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第1篇：幼兒園語言教育的含義范文

隨著時代的發展，我國關于幼兒園語言教育的改革越來越多，并且取得很大進展，要不斷完善幼兒園教育體制，給幼兒提供比較好的教育環境。對于幼兒園教育的研究很多，在這些研究中看到我國幼兒語言滲透教育的缺陷，針對這種缺陷提出對策，以此提高幼兒的語言藝術水平。

二、相關概念界定

一是幼兒園。不同的國家對其有不同的名稱，比如蒙養園、幼稚園及托兒所，其實就是孩子在學前教育學習的教育機構。二是語言藝術。一般語言藝術是劃歸到藝術門類當中，就是在平時生活中運用語言這種手段，有意識地塑造一種審美形象，它是一種藝術形式。三是滲透教育。幼兒教育具有滲透性，這是大家公認的，所謂語言滲透教育，就是在語言教學中，受教幼兒不需要花很多時間與精力就能在平時活動或者學習中不知不覺地獲得一定語言詞匯與表達能力。

三、幼兒園語言藝術領域滲透教育的不足

每一件事的發展都是一個過程，幼兒園的語言教育也是這樣。就幼兒語言學習看，在學習前首先要做好準備。我國大部分幼兒園都很重視對幼兒語言能力的培養，但目前在幼兒園語言藝術領域滲透教育上還存在幾個問題：

（一）高壓、高控制。第一就是這種教育是一種高壓、高控制教育。一節課當中有大部分時間都是老師在發言，幼兒們基本上只是在聽老師講，沒有太多的發言機會，這樣的語言課堂可以說是不成功的。在課堂上，如果老師一個人講，幼兒們都是跟著老師的步伐走，則不利于幼兒自主性的發揮，也不利于語言能力的提高。

（二）低效、低關注。上完一節語言課，最基本的要求是讓所有幼兒有所收獲，不管收獲大小，讓他們的語言水平有所提高。這是幼兒語言課的目標，同時是要求。在一些課堂上，老師會通過提問，然后幼兒舉手回答問題的方式進行教學。但是一些幼兒不愿意回答問題，不舉手，也不發言，進而被老師忽視點，沒有得到關注，這是因老師設計的問題沒有廣泛性及提問的方式不科學造成的，帶來的后果是課堂整體取得效果不明顯。

四、幼兒園語言藝術領域滲透教育的策略

（一）營造氛圍，讓幼兒想說、敢說、喜歡說。在幼兒園語言教育中，要營造一種平等教學氛圍?！毒V要》明確指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境?！睘榇?，老師要在平時的課堂上給孩子創造一個平等教育氛圍，這種良好的教育氛圍能夠很好地促進老師與幼兒之間的互動。一個經典的案例就是“吃掉黑暗的怪獸”，在這個教育活動中，老師一次設計了六個問題，通過這幾個問題，達到與老師之間的互動。第一個問題是：黑夜和白天有什么區別？這是一個開頭引發幼兒興趣的問題。第二個問題是：你覺得白天與黑夜哪一個好？這個問題需要幼兒自己動腦筋去思考。第三個問題是：如果那個地方有黑暗？這個是讓幼兒去理解暗黑的含義。第四個問題是：你認為黑暗到底好不好？這個問題就需要幼兒質疑，假如沒有黑暗到底是好還是不好？就要學會判斷。第五個問題是：你一個人敢睡嗎？這個問題就是帶有鼓勵性質的。第六個問題是：你們需要黑暗嗎？這個問題比前面的問題都要深奧，是一個能力提升的問題，可以促進幼兒經驗的提升。老師創造這樣一個學習環境，六個連續性的問題，很大程度上會引發幼兒學習的積極性，讓幼兒們都參加，與老師、同學討論并積極發言，各自發表自己的看法，從而在活動中產生精彩紛呈的師幼互動。

（二）給予鼓勵，讓幼兒樂讀、悅聽、樂意學?！毒V要》在語言領域中明確指出：“注意傾聽對方講話，……養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力?！痹谟變赫Z言藝術教學中，我們要注意個體的差異性。每個幼兒都是不同的個體，有不同的學習方法、能力及個性等。要深刻保持對幼兒的尊重，給予鼓勵，而不是在幼兒上課不愿意聽課或者吵鬧時給予嚴厲的批評。在幼兒今后發展過程中，傾聽是非常重要的，所有在幼兒園培養他們的傾聽能力是必不可少的。在教學過程中要讓幼兒樂讀、悅聽、樂意學，而不是用壓迫的方式。比如在老師講故事時，故事如果內容比較多，就要分開講，在講到一部分時，停下來問他們：“故事主人公為什么這么做？”這時幼兒就會認真聽，并且積極與老師討論，不時還問老師問題。把故事滲透到語言教育中，引發幼兒興趣，讓幼兒自己去發言，從這種教學中不斷培養語言能力。

（三）把握關聯，讓其他學科參與進來。幼兒園的語言藝術領域的滲透教育就是要把其他的學科知識有機地融合到語言教育當中，才能達到最完美的效果。一是音樂與語言，在音樂活動中滲透語言教育。這兩者之間的關系是非常密切的，在美妙的音樂背后都是存在故事。比如音樂《小人書，你別哭》，在聽完這個曲子后，就讓大家積極談論，這首曲子你喜歡嗎？好聽么？聽到這個曲子你會聯想到什么東西？為什么？老師與學生討論的過程中，孩子們積極發言，不僅能學會了這首歌曲，而且發展了幼兒的聽音樂學語言的能力。二是數學與語言，在枯燥的數學教育中滲透語言教育。數學是一門比較乏味的學科，它不用太多的語言表達。為了提高幼兒數學思維能力，我們在教育過程中會用一些游戲方式解說那些數學概念，讓孩子在說說玩玩中就把這些東西掌握。另外，還可以讓體育、美術及其他的學科都參與進來，這些學科之間形成互動。

（四）實行家園合作機制?！毒V要》明確指出：幼兒的家庭是幼兒園的最佳合作伙伴。在幼兒語言教育中，要建立一套家園合作機制。幼兒園的老師平時要本著合作、平等原則，在教學中要贏得家長的支持，還要幫助家長提高教育能力。在這個經濟社會中，不少家長都有一種功利主義思想，他們認為在孩子的語言教育中就是學會認識多少字，把這個作為一個孩子語言學習成績好壞的主要衡量標準。有時一些家長還會把自己孩子會背誦詩詞的事拿出來對其他家長炫耀。為此，我們應該看到幼兒園語言教育中的這種現狀，從實際出發，大力宣傳，隨時、隨地、隨機地滲透幼兒教育的理念。把這種教育理念輸送給家長，讓家長知道，除了認字以外，孩子還可以通過唱歌、跳舞、畫畫等活動來展示自己的能力?？傊诮虒W中要引發家長主動與教師密切合作，實現家園教育形成合力。

五、結語

第2篇：幼兒園語言教育的含義范文

有效教學在越來越受到教學界關注的今天，作為一種新興的觀點，目前還未達成一致的共識。簡明看來，就筆者對國內外有效教學定義的總結，主要有：教師成功實現教學目的，即能使學生有學習的意愿，并在課堂后能夠從事課堂前所不能從事的學習活動。筆者探明幼兒園語言教育活動的有效教學即：幼兒園教師在科學的幼兒語言發展觀前提下，依據幼兒身心發展規律，在師幼教學活動中讓幼兒感知理解教師所教、學會初期的語言交際傳遞、能互動交流并兼具一定的語言運用能力的教學活動。

二、當前幼兒園語言教育活動中存在的問題

（一）目標缺乏針對性，難以凸顯幼兒發展特點目標在幼兒園語言教育活動中起著統帥、綱領性的作用。一般情況下，幼兒園的語言教育活動都由班級教師依照教學大綱統一進行施行，而教學大綱內容是有專門教科研人員及優秀教師組織編寫，有針對性的依據特定區域平均水平統一制定的有效性高、可取性強的課程標準。但在部分幼兒園，有些教師在語言教育活動中，雖然對大綱內容進行積極內化，卻沒有針對本班幼兒的年齡特點、總體水平進行目標的適宜調整、二次設計，即未能形成生成性目標。從而導致教學內容有時過多過難，幼兒回答積極性不高，出現低效教學的現象。這種一味地盲目遵循大綱目標的做法，不是遷就幼兒語言的自然發展與成熟，降低了水平值，就是偏倚了幼兒言語的最近發展區，抬升了心理預期，且未針對幼兒整體水準進行二次設計的教學活動，確實難以凸顯幼兒年齡階段目標及發展特點。

（二）內容遠離生活，難以體現幼兒興趣需要教學要能適合兒童的語言發展水平，要有益于兒童發展口頭的和書面的語言能力。而在幼兒園實際語言教育活動中，教師在選擇內容時，只從故事篇幅、時長上做出考慮，而未能斟酌內容的文化背景、難易程度是否符合幼兒現有生活經驗和語言習得水平，這種不貼近幼兒生活的故事致使兒童無法理解，耳聽得多理解少，使得有效教學大打折扣。比如講述類故事，沒有考慮到內容的啟蒙性與教育性是否符合兒童已有生活經驗，是否滿足兒童興趣等等。只是經常從教師思維的角度出發來選取所謂趣味性故事，這樣低效的教學效果對幼兒欣賞與閱讀能力及口頭表達能力的提升幫助不大。另外，幼兒教師在進行教學時常以講述童話故事書或觀看幼兒影片來指導教學，教師自身講述技巧性的缺乏，以及講述過程中有效提問過少，導致幼兒經常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的無效答案來回應。如果教師一味只是注重講述技巧運用，而輕視幼兒語言要素的學習、完整句子表達能力的培養，這樣將不利于幼兒言語建構過程及語言能力的獲得。所以教師在教學過程中對語言教育內容把握不到位，幼兒興趣需要把握不明確的問題亟待解決。

（三）組織形式集體化，難以反饋幼兒實際情況首先，語言教學活動中教師過于注重強調“灌輸”故事，單單采取敘述的方式教學，卻沒有在講述過程中給予幼兒更多思考空間，讓幼兒自主創新的構建故事情節。其次，語言教育活動形式主要是單向“輸出”。幼兒的聽話、閱讀的印入性語言來自教師單方的授受，語言教學活動表現為教師主導刺激幼兒聽故事，一對多的形式讓幼兒缺乏交流回應。在集體活動時，幼兒常以群體形象與教師互動，教師精力、教學時長有限，只能在交流過程中對部分幼兒做過多溝通，而其他幼兒得不到應有的鍛煉，教學整體效果有效性低。教師在指導評價即課堂提問時，沒有給幼兒充裕的相互交流的機會，忽視了幼兒同伴之間的互動，對幼兒的言語“輸出”發展不利。這種單向互動的教授形式不利于全體兒童的早期閱讀能力、言語技能的發展。

（四）評價結果局限化，難以昭示幼兒全面特征幼兒園語言教育評價需要教師客觀對待，要對教學整個環節、幼兒實際發展狀況做出科學衡量、判斷。很多教師在評價語言教育活動時，針對活動內容本身進行評價過多，而對于活動結束后幼兒語言能力發展的具體情況了解不清，沒有依據客觀的幼兒發展水平及語言上的最近發展區規律進行評價，造成主要從教師主體出發評判教學效果，渠道缺乏變通性，局限化。尤其在幼兒園大班顯現的語言活動“小學化”問題屢見不鮮。基于大班語言活動課的關注點主要在幼兒拼音讀寫、識字能力培養上，導致評價教學活動時，有些教師只考慮到本節課的教學任務、目標是否達到，教學重難點是否完成，而未能全面的從幼兒興趣、需要角度出發考慮幼兒語言發展三維目標是否達到，傾聽、表述行為是否得到運用，早期閱讀興趣、技能是否得到培養。這種主要從教師主體“中心化”方面作出評價的方式，對幼兒口語表達，講述、朗誦兒童文學作品的能力發展不利。

三、幼兒園語言教育活動中實施有效教學的對策

（一）針對目標二次設計，彰顯動態化維果茨基認為：“幼兒按照教師預設大綱進行知識學習，而學前幼兒的學習則是按照教師的大綱變成自己的大綱的程度而定的……大綱實施的次序應符合幼兒的興趣，符合他的與一般概念相聯系的思維特點”據此，教師首先要準確定位幼兒言語發展敏感期、言語最近發展區，辨別全班“學情”。在具體規劃每課目標時，針對全班幼兒年齡階段語言水平、接受能力，讓教學目標的制訂分層化。不同幼兒已有的知識經驗不同，縱向結構設計時還應橫向考慮幼兒的個體差異，使分層教學目標融于教學內容之中，有的放矢的因材施教方能使教育活動更加有效。其次，教師應該對既定教學目標進行二次設計，在動態生成中靈活調適。這要求教師在課前進行目標設計時有高度應變性與前瞻性。語言課堂教學活動是師幼共同參與、動態變化、互相影響的發展過程，因此，教師要根據實際教學中幼兒的學習信息反饋情況進行預設目標動態化調整。如幼兒對超出目標預設的某一故事情節的人物感興趣，可以依據幼兒興趣需要設定特殊情景故事情節進行二次設計，適時地將預期高層次目標轉化為理性的低層次目標，以滿足幼兒探究的興趣與欲望，激發其語言學習動機，發展語言交際能力。據此，可以使預設性目標、生成性目標創造性結合，從而高效推進幼兒園語言教學。

（二）設計內容貼近生活，達到兒童化蒙臺梭利認為語言教育要堅持興趣性和多途徑的原則。因此，教師在內容選擇上更需要從“兒童本位”出發，選取符合幼兒年齡特征，幼兒自身感興趣并愿意表達交流的閱讀故事書，比如貼近幼兒生活中的經歷和感受的，對幼兒價值觀有啟發性、教育意義且趣味性較強的寓言童話故事、繪本讀物。要避免讓幼兒讓接受那些難以達成共鳴的、充滿疑問的，有著不同背景文化的國外童話故事。此外，教師有效的提問方式也是促進幼兒語言能力發展的重要方面，所以這需要教師通過啟發性提問，激發幼兒的心理動力，刺激其語言表達的欲望，增加其語言運用的機會。另外，對幼兒發散性思維的拓展，要求教師有敏銳捕捉教學切入點的能力。對幼兒興趣點的啟發式設計提問，不僅應著力于提高幼兒語言元素的“存量”，更應當促使他們能駕馭語言知識的“流量”、“變量”，從而達到“增量”。

（三）組織形式靈活多變，實行多樣化語言教育活動涉及于幼兒園五大領域教學各層次各方面，因此教學形式也應該是貫穿于各科課程之中，形式多樣的。班杜拉說過“兒童的語言教育不是一個內部成長的過程，而是通過社會模式的呈現以及社會訓練和時間而構成的”。幼兒園語言講述教育活動包括故事、詩歌教學，在方法上，教師還可以將語言活動貫穿于語言游戲、早期閱讀與談話中去，形式多樣的教學形式會讓幼兒更有興趣的表達講述，更能提高其口頭書面語言能力。首先，教師可為幼兒創造一定的語言教育環境，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，采用分小組交流、個別輔導、重復式集體講讀形式進行教學，在師幼共同讀書、講故事交流過程中，幼兒能對教師示范性語言中語法結構和規則進行選擇性模仿，拓展其學習經驗同時，強化其傾聽、表述能力，激活其閱讀興趣，培養其早期閱讀習慣。其次，多開展親子活動，讓家長參與進來，在增加親子間互動的同時可令教學模式多樣化。還可以舉辦一定的戶外活動，讓語言教育形式貫穿于隨機教學游戲活動中，更有利于幼兒語言交流能力、社會化能力的進一步培養。另外，不同活動類型應采用與其相適應的活動方式。如講述活動，就可為幼兒提供圖片讓他們以邊看邊講的形式進行；如是表演活動，就應該采用角色扮演和表演法讓幼兒親身參與、大膽表達。這樣多樣化的教學形式對強化幼兒語言表達大有裨益，他們在感知、理解、體會這些語言材料時，也在觀察學習其中人物的社會行為，對提高其集體社交技能、傾聽能力也有一定效果。

（四）評價以兒童為本位，促進科學化

1．評價要區別對待每個幼兒都是特殊的個體，她們有不同的智力、言語發展水平，思維特點和學習方式也各有差異。因而教師不能僅根據一堂課的表現以偏概全的去評判幼兒智能的優劣，應該根據每個幼兒不同的發展層次做出科學合理評價，從閱讀活動、鮮活的生活情境出發引導幼兒，讓他自主地產生對語言豐富的表達興趣。

2．評價要正向化在語言教育活動中也是如此，教師越是對膽小怯懦的幼兒報以贊揚，強化其成功的語言表達經驗，他們會更加大膽地表達自己的思想。老師的鼓勵與肯定對幼兒流暢的語言表達能力有正向的促進作用，還能激起幼兒更多的語言學習熱情，更能提升其交際、思維、學習的能力。

第3篇：幼兒園語言教育的含義范文

【關鍵詞】：幼兒語言教育 遵循教育原則

21世紀需要全面發展的人才。幼兒期是人的一生中語言發展與運用的關鍵時期。幼兒只有具備了一定的語言素質，能夠正確運用語言，才談得上今后的全面發展。因此，幼兒語言教育問題，依舊是現在和今后幼兒教育中的重要問題。筆者經過多年的教育實踐，現就幼兒語言教學中應遵循的幾條原則作了闡述和各位同仁作一下探討。

一、幼兒園語言教育中存在的問題

（一）語言教育活動中只重視教師講，忽視幼兒語言運用能力的發展。在教學實踐中，依然有許多教師教學觀念陳舊，不注重為幼兒創設語言運用的情境。

（二）語言教育中目標性不強，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育。

（三）孤立地進行語言教育。不注重語言教育與其它學科的相互滲透和整合。

（四）語言教育活動設計缺乏創造性因素，依然是“老師牽著孩子的鼻子走”。許多教師在遇到幼兒的發言或聽課表現有“意外”時，不能因勢利導，隨機應變轉化為教育活動內容。

二、幼兒語言教育活動組織中應遵循的基本原則

（一）語言運用情境性原則。兒童的語言是在運用的過程中成長起來的，而兒童語言的運用又是在實際的語言交流中實現的。新《綱要》明確要求“要創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”因此，在幼兒園里，教師給幼兒提供真實而豐富的語言情境，就是給幼兒創設可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。

（二）創造性原則。創造性教育已經得到了廣大幼兒教育工作者的認同，但在實際中，許多人卻簡單的將幼兒創造性地培養放在藝術教育活動中，這幾年，許多教師上公開課都喜歡上藝術活動，因為這樣的活動可以比較容易的培養幼兒的創造性，使活動看起來新穎、好看。其實，創造性培養是貫穿和融合在教育過程的一切活動中，語言教育活動也不例外。反思我們的語言教育活動過程，教師在與幼兒交往的時候依然是由教師發起的提問很多。創造性地語言教育活動過程，應當是《綱要》所提出的幼兒“想說、敢說“的活動環境。教師所選擇的教育方法、手段和措施都要有利于保護和發展幼兒的創造性。

（三）因材施教的原則。因材施教的教學原則從孔子的創立到朱熹的身體力行，已經有兩千年之久，但實際運用得并不很好。一方面是因為傳統的教學組織形式—集體教學難以照顧每個幼兒的個別差異；另一方面是因為我們對個別差異研究不夠深入和細致，只籠統地按能力差異施教。《綱要》也強調“幼兒的言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發展具有特殊意義”。

（四）整合性原則。《綱要》明確指出“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去發展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”

（五）主體活動性原則。這一原則是由“主體性”和“活動性”共同構成的，活動必須是主體的活動，剝奪了主體性，活動是不可能進行的。而主體性又主要是通過活動來體現的，所以主體性和活動性密不可分。兒童是通過自己的活動建立和發展著自己的世界。沒有兒童的主體性活動，就沒有兒童的發展。

第4篇：幼兒園語言教育的含義范文

摘要：幼兒期是語言發展的關鍵期,對幼兒進行語言教育,促進幼兒的口頭表達能力的發展,是幼兒園教育的重要任務。但是同一年齡班的兒童，由于身體條件、家庭環境、所受的教育以及遺傳的差異，各自語言發展水平和速度不盡相同。在幼兒園語言教育活動中，如何尊重個體差異，創設良好的環境，在因材施教中又發展幼兒的語言,極為重要。

關鍵詞：幼兒教學語言環境

幼兒期是語言能力發展的關鍵時期?！队變簣@教育指導綱要（試行）》提出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言能力的關鍵是創設一個能讓他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”通過多年的教學實踐與研究，我總結了以下幾點經驗：

1、創設一個孩子敢說、想說、喜歡說有機會說的環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“發展幼兒園語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”?？梢?，發展幼兒語言能力，“說”是語言能力的核心，也是幼兒生存、發展、學習的基本手段和工具，作為教師應允許幼兒將自己的所思、所想、所聞借助“說”來與他人分享，與他人溝通，與他人交流，讓其體驗“說”的自由與歡樂，體驗“說”的成功與喜悅，增強“說”的自信心，發揮“說”的積極性、主動性、創造性。同時在教師的教育、幫助、支持鼓勵下，在師生共同活動與創造的過程中讓幼兒由想說、愛說到敢說、會說、多說，真正成為“說”的主人。

我們必須了解孩子的需要，讓孩子們在語言區域活動中能有所動，有所想，有所思，有所悟。平時，當孩子以自己的身份對活動做出反應時，我靜心地傾聽，以同伴的身份參與活動，做孩子的支持者和引導者。，在這樣的環境中，孩子才沒有壓力，沒有自卑，心情舒暢，有話敢說、想說、愛說。教育上處處體現以人為本的理念，為孩子創設富有情趣的各種語言的適宜刺激，在寬松的氛圍中，讓孩子充分動手、動口、動腦，得到語言的練習機會和遷移運用，使孩子個性得到生動活潑的發展，語言潛能得到開發。我還充分利用課前、外出游玩等時機，讓孩子邊看邊說，啟發他們向周圍人了解自己想知道的事情；還可以要求孩子把某些問題帶回家，與家長交談，然后再回到孩子園交流。

2、了解幼兒語言發展水平、深入觀察，確定不同層次發展目標

在幼兒自愿講普通話的基礎上，教師必須深入觀察，了解幼兒語言發展水平。例如，有的幼兒能輕松的完成教書大綱的要求，學習積極性高，上課搶著發言；有的幼兒膽小、沉默寡言、性格孤僻，從來不敢主動舉手，更不敢站在小朋友面前表演或說話，他們一見到教師詢問的目光，就緊張的躲閃，在被提問到的迫不得已的情況下，要么當“啞巴”要么聲音小得像蚊子。因此，對幼兒的了解與把握是因材施教的前提。平時，在幼兒園一日活動中，教師必須深入幼兒、接近幼兒、有意識與幼兒進行語言交流或有意識觀察幼兒間語言交流情況，從中發現幼兒語言表達的態度是否積極主動、大膽大方，語言表達的詞匯是否準確豐富，語句表達是否有連貫性，表達中語調是否能體現情感等。這樣，對幼兒個體差異才能有正確的認識，才能有利于分析和掌握幼兒的語言發展狀況，才能在語言教育活動中正確確定使用何種形式因材施教，以達到一定的教學目的。在教育過程中，幼兒語言發展的目標必然存在層次性，對此，教師心中要有數，活動前要有規劃，深或淺都要根據幼兒的能力和水平來決定，即要針對幼兒的“最近發展區”來決定，讓幼兒經過努力就能達到。

3、設置活動角區，使幼兒有話想說

促進幼兒語言發展，除需要組織專門的語言教育活動外，還必須抓住幼兒愛在自由、無拘束的時空表達心里的感受的特點，為幼兒設置語言區，擴大幼兒之間的交往機會，讓幼兒在玩中自由發展語言，發揮幼兒說話的積極性和主動性。圖書角是以閱讀圖書為中心而構思設計的活動天地，我在活動室里選擇了一個光線充足、活動方便、較安靜的角落，鋪上地毯，放置一些軟墊、積木或小椅子等供幼兒倚靠或坐著看書。根據幼兒的年齡特點、本班幼兒語言發展水平、興趣與需要，提供了多種多樣的圖書資料，有各種畫報、連環畫、圖卡及必要的工具書等，讓幼兒自由地選擇與閱讀，與同伴互相談論與講述書中的內容，介紹書名和交流閱讀感受，促進幼兒語言表達與交往能力的發展。我還在視聽角安置了電視、電腦、DVD、收錄機等現代化電器設備，提供了形象生動、情節有趣、內容淺顯且適合幼兒聽賞的錄像帶、光盤、磁帶等材料，利用電視、廣播等傳媒，開展聽賞活動，激發幼兒的表達興趣，提高幼兒積極傾聽的水平。如在看《西游記》后，讓幼兒說說喜歡誰，不喜歡誰，為什么？幼兒興致高，滔滔不絕地講，效果很好。美工活動是一種有形、有色、有情節的藝術活動，對幼兒有很大的吸引力。在美工活動中，幼兒時而自言自語，時而互相對話，表達欲望非常強烈。于是，我把美工區活動與訓練幼兒說話有機地結合起來，讓幼兒把自己的美術作品介紹給同伴們聽，培養了幼兒對故事圖式理解能力與創造的藝術想像力，還增強了幼兒的語言表達能力。

4、教會幼兒禮貌用語，養成良好語言習慣，促進語言能力發展

禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創設使用禮貌用語的條件和環境，使幼兒從小就會使用禮貌用語，有良好的語言習慣。如教育幼兒用禮貌的語言主動、熱情、大方地和他人打招呼；和別人講話時聲音要大，說話口齒要清楚，讓大家都聽得見；影響了別人就要誠懇的道歉等等。這些文明禮貌的言行規范，成人要始終堅持“正面教育和具體行為相結合”的原則，讓幼兒直觀地理解禮貌用語的含義，并會正確使用。另外，利用文學作品向幼兒進行教育，培養幼兒“語言美”的習慣，也是很重要的一種教育形式。幼兒在文學作品里，學到了禮貌言行，并運用到日常生活中去，用禮貌用語進行交往，也能促進幼兒語言能力的發展。

心理學家皮亞杰強調“兒童在周圍環境的影響下，通過主客體的相互作用，而獲得心心理的發展。”適宜的心理環境與物質環境，能激起孩子學習的欲望，增強孩子主動活動的意識，從而促進語言的發展。作為家長和老師雙重身份的我認為，要讓孩子的語言表達能力得到健康全面的發展，還需充分調動社會、家庭、幼兒園的一切積極因素，共同關注、共同培養。

參考文獻：

[1]孔起英.論創設家庭教育環境的理論基礎與實踐策略

[2]教育部基礎教育司組織編寫.孩子園教育指導綱要（試行）解讀

第5篇：幼兒園語言教育的含義范文

本文結合具體教學實踐，例談電子白板在幼兒語言教學中的運用。

一、利用電子白板設置教學情景，激發幼兒的認知興趣，豐富幼兒的語言信息，提高語言學習效果。

觸摸式電子白板以其獨特的資源優勢優先走進了幼兒課堂，它能夠實現很好的互動功能，可以讓幼兒直接用手指在白板上進行點選、繪制、書寫等，真正實現人機的有效互動。同時觸摸式電子白板的使用，可以直觀展示教材信息，通過對附帶軟件資源的使用，極大地刺激幼兒的語言認知興趣。這里的信息量十分豐富，可以滿足幼兒語言學習的需要。不同版本的教材信息，不同形式的語言學習材料，簡直讓幼兒眼花繚亂。、教師應給予科學指導，引導幼兒利用電子白板和配套數字資源進行語言課程的學習，提高語言學習效果。

比如，在進行成語故事半夜雞叫的教學時，教師利用電子白板展示半夜雞叫動畫課件，在場景里出現地主身份的周扒皮，為了讓長工多干活，每天天不亮就到雞圈里，伸著脖子學雞叫，引起雞鳴，之后讓長工起來干活，為他賺更多的利潤。但這一秘密被長工發現并制裁了周扒皮，體現了農民的斗爭精神。課件里出現的每個動畫人物，形象逼真、動作真實、語言貼切，給幼兒創設了身臨其境之感，有效激發了幼兒的語言表達欲望。教師抓住時機，給幼兒創設語言表達平臺，讓幼兒自己選擇角色進行表演，邊表演邊獨白，進行語言活動。很多幼兒都積極主動參與了活動，深刻理解了半夜雞叫的內涵，提高了語言學習效果。

二、利用電子白板豐富教學內容，拓展語言信息量，為幼兒的自主學習提供方法和手段的保障。

大量的語言教學是新課程背景下教學改革的趨勢，幼兒語言教材上的信息量遠不能滿足教學的需要為了讓幼兒了解更多的語言信息，提高幼兒的語言知識面，教師可以利用電子白板調用軟件中的數字資源、網絡上的語言信息，對教材進行有效的延伸，也可以利用網絡平臺將課堂進行有效延伸，讓幼兒在家里、在社會上進行網絡語言學習，為幼兒的自主學習提供方法和手段的保障。

比如，在進行四人名著《西游記》中三打白骨精的教學時，教師利用多種教學手段進行語言教學的組織和設計教師在課堂上利用電子白板展示三打白骨精，的原版視頻，幼兒欣賞著視頻中的每個片段，不時發出驚嘆之聲，深刻體會到孫悟空的機智勇敢。通過對視頻的理解和感悟，幼兒深刻地理解了孫悟空保護唐僧取經的故事對比孫悟空的特點，教師讓幼兒說出白骨精的人物特點、很多幼兒說出白骨精是殘害百姓、詭計多端、善于變換的壞人，唐僧是心地善良、慈悲為懷的人，豬八戒是好吃懶做的人。讓幼兒描述這些人物的特點，就是對幼兒進行語言運用能力的培養，教師還可以通過網絡平臺，讓幼兒觀看其他西游記的故事，用自己的語言講給身邊的小朋友們聽幼兒很喜歡這樣的教學模式，在有效拓展語言教學信息量的同時，提高了幼兒的語言組織和表達能力。

第6篇：幼兒園語言教育的含義范文

關鍵詞：語言教學活動；教師；有效

提問是教學中常用到的教學方法，在幼兒語言教學中更是引導孩子的最佳方法之一。那么教師如何更好地進行提問來促進語言教學的發展呢？這是教師需要研究和探討的問題，提問是一件很有學問的事情，提問可以激發幼兒的學習興趣，可以引導幼兒的學習思路，能夠提出有價值的問題是一名優秀教師應具備的素質與能力，并且可以把這種能力傳承下去，讓幼兒從小就具備正確使用語言的能力，培養幼兒更好地進行溝通和交流。

一、幼兒園語言教學的重要性

幼兒能否正常成長是父母最重視的問題，語言對幼兒發育和成長起著非常重要的作用。良好的語言教學可以使孩子具有正確的思維，能夠更好地理解事物的發生與發展，能夠用正常的心態去處理生活中的事情，保持冷靜的思維，在與人們交往的生活中，運用語言知識可以更好地解決生活中的問題，讓自己的生活變得充實而幸福。有效的提問策略可以使孩子更好地發展，那么教師在教學中怎樣進行有效的提問呢，下面進行簡要說明。

二、幼兒園語言教學活動中教師有效提問的策略

在使用語言的時候，不僅要具有合適的語言和詞匯，更要有合適的表情和動作，這樣在使用語言的時候，才能體現出漢語的博大精深。

（一）語氣策略

在使用語言進行表達的時候，運用不同的語氣可以表達不同的情感。教師可以組織幼兒進行舞臺表演活動，要求學生運用動作和正確的語氣，教師要求孩子上臺表演的時候，要介紹自己的姓名和年齡，說明自己表演的是什么節目，然后教師進行演示，再讓孩子進行模仿，那么如果教師在教學活動中發現小明不太樂意表演，可以用溫和的語氣問：“小明，你愿不愿意和我們共同分享你的收獲的呢？”這樣小明就會自己選擇是上臺表演還是默默等待，教師若是直接說：“請小明同學為大家表演?！蹦敲此褪潜黄鹊模蜁袃煞N情況，第一種就是心不甘情不愿地進行表演，第二種就是難過地拒絕表演。通過這樣有技巧的提問，就會轉變事情的發展，讓孩子們感受到自己也是被尊重的。語氣在語言中的使用就像是空氣在我們的生活中一樣，所以，教師可以在提問中利用好語氣的使用，獲得更好的教學效果。

（二）語言策略

語言是文學中復雜的知識內容，里面具有很深的奧秘。教師要用合適的語言來引導孩子，這樣才能保護孩子的自尊心。教師必須注重孩子的內心世界，要配有正確的提問方式，小朋友在一起玩耍往往也是一種教學活動，但是在活動中孩子們難免會發生沖突，會引起爭執，如果有兩個小朋友吵架了，那么教師既要了解事情的起因，又要調節孩子之間的關系，教師可以問：“你們怎么不高興??？”等待孩子自己把事情的經過敘述出來，而不能直接說“誰打誰了？”等，這樣只會傷害到孩子的內心，讓孩子產生了強者和弱者的區別，以及孩子的自尊心是不是受到影響。通過這樣鮮明的對比，可見提問和語言在教學中是多么重要，教師一定要考慮不傷害孩子的自尊心，要培養孩子積極向上的心態，對生活有著美好的向往，絕不能因為言語使用不當留下陰影而阻礙孩子一生的發展。

（三）表情策略

在使用語言的過程中，要匹配正確的表情和肢體動作，這有助于幼兒更好地理解語言所表達的含義。例如，教師帶領孩子們進行唱歌的教學活動，就可以根據所授歌詞不同，讓孩子們感受表情和動作的意義。如果這時有小朋友做得不好，教師可以同情地問道：“這句是不是有點難學呀？”而不是用斥責、無奈或反感的表情說：“你不會?。俊苯處熞尯⒆痈惺艿疥P愛，而不是鄙視和冷落，讓孩子們懂得教師的表情是親切的，充滿關心和期待的。這樣會使孩子們增強對教師的青睞，喜歡與自己的教師接觸，喜歡聽教師的話語，這樣教師說的每一句才能進入孩子的心里，使孩子有較明顯的進步。

有效提問的策略在幼兒園語言教學活動中起著重要的作用，合理地利用提問的方式，配合正確的語言和語氣，可以將知識與教學更好地貫通，使幼兒的發育與成長更加順利。在新課程改革的背景下，通過教師不斷地進行探究與嘗試，利用科學提問的方式體現幼兒的語言教學活動，培養學生正確的思維和良好的語言表達能力，培養學生正確的情感，讓孩子從小就得到全面的發展，使孩子從小就穩扎根基，像小樹一樣茁壯成長。

參考文獻：

第7篇：幼兒園語言教育的含義范文

〔關鍵詞〕閱讀 繪本教學 提問技巧

一、引言

（一）選題背景：

據報道，一項調查顯示，全世界每年閱讀書籍排名第一的是猶太人，一年平均每人是64本，而中國13億人口，扣除教科書，平均每人一年讀書一本都不到。第十次全國國民閱讀調查顯示，在問及受訪者不讀書的原因時，獲選率最高的選項是“工作忙，沒時間”（42.8%），其次是“沒有讀書習慣”（35.8%）。其他選擇較多的選項還有：看電視多、不知道讀什么、找不到感興趣的書等。那為什么很多人會沒有讀書的習慣或者興趣呢？是否應該追溯到幼兒時期，我們有沒有給幼兒培養良好的閱讀習慣和閱讀興趣。

（二）選題意義

讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應答”引導幼兒多角度地去理解繪本作品。通過繪本教育，這樣孩子的觀察、語言表達、看圖講述等能力都會有較全面的發展。教育學家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設提問可以激發幼兒的興趣，調動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態中激奮起來，激發他們想說的欲望。

二、幼兒園繪本教學現狀

（一）教師對繪本的認識

很多教師對于繪本的認識都只是在表面，一般認為就是故事書，圖畫書。教學活動中，常常出現冗長的故事講述讓孩子們提不起興趣，單純機械地一問一答的教學模式使課堂氣氛非常沉悶。

（二）家長對繪本的認識

其實很多家長對于什么是繪本也不是很了解。也不清楚繪本的閱讀可以影響孩子一生的學習習慣和閱讀興趣。所以幼兒園要多開展一些講座或活動，提高家長的意識，這樣就更好地配合幼兒園的教學工作，提高孩子各方面的水平和能力。

（三）家長在家給孩子讀繪本的程度

根據幼兒園繪本閱讀基本情況問卷調查顯示，只有16%的家庭每周陪孩子讀繪本5次以上，47%的家庭每周讀3――4次，有37%的家庭每周只讀0――2次。

（四）幼兒教師和家長雙方合作

從幼兒園組織層面看，幼兒園應在成立家長的同時，積極創建家長學校，促進家長、幼兒園二者之間的互動，讓家長成為教育伙伴；成立心理咨詢室，幫助創造和諧的家庭氛圍，促進形成最佳的親子關系。從利用資源層面看，幼兒園應充分利用大自然、家長或周圍一切的可用資源，最終形成家、園共同努力，和諧發展的局面。

三、對繪本巧妙提問的必要性

（一）幼兒發展閱讀能力和審美能力的需要

圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中?！焙⒆油ㄟ^欣賞、閱讀，感受繪本中語言的精煉和多姿多彩的畫面，提高孩子的審美意識。同時了解繪本中故事的深刻含義。

（二）培養孩子一生的閱讀習慣和興趣

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確把閱讀納入語言教育目標：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。”繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式，它是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能。

四、如何進行有效的繪本提問

（一）提升教師的繪本分析能力

首先我們應該了解繪本的特點：1從文學的角度來說有文學性、生活性、教育性、情趣性；從美術的角度來說有美術表達形式的多樣性、物像形態的生動性、色彩鮮明協調性；從結構的角度看，精美完整（封面、封底、環襯、扉頁、獨頁、跨頁等）。再次，抓住繪本閱讀的重難點，繪本準備的有效利用，環節設計的新穎和孩子有興趣的閱讀方式。

（二）教師掌握有效的繪本提問

1.有效的提問應體現層次性。幼兒的發展存在著明顯的個體差異性，同樣的一幅畫面，有的小朋友只能說出圖上有什么？有的小朋友卻能根據畫面上情境，猜測推想小動物故事中可能會遇到什么事，它們之間會有一些什么對話，因此，老師在設計提問時，要根據不同發展層次的幼兒設計不同難度的問題，盡量使幼兒在回答問題的過程中跳一跳，都敢摘到果子。

2、有效的提問應體現遞進性。在我們現在的繪本教學，很多時候就會發現有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，缺乏置疑和認知沖突，以簡單的集體應答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。所謂遞進性的提問就是由淺入深，引導孩子一步一步地深入了解故事。有一些的追問，可以及時捕捉到孩子觀察能力的仔細與否。

（三）開設家長課堂，家園共育

第8篇：幼兒園語言教育的含義范文

【關鍵詞】口語表達；培訓；說話興趣；交往語言

在人與人之間，就需要彼此交流情況，表達思想感情，這交流和表達的工具主要的是文字和語言。兩者相較，語言則顯得更經常更普遍，因而也就顯得更主要。雖然人們在不斷地用語言進行交流和表達。但明顯也表現出水平和能力的高低，這必然影響到表達和交流的效果，因而認真培訓人的口語能力就顯得非常重要。

每一個呱呱墜地的小生命，面臨兩個主要任務，一是學走路，二是學講話，兩者比較，前者不太難，經過一兩年的訓練就能邁開步伐，后者則不然，要做到善于口頭表達，嚴格意義上講，將是人一輩子的事，而開口學說話的幼兒階段，這是打基礎的階段，尤為重要，這一階段對幼兒影響和教育最大的是家庭和學校，俗話說：“吃哪家的水，像哪家的鬼”。幼兒出生以后不久，就開始學口語了。首先是“聽”。幼兒躺在媽媽的懷里，在家庭眾人呵護下，他們聽得最多的便是這些人的語言，并接受著這些人的講解和指導，所以說“媽媽是幼兒第一任啟蒙老師。”然而，這畢竟是啟蒙階段，隨著幼兒的成長，他們需要懂得更多而且規范更正確的語言，這一任務就不是所有家庭能完成的。這任務自然而然地進入了幼兒園，由幼兒教師來承擔，另外，從長遠觀點看，打基礎的幼兒教育，應是幼兒園工作的主要內容之一，在這認識的指導下，多年來我進行了些探索工作，取得一定的良好效果，這里僅就以大班幼兒的口語教學情況介紹出來，愿與同事們分享，不當之處請予糾正指導。

語言隨著人類社會的出現而產生，并隨著人類社會的發展而變化。它除喪失說話能力的人以外，一視同仁地服務于全社會的所有人群，服務于社會交際的各類場合。在幼兒園的小朋友們也不例外。但是，年齡太小的小班小朋友，他們只能用簡短的語言表述自己的請求和愿望，到了中班，小朋友能用較完整的句子連貫地講述自己經歷的事，能清楚地用語言表達自己的意見，對大班的幼兒，那就是更進一步了的，所以，對大班對幼兒進行加強口語表達能力的培訓，更是他們一生中口語表達能力的培養和訓練的重要時期，通過這一時期的強化訓練，將會為其終身語言的發展奠定良好的基礎，使其語言表達提高到更高的一個水平線上。俗話說：只有思維敏捷的人才能對答如流，相反，口齒伶俐的人都是比較聰明的人。這也說明對幼兒進行口語表達的訓練，也能提高幼兒的思維靈活性，因此，我很重視對大班幼兒的口語表達能力的培養和訓練，并通過多年的教學實踐活動，收到一些良好的效果。具體做法有以下幾點：

一、在日常生活中，多與幼兒交談，激發幼兒的說話興趣

生活是語言的源泉，幼兒在不同的生活狀況中，都有不同的話可說。每天清晨幼兒入園，我便主動的問幼兒：昨天下午回家后去了什么地方？做了什么事？和誰在一起？玩得開心嗎？……今天早晨是怎么來上學的等等。一些比較大方和開朗的孩子能積極回答與教師講講，但也有的小朋友卻只坐在一旁，既不當一回事，也不愿開口。對待這樣的小朋友，便加以啟發給他講練習說話的重要性，此外，還有針對性地找機會與他們交談，時間長了，幼兒開口說話的興趣提高了。當然開始時的談話是很簡單的，但時間長了，小朋友一打開話闡子，話就源源不斷地流出來了，他們能把昨天離園后的事情較完整地講出來了。

另外，每星期我都安排有專門的談話活動，師生一起坐下來，講一講自己剛聽到的故事，提一提自己想提的問題，說一說自己的心里話，一開始的談話活動，沒人勇于出聲，有時是問答式的，可是隨著時間的推移，幼兒好像對談話活動有所領悟了，或者說是習慣了，能毫無保留地把他們天真幼稚情感表露出來，想說什么就說什么，而且語言的規范，普通話發音的標準程度在逐漸提高，通過教師的熱情鼓勵，小朋友談話活動的興趣也越來越高。

二、促進幼兒同伴間的交往，幫助幼兒學習交往語言

同伴交往是兒童在早期生活中的一項最經常和喜愛的事，兒童在同伴交往過程中，能頻繁地接觸所喜怒哀樂等情感，當你發出是友好，合作，分享等積極的語言時，同伴便能作出肯定和喜愛的反應，反之，同伴將加以否定，厭惡和拒絕，通過觀察發現，交往中，幼兒帶有各自不同的認識基礎和語言表達能力。

在幼兒交往中，很多時候是由于用詞不當而發生爭執。在這種情況下，我抓住時機，詢問發生爭執的經過，引導他們明白會發生爭執的原因，然后告訴他們，如果當時你不是這樣說，會發生爭執嗎？我有意識地把交往語言的學習與當時的情景及幼兒的認識能力結合起來，幼兒就容易理解和接受。記得有一次陳俊榮小朋友氣沖沖的跑過來告訴我，“老師，楊德虎不跟我玩了，他不團結友愛?！蔽衣犃?，不慌不忙，先向李新春問清楚為什么不跟陳俊榮玩的事情原因，原來楊德虎、李新春、陳俊榮等幾個小朋友在玩游戲，可是在游戲中，陳俊榮總是不遵守游戲規則，亂闖亂鬧，致使同伴的游戲不能正常進行，楊德虎氣憤地大叫起來，“開除你，開除你，不要你玩”，于是楊德虎就舉起拳頭要揍陳俊榮，李新春忙拉住楊德虎，并告訴陳俊榮“我們不要你玩，我們開除你”，問明了事情經過，首先我先讓幼兒明白陳俊榮不守游戲規則是錯的，玩游戲人人都必須遵守游戲規則，楊德虎是要提醒陳俊榮應該遵守游戲規則是對的，但是話說得重了些，你們想想，如果楊德虎不是這樣說，你們會吵嗎？陳俊榮會沒有伙伴嗎？你們再想想應該怎么說？他們想了想后，分別說出了友誼地提醒語來了。我就是這樣指導幼兒的，讓他們明白要想友好地在一起玩，就必須學會運用友誼的交往語言。

三、充分利用幼兒園語言教材內容，做好每一個教學活動，提高幼兒的口語表達能力

幼兒園的語言教材，內容豐富，形式多樣，圖文并茂。在日常的教學活動中，我們根據季節、節日等活動主題，選用故事、詩歌、講述或智力游戲等不同的教學內容來做好口語發展，比如：在講故事的教學活動中，不僅讓幼兒理解故事內容，獲得思想品德方面的教育而且還讓幼兒用恰當的語氣標準的語言講述故事情節，講故事的人態度安靜、自然、語調上友好，有禮貌、節奏快慢與故事內容相適應。聽故事的人安靜專注，不接嘴，不打叉，注重禮貌。通過故事，還要讓幼兒有意識地注意豐富詞匯。在我們日常的教學活動中，每一個故事里都有3-5個新詞需要掌握，這些詞語都是他們能理解的。因此，在故事之余再對他們進行提示性的理解或示范性的講述他們就能對這些詞有深刻的印象，使其在詞匯的積累中起到更大的作用。另外，兒童詩歌的學習是幼兒喜愛的語言活動，一首朗朗上口的詩歌，幼兒在理解詩歌內容的基礎上，既能強化幼兒的語言發音，還能豐富幼兒的更多詞匯，是幼兒園語言教學中常采用的教學內容，再一點，就是語言活動中的智力游戲，是我日常語言教學中采用的最佳的方式之一，幼兒本身就是對游戲特別有興趣，幼兒園的教學活動也是要以游戲為主的教學形式，每當一些教學活動之后，我便設計一些語言游戲用來鞏固復習新學的詞匯，明白一些道理，讓他們把原似懂非懂的道理明白過來，把那些既有所理解但又不十分清楚的詞語含義作進一步認識，為今后便用奠定基礎。

四、學習新理念，引進新方法，把培訓幼兒口語工作做得更快更好

第9篇：幼兒園語言教育的含義范文

關鍵詞： 幼兒教育 繪畫教學 整合課程

在重視素質教育的今天，教改熱點不斷多元化。繪畫教育作為素質教育的一部分，它的任務是從人的整體發展出發，從素質教育入手，使人的整體人格與自然、社會協調一致，與當代物質文明相對應，同步發展，通過繪畫教育，不僅培養幼兒感受、理解、表現、欣賞和創造的能力，而且陶冶幼兒情操，發展幼兒智力，促進其自身各種因素的協調發展，從而提高幼兒素質，實現個性全面和諧地發展?！队變簣@教育指導綱要》明確指出：幼兒園繪畫活動是一種培養繪畫興趣、愛好，學習繪畫基本知識技能，培養學生觀察想象力和創造能力，提高幼兒感受美、欣賞美和表現美的能力的一種活動。

素質教育的開展和《幼兒園教育指導綱要》的試行，使得繪畫活動必須涉及其他學科和范疇，《幼兒園教育指導綱要》鄭重地提出幼兒園教育內容要具有“全面性”、“啟蒙性”等特點，并和各方面教育內容“相互滲透”，因此在幼兒園繪畫活動中應突出綜合性和豐富性的特點。幼兒的周圍環境和日常生活，以及各科教學中所學的粗淺知識，是幼兒繪畫表現的主要題材，是他們進行繪畫活動的主要源泉，注意把與之有關的其他學科知識融入進來，讓幼兒感覺到知識的巧妙融合，是促使幼兒園繪畫教育成為一種具有全面性、整體性特點的藝術教育的有效手段。

一、繪畫教學與音樂教學的整合

幼兒園音樂和繪畫同列于藝術領域，在繪畫教學中，融合音樂是最主要的手段。音樂是聽覺藝術，繪畫是視覺藝術，兩者都是不可觸摸、抽象的藝術，音樂的情緒感染作用是極其強烈的，在繪畫活動中適當引用音樂將會更好地輔助活動，收到圖音并茂、聲色俱全的立體效果。如一邊欣賞《百鳥圖》，一邊播放嗩吶演奏的《百鳥朝鳳》，使幼兒的思維隨樂曲浮想聯翩，通過畫面上各種鳥的姿態，看見鳥兒們歡聚一堂，感到鳥兒翩翩起舞，用音樂中“嘰嘰喳喳”的聲音暗示鳥的王國里各種鳥聚集在一起的歡樂場景。

繪畫和音樂有著非常密切的關系，那一串串音符、節奏、旋律的變化有助于幼兒對歌詞的理解，可通過繪畫幫助幼兒理解難懂的樂理知識，使其變得通俗易懂、易學，用視覺豐富聽覺感受。如中班音樂欣賞課《小魚和海草》，由于節奏及旋律富含多種變化，幼兒較難掌握，但如果配以直觀的圖畫，則幼兒通過小魚之間的距離和海草的長短變化，很容易就掌握了整首樂曲。

二、繪畫教學與數學教學的整合

數學是世界上最通用、最基本、最深奧的學科。它能讓復雜的東西變得簡單，讓遙遠的東西近在咫尺……數學中的一些概念對幼兒來說是比較枯燥乏味、抽象的，為了提高幼兒學習數學的興趣，教師可采用手工剪貼、邊數邊畫等形式表示一些數的概念、創編應用題、做加減法等。利用幼兒繪畫中的趣味性、直觀性，讓幼兒在做做玩玩說說中掌握有關數學的知識。

數學中的基本圖形對幼兒繪畫創作具有一定的幫助。如不同年齡班進行的《圓形添畫》活動，讓幼兒在已有生活經驗的基礎上進行添畫，小班幼兒將圓形添畫成氣球、皮球、太陽等；中班幼兒則將圓形添畫成各種動物頭飾、項鏈、盤子等；大班幼兒的畫面最為豐富，飛碟、火車、地球、火星……真是應有盡有。這是一種和科學完全相反的藝術，是對數學學科的升華。

三、繪畫教學與語言教學的整合

故事、兒歌是幼兒較為喜愛的文學形式，較能吸引幼兒的注意力，通過故事、兒歌進行繪畫創作，充分調動幼兒的繪畫積極性，提高幼兒的繪畫興趣。如給兒歌配畫，幼兒通過聽兒歌、畫兒歌，體會兒歌中的畫意，理解兒歌的含義，一舉兩得；通過《三只小豬蓋新房》的故事，鼓勵大班幼兒用聰明的腦袋設計出自己的新房，看看誰的房子漂亮又實用。孩子們興趣很高，積極動手設計，畫出的房子千奇百怪，再經過孩子對自己畫面的解釋，則更生動有趣。這樣幼兒既動手又動腦，既受到美的熏陶又提高口語表達能力。

四、繪畫教學與健康教學的整合

體育游戲有利于繪畫創造力的發展，幼兒在自愿自由的游戲活動中，通過親身體驗掌握動作要領，則在繪畫活動時，能形象逼真地表現出一些動態的人物特點。如在繪畫《好玩的游戲》時，幼兒就在體育活動中親自體驗做游戲時的動作，并通過觀察其他小朋友的不同動作進行繪畫，創造出形態各異、生動有趣的動態人物，既鍛煉幼兒的身體，又提高其繪畫表現能力。

五、繪畫教學與社會的整合

幼兒園涉及社會生活的各個方面。內容和形式豐富多彩，如節日活動的慶祝、游園、表演、聯歡、參觀等，節日和娛樂活動給幼兒帶來歡樂，留下深刻的印象，配合有環境布置與節日裝飾，幼兒從中受到繪畫創造力和欣賞力教育。

優美的大自然是繪畫教學最廣闊的課堂，大自然毫不吝惜地為孩子們提供繪畫制作材料，樹葉、沙石、稻草、樹皮等無一不對孩子充滿誘惑，當幼兒親近大自然，沐浴和煦的陽光，呼吸清新的空氣，欣賞無限美景的同時，是對幼兒美的熏陶，這時幼兒的作品應該是充滿靈性和個性的，幼兒的想象力和創造力得到大幅度提高。

繪畫活動和其他學科的融合是十分廣泛的，是結合時代變遷和個性發展需要的。應組織多種多樣的對幼兒身心有益的活動，滲透繪畫教育，摒棄以往單一的教學模式，相互支撐，互相促進，開闊幼兒的視野，拓寬幼兒的審美空間，對幼兒身心全面和諧健康的發展起著很重要的作用。

參考文獻：

[1]李玉洲.讓美擁抱你[M].未來出版社，1993，4，（第1版）：4-139.