樣，都對資產定價模型進行了重新地審視。二者都對傳統的模型中的“資產價格由供需雙方決定”、“信息的充分性”、“理性的經濟人”等前提假設發起了挑戰。在虛擬經濟的研究中，“觀念”定價被視為資本化定價的基礎；在行為金融學的研究中，假定了投資者對資產有不同的“期望”，存在信息交易者與噪音交易者，因此在確定資產的定價時存在差異。“觀念”與“期望”是同一出發點的不同表述。“觀念”的差異導致了投資者不同的“行為規范”，即投資者意向的“規則”，并以此來約束自己的投資行為。行為金融學研究中投資者的“避害心理”、“從眾心理”、“減少后悔”等心理因素都對投資決策產生影響，這些心理特征都被虛擬經濟研究中的“觀念”二字所涵化。

在以證券市場為代表的虛擬資本市場中，舊有的“理性價格”是指風險與收益對稱時的價格，主要由預期收益模型確定。但是，一直以來的各種預期收益模型均無法驗證其完全的有效性。在資本化定價中，不是僅對投資者所耗成本進行定價，關鍵是對所有者的投入的贏利能力定價，這種贏利能力的定價是資本化定價的關鍵。在虛擬資產的定價過程中，這種贏利能力體現在虛擬資產帶來的預期收益，這種預期收益集中了各種影響要素，直接內化于人的“觀念”與“心理”之中，影響著經濟主體對可選擇項目的主觀評價，從而進一步影響資產的價格與收益。但是，在目前對虛擬資本的各相關領域，定價模型還缺乏行為金融學所提出的“偏好”、“認知偏差”、等有限理性的解釋變量。所以在行為金融學中認為不存在純粹的“理性”價格。

以股票市場為例，傳統的金融理論認為股票的價格取決于公司的賬面價值，但隨著20世紀30年代的經濟危機，有關學者對股市的暴跌進行了反思，提出了：“股票的價格會由各種非理性因素的影響而偏離價值。”給予經驗的觀察，凱恩斯更是提出了投資的需求受“資本的邊際效率”的影響；“股票的價格是代表證券市場的平均預期”，而這種“預期”就由人們的“心理”因素的所決定。在他看來：股票價格=資本的邊際效率+風險補償。隨后的各種資產定價模型都試圖對影響資產價格的各種因素作出準確預測，從而正確定價啊，以減少投資中的不確定性。但事實證明，這些將現時條件進行簡化的模型所得出的結果僅僅是理論上的結果，而以股票為代表的虛擬資產的價格變動往往是非線形的，實際的虛擬資產市場受多種因素的影。這些“不確定性”集中反映在人的“心理”上，促使投資者以“觀念”要素對投資品進行定價，這使虛擬資產逐漸脫離實體經濟的運行方式，這種定價關系充分反映了市場經濟的“價值關系”的本質。

再看貨幣。在傳統的經濟學中，貨幣只是為了簡化交易，而在現實經濟生活中，貨幣是至關重要，貨幣作為一種信用關系，與資本構成了競爭性市場經濟的核心。這在實體經濟的研究中是重點，在虛擬經濟的研究中更是重中之重。在經濟虛擬化的過程中，貨幣的虛擬化伴隨著黃金的非貨幣化與貨幣的非金屬化過程，貨幣的符號化最終實現。貨幣的出現主要解決了資源的跨期配置的問題，導致了商品的使用價值與價值的分離。由于貨幣的供應與貨幣的需求經常性地不相一致，通貨緊縮與通貨膨脹經常性地發生。隨著經濟虛擬化程度的加深，人們的心理因素就會對經濟產生越來越大的影響。凱恩斯將人們對貨幣持有的需求分為“消費性需求”與“投資性需求”，從而使貨幣的需求直接受貨幣持有者“投資需求”的影響，而投資需求與資產價格密切相關，而從上文的分析中，我們可以看出：投資的需求直接受“心理”因素的影響，在對股票、期貨等虛擬資產投資的研究中，人們“觀念”中的預期利率至關重要，由于以貨幣供應量為重點的貨幣政策密切關注貨幣需求，所以投資者的“心理”因素也會通過“集群”效應影響對資產的“投資性需求”進而影響貨幣需求。從現實看，許多政府中的專家已經意識到貨幣的供應量與資產價格密切相關。近年來，許多國家的央行都將穩定以股票市場為代表的金融市場作為重要的政策目標之一。以持幣者手中的貨幣流向為基礎，在貨幣政策的制定中，其關注的目標不僅有實際資本，而且必須關注虛擬資產，例如將股票價格等作為重要參數引入貨幣政策的目標函數，這首先要考慮股票等虛擬資產價格的評估，虛擬資產的價格受“觀念”定價的影響，因此，在制定貨幣政策中考慮虛擬資產對貨幣流的吸收效應時，必須注意對投資主體“心理”因素的關注，正如格林斯潘的觀點：貨幣政策必須迎接大量的“觀念資產”的挑戰。行為金融學發展為我們研究這一實際問題提供了思路。

四、總結

經濟的發展，呈現斑駁的繁榮。在每一個經濟轉型的時代，習慣性因襲的力量需要破壞與重建，新生的未加控制的力量需要質疑與糾正。通過對虛擬經濟與行為金融學研究的共生性進行的一系列分析中，我們可得出以下結論：對虛擬經濟的研究而言，其理念的提出為資本市場的發展掃清了理論的障礙。隨著市場經濟不斷向縱深發展，其“價值系統”的特性越來越明顯。以資產“觀念”定價為研究范式的虛擬資產對經濟生活的影響作用以令人驚嘆的速度加大。在這一大背景下，一些經濟理論的前提假設已經不適應新形式的需要，許多固有的經濟問題需要重新進行定義與解釋。在具體的研究中，行為金融學研究資產定價過程中對人的“心理因素”的重視無疑與為我們提供了思路，其理論框架應引起我們足夠的重視，這不僅是我們理論研究的突破口，也對我們相應的微觀投資行為，中觀生產計劃，以及宏觀的政策制定具有重要的指導意義。

參考書目：

馬克思：資本論，第三卷，中譯本，525-670頁，人民出版社，1975年

米什金著，李揚等譯：貨幣金融學，中國人民大學出版社，1998年

成思危劉駿民：虛擬經濟的理論與實踐，南開大學出版社，2002年

劉駿民：從虛擬資本到虛擬經濟，山東人民出版社，1998年

柳欣：資本理論爭論，經濟學動態2003年

林兆木張昌彩：論虛擬經濟及其對實體經濟的影響，宏觀經濟研究2002年

劉曉欣：虛擬經濟運行的行為基礎——資本化定價，南開經濟研究2003年

李大勇賀京同：虛擬資本的擴張與貨幣政策的困境，南開經濟研究2002年

kahneman,d.,anda.tversky.1979,“prospecttheory:ananalysisofdecisionmakingunderrisk.”econometrica,vol.47,no.2(march):263-291.

kahneman,d.,p.slovic,anda.tversky,1982,judgmentunderuncertainty:heuristicsandbiases.newyork:cambridgeuniversitypress.

thaler,r.,1999,“theendofbehavioralfinance.”financialanalystsjournal,vol.55,nov/dec1999.