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第1篇：會計學(xué)實習(xí)目的范文

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；行業(yè)會計；自主思考

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的基地。著重于培養(yǎng)面向特定行業(yè)和特定崗位的操作技能型人才。動手能力強是高職院校學(xué)生的一大特點。在高職院校的專業(yè)課的講授中，也是注重實踐教學(xué)。但是，高職院校學(xué)生也有一個很突出的缺點，就是自主思考能力差。而傳統(tǒng)的教學(xué)往往忽視了學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的會計課堂教學(xué)，是“教師講、學(xué)生聽;教師寫，學(xué)生抄;教師考，學(xué)生背”的比較呆板的公式化的教學(xué)模式，是典型的以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心的教學(xué)模式，費時費力，知識輸出量少；不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性，不能激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，難以培養(yǎng)出發(fā)展后勁足、開拓創(chuàng)新型的會計人才。

項目教學(xué)法是指將該課程中的知識、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，在課堂中圍繞項目組織和展開教學(xué)，讓學(xué)生直接參與項目全過程的一種教學(xué)方法。此方法不再把能力作為知識來傳授，而是使學(xué)生的能力在完成項目、任務(wù)中到提升。所以項目、任務(wù)的設(shè)計就成了項目教學(xué)的難點。《行業(yè)會計實務(wù)》是適應(yīng)時下各大產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的迅速發(fā)展，結(jié)合新會計準(zhǔn)則，以五大行業(yè)會計為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，從理論和實踐兩大方面為我院會計專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)需要而開設(shè)的課程。在《行業(yè)會計實務(wù)》運用項目教學(xué)法，能夠?qū)⒁郧八鶎W(xué)的知識進一步鞏固，還可為學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)揮自我能力的空間。以下是以房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會計為例來談?wù)勴椖拷虒W(xué)法在《行業(yè)會計實務(wù)》中的應(yīng)用。

1項目目標(biāo)：掌握房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)房屋開發(fā)成本的核算

2項目任務(wù)：對房屋開發(fā)過程中發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)做出賬務(wù)處理，并準(zhǔn)確核算出該房屋的開發(fā)成本以及結(jié)轉(zhuǎn)其成本。

3為完成項目應(yīng)具備的知識

3.1財務(wù)會計知識

3.2房地產(chǎn)開發(fā)成本的核算知識

3.2.1房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)的核算流程

3.2.2土地開發(fā)成本的核算

3.2.3配套設(shè)施開發(fā)成本的核算

3.2.4開發(fā)間接費的核算

4課堂設(shè)計

4.1導(dǎo)入項目

勝達房地產(chǎn)所開發(fā)的金色藍庭樓盤開發(fā)完成。該房地產(chǎn)此次開發(fā)該樓盤一并開發(fā)小高層、高層、商店、幼托設(shè)施各一套。請核算金色藍庭小高層的開發(fā)成本。相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)如下：

4.1.1結(jié)轉(zhuǎn)自用土地征用及拆遷補償費1341000元、用銀行存款支付前期工程費42，000元，基礎(chǔ)設(shè)施費675，000元。此類開發(fā)支出按各開發(fā)產(chǎn)品的用地面積進行分配，各開發(fā)產(chǎn)品用地面積如下：

小高層4000平方米

高層6000平方米

商店1000平方米

幼托設(shè)施1000平方米

4.1.2將小高層、高層商品房的建筑安裝工程進行招標(biāo)，標(biāo)價為2，160，000元，這兩棟商品房的預(yù)算造價為：

小高層1，260，000元

高層1，440，000元

合計2，700，000元

工程價款用銀行存款支付。

4.1.3幼托設(shè)施與房屋不同步開發(fā)，幼托設(shè)施和各項開發(fā)產(chǎn)品的預(yù)算成本如下：

小高層1，600，000元

高層2，400，000元

商店1，000，000元

幼托設(shè)施 175，000元

4.1.4用銀行存款支付開發(fā)間接費528000元，按各開發(fā)產(chǎn)品的直接成本將開發(fā)間接費分配計入各項開發(fā)產(chǎn)品的成本中。

除小高層未開發(fā)完成外，其他各項開發(fā)產(chǎn)品的成本如下：

高層2，265，000元

商店 785，000元

4.1.5幼托設(shè)施開發(fā)完成，實際總成本為186000元。結(jié)算其實際成本。由于高層和商店均已出售，所以決定將少提數(shù)計入未出售的小高層。

4.1.6將小高層完工驗收，并結(jié)轉(zhuǎn)其成本，等待銷售。

4.2項目要求

4.2.1計算小高層的房屋開發(fā)成本；

4.2.2根據(jù)與小高層有關(guān)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)編制記賬憑證（以會計分錄代替）。

4.3展開項目

4.3.1小高層開發(fā)成本的計算

第2篇：會計學(xué)實習(xí)目的范文

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式;會計實踐教學(xué);實踐教學(xué)體系

會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以應(yīng)用型人才為主,但從近年會計專業(yè)就業(yè)市場看,用人單位需要的是理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)實踐能力強、上崗適應(yīng)能力快的畢業(yè)生,但實際上會計專業(yè)學(xué)生對專業(yè)知識把握水平差,尤其是對會計實務(wù)的動手能力較弱,不能滿足用人單位的需求。因此,切實加強會計實踐教學(xué)是目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的首要任務(wù)。

一、目前會計實踐教學(xué)中存在的主要問題

為了提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生理論及動手能力,各有關(guān)院校都采取積極措施加強會計實踐教學(xué),但是目前仍存在一定問題,主要表現(xiàn)在:

(一)理論與實踐相脫節(jié)

目前雖然一些高校已經(jīng)通過各種方式加大實踐教學(xué)的力度,但由于種種原因?qū)嵺`教學(xué)效果并不理想,理論與實踐仍然存在相脫節(jié)的現(xiàn)象。如校內(nèi)會計模擬實驗雖然采取模擬仿真的形式,但由于存在實驗材料的單一、實驗方式的單調(diào)等問題,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能持久,實驗效果差。校外實習(xí)雖可以彌補校內(nèi)模擬實驗的不足,但由于實習(xí)單位接納的學(xué)生數(shù)有限,校外實習(xí)安排較困難。即使已經(jīng)進入實習(xí)單位,實習(xí)單位給予學(xué)生動手的機會少,難以達到預(yù)期效果。

(二)手工模擬實驗與會計電算化實驗相脫節(jié)

目前,大多數(shù)高校分別設(shè)置了會計手工實驗室和會計電算化實驗室,但在教學(xué)環(huán)節(jié)中,會計手工實驗與會計電算化實驗卻相互脫節(jié)。手工實驗結(jié)果不能通過計算機得到進一步驗證,二者的有機關(guān)聯(lián)及相互印證得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。

(三)實驗教學(xué)師資力量較弱

目前高校的會計教師大都是從學(xué)校到學(xué)校,缺乏一定的實踐經(jīng)驗。而且大多數(shù)高校沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度,在時間上、組織上和經(jīng)費上都沒有相應(yīng)的安排和保證,不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。

由于以上原因,使得會計實踐教學(xué)附屬于理論教學(xué),單獨設(shè)課的實驗課程少,實驗課時明顯不足,實踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)性較差,缺乏完整的實踐教學(xué)體系。

二、會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計

本文認為,應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的會計實踐教學(xué)體系設(shè)計應(yīng)以校內(nèi)實驗環(huán)節(jié)為基礎(chǔ),以校外實習(xí)環(huán)節(jié)為補充,以校內(nèi)外科研環(huán)節(jié)為高度,以手工和電算化兩種形式為手段,形成由淺入深、由低到高的全方位多角度的教學(xué)體系。會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計如下圖:

(一)實驗環(huán)節(jié)

實驗環(huán)節(jié)由課程實驗、課程設(shè)計和綜合實驗組成。實驗環(huán)節(jié)一般結(jié)合會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)進行,可安排在日常的教學(xué)過程中或于課程結(jié)束后進行。

1. 課程實驗

會計學(xué)專業(yè)主要課程有《初級會計學(xué)》、《財務(wù)會計學(xué)》、《成本會計學(xué)》和《審計學(xué)》等課程。每門課程都可以在教學(xué)中或教學(xué)后進行相關(guān)課程的實驗,通過實驗?zāi)軌驅(qū)⒚块T課程理論知識應(yīng)用于實務(wù)中,從而達到鞏固基礎(chǔ)理論知識、培養(yǎng)基本動手能力的目的。

課程實驗的實施可采取單項實驗或整體實驗兩種形式。單項實驗一般在教學(xué)過程中,以課程的章節(jié)為實驗單位,按理論教學(xué)進度分別組織實驗。整體實驗一般在課程結(jié)束后,以課程系統(tǒng)理論知識為實驗單位進行較綜合的實驗,以強化對課程知識的系統(tǒng)性。在一門課程中可分別采取兩種單獨的實驗方式,也可采取兩種實驗方式結(jié)合的形式。

比如在《初級會計學(xué)》的教學(xué)過程中,可分別進行原始憑證及記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的開設(shè)和登記等單項實驗,又可以在課程結(jié)束后設(shè)計一整套關(guān)于企業(yè)賬務(wù)處理流程的整體實驗,讓學(xué)生完成從建新賬開始,到處理原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等一系列基本會計業(yè)務(wù)。

又如在《成本會計學(xué)》的教學(xué)過程中,可分別進行各種費用分配表的編制、輔助生產(chǎn)成本分配、產(chǎn)品成本計算表的編制等單項實驗,又可于課程結(jié)束后設(shè)計一套運用所學(xué)的成本計算方法,完成從費用的發(fā)生、歸集和分配到產(chǎn)品成本計算的整體實驗。

2. 課程設(shè)計

在《財務(wù)管理學(xué)》、《財務(wù)分析》、《管理會計學(xué)》等課程結(jié)束后可進行課程設(shè)計。課程設(shè)計強調(diào)“知識點”的鞏固和訓(xùn)練,強調(diào)“知識線”的貫通,通過課程設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際,全面培養(yǎng)學(xué)生獨立、綜合分析和解決實際問題的能力。

比如通過《財務(wù)管理學(xué)》課程設(shè)計,能夠使學(xué)生進一步熟練掌握財務(wù)管理的知識要點,把財務(wù)管理理論知識與企業(yè)實務(wù)結(jié)合起來,強化理解理論知識,熟悉各種理財技巧和方法,對財務(wù)管理問題形成系統(tǒng)的認識。

3. 綜合實驗

綜合實驗一般在學(xué)完主要專業(yè)課程之后進行,通過綜合實驗可以提高學(xué)生對專業(yè)知識的綜合運用能力,加強學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力。

綜合實驗的主要內(nèi)容分為三大部分。第一部分,針對企業(yè)全面經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計實務(wù)模擬實驗;第二部分,在第一部分實驗資料基礎(chǔ)上進行財務(wù)分析和企業(yè)籌資決策、投資決策、股利分配政策等的實驗;第三部分,根據(jù)前兩部分實驗資料進行審計實驗。因此,綜合試驗的內(nèi)容可涵蓋《初級會計學(xué)》、《財務(wù)會計學(xué)》、《成本會計學(xué)》、《財務(wù)管理學(xué)》、《審計學(xué)》等多門會計專業(yè)課程。

綜合實驗可采取個人實驗和分組實驗兩種方式。個人實驗要求每個學(xué)生各自單獨完成全部模擬實驗內(nèi)容;分組實驗是在實驗時將學(xué)生分組,在每組中按照會計各崗位的分工情況,進行分崗位操作。兩種方式各有利弊,可根據(jù)實際靈活選擇。

(二)實習(xí)環(huán)節(jié)

實習(xí)環(huán)節(jié)要求必須在校外進行,通過校外實習(xí)彌補校內(nèi)實驗環(huán)節(jié)的不足,讓學(xué)生真正走進企業(yè),進行真實的會計業(yè)務(wù)處理、財務(wù)管理和審計。實習(xí)環(huán)節(jié)主要分為認識實習(xí)、業(yè)務(wù)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)三個階段,并結(jié)合實驗環(huán)節(jié)的課程實驗、課程設(shè)計和綜合實驗安排具體的實習(xí)時間。如在課程實驗和課程設(shè)計的同時,安排對應(yīng)的認識或業(yè)務(wù)實習(xí),在課程綜合實驗后即安排畢業(yè)實習(xí)等,形成校內(nèi)與校外、實驗與實習(xí)相互交錯的實踐模式。

認識實習(xí)是在學(xué)生學(xué)完了《初級會計學(xué)》之后進行的,主要是了解企業(yè)的記賬程序和記賬方法。主要方式是:首先參觀企業(yè)生產(chǎn)工藝過程,請財務(wù)主管介紹企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營狀況和財務(wù)核算特點;其次要求學(xué)生必須到企業(yè)動手實踐。認識實習(xí)要求學(xué)生了解企業(yè)的性質(zhì)、規(guī)模;企業(yè)主要生產(chǎn)何種產(chǎn)品,主要生產(chǎn)過程怎樣;企業(yè)經(jīng)營狀況和經(jīng)濟效益如何;企業(yè)采用何種記賬程序和記賬方法等。通過實習(xí),使學(xué)生熟悉會計科目、記賬憑證、賬簿的使用方法,了解企業(yè)的賬務(wù)處理程序和基本會計報表,為今后學(xué)習(xí)《財務(wù)會計學(xué)》《成本會計學(xué)》課程打下基礎(chǔ)。

業(yè)務(wù)實習(xí)在學(xué)生學(xué)完全部專業(yè)主干課程之后進行。學(xué)生在學(xué)完全部專業(yè)主干課程之后,基本已掌握了會計學(xué)的基本理論、基本方法,在此基礎(chǔ)上進行業(yè)務(wù)實習(xí),目的是使學(xué)生把所學(xué)的理論知識與社會實踐結(jié)合起來,在認識實習(xí)的基礎(chǔ)上,進一步熟悉會計程序、會計方法、會計準(zhǔn)則,掌握各類型會計業(yè)務(wù)處理的基本方法。通常以分散方式將學(xué)生安排到各類型企業(yè)單位進行會計實習(xí),主要實中型工業(yè)企業(yè)的會計核算程序和核算方法及財務(wù)管理等內(nèi)容,了解物資流轉(zhuǎn)及資金周轉(zhuǎn)情況,企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營狀況和財務(wù)核算特點,會計電算化應(yīng)用情況。通過業(yè)務(wù)實習(xí),學(xué)生應(yīng)會設(shè)賬、建賬;會對大中型企業(yè)的會計業(yè)務(wù)進行會計處理;會編制資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表等基本報表;能夠根據(jù)報表和相關(guān)數(shù)據(jù)進行基本的財務(wù)分析等。

畢業(yè)實習(xí)在學(xué)生畢業(yè)之前進行,往往結(jié)合畢業(yè)論文選題和將來的就業(yè)方向進行有目的的實習(xí)。可以分散方式將學(xué)生安排到企業(yè)、事業(yè)、會計師事務(wù)所等單位進行會計實習(xí),主要實習(xí)各類型企業(yè)、事業(yè)單位的會計核算程序和核算方法及財務(wù)管理、審計等內(nèi)容。畢業(yè)實習(xí)的目的其一是結(jié)合畢業(yè)論文選題在實習(xí)中收集相關(guān)資料,為學(xué)生順利完成畢業(yè)論文打下基礎(chǔ);其二是學(xué)生可以根據(jù)將來的就業(yè)方向有選擇的進行實習(xí),既深入實習(xí)了某一領(lǐng)域也為將來就業(yè)奠定了良好基礎(chǔ)。比如,如果將來要到會計師事務(wù)所工作,那么畢業(yè)實習(xí)就可以選擇會計師事務(wù)所進行;如果就業(yè)單位已經(jīng)確定,就可以到就業(yè)單位進行畢業(yè)實習(xí),為畢業(yè)后即能上崗工作創(chuàng)造良好條件。

通過校外實習(xí),學(xué)生可以全面、深入地了解會計、財務(wù)及審計工作的意義,進一步深化專業(yè)理論知識,熟悉現(xiàn)行會計、財務(wù)管理制度和會計、審計實務(wù)操作技能,對會計核算、財務(wù)管理和審計工作有一個較全面的認識。同時提高學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力,為今后順利走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

(三)科研環(huán)節(jié)

科研環(huán)節(jié)是對會計相關(guān)理論與實踐的深化,是對學(xué)生所學(xué)知識的提升。通常可以通過諸如畢業(yè)論文寫作、開展社會調(diào)研或?qū)嵺`、參加科研活動等方式進行。

畢業(yè)論文寫作是考察會計專業(yè)學(xué)生綜合運用專業(yè)理論知識解決實際問題的能力。會計學(xué)專業(yè)各課程是一個緊密聯(lián)系的統(tǒng)一整體,因此,畢業(yè)論文寫作的目的就是理解課程之間的關(guān)系,并運用所學(xué)的理論知識解決實際問題,培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運用能力。

2008年5月總書記在北京大學(xué)的重要講話中,鼓勵大學(xué)生“積極參與社會實踐,向人民群眾學(xué)習(xí),磨煉意志,增長才干,切實提高創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力,為今后走上社會、成就事業(yè)打下堅實基礎(chǔ)”。因此,會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)進行必要的社會調(diào)研和實踐。社會調(diào)研和實踐活動能夠?qū)I(yè)知識與社會實踐相結(jié)合,了解專業(yè)動態(tài),了解經(jīng)濟社會發(fā)展中出現(xiàn)的新情況和新問題,增強對社會的認識能力。通過開展深入的社會調(diào)研活動和形式多樣的實踐活動,使學(xué)生認識社會、了解社會,更好地適應(yīng)社會、服務(wù)社會,全面提高學(xué)生的科學(xué)文化與社會實踐相結(jié)合的素質(zhì)和能力。

另外,學(xué)生可以通過參加教師的科研活動、參加諸如“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等形式的全國性比賽活動提升專業(yè)理論與實踐技能,培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神,引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實踐成才的熱情。

通過科研環(huán)節(jié),學(xué)生可以針對感興趣的領(lǐng)域做更深入系統(tǒng)的研究,提升專業(yè)理論與實踐技能,培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的會計專業(yè)人才。

三、新體系下會計實踐教學(xué)應(yīng)注意的問題

為達到上述教學(xué)體系設(shè)計的目的,在會計實踐教學(xué)中必須注意以下幾點:

(一)必須注意將會計手工實驗與會計電算化實驗緊密結(jié)合

為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對會計工作的要求,必須改變會計手工實驗和電算化實驗相脫節(jié)的現(xiàn)象,使兩者融為一體。具體做法有先后實驗和平行實驗兩種。先后實驗是首先做手工實驗,然后再做電算化實驗,即在手工實驗核算資料的基礎(chǔ)上進行電算化實驗。實驗材料從原始憑證的輸入、記賬憑證的編制到登記賬簿和生成會計報表都采用相同數(shù)據(jù)。平行實驗是在手工實驗的同時同步進行電算化實驗。在手工實驗與電算化實驗緊密結(jié)合下,學(xué)生不僅掌握了手工會計業(yè)務(wù)處理的過程,同時熟悉了會計電算化軟件操作的處理方法,使學(xué)生更好地適應(yīng)社會的實際需要。

(二)必須建立具有扎實理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的實驗教學(xué)師資隊伍

會計實驗教學(xué)對指導(dǎo)教師要求比較高,既要有扎實的理論知識,又要有豐富的實踐經(jīng)驗。因此必須加強會計實驗教師隊伍建設(shè),提高會計實驗教學(xué)質(zhì)量。為了更好地解決實驗師資問題,學(xué)校可以選擇那些具備理論與實踐素質(zhì)要求的教師擔(dān)任實驗指導(dǎo)教師。同時,為實驗教師創(chuàng)造有利條件到企業(yè)或會計師事務(wù)所去參加社會實踐,以提高其實踐工作經(jīng)驗。另外,還可以通過聘請校外有豐富經(jīng)驗的高級會計人員、注冊會計師等給教師做培訓(xùn)來提高教師的實踐能力。

(三)必須注意將校外實習(xí)和科研環(huán)節(jié)落到實處

為了保證實習(xí)環(huán)節(jié)和科研環(huán)節(jié)的實踐效果,必須建立多個校外實踐教學(xué)基地或?qū)嵺`教學(xué)單位,包括各類型企業(yè)、事業(yè)單位和會計師事務(wù)所等。徹底解決學(xué)生實習(xí)安排難的問題,使學(xué)生校外實習(xí)收到良好的效果。做好校外實習(xí)和科研環(huán)節(jié)的過程監(jiān)控和實踐成果的評定,使校外實踐真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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第3篇：會計學(xué)實習(xí)目的范文

一、會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)存在的問題

（一）缺乏完善健全的教育教學(xué)體制

在當(dāng)下的會計學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)過程中，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)方面缺乏合理性，學(xué)校在進行實驗教學(xué)時只針對基礎(chǔ)會計課程。比如憑證填寫時的基本內(nèi)容，賬簿中基本收支關(guān)系的記錄、相應(yīng)的資本核算以及報表的編制等內(nèi)容[1]。針對會計的工作而言，這些內(nèi)容都是日常基本工作，至于財務(wù)管理、財務(wù)分析以及財務(wù)審計等方面的實驗極度缺乏，另外，還有學(xué)校只針對會計電算化這門學(xué)科進行實驗教學(xué)的開展，這樣看來，將會計學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性逐步演化為理論性技術(shù)，也是導(dǎo)致許多學(xué)生在進行會計從業(yè)資格考試以及相關(guān)資格考試的時無法通過考核的原因之一。

（二）教學(xué)內(nèi)容落后

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計學(xué)專業(yè)的理論與實踐內(nèi)容都應(yīng)該共同得到發(fā)展，傳統(tǒng)的理論與實踐只注重當(dāng)下業(yè)務(wù)范圍，忽略新的業(yè)務(wù)拓展，因此，在當(dāng)前會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)過程中，應(yīng)更多的幫助學(xué)生去掌握業(yè)務(wù)擴展方面的知識并通過實驗教學(xué)加以運用。比如對多個報表進行合并，或?qū)ζ髽I(yè)的財務(wù)進行分析與重新決策等方面的內(nèi)容。由于目前我國高校對于會計學(xué)專業(yè)課程教材并沒有太多內(nèi)容更新，因此，導(dǎo)致學(xué)生在會計管理方面的內(nèi)容上知之甚少。

（三）注重模擬實驗，輕視社會實踐

在學(xué)校進行實驗教學(xué)的過程中，要求學(xué)生在模擬實驗方面注重加強，然而，真正的會計工作是需要通過在實際的工作環(huán)境中結(jié)合企業(yè)的實際業(yè)務(wù)來進行實踐，由于會計工作具有實務(wù)性、商業(yè)性以及保密性等特點，致使企業(yè)對會計的崗位需求很有限，許多的學(xué)生也大多是走形式而已，根本無法將所學(xué)到的知識應(yīng)用到實際的工作當(dāng)中。同時，學(xué)校的實驗教學(xué)不具有企業(yè)業(yè)務(wù)的針對性，完全依靠學(xué)校的模擬實驗提高學(xué)生的實踐能力，這種做法是不正確的。

二、會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)改革的相關(guān)策略

（一）完善并優(yōu)化會計實驗教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)的最終目的是為了能夠更好的滿足社會需求，針對這一點，會計實驗教學(xué)在內(nèi)容上需要進行完善和優(yōu)化，從而能夠更好地滿足社會需求。例如在2001年出臺的《企業(yè)會計制度》就提出了在會計學(xué)專業(yè)的實驗內(nèi)容上必須要根據(jù)社會需求進行不斷的更新，進而能夠滿足企業(yè)會計制度的基本要求，同時將《會計原理》以及《會計電算化》等相關(guān)的內(nèi)容能夠有效的進行融會貫通，實現(xiàn)會計工作的手工與電算化相結(jié)合的方式，有利于學(xué)生更好的適應(yīng)社會市場的需要[2]。

（二）高效融合綜合實驗與專業(yè)實習(xí)

將會計學(xué)專業(yè)的多門課程通過實驗教學(xué)的方式來實現(xiàn)，是學(xué)生進行專業(yè)實習(xí)的方式，這種方式能夠?qū)嶋H工作中諸多情況得以重現(xiàn)并得到應(yīng)用，有助于學(xué)生職業(yè)能力的提高，例如：進行成本核算、報表編制等等。

在設(shè)置實驗教學(xué)的基本內(nèi)容時，要與普通的企業(yè)經(jīng)營情況相同，通過設(shè)定某個短期時間內(nèi)，讓學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)前模擬的企業(yè)在幾年內(nèi)的財務(wù)信息進行核算，這樣不僅能夠讓學(xué)生將理論在實踐中得到應(yīng)用，還能將所學(xué)知識得以驗證，再利用小組分配的模式，分別扮演不同的角色，對應(yīng)的處理不同的崗位職責(zé)，讓學(xué)生親身感受到會計工作在實際中的工作模式。

（三）強化綜合實驗與畢業(yè)實習(xí)的結(jié)合

綜合實驗的最終目的是讓學(xué)生能夠感受真正的會計工作，學(xué)校對學(xué)生進行畢業(yè)實習(xí)的安排是為了拉近綜合實驗與企業(yè)實踐的距離，幫助學(xué)生更好掌握專業(yè)技能，拓寬視野。因此，在學(xué)生畢業(yè)前，校方應(yīng)該加強與企業(yè)的合作，讓學(xué)生能夠擁有過更多的機會去實習(xí)，當(dāng)然校方可以采取定期或不定期的方式為企業(yè)進行會計相關(guān)內(nèi)容的擴展培訓(xùn)，提升企業(yè)會計專業(yè)水平，同時企業(yè)能夠為學(xué)校長期提供穩(wěn)定的實習(xí)崗位，最終達到校企合作，互利雙贏的局面。在學(xué)生是實習(xí)期間，通過借助所學(xué)理論知識與企業(yè)業(yè)務(wù)經(jīng)營模式相結(jié)合的方式，完善對企業(yè)財務(wù)管理等方面的進一步認知，并從中獲得切實可行的方法與，有助于為日后從事相關(guān)工作提供保障，同時校方的實習(xí)指導(dǎo)教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生反饋及實習(xí)單位的業(yè)務(wù)特點進行規(guī)劃和設(shè)計，并根據(jù)問題給予針對性的建議[3]。

會計學(xué)專業(yè)更多的是注重學(xué)科的應(yīng)用，因此，加強在教學(xué)過程中理論與實踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生能夠了解專業(yè)技能應(yīng)用的重要性，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能水平及實際操作能力，然而這個過程較為漫長，需要循序漸進，教師也需要在實際的工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗，進而培養(yǎng)出更多更好的專業(yè)性人才。

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第4篇：會計學(xué)實習(xí)目的范文

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型；會計學(xué)；實踐教學(xué)；模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.18.159

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）18-0-02

1 應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前，應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)的教育，一直在強化實踐教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。然而受傳統(tǒng)會計學(xué)專業(yè)教育的影響，實踐教學(xué)并未受到足夠重視，仍是重理論輕實踐，強調(diào)知識的傳授，忽略實踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及模式上均存在缺陷。比如：會計教育方式上仍是灌輸式教育。會計實踐課程大多為校內(nèi)封閉式模擬實訓(xùn)，缺少校外實訓(xùn)基地，缺乏“雙師型”實踐指導(dǎo)教師，因此，學(xué)生的實踐教學(xué)絕大部分只能在校內(nèi)模擬實訓(xùn)，實訓(xùn)內(nèi)容大多為人為編制的業(yè)務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生處理這些實訓(xùn)業(yè)務(wù)，只是對課堂所學(xué)的理論知識進行復(fù)習(xí)，無法與企業(yè)的實際經(jīng)營過程聯(lián)系，職業(yè)素養(yǎng)不能得到培養(yǎng)和鍛煉。而且實踐指導(dǎo)教師也缺乏相應(yīng)的企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，對學(xué)生的指導(dǎo)僅限于業(yè)務(wù)處理的指導(dǎo)，并不能將實訓(xùn)業(yè)務(wù)對應(yīng)于實際工作環(huán)境進行講解，因此，學(xué)生實訓(xùn)之后，實踐能力并未得到真正提高。

2 應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題

2.1 思想上不夠重視

會計學(xué)專業(yè)屬于實踐性很強的專業(yè)，學(xué)生不但要掌握如何進行賬務(wù)處理，而且應(yīng)掌握如何識別經(jīng)濟業(yè)務(wù)以及業(yè)務(wù)處理的相關(guān)內(nèi)控流程。應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)，重心在于理論教學(xué)，要求學(xué)生掌握會計處理即可，未足夠重視實踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后不能很快進入工作角色。

2.2 實踐教學(xué)目標(biāo)不明確

用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：具有良好的人格、扎實的理論基礎(chǔ)、較強的實踐應(yīng)用能力、組織管理和人際協(xié)調(diào)能力的應(yīng)用性人才。而會計學(xué)專業(yè)更加強調(diào)實踐性和學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)都設(shè)置了實踐課程，學(xué)生在4年的學(xué)習(xí)中都進行過專業(yè)實踐，但很多院校對會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)并不明確，對實踐課程或?qū)嵺`項目的設(shè)置盲目沿用一些“985”“211”大學(xué)或?qū)？茖W(xué)校的做法，與其人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。由此，學(xué)生通過參加實踐，只能提高其專業(yè)技能，不能鍛煉其綜合判斷、分析能力，更加不具備創(chuàng)新性。

2.3 實踐教學(xué)內(nèi)容單一

會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)后會面臨財務(wù)部門不同的崗位，每一個崗位對人員素質(zhì)的要求并不相同。而目前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容均偏重于財務(wù)會計課程的實踐，培養(yǎng)學(xué)生會計業(yè)務(wù)處理能力，而較少涉及財務(wù)管理、成本會計、審計、稅收學(xué)等課程的實踐。因此，學(xué)生畢業(yè)后只熟悉會計賬務(wù)處理，不熟悉稅務(wù)處理，不明白納稅流程，不懂得內(nèi)控流程，不會進行財務(wù)分析，更加不具備決策能力。達不到用人單位的期望，影響其得到重用或快速晉升。

2.4 指導(dǎo)教師缺乏會計實踐工作經(jīng)驗

由于高校用人機制的限制，很多高校在招聘教師時，只注重學(xué)歷層次，只要學(xué)歷達到要求即可符合標(biāo)準(zhǔn)。而會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)，并不一定要求高學(xué)歷的教師，但一定要具備企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，這樣在進行實踐指導(dǎo)時，才能做到有的放矢，將企業(yè)的實際工作經(jīng)驗傳授給學(xué)生。

2.5 缺少校外實習(xí)基地

實踐教學(xué)必須有相應(yīng)的實踐環(huán)境作為保障，應(yīng)用型本科院校均具有校內(nèi)實踐環(huán)境，比如：會計手工模擬實驗室、電算化機房以及ERP實訓(xùn)中心等，但是校內(nèi)實踐遠達不到會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)要求，無論哪一個環(huán)節(jié)的實踐，均屬于模擬實訓(xùn)，不具備真實性。因此，學(xué)生必須通過校外實習(xí)基地的實踐，才能真正體會企業(yè)財務(wù)工作的流程，以及各崗位工作的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前應(yīng)用型本科院校缺少相應(yīng)的實習(xí)基地，導(dǎo)致學(xué)生不能將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐，能力得不到升華。

3 應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)應(yīng)構(gòu)建“1+3”模式。所謂“1”：即一個中心，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為實踐教學(xué)的目標(biāo)。所謂“3”：即3個支撐點，分別為：改革和強化實踐教學(xué)過程、完善并夯實實踐教學(xué)保障體系、完善實踐教學(xué)評價體系。

3.1 牢固樹立實踐教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用性人才

樹立實踐教學(xué)目標(biāo)，是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，對實踐教學(xué)模式的構(gòu)建起著制約作用。作為應(yīng)用型本科院校，在進行“大眾化”教育的背景下，應(yīng)當(dāng)突出對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，這是實踐教學(xué)的基本思想。因此，會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：在具有良好職業(yè)道德的前提下，擁有多元化的知識結(jié)構(gòu)，不但會進行會計核算，而且還具有管理、分析、研究、決策等方面的能力，并且具有較強的適應(yīng)能力和抗壓能力，善于溝通和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。實踐教學(xué)是達到這一培養(yǎng)目標(biāo)的必要和重要途徑，在學(xué)生進行理論學(xué)習(xí)之后，應(yīng)及時進行相應(yīng)的實踐教學(xué)，使理論和實踐相結(jié)合，學(xué)生才能將所學(xué)的知識融會貫通。也只有在實踐教學(xué)中，才能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、適應(yīng)能力和溝通能力，否則，僅注重理論教學(xué)將難以達到培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 強化實踐教學(xué)過程，提高實踐教學(xué)質(zhì)量

3.2.1 合理設(shè)置實踐課程

第一，對于實踐課程的開設(shè)，應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)應(yīng)設(shè)置一套既能培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)能力又能增強學(xué)生經(jīng)濟管理能力的實踐教學(xué)課程體系，在原有的只針對會計核算的實踐課程基礎(chǔ)之上，應(yīng)增加如財務(wù)管理、成本會計、審計、稅收學(xué)等實踐課程，讓學(xué)生不但掌握會計核算，而且掌握有關(guān)成本控制、內(nèi)控流程、稅收籌劃和稅務(wù)實操環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第二，對于實踐課程的開設(shè)時間，應(yīng)遵循分層次、分階段的原則，即在低年級階段，由于剛接觸會計學(xué)專業(yè)，學(xué)生的知識均來源于課本，對實踐沒有太多的認識，而且對課本知識的掌握也不熟練，因此，應(yīng)只針對會計核算方面進行實踐。可在大一、大二進行基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計實踐課程的開設(shè)。到了高年級階段，可針對一些非會計核算的專業(yè)課程進行實踐，即大三時，可在進行審計學(xué)、管理會計、稅收學(xué)等課程教學(xué)的同時，就相應(yīng)的課程進行實踐教學(xué)，使學(xué)生將課堂理論應(yīng)用于實踐，更加透徹地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。大四階段，學(xué)生已掌握會計學(xué)專業(yè)的絕大部分理論課程和實踐課程，因此，這一階段，對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)通過學(xué)校的專業(yè)綜合實習(xí)課程及與校外實習(xí)基地實習(xí)相結(jié)合的方式進行。通過這樣分層次的實踐教學(xué)使學(xué)生逐步具備財務(wù)人員應(yīng)有的能力。

3.2.2 創(chuàng)新實踐教學(xué)方法

第一，理論課堂案例教學(xué)法。目前會計學(xué)專業(yè)理論教學(xué)均采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教師基本上就是對會計準(zhǔn)則的講解，學(xué)生對于業(yè)務(wù)處理的學(xué)多是根據(jù)教材上總結(jié)好的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，再根據(jù)準(zhǔn)則進行會計處理即可。這樣的教學(xué)方法只達到了讓學(xué)生掌握會計處理的目的，忽略了對學(xué)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)識別能力的培養(yǎng)。因為學(xué)生對于原始單據(jù)很陌生，只知道針對什么樣的業(yè)務(wù)如何處理，卻不知道這樣的業(yè)務(wù)對應(yīng)什么樣的單據(jù)，和實際工作環(huán)境相脫節(jié)。因此，在理論課堂的教學(xué)中應(yīng)大量采用案例教學(xué)法，且案例中所采用的資料應(yīng)該是仿真的原始單據(jù)，通過案例教學(xué)，不但能使學(xué)生熟悉實際工作中財務(wù)部門的工作環(huán)境，還可鍛煉學(xué)生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的總結(jié)能力。

第二，實踐環(huán)節(jié)模擬教學(xué)法。大多數(shù)院校對實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)均采用模擬實訓(xùn)的方式進行，實訓(xùn)中的經(jīng)濟業(yè)務(wù)均采用企業(yè)模擬資料形式，同樣也是對相應(yīng)的業(yè)務(wù)進行總結(jié)性的描述，后附上相應(yīng)的模擬原始單據(jù)，這樣的實訓(xùn)，只是對課堂理論教學(xué)的簡單翻版，并不能增強學(xué)生的實踐能力。因此，對于應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，在實踐環(huán)節(jié)應(yīng)采用模擬教學(xué)法，即設(shè)置一個模擬企業(yè)，讓學(xué)生分別擔(dān)任不同角色，模擬處理至少5個不同類型企業(yè)的業(yè)務(wù)。具體的操作應(yīng)分為兩步走。一是模擬訓(xùn)練企業(yè)的各個典型環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)處理，如工程款支付環(huán)節(jié)、企業(yè)采購環(huán)節(jié)以及銷售環(huán)節(jié)等，重點讓學(xué)生掌握這些環(huán)節(jié)中的內(nèi)控流程操作，需要經(jīng)過哪些審批環(huán)節(jié)以及需要哪些財務(wù)資料。二是在熟練掌握各典型環(huán)節(jié)處理之后，模擬企業(yè)的全盤業(yè)務(wù)，在這一環(huán)節(jié)中重點提高學(xué)生的財務(wù)分析能力以及決策能力。必要的時候老師還可增加一些非常事項，以培養(yǎng)學(xué)生的處理突發(fā)事件的能力。

3.2.3 拓寬實踐教學(xué)內(nèi)容

在增加實踐課程的基礎(chǔ)上，還應(yīng)分階段、有針對性地增加相應(yīng)的實踐項目，拓展實踐教學(xué)內(nèi)容。如在大一階段，學(xué)生剛學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計這門專業(yè)課，對會計專業(yè)知識掌握不深，應(yīng)進行認知實習(xí)，讓學(xué)生走進企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)過程，以及企業(yè)管理部門的工作流程，特別是財務(wù)部門的工作流程。大二、大三階段學(xué)習(xí)的專業(yè)課逐漸增多，除了進行憑證填制、賬簿登記以及報表編報外，還應(yīng)根據(jù)各門專業(yè)課的情況，按照其實踐課時的安排，進行專業(yè)課實踐，學(xué)期末安排1～2周時間進行專項實踐教學(xué)，比如讓學(xué)生進行ERP沙盤訓(xùn)練，各個小組之間模擬對抗，使學(xué)生掌握企業(yè)的運作流程，培養(yǎng)學(xué)生的管理實踐能力，同時也是對所學(xué)專業(yè)課的綜合實踐運用。大四階段則集中進行校內(nèi)綜合實習(xí)、校外實習(xí)基地實習(xí)、企業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的撰寫。

3.3 夯實實踐教學(xué)保障體系

3.3.1 引進和培養(yǎng)“雙師型”教師

目前高校教師大多是引進的博士和碩士應(yīng)屆畢業(yè)生，他們均具有豐富的理論知識，但缺乏實踐經(jīng)驗，不利于學(xué)生實踐能力的提高。為解決這一問題，一方面，應(yīng)用型本科院校應(yīng)引進“雙師型”教師，這些教師不但具有理論知識，而且還具有豐富的實踐經(jīng)驗，不論是課堂講授還是實踐教授，均能將自己的工作經(jīng)驗和切身體會傳授給學(xué)生。另一方面，應(yīng)鼓勵現(xiàn)有的會計學(xué)專業(yè)教師去企業(yè)掛職，學(xué)習(xí)企業(yè)的實操經(jīng)驗，將現(xiàn)有的教師培養(yǎng)成為“雙師型”教師。

3.3.2 建設(shè)校內(nèi)實驗、實訓(xùn)中心

目前應(yīng)用型本科院校均設(shè)有會計手工模擬實驗室、電算化機房及ERP實訓(xùn)中心等。但僅有這些實踐保障設(shè)施根本無法滿足實踐教學(xué)的需要，因此，必須進行實驗、實訓(xùn)中心的擴大建設(shè)。例如，可根據(jù)自身條件建立仿真實訓(xùn)中心，這也是實施模擬教學(xué)法的必備條件。仿真實訓(xùn)中心可讓學(xué)生在近似真實的環(huán)境下進行業(yè)務(wù)訓(xùn)練，不但能進行會計核算訓(xùn)練、市場分析、資金運作、財務(wù)分析及管理決策等訓(xùn)練，還能提高學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的管理創(chuàng)新能力。

3.3.3 建立校外實習(xí)基地

盡管學(xué)校通過建立仿真實訓(xùn)中心，可大大提高實踐教學(xué)質(zhì)量，但畢竟屬于學(xué)校內(nèi)部的實訓(xùn)。要使學(xué)生完全走出去，進入到真實的實踐環(huán)境中，就要建立校外實習(xí)基地。學(xué)校應(yīng)與多種類型的企業(yè)簽訂協(xié)議，將其作為學(xué)校的實習(xí)基地，增強學(xué)校與實習(xí)基地的聯(lián)系與互動。例如大中型企業(yè)集團公司、銀行、會計師事務(wù)所及證券公司等。學(xué)校也可通過邀請合作企業(yè)的管理人員，如總經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)等來學(xué)校做專題報告，指導(dǎo)學(xué)生模擬實踐，為學(xué)生講解一些經(jīng)典的企業(yè)案例，以及實踐中解決問題的思路和方法，使學(xué)生提前了解企業(yè)的工作環(huán)境及流程。另外，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師與合作企業(yè)之間共同進行會計領(lǐng)域的課題研究，這既能解決企業(yè)的實際問題，又能解決教師的科研經(jīng)費問題，達到雙贏共進的局面。

3.4 完善實踐教學(xué)評價體系

實踐教學(xué)評價是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。目前大多院校實踐評價的重心在于對學(xué)生的評價，忽略了對教師實踐教學(xué)的評價。因此，應(yīng)完善實踐教學(xué)評價體系。學(xué)生角度的評價，主要評價學(xué)生在綜合能力、創(chuàng)新能力及實踐能力方面有沒有提高，應(yīng)堅持過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的原則，不僅腰對學(xué)生所展示的實踐結(jié)果進行評價，還應(yīng)對其在整個實踐過程中的表現(xiàn)進行評價，如實習(xí)態(tài)度、溝通協(xié)調(diào)能力及財務(wù)分析評價能力等。教師角度的評價，應(yīng)著重考核其實踐教學(xué)指導(dǎo)能力和教學(xué)態(tài)度兩方面，督促教師提高自己的實踐教學(xué)能力，端正工作態(tài)度。只有這將兩個角度的評價有效結(jié)合，才能有效促進實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

主要參考文獻

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[4]董睿.會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革[J].黑龍江科學(xué)，2014（8）：103-104.

第5篇：會計學(xué)實習(xí)目的范文

會計學(xué)是一門應(yīng)用型的管理學(xué)科，在會計教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳授會計理論與方法，更要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會計理論與方法來解決實踐問題的能力，這一點是由會計學(xué)科本身的性質(zhì)與特點所決定的。組織學(xué)生到校外企業(yè)進行會計實習(xí)，是多數(shù)高等工科院校所采取的一種會計實踐教學(xué)方法。但是，由于企業(yè)財務(wù)信息具有一定的保密性，多數(shù)企業(yè)一般不愿意接收學(xué)生在本單位進行會計實習(xí)，即使有些企業(yè)接收了，指導(dǎo)老師擔(dān)心出現(xiàn)賬務(wù)處理錯誤，也不愿意放手讓學(xué)生進行實際操作；學(xué)生在實習(xí)單位很難接觸到原始的會計資料，動手能力得不到鍛煉，校外會計實習(xí)收效甚微；此外，各高等工科院校在會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂上，更多的是考慮專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而忽視了職業(yè)道德、人文素質(zhì)以及心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系及其運行也存在著明顯的缺陷，因此對于高等工科院校的會計學(xué)專業(yè)建設(shè)來講，完善會計實踐教學(xué)體系、整合會計實踐教學(xué)內(nèi)容、搭建實踐教學(xué)硬件平臺，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握會計的基本理論、方法與技能顯得越來越重要。

一、高等工科院校會計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

2001年以來，我國高校畢業(yè)生的數(shù)量急劇增加，但社會就業(yè)崗位卻相對穩(wěn)定，高校畢業(yè)生的就業(yè)進入了“就業(yè)大眾化”階段，社會對各個部門、各個層面的人才都提出了全新的高標(biāo)準(zhǔn)的素質(zhì)要求，高校不再僅僅是產(chǎn)生理論家、思想家的搖籃，而是要培養(yǎng)出具有現(xiàn)代經(jīng)營理念的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)業(yè)本身就是一項綜合技能的展示，它需要一個人具有很強的運用和駕馭知識的能力，涉及到的知識更是涵蓋了人文社會科學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域，要將其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，高等工科院校的學(xué)生就必須通過綜合的技能培訓(xùn)，嫻熟地掌握操作技能。筆者認為高等工科院校會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在：培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展，具有系統(tǒng)扎實的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)以及會計理論基礎(chǔ)，熟練掌握會計核算的基本知識、基本方法和基本技能，通曉會計法、會計準(zhǔn)則及相關(guān)的經(jīng)濟法規(guī)，具備較強的專業(yè)實踐能力、較高的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新意識的高級應(yīng)用型人才。

高等工科院校在制訂會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)遵循目標(biāo)明確、整體優(yōu)化；基礎(chǔ)牢固、加強實踐、增強適應(yīng)性；保證質(zhì)量與體現(xiàn)特色相結(jié)合；注重綜合素質(zhì)提高；營造因材施教、個性發(fā)展良好的空間等基本原則。具體體現(xiàn)在：構(gòu)建公共基礎(chǔ)課教學(xué)平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)平臺、專業(yè)課教學(xué)平臺、實驗教學(xué)平臺的課程構(gòu)架體系；要求會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須修讀一定學(xué)分的數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計、情報檢索以及外語類、體育類、藝術(shù)類等素質(zhì)拓展類選修課，必須修讀一定學(xué)分的跨學(xué)科的課程；積極引導(dǎo)學(xué)生課外參加創(chuàng)業(yè)大賽、體育比賽及各種文娛比賽活動，課外參與科研項目、撰寫科研論文，課外參加資產(chǎn)評估師、注冊會計師等考試，以鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。

二、構(gòu)建高等工科院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的總體思路

會計實踐教學(xué)是會計教育教學(xué)的有機組成部分。建立符合會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求、科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系是促進學(xué)生理論聯(lián)系實際、增強學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)充分體現(xiàn)“強化應(yīng)用、重視實踐、突出創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)思路，科學(xué)地設(shè)計出實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使實踐教學(xué)體系整體貫通，在時間上全程化，在結(jié)構(gòu)上層次化，在形式上多元化。筆者建議高等工科院校會計學(xué)專業(yè)應(yīng)構(gòu)建專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)實踐能力培養(yǎng)、綜合實踐素養(yǎng)培養(yǎng)“三位一體”的實踐教學(xué)體系。

（一）專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)體系

在“三位一體”的實踐教學(xué)體系中，專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)體系主要是以培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識、增強實驗和基本設(shè)計能力為主要目的。該體系主要包括認識實習(xí)、計算機文化基礎(chǔ)、管理信息技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)、運籌學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、數(shù)據(jù)分析軟件與應(yīng)用、電子商務(wù)、OA系統(tǒng)高級應(yīng)用與開發(fā)、經(jīng)濟預(yù)測與決策、管理會計和計算機會計等課程實驗，穿插在第一至第七學(xué)期的理論教學(xué)之中分散進行。這些課內(nèi)實驗的組織，使計算機課程四年不斷線。

（二）專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)體系

專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)體系是以學(xué)生所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析與解決實際問題能力以及專業(yè)技能實訓(xùn)為主要目的。該體系主要包括OA軟件基礎(chǔ)應(yīng)用、初級會計學(xué)課程設(shè)計、中級會計學(xué)課程設(shè)計、ERP課程設(shè)計、財務(wù)分析課程設(shè)計、學(xué)年論文、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)論文等。除生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)論文全部安排在第八學(xué)期以外，其它實踐教學(xué)環(huán)節(jié)每學(xué)期都集中兩周時間來安排，使相對集中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)四年不斷線。

（三）綜合實踐素質(zhì)培養(yǎng)體系

綜合實踐素質(zhì)培養(yǎng)體系是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識、強化學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)團隊精神為主要目的。該體系主要包括公益勞動、社會實踐、課外科技活動、開放性實驗、學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽和校園文化活動等，分散安排在第一至第八學(xué)期。

三、高等工科院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容

《OA軟件基礎(chǔ)應(yīng)用》是針對會計學(xué)專業(yè)低年級學(xué)生的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)設(shè)計的。通過上機操作，使學(xué)生掌握OA的基本方法與技能，熟悉文字處理、EXCEL、POWERPOINT等辦公自動化軟件的應(yīng)用。

《初級會計學(xué)課程設(shè)計》是針對會計學(xué)專業(yè)低年級學(xué)生的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)設(shè)計的。通過《初級會計學(xué)課程設(shè)計》，使學(xué)生熟悉手工賬務(wù)處理使用的原始憑證、記賬憑證、賬簿等基本的會計工具；掌握會計憑證的填制方法；掌握賬簿的登記方法和要求；掌握記賬憑證核算形式的賬務(wù)處理程序與要求；掌握基本會計賬戶的結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系；熟悉資產(chǎn)負債表的結(jié)構(gòu)及其編制方法；熟悉利潤表的結(jié)構(gòu)及其編制方法。

《中級財務(wù)會計課程設(shè)計》是針對會計學(xué)專業(yè)較高年級學(xué)生的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)設(shè)計的。通過《中級財務(wù)會計課程設(shè)計》，使學(xué)生掌握現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的核算；掌握原材料、低值易耗品、包裝物等存貨的核算；掌握固定資產(chǎn)、在建工程、無形資產(chǎn)等長期資產(chǎn)的核算；掌握借款、稅金以及其他流動負債的核算；掌握長期借款、長期應(yīng)付款、應(yīng)付債券的核算；熟悉各項生產(chǎn)費用要素的歸集與分配方法，掌握成本計算的分步法；掌握收入、費用及利潤形成與分配的核算；熟悉利潤表的結(jié)構(gòu)，掌握利潤表編制方法；熟悉資產(chǎn)負債表的結(jié)構(gòu)，掌握資產(chǎn)負債表的編制方法；熟悉現(xiàn)金流量表的結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)金流量表的編制方法。

《學(xué)年論文》是針對會計學(xué)專業(yè)較高年級學(xué)生的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)設(shè)計的。指導(dǎo)老師結(jié)合會計理論與實踐中的熱點問題幫助學(xué)生進行論文選題，并指導(dǎo)學(xué)生進行資料收集、確定研究提綱、進行分析研究、完成論文。其中一周進行選題、資料收集、論文提綱的確定，一周時間進行論文寫作。通過學(xué)年論文的撰寫，使學(xué)生熟悉科學(xué)研究的基本方法，掌握論文寫作的方法與技巧，為畢業(yè)論文的撰寫打好基礎(chǔ)。

《ERP課程設(shè)計》包括手工環(huán)境下的ERP沙盤模擬實驗和計算機環(huán)境下的ERP軟件模擬實驗。通過本課程設(shè)計，使學(xué)生對企業(yè)運營管理有一個全面的體驗，對企業(yè)戰(zhàn)略和關(guān)鍵成功因素有清晰的了解，學(xué)會運用戰(zhàn)略的眼光看待業(yè)務(wù)的決策和運營，增長運用一定的策略方法改進公司創(chuàng)造價值的能力，學(xué)會使用資金預(yù)算、財務(wù)數(shù)據(jù)處理、財務(wù)信息分析等工具跟蹤企業(yè)運行狀況，并樹立適時調(diào)整企業(yè)發(fā)展方向的戰(zhàn)略觀念。

《財務(wù)分析課程設(shè)計》是針對會計學(xué)專業(yè)高年級學(xué)生的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)設(shè)計的。該課程設(shè)計要求結(jié)合ERP課程設(shè)計所形成的“模擬公司數(shù)據(jù)”以及“財務(wù)分析”課程，運用EXCEL等軟件，建立財務(wù)分析模型，對企業(yè)的經(jīng)營成果和財務(wù)狀況進行分析并形成系統(tǒng)的財務(wù)分析報告。

《企業(yè)調(diào)查》要求高年級的學(xué)生利用暑假時間就近到企業(yè)中去，了解企業(yè)的發(fā)展情況，了解企業(yè)的供應(yīng)鏈管理、人力資源管理、客戶關(guān)系管理、財務(wù)管理的現(xiàn)狀；調(diào)查了解先進的會計理論、方法與技術(shù)在企業(yè)中的應(yīng)用情況；調(diào)查財務(wù)軟件在現(xiàn)代企業(yè)中的應(yīng)用情況。通過企業(yè)調(diào)查，使學(xué)生掌握企業(yè)調(diào)查報告的寫作規(guī)范。

《生產(chǎn)實習(xí)》和《畢業(yè)論文》安排在最后一學(xué)期，要求學(xué)生到企事業(yè)單位的財務(wù)部門進行實習(xí)。通過實習(xí)，熟悉企事業(yè)單位的會計核算與財務(wù)管理并為畢業(yè)論文的寫作收集相關(guān)材料。學(xué)生畢業(yè)論文的選題要求應(yīng)結(jié)合本學(xué)科理論與實踐中的熱點問題，具有一定的理論與實踐意義。學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，完成論文資料的收集整理、論文大綱的擬定、畢業(yè)論文的撰寫及答辯等工作。

四、高等工科院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)硬件平臺的建設(shè)

為了保證會計學(xué)專業(yè)“三位一體”的實踐教學(xué)體系有效實施，各高等工科院校應(yīng)積極整合現(xiàn)有的實驗室資源，構(gòu)建校級基礎(chǔ)實驗平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺和專業(yè)實驗平臺。

校級基礎(chǔ)實驗平臺主要滿足各專業(yè)低年級學(xué)生基礎(chǔ)實踐教學(xué)的要求，如語言教學(xué)中心、計算機基礎(chǔ)實驗中心和物理實驗中心等。校級基礎(chǔ)實驗平臺的建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)院辦學(xué)特色、強化基礎(chǔ)訓(xùn)練、達到資源共享的目的。

學(xué)科基礎(chǔ)平臺主要滿足相同學(xué)科各專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)的要求，如經(jīng)濟管理信息中心實驗室、計算機科學(xué)中心實驗室和電子信息中心實驗室等。學(xué)科基礎(chǔ)平臺應(yīng)重點建設(shè)學(xué)科特色鮮明、受益面大的學(xué)科基礎(chǔ)實驗室。

專業(yè)實驗平臺應(yīng)根據(jù)各專業(yè)特點，滿足專業(yè)實驗的要求，如會計手工實驗室、會計電算化實驗室、ERP實驗中心等。

（一）會計手工實驗室

會計手工實驗室主要安排手工操作環(huán)境下的會計業(yè)務(wù)實驗。各高等工科院校可以根據(jù)本校的特點，采用不同的組織形式。如：1.由每個學(xué)生獨立完成全部模擬實驗的形式，也就是在實驗室老師的指導(dǎo)下，每個學(xué)生從編制記賬憑證，登記總賬、明細賬、日記賬，計算成本、利潤到編制會計報表整個會計核算過程進行系統(tǒng)操作。采用這種實驗形式，學(xué)生可以練習(xí)全部崗位的模擬實驗內(nèi)容，有利于學(xué)生系統(tǒng)地、全面地熟悉和掌握整個企業(yè)的會計業(yè)務(wù)。2.分組、分崗共同完成實驗的形式，也就是將會計手工實驗室布置成一個模擬財會科，分設(shè)若干個會計崗位，在每個崗位上標(biāo)出崗位名稱及職責(zé)、規(guī)定每個崗位分管的會計科目及所屬的賬簿、確定會計憑證的傳遞程序等。采用這種實驗形式，學(xué)生可以明確各個崗位的職責(zé)，增強會計實驗的仿真性。

（二）會計電算化實驗室

會計電算化實驗室主要安排計算機環(huán)境下的會計業(yè)務(wù)實驗，包括會計學(xué)專業(yè)教學(xué)中的全部課內(nèi)實驗。《管理會計》課內(nèi)實驗的內(nèi)容主要是以解決管理會計中的實際問題為出發(fā)點，通過介紹、應(yīng)用Excel工作表解決管理會計相關(guān)問題所涉及的常用公式、函數(shù)、分析工具等內(nèi)容，使學(xué)生在分析和解決管理會計實際問題的過程中逐步掌握“Excel工作表”的功能以及解決管理會計各種問題的技能。《計算機會計》課內(nèi)實驗要求學(xué)生根據(jù)手工操作環(huán)境下的實驗指導(dǎo)書所提供的原始數(shù)據(jù)，在指定的通用財務(wù)軟件（如用友、金蝶）環(huán)境下，上機操作，完成憑證錄入、賬簿數(shù)據(jù)生成和打印報表等全部會計電算化工作。通過該項實驗使學(xué)生掌握計算機會計信息系統(tǒng)的基本流程，感知手工會計與電算化會計的區(qū)別與聯(lián)系，學(xué)會運用通用財務(wù)軟件進行企業(yè)會計業(yè)務(wù)的處理，掌握記賬和報表輸出等基本的操作技巧，并進行基本的財務(wù)分析和處理。

（三）ERP實驗中心

ERP實驗中心主要安排手工環(huán)境下ERP沙盤模擬實驗和計算機環(huán)境下的ERP軟件模擬實驗。ERP沙盤模擬實驗課程的開展主要是針對一個模擬企業(yè)，把該模擬企業(yè)運營的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場營銷、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、物資采購、設(shè)備投資與改造、財務(wù)核算與管理等幾個部分設(shè)計為ERP沙盤模擬實驗課程的主體內(nèi)容，把企業(yè)運營所處的內(nèi)外部環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，由學(xué)生組成六個相互競爭的模擬企業(yè)，通過模擬企業(yè)六年的經(jīng)營，使學(xué)生在分析市場、制訂戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)、財務(wù)管理等一系列活動中，領(lǐng)悟科學(xué)的管理規(guī)律，全面提升管理能力。

第6篇：會計學(xué)實習(xí)目的范文

Abstract: The basic accounting, as economic major required professional courses, plays an important role in the curriculum system; "the integration of teaching, learning and practicing" model has been proven to effectively improve the quality of teaching. This article discusses the basic accounting class integration content. The successful experience of "integration of teaching, learning and practicing" in our school is introduced from the aspects of "teaching, learning and practicing" with suggestions on the future direction of teaching reform.

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計課；教學(xué)做一體化；教學(xué)改革

Key words: basic accounting courses; integration of teaching, learning and practicing; teaching reform

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2010）36-0323-02

0引言

在我國經(jīng)濟建設(shè)走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變增長方式的大環(huán)境下，各類企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求不斷增加，要求也更加注重實際操作能力。為了滿足社會對會計人才的需求，大批高職院校開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)。會計學(xué)是以應(yīng)用為主的學(xué)科，專業(yè)的教育目標(biāo)就是培養(yǎng)出具備實際操作能力的直接可用的會計人才。基礎(chǔ)會計學(xué)是會計學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，本文討論了基礎(chǔ)會計學(xué)進行“教學(xué)做一體化”改革的相關(guān)內(nèi)容，介紹了我校進行這門課程教學(xué)做一體化教學(xué)的經(jīng)驗，并對未來的教學(xué)改革方向提出了自己的看法。

1基礎(chǔ)會計學(xué)學(xué)科特點

不同級別院校對基礎(chǔ)會計學(xué)的具體設(shè)置不同，但是各個院校都把本門課程當(dāng)成是經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。基礎(chǔ)會計學(xué)的學(xué)科特點是：課程的理論相對抽象，技術(shù)性較強，趣味性不足。基礎(chǔ)會計學(xué)的主要內(nèi)容包括：會計的概念、對象、職能、任務(wù)及核算方法等基本原理和方法。通過本門課程的學(xué)習(xí)，目的是要使學(xué)生能夠比較全面地了解、掌握會計學(xué)的基本原理、方法，并具備這些基本技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

我校對基礎(chǔ)會計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在使學(xué)生具備會計學(xué)的基本技能，這個技能的獲得過程即我們的教學(xué)過程。結(jié)合基礎(chǔ)會計學(xué)的學(xué)科特點，我們構(gòu)建了“強調(diào)基礎(chǔ)，突出應(yīng)用，與實際結(jié)合”的教學(xué)做一體化教學(xué)模式。

2傳統(tǒng)方式教學(xué)中的不足

高職學(xué)生的基礎(chǔ)相對較差，加之基礎(chǔ)會計學(xué)理論相對抽象，課程本身也具有一定的技術(shù)性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時面對很多困難。另外，在傳統(tǒng)教育方式的慣性作用下，當(dāng)前很多院校在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中仍存在諸多不足，主要有以下幾點：①教學(xué)靈活性不足、僵化，沒有將學(xué)生引入到教學(xué)環(huán)境中來。部分教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的授課模式--教師講，學(xué)生聽，沒有形成有效的互動；而理論講解過于抽象化，對于沒有實際工作經(jīng)驗的學(xué)生來說，難于理解。②教學(xué)偏向于“證書考試”。應(yīng)試教育的教學(xué)方法在會計課程教學(xué)中仍普遍存在，我國有多種會計資格考試，很多教師在教學(xué)中只針對考試，“上課只講考試要點、答疑僅限標(biāo)準(zhǔn)答案。”這樣不僅抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更主要的是扼殺了學(xué)生自主創(chuàng)新的動力，在頭腦中形成了“學(xué)習(xí)只是為了考試”錯誤觀念。③教學(xué)實習(xí)效果不理想。教學(xué)實習(xí)對于會計學(xué)專業(yè)整體教學(xué)的重要性毋庸置疑，但是很多院校的實習(xí)時間安排不合理。比如，很多院校將實習(xí)安排在學(xué)生臨畢業(yè)找工作的時段，學(xué)生沒有心思去企業(yè)認真實習(xí)，往往是走過場，流于形式，浪費了學(xué)生寶貴的實習(xí)機會，也因沒有實習(xí)經(jīng)驗而在今后找工作中造成缺陷。

3基礎(chǔ)會計課程“教學(xué)做一體化”的內(nèi)涵

為了解決教學(xué)中面對的這些突出問題，很多院校都進行教學(xué)方式的改革，探索適合基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)的“教學(xué)做一體化”方法。我國現(xiàn)代著名的教育家陶行知先生，在“生活教育理論”中提出了三大主張，“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”。其中“教學(xué)做合一”是陶行知先生“生活教育論”的教學(xué)理論。要求“教、學(xué)、做”從客觀環(huán)境到主觀認識必須有機地結(jié)合在一起，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以達到更好的教學(xué)效果。

對基礎(chǔ)會計學(xué)課程而言，“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式就是將教學(xué)場所直接設(shè)在公司、企業(yè)等將來學(xué)生就業(yè)的具體工作環(huán)境中，師生雙方邊教邊學(xué)邊做，理論和實踐交替進行，直觀與抽象交錯出現(xiàn)；突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，而老師負責(zé)引導(dǎo)和答疑解惑。這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力，對加強學(xué)生的會計專業(yè)動手操作能力和解決實際問題的能力也有很大好處。

4“教學(xué)做一體化”教學(xué)實施方法

在“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式中主要目的就是突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，強調(diào)學(xué)生以“做”為主。就是要像在企業(yè)里一樣，只提出一個工作要求，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自己完成任務(wù)，解決其中出現(xiàn)的問題。在實際教學(xué)中以此為主線來教學(xué)，多種教學(xué)方法相結(jié)合幫助學(xué)生學(xué)和做。所以對教師和學(xué)生都提出了較高的實踐能力要求。

4.1 教學(xué)做一體化教學(xué)模式對教師能力要求教學(xué)做一體化模式的實施，要求教師首先提高自己的業(yè)務(wù)實踐能力，要求教師不僅有豐富的專業(yè)理論知識,還要具有熟練的業(yè)務(wù)操作技能，成為理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師。所以教師在授課之前,就應(yīng)該針對相關(guān)會計崗位或工作的要求、重點、難點,根據(jù)崗位業(yè)務(wù)知識的特點,編寫“教學(xué)做一體化”的教案。而且還應(yīng)該在教學(xué)過程中,針對課程的實際內(nèi)容,運用不同的課程講授方法和實踐技能的操作方法進行教學(xué),在授課過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題。給學(xué)生做好示范和行為引導(dǎo)。

4.2 “教學(xué)做一體化”中的“教”在以往的教學(xué)中，基礎(chǔ)會計學(xué)的理論與實踐是分開講的。學(xué)生在實踐課時“手忙腳亂”，在理論課時“昏昏欲睡”。為了改變這種狀況，我們在教學(xué)計劃里壓縮了理論課的課時，將部分操作性強的理論安排到具體實踐操作時講解，運用理論指導(dǎo)實踐。

在實踐教學(xué)中就遇到過這樣的例子：本月銷售的產(chǎn)品，雖然沒有收到款，仍作為本月的收入處理。有的學(xué)生不理解，這時候教師為學(xué)生講解權(quán)責(zé)發(fā)生制原則，并提出相反的問題：如本月付款預(yù)訂下年度的報刊雜志，雖然付了款，但不應(yīng)作為本月的費用處理。反復(fù)舉例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論：收入和費用與有沒有收付款無關(guān)，只與歸屬的期間有關(guān)系。這樣學(xué)生在用中學(xué)，老師在學(xué)中教，學(xué)生在應(yīng)用中也掌握了需要的理論知識，這種方式師生都很喜歡。

4.3 “教學(xué)做一體化”中的“學(xué)”教師和學(xué)生是教學(xué)過程的主體，長期接受應(yīng)試教育，使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候消極、懶惰，被動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不習(xí)慣自主思考所學(xué)的內(nèi)容。如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)也是教學(xué)過程中一個重要問題。實施“教學(xué)做一體化”模式后，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃咏鉀Q問題，完成任務(wù)。教師在設(shè)計教學(xué)過程時，將所要掌握的知識融入布置給學(xué)生的任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生要完成任務(wù)就必須主動去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

4.4 “教學(xué)做一體化”中的“做”“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式在教學(xué)實施中把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向工作情境，課堂由教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，教師則退居二線，以指導(dǎo)為主，要求學(xué)生自主完成一個具體項目，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新能力。

首先是選題，可以由教師指定，也可以學(xué)生自行給出。題目需要緊密結(jié)合理論教學(xué)，又要能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，能夠達到鍛煉學(xué)生技能的目的。題目通常分為三大類型：登記會計賬簿、填制會計憑證和編制會計報表。之后將學(xué)生分組，要求學(xué)生在動手之前，先思考，收集相關(guān)的參考文獻和資料，借鑒以往的成功案例，再討論具體解決的技術(shù)路線和方法。接下來是方案的具體實施過程，在這個過程中，學(xué)生通常會遇到很多之前沒有想到的困難，通過自己的努力，逐一解決這些困難，是最有效地提高學(xué)生能力的過程。在整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生邊學(xué)邊做，做好的時候，也就學(xué)好了。

4.5 將案例成績?nèi)谌肟己梭w系在基礎(chǔ)會計學(xué)這門課程的考核評價體系中，我們將最終成績分成下面幾部分：①120分鐘的考試，占總成績的40%。這個環(huán)節(jié)主要是考核學(xué)生對基本理論知識的掌握程度。②平時成績，占總成績的20%。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)情況給定。用于考核學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況。③實踐教學(xué)成績，占總成績的40%。根據(jù)學(xué)生在小組完成的工作量以及問題的解決效果給出，考核學(xué)生的動手能力。這樣的考核體系，強調(diào)了對基礎(chǔ)理論和對應(yīng)用能力的重視，“兩手抓，兩手都要硬。”

4.6 與企業(yè)聯(lián)合，借助企業(yè)資源基礎(chǔ)會計學(xué)是一門與實際生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的課程，進行基礎(chǔ)會計課程的“教學(xué)做一體化”，企業(yè)是“場地一體化”的最佳環(huán)境。我們積極利用企業(yè)資源，帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，并盡可能地實現(xiàn)在企業(yè)的實地環(huán)境中授課、學(xué)習(xí)、操作。盡量將實踐教學(xué)結(jié)合到企業(yè)實際問題上，并請資深的從業(yè)者，給學(xué)生介紹經(jīng)驗；請企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，講解企業(yè)對會計工作人員的具體要求。盡可能地建立一條溝通實際的橋梁。

第7篇：會計學(xué)實習(xí)目的范文

關(guān)鍵詞：高校轉(zhuǎn)型；實踐教學(xué)；技能人才

1地方高校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的背景及原因

2014年高校改革的重點是1999年后擴招的600多所專升本地方院校，使之向應(yīng)用教育和職業(yè)教育轉(zhuǎn)型。這并不是意味著將地方本科院校降格成職業(yè)院校，而是在專業(yè)培養(yǎng)中，加強應(yīng)用型和技術(shù)型教育，從而形成具有特色的為經(jīng)濟和社會充分服務(wù)的本科院校。2011年荷蘭應(yīng)用技術(shù)型人才的在校生約占高等教育總在校生數(shù)的63.4%，芬蘭達到46%，而中國僅占29.6%，可見中國教育轉(zhuǎn)型有很大空間。這種轉(zhuǎn)型是有其迫切的原因的，最主要的原因就是大學(xué)生就業(yè)問題，即大學(xué)生嚴(yán)重過剩和應(yīng)用技能型人才的極度缺乏之間的矛盾。我國2015年畢業(yè)生是749萬，就業(yè)率僅為83.1%，也就是有126萬大學(xué)生是失業(yè)狀態(tài)，給社會帶來一系列問題。由普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型，并不是換個名稱就可以達到，在轉(zhuǎn)型中定位要準(zhǔn)確、教育理念要清楚、教育目標(biāo)要明晰。

2旅游會計學(xué)實踐教學(xué)在高校轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)的問題

我校是位于轉(zhuǎn)型名單的600所普通地方高等院校之一，旅游管理專業(yè)是我省高校特色專業(yè)之一，旅游會計學(xué)在我院已經(jīng)開設(shè)了十幾年，是一門典型的應(yīng)用型學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和實踐能力。但是，目前教學(xué)過程中存在著諸多問題。

2.1旅游會計學(xué)在整個旅游管理專業(yè)課程設(shè)置不合理

旅游會計學(xué)是一門綜合學(xué)科，融合會計學(xué)和景區(qū)管理、飯店管理、旅行社管理等學(xué)科于一身的復(fù)合應(yīng)用型學(xué)科。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，旅游會計學(xué)具體教學(xué)也分為兩大部分，一為旅游會計基礎(chǔ)理論知識，二為會計的電算化操作，這其實是兩門課的學(xué)習(xí)。2011年旅游管理ERP實驗室引入了用友T6會計教學(xué)軟件，在課程里也加入了用友T6的具體操作學(xué)習(xí)，但是課時并沒有相應(yīng)增加，而是從原來的旅游會計學(xué)理論課時里分出少部分進行電算化操作，這就導(dǎo)致了一部分會計理論學(xué)習(xí)被縮減，同時分出的少數(shù)課時并不能滿足會計電算化的學(xué)習(xí)要求。電算化操作不是簡單的案例性計算機操作，而是對一個企業(yè)一個完整的會計循環(huán)（至少是一個月）所涉及的所有的會計實務(wù)進行系統(tǒng)性記錄、計量和分析工作，并利用分析的數(shù)據(jù)來對企業(yè)的發(fā)展進行投資預(yù)測，因此必須有足夠的時間來掌握會計電算化的操作和應(yīng)用，目前的課時達不到教學(xué)要求。

2.2缺乏專業(yè)性的針對旅游企業(yè)會計學(xué)的教材

作為非會計專業(yè)的會計學(xué)，相應(yīng)的涵蓋會計、飯店管理和旅行社管理的專業(yè)用書較少，適合我們旅游管理專業(yè)學(xué)習(xí)的書更少。在具體教學(xué)中，教師只能選擇普通會計專業(yè)的教材《基礎(chǔ)會計》來進行學(xué)習(xí)，只是在學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)老師的經(jīng)驗來加入一些飯店、旅行社或者景區(qū)的一些會計經(jīng)典實務(wù)，來滿足旅游管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)旅游會計學(xué)的需要，但是這種方式的學(xué)習(xí)的知識是不系統(tǒng)、不全面的，不能涵蓋飯店和旅行社等旅游企業(yè)的全部事項，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后不能形成對本學(xué)科知識的全面認識。

2.3實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)力度不夠，學(xué)生動手能力差

學(xué)生雖然在學(xué)校ERP實驗室進行電算化的模擬操作，但是如果真正到酒店、旅行社從事會計工作，就感到束手無策，因為學(xué)校學(xué)的東西沒有經(jīng)過具體實踐，不能學(xué)以致用。旅游管理專業(yè)已經(jīng)實行了多年的酒店實習(xí)（半年）制，并且和北京、上海、杭州、常熟和濟南等多家五星級或準(zhǔn)五星級酒店簽訂了合作意向，向他們輸送實習(xí)生，并進一步強調(diào)如果學(xué)生畢業(yè)后愿意留在原實習(xí)酒店工作，酒店有免除實習(xí)期直接上崗等多項優(yōu)惠，來促進學(xué)生的就業(yè)。但是在頂崗實習(xí)中，我們學(xué)生的崗位多是一線的前臺、迎賓、中西餐廳和客房，而與專業(yè)聯(lián)系較緊密的酒店會計崗位并不在實習(xí)之列，一線崗位由于工作強度大，時間不固定等原因，學(xué)生實習(xí)回來后大多表示不愿意從事此方面的工作，這給旅游管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景帶來巨大挑戰(zhàn)。

2.4具有取得會計職業(yè)資格的“雙師”素質(zhì)教師的比例明顯不足

旅游會計學(xué)的教學(xué)既得有深厚的理論知識，還要有較強動手能力以及會計電算化的操作和軟件維護能力，給教師的綜合素質(zhì)提出很大挑戰(zhàn)。教師從事會計教學(xué)工作后，很難走出校門，深入企業(yè)進行再學(xué)習(xí)，知識更新慢，實踐能力較弱。從事會計工作需要考取會計資格證書，很多學(xué)生也致力于此，教師更應(yīng)在取得教師資格證的同時來考取相關(guān)的會計職業(yè)證書，從而能更好地指導(dǎo)學(xué)生。旅游會計學(xué)課程在教學(xué)中已經(jīng)突兀出現(xiàn)了很多問題，課程探索和實踐的改革能夠使我們在教學(xué)中做到“教學(xué)做”相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生真正從學(xué)校的學(xué)習(xí)學(xué)到真本事，增強動手能力。地方高校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育后，旅游會計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所改變，我們應(yīng)該在學(xué)校全面培養(yǎng)學(xué)生理論及動手操作能力，使得學(xué)生在進入旅游企業(yè)后能夠做到零培訓(xùn)而直接上崗，減少企業(yè)的培訓(xùn)時間和培訓(xùn)成本，使學(xué)生有能夠勝任自己崗位的信心和經(jīng)驗，增加旅游管理專業(yè)的就業(yè)率，從而擴大旅游管理專業(yè)的招生前景。

3旅游會計學(xué)在高校轉(zhuǎn)型改革方案中解決途徑

3.1修改教學(xué)計劃，增設(shè)會計電算化實踐課程

旅游會計學(xué)的教學(xué)分為兩部分，分別是會計理論學(xué)習(xí)和會計電算化實踐教學(xué)。理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，必須要保證基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的課時不能刪減，還需增設(shè)“旅游會計電算化”實驗室模擬操作課程，重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。普通會計學(xué)是以工業(yè)企業(yè)為范例，旅游會計學(xué)應(yīng)以旅游企業(yè)為藍本，在模擬操作中，強調(diào)服務(wù)的銷售部分，而弱化生產(chǎn)成本核算部分。加強校內(nèi)ERP實驗室的投資建設(shè)，做好會計的模擬實踐工作，校內(nèi)實習(xí)是以提高職業(yè)技能為目的的，在實訓(xùn)中分設(shè)多個會計崗位，如出納、記賬、稅收和工資等等，讓學(xué)生能夠在不同崗位都有實習(xí)機會。

3.2完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強校企聯(lián)合

旅游會計學(xué)的培養(yǎng)方案應(yīng)該逐步完善，尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由原來的單一的理論學(xué)習(xí)，逐步擴展到包括基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、實驗室上機模擬、深入企業(yè)市場調(diào)研、酒店頂崗實習(xí)以及相應(yīng)操作技能考核等所有環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性教學(xué)模式，尤其是實踐教學(xué)，是學(xué)生由學(xué)校走向社會的橋梁。在實踐教學(xué)中，應(yīng)著重強調(diào)校企聯(lián)合。學(xué)生到企業(yè)實習(xí)存在很多現(xiàn)實問題，一是會計是一個技術(shù)崗位，對專業(yè)性要求很強，一個沒有任何經(jīng)驗的學(xué)生很難達到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，二是企業(yè)財務(wù)是企業(yè)的核心部門，里面有很多的核心秘密，一般不愿意讓外人來實習(xí)，針對這種情況應(yīng)加強校企聯(lián)合，雙方建立長久合作，互相信任，互利互惠，學(xué)校也可以成立校辦企業(yè)，吸納學(xué)生來實踐，理論聯(lián)系實際，能夠使學(xué)生走出校門就能成為合格的會計人員。

3.3以“案例教學(xué)法”

為基本的教學(xué)模式，多種途徑評價教學(xué)效果地方高校改革后，培養(yǎng)的人才應(yīng)是應(yīng)用型的專業(yè)財務(wù)人員，學(xué)生不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，更重要的是有解決實際問題的能力。首先要解決教材問題，“會計基礎(chǔ)”是一門應(yīng)用于各行各業(yè)的專業(yè)技能課程，但是具體應(yīng)用到不同行業(yè)，又有不同之處，對于旅游業(yè)來說，絕大部分實務(wù)是服務(wù)類型的，急需教師根據(jù)旅游企業(yè)實際來編寫一本切實可用的教材，在教學(xué)中，基礎(chǔ)理論知識與旅游財務(wù)案例相結(jié)合，由教師進行引導(dǎo)和把握，學(xué)生根據(jù)案例參與討論，闡述自己的觀點，然后教師總結(jié)其中的知識點及重點難點，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考，在計算機中將思考路徑進行展示。教師對學(xué)生的評價應(yīng)該靈活多樣，不能僅以理論知識的掌握為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生的討論、思路等綜合素質(zhì)來多方面評判。

3.4“1+N”制的學(xué)生培養(yǎng)模式

“1+N”即多證書的教學(xué)培養(yǎng)模式，學(xué)生畢業(yè)時除了取得一份畢業(yè)證外，還可以依據(jù)興趣來考取N個其他資格證書，比如會計資格證、初級會計證等，增加學(xué)生的就業(yè)機會。學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)取決于教師的授課水平及實踐能力。很多教師學(xué)歷很高，多是研究生甚至是博士，但他們多是研究型人才，基本是直接從學(xué)校畢業(yè)后就來到學(xué)校當(dāng)老師，缺乏深入企業(yè)的實踐能力，理論上的巨人，對企業(yè)會計的具體操作流程一知半解，會計資格證的考取注重會計電算化的操作和學(xué)生的分析問題的能力。因此，教師工作后最好能不定期在企業(yè)掛職鍛煉，增加企業(yè)的工作閱歷，讓理論更好地應(yīng)用于實際。

4小結(jié)

普通地方高校的培養(yǎng)目標(biāo)是較高層次的學(xué)術(shù)研究型人才，以學(xué)術(shù)型教學(xué)為主。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致畢業(yè)生在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)缺乏應(yīng)用性，其職業(yè)能力沒有達到相應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用技術(shù)型院校的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)崗位要求的應(yīng)用技能型人才，這種人才培養(yǎng)模式不再與傳統(tǒng)本科教育模式對立，而是二者相結(jié)合，培養(yǎng)出全面的復(fù)合型、創(chuàng)新性人才。

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第8篇：會計學(xué)實習(xí)目的范文

 

【摘要】筆者根據(jù)會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)境的特點,結(jié)合會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),提出了會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展趨勢及具體方案。

 

【關(guān)鍵詞】會計學(xué)專業(yè) 實踐教學(xué) 改革

 

會計既是一門專業(yè),又是一種職業(yè),會計的專業(yè)教學(xué)要為學(xué)生將來從事會計職業(yè)而服務(wù)。因此,在會計教育中強調(diào)實踐教學(xué),符合會計職業(yè)特點的要求。提高學(xué)生的實踐能力是會計學(xué)專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo),高校會計學(xué)專業(yè)一直致力于實踐教學(xué)的研究和探索,相繼開設(shè)了模擬試驗、課程實習(xí)、業(yè)務(wù)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)的課程,且已取得了一定的成效。然而,隨著經(jīng)濟的發(fā)展及信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,社會對會計教育所傳授的知識及技能的要求有了很大的變化。

第一,隨著企業(yè)信息化的深入進行,企業(yè)的會計信息要與其他信息進行整合,這就使原有的會計實驗賴以存在的實驗環(huán)境發(fā)生了變化。

第二,從最近幾年用人單位對會計畢業(yè)生的錄用標(biāo)準(zhǔn)來看,用人單位已不滿足學(xué)生只會簡單的借貸記賬工作,要求學(xué)生除了能夠熟練應(yīng)對日常工作以外,還要能夠根據(jù)一定的會計理論處理日常工作以外的其他工作,如對會計報表的分析、財會制度的設(shè)計、成本管理系統(tǒng)的設(shè)計等工作。

第三,雖然會計學(xué)專業(yè)已經(jīng)開設(shè)一系列實踐環(huán)節(jié)的課程,取得了不錯的效果,但是從近幾年的授課情況來看,仍然存在一些缺陷,如:會計實踐系列課程內(nèi)容沒有考慮系統(tǒng)性和完整性;由于經(jīng)費等原因,教學(xué)手段和方法沒有緊跟會計環(huán)境變化而調(diào)整;由于實際工作單位財務(wù)部門工作環(huán)境的限制,業(yè)務(wù)實習(xí)難以取得令人滿意的預(yù)期效果等。因此,會計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)必須不斷進行革新,因為只有通過加強會計專業(yè)的實踐教學(xué),才能提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力,才能培養(yǎng)社會所需的合格會計人才,滿足社會的需要。科學(xué)設(shè)置會計實踐課程體系,充分發(fā)揮實踐教學(xué)的作用,是高等院校會計教學(xué)研究中一個非常重要的問題。

 

一、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

會計學(xué)專業(yè)同其他專業(yè)相比有其獨特性。關(guān)于會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的建設(shè),各高校給予了高度的重視。從對國內(nèi)重點財經(jīng)大學(xué)等高校會計學(xué)專業(yè)調(diào)研結(jié)果及網(wǎng)上查閱的文獻資料來看,國內(nèi)會計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的課程目前主要包括校內(nèi)模擬實驗和校外實習(xí)兩部分。大部分院校模擬企業(yè)會計工作環(huán)境建立會計模擬實驗室,在學(xué)生完成一定的會計課程的基礎(chǔ)上,由教師提供模擬實驗教材,集中進行實驗。國外一些院校采取問題授課方法,先講授理論知識,然后讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,分析問題繼而解決問題,并要撰寫報告。近年來,隨著會計學(xué)類專業(yè)人才數(shù)量的增加,用人單位越來越注重學(xué)生的實踐能力,因此,各高校都比較重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié),增加了對實踐教學(xué)的投入。但是,由于各高校的實際情況和經(jīng)濟實力不同,實踐教學(xué)水平參差不齊,缺乏系統(tǒng)性研究,因此多數(shù)高校的會計實踐課程停留在模擬實驗上,沒有形成科學(xué)體系。

 

二、趨勢分析

為了滿足社會的要求,提供社會所需的會計人才,高校今后的教學(xué)改革趨勢可概括為:科學(xué)構(gòu)建實踐課程體系,不但教會學(xué)生記賬、算賬和報賬的基本技能,而且提高學(xué)生參與企業(yè)管理決策的能力,發(fā)揮會計的管理職能;由于會計學(xué)專業(yè)的課程之間具有協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性,有的課程內(nèi)容具有時效性,實踐課程的內(nèi)容,必須以整體性、協(xié)調(diào)性和有效性為原則進行構(gòu)建。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì),保證實踐教學(xué)質(zhì)量,要對學(xué)生和指導(dǎo)教師建立嚴(yán)格的考核指標(biāo)體系。沒有好的指導(dǎo)老師,就沒有好的學(xué)生,可見,加強師資隊伍建設(shè)、提高指導(dǎo)教師的實踐經(jīng)驗,也是至關(guān)重要的。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)就是有目的地培養(yǎng)學(xué)生自我分析問題和解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就是給學(xué)生提供必要的條件,最大限度地發(fā)揮他們的主觀創(chuàng)造能力,鍛煉學(xué)生的綜合能力,提高其素質(zhì)。

 

三、解決方案

會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)研究主要包括構(gòu)建科學(xué)的實踐環(huán)節(jié)課程體系、編制與會計改革步伐一致的教材及修訂教學(xué)大綱、采取有效的教學(xué)方法、提高師資隊伍素質(zhì)、設(shè)計有效的考核指標(biāo)體系和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)等6方面的內(nèi)容。

(一)構(gòu)建科學(xué)的實踐課程體系

從最近幾年用人單位對畢業(yè)生的要求來看,其需要的是理論+技能型人才。筆者認為,根據(jù)近幾年的調(diào)查和研究結(jié)果,結(jié)合大學(xué)本科會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),在現(xiàn)有的實踐課程體系基礎(chǔ)上,可從以下四個層次構(gòu)建實踐課程體系。

1.基本技能訓(xùn)練層次,主要指的是操作性實驗層次。教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本操作技能,并且加強實驗?zāi)芰Φ挠?xùn)練,起到鞏固和深入的作用。

2.主動學(xué)習(xí)訓(xùn)練層次,即設(shè)計性實驗。目的是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和能力,培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力,而且把課堂理論教學(xué)和實踐更為緊密地結(jié)合起來,設(shè)計的結(jié)果可以證明理論的正確性。

3.融會貫通技能訓(xùn)練層次,其目標(biāo)是讓學(xué)生到實際單位實習(xí),將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中,為畢業(yè)后走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

4.研究能力的培養(yǎng)層次,即研究探索性實驗教學(xué)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、解決問題能力及創(chuàng)新能力。

 

(二)以整體性、協(xié)調(diào)性和有效性為原則,編制實踐課程教學(xué)大綱及教材

1.整體性:會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)是會計學(xué)專業(yè)教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。作為貫穿會計學(xué)專業(yè)課程體系始終的會計實踐活動,其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從整體性進行考慮安排,以避免重復(fù),提高效率。

2.協(xié)調(diào)性:在設(shè)計實踐內(nèi)容上,協(xié)調(diào)好各門課程的關(guān)系,使實踐內(nèi)容能將各門課程聯(lián)系起來。

3.有效性:隨著會計國際化進程的不斷深入及我國會計準(zhǔn)則、制度的不斷推新與修訂,會計的理論教學(xué)內(nèi)容也在不斷地更新。因此,會計學(xué)的實踐教學(xué)內(nèi)容也要符合時代要求,不斷進行調(diào)整,保持有效性。

(三)針對不同的實踐課程,構(gòu)建與之相匹配的教學(xué)方法、體系

由于實踐環(huán)節(jié)課程的教學(xué)目的、要求、內(nèi)容不一樣,應(yīng)針對不同的課程采用不同的教學(xué)方法。目前常用的教學(xué)方法有:案例教學(xué)、研討會、課堂教授、模擬練習(xí)、演示、指導(dǎo)性自學(xué)、實踐、問題教學(xué)等。為了保證教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì),應(yīng)針對每一門實踐課程的不同內(nèi)容設(shè)計一套教學(xué)方法體系。

(四)提高教師隊伍本身的能力和素質(zhì)

要想培養(yǎng)出高水平的學(xué)生,一個重要的因素就是必須有一支訓(xùn)練有素的教師隊伍,這也是教學(xué)改革得以推行的必要條件。在教學(xué)改革中,教師是改革的先行者,也是領(lǐng)導(dǎo)者,教師隊伍素質(zhì)和能力的高低直接關(guān)系到教學(xué)改革的成敗,因此必須首先提高教師隊伍的能力和素質(zhì)。要提高教師隊伍本身的能力和素質(zhì),最有效的辦法就是給教師壓力,讓他們有緊迫感和

--> 危機感,使他們自覺地學(xué)習(xí)新知識,跟上時展的步伐。對個別不思進取、無所事事、學(xué)生反映極差的教師,不能姑息遷就,否則將影響教學(xué)改革的整個大局。當(dāng)然,高校要保證給教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和條件,如:準(zhǔn)備充足的技術(shù)資料、配備必要的實驗條件、派出進修學(xué)習(xí)、聘請學(xué)者來校講課培訓(xùn)、定期開展教學(xué)研討與講座等。總之,為了保證教學(xué)改革的順利進行,就必須采用各種方法培養(yǎng)一支相對穩(wěn)定、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、工作能力強的教師隊伍。

(五)構(gòu)建考核體系

由于社會大環(huán)境的要求,大三、大四學(xué)生一般會忙于考研、找工作,而會計學(xué)實踐課程大部分分布在此階段。鑒于這種情況,必須建立嚴(yán)格的考核指標(biāo)體系,采用“文件夾”控制法,才能保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。考核過程包括實踐過程和結(jié)果兩方面,為學(xué)生建立考核文件夾檔案,以規(guī)范的評價指標(biāo)體系為標(biāo)準(zhǔn),記錄實踐過程和結(jié)果。

(六)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),注重對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

對于大學(xué)生的培養(yǎng),不能只按照學(xué)生掌握了教師所講授內(nèi)容的多少這一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量,重要的是要注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。另外,在學(xué)時有限的情況下,教師也不可能做到在課堂上講解得面面俱到,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一些內(nèi)容。

由于會計理論和實踐類方面的書籍種類繁多,可選定幾本作為課后自學(xué)教材。一般在課堂上著重講解會計概念、原理及分析方法,而對于理論的應(yīng)用,可采取按課程單元和實驗相結(jié)合的形式布置給學(xué)生。為了提高學(xué)生的實踐能力,可以安排學(xué)生利用假期進行社會調(diào)查。

教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程,探索改革就是逐步完善事物的過程。任何事物的改革都需要經(jīng)歷試點摸索、總結(jié)經(jīng)驗、修正完善、全面推行的過程,決不能急于求成、操之過急,把改革看得過于簡單。同時,不也能搞花架子,片面地以為修改一下教學(xué)或考核方式、課堂上講授一點新知識、能進行出一兩個新實驗就自認為是改革,更不能全盤照搬、照抄別人的經(jīng)驗。他人的做法只能借鑒,具體怎么去做,應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā),具體問題具體分析。首先,要摸清各方面的情況,初步制訂出可實施的改革方案;然后,逐步進行改革嘗試,如果發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時改正并調(diào)整方案,使方案更趨合理和完善。對那些條件還不具備的環(huán)節(jié)應(yīng)暫緩改革,努力完善條件后,再開始著手推進改革。

教學(xué)改革沒有終點。隨著教學(xué)改革的逐步深入,更深層次的問題將會逐漸顯露出來,還會有很多問題有待解決。這就需要人們展開探索,總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn),以豐富和發(fā)展有實際意義的教育理論。

 

【主要參考文獻】

[1]李逸平.對會計學(xué)科實踐性環(huán)節(jié)的評價方法初探.會計之友,2006,3(上半月).

第9篇：會計學(xué)實習(xí)目的范文

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對法務(wù)會計人才的需求日趨強烈。在我國，法務(wù)會計教育剛剛起步，方興未艾。文章針對法務(wù)會計如何構(gòu)建較為合理的實踐教學(xué)體系進行了探討。

[關(guān)鍵詞]

法務(wù)會計；實踐教學(xué)；人才培養(yǎng)

目前，由于法務(wù)會計未被教育部列入國民教育專業(yè)目錄，國內(nèi)對于法務(wù)會計的學(xué)科界定仍然存在較大爭議，其應(yīng)從屬于法學(xué)還是會計學(xué)，至今仍處于探討之中。從目前已經(jīng)開展法務(wù)會計教育的高校來看，有將其作為法學(xué)專業(yè)的方向之一，如南京審計學(xué)院、江西財經(jīng)大學(xué)，畢業(yè)生獲法學(xué)學(xué)位；也有將其作為會計專業(yè)的方向之一，如云南財經(jīng)大學(xué)、渤海大學(xué)，畢業(yè)生獲管理學(xué)學(xué)位。開展法務(wù)會計人才培養(yǎng)的院校都是同時設(shè)有會計學(xué)和法學(xué)專業(yè)的院校，尤以財經(jīng)類院校居多，有明顯的資源整合優(yōu)勢。筆者所在的廣西財經(jīng)學(xué)院從2014年開始在法學(xué)專業(yè)中開設(shè)法務(wù)會計方向，對法務(wù)會計人才培養(yǎng)在探索中前行。因此本文的探討將法務(wù)會計置于經(jīng)濟法學(xué)科下設(shè)的特色方向之中，從法學(xué)教育角度探討法務(wù)會計實踐教學(xué)問題。

一、法務(wù)會計實踐教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）實踐教學(xué)必須契合法務(wù)會計的人才培養(yǎng)目標(biāo)法務(wù)會計專業(yè)（方向）的教育目的是培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要的精通法律和熟悉會計業(yè)務(wù)的復(fù)合型專門人才。作為一門會計學(xué)與法學(xué)相結(jié)合的新興的交叉性學(xué)科，法務(wù)會計不是會計、審計和法律知識的簡單疊加，而是要以法律法規(guī)作為行為標(biāo)準(zhǔn)，通過對經(jīng)濟運行過程中涉及法律糾紛的財務(wù)會計資料進行收集、鑒別、分析，并據(jù)此發(fā)表專家意見及提供訴訟支持。對法務(wù)會計人才的執(zhí)業(yè)要求決定了其人才培養(yǎng)中必須突出實踐指導(dǎo)，綜合運用多種教學(xué)方法，給學(xué)生以獨立判斷的空間，培養(yǎng)其主動性和創(chuàng)造性。

（二）實踐教學(xué)必須體現(xiàn)法務(wù)會計專業(yè)特色財經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)開設(shè)法務(wù)會計方向的初衷，往往是深感與老牌政法院校在學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、品牌效應(yīng)、就業(yè)途徑等方面存在的差距，希望能在開設(shè)法學(xué)專業(yè)的600多家高校中沖出重圍，探索一條適合自己的特色發(fā)展道路。因此法務(wù)會計教育要追求鮮明的辦學(xué)特色并提高辦學(xué)質(zhì)量，就要建立有別于其他學(xué)科方向的，特色鮮明的實踐教學(xué)體系。

（三）實踐教學(xué)必須符合法務(wù)會計人才的職業(yè)素養(yǎng)要求法務(wù)會計人才應(yīng)該具備以下6點基本的職業(yè)素養(yǎng)：第一，掌握會計、審計、管理學(xué)方面的知識；第二，辨別舞弊交易的能力；第三，熟悉法律法規(guī)知識，具備法律技巧；第四，具備溝通技巧，包括口頭表達能力和寫作能力；第五，具備高度的職業(yè)分析判斷能力，能夠透過表象揭示本質(zhì)；第六，具有高尚的職業(yè)道德，獨立敬業(yè)的精神。而這些素養(yǎng)通過單純的課堂教學(xué)難以培育，實踐教學(xué)通過模擬法庭、法律診所、基地實習(xí)等方式，強調(diào)對實踐技能的掌握以及法律思維方式的養(yǎng)成，打破會計學(xué)與法學(xué)的學(xué)科藩籬，幫助畢業(yè)生迅速適應(yīng)崗位需要。

二、法務(wù)會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）模擬法庭模擬法庭是法學(xué)實踐教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方法，但目前國內(nèi)模擬法庭教學(xué)中普遍存在表演性較強、教學(xué)目的單一、教師指導(dǎo)不到位等缺陷。法務(wù)會計的模擬法庭教學(xué)中需要注意以下三點：首先，要重視教學(xué)案例的選擇。與單純的法學(xué)課堂可以選擇最高人民法院公布的典型案例作為庭審案例不同，法務(wù)會計模擬法庭教學(xué)中，成型的案例不多，大多是分散的、部分的，甚至是點滴的。需要教師開展團隊式合作，深入實際去挖掘，不斷反復(fù)實踐，再凝練提升編制成適合課堂教學(xué)的案例。其次，要科學(xué)設(shè)計模擬法庭的教學(xué)流程，包括選取庭審案例、分派角色、小組討論、文書準(zhǔn)備、模擬審判、教師點評、成績評定等環(huán)節(jié)。最后，要注重對庭審活動的點評總結(jié)，點評可以分三個階段：一是由模擬法庭各組派代表就庭審中的問題發(fā)表看法，相互點評；二是指導(dǎo)教師作全面的評價，要肯定成績，指出不足，解決教學(xué)難點；三是創(chuàng)造條件，邀請法官到校指導(dǎo)，對學(xué)生的庭審表現(xiàn)發(fā)表看法，提出建議。

（二）校內(nèi)模擬實驗建立專業(yè)的法務(wù)會計實驗室，在校內(nèi)進行高度仿真的實驗。一方面可以進行網(wǎng)絡(luò)版訓(xùn)練，如安裝法務(wù)會計教學(xué)軟件，讓學(xué)生在校內(nèi)完成財務(wù)會計資料的檢查、稅務(wù)檢查、法務(wù)會計調(diào)查、法務(wù)會計鑒定等實驗項目；另一方面可以根據(jù)仿真資料進行綜合模擬，例如，經(jīng)濟犯罪調(diào)查的模擬實驗，可以收集實習(xí)單位辦理過的經(jīng)濟犯罪案件材料進行改編，讓學(xué)生通過查賬和調(diào)查取證，來發(fā)現(xiàn)嫌疑人作案的痕跡，形成司法會計鑒定意見，達到提升實踐能力的目的。

（三）法律診所教學(xué)法律診所教育起源于20世紀(jì)70年代初期的美國，主要借鑒醫(yī)學(xué)院學(xué)生的臨床實習(xí)手段，由教師指導(dǎo)以律師身份為當(dāng)事人提供咨詢，“診斷”法律問題，開出“處方”，免費為當(dāng)事人提供非訴和訴訟服務(wù)。法務(wù)會計人才培養(yǎng)可引入診所式法律教育模式。與傳統(tǒng)法律診所教學(xué)內(nèi)容相比，針對法務(wù)會計的診所教育內(nèi)容更加豐富。從法務(wù)會計工作人員一般會涉足的業(yè)務(wù)來看，在診所教學(xué)中指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)學(xué)生完成以下工作：會見當(dāng)事人、訴訟價值評斷、收集分析證據(jù)、制定訴訟方案、非訴訟業(yè)務(wù)（包括舞弊診斷、經(jīng)濟事項調(diào)查、參與經(jīng)濟合同等）。

（四）校外基地實習(xí)法務(wù)會計專業(yè)學(xué)生的校外實習(xí)分為中期課程實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)兩個階段。中期課程實習(xí)安排在第五學(xué)期，是學(xué)生以專業(yè)知識和專業(yè)技能去接觸社會的初步嘗試。根據(jù)課程的進度和學(xué)生的興趣取向，將學(xué)生分組送入實踐基地。例如，在檢察院的實習(xí)主要側(cè)重于司法會計鑒定、法務(wù)會計的訴訟支持方面的訓(xùn)練；律師事務(wù)所的實習(xí)側(cè)重于訴訟案件和非訴業(yè)務(wù)方面進行訓(xùn)練；會計師事務(wù)所的實習(xí)，則側(cè)重于會計技能方面的實踐，主要針對財務(wù)會計資料證據(jù)的收集與鑒定方面進行訓(xùn)練。爭取在實習(xí)期內(nèi)使每位學(xué)生至少參與一個完整的法務(wù)會計真實案件，從而切實提高其對法務(wù)會計案件的分析與處理能力。第二階段的畢業(yè)實習(xí)則是一次全面的職業(yè)訓(xùn)練，通過頂崗實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立處理有關(guān)法務(wù)會計實務(wù)的能力，真正走入社會鍛煉，為盡快適應(yīng)就業(yè)需要做好準(zhǔn)備。

三、法務(wù)會計實踐教學(xué)中亟待解決的幾個問題

（一）做好法務(wù)會計實踐課程規(guī)劃目前我國法務(wù)會計教育的研究還比較薄弱，尚未形成科學(xué)、系統(tǒng)、完善的學(xué)科知識體系，業(yè)界對法務(wù)會計關(guān)注的重點放在理論研究較多，而對人才培養(yǎng)關(guān)注不夠。無論是理論課程抑或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的安排上仍然存在課程結(jié)構(gòu)不盡合理、課程內(nèi)容存在沖突或疊加的現(xiàn)象。我們急需加強對法務(wù)會計實踐課程的規(guī)劃研究，進一步厘順法學(xué)類課程與會計類課程的關(guān)系，實現(xiàn)課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)與互補，使法務(wù)會計的實踐教學(xué)更加立體化、結(jié)構(gòu)化，形成循序漸進的階梯。

（二）加強實驗教材建設(shè)和實驗教學(xué)軟件的開發(fā)加強法務(wù)會計專業(yè)系列教材建設(shè)，形成一套包括基礎(chǔ)理論教材、案例教材、實驗教材在內(nèi)的全面系統(tǒng)的教材體系，真正實現(xiàn)多學(xué)科知識技能的融會貫通，同時要注重教材內(nèi)容的創(chuàng)新性、實踐性、前沿性。上文提到法務(wù)會計的校內(nèi)模擬實驗需在專業(yè)實驗室進行，但目前基本沒有專門針對法務(wù)會計的教學(xué)軟件，實踐中各高校使用的多會計學(xué)實驗教學(xué)軟件。這需要由教師自己開發(fā)研制，從法學(xué)和會計學(xué)大量的案例數(shù)據(jù)中提取素材，再與相關(guān)軟件公司共同開發(fā)專業(yè)的法務(wù)會計實驗?zāi)M軟件。

（三）加強師資隊伍建設(shè)目前從事法務(wù)會計教學(xué)的多是會計專業(yè)教師或法學(xué)專業(yè)教師，既精通會計、審計學(xué)又精通法學(xué)，既有深厚的理論功底又有豐富實踐操作經(jīng)驗的跨學(xué)科復(fù)合型教師仍十分缺乏。為解決這一難題，要加快法務(wù)會計實踐教學(xué)指導(dǎo)教師團隊的建設(shè)，使師資隊伍年齡、學(xué)歷和學(xué)科結(jié)構(gòu)更趨合理。首先要多引入本科修讀會計學(xué)或?qū)徲媽W(xué)專業(yè)、而研究生階段修讀法學(xué)專業(yè)的復(fù)合型人才進入法務(wù)會計教師隊伍。同時，通過經(jīng)常性開展校際交流、開放辦學(xué)、教師到司法實務(wù)部門掛職等措施，使教師及時了解學(xué)術(shù)前沿和實務(wù)需求。