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第1篇：語言教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】委婉語；轉(zhuǎn)喻；生成機制

1.引言

委婉語是人類社會語言使用過程中的一種普遍而又特殊的現(xiàn)象。在任何文化中，委婉語都是調(diào)節(jié)人際關(guān)系的重要手段，是語言交際中不可缺少的劑。得體運用委婉語可調(diào)節(jié)人際關(guān)系，使社會交際順利進行。早在1985年，學(xué)者Enright好不夸張地說道：“如果沒用委婉語，世界的運轉(zhuǎn)會因摩擦而停止，人間將充滿仇怨。”英語的委婉語 euphemism 一詞源自希臘語，詞頭 eu 意為“好”，詞干 phemism 意為“言語、說話”，即用褒義詞、正式詞、學(xué)術(shù)詞、中性詞、模糊詞來代替粗詞、俗詞、貶義詞、直露詞， 或者用善意的話語把事實掩蓋起來。委婉語是語言交際中的一種“劑”， 涉及日常生活的許多方面：生育、年齡、疾病、死亡、性、排泄、人體部位與器官、職業(yè)、政治、軍事等， 在人類的社會活動和人際交往中起著不可替代的作用。委婉語是一種迂回的表達方法，它以間接、含蓄、愉快的說法代替直截了當(dāng)、令人不悅的說法，其目的是回避禁忌、顯示高雅、避免傷害他人。

委婉語作為一種社會文化現(xiàn)象滲透到日常生活的方方面面，它的作用己不僅僅只是一種修辭手段了。委婉語的普遍性和重要性引發(fā)了人們從不同的角度對它進行廣泛的研究。然而，目前的研究主要是在傳統(tǒng)的符號語義學(xué)和語用學(xué)基礎(chǔ)上展開，集中在委婉語的類型、特點、使用動機、構(gòu)成手段和語用效果等方面。隨著認知語言學(xué)的興起和發(fā)展，有些學(xué)者從認知的角度研究委婉語，主要有王永忠（2003）、邵軍航和樊威藏（2004）、盧衛(wèi)中和孔淑娟（2006）等，本文擬在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上主要從概念轉(zhuǎn)喻的視域來解讀委婉語及其生成手段。

2.轉(zhuǎn)喻的本質(zhì)特征

最早轉(zhuǎn)喻的定義為：“轉(zhuǎn)喻是一個辭格，它與鄰近和聯(lián)系緊密的事物中獲得語言形式，通過這一語言形式我們能理解不被該詞語命名的事物。”從這一定義，我們可以看到，對轉(zhuǎn)喻的傳統(tǒng)解釋是基于“鄰近”（contiguity）的概念。學(xué)者Roudet也持有相同的看法，他認為轉(zhuǎn)喻是有觀念上的鄰近性為基礎(chǔ)的聯(lián)系（association）所引起的，任何通過聯(lián)系或轉(zhuǎn)喻的變化都屬于這一范疇。

在認知語言學(xué)中，轉(zhuǎn)喻被描寫成Lakoff （1987）稱之為“理想化認知模式”（Idealized Cognitive Model或ICM）的一種形式。ICM是一個有組織的概念結(jié)構(gòu)認識域。所謂“理想化認知模式”就是現(xiàn)實世界的結(jié)構(gòu)在人腦中的反映，也就是人們憑借自己大腦中的世界知識表征以及他們所生存的文化模式而達到的對客觀世界中的物體、事件以及人們自身的行為的典型狀態(tài)的認知。某一具體事物和行為的“理想化認知模式”由一些代表該事物和行為的概念或命題相關(guān)的概念或命題組成。而這些相關(guān)的概念和命題都是該“理想化認知模式”的成分。構(gòu)成同一“理想化認知模式”的接近的概念如果互相替代（部分替代部分） ，一個概念替代整個模型（部分替代整體）或整個模型替代作為模型成分的某一概念（整體替代部分）同樣構(gòu)成轉(zhuǎn)喻關(guān)系。Lakoff和Johnson （1980）把轉(zhuǎn)喻說成是在一個認知域中的概念映現(xiàn)（conceptual mapping），這一映現(xiàn)包括的“替代”（stand-for）關(guān)系主要是指稱。轉(zhuǎn)喻主要具有一種指代功能，即它允許我們用一種實體代替另一實體。同時，轉(zhuǎn)喻也具有理解功能。Langacker（1993）認為，轉(zhuǎn)喻是一個參照點現(xiàn)象（reference point phenomenon）。Alac和Conlson指出，不同的轉(zhuǎn)喻由相對凸顯（relative salience）的認識原則提供理據(jù)，其基本觀點是，中心的和高度凸顯的事物作為認識參照點喚起其它不那么凸顯的事物。參照點是語篇中凸顯的成分，并在此基礎(chǔ)上建立起一個語境。在這一個語境中，一個正在進行概念化的人與語篇中其它不那么凸顯的成分建立了聯(lián)系。這些凸顯的和不凸顯的成分構(gòu)成了參照點的范圍，對這些成分的識解取決于與參照點的聯(lián)系。通常由轉(zhuǎn)喻詞匯指定的成分充當(dāng)參照點，為想要描述的目標提供心理可及（mental access），并把聽、讀者的注意力吸引到這上面來。例如：I am parked out there. 我（把車）停在那邊。

在這個轉(zhuǎn)喻中，汽車的擁有者扮演了參照點的角色，注意的目標是汽車本身，我們在心理上通過汽車的擁有者可及汽車。由于其足夠的凸顯性，汽車的擁有者可以把注意力引導(dǎo)并集中于目標上，并扮演了認識參照點的角色。

3.英語委婉語的轉(zhuǎn)喻生成機制

為了達到含蓄、婉轉(zhuǎn)、禮貌的語言交際效果，說話者總是努力尋找與那些令人不悅的、粗魯無禮的、聽起來刺耳的、文明禮貌的、溫和婉轉(zhuǎn)的、間接模糊的語言，用后者替代前者，以制造語言上的陌生感。這樣，在接受信息時，聽話者就需要付出更多的思考才能理解說話者的所指，在整個思維過程中不好的感覺也就隨之減少，從而實現(xiàn)了說話者間接表達委婉含義的愿望。因此，委婉語在本質(zhì)上是一種基于關(guān)聯(lián)性或鄰近性的替代關(guān)系。轉(zhuǎn)喻運作的基礎(chǔ)也是事物之間的關(guān)聯(lián)性或鄰近性。由此可見，委婉語生成機制從根本上說是轉(zhuǎn)喻認識。

運用轉(zhuǎn)喻認識模式直接生成委婉語的類型主要有以下兩種，即“整體代部分”的類型和“相關(guān)聯(lián)事物之間的替代”的類型。

3.1整體代替部分構(gòu)成的委婉語

人們常使用語義更為籠統(tǒng)廣泛的上位范疇詞匯表達下位范疇詞，實現(xiàn)泛化、模糊等效果，擴大突顯范圍。掩蓋所指代事物或概念令人不快的語義特征，達到委婉表達的目的。例如，就身體部位代替相關(guān)身體器官的情況而言。

人們常用“chest”（胸部）或“bosoms”（胸脯）代替“breast”（），用“rear end”（后部）代替“buttocks”（臀部）。通過使用這些轉(zhuǎn)喻替代詞，說話者使得聽者的注意力從具體的身體器官概念分散轉(zhuǎn)移到相對整體的身體部位概念，進而實現(xiàn)了間接表達的委婉效果。又如對于社會地位不高的職業(yè)，人們也常用意義范圍更廣泛的詞匯泛化工作內(nèi)容，從而使這些職業(yè)比實際的更顯體面。更易贏得尊重。如“gardener”的工作是侍弄花花草草，當(dāng)其工作對象從花草擴大為風(fēng)景后，就被稱為“l(fā)andscape engineer”。“floor sweeper”的工作是清潔樓面，當(dāng)工作范圍擴大為整個建筑物時，自然也就成為了“building engineer”。

3.2相關(guān)聯(lián)事物之間的轉(zhuǎn)喻替代

3.2.1部分轉(zhuǎn)喻整體

在言及甲事物時，并不言明，而是用該事物某一有代表性的組成部分乙來指代甲，兩者共屬于同一個概念域。借人的生理特點或變化指代此人或疾病的英語委婉語是比較典型的一部分轉(zhuǎn)喻整體概念的實體或事件。用特征單一的生理典型特點或變化來替代具有寬泛范疇的人或疾病等概念事件能夠使聽者的注意焦點，從而起到委婉的作用。事物部分也常被用于替代事物整體。如，“She is just a pretty face.”用“a pretty face”看似突出其擁有美麗的外表，實際上則婉轉(zhuǎn)地傳遞了“她的美麗僅僅停留在外表，她缺乏內(nèi)在美”這樣的信息。又如：英語國家通常用aspirin轉(zhuǎn)指“止痛片”整個范疇，用pill轉(zhuǎn)指該范疇內(nèi)的成員“避孕藥”。

3.2.2 工具轉(zhuǎn)喻

事物是由材料、物質(zhì)構(gòu)成的整體。這種轉(zhuǎn)喻類型中，事物可代表它所含的物質(zhì)和材料，材料、物質(zhì)也可以表示其構(gòu)成的事物整體。說話人認為沒必要說出令人尷尬的工具使用者或其代表的事件，但工具是凸顯的，所以可用工具轉(zhuǎn)指工具使用者或相關(guān)的事件。委婉語中有大量借工具代事物的轉(zhuǎn)喻模式。如英語“pick”是撬鎖工作，可婉指“（專事撬鎖的）竊賊”等。就漢語而言，漢語中“桿子”即“槍桿子”，可以用來婉轉(zhuǎn)指代“土匪”；英語“card”（明信片）有時用來婉指，因為販子將提供一次服用的暗藏于明信片夾層里寄給吸毒者；漢語“條子”可用來婉指“”，因為在舊社會客在妓院里召喚往往先寫好條子，開列所要的姓名。通過用工具轉(zhuǎn)指相關(guān)事件雖然不能掩飾這些社會現(xiàn)象的丑惡或陰暗面，但至少能減少人們對此的反感。

3.2.3地點轉(zhuǎn)喻

地點常與生活于其中的人、發(fā)生在該地點的事、位于該地點的機構(gòu)等緊密聯(lián)系，因此地點可轉(zhuǎn)有關(guān)的人、事、物。如“meet one’s Waterloo”來婉指“慘敗”，眾所周知，1815年拿破侖軍隊曾大敗于此，所以人們常用“滑鐵盧”這一地點來轉(zhuǎn)指與此相關(guān)的事件“打敗仗”。

關(guān)于死亡的英語委婉語，在英語中比比皆是。如：to be at rest （安息），to have found rest（得到安息），to be called to one’s eternal rest （被上帝招去，永遠安息），to rest in Abraham’s bosom（在亞伯拉罕的懷里休息）to have been laid to rest ， to sleep（入睡）， God rest his soul（上帝令他的靈魂安息）to be in heaven（在天國），to be with the God /the angels / their father（和上帝/ 天使/ 圣父在一起），to be among / join the immortals（加入不朽者的行列）等等。，其中的to rest in Abraham’s bosom和to be in heaven等，人們使用一些地點概念婉指死亡，一些特定的地點可以說使語言接受者進行聯(lián)想，從不避免提及不愿意提到的字眼，禮貌地表示對死者的尊重或中立的態(tài)度。因此，英語委婉語的使用也可以反映出語言使用者的個人修養(yǎng)和文化素質(zhì)。

此外，在英語中， 人們往往用sanatorium （療養(yǎng)院）和rehabilitation center（康復(fù)中心）代替瘋?cè)嗽海胑ntertainment zone（成人娛樂區(qū)）和 a leisure spa（休閑游覽勝地）代替妓院。對于這類詞匯，其相似點在于地點是機構(gòu)的所在地，但地點和機構(gòu)之間不能劃等號， 因為兩者屬于不同的概念范疇。但是療養(yǎng)院和康復(fù)中心都與瘋?cè)嗽涸诠δ苌辖咏簽榛颊咛峁┽t(yī)療服務(wù)的機構(gòu)。語言接受者可以發(fā)揮自身的主觀能動性，結(jié)合有關(guān)認知框架去理解所需理 解的概念。用地點代替機構(gòu)，通過轉(zhuǎn)喻這一認知方式，含蓄地把自己或?qū)Ψ讲辉柑峒暗臋C構(gòu)掩蓋在地點概念之中，從而達到委婉的目的。

4.結(jié)語

轉(zhuǎn)喻并不僅僅是修辭手段，更是人類的基本認識機制。本文通過對委婉語的各種類型梳理與分析，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)喻對于委婉語的作用的確不容小覷，概念轉(zhuǎn)喻是委婉語根本生成機制。轉(zhuǎn)喻用同隱喻一樣都是人類認識識解和思維方式。不論委婉語有哪種手段生成，其委婉語形式與其所指之間都是相互關(guān)聯(lián)的轉(zhuǎn)喻替代關(guān)系，從而證明了概念轉(zhuǎn)喻能夠充分闡釋委婉語及生成手段。此外，從轉(zhuǎn)喻角度來看待委婉語，英語委婉語的使用也可以反映出語言使用者的個人修養(yǎng)和文化素質(zhì)，因而對英語教學(xué)也有著重要的作用和啟示意義。在語言詞匯的發(fā)展過程中，隱喻和轉(zhuǎn)喻的使用使現(xiàn)有的詞義得到不斷的豐富，既符合語言發(fā)展的規(guī)律，又符合語言的經(jīng)濟原則。對委婉語詞義的理解起著重要的作用，對委婉語詞匯變化發(fā)展有較強的解釋力。轉(zhuǎn)喻是一種認知模式，借助這一機制，教師可以形象而簡明扼要地解釋委婉語的生成機制，進而避免了師生之間因羞愧而難以啟齒的尷尬現(xiàn)象等。學(xué)習(xí)者在習(xí)得這一機制后，更能有助于他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z語言學(xué)習(xí)和使用能力的提高。

【參考文獻】

[1]Alac， M. & Conlson， S. The man， the key， or the car： Who or what is parked out back Cognitive Science Online， 2004（2）.

[2]Enright，D.J. Fair of Speech： The Uses of Euphemism [M]. Oxford： Oxford University Press， 1985.

[3]Lakoff， G. & Johoson， M. Metaphors We Live by [M]. Chicago： University of Chicago Press， 1980.

[4]Lakoff， G. Women， Fire and Dangerous Things： What Categories Reveal about the Mind [M]. Chicago： University of Chicago Press， 1987.

[5]Langacker， R. Reference-point construction. Cognitive Linguistics， 1993（4）.

[6]盧衛(wèi)中，孔淑娟.轉(zhuǎn)喻與委婉語的構(gòu)成[J].外語研究，2006（6）.

[7]邵軍航，樊藏威.委婉機制的認知語言學(xué)診釋[J].外語研究，2004（4）.

第2篇：語言教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】：教育 現(xiàn)代教育理念　創(chuàng)造性教育　創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

教育是人類特有的一種社會現(xiàn)象，是以培養(yǎng)人為本質(zhì)特征的社會活動。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，教育發(fā)展的步伐也在逐步加快。新的教育理念不斷出現(xiàn)。在現(xiàn)代教育與現(xiàn)代社會同步發(fā)展的過程中，我們更加注重對人的各方面的培養(yǎng)。尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因為創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著重要而特殊的責(zé)任。在我院的教學(xué)實踐中，我們正不斷研究學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和培養(yǎng)方式，研究他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點，做出科學(xué)的分析并加以改進。這是我們教育研究的一個重要的新課題，也是時代賦予我們教育工作者的一項重要的新任務(wù)。

一、現(xiàn)代教育的特征

現(xiàn)代社會正在迅速變革，尤其在科學(xué)、信息等方面。在向現(xiàn)代社會的轉(zhuǎn)變過程中，人們逐漸認識到國際間的經(jīng)濟、政治和軍事競爭實際上就是經(jīng)濟實力和科學(xué)技術(shù)水平的競爭，而經(jīng)濟實力和科學(xué)技術(shù)水平的競爭實質(zhì)上就是人才的競爭，教育的競爭。從教育發(fā)展與社會發(fā)展必須同步的認識出發(fā)，現(xiàn)代教育的發(fā)展呈現(xiàn)出以下一些特征[1]：

教育先行。所謂教育先行，是指在一定的生產(chǎn)力發(fā)展的條件下，為了發(fā)展經(jīng)濟，必須注意首先發(fā)展教育。

教育民主化。民主化是現(xiàn)代社會的重要特征，教育民主化也是現(xiàn)代社會教育政策和教育思想堅持和努力的方向。

教育終身化。第一，通過一體化的教育組織，提供給人足夠的教育機會，使人的一生都能獲得良好的教育；第二，人的一生所受的各種教育應(yīng)相互交流和聯(lián)系。

就以上現(xiàn)代教育的特征深入分析，不難明白其含義。一個人從小學(xué)到大學(xué)，要經(jīng)歷大約20多年的在校學(xué)習(xí)時間，這也就是說，今天社會所用的各種人才，在十幾年前就已經(jīng)著手培養(yǎng)了，所以說教育事業(yè)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)早于經(jīng)濟建設(shè)。這就是所謂的教育先行。教育的終身化是說人的一生都應(yīng)當(dāng)受教育，不只是局限在學(xué)校教育中的一、二十年里，這也正是人們常說的“活到老，學(xué)到老”這一觀點的具體體現(xiàn)。從某種意義上說，培養(yǎng)人終身學(xué)習(xí)的愿望、自學(xué)的能力和方法以及為后續(xù)學(xué)習(xí)做準備的知識、技能，應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)校教育的主要目標。教育民主化就是教育要民主、自由、平等。其基本內(nèi)涵是受教育的機會平等、教師和學(xué)生的地位平等，這樣才能說教育是民主的。

今天我們培養(yǎng)的人才，要到十幾年后才能投入到社會建設(shè)中去，而當(dāng)今社會的變革又日新月異，所以現(xiàn)代教育就應(yīng)當(dāng)具有長遠的眼光，這樣培養(yǎng)出的人才在十幾年后才不至于落后，不至于被現(xiàn)代社會所淘汰。大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，也不能停止不前，應(yīng)當(dāng)不失時機地繼續(xù)學(xué)習(xí)，教育要終身化。所以，社會應(yīng)盡量給每一個人提供平等的受教育的機會。

我國現(xiàn)行的教育基本上符合以上幾個特征。但是在反思現(xiàn)行教育的時候，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生常常“高分低能”，究其原因就是學(xué)生缺乏創(chuàng)造性。缺乏創(chuàng)造性的學(xué)生不能更好地適應(yīng)社會的變革。針對這一問題，現(xiàn)代教育強調(diào)注重學(xué)生和教師雙方的特點，特別是在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的獨特個性。

二、現(xiàn)代教育理念

（一）現(xiàn)代教育與人的培養(yǎng)

教育是培養(yǎng)人的活動，這是教育有別于其他社會現(xiàn)象的根本特征。而文化傳統(tǒng)則是一個民族各種思想規(guī)范、觀念形態(tài)的總體特征。教育是一種社會現(xiàn)象，教育的這種培養(yǎng)人的活動是以一定的社會文化為背景的。要想真正弄清教育與社會發(fā)展的關(guān)系，就必須弄清教育與文化的關(guān)系。因為現(xiàn)代社會是文明的社會，社會的高度發(fā)展需要文化，文化與教育又是緊密相連的，沒有文化就不會有教育。

一般來說，在相對穩(wěn)定的社會中，社會的文化傳統(tǒng)與教育大致保持著相互適應(yīng)的狀態(tài)。一定社會特定的文化傳統(tǒng)滲透于人們生活的各個方面，強烈地制約著人們對子女的養(yǎng)育方式和教育內(nèi)容。不同的國家、不同的民族具有不同的文化傳統(tǒng)，其教育方式也有所不同。文化傳統(tǒng)對人的影響是自發(fā)的。文化傳統(tǒng)只有在教育的合理組織和利用下，才能向著社會所需要的方向?qū)θ说陌l(fā)展產(chǎn)生積極的作用。教育有了文化底蘊做背景，就能夠更好地發(fā)揮其育人功能。

在教育對人的身心發(fā)展所起的影響作用上，人們一般都充分肯定教育的主導(dǎo)作用。這是因為教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，規(guī)定著人的發(fā)展方向。就教育來說，教育是使學(xué)生掌握知識和經(jīng)驗的過程。這一過程要求學(xué)生必須有自身的能動性。因此，要使現(xiàn)代教育真正在人的身心發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用，教育者首先必須研究學(xué)生，研究如何以最有效的方式發(fā)揮學(xué)生的主動性。教育活動的實施又要以作為受教育者的人的身心發(fā)展變化為前提。教育任務(wù)的要求高低，教學(xué)內(nèi)容的多少和深淺，教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)，都要遵循人的身心發(fā)展的規(guī)律和特點，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平來確定。在教育工作中，必須堅持全面教育、和諧教育，促進人的全面發(fā)展。

我們知道教育為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，我們更要知道經(jīng)濟建設(shè)要為人服務(wù)。為滿足人的物質(zhì)和精神需要服務(wù)，首先要為培養(yǎng)人服務(wù)，要為人本身的發(fā)展服務(wù)。從教育價值取向來看，我國當(dāng)前教育價值觀的一個顯著的偏差是忽視教育在培養(yǎng)個性、促進人的發(fā)展方面的價值。特別是當(dāng)前要求教育直接為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的觀點，使人們看不到教育的根本價值所在。

（二） 人是教育的出發(fā)點和落腳點

人無疑是教育的出發(fā)點，同時也是教育的落腳點。這是由人的價值和地位以及教育自身的特點所決定的。人的發(fā)展既是社會發(fā)展的前提，又是社會發(fā)展的目的，社會發(fā)展歸根到底是人的發(fā)展。從人與教育的關(guān)系來看，一方面，人是教育的對象，人的發(fā)展規(guī)律和人的需要制約著教育；另一方面，促進人的發(fā)展，滿足社會實踐主體的發(fā)展需要，是教育的基本屬性和功能[2]。

培養(yǎng)人是教育的根本職能。教育的對象是人，教育是培養(yǎng)人的活動，這是教育的本質(zhì)所在。正是這一點，決定了人是教育最基本的著眼點。教育的直接目的是滿足人自身生存和發(fā)展的需要，促進人的自由、全面的發(fā)展。從根本上講，教育應(yīng)當(dāng)把人作為社會的主體來培養(yǎng)，而不是把人作為社會的被動客體來塑造，這是現(xiàn)代教育觀的核心。由此可見，培養(yǎng)人是教育的最高目標。

三、對創(chuàng)新和創(chuàng)造教育的認識

認識這個問題，可以從創(chuàng)造性的本質(zhì)說起。創(chuàng)造性是人在創(chuàng)造活動中的能動性，是人的本質(zhì)屬性之一，是人特有的創(chuàng)造活動的特性。馬克思曾說過：“人類生產(chǎn)、生活是創(chuàng)造生命的生活。活動的性質(zhì)包含著一個物種的全部特性，而自由自在的活動恰恰就是人類的特性” [3]。

馬克思關(guān)于全面發(fā)展的人就是在客觀面前擁有主動權(quán)和自由的人。現(xiàn)代教育的方向是重視和培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，重視和發(fā)揮教育過程和教育系統(tǒng)的主體性和創(chuàng)造性。主體性和創(chuàng)造性是現(xiàn)代人的基本特征。我們以往的教育所培養(yǎng)的人缺少的是一種創(chuàng)造的精神、自主的精神，也就是人的主體性發(fā)展不夠。教育改革最深層的問題是改革教育思想；培養(yǎng)人的主體性和創(chuàng)造性，是解決我國教育問題的基本方向。

（一）學(xué)生的主體性培養(yǎng)

在這里我們只對學(xué)生主體性的培養(yǎng)做簡要分析。學(xué)生的主體性需要通過教育實踐來培育、弘揚、規(guī)范、定型，從而才能對社會發(fā)展產(chǎn)生巨大的能動作用。但是，并非任何一種教育實踐都能最佳地培育和弘揚學(xué)生的主體性，只有具有主體意識的教育實踐才富有這種功能。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，主要體現(xiàn)在學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)，能根據(jù)自身的水平和需要進行獨立自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生這些主體性的發(fā)揮要靠老師的主導(dǎo)作用，我院教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。教師做到熱情熱心，在教學(xué)過程中從學(xué)生的實際和需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生的實際和需要，使每個學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上潛能得到開發(fā)，得到發(fā)展；教師努力處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。

（二）學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)

我國素質(zhì)教育條件下的創(chuàng)造性教育模式旨在使受教育者主動地發(fā)展，使其創(chuàng)造和實踐能力不斷發(fā)展，達到具有創(chuàng)造性素質(zhì)的目標。創(chuàng)造性教育模式不僅體現(xiàn)探索性、自主性、思維的批判性與非邏輯性等特點，而且體現(xiàn)超前認識和突破創(chuàng)新的特點。隨著人們對創(chuàng)造力研究的逐步深入，越來越多的人認為創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格。而創(chuàng)造性人格在創(chuàng)造性活動中起著重要的動力和監(jiān)控作用。心理實驗業(yè)已證明，個體創(chuàng)造成就的大小主要不是取決他的思維能力這一智力因素，而是取決于他的意志、志向、毅力，特別是進取心、自信心、堅韌性等創(chuàng)造性人格因素 。

創(chuàng)造教育以開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向。它著力要解決的是培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)中的創(chuàng)造素質(zhì)問題。在教育價值觀上，我院老師注重創(chuàng)造教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性才能為目標，這意味著教育價值觀的根本轉(zhuǎn)變，即由單純傳授知識的教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)觀上，創(chuàng)造教育要確立學(xué)生的主體地位，我們高度重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，變接受性學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，實現(xiàn)由傳授知識的教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造的教學(xué)的轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)由灌輸式、注入式教學(xué)向啟發(fā)式、討論式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動真正建立在教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

創(chuàng)造教育必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，必須有一定的理念做支撐。在大學(xué)高等教育階段，我們的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、不惟權(quán)威、敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的精神和能力，為培養(yǎng)各級創(chuàng)造性人才打下深厚的基礎(chǔ)。創(chuàng)造教育與素質(zhì)教育在本質(zhì)上是一致的，實施創(chuàng)造教育是對素質(zhì)教育的深化和具體化。學(xué)習(xí)，一般是指經(jīng)驗的獲得及行為變化的過程。我們今天強調(diào)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，則必須以創(chuàng)造性教育為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)則是創(chuàng)造性教育的一種形式。創(chuàng)造教育的出發(fā)點和落腳點是培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)造型人才。培養(yǎng)人才尤其是全面發(fā)展的創(chuàng)造型人才，最重要的是培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。雖然各國提法不同，但基本目標是相同的。如美國的和諧發(fā)展的人，日本的協(xié)調(diào)發(fā)展的人，其核心都是培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

四、結(jié)論

從以上對現(xiàn)代教育理念及創(chuàng)造教育本質(zhì)的分析出發(fā)，我們可以得出的最基本的結(jié)論就是：學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新。有人認為，學(xué)習(xí)只是接受前人的知識，學(xué)習(xí)書本上的知識，不是什么創(chuàng)造發(fā)明，根本談不上什么創(chuàng)新。現(xiàn)代教育理念則認為，學(xué)習(xí)固然不同于科學(xué)家的研究，但也要求學(xué)生敢于除舊，敢于布新，敢于用多種思維方式探討所學(xué)的東西。學(xué)生在學(xué)校里固然是以再現(xiàn)思維為主要學(xué)習(xí)方法，但培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維也是教育教學(xué)中必不可缺的重要一環(huán)。思維的創(chuàng)造性或創(chuàng)造性思維，不應(yīng)該理解為僅僅局限于少數(shù)創(chuàng)造發(fā)明者身上所具有的思維形態(tài)，它是一種連續(xù)的思維品質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，具有獨特、發(fā)散和新穎的特點，這應(yīng)該說是他們創(chuàng)造性思維的一種表現(xiàn)。要培養(yǎng)創(chuàng)造者，就必須使受教育者從一開始就像一個思想家一樣獨立而自由地思考問題，使他的思想始終處于一種活躍的、生機勃勃的狀態(tài)，使他的精神自然地生長起來，進而始終成為一個活的有機體。這樣才能充分發(fā)揮其主體性和創(chuàng)造性。

參考文獻

[ 1 ] 鄭信軍．現(xiàn)代教育理論[ M ]．北京：首都師范大學(xué)出版社，2002．

第3篇：語言教育的概念范文

關(guān)鍵詞：食品安全；食品檢驗；實驗教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0220-02

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)是深化高等教育教學(xué)改革的根本指導(dǎo)思想。《食品安全與檢驗》是食品質(zhì)量與安全專業(yè)教學(xué)體系中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是一門實驗性很強的課程。食品安全與檢驗實驗課作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在加深學(xué)生對食品安全與檢驗理論知識的理解，提高學(xué)生實驗技能，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)方面起著非常重要的作用。因此，結(jié)合本院系的特點和實驗中心的建設(shè)，對食品安全與檢驗實驗教學(xué)進行一些改革和探索，供同行交流和探討。

一、加強實驗中心建設(shè)，更新實驗儀器設(shè)備，奠定實驗教學(xué)改革的基礎(chǔ)

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和各學(xué)科間的交叉融合，現(xiàn)代食品檢測技術(shù)也得到了迅速發(fā)展，檢測原理和方法在不斷的擴展，快速準確的檢測技術(shù)不斷被研發(fā)出來，在食品安全領(lǐng)域的應(yīng)用也日益突出。而現(xiàn)代食品檢測技術(shù)的研究應(yīng)用必須以現(xiàn)代化的實驗室為基礎(chǔ)，這也是培養(yǎng)食品專業(yè)學(xué)生實驗技能、提高創(chuàng)新能力和培養(yǎng)科研素質(zhì)的重要實踐基地。實驗教學(xué)是課堂理論教學(xué)的延伸，承擔(dān)著將理論知識應(yīng)用于實踐并進一步加深理解理論知識的重要作用。我院原實驗室的設(shè)備比較落后，而現(xiàn)代的儀器設(shè)備便于操作，在節(jié)省實驗時間和提高工作效率方面具有無法比擬的優(yōu)越性。因此，現(xiàn)代化的實驗室建設(shè)是《食品安全與檢驗》教學(xué)的重要基地，管理部門應(yīng)當(dāng)加大對實驗室的建設(shè)資助，建立一個實驗設(shè)備先進、實驗條件完善的實驗教學(xué)中心。目前，我院已申報了四項食品專業(yè)課程為依托的實驗儀器設(shè)備建設(shè)項目，其中較先進的實驗儀器設(shè)備如紅外光譜分析儀、色差計、熒光分光光度計、酶標儀、電泳儀、凝膠成像儀等已投入使用，這些實驗設(shè)備既能滿足《食品安全與檢驗》實驗教學(xué)的需求，又能滿足開展一些相關(guān)科學(xué)研究活動的要求。另外，在師資方面還培養(yǎng)了一個經(jīng)驗豐富、專業(yè)技術(shù)強的優(yōu)秀實驗技術(shù)人員組成的教學(xué)團隊。二者結(jié)合起來，為《食品安全與檢驗》實驗教學(xué)和學(xué)生的開放性實驗都創(chuàng)造了有利條件。

二、更新實驗教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性和設(shè)計性實驗，開展實驗探究

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)側(cè)重于學(xué)生對基本理論知識的理解，忽略了對學(xué)生動手能力和科研興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏積極性和主動性。尤其在目前課程學(xué)時數(shù)不斷被壓縮的大環(huán)境下，更需要教師更新觀念，轉(zhuǎn)變思路想辦法。因此，重新編寫實驗指導(dǎo)書，對實驗內(nèi)容進行更新和完善，去掉陳舊的實驗項目，使之更適應(yīng)現(xiàn)代食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的實驗方法和技術(shù)。首先，結(jié)合現(xiàn)實生活中典型食品安全的實例來選擇研究對象，增強學(xué)生的濃厚興趣。對實驗內(nèi)容進行精心選擇、刪除陳舊的實驗項目，在一些經(jīng)典的驗證性實驗基礎(chǔ)上，增設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗項目。例如對食品微生物檢驗的基本實驗技能如取樣和稱量、培養(yǎng)基的配制及滅菌、無菌操作過程、檢測結(jié)果的觀察和計數(shù)、數(shù)據(jù)的處理與分析等進行整合，開展“食品中菌落總數(shù)或大腸菌群的測定”綜合性實驗中，使學(xué)生既鞏固了單元操作，又能學(xué)會靈活運用這些技術(shù)完成一個綜合實驗項目。同時，學(xué)生可以自主進行文獻查閱、綜合比較分析，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于設(shè)計性實驗，四人一組，學(xué)生可以查閱相關(guān)文獻，根據(jù)實驗內(nèi)容安排實驗順序，根據(jù)特定的實驗?zāi)康暮鸵螅\用所學(xué)理論和技術(shù)制定出方案和路線，經(jīng)過實驗優(yōu)選出合適的檢測方案和合理的檢測路線，對實驗中的現(xiàn)象、問題和結(jié)果進行分析、思考并展示，總結(jié)實驗過程中的注意事項等，既能增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，又能增加團隊合作意識。

實踐證明，通過結(jié)合開放實驗室建設(shè)，學(xué)生可以根據(jù)個人情況合理安排時間，充分利用開放實驗室資源完成需要較多時間的實驗項目。另外，鼓勵感興趣、愛鉆研的學(xué)生參加2～3人組成的創(chuàng)新實驗項目和教師的科研工作，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高科研素質(zhì)有很大的幫助。學(xué)生通過自主查閱資料、設(shè)計方案，在教師指導(dǎo)下，利用課余時間從事科研的鍛煉，既能了解科研知識，又能培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，同時也豐富了教學(xué)內(nèi)容。

在實踐中發(fā)現(xiàn)通過綜合性和設(shè)計性實驗來訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力得到了很大的提高，開拓了視野，并將知識、能力和素質(zhì)真正融為一體地培養(yǎng)創(chuàng)新型食品質(zhì)量與安全人才。

此外，對于優(yōu)秀的實驗項目進一步開發(fā)成數(shù)字化教育資源，為慕課（Moocs）課程設(shè)計和建設(shè)做準備。

三、改進實驗教學(xué)模式，加強實驗技能訓(xùn)練

原有的實驗教學(xué)項目都是驗證性實驗，學(xué)生只要按照教師給出的實驗步驟進行操作，寫出實驗報告即可。這種傳統(tǒng)的填鴨式實驗教學(xué)模式使學(xué)生被動接受訓(xùn)練，不利于學(xué)生進行主動思考、分析問題和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這種實驗教學(xué)模式雖然也可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，但缺乏對學(xué)生科學(xué)思維和獨立解決問題能力的培養(yǎng)和鍛煉。另外，還存在有的學(xué)生在實驗過程中想當(dāng)然的操作，省略一些步驟，不動腦思考的現(xiàn)象。在課后完成實驗報告互相抄襲、敷衍塞責(zé)，出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象。因此，在實際教學(xué)中引入平行實驗教學(xué)模式，可以避免上述弊端。例如改變實驗研究對象，每個班分成7個小組，每組2人，每組選擇不同的食品或設(shè)計不同的實驗方案進行研究。結(jié)束后進行比較、分析和討論，如對不同食品的結(jié)果進行比較或?qū)Σ煌瑢嶒灄l件時的實驗現(xiàn)象及指標的差異進行比較。這樣可以較好地避免上述弊端。另外，新的教學(xué)模式可以發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，對于想辦法解決問題的同學(xué)還能增加成就感。

高等教育強調(diào)重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力，使知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。而掌握基本實驗操作技是培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科研思維的基礎(chǔ)。因此，對于驗證性實驗要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，實驗過程中每兩人一組，使每個學(xué)生都能獨立操作，增加動手機會，同時又能培養(yǎng)兩人的團結(jié)合作精神。對于出現(xiàn)問題的實驗要進行多次重復(fù)實驗，直至找出問題通過考核為止。

四、綜合評定實驗成績，側(cè)重實驗操作和問題的分析

在以往的實驗教學(xué)過程中，對實驗成績的考核側(cè)重于實驗報告的成績，其缺點是容易導(dǎo)致學(xué)生忽略實驗操作的重要性，把較多的精力用在寫出完美的實驗報告上，甚至有的個別同學(xué)會偷懶抄寫別人的情況。為了引導(dǎo)學(xué)生對實驗操作的重視，提高動手能力，將實驗成績考核按以下四個方面的內(nèi)容進行綜合評定即：實驗課出勤（占10%）、實驗操作技能（占40%）、實驗報告（占30%）和實驗課理論考試（占20%）。教師可以從學(xué)生的實驗態(tài)度是否認真、操作的規(guī)范和嚴謹性、實驗過程的原始記錄是否翔實、結(jié)果的分析和討論情況及實驗報告書寫是否規(guī)范等方面進行綜合評定。對實驗課的理論考試主要考查學(xué)生對實驗基本理論知識的掌握情況、主要的實驗現(xiàn)象和應(yīng)注意的問題，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)的理論知識和實驗技能。

對實驗操作技能的考核主要從實驗樣品的取樣方法和稱量是否規(guī)范；樣品前處理是否合理；試劑配制是否規(guī)范、正確；實驗裝置的選擇安置是否合適；實驗條件的控制是否準確；自主分析和解決問題的能力等方面綜合考核，通過這種考核方式，使學(xué)生認識到實驗操作技能的重要性，認真操作，思考遇到的問題并想辦法解決。這種考核方式對提升學(xué)生的實驗技能、科研思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有著很好的促進作用。另外，社會工作崗位和讀研對學(xué)生的基本實驗技能都有較高的要求，如果從事質(zhì)量檢驗和科學(xué)研究工作都需要熟練的實驗技能并進行相關(guān)的面試及考核。所以從未來工作需求的角度重視實驗技能的學(xué)習(xí)也是非常必要的。

在實驗教學(xué)中心網(wǎng)站建成后，挑選出優(yōu)秀的實驗報告加以展示，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)交流，鼓勵學(xué)生認真對待每次的實驗課程，激發(fā)學(xué)生對實驗課的熱情。

實踐證明，通過上述實驗考核體系，學(xué)生對實驗課的重視程度得到加強，在實驗中不認真操作的現(xiàn)象顯著減少。另外，多方面細致地考核學(xué)生的知識、技術(shù)和能力，對綜合素質(zhì)的提高也起到重要的導(dǎo)向作用。

綜上所述，通過對食品安全與檢驗實驗教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)模式和綜合考核方式等方面的改革和實踐，取得了一些成果。但在全面推廣綜合性、設(shè)計性實驗方面還面臨著一些困難，需要進一步探討。

參考文獻：

[1]孟建宇，李蘅，陶羽.微生物學(xué)實驗教學(xué)的改革[J].中國免疫學(xué)雜志，2014，（4）：541-542.

[2]王玲，武彬.食品微生物學(xué)實驗教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐與探索[J].微生物學(xué)雜志，2013，33（10）：106-109.

第4篇：語言教育的概念范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)概念課；教學(xué)研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-195-01

數(shù)學(xué)概念課是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最核心的內(nèi)容之一。通過對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很容易就找出數(shù)學(xué)題的本質(zhì)問題，并利用一系列轉(zhuǎn)換就可以解出答案。所以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)的好壞直接影響到了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的好壞。

一、數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生過程教學(xué)

數(shù)學(xué)概念是人們經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)與實踐得出的結(jié)果。高中數(shù)學(xué)課程繁多且困難，但是無論數(shù)學(xué)的題型如何變化，只要學(xué)生學(xué)好了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念，那么一切難題都可以由繁化簡。教師在進行數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)教學(xué)時應(yīng)該以提高學(xué)生的自我思考能力為主。讓學(xué)生能夠自己去思考，形成思考探索數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣。例如，在“異面直線的概念教學(xué)”中，教師可以先提出異面直線的概念，然后讓學(xué)生自己思考在平時的生活中會碰到哪些直線是異面直線。學(xué)生在了解異面直線的基本概念之后能夠列舉出一些平時常見的異面直線，但是也有可能有一些學(xué)生列舉的異面直線是錯誤的。這時候教師應(yīng)該指正出這些錯誤的地方，并進行講解，這樣能夠加深學(xué)生的印象。同時教師也應(yīng)該提出一些例子，比如，厚一點的課本棱角處連接的線可以看成異面直線，教室的各個角連線也可以形成異面直線。通過這兩方面的指導(dǎo)與舉例能起到更加好的教學(xué)效果。

二、數(shù)學(xué)概念課教學(xué)研究

數(shù)學(xué)概念課在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，本文對如何學(xué)好數(shù)學(xué)概念課提出一些觀點，以及進行了一些研究。

1、數(shù)學(xué)概念新舊聯(lián)系

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中會學(xué)習(xí)很多的基礎(chǔ)概念知識，如此多的基礎(chǔ)概念且一些比較相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較容易忘記以及混淆。例如，“異面直線與平面直線”“空間角和平面角”等。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意概念之間的密切聯(lián)系，相互之間形成體系并教授給學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生如何理解每一種概念的含義，抓住重點，找清關(guān)聯(lián)點與區(qū)分點。

2、聯(lián)系實際，應(yīng)用實際

高中數(shù)學(xué)是一門非常抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能明確理解概念對解題會有很大的影響。面對如此抽象的概念知識教師在教學(xué)時應(yīng)該將這種抽象的概念進行轉(zhuǎn)換。數(shù)學(xué)知識來自于實際也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于實際。將難懂的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換到實際中有利于學(xué)生的記憶和理解。例如，在“集合與元素的概念”教學(xué)中，教師可以將全班的男生和女生看成一個集合，其中的一個男生就是這一個集合中的一個元素。這樣一個例子，在課堂上能夠非常直觀形象的讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，提高了課堂效率。

3、提高文化素養(yǎng)

早在幾千年前就人們就已經(jīng)發(fā)明了數(shù)學(xué)這一門學(xué)科。隨著時間流逝，數(shù)學(xué)被運用到了越來越多的方面。在數(shù)學(xué)的歷史長河中也有許多名人為了數(shù)學(xué)研究貢獻了自己一生的時間。教師在上課時可以向?qū)W生講解數(shù)學(xué)的歷史文化，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。比如，在“指數(shù)”概念教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在課前通過自己查閱資料，了解有關(guān)指數(shù)的歷史背景。學(xué)生通過自己的了解以及在課堂上相互之間的交流，可以更加深刻的認識指數(shù)的概念。又比如，在“復(fù)數(shù)”概念的學(xué)習(xí)時教師在課堂上通過對布萊尼茨進行介紹，介紹他的生平以及一些數(shù)學(xué)方面的卓越貢獻和著作。這樣做不僅有利于學(xué)生了解數(shù)學(xué)名人擴大學(xué)生的知識面，也提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)概念。

4、因材施教

在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的悟性以及理解能力來進行不同的教學(xué)。除了對學(xué)生因材施教外，對數(shù)學(xué)概念也應(yīng)如此。由于數(shù)學(xué)概念的難易不一，且種類繁多，教師也應(yīng)該根據(jù)不同的概念分門別類，針對不同的概念進行因材施教。教師在課堂上不能有好的創(chuàng)新，一直用老一套的教學(xué)方法，上課內(nèi)容枯燥不能引起學(xué)生的積極性，對學(xué)生學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的影響。因材施教、提出創(chuàng)新可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好的掌握概念知識。

三、課堂應(yīng)用，課后反思

教師不僅要讓學(xué)生理解高中數(shù)學(xué)概念課學(xué)的知識，同時也應(yīng)該教會學(xué)生將這些概念實際運用到習(xí)題上解決難題。但是，要想真正的做到熟練運用還需要大量的練習(xí)。但是與之前的“輕概念，重做題”的教學(xué)方法相比我們應(yīng)該換一種教學(xué)方式。雖然解題對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分重要，但是不能把全部的時間放在解題上，同時還需要清楚的理解以及熟練的運用概念知識。所以，教師在課堂上講課時，不能一味的讓學(xué)生去解題，只有在完全理解概念之后，進行一定量的數(shù)學(xué)習(xí)題測試，這樣做才能充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的作用。否則，概念混淆不清就去解題，不僅問題解決不了還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)興趣。

一節(jié)課有四十五分鐘，課堂上學(xué)生應(yīng)該認真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)概念知識，下課后進行適當(dāng)?shù)木毩?xí)來鞏固一節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師則應(yīng)該在課后進行思考分析，不同概念之間有何聯(lián)系，教學(xué)中有哪些不足還需要去改正，平時應(yīng)該多注意學(xué)生的學(xué)習(xí)效率幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念。教師還應(yīng)該多注重在教學(xué)過程中對學(xué)生進行引導(dǎo)作用。讓學(xué)生能夠主動思考，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力。

高中數(shù)學(xué)概念課的學(xué)習(xí)對高中數(shù)學(xué)有著很大的影響。教師必須重視高中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)，改變原有的教學(xué)模式，不斷的提出創(chuàng)新。正如一句古話，“授人以魚不如授人以漁”所以教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該要注意學(xué)生對基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)，教會學(xué)生解題時的技巧與方法，如何去更好的運用基礎(chǔ)概念解題。教師在教學(xué)過程中既要做到重概念，也要做到重解題，要做到兩頭兼顧，將概念與解題相互融合在一起，只有這樣才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到更好的提高。

參考文獻：

[1] 鄺燕冰.高一數(shù)學(xué)概念課的有效教學(xué)研究[D].廣州大學(xué)，2013.

第5篇：語言教育的概念范文

關(guān)鍵詞：誤概念；診斷工具；概念轉(zhuǎn)化

概念是人腦對客觀現(xiàn)實的反映，是一類事物所共有的本質(zhì)特征。由于學(xué)生在進行正確概念學(xué)習(xí)時，已受日常生活和先前學(xué)習(xí)的影響，可能形成與科學(xué)理論相違背的概念，故將其稱為誤概念。

誤概念具有特異性、隱蔽性、頑固性和廣泛性。由于誤概念具有特異性，所以科學(xué)學(xué)習(xí)中的誤概念不同于人文學(xué)科。誤概念具有隱蔽性，需采用有效的診斷工具進行挖掘。誤概念十分頑固，成因多樣，故增加了概念轉(zhuǎn)變的難度。本文將從診斷工具、形成原因及轉(zhuǎn)變概念三方面，探究學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生誤概念的學(xué)習(xí)特征。

一、科學(xué)學(xué)習(xí)中誤概念的診斷

1.科學(xué)概念的測驗問卷

隨著對科學(xué)概念的深入研究，測試工具也隨之進步。最早是開放性問題的問卷，數(shù)據(jù)分析繁雜，后出現(xiàn)了選擇題工具。

考慮到“測驗效應(yīng)”的影響，研究發(fā)現(xiàn)正確概念測驗中正確概念提升得最多，而用誤概念測驗，誤概念提升得最多（“正確概念測試”都是正確的概念表述，判斷正誤即可，誤概念測試類似）。一份測試卷正確概念和誤概念比例需得當(dāng)。

2.兩段式選擇題診斷工具

Treagust（1988）研發(fā)了“兩段式選擇題工具”，測定學(xué)生的相異概念。該工具由兩段式組成：第一段為普通問題；第二段為問題的推理原因，旨在探查產(chǎn)生誤概念的原因。Chandrasegaran（2007）等人為了解決學(xué)生“從多水平（宏觀、亞微觀、符號）描述科學(xué)現(xiàn)象”的困難，設(shè)計了一個“表征系統(tǒng)和化學(xué)反應(yīng)診斷工具”。題目設(shè)計如下所示。

【表征系統(tǒng)和化學(xué)反應(yīng)診斷工具中的測試題目之一】

當(dāng)將鋅粉加入藍色硫酸銅溶液中時，藍色漸漸褪去，溶液呈無色，同時產(chǎn)生了紅色沉淀。

上述反應(yīng)的化學(xué)方程式如下，Zn（s）+CuSO4ZnSO4（aq）+Cu（s），

離子反應(yīng)方程式：Zn（s）+Cu2+（aq）Zn2+（aq）+Cu（s）。

（題目第一段）為什么溶液最后變成無色？

A.銅形成一種沉淀

B.鋅更容易與硫酸銅反應(yīng)

C.硫酸銅已經(jīng)完全反應(yīng)

D.鋅已經(jīng)溶解，像糖溶解于水中一樣。

（題目第二段）你選擇上述答案的原因是什么？

①鋅離子溶于水。

②鋅比銅更容易失去電子。

③藍色可溶的Cu2+，完全形成不可溶的紅色Cu單質(zhì)。

④可溶的Cu2+形成一種藍色溶液，然而Zn2+形成一種無色溶液。

分析該題目第二段，選擇③的學(xué)生，從宏觀現(xiàn)象分析亞微觀水平；選擇④的學(xué)生，從宏觀表征進行分析。由此可見，兩段式診斷工具能夠剖析學(xué)生的思維方式。

3.開放式畫圖工具

Kern等人（2010）開發(fā)了“開放式的畫圖工具”。Nyachwaya（2011）等人利用該工具，檢測學(xué)生配平化學(xué)方程式以及畫出這些反應(yīng)微觀圖的能力，題目如下所示。

【微觀水平的化學(xué)方程式題目之一】

AgNO3和CaCl2反應(yīng)，生成AgCl和Ca（NO3）2，化學(xué)方程式如下所示：

AgNO3（aq）+ CaCl2（aq） AgCl（s）+ Ca（NO3）2（aq）

a.為該化學(xué)方程式配平，填寫空格。

b.在下面空白處，畫出你心中所想的該化學(xué)方程式的微觀圖，好像看見該反應(yīng)過程中的原子和分子。記住正確畫出每個反應(yīng)物和生成物的原子和分子個數(shù)。

某學(xué)生的微觀圖如下圖所示，學(xué)生將C和O直接連在Ca上面，從中看出該學(xué)生不理解聚合離子的結(jié)構(gòu)。

三種工具都有各自的特點和局限性。“概念測驗問卷”容易統(tǒng)計且直觀，卻不能探查學(xué)生的心智模型。而“兩段式選擇題工具”和“畫圖工具”，能夠就某一問題進行深入剖析，前者數(shù)據(jù)統(tǒng)計繁瑣，后者畫圖分類整理需要技術(shù)。

二、科學(xué)誤概念的成因

1.日常的生活經(jīng)驗

學(xué)生每日接觸各種生活信息，常常將一些概念與生活相聯(lián)系，而有些現(xiàn)象會導(dǎo)致學(xué)生錯誤理解概念。曾有學(xué)者對“輻射”概念進行了一次探索性研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對“輻射”的理解都只局限于核輻射，而且覺得輻射很危險。由于他們?nèi)粘＝佑|手機、家用電器等比較多，認為“輻射的來源都是工廠和人造的東西”，沒想到一些自然物質(zhì)也會釋放輻射。還有的認為“光和輻射不一樣”，其實光也是一種輻射類型。少部分認為“輻射類似于輻射粒子，穿上雨衣可以抵擋”。

日常的生活經(jīng)驗既能幫助學(xué)生理解抽象概念，同時又局限了概念的理解。教學(xué)時需開拓學(xué)生的眼界，避免概念的狹義化理解。

2.不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

某學(xué)者研究學(xué)生對“水?dāng)U散”概念的理解時發(fā)現(xiàn)，大部分人都認為“水分子只有自由擴散一種方式，而沒有專門通道”。究其原因，生物學(xué)上，一般利用“反滲透的原理”講解“水進出細胞的擴散”，以至于產(chǎn)生誤概念。由此可見，教師的教學(xué)方法和案例，若不嚴謹或使用不恰當(dāng)，都會產(chǎn)生誤概念。

3.概念的抽象性

科學(xué)是復(fù)雜的，很多概念都很抽象。如“物質(zhì)溶于水的過程”，有的認為“糖溶于水后形成新的物質(zhì)”；還有的認為“氯化鈉在水溶液中是以分子形成存在的”。Basil M.Naah（2012）等人檢測學(xué)生書寫“離子化合物溶解于水中的電離方程式”，并對出現(xiàn)的誤概念進行整理，發(fā)現(xiàn)四個誤概念：（1）學(xué)生認為“離子鹽在水中發(fā)生置換反應(yīng)”。（2）學(xué)生認為“離子鹽溶解呈中性原子或分子，可替代陽離子和陰離子”。（3）學(xué)生混淆下標和系數(shù)，不知道其作用。（4）學(xué)生認為“多原子離子分解呈更小的粒子”。

即使是學(xué)生非常熟悉的科學(xué)現(xiàn)象，由于概念的復(fù)雜性，仍會產(chǎn)生誤概念。誤概念形成的原因有多種，除了文中提到的，還有誤概念本身的特性，如頑固性、持久性，這些因素都會影響學(xué)生的理解。有時并不是由一方面原因造成的，很可能是多方面因素的共同作用。

三、科學(xué)誤概念的轉(zhuǎn)變

1.認知沖突與學(xué)生立場的關(guān)系

研究者認為，以下四個因素會影響學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變：先前知識的性質(zhì)；新的替代模式和理論的特征；轉(zhuǎn)變觀念時呈現(xiàn)信息的方法；學(xué)生對反常數(shù)據(jù)加工的深度。

Gyoungho Lee（2011）探究認知沖突與學(xué)生反應(yīng)的關(guān)系時提出：學(xué)生對反常數(shù)據(jù)的新反應(yīng)――表面概念轉(zhuǎn)變，還發(fā)現(xiàn)焦慮對概念轉(zhuǎn)變具有負面影響。“表面概念轉(zhuǎn)變”是指學(xué)生雖然轉(zhuǎn)變了原有知識，卻不知其意。雖然很多學(xué)生不理解范例的答案，但是相信老師講解正確，僅“表面上”進行了概念轉(zhuǎn)變。

研究發(fā)現(xiàn)，認知沖突分數(shù)與學(xué)生反應(yīng)具有一定的相關(guān)性，結(jié)果與耶克斯-多德森定律一致，如果學(xué)生經(jīng)歷過低過高的認知沖突，都會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響，所以適當(dāng)水平的認知沖突具有概念轉(zhuǎn)變的潛能。

2.誤概念的轉(zhuǎn)化

對于誤概念的轉(zhuǎn)化方法，一般分為三類：測試卷、教學(xué)干預(yù)和多媒體技術(shù)。測試卷包括概念轉(zhuǎn)化試卷等；教學(xué)干預(yù)包括合作學(xué)習(xí)、概念圖、實驗等；新媒體技術(shù)則是3D動態(tài)圖、反應(yīng)機理動畫等。

有的概念轉(zhuǎn)化方法并不明顯，原因是忽略了誤概念的類型。研究者將誤概念按其復(fù)雜性分為三類：錯誤理念、缺陷心智模型和不正確的本體論類別。而目前對特定類型的誤概念進行指導(dǎo)性干預(yù)的研究比較少。Soniya等人（2012）就對心智模型水平的“循環(huán)系統(tǒng)”概念進行了轉(zhuǎn)化研究，采用“類比比較”和“自我解釋”兩種方法，比較兩者成效。由于心智模型更加強調(diào)各命題之間的相互聯(lián)系與特征，“類比比較”的方法更適合轉(zhuǎn)化心智模型水平上的概念。

診斷工具由問卷向畫圖發(fā)展，關(guān)注學(xué)生對科學(xué)概念的微觀理解。教學(xué)不能僅停留在表面的宏觀教學(xué)，要深入到微觀，幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解科學(xué)概念。考慮形成科學(xué)概念的原因，教師對概念的反應(yīng)應(yīng)比學(xué)生更加敏感，從形成原因入手，結(jié)合誤概念類型，成功轉(zhuǎn)化誤概念。

參考文獻：

[1]王祖浩.化學(xué)教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社， 2007：29-31.

[2]A.L.Chandrasegaran. The development of a two-tier multiple-

choice diagnostic instrument for evaluating secondary school student’s ability to describe and explain chemical reactions using multiple levels of representation[J]. Chem. Educ. Res. Pract，2007，8（3）：293-307.

[3]James M. Nyachwaya. The development of an open-ended draw-

ing tool：an alternative diagnostic tool for assessing students’ understand

ing of the particulate nature of matter[J]. Chem. Educ. Res. Pract，2011（12）：121-132.

[4]Basil M. Naah，Michael J. Sanger. Student misconceptions

in writing balanced equations for dissolving ionic compounds in water[J]. Chem. Educ. Res. Pract. 2012（13）：186-194.

[5]Gyoungho Lee?Taejin Byun.An Explanation for the Difficulty of Leading Conceptual Change Using a Counterintuitive Demonstration：The Relationship Between Cognitive Conflict and Responses[J]. Res. Sci. Edu，2012（42）：943-965.

[6]Soniya Gadgil et al. Effectiveness of holistic mental model conf

rontation in driving conceptual change[J]. Learing and Instruction，2012（22），47-61.

第6篇：語言教育的概念范文

一年級的學(xué)生剛從幼兒園大班升上來，雖然他們的抽象思維有了較大的發(fā)展，但是對于他們來說，要唱好“看不見、摸不著”的音符還是有很大的難度。如果只是進行枯燥的教唱，必然會扼殺學(xué)生對音樂課的興趣。識譜，是打開音樂大門的鑰匙，也是音樂教學(xué)中學(xué)生必須獲得的基礎(chǔ)知識與基本技能，不同學(xué)段的學(xué)生識譜要求各不相同，良好的識譜能力是學(xué)生基本音樂素養(yǎng)之一，也是順利實施音樂審美教育的必備條件。

剛上一年級的學(xué)生在認譜這一塊還是一張白紙，因此，在這個階段的識譜教學(xué)設(shè)計尤為重要。好的開端，能激發(fā)學(xué)生興趣，使他們對認譜產(chǎn)生濃厚的興趣，從而對今后的識譜教學(xué)打下一個良好的基礎(chǔ)。反之，如若在這一階段，讓學(xué)生對識譜產(chǎn)生了厭煩、恐懼心理，這必將為今后的識譜教學(xué)帶來“麻煩”，從而產(chǎn)生學(xué)生喜歡音樂卻討厭上音樂課的怪現(xiàn)象。因此，音樂教師對一年級階段識譜教學(xué)要求的理解以及識譜教學(xué)的設(shè)計理念非常重要。

一、 結(jié)合學(xué)生年齡與身心發(fā)展特點，把握好知識深度

1. 結(jié)合低年級學(xué)生年齡、生理、心理特征學(xué)習(xí)樂理知識

低年級所要求掌握的識譜知識比較淺顯，因此，稱為識譜知識，而不稱作樂理知識，這也給小學(xué)低年級識譜教學(xué)一個明確的定位。識譜知識比較抽象，在進行一年級的識譜教學(xué)中，應(yīng)從感性入手，深入淺出，逐步提高。以學(xué)生生活和地方實際為主，選擇學(xué)生喜聞樂見、容易掌握理解的教學(xué)載體，以一定的“物質(zhì)基礎(chǔ)”為支撐，運用各種媒體和手段，將枯燥乏味的樂譜知識和音樂技能生動精彩地呈現(xiàn)出來，寓單調(diào)的音樂知識于豐富多彩的情境活動之中，使學(xué)生潛移默化地理解掌握這些音樂知識和技能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣并打下良好的音樂基礎(chǔ)。

2. 降低識譜難度，淡化“雙基教學(xué)”

新課改已經(jīng)推行了好多年，在這些年的教學(xué)改革過程中，音樂教師對識譜教學(xué)作出新的探究和嘗試，然而，有些教師偏離了課標要求，忽視了“識譜”教學(xué)的重要性，過分降低了學(xué)生的音樂知識和技能的基本要求。低年級識譜能力的培養(yǎng)起著音樂大廈基石的作用，如若在低年級階段忽視了這一能力的培養(yǎng)，那么音樂大廈必將無法成功筑起。

二、迎合學(xué)生“口味”，因時制宜地制訂識譜“菜式”

1. 讓識譜教學(xué)在歡快的情境中開展

一年級學(xué)生的思維尚處于形象思維階段，比較感性，暫時難以接受抽象的音樂事物。針對這個年齡段的孩子活潑好動、模仿力強、理解力差的特點，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容、迎合低年級學(xué)生心理的教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愉悅輕松地學(xué)習(xí)。游戲是低年級學(xué)生最為喜愛的活動，我們可以在游戲活動中開展識譜教學(xué)。例如，在教學(xué)一年級識譜時，我創(chuàng)設(shè)了如下音樂情境：我用電子白板給學(xué)生展示了一棟7層樓高的房子，初看時，各個樓層的窗戶都是緊閉的，早晨的太陽慢慢升起，此時《問好歌》的音樂聲響起前半段，我和你，問一聲好，此時住在5樓的窗戶打開，出現(xiàn)了大公雞，由大公雞對著它的好朋友小喵咪問好，唱“5 ――”，接下來三樓的窗戶打開，出現(xiàn)了小貓咪，小貓咪回了一句“3――”，這樣的設(shè)計無形中給學(xué)生建立了音高概念，也激起了他們對認識其他音符的興趣（還有5個窗戶沒有打開，它們會出來唱什么呢？給學(xué)生設(shè)置一個懸念）。在模唱單音時，我用角色扮演的游戲激發(fā)學(xué)生演唱的興趣，再用小組比賽的方式充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使得整個識譜環(huán)節(jié)生動、有趣，學(xué)生一點都沒感覺到識譜是枯燥、乏味的。

2. 讓識譜立足于正確的節(jié)奏把握之上

節(jié)奏是構(gòu)成音樂的重要基礎(chǔ)，是音樂的三大要素（節(jié)奏、旋律、和聲）之一。有人曾形象地說：“旋律是音樂的靈魂，節(jié)奏是音樂的骨骼。”也有人說：“旋律是音樂的血液，節(jié)奏則是心臟的跳動，推動著血液的運轉(zhuǎn)。”音樂教學(xué)節(jié)奏先行，有效的節(jié)奏訓(xùn)練能夠?qū)υ嚦虒W(xué)起到事半功倍的功效，如果能讓學(xué)生快速準確地掌握節(jié)拍的強弱規(guī)律，對后面識譜教學(xué)的開展將起到推動作用。

（1）寓節(jié)奏訓(xùn)練于游戲之中。游戲，是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要載體之一，把節(jié)奏訓(xùn)練寓于游戲活動中，可以讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。例如，在“嘎嘎小鴨子”里的拓展訓(xùn)練中，有X――、X、X X這三種節(jié)奏，我為這三種節(jié)奏編了一個情境故事：有一天，鴨媽媽帶著它的2個鴨寶寶――鴨哥哥和鴨弟弟去池塘邊游玩，等到上岸的時候鴨媽媽發(fā)現(xiàn)它的鴨寶寶不見了，于是著急地叫喚起了它的鴨寶寶，發(fā)出了這樣的聲音：嘎――，不遠處的鴨哥哥聽見了，趕忙回答鴨媽媽，發(fā)出了這樣的叫聲：嘎、嘎、嘎，鴨弟弟發(fā)現(xiàn)自己走丟了很著急，發(fā)出了這樣的叫聲：嘎嘎嘎嘎嘎，讓學(xué)生分別扮演這三種角色，模仿他們的叫聲，并請學(xué)生設(shè)計三種鴨子叫喚時的動作，學(xué)生很容易地就把三種節(jié)奏念好了。把這三種節(jié)奏組合起來進行和聲訓(xùn)練，也收到了意想不到的效果，為今后的老大難問題――合唱教學(xué)做了良好的鋪墊。

（2）結(jié)合生活中的知識經(jīng)驗進行節(jié)奏訓(xùn)練。一年級的學(xué)生活潑、好動，他們經(jīng)常會在課間走、跑、跳，結(jié)合這一現(xiàn)象，我把X 、X、X的節(jié)奏訓(xùn)練和學(xué)生走、跑、跳結(jié)合起來，讓學(xué)生跟著老師的琴聲（琴聲演奏以上三種節(jié)奏）邊念（念走、跑、跳）邊走，感受各種音符的時值。

3. 利用對柯達伊手勢的適當(dāng)改編，開展唱名背唱練習(xí)

第7篇：語言教育的概念范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué)核心素養(yǎng)；概念教學(xué)；實驗教學(xué)

引言：

對于生物學(xué)核心素養(yǎng)的理解以及進行高中生物概念教學(xué)和實驗教學(xué)的整合性研究，其前提都離不開對于核心素養(yǎng)的理解。核心素養(yǎng)是新時期教育改革中所提出的一個全新的命題，是指“生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐”。從這一概念中，我們不難看出，所謂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以分數(shù)決定一切的僵硬模式，使學(xué)習(xí)的目的得以體現(xiàn)，能力得以提高，讓學(xué)生更加全面的發(fā)展自我。

一、生物學(xué)核心素養(yǎng)概念的內(nèi)涵

高中生物，雖然內(nèi)容較為淺薄且基礎(chǔ)，但依然處處充滿了生命科學(xué)的基本要求，其對于生物學(xué)核心素養(yǎng)概念的明確依然是極其重要的，具體來說，主要有四點：

其一，是尊重生命的生命觀。什么是生命？生命是“生命是源于自然隨機事件且能在與環(huán)境互作中保留下來的具有新陳代謝和自我復(fù)制特征的物質(zhì)形態(tài)”，生命與生俱來一律平等，沒有高低貴賤之分。尊重生命的生命觀是要求對于所觀察到的生命現(xiàn)象及其相互之間的聯(lián)動關(guān)系，以一種審慎客觀的態(tài)度來進行解論證。因此，在高中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在理解生物學(xué)概念性知識的基礎(chǔ)上，對于生命的結(jié)構(gòu)與功能、進化與適應(yīng)、穩(wěn)定與平衡、物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)換有一個清晰地認識，并能夠用科學(xué)的道理去解釋認識生命現(xiàn)象，解釋生命現(xiàn)象。

其二，是理性的思維邏輯。生物學(xué)是屬于自然科學(xué)的范疇，其對于科學(xué)的思維有著極高的要求，要求學(xué)生們具備有歸納與總結(jié)、推理與演繹、批判性思維、辯證性思維等自然科學(xué)的思維邏輯，嚴謹、審慎、誠實、認真，基于這樣的科學(xué)態(tài)度，才能夠?qū)W好生物。

其三，科學(xué)的探究方法。對于生物學(xué)研究，注重實踐、觀察，不盲從、不輕信，以客觀數(shù)據(jù)說話，以正確的實驗理解。

其四，高度的社會責(zé)任感。生物學(xué)科的研究，在高中階段，尚屬于基礎(chǔ)，但已經(jīng)具備了一定的社會影響性。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，必須具備有高度的社會責(zé)任感，要求宣揚健康的生活方式，尊重和關(guān)愛生命，尊重和愛護環(huán)境，在科學(xué)合理的范圍內(nèi)進行生物實驗。

二、高中生物概念教學(xué)的內(nèi)容

高中生物教學(xué)當(dāng)中，概念教學(xué)為其基礎(chǔ)，同時也是傳統(tǒng)教學(xué)中最為重要的一部分。所謂概念教學(xué)，就是理解生物教學(xué)中許多重要的概念。以浙科版高中生物教材為例，在無機物那一課中，我們學(xué)習(xí)到了水的概念，知道水在細胞中的存在形式分為自由水和結(jié)合水這兩類。這一知識點的關(guān)鍵，就是掌握結(jié)合水、自由水這兩種水的概念。什么是自由水？它是以游離的形式存在的那種可以自由流動的水，這一類水占大多數(shù)。比如在植物的光合作用當(dāng)中所涉及到的水，大多數(shù)都自由水。那么什么是結(jié)合水，就是在細胞當(dāng)中已經(jīng)與其他的物質(zhì)相結(jié)合的存在，已經(jīng)作為細胞存在結(jié)構(gòu)的一部分。理解這兩種水的形態(tài)至關(guān)重要，他的概念清晰，不僅是能夠了解這兩種水的區(qū)別，更是有利于理解什么是是新陳代謝和新陳代謝中水的的變化。那么在新陳代謝旺盛的時候，自由水的含量會升高，而在新陳代謝降低的時候，自由水的含量也就隨之降低。此外，還有自由水的生理功能，其不僅是一種良好的溶劑，而且是是一種運輸介質(zhì)，可以運輸營養(yǎng)物質(zhì)和新陳代謝的廢物，同時也可以調(diào)節(jié)體溫。在調(diào)節(jié)體溫這一知識點上，我們知道為什么發(fā)燒的時候，人要多喝水，其實就是要加快自由水的流動，加快新陳代謝的速度，從而盡快的把病毒排除。由此可見，掌握概念知識非常重要。傳統(tǒng)對于高中生物概念教學(xué)的內(nèi)容，主要集中在講的一方面，即講解知識點，然后附帶進行拓展。在新教改的背景下，這一傳統(tǒng)的模式遭到了否定。還是在上文中對水的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生們對于水本身的作用進行自主學(xué)習(xí)，在自我理解的基礎(chǔ)上，舉出相關(guān)的例子，然后由老師來判斷是否正確，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，才能夠?qū)Ω拍钪R把握的更清楚。

三、高中生物實驗教學(xué)的內(nèi)容

與概念教學(xué)相對的，是高中生物的實驗教學(xué)。實驗教學(xué)，其本質(zhì)其實是對于知識點的具體認識，以便于加強掌握。例如在在呼吸作用的實驗當(dāng)中，學(xué)生通過對于植物呼吸作用的具體實驗，來理解呼吸作用的過程。其是植物在細胞內(nèi)進行一系列的氧化分解，易產(chǎn)生二氧化碳和水的一種過程，并在此過程中產(chǎn)生ATP，為植物的生長提供能量。通常來說，簡單的概念教學(xué)，并不能讓同學(xué)們對于呼吸作用有個深入的理解，而實驗教學(xué)，則可以通過物質(zhì)的測定、前后對比，來清楚地暫時呼吸作用消耗了什么，產(chǎn)生了什么。當(dāng)然，在傳統(tǒng)的教學(xué)里面，實驗教學(xué)的內(nèi)容，多數(shù)以老師演示為主，學(xué)生的作用主要是觀察，理解。在新教改的過程中，這一過程也變成了，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自設(shè)置實驗的步驟，并進行動手實驗，從而使實驗的實踐性大大增加。很多學(xué)生通過自己設(shè)計實驗，理解實驗的步驟，并在之后的學(xué)習(xí)中，逐漸深化這些理解，從而加強了相關(guān)知識點的記憶。

四、基于核心素養(yǎng)的概念教學(xué)與實驗教學(xué)的整合教學(xué)模式

所謂概念教學(xué)和實驗教學(xué)的整合，就是要將這兩類教學(xué)模式變成不可分割的有機整體，以概念教學(xué)促進實驗教學(xué)，以實驗教學(xué)來強化概念教學(xué)，從而整體的提高高中生物教學(xué)的課堂成效。例如在上文中所說的水的分類和呼吸作用的實驗當(dāng)中，二者原本是不相干的兩部分知識內(nèi)容，但其內(nèi)在卻存在著重要的關(guān)聯(lián)。在呼吸作用的實驗中，所涉及到的，產(chǎn)生的水，就是自由水。細胞在有氧的參與下，通過多種酶的催化作用，把葡萄糖等的有機物徹底的分解產(chǎn)生二氧化碳和水，釋放能量，產(chǎn)生許多的ATP，或沒有氧氣參與的無氧呼吸，最終還是產(chǎn)生水。而與呼吸作用的實驗相反，我們還有另外一個實驗，即光合作用的實驗。在光合作用實驗當(dāng)中，植物從外界吸收了二氧化碳和水，然后進行光合作用，呼出空氣，其過程上與呼吸作用是相反的。這些實驗當(dāng)中，水都是作為一種重要的元素而存在并參與其中的。那么對于水的概念的理解就極其重要。

從這一點，我們可以看出，某種程度上來說，概念教學(xué)為實驗教學(xué)提供了基礎(chǔ)性的概念。例如如果不能夠理解自由水和結(jié)合水的概念，在之后凡是涉及到水的知識點當(dāng)中，都會存在問題。而同時，實驗教學(xué)可以進一步強化對于概念的理解。例如在上文中，關(guān)于呼吸作用和光合作用的實驗，與水的參與，可以進一步強化對于自由水和結(jié)合水的概念的理解，從而使概念教學(xué)更上一層樓。因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，將概念教學(xué)和實驗教學(xué)分離所不同，新教改之下的教學(xué)方法，是將二者緊密結(jié)合，其最終的目的就是基于生物學(xué)核心素養(yǎng)來促進能力的提升，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。在當(dāng)前，很多高中生物教學(xué)當(dāng)中，這一方法已經(jīng)進行大量的普及，其意義非凡，充分體現(xiàn)了生物學(xué)核心素養(yǎng)的基本要求。

總結(jié)：

綜上所述，我們不難看出，當(dāng)前，針對“核心素養(yǎng)”進行的教學(xué)以及卓有成效，尤其是在高中生物的教學(xué)當(dāng)中，很多老師已經(jīng)意識到了將概念教學(xué)與實驗教學(xué)進行整合教學(xué)，在傳統(tǒng)的教與新時代的學(xué)的基礎(chǔ)上，進行一種新的整合互動，從而使學(xué)生真正做到掌握知識，提高能力。由此也為高中教育的改革開辟了一條可供啟迪的新的路徑。

參考文獻：

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第8篇：語言教育的概念范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)能力 機會識別 資源整合 運營能力 因子分析

創(chuàng)業(yè)能力影響個體創(chuàng)業(yè)行為選擇（Man，T.W.Y.et al.，2002），對新創(chuàng)企業(yè)績效也有顯著影響（Krueger，N.F.et al.，2000）。目前學(xué)術(shù)界關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成維度方面還存在分歧，不利于推動創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展。本文在對相關(guān)文獻進行回顧的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)業(yè)過程為視角，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)能力概念的概念框架，并通過調(diào)查及統(tǒng)計分析等方法對概念框架進行檢驗，識別其中的關(guān)鍵要素，為創(chuàng)業(yè)能力提升策略的制定提供決策支持。

文獻回顧

關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的維度，學(xué)者們主要是從創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)機會及創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理等幾個角度進行了探討。Jarillo（1989）、Alvareza（2001）等學(xué)者從創(chuàng)業(yè)資源角度進行了研究，認為對外部資源的整合能力是創(chuàng)業(yè)的核心能力，決定了創(chuàng)業(yè)的結(jié)果；Sirmon和Hitt（2003）則認為如何集聚和平衡資源是企業(yè)創(chuàng)業(yè)和發(fā)展過程中最為重要的任務(wù)，是實現(xiàn)企業(yè)資源最優(yōu)配置的基礎(chǔ)；饒楊德（2006）則認為選擇、汲取、置換與配置、激活與融合企業(yè)不同類型資源的能力是決定企業(yè)競爭優(yōu)勢的重要能力。Timmons（1999）從創(chuàng)業(yè)機會的角度進行了研究，認為搜尋并能恰當(dāng)?shù)丶右岳脵C會的能力是新創(chuàng)企業(yè)應(yīng)該具備的重要能力之一，而Shane（2003）則將機會識別和開發(fā)利用能力作為創(chuàng)業(yè)過程中的核心能力。還有一些學(xué)者從創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的基本能力角度進行了研究，Chen（1998）在借鑒Long、Miner及Kazanjian等學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，認為市場、創(chuàng)新、管理、風(fēng)險承擔(dān)及財務(wù)控制等作為成功創(chuàng)業(yè)者的重要職能，Drnovsek（2003）的實證研究也支持Chen的這一觀點；De Noble（1999）則對創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的技能角度進行了考察，發(fā)現(xiàn)成功的創(chuàng)業(yè)者通常在風(fēng)險管理、技術(shù)創(chuàng)新管理、關(guān)系管理、機會管理、資源配置及氛圍營造方面表現(xiàn)更加突出。

前述研究對構(gòu)建創(chuàng)業(yè)能力的概念框架提供了良好的基礎(chǔ)和借鑒，但存在的不足是這些研究往往關(guān)注的是創(chuàng)業(yè)能力中的某一方面，從創(chuàng)業(yè)過程看，不利于指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐。如創(chuàng)業(yè)者雖然識別了創(chuàng)業(yè)機會，但由于不具備機會開發(fā)的必要資源，就很難實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功；同樣，具備了較好的資源條件但卻無法獲取有效的創(chuàng)業(yè)機會也不可能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功。顯然實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功需要同時具備多種能力，因此本文將以更加融合的視角進行創(chuàng)業(yè)能力概念框架的構(gòu)建。

理論框架與研究測量

從企業(yè)生命周期看，新企業(yè)的創(chuàng)辦過程主要指企業(yè)創(chuàng)立和成長兩個階段，在這一進程中，創(chuàng)業(yè)企業(yè)所需的能力隨所處階段不同而有所差異，如創(chuàng)業(yè)前的重點是創(chuàng)業(yè)機會的識別和開發(fā)，而創(chuàng)立階段則更加強調(diào)資源的獲取與整合，當(dāng)新企業(yè)創(chuàng)建成功之后，運營能力就成為企業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要保障。因此，創(chuàng)業(yè)能力的概念應(yīng)該是全面涵蓋創(chuàng)業(yè)前、創(chuàng)業(yè)中和創(chuàng)業(yè)后不同階段創(chuàng)業(yè)能力的特征。結(jié)合前述文獻回顧，本文構(gòu)建如圖1所示創(chuàng)業(yè)能力概念框架。

（一）機會能力

創(chuàng)業(yè)機會是不明確的市場需求或未使用的資源和能力（Kirzner， IM，1973）。Shane（2003）指出，解釋如何發(fā)現(xiàn)和開發(fā)創(chuàng)業(yè)機會是創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域的一個關(guān)鍵問題。對于創(chuàng)業(yè)機會的研究，除了關(guān)注機會的來源和機會的評價等問題以外，從創(chuàng)業(yè)能力的角度看，學(xué)者更加關(guān)心為什么是一些人而非另一些人發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會？為什么是一些人而非另一些人能將機會轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)和服務(wù)？因此，模型中的機會能力主要指創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)和開發(fā)創(chuàng)業(yè)機會的能力。本文主要用創(chuàng)業(yè)機會識別兩個指標來反映和測量機會能力。

（二）資源能力

創(chuàng)業(yè)活動需要一定的資源支持，F(xiàn)irkin（2001）將創(chuàng)業(yè)階段的資源分成三類，分別是經(jīng)濟資源、人力資源和社會資源。文章認為區(qū)別不同創(chuàng)業(yè)者能力差別的主要指標是其資源整合能力。因此，模型中資源能力主要指創(chuàng)業(yè)者開發(fā)創(chuàng)業(yè)資源、獲取資源和配置資源的能力。文章中用資源搜尋、資源獲取和資源配置三個指標來反映和測量資源能力。

（三）運營能力

新企業(yè)創(chuàng)建后，運營能力成為決定企業(yè)能否獲得持續(xù)發(fā)展的重要因素。模型中運營能力指新企業(yè)在創(chuàng)建后在外部環(huán)境約束下，通過加強內(nèi)部人力、物力等資源的組合調(diào)配，及與其它利益相關(guān)第三方保持良好的溝通與協(xié)作，以確保新企業(yè)能獲得持續(xù)增長。本文根據(jù)Man（2002），賀小剛（2005），唐靖、姜彥福（2008）等學(xué)者的研究成果，主要用組織能力、戰(zhàn)略能力、關(guān)系能力和承諾能力來反映和測量運營能力。其中，組織能力是指將企業(yè)人力、物力和財力整合并運用到企業(yè)發(fā)展方面的能力；戰(zhàn)略能力是指制定、執(zhí)行和調(diào)整企業(yè)發(fā)展方向的能力；關(guān)系能力是指與相關(guān)部門和個人保持良好互動的關(guān)系；承諾能力是指能夠持續(xù)經(jīng)營，并對利益相關(guān)者的承諾。

研究設(shè)計

（一）研究方法

本文在文獻研究的基礎(chǔ)上，以相關(guān)專家學(xué)者開發(fā)的成熟量表為工具，設(shè)計調(diào)查問卷，經(jīng)過預(yù)調(diào)查、修正等環(huán)節(jié)，形成正式調(diào)查問卷并組織調(diào)研。為了驗證概念模型的合理性，本文擬采用AMOS7.0進行驗證性因子分析。

（二）樣本選擇

將“創(chuàng)業(yè)能力”一詞在中國知網(wǎng)進行主題查詢發(fā)現(xiàn)，關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的研究絕大多數(shù)與“中小企業(yè)、新創(chuàng)企業(yè)、大學(xué)生、科技型企業(yè)”等詞關(guān)聯(lián)，這從一個側(cè)面表明創(chuàng)業(yè)能力的研究對象與上述幾個關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)緊密。為了研究的科學(xué)性和便利性，本文主要選擇山西省高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)中心、太原市高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心孵化器、太原高新區(qū)大學(xué)科技創(chuàng)業(yè)園、山西中北國家大學(xué)科技園區(qū)等科技型中小企業(yè)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)較為集中的區(qū)域進行調(diào)研。重點關(guān)注2005年以來成立或入孵的企業(yè)。同時，為了提高樣本的代表性，本文同時通過函調(diào)、電子郵件、電話調(diào)查等形式，對北京、成都及深圳等地部分企業(yè)進行調(diào)查，最大限度地降低由于樣本選擇偏差而帶來的干擾。

（三）量表開發(fā)

為了驗證概念框架的有效性和合理性，本文擬采用驗證性因子分析方法進行檢驗。本文所采用測量指標均來自于相關(guān)學(xué)者已經(jīng)檢驗過的量表，并結(jié)合本研究實際進行了小幅調(diào)整，問卷回答方式采用利克特（Likert scale）7級量表進行回答，從1-7，其中，1表示“非常不同意”，7表示“非常同意”。測量指標及來源，如表1所示。

模型檢驗

（一）問卷發(fā)放與回收

本次共計調(diào)查150家企業(yè)，其中山西省內(nèi)102家，北京28家，成都11家，深圳9家。收回問卷經(jīng)確認，有效問卷數(shù)分別為76份、8份、3份和2份，篩選的標準主要是數(shù)據(jù)的完整性和問卷內(nèi)部的一致性等，問卷總有效率為59.3%。調(diào)查企業(yè)的分布情況為IT行業(yè)34%、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)13%、電子行業(yè)39%、服務(wù)業(yè)8%，其他行業(yè)6%；企業(yè)狀態(tài)為：在孵企業(yè)51家，畢業(yè)企業(yè)99家。

（二）缺失數(shù)據(jù)處理

對于缺失數(shù)據(jù)，依據(jù)各地問卷調(diào)查樣本數(shù)量的不同，本文對山西省內(nèi)企業(yè)的缺失數(shù)據(jù)采用表列刪除法處理，而對外地企業(yè)的調(diào)查缺失數(shù)據(jù)采用了插補法，即將樣本均值作為該數(shù)據(jù)的替補。

（三）信度與效度檢驗

信度即測量數(shù)據(jù)的一致性或穩(wěn)定性程度，即測量工具能否穩(wěn)定地測量它要測量的事項，一般用克朗巴哈（Cronbach’a）系數(shù)表示，當(dāng)系數(shù)值在0.6以上時表示問卷具有較好信度。經(jīng)SPSS16.0軟件分析，本文各指標a系數(shù)均在0.6以上，其中“資源獲取”最高為0.815，“戰(zhàn)略能力”最低為0.61，表明調(diào)查量表滿足信度要求（見表2）。

效度就是正確程度，即測量工具在多大程度上反映了想要測量的概念，效度越高，表示結(jié)果越能顯示出所要測量的對象的真正特征。效度包括內(nèi)容效度、效標效度和結(jié)構(gòu)效度。本文所采用的指標均來源于相關(guān)學(xué)者開發(fā)并經(jīng)過實證檢驗的指標，因此，前兩個效度指標可以滿足。對于結(jié)構(gòu)效度，本文采用驗證性因子分析方法對模型進行擬合，根據(jù)擬合結(jié)果來考察。

（四）模型擬合、檢驗與評價

根據(jù)前述創(chuàng)業(yè)能力概念模型，本文首先建立創(chuàng)業(yè)能力初始結(jié)構(gòu)模型。為了比較結(jié)構(gòu)模型的合理性，本文同時構(gòu)造了單因素競爭模型，即認為機會識別等9個測量指標均屬于一個維度。

通過AMOS7.0軟件采用極大似然法對初始模型和單維度模型進行參數(shù)估計，模型擬合指數(shù)如表3所示。擬合參數(shù)分別選擇了絕對擬合指數(shù)卡方自由度比、RMSEA和相對擬合指數(shù)CFI。從擬合結(jié)果看，初始模型各項指數(shù)擬合較好，而單維度模型有兩項指標接近或超過標準要求。因此，初始模型擬合度較優(yōu)。

因子分析的結(jié)果如圖2所示，模型中所列各項因子與指標之間的載荷值均在0.6以上，這表明模型與數(shù)據(jù)擬合較好，模型具有較好的結(jié)構(gòu)效度。結(jié)合擬合指數(shù)比較可以得出：本文所歸納的創(chuàng)業(yè)能力概念框架具有較好的解釋力和合理性。

結(jié)論

本研究通過理論歸納和實證檢驗等研究方法，對創(chuàng)業(yè)能力的概念維度進行了探索。驗證性因子分析結(jié)果表明，本文所構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)能力概念框架具有較好的擬合度和解釋力，這說明從創(chuàng)業(yè)過程的角度看，機會能力、資源能力和運營能力是創(chuàng)業(yè)能力的重要組成部分，概念框架具有合理性。

同時，根據(jù)驗證性因子分析結(jié)果，機會開發(fā)、資源配置和承諾能力對機會能力、資源能力和運營能力的因子載荷較高，分別為0.90、0.87和0.89。這表明在創(chuàng)業(yè)過程中，機會開發(fā)、資源配置和承諾能力是創(chuàng)業(yè)過程中關(guān)鍵的能力，即如何恰當(dāng)?shù)乩脵C會，如何將有限的資源配置到效率最高的地方，如何與客戶、供應(yīng)商等利益相關(guān)者形成利益共同體是創(chuàng)業(yè)過程中需要解決的關(guān)鍵問題。這一結(jié)論為創(chuàng)業(yè)能力提升策略的制定提供了實證支持。

本研究的不足主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，根據(jù)Gartner（1985）、Gatewood（1995）、Wheelen，Hunger（1992）的研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)可分為決策驅(qū)動型和機會驅(qū)動型，前者是先決定創(chuàng)業(yè)，然后評估資源、搜尋機會，而后者則是先發(fā)現(xiàn)機會，而后進行資源評估與整合，最后決定是否選擇創(chuàng)業(yè)。顯然，本研究假設(shè)先從機會識別開始的創(chuàng)業(yè)過程描述對決策驅(qū)動型創(chuàng)業(yè)考慮還不夠，還有待在未來的研究中進一步優(yōu)化。第二，創(chuàng)業(yè)能力是一個普遍性的概念，需要大樣本支持，而本研究在論證過程中樣本選擇的范圍還比較局限，可能對研究結(jié)果產(chǎn)生一定影響。

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第9篇：語言教育的概念范文

關(guān)鍵詞：概念隱喻 高職學(xué)生 英語詞匯教學(xué)

一、詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性及高職學(xué)生英語詞匯掌握現(xiàn)狀

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。Wikins認為“我們不能認為詞匯的重要性不如語法”（1972）。沒有語法，人們也可進行粗略的交流，可是沒有詞匯，人們根本無法交流。學(xué)習(xí)語言而不學(xué)習(xí)詞匯是根本不可能的。詞匯學(xué)習(xí)，作為語言教授的重要方面，對外語的學(xué)習(xí)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。目前，很多高職院校教師仍然采用傳統(tǒng)枯燥的單詞教學(xué)方法：教師重復(fù)領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀；提供相關(guān)詞組，簡單造句。無非都是孤立地講解詞匯，這將會導(dǎo)致即使學(xué)生學(xué)量的詞匯，也不能融會貫通，活學(xué)活用，詞與詞之間缺乏聯(lián)系，記憶不牢固。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)本就相對比較薄弱，一個好的詞匯學(xué)習(xí)方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果。

二、概念隱喻理論的內(nèi)涵

概念隱喻理論首先出現(xiàn)在Lakoff 和 Johnson在1980年出版的《我們賴以生存的隱喻》 （Metaphors We Live by）一書中，而后在Lakoff在1993發(fā)表的“The Contemporary Theory of Metaphor”一文中得到系統(tǒng)的闡述。該理論認為，人的認知系統(tǒng)是隱喻性的，概念隱喻又是通過語言隱喻體現(xiàn)出來的，也就是說，人是通過語言隱喻來表現(xiàn)思維隱喻的。概念隱喻是從日常表達中總結(jié)出來的具有代表性的認知機制，能夠反映客觀事物，甚至是一些抽象事物的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。因此，語言中的詞語具有隱喻性質(zhì)。在隱喻結(jié)構(gòu)中，概念隱喻理論運用源域與目標域之間的映射以及意向圖式來解釋隱喻現(xiàn)象。其本質(zhì)是通過一種事物去理解和體驗另一種事物，從一個比較熟悉，易于理解的源域映射一個不太熟悉，較難理解的目標域。簡而言之，隱喻表達只是跨概念域映射的外在表現(xiàn)，如“Time is money”，用描述“金錢”的詞匯來表達“時間”的描述。于是，我們可以說，“花費金錢”，也可以說“花費時間”；可以說“浪費金錢”，也可以說“浪費時間”，因為時間和金錢都一樣寶貴。通過隱喻，形成了語義轉(zhuǎn)移的系統(tǒng)性和連貫性。

三、概念隱喻對高職英語詞匯教學(xué)的啟示

概念隱喻理論從認知語義學(xué)角度為高職英語詞匯教學(xué)新的依據(jù)。Ronald Carter曾經(jīng)指出：如果將所學(xué)單詞放在其他熟悉單詞（特別是來自同一詞匯系列的單詞）的相互關(guān)系中進行教學(xué)，而教學(xué)的方法又能使學(xué)習(xí)者對所學(xué)對象產(chǎn)生一定的“認知深度”，它們就易于被大腦保存。利用聯(lián)想和分類的方法，可以使學(xué)生把詞匯記憶置于一個宏觀的意義環(huán)境之下，而且聯(lián)想的組合越緊密，詞匯越易于記住。

1.重視基本詞學(xué)習(xí)。

基本詞匯使用頻繁，且詞形簡單，容易記憶，與其他詞語搭配也多，在日常語言交流中起著重要的作用。此外，基本詞匯多為一次多義，所以優(yōu)先掌握基本詞匯也是多義詞習(xí)得的關(guān)鍵。教師首先向?qū)W生明確基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)的必要性，并在課堂詞匯教學(xué)中重視基礎(chǔ)詞匯的用法，詞組搭配及引申義，幫著學(xué)生正確掌握詞語的劇本意義和隱喻意義，并明確且加強兩者之間的聯(lián)系。

2.構(gòu)建概念隱喻聯(lián)想模式的詞匯學(xué)習(xí)。

認知語言學(xué)認為隱喻類推是一種松散性類推和發(fā)散性思維的心理過程。隱喻類推需要把各種信息進行比較，通過發(fā)散思維、想象，找出兩種事物的相似之處。隱喻能使我們正確理解抽象概念域，能使我們的知識擴展到新的領(lǐng)域。教師可以結(jié)合概念隱喻，幫助學(xué)生理解詞語的隱喻意義。

通過構(gòu)建隱喻的聯(lián)想模式來實現(xiàn)根據(jù)意義引申進行的詞匯學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生對詞匯聯(lián)想，分類，比較的認知能力，從被動記憶詞匯變成用理解，聯(lián)想不斷擴充詞匯量。這種方式使得詞匯學(xué)習(xí)更生動有趣，而且當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們熟悉的詞匯還存在其他的新意義，他們不會感到陌生，而是很容易地把新意思假如自己的詞匯貯備中。這是一個積極的過程，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣自然會提高。

3.注意隱喻中詞匯學(xué)習(xí)的跨文化差異。

認知語言學(xué)認為， 人類往往借助于表示具體事物的詞語表達抽象的概念，從而產(chǎn)生了隱喻思維。隱喻思維是人類共同的認知基礎(chǔ)，因此不同的語言文化背景下存在相似的表達方式。教師應(yīng)利用類似的思維方式與表達方式加強學(xué)生的隱喻思維。當(dāng)然也確實存在某些跨文化差異，所以教師在教授詞匯的同時要重視英漢隱喻間的差異。一方面可以掌握更多的隱喻表達；另一方面也有利于學(xué)生了解更多的西方文化。

四、結(jié)語

隱喻是語言變化的重要手段之一，存在于日常語言的各個角落，在產(chǎn)生新詞、淘汰舊詞和舊詞添新義的過程中，發(fā)揮了重要作用。大量的詞義演變都是通過隱喻方式進行的，把概念隱喻理論應(yīng)用于高職英語詞匯教學(xué)，可以使詞匯教學(xué)方法更加符合認知規(guī)律，并提高教學(xué)效率。學(xué)習(xí)者如果詞匯意義隱喻化拓展能力較強，則具備更大的語言理解和產(chǎn)出潛能，形成更高程度的“語言意識”，從而促進其學(xué)習(xí)能力和記憶力的發(fā)展。

參考文獻

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