教學設計的總結與反思精選(九篇)
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第1篇：教學設計的總結與反思范文
專家界定：所謂教學反思，是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑；是教師全面地反思自己的教學行為，進而指導自己此后的教學實踐，不斷提高教學效率的過程；是教師對教育教學實踐再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。
孔子曰：“吾日三省五身”！在教學實踐中，我非常重視教學反思，并著重在計算教學方面進行了一些探究，總結出“三結合”教學反思策略：
策略一：課前質疑反思、課中分析反思、課后歸納反思相結合
1、課前質疑反思
在設計好每節(jié)課之際，課前總是多問問自己這樣設計合理嗎？教學目標能達成嗎？差生能掌握新知嗎？教學重難點能突破嗎？這樣的課前反思會讓我們能有意識的去細致斟酌自己設計的每個細節(jié)，從而減少設計的盲目性，提高教學設計的合理性。
例如在教學《十幾減9》時：我開始設計的把情境圖全部呈現出來，但設計好后我仔細反思，這樣設計會不會很長時間都引不到新知去。于是我就把與新知相關的情境出示出來，不相關的情境想辦法遮蓋起來，學生就從有效的情境收集信息。結果實踐證明我經過反思而修改的設計是合理的。而之后我聽了一個同事上此同樣的內容，他就采用了全部呈現情境的方式，結果教學時間大量被耗在情境的引入上，教學效率大大降低。由此可見：課前質疑反思能大大提高教學設計的合理性。
2、課中分析反思
在教學實施過程中，我們往往容易被教學設計和學生的課堂行為牽著鼻子走，有時很被動，甚至不能完成教學任務，這時如果我們進行課中分析反思，時時注重對每個環(huán)節(jié)的把控、對教學生成性資源的捕捉、對非預設情況發(fā)生的處理進行反思，及時、盡力對教學設計進行調整、因勢利導，從而提高教學實效。
例如，我在教學《24時計時法》關于“求經過時間的計算”，在小組匯報自己探究的方法時，一個同學的方法非常好，但他的講解同學們半天聽不懂，于是我即刻反思發(fā)現其中原因是，用教具鐘面進行演示，開始時刻不能記住，從而求開始和結束時刻之間的經過時間就讓學生理解起來仍然抽象。于是反思后我立刻調整教學設計，立刻用粉筆在黑板上畫了一個鐘面，發(fā)言的學生在鐘面上標出開始時刻，再標出結束時刻，用曲線標出分針的路徑，通過這樣同學們都從直觀的圖上理解了發(fā)言同學的思路，掌握了方法。如果不通過反思，而讓那個同學一直講自己的思路，并且直到同學們明白的話，可能教學時間會大大的耗費，教學實效會大大降低。由此可見課中分析反思非常重要。
3、課后歸納反思
在上完一堂課后，我總是在歸納反思這節(jié)課中印象較深的收獲和憒憾是什么；反思哪個環(huán)節(jié)設計不合理、處理得不妥，哪個環(huán)節(jié)比預設的還好。這樣提升了對教材把握的認知，也積累了可貴的經驗，下次再教學此內容就多了一份得心應手。
例如在教學《一位數除三位數》時，教材例1先教學被除數最高位比除數小，商是兩位數的筆算除法，如324÷4。在學生基本掌握算法后，再教學例2，除數比被除數最高位上的數大，商是三位數的筆算除法，如528÷2。結果學生對于百位上余下的數總是遺漏記不住把它寫下來，并且感覺理解它和十位上的數合起來用十幾個十去除以除數的算理有些困難，從而造成學生作業(yè)錯誤很多，計算正確率非常低，同年級的教師都有同樣的感受。于是我靜下來進行分析和思考反思后決定：下次教學先教學例2，在學生掌握了商是三位數的筆算除法的算理后，再教學例1，商是兩位數的筆算除法，結果學生理解起算理來容易多了，計算方法掌握得也非常好，作業(yè)正確率和教學實效大大的提高了。如果沒有我課后的反思，那在下次教學此內容時，用同樣的方法反復講反復練來達到教學目標就走了彎路。可見，課后反思能幫助我們調整教學設計，讓教學再設計更得心應手。
在課后歸納反思這個環(huán)節(jié)中，還要特別注重把反思到的問題，及時用進練習設計和鞏固提高中，加強練習的針對性，提高練習的實效
1、個體比較總結反思
有比較才有鑒別。在教學研究中，我們采用了個體比較總結反思即：同課異構個體設計，即同年級每個教師對于同一個教學內容，根據自己對教材的理解把握而獨立完成教學設計和教學實踐公開課，并請其他年級的教師來聽課，其他的教師針對每個上課教師提出2加1的評議。上課教師教研課后進行反思總結寫出反思文稿。
例如在教學“一位數加一位數進位加法”時，同年級的四位教師中的其中三位教師都根據同一個教學內容進行自我獨立設計，然后利用教研課進行公開教學。課后上課教師說說自己設計中和另外兩位教師最成功的地方和設計不太合理的地方。再請其他年級的教師作出評價。最后這三位執(zhí)教教師寫出反思文稿交給第四位教師讓他反思總結為再設計作準備。
這樣個體比較總結的反思對教材的把握更廣更深。通過對比反思，教師感受頗深，受益很大，下次遇到類似情況時就知道該怎樣去做更合理。
在教學中，我很注重自己對自己的個體總結，對于一個課題，自己有個設計構思，然后再聽其他教師上同樣的課題，特別是看名教師上同樣的課是怎樣處理的，看看他們和自己有什么不同，這樣進行個體對比總結反思，我從中常常是受益匪淺。
2、集體對話行動反思
個體的眼光是有限的，集體的力量是強大的。在個體總結反思的基礎上，教研組進行集體對話：討論這節(jié)課每個環(huán)節(jié)該怎么樣設計更合理，這樣的集體對話行動反思，找出了“得”與“失”，也找出了問題的癥結，然后綜合大家的意見再進行優(yōu)化的設計。再把通過集體對話研討出來的較優(yōu)化的教學設計進行教學實踐行動反思。反思后的課堂教學實效非常高。同時，通過多次集體對話行動反思活動，全體教師的反思能力和教學水平都有較大的提高。
策略三：思考總結記錄反思和實踐運用推廣反思相結合
1、思考總結記錄反思
好記性不如爛筆頭，人的記憶容易遺忘，所以收集、整理、記錄就顯得特別重要，把反思變?yōu)榭少F的教學體會與教學經驗。那么我們的教學失誤就會更少，教學效果就會更好。但很多教師就不善于記錄、特別是不能堅持記錄、也不知記錄什么。記就要記成效高之處；記成效低之處，使之成為以后再教時應吸取的教訓；記學生精彩發(fā)言等任何有價值的課堂生成性資源都要記。總之，教學反思的記錄，我們要養(yǎng)成隨時記、堅持記、節(jié)節(jié)課都記；我們要記在數學書上、記在筆記本上、記在備課本上；還要分時段歸納整理收藏。這樣長期的反思記錄可使我們的教學揚長避短、精益求精，也是一筆可貴的教學資源財富，更能使自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
2、實踐運用推廣反思
學校教研組常常舉辦年級教研組反思活動，把所有的反思而得的經驗很快的進行同年級資源共享：教學進度快的教師把反思后的好的資源和教學進度慢的教師分享，老教師反思積累的資源與新教師分享。
綜上幾種反思策略不能只運用一種就能達到反思的實效，必須幾種反思策略相結合才能更有效的從點到線、從線到面、從面到體的全面的達到反思的實效。
第2篇：教學設計的總結與反思范文
關鍵詞：教前反思 教中反思 教后反思
教學是一門遺憾的藝術，教學設計不可能十全十美，但我們可以通過反思，改變陳舊的教學觀念，把學習主動權還給學生，充分相信學生的學習潛力，加強研究課堂教學的講授方法，改變陳舊的教學方法，充分發(fā)揮教師的“導學”作用，使教學更加完善、更加完美，這是教師教學的追求，也是新課程標準的追求。
反思是指教師借助于對自己教學實踐的行為研究，不斷批判地審視和分析本人所教學科，對學生學習的規(guī)律，對教學的目的、方法、手段以及對經驗的認識，發(fā)展自我專業(yè)水平，提高教學實踐合理性的活動過程。反思不能只停留在對教學實踐行為、教學經驗的反省，更重要的是指向未來教學實踐經驗活動。
在教學設計上，教師不僅要對教學設計的理論基礎、教學目的、教學程序的設計、教學策略的選擇、教學效果的評價等內容進行反思，還要在設計前、設計中、設計后、實施后進行多層次的反思，在反思的基礎上，教師對教學內容進行改造和重組，對教學模式進行重新構建，對教學的組織形式再編排，對教育技術與教學內容重新進行整合。教師對教學設計進行改造重構的過程，是教學設計更加優(yōu)化的過程，也是實現教學設計創(chuàng)新的過程。它能更加有效地達成教學目標，增大教學效益，還能促使教師從“經驗性”教學走向“合理性”教學。
“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色和教學行為都要轉變。教學策略以學習者為中心，其目的是最大限度地促進學習者與情境的交互作用，以主動獲取知識和對知識價值的真正理解。
反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，正如美國學者波斯納認為的“教師的成長=經驗+反思”。
新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在實際教學中，我通過在三個不同階段對教材的理解、教學目標的制定、教學方法的設計等多方面進行不斷的思考和更新，使我在理論和實踐經驗方面都有了很大提高。
1、 教學前反思
在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。教師在教學前對學生家庭、學生個性、興趣、愛好，學生的知識體系，學生的變化發(fā)展進行反思，教師才能設計出符合學生實際的，能夠被學生接受的教學設計，教學中才能取得實效，才能真正體現以學生為主的自主學習，變“要我學”為“我要學”。這樣教師就取得了學生的理解、支持和尊重，才能營造和諧的課堂氛圍，提高課堂教學效益。教學前的反思就是教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏，吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程。
2、教學中反思
師生在校時間的80%是在課堂教學進程中度過的。在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質、高效地進行。課堂實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。教師在教學教程中，面對超出教學預設方案的新問題、新情況，要及時捕捉篩選有價值的信息，按照新課程的預設目標，以變應變，對癥下藥，調整自己的教學行為，以期生成超出課堂預設的教學效果，使課堂呈現出動態(tài)變化、生機勃勃的新特點。人本主義心理學家羅杰斯認為：人都有潛能，都可以發(fā)展成為個性健全、富于創(chuàng)造的人，教育的作用就是創(chuàng)設一個寬松、自由、平等、民主的學習環(huán)境，讓學生成長與發(fā)展的天性自然地流露出來，主動地發(fā)揮自己的潛能，愉快地、創(chuàng)造性地進行學習。教師應指導學生學會反思解題思路的程序性，反思解題過程的條理性，反思解題方法的多樣性，反思解題結果的規(guī)范性。
3、教學后反思
教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發(fā)現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗，而且是將實踐經驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。
第3篇：教學設計的總結與反思范文
1、重視教學前的反思，提高分析設計能力
教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學分析和設計能力。俗話說得好，不打無準備之仗。課堂教學重在準備，要把足夠的時間花在鉆研教材、了解學生、設計教法、安排教學程序上。年輕教師在這一環(huán)節(jié)上應狠下苦功，提高教學行為的意識性和自覺性，立足學習者的需要，做到有備而教。
1.1反思教學主體的基本情況；“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學生是教學的最終受體，脫離學生實際的教學都無法成功。年輕教師在教學前應對學生的個性差異、興趣愛好、已有知識及認知 規(guī)律 進行反思，探索適合采用什么樣的教學方法、什么樣的活動設計易于學生學習，預測學生接受新知識時可能會出現的情況，思考如何處理可能出現的問題等，這樣才能設計出被學生接受的教學設計，才能在傳授知識和技能的同時，將情感、態(tài)度、價值觀有機地融入到教學內容中。
1.2反思教學平臺的模塊處理；作為教學的第一平臺，新教材在內容編排上設置了很多模塊，其中“觀察與思考”、“活動與探究”這兩個模塊最能體現新課程提倡的教師與學生合作學習的理念。鑒于學生能力訓練的不同要求，年輕教師在處理這些模塊時，有時方法可以較為靈活，不一定都是先觀察后思考或先活動后探究，同樣可以顛倒處理，只要有效地設置好問題情境，使學生面臨解決問題的疑惑，引起思維沖突，激起學習情感，產生主動探究的欲望。筆者對蘇教版《化學2 察與思考：電解飽和CuCl2溶液》做了這樣處理，先給學生這么幾個問題：①標出 電子 流動的方向；②寫出CuCl2溶液中存在的離子；③標出電解質溶液中離子的流向方向；④說出陰、陽極所有可能析出的物質；⑤如何粗略驗證析出的到底是哪一種物質；⑥再如何加以精確驗證。帶著這些問題通過實驗觀察加以論證，最后讓學生自己填寫課本上的空格，感覺效果不錯。
1.3反思教學設計的知識體系建構；教學設計的好壞對教學的成功與否起著至關重要的作用。年輕教師由于經驗不足，處在借鑒模仿的階段，容易被左右而缺少自己的思想，因此教學設計上往往存在這些問題：形式單一、條框較多，細節(jié)處理、重難點突破不夠到位，運用知識、解決問題的能力培養(yǎng)不夠注重。如何克服這些問題，完善教學設計中的知識體系建構，主要還是從知識的系統(tǒng)性上下功夫。所謂臺上一分鐘，臺下十年功，備課前除了多方借鑒教案和課件外，還需進行大量針對性的練習，以練促教。只有通過解題訓練，才能掌握系統(tǒng)、全面的知識，掌握細節(jié)上的處理，實現重難點的突破，這樣教學設計的知識體系建構才會比較完整、合理、有效。
2、強化教學中的反思，提高調控應變能力
2.1反思課堂氣氛；新課程背景下，課堂教學追求的理想目標是“活而不亂”。①年輕教師應充分關注學生的需求，避免滿堂灌的教學方式，感覺課堂氣氛比較沉悶時，應嘗試給學生自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態(tài)，讓課堂成為充分展示學生獨特個性的舞臺。②有的課堂表面看起來氣氛異常活躍，但也要注意一定程度上是否忽視了對學生課堂參與的分析，是否區(qū)分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與，是否肯定是學生內化后參與的一種真實表現。
2.2反思學生反饋；學生是帶著自己的思考、靈感、認知習慣參與課堂活動的，因此在課堂教學過程中可能會爆發(fā)出許多意想不到的閃光點和錯誤。對于學生提出的疑問，年輕教師要善于聆聽并順著學生思維的方向、根源及時作出解答，鼓勵其積極思考；對于學生（特別是基礎較弱的學生）出色的課堂答題，年輕教師要善于用口頭語言或肢體語言加以肯定與贊賞，激勵其學習熱情；對于學生回答或板演的錯誤，年輕教師應抓住機會積極利用，引導學生參與分析、評價、反思，為課堂教學服務。
3、落實教學后的反思，提高評價、總結、能力
教學后的反思具有批判性， 能使教學經驗理論化， 并有助于提高教師的教學評價和總結能力。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使年輕教師直觀、具體地總結教學中的長處，發(fā)現問題，找出原因及時解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗，而且是將實踐經驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使年輕教師的認識能上升到一個新的理論高度。
3.1反思成功之處；一堂課下來，總會感覺有些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達到了預期的效果。年輕教師應及時詳細得當地把這些成功之處記錄下來，為以后教學作參考。具體可以從以下幾個方面進行總結反思：①新課導入是如何承上啟下、富有創(chuàng)意的？②多媒體教學手段是如何最大程度輔助教學的？③板書設計是如何層次清楚、條理分明的？④采取了什么方法使重點突出、難點突破的？⑤采取了什么措施調動了學生的學習積極性活躍了課堂的氣氛？⑥采取了什么手段激發(fā)了學生的思維培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
第4篇：教學設計的總結與反思范文
【關鍵詞】 反思 生物教學
【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0041-01
反思是指人對自己的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程,本質是一種理解和實踐之間的對話,它反映一個人對其身心狀況的認識。教學反思又稱為“反思性教學”,是指教師在教學實踐中,批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據,通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定、支持與強化,或給予否定、思索與修正,將“教學”與“學習”結合起來,從而努力提升教學實踐的合理性,提高教學效率的過程。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。新課程非常強調教師的教學反思。我們怎么做一個“反思型教師”呢？
1 課前要有前瞻性反思
課前的反思包括對生物學教學理念、教學設計等的反思。《普通高中生物課程標準》提出了高中生物課程標準的理念,其中具體包括:(1)“提高生物科學素養(yǎng)”的理念;(2)“面向全體學生”的理念;(3)“倡導探究性學習”的理念;(4)“注重與現實生活的聯(lián)系”的理念。教學設計反思不是一般的回顧教學設計情況,而是深究先前的教學設計中存在的問題,對不合理的行為和思維方式進行改革,重新設計教學方案。因此,在設計好教學方案后,就應通過反復考慮方案的設計是否合理,是否符合學生學習實際,各知識結構安排是否得當,教學目標是否明確,能否達到教學目的等等,從而提高教學設計的質量。例如:植物細胞在不同的情況下吸水或失水這部分內容,開始教學設計是讓學生根據生活中常見的一些植物吸水或失水的現象,以總結植物在什么情況下會吸水或失水。后通過教學反思,覺得這還是較抽象,不太符合學生的實際。因而決定采用直觀的教學方法讓學生自己動手做實驗,讓學生用新鮮的蘿卜放在清水及不同濃度的鹽水中,過一段時間后比較實驗的現象,這樣學生很容易得出結論,之后再讓學生結合實際以鞏固和加深理解。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。
2 課中要有監(jiān)控性反思
教師在教學過程中,教學過程中出現的困惑、得失、成敗都可成為反思的對象。可以反思教學定位、反思教學設計、反思教學效果、反思教學得與失、成與敗的原因、反思教學智慧。因此,一個成功的生物教學過程,實際上是一個不斷反思、不斷成熟的過程。
課堂中的反思教師可以看是否關注知識的熱點,以此來滿足學生的好奇心。知識爆炸的時代,信息革新快。在課堂教學中,我們要及時地捕捉一些高新科技的熱點來調動學生的學習興趣,激發(fā)學生的學習熱情,滿足學生的好奇心,這也是上好一節(jié)課的關鍵所在。同時看看是否聯(lián)系學生實際、生活實際、生產實踐來活化課堂。學習的目的就是把知識運用在生產、生活的實踐中,“學以致用”是教學的根本宗旨。學生對自己自身實際有用的知識學習熱情是高的。社會分工的細化,需要合作。合作,是事業(yè)成功的保證,是未來社會人必要的素質之一。反思學生是否參與教學,在合作中自己主動去思考著學習。一些重大成果取得和新產品開發(fā)都是通過合作而完成的。還要考慮到教師在上課的過程中通過學生的表現看看是否知道學生的學習困難,如何改進,如何調整自己今后的教學。教學是師生雙方心靈的“互動”,需要相互了解,需要“對癥下藥”的“因材施教”和“有的放矢”的教學。
3 課后要有批判性反思
作為一名教師,在上完一堂課后還要對上過的課從新進行思考,從中找出亮點,缺點和偶得,以便從中學習,總結經驗,用于今后的教學中,從中不斷提高,改善。
3.1 作為一名教師應該學會記錄教學過程中的“亮點”
所謂教學過程中的亮點,就是自己在教學中的成功做法。每節(jié)課都有不同的成功之處,都會產生一些能達到預先設想的目的、引起教學共振效應的作法,如巧妙新穎的引入、形象貼切的比喻、教學難點的突破、直觀教具的合理運用、畫龍點睛的小結、留有懸念的結束語等在教學上的得意之作,如在復習“有絲分裂與減數分裂”時,染色體行為的變化情況,一直是教學中的難點。在教學中,可把復雜、繁瑣的知識用簡明的文字組成口訣:“有絲同源不配對,減Ⅱ無源難成對;聯(lián)會形成四分體,同源分離是減數”。這就有助于學生記憶,深受學生歡迎。將這些記錄下來都是教學后記,目的是為了供以后教學時參考使用,并在此基礎上發(fā)展。
3.2 同時還要記錄教學過程中的“敗筆”
再完善的教學設計也有疏漏失誤之處。課后反思也可以把這些課堂教學過程中的敗筆記下來。如沒有成功的演示實驗、安排不妥的教學內容、處理不當的教學重點與難點、步驟繁瑣的解題過程、甚至由于某種原因對學生積極性的挫傷等。教學后記要對形成敗筆的原因進行深刻的分析與探究,既要找出客觀原因,更要正視主觀原因,要使這些教學后記成為以后教學應吸取的教訓,并在以后的教學時改進和糾正。
3.3 記錄教學過程中的“偶得”
第5篇：教學設計的總結與反思范文
首先，作為教學引導的老師要認真?zhèn)湔n，優(yōu)化教學設計。高中物理試卷講評課教學除了要把握時效性，還要認真進行教學設計。一般講評課是在試卷批改后進行教學，只強調了教學的時效性，忽略了教學設計，老師備課不充分，只重視講解，忽視學生知識的吸收，教學質量低。老師在批改完試卷后，應該充分了解考試情況和試卷各題的錯誤率，了解學生錯誤答題的思路，進而糾正其答題思路；對于概念和規(guī)律上的理解錯誤，老師在講評課上要分析其錯誤，加深學生對概念規(guī)律的理解；分析錯誤率高的題目是普遍現象還是個別現象，是知識性失分還是技巧性失分，分析錯誤原因；重視與學生的互動，調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的發(fā)散思維。只有認真掌握學生的考試情況，充分做好教學設計，在試卷講評課上才能收到事半功倍的效果。其次，發(fā)揮學生的主體作用，重視學生自評。試卷批改后，先把試卷發(fā)給學生，讓學生初步了解自己知識掌握的不足之處，查漏補缺。引導學生進行總結歸納，調動其主觀能動性，利用學生主動矯正的積極心理，讓學生自己發(fā)現錯誤，總結解題思路，加深對該知識層的掌握，完善知識網絡體系。
在試卷講評前提供答案，讓學生對答錯的題目先行改正。然后，組織小組合作探究，交流解決疑難困惑。老師根據學生資質分組進行小組交流，分析解題錯誤的原因，交流解題思路和技巧，鞏固解題思維。分組交流對不同資質的學生掌握知識更具針對性。利用學生差異資源進行小組合作，組內討論、分析解題錯誤的原因，交流解題思路，每一個學生都可以說明自己的見解與認知、展示自己的思維過程，在幫助他人糾正錯誤認知、矯正錯誤技能的同時，不僅增強了針對性，提高了效率，學生的學習信心也得到了增強。同時，對于部分學習較好的學生可能出現不屑于進行小組交流的情況，老師要引導學生重視互補交流的重要性，讓學生樹立正確的學習交流觀念；部分學習較差的同學則可能自卑，羞于暴露自己的缺點，老師要揣摩學生心理，巧妙地鼓勵學生暢所欲言，分享各自的學習經驗和解題思路及技巧。再次，教師發(fā)揮主導作用，幫助學生歸納拓展。物理試卷評講課，教師是引導者，學生是主體。因此，在評講課中師生應共同探究拓展，培養(yǎng)學生靈活運用、舉一反三、融會貫通的物理思維。
教師在講題過程中，避免就題論題，重視問題和知識層的聯(lián)系，建立知識網絡體系。分析試卷考查的重點及次要知識點，多個知識層的聯(lián)系，題目解讀及解題的關鍵、規(guī)范答題步驟，對題目進行知識層概念和規(guī)律的歸納與總結，尋找一定的答題模式。重視常規(guī)錯誤，強調典型錯誤，考后可針對性對知識層進行深化和鞏固，引導學生用發(fā)散性物理思維進行讀題解題，總結解題規(guī)律。培養(yǎng)學生靈活運用舉一反三和融會貫通的物理發(fā)散思維。最后，師生反思總結，深化和鞏固知識。試卷講解完后，教師要重視學生知識層的查漏補缺和深化鞏固學習。知識的查漏補缺和深化鞏固，不是重復做一遍錯題，而是舊題換新題，多角度解答題目，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，有針對性地布置作業(yè)，對學生進行知識鞏固與個性化跟蹤學習檢測。
只有深化和鞏固知識，才算最終達到試卷評卷的效果。故在試卷講評完后，師生應共同反思與總結，老師要反思此次講評課的教學質量是否達到目標；學生在講評完后應反思是否掌握了錯題的知識層，是否鞏固了綜合題的多個知識層。新課程下高中物理試卷評講課的模式要求教師重視教學設計，強調培養(yǎng)學生的物理發(fā)散思維，歸納解題規(guī)律和思路，調動學生的主觀能動性，深化和鞏固知識的查漏補缺。改變傳統(tǒng)單一的評講課，只有按照新課程改革的要求進行評講，才能真正提高試卷評講課的教學效率。
作者：賴眺 單位：廣東省肇慶市實驗中學
第6篇：教學設計的總結與反思范文
一、注重學生的自主性，把課堂真正還給學生
新課標指出數學課程的發(fā)端在學生，終極目標也是學生，學生是數學學習的主人，要把學習主動權交給學生，突出學生的主體地位。數學課堂教學設計就必須從學生角度出發(fā)，以人為本.以學生發(fā)展為本，教師在課堂教學設計中要提供足夠的時間和空間給學生自主支配，把課堂真正還給學生。數學教學活動安排也必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗基礎之上，使學生成為教學設計的主動參與者，從而提高學生參與教學活動的欲望。
二、精心設計教學過程，引導學生發(fā)現問題
教師要精心設計教學過程，及時接受學生反饋的信息，達到教師學生思維能夠同步。同時教師必須改進教學方法，把握起點、抓住關鍵、突出重點、分清難點、由淺入深、由易到難地把知識引入深處，大力發(fā)展學生的抽象思維、形象思維、統(tǒng)計觀念及合情推理能力和初步的演繹推理能力。教師在教學中，要發(fā)揮開放式問題作用，設計時讓問題盡可能吸引人，允許學生有足夠時間去完整探索問題，交流看法并要求學生列出盡可能多的回答。
三、尊重個體差異，潛心鉆研教材
在充分理解教學內容、教學情境設計的基礎上，依據學生實際情況，結合本班學生認識特點及學習能力做出科學分析，尊重個體差異，設計實施最佳教學活動方案。教師與學生的認識水平與接受能力往往存在很大反差，接受新知識需要一個過程。因此在教學時，必須全面了解學生的基礎與能力，低起點、多層次、高要求地施教，讓學生一步一個腳印，扎扎實實地在學好基礎知識的過程中提高能力。
四、重視反思，積累解決問題的經驗
第7篇：教學設計的總結與反思范文
關鍵詞：探索遺傳物質過程；教學設計；思考
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-11-03
一、對高中生物新課程標準的思考
高中生物新課程標準的要求是總結人類對遺傳物質的探索過程，有些教師在進行教學設計時往往忽略了對教學目標的研讀，很多教學案例都是對肺炎雙球菌轉化實驗、噬菌體侵染實驗和煙草花葉病毒侵染及重構實驗的實驗原理、過程的分析，并引導學生得出相應的實驗結論，忽視了新課程標準的要求。新課程標準強調的是總結經典歷史實驗探究的過程。通過對課程標準的研讀，可以將教學目標細化為：運用探究實驗的一般思路去分析歷史實驗；通過對三個經典實驗的分析總結出科學探索的一般過程，并得出實驗總結論。
二、對學習方法的思考
本節(jié)課主要采取自主學習和合作學習方式，確立了學生學習的主體地位；以課內外自主學習為主要學習方式，以合作學習為主要課堂教學組織形式，以學生自主、生動、活潑地“學進去”和自信、正確、個性地“講出來”為學生課堂學習行為主要觀察指標，探索有效教學方式。
三、對教學過程的思考
1.對引入的思考
課堂的引入要遵循兩個基本原則：其一，創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣；其二，順利引出課堂主題。導入常見的形式有圖片導入、問題導入、文字導入（社會熱點問題）、視頻導入、復習導入等；導入常見的問題有時間過多、偏離主題、材料陳舊、學生興趣不濃等。因此本節(jié)課可以用“探索遺傳物質過程”的相關視頻導入，也可以用社會熱點問題如親子鑒定、地震死者身份鑒定等展開討論，以發(fā)散學生的思維，拓寬學生視野。因此教師要勤于搜索和收集相關的素材，善于積累和思考。
2.對教學環(huán)節(jié)的思考
課堂教學的基本環(huán)節(jié)一般為自主先學小組討論交流展示質疑拓展檢測反饋小結反思。教學的環(huán)節(jié)不是固定不變的，要根據課型、學段靈活變通，“探索遺傳物質過程”的授課可以設計為五個環(huán)節(jié)，即導學引領展示交流精講釋疑當堂檢測質疑反思。
（1）導學引領。教師在研究教材的基礎上，將課本中的基本概念、原理、實驗過程等知識設計為自主學習填空；也可以設計為表格，對概念、原理從多個層面進行辨析比較。
（2）展示交流。展示交流采取的方法主要是學生先獨立思考，然后小組內進行交流、討論，梳理小組學習成果，并在班級內展示。這一環(huán)節(jié)教師設計要注意的問題是：將自主學習很難完成的問題設計為小組討論題；注意討論和展示的時間。
（3）精講釋疑。精講釋疑是教學深化的環(huán)節(jié)，在小組研討的基礎上，把小組交流尚未解決的問題展開進一步討論，此環(huán)節(jié)是一堂課的重點和難點。教師要積極引導并積極參與學生的討論。
（4）當堂檢測。一堂課要合理安排當堂檢測，講與練密不可分。當堂檢測主要涉及時間的安排問題。檢測可以穿插在每個環(huán)節(jié)之后，也可以安排在一堂課的最后十分鐘。學生先定時訓練五分鐘，然后黑板上寫出答案，進行展示交流；也可以用實物投影儀展示學生答案，教師針對習題完成情況進行評價。
教師不僅要對教學進行創(chuàng)新設計， 還要對教學設計不斷進行思考，只有不斷思考，才能發(fā)現問題并找出解決問題的辦法，教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教學技巧才能得到質的飛躍。“探索遺傳物質的過程”內容抽象，學生很難把握各實驗之間深層次的聯(lián)系，此外很難運用探究實驗的方法去分析經典實驗。要突破這些困難，教師唯有分析教材、研讀課標，對教學過程進行巧妙設計，梳理出一堂課的知識線索，并構建相應的知識體系，這樣的教學效果才會大幅度提高。
參考文獻：
第8篇：教學設計的總結與反思范文
【關鍵詞】物理 教學 反思 研究
華東師范大學葉瀾教授說：“一個教師寫三年的反思可以成為一個名師。”的確，教學反思是教師成長的主要措施，借助于反思，教師可以明確自己教學中的得與失，通過總結經驗教訓，提高教師的教學技能。在初中物理教學中，更需要加強教學反思，初中學生剛開始學習物理，對物理知識相對比較陌生，而且物理知識面進一步拓寬，為物理教學增加了難度，因此加強物理教學反思，對提高學生成績、發(fā)展學生能力、培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力都具有重要意義。
1 教學反思的內容
1.1 反思物理教學理念
在新課程背景下，物理教學不僅僅是為了提高學生的學習成績，更重的的是為了培養(yǎng)物理學習興趣，培養(yǎng)學生對物理學的熱愛，培養(yǎng)對物理學的終身鉆研精神，并通過物理學的研究來實現人生理想，實現對國家民族的振興。因此在物理教學中要經常反思自己的教學理念是否偏離了這個目標。
還要反思教學方式中新理念的運用，初中物理課程標準認為物理學習過程是在教師引導下的合作、探究，而不是教師的教，因此必須反思教學中是否有舊瓶將裝新酒的情況，是否有冠以新課改之名，行舊教學之實的現象。
1.2 反思教學設計
教學設計包括教材處理、教學方法、教學過程、作業(yè)設計、教學技能等內容。因此反思教學設計需要從多角度進行。
新課程改革特別強調要轉變學習方式，轉變教學方法，倡導自主、合作、探究的學習方式，要培養(yǎng)學生主動學習、主動參與、分析問題、解決問題、動手實踐的能力和創(chuàng)新能力，因此教學方法必須為提高這些能力而服務，教師需要反思自己的教學方法是否恰當，是否高效、是否有助于學生的發(fā)展等。例如：
教學過程也是教學設計的主要內容，程序也是知識，合理科學的程序有助于提高效率，發(fā)展能力，物理教師需要反思自己的教學過程是否由淺入深，是否符合學生的認知規(guī)律，是否體現了物理學的知識等。
1.3 反思教學效果
在物理教學實踐中，教學效果有兩類，一是近期效果，表現為學生的成績，一是遠期效果，表現為對物理學習的興趣，對物理學的熱愛、對物理的探究和實踐能力，如果教師急功近利，必然采取殺雞取卵式的教學方式，而忽視對遠期效果的重視。因此教師必須反思自己的教學效果，做到近期效果和遠期效果互相兼顧，尤其要重視遠期效果，因為近年的教學實踐從教師到學生都程度不同地表現出急功近利的浮躁，在一定程度上影響了學生的進一步發(fā)展。
1.4 反思師生關系
新課程改革倡導新型師生關系，再也不是從前的師道尊嚴型的師生關系，也不是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是學生學習的促進者，是學生中的首席。因此物理教師在教學中需要反思自己的角色定位，是傳統(tǒng)的沿續(xù)，還是真正轉變了角色，改變了師生關系。這種方式的轉變，不僅僅是教師俯下身子對學生，而是把學生還原為成長中的人的角色，同時通過這種方式轉變，讓學生感受到人文關懷，體驗民主意識。
2 教學反思信息的來源
教學反思的方式多種多樣，反思信息的來源也有多種，反思的方式是比較多的，常見的反思方式有以下幾種：
2.1 課堂觀察
課堂教學是教學活動的主要形式，學生的學習表現都在課堂中反映出來，有經驗的教師在課堂教學中能夠發(fā)現學生的各種不同表現，并及時調整自己的教學策略，讓不同層次的學生都得到發(fā)展和提高。觀察課堂中學生是否積極參與，觀察學生的表情，觀察學生手中的動作，觀察學生的眼神等。
2.2 師生交流
師生交流也是了解學生的重要渠道，包括課內交流和課后交流，當然教師要真正轉變教師角色，與學生平等相處，師生交流才會有實效，學生才會信任教師，向教師說實話，教師才能得到真實準確的信息。課內的教學互動，課后的師生交往，這些都是了解學生學習的渠道。
2.3 作業(yè)反饋
作業(yè)是學生學習效果的重要的鞏固和檢測手段，學生的學習效果和學習習慣都會程度不同地表現在作業(yè)中，教師在批閱作業(yè)時都會發(fā)現學生的學習表現，因此教師要善于記錄作業(yè)問題，及時總結，由作業(yè)引起對教學活動的反思。學生作業(yè)的中各種錯誤都是學生學習的直接表現，只要認真總結記錄，就能發(fā)現學生學習中規(guī)律性的東西。
2.4 案例分析
學生學習的個案，許多具有代表性，包括某一學習環(huán)節(jié)的案例，也包括具體學生的案例，分析學習案例，既可以總結經驗，為以后的教學提供指導，也可以總結教訓，為下一次教學提供警示。例如學生學習態(tài)度的轉變，個別學生特別喜歡物理或不喜歡物理課等。
2.5 試卷分析
學生的檢測試卷也是發(fā)現學生學習問題的主要渠道，學生在物理學習中的知識掌握情況、能力養(yǎng)成情況、學習態(tài)度、學習習慣等，都會在試卷中程度不同地表現出來，因此教師在閱卷中要及時記錄試卷中的問題，進行分析總結。
2.6 實驗表現分析
學生的物理實驗是學生物理綜合能力的集中表現，學習中的問題、以及學生平常的習慣、動手能力和創(chuàng)新能力都會在學生實驗中表現出來，例如：學生在實驗中是否積極動手，大膽參與，是否對實驗要領掌握得準確，是否有探究的興趣和熱情，對實驗中出出的現象如何分析等，這些都是學生學習物理的反饋內容。
2.7 問卷調查
問卷調查是更直接全面的反思措施，教師通過一段時間的教學，學生對教師的教學方式和教學習慣已經比較熟悉和了解，就可以采取這種方式，教師可以根據自己的需要設計調查題目，為反思教師提供更直接的依據。
第9篇：教學設計的總結與反思范文
任教學科：四年級 數學
研究的課題：農村小學現代遠程教育教學方法的研究
個人子課題：農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究
課題研究的主要目的：
1、通過《農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究》這個課題的研究與實驗，總結并形成農村小學現代遠程教育模式三網絡資源的教學應用方法。
2、通過對課題的研究探討，以優(yōu)化課堂教學結構，提高教學效率。
課題研究的主要內容：
探索農村小學現代遠程教育模式三的教學方法，全面提高自己在網絡條件下信息收集、分析、整合、應用的能力，促進自身素質的提高。
3、本學期我準備重點學習模式三網絡資源教學應用十法中的“視聽資源創(chuàng)境法”。
本學期課題研究的具體實施計劃：
三月份：
（1）學習學校課題組的總計劃。
（2）寫好《農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究》子課題研究計劃。
（3）撰寫個人課題研究計劃。
（4）豐富博客內容，充分利用的博客向同課題組教師學習。
（5）認真準備課題組安排的課題實驗課，及時反思總結。
四月份：
（1）加強理論學習，認真鉆研有關《農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究》的理論知識。
（2）認真閱讀課題組王道兵老師研討課的教案和說課稿，及時反思總結。
五月份：
（1）繼續(xù)加強理論知識的學習，不斷提高研究水平。
（2）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。
（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到學校網站和個人博客。
（4）整理參加課題理論學習的筆記，總結各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。
六月份：
（1）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。
（2）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到學校網站和個人博客。
七月份：
（1）撰寫課題組子課題小結。
（2）撰寫個人課題小結，并參加校課題小結交流。
（3）收集、整理課題組教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到學校網站和個人博客。
