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第1篇：幼兒園活動設計的基本要素范文

中圖分類號： TU2 文獻標識碼： A 文章編號：

隨著教育問題的日益凸顯，教育建筑日漸成為了基礎建設中的重點項目，而附帶幼兒園的小區樓盤也成為了樓盤銷售中的一個有力籌碼。而以兒童為中心，人文因素與當代生態設計相結合，創新、大膽、形態各異的建筑極大的吸引了兒童、父母及媒體的關注，成為了樓盤銷售中的一大亮點。同時，媒體的報道也進一步的激發了建筑師追求創新，同時開發商也能給設計師更大的創作空間，創作出更多創新的優秀作品。下面就淺析筆者在幼兒園設計中的幾點思考。

1選址

地理位置的選擇中，幼兒園通常建于居民區內，以滿足該地區兒童托管和教育的需要。家與幼兒園之間的距離不能超過一個三歲孩子步行30分鐘的距離，通常應是500到1000米。適合建立幼兒園的地點還應符合下列條件：

⑴安靜地帶，遠離噪音、灰塵、煙霧、工業區以及主要交通干線；

⑵最好建立于綠化帶區，最大限度的利用綠色空間；

⑶光照充足、避風的同時還需保持空氣流通通暢；

⑷避免霧氣和濕氣，不能位于濕地或漫灘；若位于溝河附近，需要設置相應的安全設施；

⑸不能建立在瀕臨滅絕動物的自然棲息地或植被保護區；

⑹確實考慮通訊和服務因素，從而減少不必要的成本花銷，也方便家長的接送；

⑺地勢平坦或有一個最低限度的南向緩坡；

幼兒園到相鄰建筑物的距離應大于或等于兩倍領近建筑物的高度，這樣可以為幼兒園提供盡可能多的、高質量的空間，尤其是孩子的戶外娛樂場地。既保證幼兒園的各項選址優勢，也避免它在其他建筑面前顯得“黯然失色”。尤其是戶外娛樂場地，在昆明地區尤為重要。昆明屬溫和中區，春季溫暖，干燥少雨，日溫變化大。夏季無酷暑，雨量集中，且多大雨、暴雨，降水量占全年的60%。秋季溫涼，雨水減少，天氣干燥。冬季無嚴寒，日照充足，天晴少雨。全年降水量在時間分布上，明顯的分為干、濕兩季。5～10月為雨季，11月～次年4月為干季。大部分時間適宜于兒童在室外玩耍。但雨季的連陰天若沒有敞廊、中庭、大型雨篷這樣連接室內外空間的設施，兒童有可能會連續幾天不能到室外活動，這樣是不利于兒童的身心健康的發展，故在幼兒園選址的時候需要滿足以上要求，同時在幼兒園整體的方案考慮時，怎樣利用好戶外娛樂場地，怎樣做好室內外的連接空間，使孩子在雨天或烈日天也能到戶外活動、呼吸新鮮空氣，成為幼兒園方案設計的一個重點，也是創新型幼兒園不可缺少的一環。而國外的很多幼兒園設計實例中都考慮到了這個環節，并將室內外空間的銜接設計為整個項目的一個亮點。

2類型

幼兒園的類型多樣，通常會參照當地的具體實情、傳統建筑風格或甲方的要求。常見的幼兒園類型有以下幾種：

⑴一個獨立的建筑；

⑵附屬于一個建筑物（例如小區會所）中；

⑶一個建筑物旁的延伸；

⑷一個建筑物的樓頂上獨立的幼兒園方便管理和使用，多數的幼兒園屬于這樣的類型。附屬于一個建筑物內及一個建筑物旁的延伸的幼兒園最近也比較常見，由于受到用地條件的限制，常出現這樣的情況，這樣能給孩子提供充足的戶外活動場所。

3建筑材料

幼兒園的建設涉及不同材料的使用，如木材、磚塊、混泥土和鋼材，還有塑料和聚碳酸酯板等。現今越來越多的新建幼兒園選擇木材，以符合環保要求，尤其是國外的新建幼兒園，常采用木材。以國內的現狀，尤其是云南省內地區，多是采用框架填充墻結構，外墻一般刷涂料飾面，主要是在外立面上采用各種顏色的涂料來滿足兒童對五彩斑斕世界探索的欲望。但不論用什么材料，國家都有嚴格的規范要求，應滿足兒童的活動規律，不能存在安全隱患。建筑外表也應避免堅硬或粗糙，以防止兒童受到傷害。

4環境質量

現代建筑的趨勢，除了解決技術問題，建筑設計本身還應促進環境的可持續發展，這也是當代建筑師的歷史使命。而一個幼兒園的建設可以具有多種形式的環保特色，讓我們先從以下幾個方面來考慮：

⑴材料：盡可能的使用天然環保材料，比如木材等；

⑵植被：種植落葉喬木，夏季植被茂盛時可以過濾強光，冬天落葉后不遮擋陽光的照射；規范還規定，托兒所、幼兒園宜有集中綠化用地面積，并嚴禁種植有毒、帶刺的植物；

⑶光照：良好的建筑朝向和安全玻璃大玻窗可以提供充足日光，減少人工照明從而節約能源；

⑷節能措施：云南大部分地區屬溫和地區，多為無采暖無空調的建筑，利用建筑自身的良好朝向，冬季盡可能多的日光照入建筑，夏季保持良好的通風，可保持室內較舒適的溫度；適當的利用屋頂太陽能為建筑提供熱水，同時教孩子們學會垃圾分類，向他們解釋屋頂的太陽能板是用來做什么的等等都是不錯的節能措施。

5.造型設計

幼兒園建筑造型是指構成幼兒園建筑的外部形態的美學形式,是被人直接感知的建筑環境和建筑空間。

幼兒建筑的造型設計應反映公共建筑造型的共同規律及幼兒建筑自身所特有的環境特征及空間特征。它們是通過各種與造型相關的要素，如體量的組合、虛實的排列、色彩的處理、光影的變化及材料、質地效果等來創造托、幼建筑所特有的心理感覺與個性特征。 一般來說，幼兒建筑具有以下造型特征：

⑴體量不大，尺度小巧；

⑵錯落有致，虛實變幻；

⑶布局活潑，造型生動；

⑷新奇、童稚、直觀、鮮明。

幼兒建筑的造型設計手法多種多樣，不拘一格，一般有以下幾種：

⑴主從式造型

幼兒建筑主體是幼兒生活用房，服務用房、供應用房是其配體。，而且兒童活動單元因其數量多且反映幼教建筑個性，常組合成富有韻律感的建筑群，形成托幼建筑的主體，起主導支配地位。音體活動室因其功能要求及體量較大，常獨立設置，從而形成了兒童活動單元組群與音體活動室之間的主從關系。在建筑形體組合時應突出主體富有韻律感的形態，強調某一建筑符號的重復運用，強調形成整體組合群，并考慮活動單元群與其他體量之間的均衡。

⑵母題式造型

母題造型是運用同一要素做主題，在建筑造型上反復運用，并以統一中求變化的原則使“母題”產生一定的相異性，以達到托、幼建筑的活潑、生動之感。

托、幼建筑的兒童活動單元因其形狀，大小，色、質等相同或類同，而且數量多，應強調并重復使用某種要素如體形、屋面、門窗等構成“母題”強烈的韻律感。

“母題”有多種形式，托、幼建筑的形體一般運用簡單的幾何形體如，正方形、矩形、六邊形、圓形及圓弧與直線相結合的復合形作為建筑外形的基本要素，托、幼建筑母題的內容還包括門、窗、屋面、墻面及某些裝飾等均可作為托、幼建筑母題的基本要素。

⑶積木式造型

積木式造型常采用模擬手法表達“童話”意境，如有的似城堡、鐘樓，有的似林中營寨，有的似大自然中的動物等，形象生動活潑，靜中求動，多姿多彩，頗有童稚之氣和新奇之感。6內部空間

幼兒園的室內空間通常由三個部分組成：兒童生活區域、服務區域和供應區域。兒童區域包括活動室、寢室、乳兒室、配乳室、喂奶室、衛生間、衣帽儲藏室、音體活動室等；服務區域包括醫務保健室、隔離室、晨檢室、保育員值宿室、教職工辦公室、會議室、值班室及教職工廁所等；供應區域包括幼兒廚房、消毒室、燒水間、洗衣房及庫房等。為了保證孩子的安全和健康，我們需將兒童區域與供應區域（廚房）等隔開。 幼兒園的平面布局形式一般分為集中式、分散式及綜合式三種。

⑴集中式。即將幼兒園建筑的三大組成部分：生活用房、服務用房及供應房組合在一起，根據各自的功能要求確定其相對位置，班組游戲場地及公共活動場地也相應集中設置。

集中式布局的優點是布置緊湊，聯系方便，幼兒園各組成部分與兒童活動單元既有隔離又有較方便的聯系，節約用地和管線設備。但其不能完全滿足衛生、防疫要求，易交叉感染，需加以防范其采光、日照、通風等方面也不如分散式理想。

⑵分散式。即將幼兒園的生活用房、服務用房及供應用房分散布置，由于規模及用地條件不同，分散布局的程度也不同，一般將幼兒使用部分與成人使用部分分開設置在兩棟樓內（將幼兒生活用房與服務用房及供應用房分開設置），場地也有不同程度的分散。

分散式布局的優點是較好地滿足了衛生、防疫要求。各兒童活動單元獨立性強，干擾少；各兒童活動單元朝向、采光、通風都能較理想地得到解決；班游戲場地較獨立，室內外空間結合較好。但其占地大，且各班聯系不便；管道費，不利于集中采暖；廚房送飯菜不便等。

⑶綜合式。即將幼兒園的生活用房、服務用房及供應用房分開為三條流線來組合。每個區域有獨立的出入口，尤其是供應用房，設置門禁系統，兒童不能進入內部，供應用房有單獨的后院，工作人員一般都在供應區域內活動，通過餐廳、中庭、廊道等區域將這三部分有機的結合在一起。

綜合式布局的特點就是將集中式及分散式的優點集中在一起，又有效的規避了兩者的缺點，用地也少于分散式，為現在采用的較多的 一種布局方式。

7構造設計

⑴活動室、寢室、音體活動室宜為暖性、彈性地面。幼兒經常出入的通道應為防滑地面。衛生間應為易清洗、不滲水并防滑的地面。

⑵嚴寒、寒冷地區主體建筑的主要出入口應設擋風門斗，其雙層門中心距離不應小于1.6m。幼兒園、經常出入的門應符合下列規定：

①在距地0.60～1.20m高度內，不應裝易碎玻璃。②在距地0.70m處，宜加設幼兒專用拉手。

③門的雙面均宜平滑、無棱角。

④不應設置門坎和彈簧門。

⑤外門宜設紗門。

⑶外窗應符合下列要求：

①活動室、音體活動室的窗臺距地面高度不宜大于0.60m。距地面1.30m內不應設平開窗。樓層無室外陽臺時應設護欄。

②所有外窗均應加設紗窗。活動室、寢室、音體活動室及隔離室的窗應有遮光設施。 ⑷陽臺、屋頂平臺的護欄凈高不應小于1.20m，內側不應設有支撐。護欄宜采用垂直線飾，其凈空距離不應大于0.11m。

第2篇：幼兒園活動設計的基本要素范文

游戲化的音樂教學方式能夠讓幼兒在學習中收獲快樂，在游戲中收獲知識，在玩中認識世界.游戲化的音樂教學能夠在增長音樂知識的同時，培養幼兒的想象力、認知能力、審美能力等.對幼兒的品德修養產生積極的引導作用.在幼兒園音樂教育游戲化的實踐中，一是要做到音樂教學內容的游戲化，二是要做到音樂教學形式和方法的游戲化，讓孩子們在游戲中學習音樂理論，理解音樂情感.通過音樂教學游戲幫助孩子在歡樂中形成良好的行為習慣與道德品質.

關鍵詞：

幼兒園；音樂教學；游戲化

熱愛音樂是幼兒的天性，處在幼兒園這個時期孩子性格的一大特征是喜歡玩耍.因此，孩子在幼兒園每日課程的主要內容都是游戲，孩子們可以通過游戲了解世界.游戲是這個階段的孩子在幼兒園最基本的活動，在幫助開發幼兒的智力與動作協調性的同時幫助幼兒形成良好的行為習慣與道德品質.通過游戲的方式進行音樂教育，能讓幼兒在玩中收獲知識，能在學習的過程中收獲快樂，真正的通過游戲課堂去認識世界.在當今社會，幼兒園音樂教學游戲化這種教學教法已經得到國內外教師及專家的一致認可.如何去調動孩子認識音樂、學習音樂知識的積極性，通過游戲化的教學教法，是激發孩子學習音樂主動性的極其有效的方式.

1幼兒園音樂教學游戲化相關概念解讀

1.1游戲

游戲是人類和一些高級動物共享的行為方式，在世界文明進程中游戲也越發的豐富多彩，它的文明性、文化性和多樣性是人類社會發展的必然產物.游戲在辭海中有著這樣的定義：以直接獲得為主要目的，且必須有主體參與互動的活動.在當今的社會活動中，現代文化的發展日益加快，隨著科技越來越發達，活動方式越來越多樣，游戲方式也就越復雜，需要更多技術上的支持，因此，對人的素質要求就越高.成年人與幼兒都會進行游戲，但是幼兒通過游戲學習的方式不同于成人的游戲.成年人所進行的游戲，是規則的游戲，是制式化的游戲.幼兒則不同，幼兒游戲是非制式化的游戲，就是說任何事情都可以成為使幼兒快樂的游戲.

1.2幼兒園音樂教學

音樂是幼兒園教育不可或缺的內容，幼兒園音樂教學的目的在于初步培養孩子們感受美的情趣，讓他們能夠對音樂產生興趣，在游戲中學習音樂理論，理解音樂情感.讓他們在聽聽、講講、動動的音樂教學活動中，利用他們的耳朵和身體參與活動，理解音樂作品.

1.3幼兒園音樂教學游戲化

游戲可以帶給幼兒快樂，同時也能讓幼兒在歡樂中獲得滿足感.在以游戲化的方式進行音樂教學時，必須適合幼兒的年齡段，從幼兒角度設計游戲環節.通過游戲吸引幼兒主動參與活動，激發孩子的學習興趣自助學習，進而提高孩子參與音樂活動以及享受音樂帶給他們的快樂的能力.因此，如何有效的進行游戲化音樂教學，就顯得格外重要.通過使用各種游戲化教學的手段、方法，激發幼兒的好奇心，刺激幼兒主動參與到學習活動中，培養幼兒認知欣喜、審美感動等能力.例如，模仿動作游戲中，和著音樂跟著節拍，帶領孩子們一起跟著音樂律動，將會提升孩子們感受節拍的能力；競爭游戲中如“丟手絹”中，邊歌唱邊行走，通過游戲強調歌唱與行走的關系，音樂與節奏的關系，能夠充分讓孩子們了解音樂要素；表演游戲如“貓捉老鼠”音樂表演中，孩子們伴隨音樂模仿貓與老鼠的動作與行為，能夠讓幼兒深刻體會節奏、快慢、強弱等音樂要素并靈活運用.音樂教學游戲化的方法眾多，如何將這些“游戲形式”轉變成能讓幼兒樂此不疲、流連忘返的學習方式是幼兒音樂教育的關鍵所在.

2當前幼兒園音樂教學存在的問題

音樂教學游戲化可以較好的激發幼兒對音樂活動的興趣以及培養兒童的創造性，又能讓幼兒在學習的同時收獲快樂.但是，當前很多幼兒園在音樂教學游戲化的實踐中存在諸多問題，主要體現在以下幾方面.

2.1關注游戲化的外在形式

在當今的幼兒音樂教學中，有很多音樂活動貼著“游戲”的標簽，卻無法達到教育的效果.有很多游戲化音樂教育的活動的開展僅僅滿足了教師的需要，讓教師完成了教學任務，卻無法真正煥發幼兒的活動興趣.游戲是為教學服務的手段，而許多孩子對教師精心設計的音樂活動不感興趣，音樂教學游戲化的效果便大打折扣.還有很多音樂教學活動雖然具有多樣化的玩法以及豐富的游戲內容，但是幼兒僅僅體驗了參與的快樂，在游戲中玩的非常盡興.但是無法通過此類游戲收獲到知識，無法通過這些去認識世界、感受音樂.

2.2音樂教育內容的成人化

幼兒園的教學活動需要生動活潑的教學內容，豐富多彩的教學形式更吸引著幼兒的積極參與，充滿興趣，在音樂創造活動中釋放個性，在親自參與中得到音樂能力的提升.然而，當前的幼兒園音樂教學中，往往只會單純的強調知識，仍以傳統的方式傳授、訓練技能，歌曲的選擇也是年代久遠，孩子們不熟知的，樂理課開設的內容過分強調譜面上的音樂知識.部分教師還是習慣于從自身的角度去考慮教學內容及游戲方式，完全忽略了這個年齡段孩子的性格特點及知識水平，所設計的音樂游戲與這個年齡段的身心特點不相符.還有一些教師所選擇的音樂結構、節奏過于成人化，導致幼兒在教師所設計的音樂活動中不能獲得音樂審美的體驗和感受，只是一味追求知識與技能的學習，無法開發幼兒的想象力與創造力.幼兒是音樂教學的主體，教師在進行音樂活動設計時，應重視調動幼兒的積極性，引導其主動參與，體驗音樂帶來的美，鼓勵幼兒勇于表達自己的感受和體驗.

2.3教學形式單一

許多游戲化的音樂教學活動中，教師和幼兒的互動往往較為單一.教師始終作為教學的主體，根據自己預設的安排進行教學，帶領學生進行音樂活動.現在常常出現的現象是教師說幼兒聽，教師帶領幼兒去做的狀態.習慣于從教師自身的想法去進行教學，通過一些動作指令，讓學生進行游戲.雖然可以達到學習的效果，但是卻沒有表現出音樂教育的游戲性.要改善這一現狀，需改變功利的教育觀念、刻板的教育目標，音樂內容上避免“小學化”，注重綜合性、趣味性、活動性,寓教于樂，教學形式變得綜合化、多樣化.增強幼兒園對音樂游戲化教學的相關問題研討和理論學習,明確教育理念、更新教育觀念、豐富教學內容,改進教學方法.加強對教師的教育理念、音樂素養、教學技能等方面的培訓,靈活運用各種游戲化的介入，進行音樂活動,讓幼兒在游戲中學習音樂,快樂成長.

3幼兒園音樂教學游戲化方法及案例

幼兒園教學的重要方式就是游戲.在游戲化的音樂教學中包括兩個部分：一個是音樂，一個是游戲.在進行音樂游戲時必須要有一個音樂主題，這個主題的旋律可以是柔美的，可以是歡快的.幼兒通過游戲的方式感受音樂的流動、旋律的起伏、節奏的跳躍、音色的不同、速度的變換，同時能夠隨著音樂的變化做出反應.幼兒能夠通過游戲的方式學會旋律、速度、節奏、節拍等音樂的基本要素,也就達到了音樂課的目標.游戲性指的是音樂游戲的材料要生動、內容要幽默、動作要夸張，游戲的設計有變化、有新意，能夠引發孩子的興趣.幼兒在這個時期特點是好動，因此音樂游戲的玩法要多種多樣，使幼兒在豐富的音樂游戲中不斷收獲.

3.1幼兒園音樂教學內容的游戲化

1.多樣的音樂活動內容

在倡導游戲化音樂教學的背景下，可以大體將音樂教學活動分為歌唱教學、打擊樂教學活動以及音樂欣賞活動三種.所有的音樂教學活動都應該是通過游戲的方式進行，音樂教學與游戲不應該成為分開的兩個獨立的個體，游戲應成為所有的音樂教學基礎，而音樂教學則成為游戲中的一個過程.

（1）歌唱教學

幼兒園開展歌唱教學活動是通過歌唱的方式啟發幼兒對音樂的美感，培養幼兒的歌唱能力，同時還可以拓寬幼兒的語言能力，最終豐富幼兒的感受與認知.

（2）打擊樂器演奏活動

打擊樂器的教學可以讓幼兒更加直觀的理解音樂的節拍、節奏，通過使用打擊樂器演奏體會到音樂旋律的起伏變化，強弱力度.在幼兒配合著音樂敲打這些打擊樂器的同時，能夠分辨出這些打擊樂器的音色差別.在進行一學期這樣的打擊樂游戲以后，幼兒會對聲音的力度的強弱、聲音的高低等音樂要素了解的更加透徹，同時也對這些音樂要素有著自己的認識和看法.

（3）音樂欣賞活動

聽力技能的培養可以和幼兒的日常生活相結合.可以帶領孩子們一起去戶外尋找大自然的聲音，可以是鳥叫，可以是風的聲音，可以是樹搖擺的聲音，可以是動物的鳴叫聲……讓孩子們在各種環境中發現聲音.通過一段時間的訓練，錄制一些場景中的聲音讓孩子們辨別，不僅能鍛煉孩子們聽覺，認識聲音的表現力，還可以幫助孩子培養對聲音的良好認知.幼兒音樂教學實踐中不僅僅只有這三種音樂教學活動.幼兒音樂教師可以通過更多合適的方法去組織學生游戲學習.可以借助生活中的道具：例如玩具、家具、圖書、畫冊等生活道具，進行情景的刻畫及音樂劇的表演.還可以通過音樂與其他藝術結合的方式以游戲的方式進行欣賞、教學.

2.情節化音樂教學內容

在對幼兒進行音樂教育時，如果直接對幼兒講授音樂是知識與技能，幼兒對于音樂的接受程度或許不高.因此，音樂教師便需要把音樂知識進行情節化和游戲化的加工，然后再進行音樂知識、技能的教育.例如，再給孩子欣賞兒童歌曲《我在馬路邊撿到一分錢》時，可以通過網絡搜索有關動畫及相關材料，在孩子們觀看后帶領孩子們扮演歌詞中的警察和小孩.角色扮演的教育方式能夠活躍課堂氣氛，同時，還可以讓幼兒在角色扮演中找到樂趣，并在過程中學到知識.

3.2幼兒園音樂教學形式與方法的游戲化

1.使用打擊樂器等音樂器材

打擊樂器在幼兒園應用廣泛，是幼兒園音樂教學中重要的組成部分.打擊樂器的使用可以幫助幼兒增強節奏感，培養幼兒對各種樂器的音樂要素的認識能力，初步發展幼兒對多聲部音樂的感受能力，發展幼兒的想象力、創造力.幼兒園可以使用的一般的打擊樂器主要分為三類———屬于高音樂器的金屬樂器、屬于中音樂器的木制樂器以及屬于低音樂器的散響樂器等.包括聲音高亢的小鈴、大镲等；聲音清脆的木魚、響板等；也有可以演奏持續音符的沙球、串鈴等.幼兒園還可以采用音條琴等奧爾夫樂器進行音樂教學.例如幼兒歌曲《喜洋洋》，教師可以設計為一個運用打擊樂器的音樂活動.首先，教師可以在前一節課設計韻律活動欣賞《喜洋洋》，感受樂曲的旋律與節奏.在初步感知了樂曲的節奏之后，教師可以給出圖譜，讓孩子們了解演奏方案.讓孩子們觀察相應樂器的圖譜，發給他們本節課可以使用的樂器如：木魚、串鈴、鈴鼓、雙響筒等樂器，練習節奏型XXXX|XXXX|XX|和|X--|X--|XXXX|XXXX|.在初步掌握相應的節奏型之后，可以把小朋友們進行分組，在每個小組中選出節奏感比較優秀的孩子作為小組長根據圖譜進行排練.共同合作之后，交換樂器演奏.

2.加入特殊符號

巧用特殊符號，可以使音樂更加形象.音樂是通過聲音來表達人類的思想的藝術，相對于具象的來說，音樂的表達更為抽象.這個時期幼兒園的孩子對于藝術很難理解，我們便可以采用“符號”的方式去引導孩子們思考、模仿，符號可以代替音符、歌詞這些譜面上的東西來告訴孩子們這段音樂可以去做什么，這段音樂表達的是什么情緒.例如，幼兒歌曲《爺爺為我打月餅》可以設計為一個使用打擊樂器的音樂教學內容.在和孩子們進行交流是，讓孩子們自己設計每一段音樂想做什么動作，是激烈的拍腿，還是緩慢的律動，然后再根據他們的動作畫出他們喜歡圖案來表示.根據這樣的圖示，在進行打擊樂活動的時候，孩子們就可以根據圖示做出相應的動作或者是敲擊相應的樂器.

3.進行模仿小游戲

歌唱教學可以設計角色扮演的小游戲，教師可以跟隨音樂給孩子們講故事，小朋友們聽完故事，把自己想象成故事里面喜歡的角色.再通過角色扮演去理解歌詞講述的什么，通過角色扮演理解音樂的情緒變化.例如，在教師帶領學生欣賞《誰餓了》這首兒童歌曲時，首先要讓學生了解這首歌的歌詞，歌詞中描寫到小狗、大灰狼以及其他的一些小動物的行為、動作.這段歌詞容易使幼兒產生興趣，可以設計為音樂游戲帶領孩子們進行角色扮演，在表演的過程中配合著手臂、身體律動等一些動作.例如，在歌曲的第二段中，孩子們可以扮演許多小狗走出來的場景，并隨著音樂自由邊沿.在小狗出來以后，再選一個孩子模仿小狼的動作，唱著歌做餓了狀尋找食物.小狼出來時，其他的小動物均蹲在草地上防止不讓小狼發現.當小狼找不到食物難過的走回樹林里時，小動物們終于松了一口氣，歡快的玩耍.這個時候音樂是歡快的，伴隨著歡樂的音樂，孩子們快樂的玩耍.在一輪表演結束后，可多次欣賞，交換角色扮演.幼兒歌唱教學游戲方式諸多，教師需根據歌曲進行適合幼兒的游戲創編，從游戲中讓孩子感受音符、旋律、節奏、音色、速度等音樂要素.讓孩子們在游戲中學習音樂理論，理解音樂情感.通過音樂教學游戲幫助孩子在歡樂中形成良好的行為習慣與道德品質.

作者：王玥 單位：首都師范大學音樂學院

參考文獻：

〔1〕劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2008．

〔2〕劉白瑋.游戲取向的幼兒音樂教學活動研究[D].星海音樂學院，2013.

〔3〕翁丹楓.幼兒園音樂活動中的游戲化教學研究[J].幼兒教育，2015(11).

第3篇：幼兒園活動設計的基本要素范文

一、積極創造平等、民主、和諧的師幼關系。

二、為幼兒提供充分探索、操作的機會。

三、啟發幼兒與學習伙伴互動。

四、在活動過程中，教師要靈活的轉換自己的角色。

五、面向全體，因材施教。

促進幼兒發展是幼兒素質教育的出發點和歸宿點，李忠忱學具教學法是構成幼兒園教學活動的一個基本要素，是將課程內容轉化為幼兒發展的一個橋梁，是實現幼兒素質教育的重要手段。幼兒與教師的相互作用是幼兒園教育過程中最核心的環節，它貫穿于幼兒一日生活的各個方面，與幼兒園五大領域教育有機融合，是幼兒園各項教育目標得以實現的重要保證，對幼兒的全面發展具有特殊重要的意義。

幼兒園中教師與幼兒常見的相互作用有三種：

一、教師直接作用于幼兒，對其施加影響。教師傳遞知識、示范技能及行為來影響幼兒，而幼兒只接受那些適合自己的東西，按照自己的方式加以消化吸收，內化為自身結構的一部分，從而實現自身富有特色的發展。

二、教師間接作用于幼兒。教師為幼兒創造教育環境，把教育目標融匯到為幼兒準備的環境中。教師的“教“與”幼兒的“學”通過幼兒動手操作環境中的物、與環境中的人交往等得以實現。

三、幼兒直接作用影響教師。每個幼兒都以不同的方式影響教師的行為、情感，對教師所提供的適合自己的東西給予積極地配合和響應，而對不協調的東西則以“不專心”、“不聽講”等無聲的行為來暗示。教師若能敏感地捕捉這些信息及時調整教育環境、以不同的方式、態度、行為去和不同的幼兒互動，與幼兒結成和諧、動態、多樣化的互動關系，這樣才能保證師幼互動過程的順利完成。

由此可見，學具教學活動中，提高師幼互動質量是促進幼兒全面發展的關鍵因素。那么，如何開展此項工作呢？

一、積極創造平等、民主、和諧的師幼關系

平等、民主、和諧的師幼關系是教師與幼兒高質量相互作用的前提條件。從表面上看，教師與幼兒是教育與被教育、保護與被保護的關系，但從本質上講，教師與幼兒都是獨立的人，都有人格尊嚴，都有物質和精神方面的需求，都有自我發展與自我實現的權利。教師只有以積極、主動、平等的態度對待幼兒，并為幼兒提供安全和諧的環境，從幼兒的角度來考慮問題，才能走進幼兒的內心世界，了解幼兒的興趣、需要和能力，并給予尊重。

我園自開展“李忠忱學具教學法實驗”后，教師們主動放下架子到幼兒中間去，做孩子們的知心朋友。首先，在日常生活中，轎市場以微笑、點頭、撫摸、摟抱幼兒，蹲下與孩子交談，看著孩子的眼睛，傾聽他們說話等方式來表達教師對幼兒的尊重、愛護和肯定，讓幼兒感到溫暖、安全，消除其緊張情緒。在學具操作活動中，對于操作快又準確的孩子教師要及時的給予表揚和肯定，而對于動手慢的孩子教師要運用語言藝術來鼓勵、支持、幫助孩子樹立自信，取得成功。

其次，教師注重與幼兒進行語言溝通。教師主動和幼兒談話、聊天，抓住時機，創造氣氛。發現幼兒感興趣的話題鼓勵幼兒多說，讓幼兒產生“老師喜歡我”和“老師喜歡聽我說話”的喜悅感和自信心。教師不僅與聰明愛說話的幼兒聊天，更關注那些沉默寡言，不敢說話的孩子。所以在操作學具時，孩子們發言的積極性會非常高。另外在學具教學活動中，教師設計來了一系列的游戲，教師以朋友、合作伙伴的身份積極參與其中，利用自己所扮演的角色機智地引導游戲的進程，不失時機地給他們一些啟示、勸告和建議，同時不抑制幼兒的獨創精神，讓幼兒在平等、民主、和諧的氣氛中獲得充分發展。

二、為幼兒提供充分探索操作的機會

教師要為幼兒提供豐富的教具和輔助材料，增加操作學具的趣味性，為幼兒提供操作的機會。教師通過設計問題和情況，引導、鼓勵幼兒動手操作、探索、發展，使其獲得在教師講授時不易掌握的知識和大量的直接經驗，并充分體驗學習本身帶來的樂趣和成功等。如在游戲“動物分類”活動中，把幼兒分成幾個小組，教師給每組幼兒提出不同的要求，有的選出獸類動物，有的選出禽類動物，有的選出好幾種。然后讓孩子們互相參觀。這時候我們發現孩子們都在得意的向別人展示、介紹自己的成果。在操作活動中，幼兒的自信心和成功感在不斷的提高。幼兒在動手操作的過程中思維始終是積極的，在觀察、分析、比較的基礎上促進了幼兒思維的發展，其主體地位得到了充分的體現。

三、啟發幼兒與學習伙伴互動

教師創造良好的人際交往環境，促進幼兒間的相互作用，能有效地幫助幼兒形成禮貌待人、合作分享的習慣，學會解決沖突的辦法、站在他人的角度看問題、理解他人的情感等，這不是教師直接教育所能實現的。

心理學研究表明，幼兒間的相互作用能提高其智力操作水平，其原因主要有兩個：一是根據模仿理論，在社會性相互作用中，幼兒從相互模仿，特別是針對能力強的幼兒的模仿中獲益；二是根據認識沖突理論，幼兒間相互討論相互啟發，其不同意見、不同方法的相互作用 所激起的“認知沖突”，可使幼兒思維活躍，認知能力提高。因此，我們說一個幼兒動手操作、觀察思考，其效果比不上幾個幼兒共同嘗試。所以教師要盡量創造條件讓幼兒與學習伙伴相互作用。例如：在培養大班幼兒動手操作活動時，教師以“我是靈巧設計師”的游戲形式，讓幼兒分成幾組，以為災區人民建房子為主線，看看哪組搭得又多又快又好。孩子們在游戲中開動腦筋，充分利用自己已有的經驗，大大發揮聰明才智和獨立思考的能力，用插接棒拼搭各種物體（房子、花園、籬笆、大樹、電燈、花草、椅子、床等等） ，本組內部和組與組之間形成了看誰搭得又多又快又好的競爭意識，同伴間還出現了“你再想想辦法，想想還能怎么搭”的話語。在操作中，幼兒交往的雙方的心智發展水平相近、身份、地位平等，這樣使操作中的氣氛更為民主活躍，更多地采取協商討論的方式，雙方在交流中構成平行橫向交往關系。在幼兒之間，相互作用中，教師通過敏銳的觀察，準確掌握來自幼兒“學”的信息，從而不斷改善自己的教學策略，調整教育環境及教育行為，充分發揮和調動幼兒積極性、主動性、創造性，促使他們主動自覺、生動活潑的學習發展。

四、在活動過程中，教師要靈活的轉換自己的角色

在操作活動中，教師不是固守在一個角色上，而是不失時機的通過一系列角色轉換，來實現對幼兒的指導，既保證教師“教”的效果，也保證幼兒學的主動性。如大班幼兒，用學具棒拼搭“美麗的春天”，開始教師是扮演“春姑娘”跟著音樂，配以優美的舞姿，引領著孩子們飄進教室，這時他是游戲的參與者，接著放“冰雪消融、春回大地”的光碟，教師配有解說，充分讓孩子們感受春天的美麗。充分調動他們想拼搭美的春天的愿望。幼兒操作時，教師又以觀察者的身份出現，當幼兒操作遇到困難時，教師馬上轉為指導者的角色，及時滿足幼兒需要。當幼兒接受了教師的指導，繼續操作時，教師有轉變為觀察者，讓幼兒按自己的意愿和想象去操作。孩子們搭建出的春天特別美麗，每個人又用一句話來形容春天，句子也很豐富。這種沒有壓力，沒有限制的操作方法，使孩子們滿足于操作的過程，享受著自主活動的快樂，無負擔的產生愉快的情感體驗，使孩子的獨立性和創造性得到充分發揮。

五、面向全體、因材施教

由于先天素質、生活環境的不同，每個幼兒的發展水平都是不一樣的。因此在學具活動中不能搞一刀切、齊步走，不能用統一的標準去衡量他們，而是從觀察研究幼兒入手，根據他們的發展水平制定不同層次的發展目標，或者允許能力不同的幼兒在不同的時間完成同一目標。學具活動中，教師要認真觀察幼兒認識事物的方法，對刺激物的反映情況等，針對他們的認知及個性特點，設計不同的教學方法，提供不同的教具，進行個別指導，如對沖動型的幼兒，教師盡量讓他用活動方式認識事物，在活動中培養他的觀察能力；對安靜型的幼兒教師讓他多觀察，在觀察中發展他的動手能力。這樣在學具活動中根據幼兒的特點取長補短、因材施教，促進每個幼兒在原有水平獲得最大發展。

參考文獻：

1、意大利 蒙臺梭利《蒙臺梭利幼兒教育科學方法》

北京 人民教育出版社 1993

第4篇：幼兒園活動設計的基本要素范文

一、花園――戶外環境是實施美育的有效平臺

國務院辦公廳出臺的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中指出“各級各類學校要充分利用廣播、電視、網絡、教室、走廊、宣傳欄等，營造格調高雅、富有美感、充滿朝氣的校園文化環境，以美感人，以景育人。……引導學生發現自然之美、生活之美、心靈之美。”幼兒園更應如此。

（一）以自然之美“感人”

2005年，美國作家理查德提出了“大自然缺失癥”的概念，在《失去山林的孩子：拯救大自然缺失癥兒童》一書中他指出，當代幼兒缺少與大自然親近的機會，而沉迷于電子產品。“大自然缺失癥”會引起兒童肥胖、注意力紊亂、孤獨、抑郁、憤怒、感統失調等諸多問題。當前，隨著我國城鎮化步伐的加快，越來越多的兒童在“水泥森林”的包圍下失去了與大自然親密接觸的機會。作為“家園”中地位僅次于家的幼兒園，應為幼兒提供珍貴自然環境和戶外活動機會以滋養他們的心靈。幼兒園的自然環境主要以自然種植園、沙水區、草坪等方式存在。例如幾江幼兒園的自然種植區，種植豐富的常綠或落葉以及草本、藤本、木本植物，四季花卉和果木。在劃時，對樹干的粗細，樹葉的形狀、色彩、大小、厚薄都進行了充分地考慮和布置，“春有花，夏有陰，秋有果，冬有青”，讓孩子在錯落有致、綠色生態的自然環境中獲得多重感官刺激。幼兒可以觀察動植物的生長過程，感受四季的氣候變化。教師可以通過一系列游戲讓孩子們更深刻地感受自然，讓孩子們脫了鞋子光腳踩在草地、鵝卵石上，感受青草和石頭的區別；如讓孩子閉上眼睛躺在樹底下傾聽，感受自然界的每一種聲音；用布蒙住孩子的眼睛，讓他們用手觸摸園子里的各種生物；利用戶外的涂鴉墻和移動畫板用寫生的方式記錄落葉樹木一年四季的變化。除了觀察感知四季花木的變遷，探索草叢的奧秘，在種植園里，幼兒全程參與水稻、油菜、中草藥播種、拔草、施肥、收割過程，讓他們在親身體驗中感受萬物有靈的思想，在勞動中感受自然之美。

（二）以景觀之美“育人”

在“與美感人”的同時，可以讓景觀自己說話，從而達到“以景育人”的目的。幾江幼兒園以打造“園中園”為理念，追求“三步一景，五步成詩，十步入畫”的境界，采擷傳統園林中的元素結合童趣，用屏風、亭臺、樹屋，建構了一個小橋流水，錯落有致的“園中園”。 如同“ 虎丘花雨亭聯”中說的，“俯水枕石，游魚出聽；臨流枕石，化蝶忘機”，坐在石頭上觀魚、喂魚，在亭子里玩角色游戲，在花叢中追逐蝴蝶，“園中園”的孩子與景觀融為一體，孩子本身也成了園中風景。

二、樂園――戶外環境帶來快樂的游戲體驗

戶外環境是滿足幼兒游戲天性的重要場所。幼兒園應因地制宜地將戶外場地進行合理規劃，讓場地無聲地對幼兒發出游戲邀請，從而通過游戲發展幼兒的粗大動作，從而促進幼兒的全面發展。

（一）固定游戲器械區

投擲器、攀爬架、獨木橋、蹺蹺板、懸吊繩、大型玩具等游戲器材，不管在哪里都能牢牢吸引幼兒的目光，帶來快樂的游戲體驗。根據各年齡階段幼兒鍛煉需求的不同，幾江幼兒園的固定游戲器械區里在難易程度、活動量大小上呈階梯式設計，在游戲中循序漸進地發展幼兒的鉆爬、攀登、旋轉、支撐、懸吊等基本動作。例如竹子做的長平衡木，有高、中、低，寬、窄多種規格，滿足三個年齡段孩子的不同需求。

（二）可移動游戲器械區

在幾江幼兒園，可移動運動器械區主要指的民間游戲器械。作為傳統文化的一部分，民間游戲對幼兒的發展起著十分重要的作用，是幼兒教學中不可多得的珍貴民族文化教育資源。幾江幼兒園有專門的戶外民間游戲材料宮。民間游戲材料主要由教師和孩子共同制作，每種材料有多種玩法，適合多個年齡段，材料之間能自由組合，具有靈活使用的多功能性。如竹圈既可以讓小班幼兒練習鉆爬，又可以讓中班幼兒練習套圈，還能給大班的孩子玩跳圈。這些可以隨意組合的非結構性材料，為幼兒帶來豐富的游戲體驗，對培養幼兒綜合運動能力和運動思維具有重要的意義。

（三）自然游戲區

在生態自然的環境中，幼兒游戲的趣味性主要體現在場地特征的多樣性和活動的靈活性上，草地、鵝卵石小路、溝渠、小橋、帳篷、樹屋都可以讓孩子自由地奔跑、追逐、捉迷藏、跨越溝渠、繞開障礙物……既有開闊的場地又有私密空間，滿足幼兒自主、自由、自發的游戲所需。

三、學園――戶外環境發展幼兒認知結構

皮亞杰認為：“客體的、物理現實的經驗，顯然是認知結構發展的基本要素。”更有研究表明，物理環境的排列以及它所提供的信息和刺激的多樣性對感官知覺和認知發展都有影響。對幼兒來說，創設合理的戶外環境充滿了挑戰性，能不斷地給他們帶來驚奇、疑問、嘗試和發現，從而發展其認知結構。幾江幼兒園創設了觸摸墻、沙水區、數學小路、音樂小路、涂鴉墻等以滿足幼兒在科學、藝術領域的認知結構發展所需。

例如觸摸墻是用鞋墊、放大鏡、珠子、算盤、鑼等廢舊材料設計的，能讓幼兒用眼、耳鼻、手等多種感官通過看、聽、觸摸、敲打等方式感知各種材料的特點；數學小路是用碎石子在地面上鋪成了各種幾何圖形，孩子們可以在圖形上跳躍，也可以在用木板拼擺造型，感知幾何圖形的有趣；在音樂表現方面，幾江幼兒園用風鈴、鋁板琴、鍋碗瓢盆等材料打造了一個音樂長廊，可以徒手拍打，也可以用器械演奏，在音樂長廊中，真正做到了“玩音樂”。而沙水區是戶外最受孩子歡迎的地方之一，在沙池里做城堡，在水池里搭壩子，或者打通水池和沙池的壁壘，開溝修渠，把水池里的水灌到沙池里。也有孩子干脆跳進水里嬉戲一番，互相潑水。戶外環境更是“學習故事”的重要發生地，在自由自發自主的環境中，孩子的學習積極性和創造性得到最大程度的激發：大班的孩子們發現水池的金魚死了，難過的同時，自己去發現金魚是怎么死的，我們應該如何養金魚，金魚死了又該怎么辦？科學探索的同時，尋找生命的意義。大黃桷樹上，有孩子發現了像蘑菇一樣的神秘植物，大家都不認識怎么辦？自己查閱書籍，在家長的幫助下使用電腦，花了好久的之間，終于有孩子找到了，那是樹舌靈芝！

第5篇：幼兒園活動設計的基本要素范文

關鍵詞 微格教學 廣播電視大學 學前教育 幼兒園課程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Application of Microteaching in Radio and TV University Preschool Education Specialized Face-To-Face Class

HENG Ruoyu

（Sichuan Radio and TV University， Chengdu， Sichuan 610073）

Abstract The microteaching is suitable for application in radio and Television University preschool education specialized courses in "kindergarten curriculum theory" of face-to-face teaching. First in learning phase combination of the micro-standard teaching theory knowledge with the kindergarten curriculum theory knowledge， in the process of teaching plan writing choose kindergarten teaching activities for content， formulate specific the behavior of the target， idea and detailed teaching process， and carry on effective reflection； In the training phase， pay attention to role play view demonstration the guidance of the modify feedback link， through the micro-standard teaching practice， to improve the students' ability in teaching practice earnestly， achieves good education effect.

Key words microteaching； Radio and TV University； pre-school education； kindergarten curriculum

微格教學最早由美國斯坦福大學的愛倫及伊芙提出并創制，將之應用于師范生教學技能培訓。他們將微格教學定義為：“一個有控制的實習系統， 它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習”。這種方法主要通過營造微型課堂，讓學生扮演教師的角色，上一節課或者練習一種技能，再由教師和學生共同評價的方式來培養學生的教學實踐技能。時至今日，微格教學作為一種實踐教學演練的重要方法，已被廣泛推廣于世界各國。而在我國，微格教學也是培訓師范生和在職教師的重要教學方法。廣播電視大學學前教育專業的學生，大多為幼兒園在職教師，教授學生能夠在實際工作中應用，并能夠有效提升其工作能力的實踐性知識，讓學生學以致用，是成人教育的重要目的。因此，在學前教育專業“幼兒園課程論”課程的面授課中，筆者嘗試采用了微格教學的方法，結合電大面授課的特點及學生的需求，對微格教學教學的基本環節和實施方法進行了改編，探索了微格教學應用于電大學前教育專業面授課的路徑。

1 幼兒園課程微格教學的理論學習

在理論學習中應將微格教學的理論與幼兒園課程教學理論結合。前期的理論學習主要是讓學生初步了解微格教學和幼兒園教學的基本原理，微格教學雖然僅要求學生做很短時間的教學實踐練習，但其中涉及了教案的設計、教學方法的運用及有效的教學評價等相關知識，基本涵蓋了課堂教學理論和實踐的多方面內容，對學生的要求是較高的。因此，相對傳統教學僅講授課程內容，教師應注重在所講課程內容中找到能夠契合微格教學內容的結合點，為學生后期的微格教學演練做好準備，如筆者在幼兒園課程論的講授中，就將微格教學的教學目標擬定、教學過程、活動評價等理論知識融入到了幼兒園課程的目標、活動設計、方法和評價的相關內容中。

2 幼兒園課程微格教案的編寫

2.1 選擇適宜的教學內容

微格教學要求教師在實施教學之前制定詳細的教學計劃，即編寫適宜于微格教學演練的教案，由于微格教學的時間較短，因此教案的編寫應盡量結合課程內容針對一個具體的問題。在幼兒園課程論這門課程中，涉及到幼兒園各種教育活動形式，如主題活動、區角活動、集中教學活動、游戲活動等等，在這些活動中，幼兒園集中教學活動的時間在15～20分鐘，且在活動中以教師為主導，符合微格教學強調教師教學技能訓練的要求，因此筆者將集中教學活動作為微格教學的主要形式，并要求學生就幼兒園課程涉及的五大領域（科學、社會、藝術、語言、健康）中的一個具體問題進行選題。

2.2 擬定教學目標

如前所述，以幼兒園課程為主要內容的微格教學目標的擬定，應符合微格教學教學的特點和幼兒園課程目標的特點，具體而言，不僅要切合集中教學活動的要求，還要符合幼兒的身心發展特點，制定得具體細致，以便隨時檢查這些教學目標的完成情況。因此，筆者認為幼兒園課程的微格教學目標制定，首先應滿足幼兒園課程目標的對幼兒的認知發展、能力發展和情感態度三方面的要求，其次應符合集中教學活動目標制定應具體細致的要求，即應制定具體、客觀、可操作的行為目標。所謂行為目標，是指以兒童具體的，可被觀察的行為表述的課程目標，指向實施課程后在兒童身上所發生的行為變化。譬如以認識不同國家為主題的微格教學集中教學活動，把目標定為“讓幼兒了解不同國家的名稱”和“讓幼兒說出三個不同國家的名稱”，后者即為行為目標，較之前者更具體，也更易于對幼兒的學習成果進行評價。

2.3 構想教學過程

微格教學過程的擬定是教案編寫中非常重要的環節，為后期的微格教學實踐演練提供腳本，筆者認為教案中構想的教學過程應該是具體詳盡的，如何進行導入、需要用到的教具，采取怎樣的教學方法等應體現在構想的教學過程中。此外，從幼兒園課程對教師要求的角度來看，由于幼兒園課程面向的對象是學齡前兒童，其年齡發展特點決定了課堂可能會存在較多的不可控因素，因此，教案的設計者應仔細設計在具體教學活動中的引導策略、提出的問題及幼兒可能的回應，教學過程的設計越詳盡，在教學實踐演練中出錯的幾率越小，同時，詳盡教學過程構想，也有助于設計者觀照之前學到的幼兒園課程中教學設計的相關知識，更好地鞏固所學經驗。

2.4 進行初步反思

這里的初步反思是指在微格教學的教案設計完成后，設計者應回歸設計的教案內容，對目標的制定、教具的采用、選取的教學方法、提問引導的方式、可能出現的狀況等等進行回顧，反思是否存在不足，如何進行調整，通過反思進一步完善教案。

3 幼兒園課程微格教學的實踐演練

3.1 角色扮演

在學生編寫好了教案，并進行了充分準備之后，就可以開始微格教學的實踐演練了。實踐演練最首要也是最重要的環節即是角色扮演。幼兒園課程微格教學的角色扮演主要分為兩個步驟：首先是分組，根據學生提交的教案將學生按照幼兒園課程的五大領域分為五個小組，將同一領域的學生分為一組更便于學生在微格教學中相互取長補短、對比評價。其次，是進行模擬教學，同一組的學生在進行模擬教學時，由主講的學生扮演教師角色，其他學生扮演幼兒的角色。在開始講授之前，扮演教師的學生應講明本次微格教學有一個簡單的說明，闡明自己的設計意圖，扮演幼兒的學生應積極參與到微格課堂中，與教師的扮演者進行互動，力求營造一個真實的課堂教學情境。在整個微格教學教學的過程中，教師應對扮演教師的學生進行錄像攝制，完整記錄學生的教學過程。整個微格教學的過程應控制在15～20分鐘左右。

3.2 課后評議

課后評議的價值在于通過教師與學生之間，學生與學生之間的交流、溝通、集思廣益，指出微格模擬教學過程中存在的優點與不足，從而幫助學生交流經驗、取長補短，更好地反省。教學課后評議可分為同學評議和教師評議兩個部分。完成模擬課堂教學之后，教師可引導學生按照之前的分組進入同學評議階段。同學評議可在小組每一位學生模擬教學之后進行，也可在整個小組完成模擬教學后進行。在評議的過程中，應結合教師之前攝制的教學錄像，采取自評與他評相結合的方式，教師應引導學生充分參與評議，評議的內容應結合教學目標的制定與完成情況，扮演教師者的教姿教態，教學氛圍的營造，語言表達的提問的方式和技巧，采用的教學方法，教學中出現的各種情況的應對等。在教師評議階段，教師不僅需要在分析和把握學生教學內容的基礎上指出學生微格教學演練的問題所在，還應該找出學生出現問題的原因，指出解決學生在微格教學中出現的問題的方法和途徑。在整個評議過程中，教師都應注意充分調動學生參與討論的主動性與積極性。

3.3 觀摩示范

在幼兒園課程的微格教學中，除了強調通過師生評議幫助學生改進和提高教學技能，也強調要給學生提供教學示范，教學示范可以是正面的示范，也可以是反面的示范，但一般以正面的教學示范為主，通過示范讓學生更加直觀地了解一次好的幼兒集中教學是怎樣的，并以此反思自己的微格教學演練過程。教學示范可采用兩種方式，一種是教師以微格教學的方式為學生提供示范，另外一種是通過播放優秀的幼兒教師集中活動視頻為學生提供借鑒。就幼兒園課程中集中教學活動的教學示范而言，筆者認為更宜于采用后者，因為優秀幼兒園教師的課堂教學視頻案例，更能夠給予學生更直觀更富實踐性的啟示。需要注意的是，由于學生往往經驗不足，在觀摩示范的時候可能會不知道重點看什么，視頻中哪些內容值得借鑒。因此，在提供示范的同時，教師應就范例中學生借鑒的重點和涉及到相關教學技能運用的內容進行點評。此外，教師也應引導學生就示范的內容進行討論，讓學生在討論的過程中對比示范的內容，反思自己的演練可能存在的不足，通過討論交流鞏固學生的經驗。

3.4 修改反饋

在就學生的微格教學演練進行了充分討論、評價，且觀摩了優秀示范案例并進行點評之后，學生對如何上好幼兒園的集中教學活動已經有了初步的概念和經驗，此時，教師可引導學生就演練和討論中存在的教學問題進行梳理，在此基礎上對之前的集中教學活動教案進行修改，修改的依據可來自教師的點評、同學的意見和學生的自我反思三個方面，教案修改完成后，如時間允許，可就修改后的教案進行第二次微格教學演練。通過及時修改和反饋，讓學生一步步完善自己的教學技能。

4 幼兒園課程微格教學的應用效果分析

4.1 增強了課程的實踐適宜性

幼兒園課程論是一門理論性較強的課程，其之所以能成為學前教育專業重要的基礎課程，在于它能夠有效地指導幼兒園教師的教學實踐。因此，要讓學生學以致用，需要將幼兒園課程論中涉及的課程理論、教學與設計理念與具體的教學實踐結合起來。筆者認為微格教學為幼兒園課程的理論與實踐結合提供了一條實現的路徑，在微格教學開展過程中，學生參與編寫教案、進行微格教學演練，均涉及到了幼兒園課程中目標編制、內容選擇、組織實施、課程評價四大基本要素，通過微格教學實踐，學生更切實地理解和運用了幼兒園課程的相關知識，增強了課程的實踐適宜性。

4.2 提升了學生的自主性與積極性

微格教學是一種以教師為主導，學生為主體的教學方式，教師重在前期是指導和后期的點評，而微格演練的講臺是屬于學生的，無論是前期準備階段的教案編寫，還是微格演練的過程及后期的反思，均強調學生自主性的充分發揮，自己設計教案，自己講課，通過同學間討論進行效果評價。這種教學方式不同傳統的教師講授學生傾聽，而是讓學生在自己操作演練中不斷地學習，將書本上的間接經驗轉換為教學中的直接經驗，這種類似于做中學的學習方式能夠給學生帶來較為深刻的感受和體會，提升了學生的學習積極性，讓學生樂于參與其中。

4.3 促進了教師和學生教學技能的提升

在微格教學指向的是教師教學技能的培養與提升，從這個角度來講，開展幼兒園課程的微格教學，不僅能夠提升學生的教學技能，也能夠讓教師汲取有益的經驗，是一個教學相長的過程。在微格教學的開展過程中，教師的組織、示范、研討和點評都起到了至關重要的作用。不同的學生，由于其教學經驗、教學風格和自身素質的不同，在微格教學的過程中往往會出現不同的問題和各種難以預計的狀況，這就要求教師對教學知識要有完整而熟練的把握，要能夠準確地抓住這些問題，并給出恰當的建議或解決方法，這對于教師而言，既是挑戰也是完善自身教學技能的重要途徑。

5 結語

微格教學是培養師范類學生教育教學技能的重要手段，它不僅應用于師范類院校，也廣泛應用于教師在職培訓。對于廣播電視大學學前專業的學生而言，無論是已有教學經驗的在職幼兒教師，還是沒有任何經驗的學生，通過微格教學演練，都能夠在很大程度上提升其實踐教學能力。通過筆者將之與幼兒園課程集中教學的相關內容結合，經過理論學習、教案編寫、實踐演練等環節，學生的教學技能得到了提升，也更積極主動地參與到了課堂教學中。因此微格教學是非常適宜應用于廣播電視大學學前教育專業課程的，筆者也將在教學中進一步挖掘和發揮微格教學對學生教學實踐能力的培養，讓學生能夠學以致用，切實提高教育質量水平。

參考文獻

[1] 朱家雄.幼兒園課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2] 王振海，等.微格教學法在教學技能培訓中的應用[J].電化教育研究，2000（3）.

[3] 陳傳鋒，等微格教學的教學設計模式[J].海南師范學院學報（自然科學版），2001（9）.

[4] 馮海英，等.微格教學在師范生語文教學能力培養中的應用[J].中國成人教育，2008（9）.

第6篇：幼兒園活動設計的基本要素范文

一、憧憬辦一所幼兒園

從孩童時代起，憧憬和向往做一名光榮的人民教師一直是她的夢想。但是，高考時她卻與師范院校失之交臂，去學習電算化會計，當了會計。人雖在商海搏擊，但當一名教師的夢想始終扎根在她的心里。

一個偶然的機會，她在某幼兒園看到有一個孩子把尿尿在褲子上，被當班的老師罵得孩子頭都不敢抬起來。她突然意識到：公立幼兒園無法滿足人們對優質教育資源的需求，私立幼兒園在必備辦園的條件上又也無法滿足辦學需要。于是，辦一所優質的民辦幼兒園、當一名優秀的幼兒園教師在她的心里扎根。

俗話說：“世上無難事，只怕有心人。”通過走訪調查，通過政策導向的學習和了解，通過向親戚朋友借和向銀行抵壓貸款，一所占地3畝、建筑面積達1250平方米、投資150余萬元的標準化的民辦幼兒園在師宗縣丹鳳鎮法雨村誕生了。

教師的基本知識不具備――學，憑借她專科的功底，重新報考了云南省師范大學學前教育專業，學了專科學本科，并取得了學前教育教師資格證；管理經驗不足――學，她報名參加了云南省教育廳舉辦的園長資格培訓班，并取得了園長任職資格證。她不斷總結工作中的得失和理順各種關系，虛心請教，幼兒園一步一個腳印，向著自己理想的目標邁進。

如今的天史幼兒園已有在園幼兒183人，實行小班額管理，確保每個孩子都得到最細致入微的關心和照顧。教育局多年年檢，法雨天史幼兒園都被評定為優秀，已成為師宗縣農村幼兒園的示范幼兒園，舉辦者陳燕飛多次受師宗縣人民政府和教育局表彰獎勵。陳燕飛的教師夢也在這里實現。

二、準確定位

俗話說：“一個好園長就是一所好的幼兒園”。法雨天史幼兒園之所以在短短的幾年內取得這些成績，就是在于幼兒園的創辦者陳燕飛定位準確。主要體現在以下幾個方面：

1.起點高。她以“高標準的設施設備、領先的教育理念、專業的師資團隊、高質量的保教水平、細致全面的家長工作、多種渠道的招生宣傳”助跑幼兒園。

2.目標明。她們幼兒園的辦園宗旨“奠基國家基石，振興中華民族未來”；辦園目標是“管理科學化、設施現代化、師資科研化、保教優質化、辦園特色化”； 教育理念是“先成人，后成才，想成才，先成人”，核心是培養身心和諧發展兒童，為孩子的一生成長奠基。

3.思路清。高端前沿的幼教理念與專家團隊；高標準的幼教目標；高規格的園舍；高起點的軟件；高要求的教師準入；高頻率的崗位和園本培訓；高比例的保教人員配置；高靈活的用人與獎罰制度；高績效的考核與分配方式；高和諧的團隊；高認同的單位文化；高質量的教育產品。

4.特色顯。強化幼兒園、家庭、社會三位一體，保教隊伍、管理隊伍、專家隊伍三位一體，教育實體、網絡教育、教育產品三位一體，提升規范管理常態化、課程設置特色化、教學內容童趣化、教學形式游戲化。

三、做園長的基本要素

陳燕飛認為，一個成功的園長不僅僅是自己能干，是帶著一批有理想的人去到他們想去的地方而共同努力；園長作為一所幼兒園的“大家長”，要努力使自己成為有智慧的人；每當幼兒園發生大小事情，園長的智慧就體現在需要解決問題的那一刻。智慧中包含著自信、沉穩、細心、膽識、大度、誠信、擔當等，這是她做好工作的基礎。

1.自信。體現在與他人在一起時是否能影響對方。主要體現在：形象，著裝、儀表、妝容等體現自己的形象，每一分鐘都可能影響到另外一個人，尤其在自己窮困潦倒的時候，首先要看起來像個成功者，才會有人愿意來追隨自己；眼神，眼神是自己內在自信的折射；語言，給人贊美、給人力量、給人信心、給人智慧、給人方向；經驗，外顯為處治事務的經驗和能力。

2.沉穩。要做到不要隨便顯露你的情緒；不要逢人就訴說你的困難和遭遇；在征詢別人的意見之前，自己先思考，但不要先講；不要一有機會就嘮叨你的不滿；重要的決定盡量跟別人商量，最好隔一天再；講話不要有任何的慌張，走路也是。

3.細心。對身邊發生的事情，常思考它們的因果關系；對做不到位的執行問題，要發掘它們的根本癥結；對習以為常的做事方法，要有改進或優化的建議；做什么事情都要養成有條不紊和井然有序的習慣；經常去找幾個別人看不出來的毛病或弊端；自己要隨時隨地對有所不足的地方補位。

4.膽識。不要常用缺乏自信的詞句；不要常常反悔，輕易已經決定的事；在眾人爭執不休時，不要沒有主見；整體氛圍低落時，你要樂觀、陽光；做任何事情都要用心，因為有人在看著你；事情不順的時候，歇口氣，重新尋找突破口，就結束也要干凈利落。

5.大度。不要刻意把有可能是伙伴的人變成對手；對別人的小過失、小錯誤不要斤斤計較；在金錢上要大方，學習三施（財施、法施、無畏施）；不要有權力的傲慢和知識的偏見；任何成果和成就都應和別人分享；必須有人犧牲或奉獻的時候，自己走在前面。

6.誠信。做不到的事情不要說，說了就努力做到；虛的口號或標語不要常掛嘴上；針對別人提出的“不誠信”問題，拿出改善的方法；停止一切“不道德”的手段；不能耍小聰明。

7.擔當。檢討任何過失的時候，先從自身或自己人開始反省；事項結束后，先審查過錯，再列述功勞；認錯從上級開始，表功從下級啟動；著手一個計劃，先將權責界定清楚，而且分配得當；對“怕事”的人或組織要挑明了說；因為勇于承擔責任所造成的損失，自己應該主動承擔。

四、帶好一支教師團隊

一所學校的持續發展，關鍵在于抓好教職工隊伍建設。如何帶出一支適應學前教育改革與發展的師資隊伍，這是對園長陳燕飛的考驗。

通過深思熟慮，她采取了以下方法培訓提高師資隊伍素質：

1.教師資格準入。新招聘的教師必須具備大專以上文憑和教師資格證，支持、鼓勵教師在職進修提高，讓“教師飛翔”。

2.園本培訓與送培結合。時常開展“幼師、最美人民教師”主題活動，增強教職工團隊凝聚力戰斗力和執行力；長期聘請有豐富保教經驗的幼兒教師或幼兒教育理論研究的專家，每年2次來幼兒園進行教科研和保教工作的指導，積極承辦市、縣的觀摩教學活動，使教師不出園門也能學到好的教學經驗；每學期都分批次讓教師到知名幼兒園學習參觀他們的環境創設及活動課堂；實施好青藍工程，讓新教師拜老教師為師傅，同時讓新老教師結合起來，建立“手拉手，心連心”新老教師“一對一幫扶”活動；堅持園長與教職工的談話制度，相互了解、彼此支持；相互聽課評課、保教技能競賽、校本培訓、教師全員參加市、縣、鎮組織的培訓等，師資隊伍整體素質有較大提高。

3.教師科研。她們一個年齡班組制定一個小課題進行研究，逐步提高教師們的科研能力，人人爭做研究型的教師；每月針對某一科目，由每個班級分別選派一名教師，參加全園精品課公開選拔賽，調動了廣大教師上優質課的積極性。全面實施潛課程、微型課程、領域課程、生活課程等四類貫穿言語、認知、運動、藝術、社會、操作等六大領域的課程體系，讓孩子們在輕松愉快的活動中掌握豐富的知識和舞蹈、繪畫、手工等技能，充分開發孩子的智力，拓展孩子的潛能，有效推動孩子們的全面高質量發展。

4.教師集體宣誓。各行各業，都有應該遵守的職業操守，作為教師，更應該擁有崇高的職業操守。讓老師們在家長代表、在親人的見證下，無比莊嚴、無比虔誠地宣誓，讓她們用職業道德捍衛幼師的神圣和尊嚴。

5.開展感恩系列活動。一是園領導時常深入教職工家庭，對家屬走訪慰問；二是每年的重陽節，在園內開展“傳遞孝心”的孝文化節活動，讓幼兒、當地居民和教職工實地感受孝心傳遞的重要性，對教職工的父母長輩、當地70歲以上的老人付諸孝心行動和孝敬節日禮物；家長評價教師、孩了們給老師戴花環等，增強了教職工隊伍的凝聚力和愛崗敬業的奉獻精神。

6.園長致辭和贈送禮物。園長致辭主要是鼓勵教師通過工作崗位的磨練，讓自己的人生價值在這里體現，讓教師們用愛心、耐心、責任心做好自己份內的工作；園長親自為教職工們致敬、送上禮物以表對一直在一線上奮戰的姐妹們表示致敬。

五、傳統活動結碩果

第7篇：幼兒園活動設計的基本要素范文

一、挖掘日常生活中美的元素

桌布的圖案、童趣化的鏡子等都成為日常生活中美的元素。可以通過細節的改變，激發幼兒主動改變身邊事物的欲望，讓幼兒在普通生活中培養藝術情趣。

1 多元互動，區域材料中凸顯藝術元素

區域活動中，幼兒主要是通過與材料的互動來豐富自己的經驗，因此，材料是區域活動開展的關鍵和靈魂。將藝術元素滲透到材料中，使材料體現出多元互動的特征，有助于激發幼兒的興趣與感受力。

2 由活動室向盥洗室、睡眠室拓展延伸

在環境創設中，盥洗室、睡眠室是容易被忽略的地方。實際上，它們都是幼兒非常熟悉，且喜歡停留的地方。這些場所中富有新意的布置與設計，能巧妙地向幼兒傳遞出藝術的信息。

造型與色彩是美術的兩種基本語言，也是欣賞的最基本要素。睡眠室中，從室內整體色彩的運用到屋頂的燈飾都力圖營造出溫馨舒適的氛圍，在保證幼兒睡眠質量的基礎上融入藝術欣賞的元素。墻裙、窗簾、枕套等的色彩運用簡潔明快、協調統一；星形、花瓣形、月亮形等不同形狀的燈具，讓幼兒領略到生活中同一物品的造型變化。

盥洗室中，除了童趣盎然、整潔明快的大環境，細節中也巧妙地將藝術的語匯滲透其中。形狀各異的鏡子，層次交錯的綠色植物，造型別致、顏色迥異的水龍頭，旋轉、推拉、按壓等不同的出水方式，讓孩子在體驗造型與色彩形式美的同時，也積累起更多藝術化的生活經驗。

二、營造蘊含藝術美的活動環境

“生活即環境，環境即藝術”，可以把生活中的色彩、線條、材料、肌理等有機組織起來，在幼兒生活的各處，于細節中融入藝術的元素，使幼兒時刻浸潤在具有形式美的環境氛圍中，獲得直觀的審美體驗。

1 由室內向戶外的拓展延伸

幼兒在園生活包括了入園、盥洗、進餐、飲水、如廁、睡眠、加餐、離園八個主要環節。將不同形式的審美元素融入到這些環節中，讓幼兒隨時接受“美”的視覺刺激，這種實效性是單純的“欣賞課”所不能替代的。

以入園、離園環節為例，樓道、門廳是幼兒入園、離園的必經之路。為了讓幼兒在這種每日的“重復”中欣賞到美，我們在低矮的墻面上創設了“立體旋轉名畫拼圖區”，幼兒每每經過都可以觸動旋轉拼圖，欣賞變化中的大師作品。這種視覺和觸覺相結合的體驗方式最大程度地滿足了幼兒審美體驗的需要。

戶外是幼兒最天然的學習場所。在戶外兒童生態樂園——桐心園中，依次坐落著木工房、石頭屋、道具坊、泥巴棚等，孩子們在這里盡情地表達，用木塊、刨花、石頭、陶土等多種自然材料進行獨特的藝術創造。嬉水池周圍的鵝卵石被幼兒繪成了青蛙、鯨魚，廢舊的地磚被幼兒用來制作成了石板畫，粗大的水泥管穿上了艷麗的服裝，廢棄的水缸也繪制成了別致的景觀。幼兒在這個清新、自然的環境中嬉戲、玩耍，美化自己的生活，感受自然美和藝術美。

2 融合專業，創設兒童美術創意室

兒童美術創意室呈現出互動性、多元化的藝術氛圍，使幼兒時刻感受到視覺的滿足。創意室的活動既有別于以教師預設為主、具有高結構性的集體美術活動，又不同于空間相對狹小、材料相對單一的班級美術區域活動。在創意室的繪畫區、泥工區、綜合材料制作區，幼兒不僅能接觸到更多的藝術表現形式，也獲得了更多的選擇機會，他們可以根據自己的興趣和需要自主選擇、決定與創作。

第8篇：幼兒園活動設計的基本要素范文

一、藝術教育為主導部分

幼兒園的藝術教育，是能發揮美育功能的重要途徑。孩子充分參與的，以孩子為主導的藝術感受過程是才能夠使孩子在小小的心靈下種下美得種子，并讓這顆種子發芽并在未來的人生里成長為參天大樹。

時間，空間，材料和鼓勵是幼兒藝術體驗的基本要素。提供一個安全的環境，鼓勵孩子去實施和創造是在國際幼兒園藝術教育中優先考慮的事情。在瑞吉歐體系下的國際幼兒園都有一個稱之為“工作坊”的空間，在一些幼兒園也稱“藝術家工作室”。工作坊主要有以下功能，第一，作為孩子們的藝術教室，這個空間讓孩子接觸不同的材料并熟練各種不同的技巧，就像陶土，繪畫，環保材料組合裝置等具有一定象征性的符號。其次，這個空間能夠讓家長了解了孩子藝術活動，并使其在家庭內部借鑒方式以實現孩子的持續性藝術發展需求的目的。第三，工作坊往往也承擔了孩子成品展示的功能。“工作坊”中放置安全，豐富的材料。對于孩子來說，材料越豐富，越能激發他們的興趣及創造力。這些材料有環保回收材料，比如瓶蓋，舊衣服，軟木塞，安全的五金器具，衛生紙芯，紙箱子。也可以是食物原料如面團，棉花糖，蔬菜，意大利面，當然也包括傳統的藝術繪畫材料及工具。以棉花糖為例，傳統的做法是將棉花糖黏在紙上做出各種造型，但在一些藝術老師眼里，形狀大小一致，但顏色不一致的棉花糖很像一個個分子，連接棉花糖分子的是長度一樣的牙簽，孩子們不需要高超的配色技巧和造型手段，只需要按照自己的想法將“分子”與“分子鏈”組合到一起做成復雜的或簡單的“分子鏈結構”。面包也經常會做出象征性的形象，當孩子們拿到一塊柔軟的生面，很快便意識到其可塑性，觸發了他們動手制作的靈感。

圖1：在工作坊里，老師講述故事，孩子用自己得畫筆畫出自己想象的場景

工作坊的管理者是一名駐校藝術教師，她/他的主要工作室管理工作坊以及組織孩子的藝術活動并評價其過程以及安排成品的展示。瑞吉歐的孩子能夠有目的的完成藝術工作，駐校藝術教師閱讀他們的作品，并通過反復閱讀制定下一步的計劃。當然，她/他不是唯一的閱讀孩子作品的成人，園長，行政人員以及班級的主班教師都會參與到作品閱讀中，并小心的儲藏和展示這些作品，讓幼兒知道成人對他們作品的重視程度，進一步鼓勵幼兒更投入的藝術創造。

圖2：室外藝術教育探索

以蒙臺梭利理論基礎為主的國際幼兒園則是在教室設置專門的藝術區角，蒙氏認為教育應該從兩方面出發，一是培養孩子對美的喜好情感，二是培養幼兒對丑的厭惡情感。蒙氏幼兒園在教室環境布置上強調美的原則，并設計了音感鐘五線譜等教具。蒙氏幼兒園的藝術活動主要圍繞音樂和藝術開展，藝術區角的布置圍繞著聽覺聯系，聽辨音樂，節奏感培養，認識五線譜，色彩，黏貼與建構，泥塑，剪紙與編織期各領域設計。在區域活動中，幼兒根據自己的愛好，和興趣，需要和發展水平在不同的區域選擇不同層次的活動材料，通過與環境的互動和對材料的操作來實現對美的情感培養。

二、主題教學活動下的美學教育

在以瑞吉歐為理念的國際幼兒園，教師帶領幼兒通過不同的方式、從不同的側面對某一主題進行深入的討論，從而幫助幼兒獲得直接的、完整的經驗。為了孩子將主題討論的更為深入，通常一個主題會持續一個月的時間。社會認知，自然科學認知，語言發展，數學能力，體能游戲，音樂及藝術創造的教學活動全部關聯這個選定主題，環境創設，教室布置，包括外出觀摩體驗活動都是圍繞該主題，主題活動具有開放性或探索性的特點。在以主題活動為主要教學模式的國際幼兒園，教師將音樂，藝術，數字認知等融入到一個有機整體活動當中。比如，世界知名故事的主題下，孩子們自己制作簡單道具，及服裝，嘗試著去表演這個故事，其中穿插音樂表現，最后討論故事中的人物展現了什么樣的美德。

圖3：孩子們在演繹圣馬丁救濟窮人的故事

在每個主題結束之后，孩子會得到一個檔案袋，這也就是多元智能理論的檔案袋評估法。檔案袋里有孩子根據這個主題完成的藝術作品，還有對主題討論的過程的記錄，有時候也會有照片。這種高效簡單的評估方式不僅能夠反應孩子的發展，也能夠看到孩子的興趣所在。從美學發展的角度，孩子在回顧自己的作品變化中，感知美的不同層次，感受同一個主題下不同形式的美。

三、多元文化的滋養下的節慶文化

20世紀20年代，多元文化主義的概念就已經提出，并在美國這樣的多族裔國家得教育中開始出現。在國際幼兒園，學生國籍構成較為復雜，70%的家庭有在兩個以上國家生活的經歷。在國際幼兒園，將多元文化教育中的美W教育引入課堂并非簡單講解或觀摩某些文化中的藝術作品，而是將多元文化藝術內容深入到幼兒活動與實踐中，并成為整個幼兒園的有機部分。這一點在節慶文化中有非常突出的表現。節慶是美育的重要手段，以德國的狂歡節為例，這一天孩子們將選擇自己最喜歡的角色，穿上這些角色的特定服裝進行裝扮，例如超級英雄、可愛的動物、公主王子等其他任何他們想扮演的角色。兒童從2歲就開始形成自己的審美取向，尤其對服飾美感有了一定視覺感知。這個節日不僅讓孩子度過充滿幻想和奇趣的一天，也在不經意間滿足了孩子對服飾審美的需求。使孩子們在節慶中用自己的眼睛和感受體會一些美的東西，并得到了親身的體驗。德國另一個有特色的節日是圣馬丁燈節，在每年十一月上旬，孩子們邀請自己的父母到幼兒園一起制作燈籠，形式沒有規定，無論是中式燈籠，還是德式的馬燈，亦或是環保材料制作的燈籠，對于孩子們來說，重要的意義是在于制作形式是由自己決定并親手完成，而在戶外一邊唱歌一邊游燈的形式帶給了所有非德裔孩子的新的文化美學體驗。

圖4：孩子提著自己制作的燈籠參加游燈活動

從德育角度來說，孩子們認識了圣馬丁，了解到他是一位幫助窮人的游俠。這種儀式性的跨文化體驗給孩子們留下十分深刻的印象。上述兩個節日在北京金翼德懿幼兒園以及好思之家幼兒園這兩個以德國教育理念為主的國際幼兒園是能夠充分體驗感受的。

四、自然中發現美

豐富的外出郊游活動成為生態式審美教育的實現途徑。大自然是幼兒美育的寶庫。陳鶴琴認為“大自然是我們的活教材”。在金翼德懿國際幼兒園，每月至少有一次郊游。孩子在七彩蝶園看到蝴蝶飛舞，想象自己是一只蝴蝶在空中自由舞動，審美的想象力滲透到審美的感知中，使審美感知的內容更加豐富深刻。金翼德懿幼兒園大班每年一次的畢業外宿讓孩子們脫離父母的陪伴，和同學們及老師在大自然中獨立撿柴生火，搭帳篷，干農活，蓋由樹枝做成的房子。孩子們感受到的已經不僅僅是自然的美，他們還要學著跟自然相處，他們學會了尊重大自然，增強動手能力的同時還激發了他們的審美創造力。

圖5：參觀七彩蝶園

總的來說，國際幼兒園理念更為開放，教師背景多元化富有創造性，所有的課程設計及活動都是以孩子為主導，基于這些方面，使得國際幼兒園的美育具備上述特點。我相信隨著北上廣的國際化程度越來越高，此類幼兒園會蓬勃發展，給我國的幼兒教育事業帶來新的生機。當然，也讓幼兒美育這個課題走向更寬泛的領域。

參考文獻：

第9篇：幼兒園活動設計的基本要素范文

關鍵詞：幼兒心理健康教育；心理輔導；幼兒游戲

隨著人們的健康理念從生物－醫學模式向生物－心理－社會醫學模式轉變，心理健康越來越受到關注［1］。在教育領域，我國的大中小學校普遍配備了心理輔導教師，設置了心理咨詢室，開設了心理健康教育課程，通過較為豐富的形式促進青少年心理健康發展。但對于幼兒的健康，人們的認識還存在著一些誤區，重生理保健輕心理保健的的現象甚為常見。我國幼兒園心理健康教育的研究亦起步較晚，在早期的教育實踐中，健康教育主要關注的是幼兒身體方面的發展規律和評價方法，心理健康并未引起教育界的重視。直到20世紀80年代中期人們才開始關注這一領域，且最初的大多數研究并未將“心理健康教育”和“道德教育”區分開來。幼兒園管理者及一線教師對幼兒的心理健康也缺乏重視，大多數幼兒園沒有專門針對幼兒心理成長的計劃和措施。盡管現狀不容樂觀，但隨著大健康觀的不斷深入，幼兒園健康教育的內涵在日益充實，心理健康教育作為重要組成部分被納入幼兒園教育［2］48。同時，有關幼兒園心理健康教育的科學研究迅速增多，幼兒心理健康教育的理論在不斷完善，實踐在不斷豐富。優化學前教育的心理環境、幼兒愛的能力的培養、幼兒創造意識和創造能力的培養等是目前較受關注的研究課題。2001年，我國頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調，幼兒園教育在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。綱要的頒布對我國幼兒園心理健康教育起到了重要的推動作用，注重幼兒心理健康的幼兒園日漸增多。在一些發達城市，如北京、上海、廣州等地區的幼兒園中已經開始了幼兒園心理健康教育的積極嘗試，積累了初步經驗。這為進一步全面深入推進幼兒園心理健康教育奠定了基礎。本文在文獻分析的基礎上總結了我國當前幼兒園心理健康教育的實施途徑、存在的問題及相應對策。

一、幼兒園心理健康教育的途徑

心理健康教育的特點和目標決定了其開展途徑是多元化的，開設專門課程和在生活及游戲中滲透都是提升幼兒心理健康水平、促進幼兒人格完善的重要方式。

（一）通過課程展開幼兒心理健康教育課程是指教育者以一定的社會發展和培養人的目標為導向，針對處于幼兒園學習階段的幼兒，根據其身心發展需要和社會性發展需要，充分利用幼兒園內外的教育情境，選擇適合幼兒全面素質發展的學習內容，對幼兒的身心施加影響，使其獲得有益發展的全部活動［3］57。幼兒園課程有四個關鍵點：尊重、適合、快樂，發展。以上四點均涉及到了心理健康教育的范疇，尊重與適合強調幼兒園課程要符合幼兒發展的規律，在尊重與適合的基礎上強調快樂與發展。心理健康教育的終極目標就是保證幼兒心理健康發展，提升其幸福感。由于幼兒心理健康教育在幼兒園實施中的特殊性，幼兒園心理健康教育課程主要以幼兒心理主題活動課程為主，以幼兒園五大領域課程滲透心理健康教育為輔。

1．幼兒心理健康教育主題活動課

《幼兒園教育指導綱要》對我國幼兒園心理健康領域課程目標、課程內容與指導要點等都進行了總體說明。根據綱要的表述，心理健康教育包括五大主題。一是激發幼兒求知欲、好奇心，促進幼兒認知能力的發展。二是培養幼兒良好的生活習慣，增強幼兒的環境適應能力。三是培養幼兒解決問題的信心和克服困難的決心。四是發展幼兒的社會交往技能，讓幼兒學會分享與合作。五是培養幼兒識別情緒、調節情緒的基本能力［4］。教師在確定心理健康課程主題時，一方面應依據綱要的要求，另一方面應結合幼兒的實際生活，考慮本班幼兒的具體需要和特點，創設符合幼兒生活經驗的情境。例如主題課《愉快來園》緊扣新入園幼兒的焦慮問題，旨在協助幼兒學會識別和宣泄情緒，同時培養幼兒的環境適應能力；《我能行》通過鼓勵幼兒承擔生活中力所能及的勞動來增強幼兒的獨立性和自我效能感；《我幫你》意在引導幼兒樂于關心幫助他人，提升幼兒的人際交往能力，促進幼兒的社會化。以上主題的設計兼顧了綱要要求和幼兒需求，借用陳鶴琴先生的話，即課程設計“要有目標，又要合于生活”。

2．在五大領域課程中滲透心理健康教育

首先，在《綱要》中，健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的目標都涉及到有關幼兒心理健康教育的內容與要求，因此從指導思想上就體現出幼兒心理健康教育的內容與五大領域滲透與融合［5］。其次，心理健康的特點也決定了心理健康教育的滲透性。心理健康不是無源之水、無本之木，其建立和培養是以幼兒認知、情感、行為的全面發展為基石的。因此，在幼兒園所有的課程中幾乎都能挖掘到心理健康教育的切入點，只要學校和教師重視幼兒身心的全面發展，愿意利用已有的豐富資源，幼兒完全可以在已有的課程上得到心靈的養分。

（二）以園長為核心的個別心理輔導

園長在幼兒心中的形象既有權威性又有親切感，這使得園長在幼兒心理健康教育方面具有教師和家長無法替代的天然優勢。對于幼兒園中個別讓普通老師束手無策的“問題”學生，園長的親自輔導能起到四兩撥千斤的作用。園長應遵循心理輔導的基本原則。其一是保密原則。首先向幼兒聲明自己與幼兒的談話不會告訴他人，讓幼兒產生安全感與信賴感，愿意與園長溝通。其二是非指示性原則。心理學的研究表明，幼兒并非像成人一貫認為的那樣缺乏自主自控，他們具有自我決定的能力。園長須花時間去不斷啟發和誘導幼兒，促使其思考，讓其感到自己完全有能力去認識、克服自己面臨的困難。其三是疏導＋教育的原則。“問題幼兒”因其行為往往不被接受，在生活中更多地受到成人的負面評價，更易產生自卑、退縮等心理，同時對成人的指責與約束尤為反感。園長輔導應為幼兒提供一個宣泄自己壓抑情緒的機會，讓幼兒得到疏導，釋放壓力。在此基礎上找到恰當時機提示和點撥幼兒，就能起到事半功倍之效。其四是系統原則。幼兒心理行為問題的產生是多種因素交互作用的結果，園長應了解幼兒班級老師、幼兒家長的教育行為是否失當，主動聯系老師和家長，促成家長教養方式的改善。幼兒心理問題并非一次輔導就能完全解決，它是一個較為長期的提升過程。因此，對幼兒的表現可進行跟蹤訪談，鞏固輔導效果［6］216。

（三）在幼兒游戲中滲透心理健康教育

游戲是幼兒園的一日基本活動，其對幼兒的發展有重要作用。首先，游戲是幼兒身體活動的需要。在游戲中，幼兒可以自由變換動作，或者重復任意感興趣的單一動作，不但可以使身體保持良好的舒適狀態，而且使幼兒獲得積極的情感體驗。其次，游戲是幼兒認知活動的需要。幼兒在游戲中，可以自由地操作問題，對感興趣的物體進行探究，獲得對周圍世界的新體驗，也可以根據自己的意愿模仿和創造性地再現現實生活，這都能夠使其理解環境和影響環境的心理需要得到滿足。最后，游戲是幼兒社會交往的需要，游戲是幼兒與人交往的主要媒介。在游戲中，幼兒體驗最初的人際關系，體驗愛與關懷，體驗自尊與自信，獲得尊重與認可［7］36。綜上所述，游戲使幼兒的各種心理需要得以滿足，是幼兒園心理健康教育的有效途徑。

（四）在日常生活中滲透心理健康教育

首先，兒童心理品質在日常生活中自然顯現，同時，兒童的心理特點又影響其在生活中的行為表現，抓住生活中的契機對幼兒進行適時適當的引導與啟發能起到事半功倍的效果。其次，幼兒的思維發展水平處于形象思維占主導的階段，情境體驗式教育方法更符合其心理特點。因此，教師應在幼兒園一日生活的各個環節中，對幼兒的言行進行有意識的觀察，利用園中的真實情境或創設某些虛擬情境，引導幼兒在其中自主活動，使幼兒的認知和情緒得到發展，行為得到改進［8］。

（五）建立幼兒心理檔案

組優秀的教師不僅精通自己的專業，而且還會積累心理健康教育的經驗，建立幼兒心理檔案組，使得幼兒心理健康教育有跡可尋［9］。例如，一位一線教師建立了獨具特色的幼兒心理健康檔案組。她在美工區投放了紙質材料、彩色鉛筆、剪刀、黑色水彩筆，并告訴幼兒，不開心時，就把自己最想做的事用筆“畫”出來，再根據心情變化涂上顏色。最后，教師把“心情”一頁頁裝訂起來。這樣就成了一本彩色心情書，教師根據書中的內容分析、總結不同幼兒調整心情的方法，有的放矢地提供相應幫助，最終達到對幼兒進行心理健康教育的目的。

二、幼兒園心理健康教育中存在的問題及對策

（一）問題

1．心理健康教育在組織實施上缺乏系統性

（1）缺乏完整的課程體系目前大多數幼兒園對心理健康仍然缺乏重視，沒有設置系統的心理健康教育課程，偶或從某一心理健康主題出發整理出來零星內容以供一時之需的情況較多［10］。與之相對應的，大多數幼兒園管理者對這一領域內容認識模糊，無法在日常教學管理中給予指導和支持。

（2）心理健康教育課程評價體系不完善課程評價的指標是多元的，其基本要素包括評價主體、客體、方法、標準等。但目前幼兒園心理健康課程沒有形成有效的評價體系。其評價指標單一，大多以同行評價為主。同時，教師或高層管理者在課程評價中，往往緊扣課程認知目標的實現與否。如果課程知識目標實現了，那么這節課就成功了，反之亦然。評價幼兒的發展，不應只是評價他們掌握與課程有關具體知識的情況，更重要的是評價他們在活動過程中的參與程度、興趣、態度、情感體驗以及價值觀的建構情況［11］。

2．教師在心理健康教育方面的專業素養有待提高

教育活動實施的效果與教師的專業素養密不可分。目前，幼兒教師職前培養體系中，幼兒心理健康教育方面的知識、能力仍然未受到應有的重視，這直接導致了幼兒園教師相關專業技能的缺乏，對幼兒的各種行為和其背后的心理現象認識模糊［12］。一方面存在重視不足的現象，把幼兒的心理問題歸為成長的必然，未及時干預，錯過了最佳矯正時機；另一方面存在矯枉過正現象，把成長過程中的一般問題擴大化，過度關注反而造成了不良后果。此外，教師的干預能力不足，無法真正幫助幼兒解決心理問題，這使得幼兒園心理健康教育在實施過程中流于形式，沒有達到教育效果。

3．家庭教育與幼兒園教育不同步

家庭和幼兒園協同配合才能維護幼兒的心理健康。但當前常見的現象是幼兒園采取各種方法增進幼兒心理健康水平，而家庭卻在制造幼兒的心理問題。比如，幼兒園注重幼兒的全面發展，而很多家長只注重智力培養，忽略幼兒的情緒健康和人格養成，造成了孩子心理發展的不平衡，甚至導致人格上出現重大缺陷。另外，還有一種普遍現象是家長過于溺愛孩子，孩子在幼兒園發展出來的各種技能和培養起來的好習慣在家庭中無法延續和鞏固，這使得幼兒園教育的成效大打折扣。

（二）對策心理健康教育是系統性的工作，家庭、社區、教師、幼兒都是這個系統必不可缺的要素。幼兒園必須有機整合各類教育資源，才能發揮教育合力，幼兒園健康教育才會具有持續性和養成性。

1．幼兒園管理層面

（1）提升幼兒園心理健康教育課程的系統化

幼兒園應在課程規劃層面遵循系統化和科學化的原則。我國幼兒心理健康教育課程還沒有一套成熟的理論體系，仍在逐漸探索中總結和進步。面對這樣的現狀，幼兒園管理者一方面應該緊扣《綱要》中的核心目標，另一方面應根據幼兒心理發展中存在的問題展開教學研討，圍繞知識和技能、情感、態度、價值觀等方面，在目標實施的過程中注重幼兒的情感體驗［13］。

（2）提供心理健康教育課程所需的資源課程

資源是課程開展的基礎和前提，課程的成效也受制于課程資源。由于幼兒心理健康教育課程的浸入式特點，大多數內容需要在情境、故事中開展，因此對設備、場地等的要求較高，幼兒園需要提供充足豐富的資源，才能保障課程順利實施［14］。

2．教師層面

（1）提升幼兒教師的心理健康教育素養

教育管理部門應重視對幼兒教師心理學理論知識和實踐技能的培養，讓教師“走出去”進行心理學知識培訓，把專家“請進來”開展關于幼兒心理健康教育的講座，同時充實豐富幼兒園中關于心理健康教育的書籍資料，通過多種途徑提升幼兒教師的專業水平。

（2）提升幼兒教師心理健康水平

幼兒園老師在提升心理健康教育知識和技能的同時，其自身心理健康狀況對學生也有直接影響。身教重于言教，教師積極樂觀、豁達開放、敬業負責、仁愛友善等心理品質會對幼兒起到潛移默化的教育效果。因此，幼兒園管理者應重視教師的心理健康狀況，采取有效措施提升其健康水平。同時，教師本人也應樹立起大健康觀，在關注自己身體健康的同時也積極維護心理健康，由此進一步促進幼兒健康成長。

（3）提升幼兒教師的自我效能感

幼兒教師的自我效能感是指幼兒教師對自己影響幼兒心理發展的能力的信念、判斷及自我把握與感受［8］。幼兒教師的自我效能感通過兩個途徑對幼兒心理健康產生作用。一是幼兒教師的自我效能感通過影響教師的教育行為作用于幼兒的心理發展；二是幼兒教師的自我效能感直接對幼兒的發展產生作用。所以，提高幼兒教師的自我效能感，有助于幼兒心理健康教育的順利進行。

3．家園合作層面

（1）幼兒園和家庭保持同步

教育幼兒園教育只是幼兒教育的一部分，幼兒健康不可避免地受到社會文化的影響，家庭、社區的作用不容小覷。幼兒園應積極鼓勵家庭與園所保持同步教育，只有教育目標明確、一致，幼兒才會形成正確的是非觀念，進而形成健全人格［9］。

（2）通過家園聯系冊掌握幼兒心理狀況

家園聯系冊是家園溝通的重要橋梁。通過家園練習冊，家長反映幼兒在家的行為表現，這為教師進行心理健康教育提供現實依據。教師也通過家園聯系冊反映幼兒在園表現。通過家園雙方的及時反饋，及時發現幼兒心理問題并及時干預。

（3）幼兒園指導家長進行心理健康教育

當前家長對健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多錯誤教育理念和方法損害了幼兒的心理健康。幼兒園應當承擔起向幼兒家長普及正確心理健康知識和提供家庭心理健康教育指導的責任。比如，讓家長認識到親子關系對幼兒人格形成的重要作用，提供一些策略，協助家庭建立良好的依戀關系，使幼兒擁有安全感和幸福感。再如，很多家長能認識到網絡游戲對幼兒視力的傷害，卻意識不到網絡游戲對幼兒心理健康的影響，沒有采取有效措施來避免其消極影響。幼兒園可以為家長提供相應的講座和宣傳片，讓家長在這一方面找到解決方法。

三、小結

隨著時代的發展，社會各界逐漸認識到人的健康不僅僅包括身體健康，也包括心理健康。而幼兒的身心都處速發展的時期，急需身體和心靈的雙重養分，教育者只有提供適宜的環境、科學的引導才能保證幼兒的全面發展。這就要求幼兒園管理者和一線教師在了解幼兒身心發展規律的基礎上，掌握幼兒園心理健康教育的有效實施途徑，并在實踐中不斷完善之，唯此，方能培養出人格健全、身心和諧發展的幼兒。

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