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第1篇：對學校的實習建議范文

關鍵詞： 小學習作教學 能力與素養 有效培養

有抽象資料顯示：對某地區小升初語文試卷的1500份習作進行分析，得分在25分（滿分為30）以上的僅占12%左右，介于20～25分之間的占近67%的比例，18～20分之間的占總生數的15%，而18分以下（相當于不及格等第）的占6%的比例。這種調研結果不能不令人擔憂。小學教學是人生的奠基鋪路階段，而學生在習作之初就顯得如此疲憊不堪和毫無信心，未來之路如何能穩當地堅持下去？形成如此局面問責于誰，究竟是“師之過”還是“生之惰”？筆者認為，教師一定要本著對學生負責的精神，克服急功近利的不良心態，在激發學生習作情趣的同時，引導學生狠下“詩外詩內”工夫，博采厚積、沉淀素養、聚集能量，努力達到“讀書破卷、大氣習作”的效果。文章結合小學習作的教學實踐，對此展開論述。

一、引導學生認真做好習作前的博積準備活動

古語云：“有進才有出，有米方可炊。”學生要想較好地完成習作任務，首要一條就是寫作素材的博采和厚積，先有厚積才有薄發，否則不過是空想和幻想而已。這種吸納倉儲和處理加工的素材來源一般可以分為三種類型：閱讀積累、生活積累和情感積累。如閱讀積累，自古就有“千里跬步，江河細流”之說，更有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”的古訓箴言。對此，無論是閱讀課內文本還是課外文本，教師都要教會和引導學生通過摘抄妙詞佳句、精彩語段、學寫閱讀體會等形式，養成善于積累的良好學習習慣，為習作活動充足“備料”。再如生活積累，“生活處處皆語文，觀察思維即文章”，教師要引導學生從社會參觀、勞動實踐、游戲活動、自然現象、電視觀賞和日常生活之中，處處留心并學會觀察和思維，通過長期的訓練和培養，促使學生“在別人司空見慣的東西中發現出美來”的能力，以有效增強習作思維的獨創性?！胺彩骂A則立，不預則廢”之類的社會哲理，對習作教學是值得借鑒的。

二、引導學生認真開展習作前的模仿練筆活動

現實中我們不難發現，許多教師對于習作指導總感到苦無良策。這不免有“熟視無睹”之愚。因為語文教材中的編選本文，都能用作常態化習作教學素材，如文章結構、語言表達、說明方式、修辭手法、句段作用、習作順序、立意深淺、準確選材等，無一不是習作教學的內容。況且教材中的有些課文，稍加調整和變化，就可以作為范文用于習作教學。如《一本男孩子必讀的書》，從內容結構來看即類似于“讀后感”。把文本分為“書的來歷”、“書的主要內容”和“從書本中獲得的啟示或感想”三大部分，而后者又可分為“對文本名言的感想”和“對人物形象的感想”。這正是“讀后感”習作教學的較佳版本。當然，教學中應當提醒學生注意，真正的讀后感習作在對“閱讀本文來歷和名稱”的內容安排要力求簡潔明，這一點與本課結構安排是大有區別的；而對于一般性的“感想”對象，除了“話語和人物”，我們還可以由閱讀文本中的“事件”引發感想。所以，筆者在完成本課的教學任務之時，讓學生進行讀后感文體的學習模仿活動。

三、引導學生注重開展生活中的自我習作訓練

在學校教學中，與其他學科相比，語文課程教學絕對屬于“慢熱型”雙向活動，對此有人把培養語文學習能力非常形象地比喻成“語文功夫茶的制作工藝”。筆者從小學語文教學的實踐與體會中總結出，習作教學更是需要“工藝的焙制和捶打”，否則就難以奏效和成形。因此，在小學習作教學過程中，執教者要善于通過一定的途徑和方式，引導小學生在習作命題、立意取向、素材選用、結構安排和布局謀篇等方面，進行堅持不懈的學習、思維和自我訓練。在這一過程中，千萬不可急于求成，講求“熟能生巧”和“功到自然成”的火候煉制。對此，筆者往往引導小學生從寫隨筆入手。因為隨筆能給學生以“選材自由、題目自擬、文體自由、字數不限”等充分的自由，讓學生在毫無壓力的愉悅心境中激情而作。如課間游戲、校外參觀、假期旅游、生活見聞等各類現象都可作為隨筆習作的內容，保持在不低于每周兩篇的量就行。實踐證明，“自由命題—半命題—命題”的小學習作“三部曲”，還是較容易讓學生接受、適應和走向成功的。

第2篇：對學校的實習建議范文

【關鍵詞】建構主義學習理論　小學英語　教學有效性

2011版《義務教育英語課程標準》（以下簡稱新《課標》）在"基本理念"部分提出：英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能的過程；現代外語教學強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。這些理念同認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論的相關認知是高度關聯、密切吻合的，因此，建構主義學習理論也是指導中小學英語教學的一項重要理論基礎。

建構主義學習理論認為：理想的課堂教學模式應該是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。“意義建構”是整個學習過程的最終目標，即幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。基于這樣的認識，要提高教學有效性，就必須讓學生成為學習的主人，注重學生的真實體驗、認知和建構。那么，建構主義學習理論會給我們的教學帶來哪些啟示呢？

1.初識建構主義理論 了解教學有效性

從教育學專業角度來說，教學有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。對教師而言，有效性是指促進學生學習的教；對學生而言，提高有效性則意味著節約學習時間、獲得進步和取得成績。

建構主義學習理論的主要代表人物皮亞杰對學習的基本觀點是：兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的。他指出：知識既不是客觀的東西（經驗論），也不是主觀的東西（行動論），而是個體在與環境交互的過程中逐漸建構的結果。也就是說，知識不是教師單向傳遞給學生的，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助各種資源（包含必要的學習資料），通過主體和客體的交互作用（包括教師和學習伙伴的幫助），自己通過意義建構的方式逐漸獲得的。兒童的認知結構就是在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環往復中得到不斷的豐富、提高和發展。

因此，提高教學有效性就必須讓學生將所學知識逐步內化，進而建構為自身的語言技能，能與他人進行真實交流，獲取一些有用的信息，去解決生活中的一些實際問題。也就是落實新《課標》中所明確提出的、學生在某個級別“能做什么”的目標。

2.建構理想課堂模式，提高教學有效性

2.1　課堂教學關注有效性——教師如何建構“教”的模式

2.1.1　明確教學目標，建構真實情境

建構主義學習理論指出：教學目標對教案有著極強的指向性，它決定了教學過程如何開展以及學生會得到什么樣的收獲。教學目標應該與學生學習環境中的目標相符合，讓學生感受到所學知識的實用性；同時，學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構，提高他們對語言的綜合使用能力。

以《牛津小學英語》（下同）6A《Unit 2 Ben's birthday》的B, C部分為例，教師應該以“能運用新句型研討有關生日話題”為教學目標，同時創設相關學習情境，讓學生在小組合作與交流中獲取有關同學生日的有效信息，也就是讓學生明白，遇到“過生日”這種話題，應該怎樣去進行正確的交流，獲取哪些有效的信息，而不是根據已有信息進行“一問一答”式的造句練習。這樣，目標指向性明確了，教學情境活化了，學生在此過程中將所學語言知識建構成為自身的語言技能，效果自然不言而喻。

2.1.2　優化教學方法，建構理想模式

新《課標》強調學生主體地位的凸現，課堂教學應能激發和維持學生的學習興趣。有的教師片面地理解這一點，認為只要是學生喜愛的、能讓課堂熱鬧起來的教學方法，就是新《課標》所倡導的，因此在課堂上設計一輪又一輪的游戲活動，師生都樂此不疲。但是在這種熱鬧的背后，我們會發現學生可能只是進行語言項目的機械重復，而沒有進行思維的碰撞，沒有解決現實的問題，因此也就沒有對所學知識形成意義建構。所以，教師必須優化自己的教學方法，創設情境布置任務，讓學生在不斷完成任務中逐步達到所學知識與已有經驗的相對平衡，讓學生建構起自主探究學習的模式“自主建構知識意義”，形成知識意義建構，確保學習的有效性。以日常單詞教學為例，教師可以有意識地選取一些“形似”或者“音近”的已學單詞，通過比較、分析和聯想等方法，逐漸過渡到對新單詞讀音和詞義的自主建構。比如hat-cat; coat-boat等新舊單詞的學習可以“以舊引新”、名詞復數的變化和讀音規則也可以讓學生舉一反三，這些都是建構主義所強調的“重視學生的已有經驗”，也是新《課標》在“認知策略”部分所強調的“借助聯想學習和記憶詞語”、“在學習中積極思考，主動探究，善于發現語言的規律并能運用規律舉一反三”。運用這些理念，我們的課堂才會真正成為學生自主學習的陣地，學生也才能成為“意義建構”的主體。

2.2　自主學習重視有效性——學生如何建構“學”的模式

2.2.1　開展合作學習，探索模式建構

合作學習是目前小學英語課堂比較多見的一種學習形式，但是，這種形式存在的問題也比較突出。許多教師單純追求合作學習的形式，利用這種形式對學生已有的知識在同一層面上進行反復操練，忽略了這種形式所應該帶來的鞏固和提升的作用。在這個過程中，學生的任何技能都不會得到更高層次的提升，他們所需要做的，就是配合教師完成“合作學習”這樣一個過程秀，學生不會使用教材外的、自己想表達的語言，因此也就不會出現任何錯誤。其實，根據皮亞杰的認知理論，“讓學生犯些錯誤是必要的。錯誤是有意義學習所必須的，應該讓錯誤也成為一種教育資源?！毕胍寣W生真正地去使用語言做事，教師必須設計真實的、有信息差的任務，讓學生在合作交流的過程中發生錯誤，產生質疑，進行分析和研討，最后將知識轉化為自身的技能，自主建構知識意義。從這個意義上來說，合作學習適用于一些信息含量少、信息差較大的話題，這樣才能進行“意義操練”，達到“意義建構”。比如4B《Unit 6》Let's go to the theatre的課文教學為例，可以讓學生在組內進行“How do you go to …/How does your … go to …”的討論，獲取真實的相關信息，達到真正的合作學習的意義和效果。

2.2.2　倡導自主學習，實現意義建構

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的探索、質疑、分析、實踐、創造等方法來實現學習目標。教師的課堂提問是教學過程的主要線索，提問所關注的應該是學生主動的心理建構活動，是學生對問題的質疑、探討和解答的過程，而不是記住正確答案的過程。所以，教師要打破“一問一答”的固有話輪結構，學會追問，學會多提為什么？怎么樣？“這樣的咨詢性問題，而不是”是不是？對不對？等不需深入思考的展示性問題。只有通過激發學生的自主學習意識，教會學生正確的學習方法，啟發他們進行有效的思考和討論，才能做到對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，達到我們所追求的有效課堂。以6B《Unit 3 Asking the way》BC部分的教學為例，教師可以利用班級的座位縱橫交叉的座位，將教室設置成一個鬧市區，并事先將幾個路牌放置在某位學生的座位旁，引出問題：I want to go to … , can you tell me how to get there? 組織學生討論和實地行走，并請其余組進行評價，選擇為最佳路徑。這樣就避免了路徑問題的“紙上談兵”，而是將其進行“實地考察”，讓學生建構起自主探究學習的模式，達到"自主建構知識意義"的目標。

2.3　持之以恒確保有效性--師生共同建構有效課堂模式

當前，各學校普遍存在著英語開設課時少、班級多、時間緊等諸多客觀問題，學生缺乏必要的語言運用環境，所學知識得不到及時的鞏固再現，這些都在很大程度上加深了英語教學的難度，影響了有效性。同時，受滯后教學理念的主觀影響，我們的課堂上也還存在許多低效甚至是無效的教學行為，這些行為極大地阻礙了學生的有效學習，降低了學習效率。因此，我們必須在新《課標》的指導下加強學習、研究和實踐建構主義學習理論，堅持強調以學生為中心，把學生置于認知主體和知識意義的主動建構者的地位；教師應對學生的意義建構起幫助和促進作用，而不是把知識從教師的頭腦中轉移到學生的筆記上。同時要通過適當的教學行為來傳遞“教師期望”，指導學生形成"自我期望"，促進教師期望和學生期望的有機統一，提高教學有效性。我們必須通過善于建構有效教學模式的教師，培養出善于建構有效學習模式的學生，在師生共同學習與實踐建構主義理論的過程中，努力打造有效課堂，培養具有創新精神和實踐能力的人才，真正落實英語教與學的長遠目標。

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參考文獻

［1］　《義務教育英語課程標準（教育部，2011）》

［2］　《英語教學新論》（陳平文，2007）

第3篇：對學校的實習建議范文

論文摘要:本文從建構主義理論視角對大學生體育興趣與體育意識進行了分析研究。研究結果表明，建構理論指導下的體育教學模式能更好的培養學生的自主學習的能力，有利于激發學生學習的積極性、主動性和創新性，提高學生的學習興趣，有助于培養學生的創新精神以及分析問題和解決問題的能力。

1概述

長期以來受傳統體育教學思想的影響，我國高校體育教學模式中的教學目標比較單一，注重運動技能傳授，對學生的主體性關注不夠，從而忽視了對學生能力、個勝和情感的培養，而且單純從運動技能掌握的規律目:來安排教學過程的教學也忽視了大學生學習興趣和私(極性，降低了學生參與體育鍛煉的意識。本文從建構主義理論的視角對學生體育學習的興趣和體育鍛煉的意識進行了分析，以期為當前高校公共體育教學改革提供參考。

2研究對象與方法

2.1研究對象

齊齊哈爾醫學院2008級在校大學生100人，其中男生50人，女生50人。

2.2研3%方法

本義運用文獻資料法、現場調查法、數理統計法、實去等研究力一法對建構義學習理論對大學生體育興趣與體育意識進行了分析研究。

3結果與分析

3.1教學實驗設計

運用對比實驗法，將實驗又象隨機分為實驗班和對照班，在教學中嚴格控制實驗過程，實驗運用以建構主義學習理論進行教學(教師引人教學情境一提出問題一分組協商-師生司論一分組練習一比較評價一完善技術一售核)，對照組運用傳統教學方式進行教學，實驗組和對照班組均為同一教師上課，實驗時間12周。

3.2學生參與體育鍛煉主體意識的分析

建夠主義學習理論的學習觀認為，學習不是由教師向學生進行簡單的知識傳遞，而是學生自主支封勾知識的過程，強調學生學習的主動探索和主動發現，讓學生主動構建自己的體育認知結構培養學生的創造力，而巨建構主義認為體育教學就是要努力營造一個適宜的學習環境，使學習者積極主動地建構他們自己的門只，這幣沖學習環境包括整個班級的學習氛圍、同學間和師生間的協作。體育教學質量的好壞在很大程度上取決于學生學習的主動參一與。

由表1我們可以看到，在建夠主義學習理論體育教學模式下，實驗班的學生參與鍛煉、詞論叻作等時間占了63鄉洲浦，刊照班的課堂活動時間主要集中在學生練習上，使課堂枯燥無味，學生主動積極性總體不高，在互動與交流的次數看，實驗班師生及生生的互動明顯高照班。營造了良好的學習氛圍，提高了學生學習的主動性、積極性，形成了主動參與體育鍛煉的主體意識，扣破了教師、書本‘課堂為中心的教學方式，以學生為主體的教學新思想在課堂得到了充鄉州本現。這種教學模式，有利于提高學生學習的主動積極性，改善傳統教學模式的學生怕上體育課和最不愛上體育課的現象，充分體現了高校體育教學堅持“健康第一”。促進育體與育人相結合的思想，從而提高教學質量。

3.3建構主義學習理論指導下學生體育興趣的分析

建溝主義理論學習觀注重學習的社會互動性和情境性，建構主義要求教師利用各種資源積極倉設更為豐富的教學場景(利用網絡和多媒體技術創設教學情境)。教學中應充分利用體育場地器材的作用，創設與學習主題相關的盡可能真實的任務清境。在真實的情境中，為學生提供更為豐富、具有更多想象空間的教學，讓學生感受自己是生活在真實的運動世界中。

從表2中對學生體育興趣的調查結果可知，實驗前后學生對體育的學習興趣有.了明顯的提高，實驗前實驗班很喜歡和喜歡體育的學生占28.8%，而實驗后上升到71.9%，同時原來不喜歡七體育課的學生比例也由27.9%降至9.8%。由此可知利用建構主義學習理論隋景教學可以引起學生的廣泛興趣，激發了學生學習的自主意識，提高了教學效率。因此，體育教師在上課之前要了解學生當前運動能力、身體素質以及對體育學習的認識和態度，教學內容要在學生原有認知體系的基石上逐漸提升愛迎合學生們的體育興趣，使其對教學內容有新鮮感，能夠吸引他們的注意力，產生主動參與的興趣。

4建構主義學習理論對體育教學的啟示

4.1建構主義學習理論對體育教師的重新定位

在建構主義指導下的體育教學，教師的角色作用和思緯功式必須得以轉變。首先教師要由原來的“灌輸者，’轉變成現在的組織者、引導者、促進者，要:根據學習者特征、學習內容和教與學環境的具體隋況，采用適當的教學模式;其次，倉設有利學生意義建鉤的學習清境，組織協作學習，因材施教，根據筍生的具體情況制定切實可行的教學目標，教學內容要迎合學生的學習興趣，為學生提供一個積極的活躍了課堂氣氛。

4.2體育教學中學生能力的培養

建構主義主張學生在問題解決中進行學習，學生改被動接受知識為積極主動地參與學習，充分利用教師提供的資源，運用己學過的知識，發揮自己的倉糙育幼和創新精神。因此，在教學實踐過程中，要充分發揮學生的主動勝，以學生為中心，以學生發展為主體，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成;為學會學習和形成正確價耀以見的過程，倡導學生主動參與、樂刊榮究，培養學生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，體現出學生的首創精神，讓學生主動構建自己的體育認知結構，使學生潛在的創新精神得到挖掘，逐漸形成知識的遷移，進而達到知識的倉嘶，使學生的身合健康、個性、能力和清酬導到全面地發展。

第4篇：對學校的實習建議范文

對于營銷團隊，特別是銷售團隊，如何建立學習型的團隊，也是擺在企業面前一個非常重要的課題。因為，營銷團隊的學習能力直接決定企業的市場競爭力。很難想象，一支學習力差的團隊在市場競爭中會立于不敗之地。一般情況下，企業打造學習型團隊常用的兩個手段，也是常犯的兩個錯誤：

一是企業高層代替員工學習。企業的高層認為，定期對員工進行的單向培訓，就是打造學習型團隊。這種方法是打造學習型團隊的一個方法，但絕對不是最好的方法。因為，這種方法的主要缺陷是，還是企業高層對員工的單方面的“填鴨式”培訓，效果并不理想。又由于存在上下級的關系，員工對高層培訓的內容，不可能提出過多的質疑，也不能產生良性的互動，導致培訓的效果大打折扣。

二是外聘培訓師代替員工學習。這也是很多企業經常用的方法。這種通用的做法，對企業打造學習型團隊的幫助也非常有限。大部分外聘培訓師，只能做為期幾天的短期培訓，培訓師對企業的了解，只能是浮光掠影，不可能很深入。所以，培訓的內容，通用項多，而專用項少，不可能為企業量身定制，不可能非常的落地。員工的接收很可能是當時聽著還可以，培訓完基本上是又把所學內容原封不動地還給了外聘的培訓師。企業可能花費不菲，但效果可能平平。

筆者在領導營銷團隊的過程中，針對以上兩種培訓方式的弱點，創新實踐出了“人人都是培訓師”的打造學習型營銷團隊的一個最佳實踐，取得了較好的效果。

這種最佳實踐是使每個團隊成員都成為學習的主體，培訓的主體，充分挖掘出團隊每個成員的潛力，人人都是培訓師，使培訓的效果最大化。

具體的做法如下：要求駐外的所有銷售人員，每月回公司總部述職的時候，必須自己準備一個培訓課題，并專門安排一天以上的時間（視銷售人員的多少而定），進行業務員之間的互動培訓。所有的銷售人員，都是培訓師。企業的高層和外聘培訓師沒有發言的權力，要“靠邊站”。每位銷售人員的演講時間一般定在半小時內，以保證培訓的內容短小精悍，避免吃多嚼不爛。銷售人員培訓的課題選擇，一定是圍繞自己的實際工作，所講的內容必須實際、實用、實戰。嚴禁花拳繡腿，華而不實。銷售人員所選課題，在回公司總部述職前，就要提交公司高層審核通過。培訓效果的評估，公司管理層不參與，不當裁判，而是把裁判權交給每個銷售人員?；优嘤枙r，發給每位銷售人員一張互動培訓的評估表，按培訓內容和培訓技巧設置若干個評分標準，由每個銷售人員對其他銷售人員培訓時的表現打分，當然，不能給自己打分。培訓結束時，根據銷售人員所打分數對所有銷售人員進行排名，對排名靠前的(如前三名，視銷售人員的多少而定)銷售人員，進行正向的激勵。激勵不是物質激勵，而是精神激勵，如對排名靠前者，由企業管理層頒發獎狀，并贈送一本營銷方面的專業書籍。對排名倒數的，不進行實際的處罰，而是進行象征性的體罰，比如一次連續做三十個俯臥撐。

更重要的是，這種做法不是只做一次。而是銷售人員每次回公司總部述職都要做的第一件事情。讓互動培訓成為一個例行項目，固化到營銷管理體系中。

第5篇：對學校的實習建議范文

關鍵詞：技工學校；德育教育；班級管理；措施方法

【中圖分類號】G711

技工學校承擔著培養學生學會生存和做人的重要使命，可謂任重道遠，積極穩妥的細化學校德育教育是實現這一目標的關鍵所在。在市場經濟條件下，技工學校的德育教育的特點和規律已經發生了很大的變化，需要我們認真的研究和探索。

一、當前技工學校德育工作存在的問題

（一）知識傳授與德育培養相脫節

當前，技工學校在很大程度上一直沒有形成自身的教學特點，德育課程教學體系相對獨立化，缺少對德育目標實施的針對性，學校對德育工作的具體要求模糊不清，沒有統一的衡量標準。導致在技工學校中沒有管理者愿意對德育工作做深入的工作，只重視知識傳授，忽視德育教育工作，偏離了技工學校要求，造成了知識傳授與德育培養的脫節。

（二）德育內容與學生需求相脫節

技工學校開展德育教育活動，只是口頭上的單一宣傳，肆意夸大德育教育內容，學生在社會上聽到或看到的相關德育內容與學校宣傳的德育內容不符，導致學生對學校的德育工作產生了懷疑。宣傳多，理論性強，大而空洞，與學生的需求和實際相脫節，技工學校的德育教育工作自然而然就實施不起來。

（三）德育工作防范與疏導相脫節

不少技工學校實施德育工作主要是注重學生行為的限制和防范上，針對學生的違法亂紀行為，制定出許多條條框框，似乎有了這些條條框框就能讓學生很好的遵守紀律，提高素質。然而，事實上是由于缺乏對學生進行耐心的疏導和深入細致的思想教育，很多學生出現了“冒天下而大不韙”的逆反心理，與學校所設定的條條框框逆道而行。這就是技工學校在實施德育工作時把防范與疏導相脫節，學生得不到良好的心理教育所致，給學校德育工作的開展與實施增加了困難。

（四）實施的形式與得到的效果相脫節

目前，很多技工學校為了應付上級的檢查而開展了德育教育工作，并且進行的轟轟烈烈。但是這樣的德育教育工作只是為了應付檢查而運行，并不能對學生真正的進行教育工作，德育工作只是個形式，脫離了學生主體，至于達到什么樣的效果學校就無從過問了，從而使技工學校的德育教育工作達不到預期的效果。

（五）德育課程改革與教育對象的發展相脫節

在當今社會飛速發展的今天，學生的價值觀念不斷多元化，認識和創造事物的心態更加強烈，這時如果技工學校的德育教育還是一直以老師為中心，采用課堂機械的說教方法去講德育教育工作，忽視德育教育的實踐性，就會抑制學生的主動參與性和創造性，從而影響了德育教育核心內容向學生有效的輸送和滲透。

二、給技工學校德育工作帶來困難的原因

（一）招生困難，生源素質不齊

隨著普通高校的不斷擴招，不少技工學校都面臨著招生困難的問題，不少技工學校為了招到學生，不得不降低門檻，導致招進來的學生整體素質不高，參差不齊，學校中打架斗毆的現象屢見不鮮，班主任在班級管理的工作開展的步履維艱，失去了工作的熱情和信心，開始放棄對那些后進生的有效管理。這些都給技工學校的德育教育工作的開展帶來了一定影響。

（二）社會文化環境變化，受不良影響嚴重

當今社會文化環境不斷變化給世界觀形成時期的青少年帶來了許多影響，市場經濟一方面催化了青少年個性的覺醒，主體意識大為增強，另一方面拜金主義和極端個人主義腐朽思想讓學生容易產生見利忘義、責任感淡化等不良傾向，出現了道德滑坡。教師在對學生進行德育引導的時候，不尊重學生的個性和尊嚴，不考慮學生在生理和心理成長過程中的需要，這些都導致技工學校的德育工作難以有開展。

（三）社會就業環境嚴峻，學生不求上進

目前，我國的就業環境面臨著新的機遇和挑戰，一些從名校畢業的學生畢業后很難找到工作，這就使技工學校的學生對畢業后的就業問題產生了悲觀情緒，認為下崗職工那么多，名校畢業的學生都很難找到工作，更何況技工學校的學生，于是就在思想上不求上進，學習上懶散拖沓，對自己的未來產生了迷茫的情緒，給技工學校的德育教育工作帶來了新的問題。

三、我校德育工作實施的主要方法和措施

（一）開展素質教育，積極轉化問題學生

對當前的技工學校來說，如何轉化那些品行不端正的學生工作，是實現教學與德育工作良性互動的關鍵所在。在德育教育工作實施過程中，我們要求教師尊重學生，認識到學生智力因素的差異，因材施教，用自己的真情實意去感化學生，讓學生把教師當做自己的良師益友，形成良好的心理素質，從而提高學生的可持續發展能力。

（二）重視心理健康，促進學生健康成長

技工學校中的青少年學生處于半成熟期，有很大的可塑造性，是形成良好習慣和性格的重要階段，教師要充分了解學生的性格特征，用有效的方法進行心理輔導。教師要把學生與自己視為一體，把教育者置身于學生的心理位置去認識和思考問題，從而選擇適當的方法去處理問題：如果學生對教師有疑慮，教師要用坦誠交談和以誠相待的方法，做到動之以情、曉之以理，使學生信賴自己；如果學生自尊心受到傷害，則要給予充分的信任，激起自信的心理。通過心理輔導工作，實現學生人格健全的德育培養目標。

（三）協調教育關系，實現德育良性發展

當前的社會正處在前所未有的轉型期，市場經濟體制正在建立，在這個過程中，難免會出現與我們理想的教育目標相反的道德價值標準。這時，教師就要積極的啟發和引導，通過分析和批判丑惡現象，達到凈化與塑造學生的目的。學校教育要適當地對學生進行負面教育，可以使學生更全面地看問題，提高學生明辨是非、承受挫折的能力，使他們在多元的價值觀念中保持必要的張力，堅持正確的價值導向。

（四）強化班級管理，充分發揮班主任主力作用

針對目前班主任受傳統教育觀念較深，管理方法簡單，習慣于機械帶班方式，對自己在德育中所處的中心缺乏認識，不善于協調各方面的教育力量，使班級工作形不成合力的狀況，學校要強化班主任的職能，充分發揮班主任在德育工作中的主力軍作用，建立以班主任為核心的全員育人機制，是當前落實德育工作，提高德育實效的重要環節。

結語：

在當前的技工學校班級管理中，細化德育教育工作仍然是一項非常艱巨的任務，我們要認清當前復雜的教育形式，積極加強德育教育工作。隨著新時期新課程改革的推進以及素質教育的逐漸深化，技工學校的德育教育工作面臨著許多機遇和挑戰，我們要用積極的心態去迎接這一機遇和挑戰，確立新的德育教育理念，不斷的探索在新形勢下的德育教育工作新方法和新途徑，為努力開創技工學校德育教育工作新局面。

參考文獻：

第6篇：對學校的實習建議范文

[論文摘要]高等學校作為非盈利性的事業單位，面對經濟全球化、市場經濟的挑戰，在許多方面受到了巨大沖擊，特別是社會保障體系中的社會保險，涉及每一個教職工的長遠切身利益，其重要性不言而喻。本文對我國高等學校社會保險制度的現狀進行了分析，并提出了改革的建議。

一、社會保險釋義

談社會保險，離不開社會保障，它從屬于社會保障體系，作為工業社會的產物，在現代社會中占據重要位置。社會保險是以勞動者為保障對象，以勞動者的年老、疾病、傷殘、失業、死亡等為特殊事件為保障內容的一種生活保障政策，它強調保障者權利與義務相結合，采取的是受益者與雇用單位等共同供款和強制實施的方式，目的是解除勞動者的后顧之憂，維護社會的安定。

二、高等學校社會保險制度現狀及存在的問題

高等學校作為我國教育事業的一部分，具有公共屬性和公益性。高等學校的社會保險發展至今，有它的特殊性。我國高等學校的養老、醫療、工傷、生育等保險制度是計劃經濟體制的產物，制度由國家設計，經費來源于財政和單位，待遇與工作年限掛鉤，退休人員由原單位管理。這一保險制度的建立，起到了積極的歷史作用。但隨著我國改革開放的深入和市場經濟的建立，其自身的弊端以及同整個改革開放歷史進程的不協調日益突出，迫切需要改革，其主要問題表現在以下幾個方面:

1.高等學校工作人員的社會養老保險制度和生育保險制度發展相對滯后。國家的基本養老保險政策尚未覆蓋到高等學校及其工作人員(只是從上世紀90年代初開始實行合同制工人的養老保險)，目前仍然停留在離、退休制度階段。離、退休人員的養老金完全由國家財政和學校自己負擔;保險費用基本由國家和單位統包，導致個人保障意識淡薄，造成了社會各利益主體的保障待遇的不公正，形成了新的社會矛盾。隨著人口老齡化高峰的到來，國家財政將不堪重負。

2.高校參加養老保險人員的養老金與其它同類人員的退休費存在差異。隨著時間的推移，參加社會養老保險的合同制工人陸續達到了法定退休年齡，實質進入社會保險階段，然而，卻出現了退休費與養老金的政策規定差異。在辦理退休時，事業單位工人的退休費大于正常辦理退休的合同制職工養老金的保險待遇。合同制工人辦理退休時，國家尚未有明確文件規定其退休待遇不同于全民事業編制同類人員，可按事業單位全民所有制工人退休政策核定退休費;而其退休進入社會統籌時，按事業單位合同制工人核定養老金。依據同工同酬的原則，對于同一人來說，退休時可同時適用這兩種政策，而退休費和養老金中的“補貼”標準，事業單位政策和養老保險事業單位政策存在差額。現在這部分差額一直由學校負擔，并將負擔至每位職工死亡時止，顯然不盡合理。

3.關于工傷保險。高等學校教職工的傷殘待遇執行國務院及民政、人事等部門的政策法規，沒有建立切合自身特點的工傷認定和處理制度。隨著高等學校的社會活動日趨頻繁，職工在參與活動的過程中發生意外的機率也相應增加，再加上高等學校還有不少工人編制的職工，由于工作性質的特殊性，存在發生工傷事故的概率。而《工傷保險條例》的對象只涵蓋企業和有雇工的個體工商戶，高等學校一旦發生了工傷事故，常常因政策依據不夠明確統一、工傷認定機構不健全而無法開展工傷認定，職工權益難以得到有效保護。

4.社會保障制度改革的滯后，嚴重阻礙了高校人事分配制度改革。目前，高等學校正在進行較為全面的人事制度改革，用人實行合同聘用制度，人事考核與人員的升降淘汰等各項配套措施也開始付諸實施。如果離開了社會保險制度的支撐和依托，人才市場、人才流動、辭職辭退等都難以到位和深化。

5.高校參加社會保險所需經費嚴重不足。社會保險任何政策的出臺，應保持連續性一致性;高校作為一直由政府在教育經費上重點投入的事業單位，政府對高校參加社會保險的經費支持，應該有保障。

三、高等學校社會保險制度改革的思路及具體建議

社會保險制度是一個系統工程。在我國市場經濟的法制建設中應加強社會保障法制建設，盡快建立獨立于高等學校之外的、保障對象管理和服務真正社會化的保障體系。同時，要加強社會保險執業隊伍的建設，為建立和諧社會發揮社會保險制度的作用。

1.養老保險是高校社會保險制度改革的重點。當前，一是以“社會統籌與個人賬戶相結合”為模式，建立統一的基本養老保險制度;二是建立補充養老保險;三是高校的職工養老保險要逐步實行社會化發放，并與當地社會生產力發展水平及各方面承受能力相適應;四是使養老保險基金保值增值;五是完善改革的配套措施。如高校個人賬戶水平差異的銜接，個人賬戶儲存額的合并計算，保險待遇水平改革前后的銜接問題等。

2.建立適用于事業單位和高等學校的《工傷保險條例》，明確工傷受理及認定機構，嚴格執行“工傷、職業病致殘程度鑒定標準”，更好地維護高校教職工的權益。

3.失業保險方面。自1999年1月1日開始，高校出現了失業保險，使高校承擔社會保險經費的壓力激增，依賴國家全額撥款的高等學校，一方面要承諾在高校內部完全消化富余人員，不可以給社會增加負擔;另一方面，政府未給高校追加相應的經費，實際上讓高校感到了壓力傳遞。

4.政府要改革和完善教育投資體制，增加教育經費。全社會必須對教育的改革和發展具有緊迫感，真正樹立“百年大計，教育為本”的思想，采取切實有力措施，落實教育的戰略地位，使教育投入不斷增加，依法不斷增加教育經費，保證教育改革發展的基本需求;政府對于高校社會保險費用的追加，應列入其對教育經費投入之中。

總之，為了更好地適應高等學校人事制度改革的進程和發展的需要，必須盡快制定統一的高等學校保險政策，充分發揮社會保險制度“社會安全網”、“社會矛盾的緩沖器”的作用，更快地推進高等學校人事聘用制度的改革。

參考文獻:

[1]鄭功成.社會保障學[M].商務印書館，2000年9月第一版

陳佳貴，呂政，王延中.中國社會保障發展報告(社會保障綠皮書1997-2001)[M].社會科學文獻出版社，2001年7月第一版

第7篇：對學校的實習建議范文

一、目的：

（一）對六個調研小組的全體成員進行現場培訓。

（二）分析實地調研狀況和預調研得到的一線資料。

（三）進一步微調、完善調研方法與工具，為下一步實地調研打好基礎。

二、預調研方法與內容

為了預測調研的情況，及時發現調研內容的不足之處和培訓參與調研人員的調研能力，使他們熟悉調研過程，調研組首先進行了預調研工作。為了達到預調研的目的，預調研所采用的方法與內容是和正式調研一致的，主要包括三個方面：問卷調查、訪談和課堂觀察與錄像。

（一）問卷調查

問卷調查包含五個方面的問卷：實習生問卷、實習學校學生問卷、實習學校主管教育實習校長問卷、實習學校指導教師問卷和語數外學科專業教師知識問卷（包括中學教師和師范生兩種）。通過廣泛的收集數據，和同類樣本間與不同樣本間的橫縱對比，研究分析此次教育實習的效果與存在的問題。

問卷調查樣本抽取原則是：實習生問卷的調研樣本為所有調研學校的所有實習生；實習學校學生問卷的調研樣本是每個縣域塊內各選擇一所初、高中學校，每校抽取兩個班級（不同年級，有實習生工作的班級）；實習學校主管教育實習校長問卷的調研樣本是實習學校主管教育實習的校長1人；實習學校指導教師問卷的調研樣本為縣域內實習學校的所有實習學校指導教師；語數外學科專業教師知識問卷的調研樣本為參與問卷調查的數語外專業的實習生和指導教師。

根據樣本抽取原則，把樣本確定為：實習生問卷的預調研樣本為在永吉七中實習的我校全部實習學生，共十五人；實習學校學生問卷的預調研樣本為永吉七中兩個班的學生；實習學校主管教育實習校長問卷的預調研樣本永吉七中副校長；實習學校指導教師問卷的預調研樣本為永吉七中的所有指導教師；語數外學科專業教師知識問卷的預調研樣本為參與以上問卷調查的數語外專業的實習生和指導教師。

（二）訪談

訪談的對象包括四部分：實習生訪談、實習學校指導教師訪談、實習學校學生訪談和實習學校主管教育實習校長訪談。訪談的內容是訪談者依據訪談提綱上的內容進行訪談，主要分三大塊內容：基本情況訪談、教育心理訪談和教育技術訪談。

訪談樣本的選擇原則是：實習生訪談對象為每校選擇3-5名不同專業實習生，實習學校指導教師訪談對象為每校2-3名指導教師（其中要有班主任指導教師），實習學校學生對象樣本為選擇6-8個學生進行訪談，實習學校主管教育實習校長訪談對象為實習學校主管教育實習的校長1人。

根據樣本選擇原則，把樣本確定為：實習生訪談對象為在永吉七中實習的我校實習生，實習學校指導教師訪談對象為永吉七中的一名女英語教師，實習學校學生訪談對象為永吉七中的六名學生（三男三女），實習學校主管教育實習校長訪談對象為永吉七中副校長。由于此次預調研目的之一是為了培訓參加調研的全體成員，因此進行訪談的學生都是有過訪談經驗的或者之前受過訪談方面培訓的，其余參加訪談的調研組成員則是見習這些訪談者訪談，向他們學習訪談的方法與技巧，吸取經驗。

（三）課堂觀察與錄像

課堂觀察與錄像的樣本選擇原則是：隨機抽取有我校實習生實習的班級進行課堂觀察與錄像的工作。

預調研的課堂觀察與錄像工作一共記錄了三節課，分別是：初中一年一班的地理（授課人：劉偉），初中一年一班的政治（授課人：吳靜）和初中二年五班的英語（授課人：文雅）。

三、預調研過程

（一）預調研的時間和地點

1.時間：20xx年10月8日上午7：30——18：00

2.地點：吉林市永吉縣第七中學

（二）預調研準備工作：

1.分配工作：侯恕安排此次調研的工作分工，提出基本要求。

2.協調工作：向永吉七中學校領導說明調研目的與內容，協商具體的調研事項，得到了校領導的大力支持。

（三）預調研工作內容：

預調研工作的主要內容有三項：訪談、問卷調查和課堂觀察與錄像。

1.訪談

（1）學校主管教育實習領導（此次訪談對象為永吉七中副校長）的訪談，訪談時間為15分。

（2）我校實習生的訪談，訪談時間大約為15分鐘。

（3）實習學校指導教師訪談（英語，女），訪談時間約5分鐘。

（4）學生座談（6人，三男三女），訪談時間約為5分鐘。

2.問卷調查

（1）學校主管教育實習領導問卷調查，為5分鐘，在訪談之前。

（2）我校實習生的學科能力試題和我校實習生的問卷調 查，發15份試題全部收回，調查問卷發15份返回13份。

（3）實習學校指導教師的調查（學科能力試題和調查問卷），共持續約一小時。學科能力試題全部做完收回，問卷調查做了10份。

（4）學生問卷調查（兩個班），每班的問卷平均都用了40分鐘。

3.課堂觀察與錄像

共錄了三節課的教學錄像，分別是：初中一年一班的地理（授課人：劉偉），初中一年一班的政治（授課人：吳靜）和初中二年五班的英語（授課人：文雅）。

（四）下一步調研工作安排：

1.問卷相關部分負責人對問卷調整（周五完成），周六合卷，周日印出（楊明）。

2.侯恕協調帶隊老師分組，參與調研的研究生分組（專題負責人分本專業學生，統一調整）。

3.聯系六個調研縣域的學校帶隊教師，與調研學校提前協商（張丹）。

4.調研設備落實（李廣負責）

5.調研預算（侯恕）、借款（張丹）

6.下周開始進行實時實地調研工作。

（五）預調研材料的簡單處理

預調研結束后，為了進一步完善和微調調研的方法與工具，科學有效的進行實地教育調研工作，為下一步實地調研打好基礎，課題組成員將收回的問卷、訪談錄音和教學錄像內容做了一些處理與分析，并對實地調研狀況作了分析討論。

四、研究結果與分析

（一）問卷調查的研究結果與分析

在永吉七中領導和我校實習生的積極配合下幾乎所有問卷的完成質量都比較好，而且收回了絕大多數的發放問卷。問卷內容基本真實的反映了教育實習的實際情況，能夠達到了調研的目的。但是在問卷調查的過程中我們也發現了一些的問題。實習學校領導問卷、實習生問卷、學生問卷和實習學校指導教師問卷這幾類問卷中，只有實習學校領導問卷的問題數量適中，便于回答。實習生問卷、學生問卷和實習學校指導教師問卷的問題數量都較多，但是實習生問卷的問題數量雖然較多卻并沒有影響實習生的回答。學生問卷的問題一方面問題數量比較多，另一方面其中教育心理的有些問題問得比較晦澀，學生難于理解，因此平均每個學生回答問卷的時間在40分鐘左右。實習學校指導教師問卷的問題數量較多也影響了對問題的回答。

（二）訪談的研究結果與分析

訪談者依據訪談提綱的內容都進行了訪談，并且能夠就一些問題展開提問，進行深度訪談，取得了良好的效果。見習訪談的學生也通過當場觀察、學習訪談者的訪談過程，得到了很好的學習機會，對訪談的整個過程有了較為全面和深刻的認識，學會了訪談的一些基本方法與技巧，為調研工作的順利進行打下了良好的基礎。但是有的訪談者雖然就某一個問題問的較為詳細，卻忽略掉了一些問題的訪談，尤其是對基本情況的訪談并不全面。

（三）課堂觀察與錄像的研究結果與分析

新授課的錄像圖像清晰，教學情境反映的較為全面。不僅有對實習生的講課情況進行錄像，還有對學生的上課情況進行錄像，而且質量很好，可用性強。但是此次預調研只有新授課的錄像，可參考的維度太少，給課堂教學的分析討論帶來不便。

基于以上對預調研結果的分析我們可以看到，盡管課題組成員為教育調研的工作做了充分的準備，使預調研的工作順利進行，達到了預期的目的，取得了良好的成果。但是在這個過程中我們也發現了一些問題，需要在后續的工作中改進。為了使實地調研的工作得以順利進行，取得完滿的成果，因此提出以下建議。

五、建議

（一）對問卷的建議

由于各類問卷中，只有實習學校領導問卷的問題數量適中，其余問卷的內容都過多，而且學生問卷中教育心理的有些問題學生不能很好的理解。因此建議精簡除了實習學校領導問卷的所有問卷的內容，使問題少而精，淺顯易懂便于回答。

（二）對訪談的建議

在訪談的過程中，我們發現訪談者進行訪談時并不能對所有相關問題進行提問，有遺漏的地方。因此，建議訪談者在訪談之前要熟記訪談提綱的內容，對相應部分的問卷內容也要有所了解，使訪談全面深入的進行。

第8篇：對學校的實習建議范文

一、校企合作現狀調查

（一）對合作酒店的調查

我們對合作過的星級酒店就校企合作意愿及要求、對學生實習期間的滿意度及酒店能為學生提供的發展空間、福利待遇各方面問題進行了交流。從調查結果來看，被訪問的酒店均對校企合作感興趣。其重要原因有：第一，酒店人員流動率較高，實習生可以彌補酒店崗位的空缺；第二，實習工平均工資比正式員工低?？梢越档腿肆Y源成本；第三，實習生均為在校學生，比較容易管理。對于合作要求方面，酒店均提出對學生身高、英語水平等作為主要要求。對實習時間長短問題，多數酒店提出不得低于6個月，還有個別酒店希望延長至1年。在對學生滿意度方面，酒店普遍表示應用型本科院校的實習生素質較高，工作能力強。關于對校企合作的意見，多數酒店著重強調了四個方面：一是希望實習期可以安排在大四年級，并延長至8～12個月；二是希望招收其他專業的實習生，以增加實習生人數；三是希望對實習生在實習期后可以繼續在酒店工作；四是希望學校對實習生有嚴格的管理獎懲制度，以防學生出現一些安全問題、或因其他問題擅自離職。

（二）對實習學生的調查

在對實習學生的調查中，主要圍繞學生是否對所實習酒店滿意、是否對實習時間滿意、是否有就業意愿、對酒店行業認可度及對酒店實習生管理滿意等方面。關于是否對所實習酒店滿意，大部分學生表示可以接受實習環境、工作強度，但有少部分宴會部的學生對工作強度持抱怨態度。對實習時間問題，大部分同學表示，6個月的時間剛好，如果再延長實習時間，會產生消極情緒。關于是否愿意就業及對酒店行業認可度問題，大部分學生持否定態度，認為酒店行業很辛苦，并且不看好酒店行業的職業生涯發展。關于酒店對實習生管理方面，部分同學反應酒店對實習生缺乏激勵及培養政策。

二、校企合作存在的問題

通過整理及分析對酒店以對學生的走訪調查，發現酒店管理專業校企合作存在以下幾點問題：

（一）校企雙方利益有分歧

學校與酒店之間的利益出發點不同，學校希望為學生謀求更多的學習實踐機會、工作福利及培訓機會。而酒店屬于人員流動率高，且勞動密集型企業。酒店希望用大量的實習生來緩解正式員工流動率高的狀況及彌補崗位的缺口，而不是為實習生提供更多的福利及發展機會。

（二）實習時間不固定

由于校企合作的酒店不固定，對于實習的時間及周期也不太固定。但學校有嚴格的教學計劃，并對實習期有明確的規定。這些都導致了酒店專業難以與酒店的合作達成一致。

（三）學生實踐與理論知識學習脫節

應用型本科院校的實習期多在大三年級，周期為半年至一年。在此期間，學生會忽略對于理論知識的學習，從而導致回到學校后，難以適應學校上課的節奏及課堂環境。

（四）注重職業化，不注重培養人才

酒店對實習生的職業素質比較重視，如工作能力等方面。而缺乏對實習生的人文關懷，如發展空間、培訓機會等。這也是在校企合作中，存在畢業生和酒店雙方滿意度不高的原因之一。

三、完善校企合作的對策

（一）對合作企業進行全面考察，并進行深層次合作

學校應根據自身教學特色，對有合作意向的企業進行有針對性的考察。在簽訂協議前，學校應堅持原則，維護學生的利益，對實習生輪崗、加班、培訓等方面與酒店進行協商，并在協議中有所體現。對于學生一些合理建議也應該積極與酒店溝通。

（二）結合校企實際情況，合理安排實習時間

學生的實習應滿足學校及酒店雙方的需求。在時間安排上，可以對酒店實際情況，及學校教學安排情況進行調整與協調。盡量滿足學校的教學安排，也滿足酒店旺季用人的需求。

（三）在實習期間，選派學校任課教師到酒店進行理論教學

為避免學生在酒店實習后，很難融入學校的學習生活。建議在實習期間，選派學校酒店管理專業任課教師到酒店進行理論教學。將理論與實踐相結合，可以避免學生在實踐中與理論知識脫節。同時，教師在酒店期間，也可以與學生進行訪談，及時提出一些建議及反饋。

（四）除了學校及酒店制定的相關合同外，學校和酒店應加強和注重對實習生進行人文關懷

第9篇：對學校的實習建議范文

他們是行走在崇山峻嶺、戈壁荒灘的地質勘查一線職工，他們是甘守清貧為鄉村孩子編織多彩夢想的鄉村教師，他們中還有提早到工廠學習操作技能、體味崗位艱辛的稚嫩學子……今年的全國兩會上，政協委員們將目光投向了那些平時不大受關注的從事特殊工種、行業的職工。

委員們在深入調研的基礎上，提出了一個個方案，為這些“特殊”職工的權益維護建言獻策，期待推動相關問題的逐步解決。

給無人區“勇士”多一些堅實防護

【鏡頭】遠離繁華的都市，告別溫暖的家庭，頭頂烈日，腳踩寒露，在崇山峻嶺，戈壁荒灘，茫茫林海，到處都留下他們辛勤耕耘的足跡……這是一段描寫地質勘查野外一線職工工作狀態的文字。

優美文字的背后，是常人難以想象的艱辛。野外勘查人員常年行走在高海拔地區甚至是無人區，工作環境極易發生車禍、中暑、凍傷、缺氧等惡性事故，并伴有頭疼、眩暈、耳鳴以及呼吸、消化系統等多種疾病。

【困境】這群本應得到更多關愛的職工，眼下在勞動保護方面卻存在諸多困難和問題：

資金來源缺乏保障。多數鉆探項目虧損運行，無力改善職工勞動保護條件。勞動保護經費與安全防護文明施工措施費用（簡稱“安措費”）使用不對接，“安措費”在使用上受到財稅部門的限制，不允許將其“越界”用于職工勞動保護。

勞動保護用品良莠不齊。勞保用品配備缺乏性能、材質和技術標準；勞保用品在采購渠道和采購方式上較為混亂，質量缺乏保證；部分工種的勞保政策嚴重滯后，原有補貼政策已時過境遷。

【委員建議】加快制定、修訂相關法規和規定，使勞動保護有“法”可依。一是制定和頒布《地勘行業勞動保護經費提取和使用管理辦法》，明確“勞動保護經費由財政列支，明確資金來源，實行?？顚Ｓ?，勞保經費的提取和使用允許在稅前列支”。二是制定和頒布《地勘行業勞動保護用品配備標準》，明確其種類、規格、性能、材質以及發放條件、使用時限等規定。三是制定該行業特有的勞動人事制度。對長期工作在野外地質找礦、生產一線特別是在高海拔地區作業的野外職工實行帶薪休假、療養、康復以及提前退休等制度。

同時，探索地勘行業勞動保護用品的供給模式。建議對野外一線職工實施準軍事化裝備，提高野外一線職工的裝備水平。

推行地勘行業勞動保護的認證制度。（全總副主席、書記處書記李世明委員）

讓山村教師也能享受定期體檢

【鏡頭】河北邯鄲一名山區農村教師突發腦溢血被送往醫院治療。原來他患高血壓已久，但因為從未體檢，竟然一直都不知道。

湖南一名教齡達30多年的農村教師從沒享受過免費體檢。對此，他很無奈：山區交通不便，進城體檢太不容易。不少老教師身體抱恙，大多忍忍就過去了。

【困境】《教師法》規定：“教師的醫療同當地公務員享受同等待遇；定期對教師進行身體健康檢查，并因地制宜地安排教師進行休養?！钡谝恍┑胤?，特別是在廣大農村，教師享受定期體檢的權益還沒有得到很好的落實，存在一些問題：

參加體檢比例較低。以湖北省為例，農村中小學教師一年參加一次體檢的比例僅占16%，兩年參加一次體檢的占4%，三年參加一次體檢的占7%，從未參加體檢的占63%。

教師體檢缺乏制度保障和資金支持。從全國情況來看，各級政府未就教師體檢費用來源作出統一規定，教師體檢經費難以列入政府部門財政預算，缺乏資金保障。

【委員建議】為保障教師的合法權益，特別是穩定農村中小學教師隊伍，建議有關部門進一步完善教師定期體檢制度：

建議教育行政部門聯合財政、衛生、人社等有關部門及工會共同制定教師定期體檢制度或者指導性意見，進一步明確資金來源、人員范圍、體檢周期、體檢項目和列支科目。

加強經費保障力度。各級政府要把教師體檢費用納入財政預算，保障教師一年或兩年參加一次免費體檢。

充分發揮工會組織的作用。工會組織開展的職工重大疾病醫療互助等舉措，有效降低了患病教師的醫療費用負擔。

建議將這些好做法予以推廣。（全總原副主席、書記處書記倪健民委員）

實習生勞動保護不應有“盲點”

【鏡頭】曉旭是某職專學校女生。她所在班的20余名女同學被學校組織到一家大型紡織企業開展實習，并被安排頂崗勞動。雖然她們付出的勞動幾乎與其他工人一樣，但實習單位每月只發給她們每人700元。

近年來，在校實習生在勞動密集型制造業使用日益廣泛，但某些行業和企業以實習名義安排實習生工作，甚至構成了強迫勞動。

【困境】一份我國紡織服裝企業關于實習生使用和保護狀況的調研報告顯示，超過半數實習生的工作條件在某些方面不符合國家最低勞動保護標準甚至違法，其中休息時間、加班工作和行動受限是發生概率最高的3種情況。

調查發現，一些實習生如拒絕某一實習項目或想要退出時，學校會采取開除或不予發放證書等懲罰性措施，這種做法有悖于對實習生權利的保護。

與此同時，很多企業僅將使用實習生看做是緩解用工不足的短期解決方案，更不會跟實習生簽訂實習協議。僅有很少的一部分實習生簽了三方實習合同。

【委員建議】實習生勞動權益保護成盲點，源于相關法律對其身份缺乏明晰的界定，使實習生沒有受到像普通勞動者一樣的保護。

政府、學校和企業應該形成合力：

國家從勞動法律體系和教育法律體系兩個領域完善現行法律法規，盡早在勞動法和教育法中明確規范職業學校和大學實習生勞動保護及權益的最低標準。

學校要杜絕實習成為輸出廉價勞動力或者創收的渠道。

在實習開始前，學校一方面要對接收學生的企業進行充分調查和嚴格選擇；實習開始后，學校要通過各種渠道對實習活動進行監督和指導，并就學生在實習中遇到的問題與企業積極溝通。