前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課堂提質增效主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課堂提質增效范文

一、開展問題情境教學，激活學生課堂學習活力

有趣而新奇的問題情境是學生感受數學魅力、感知數學精彩內容的重要窗口.在數學教學中，教師要善于抓住學生的好奇心，利用故事背景，創設具有新奇性、趣味性的問題情境，給學生制造驚喜和懸疑，增強他們學習的內驅力，提高學生的學習效率.

為了讓學生保持興奮的學習狀態，在上課之初的幾分鐘時間里，給學生創設問題情境，吸引學生的注意，讓學生體會其中存在的矛盾和新舊知識之間的沖突，從而激活學生的學習興趣.在學習等比數列求和的時候，我給學生創設了這樣的問題情境：有個富翁的窮親戚到富人家來借錢，富人不想借給這個窮人，但又不好拒絕，于是就想到了一個方法.這個窮親戚要向富人借40萬塊錢.富人給這個窮親戚提出了條件，這筆借款以40天為限，每天付給窮親戚1萬，同時，窮親戚在收到錢的第一天開始要還款0.1元，第二天還款0.2元，第三天還款0.4元，以此類推.每天所還的款項是第一天的2倍.這樣持續到40天，兩個人的債務關系一筆勾銷.那么，面對這樣的借款條件，你認為窮人借款合適嗎？40天借款期滿后，這名窮親戚應該還給富人多少元錢？請同學們幫這個窮親戚算下賬，這個錢借還是不借.針對等比數列求和的教學內容精心設計的問題情境，富有故事背景和趣味性，能夠激起學生的學習興趣，對學生具有強烈的吸引力，能夠有效地調動學生的課堂學習活力.

可見，在高中數學教學中，相比于冷冰冰的數學練習和例題，這樣具有故事背景和趣味性的教學問題情境，更能夠激起學生的學習興趣，能夠讓學生長時間地保持興奮的學習狀態.

二、利用有效的課堂提問，促進學生的課堂參與

課堂提問是數學教學中非常重要的教學手段.好的課堂提問，能夠激起學生的思維和研究的興趣，數學教學中如何優化設計課堂提問，提高課堂提問的有效性，成為每一位數學教師應該關注的重要問題.教師應發揮課堂提問的積極作用，精心設計，激活學生的思維，提升學生的學習活力.

數學的課堂提問要注意“少”而“精”.課堂提問要恰到好處，要結合教學內容，通過有效提問引發學生思考，提高學生的課堂參與.在學習函數零點知識的時候，有這樣的一道例題：要求學生判斷如下這個方程的根的個數1[]x+1[]2x2=2，學生們在試圖求解的過程中發現，應用自己的固有知識，無法求出這個問題的答案.為此，我又給學生設計了下面的四個方程.方程一：3x-x2=-5；方程二：-4x+2x2+3=0；方程三：5x+4x=5x+2x+5；方程四：x2+4+4x=0.結合給出的這四個方程，給學生設計了這樣的問題.問題1：如何判斷出以上這四個方程根的個數？問題2：是否可以利用圖像的方法來判斷出方程根的個數？這兩個問題一前一后啟迪了學生的思維，給學生指明了問題解決和思考的方向.學生在嘗試回答以上兩個問題的過程中，我進一步引導學生對方程的移項問題展開探討.讓學生們通過觀察，逐漸地認識到求解方程根的個數內在規律性問題.在這個問題的解決過程中，有效的課堂提問起到了重要的作用，啟迪了學生的思維，調動了學生的積極參與.

可見，在高中數學教學中，結合數學教學的特點，我們應有針對性地設計出課堂問題，引起學生的思考，啟迪學生的智慧.注重課堂提問的有效性，才能更好地調動學生的思維和學生的學習積極性，才能更有效地促進學生參與課堂.

三、利用有效的課堂討論，提高課堂教學的實效性

激烈有效的課堂討論，能夠調動學生的思維，激發學生的課堂學習活力.在課堂討論環節中，實現了學生之間的交流互動，在交流中學生的思維被激發，集體的智慧實現了良好的生成.教師要組織好課堂討論，發揮學生的群體優勢，對提高學生的課堂學習效率，具有重要的作用.

在學習零點存在性定理的時候，為了提高學生課堂討論的有效性，我組織了如下的課堂討論.我首先在上課之前給學生進行分組，以就近原則把前后桌4個人歸為一組.然后，給學生提出討論的問題：根據紙上所畫的直線來觀察和判斷一條細繩和這條直線存在的關系.問題一：是否一定會出現交點？問題二：是否一定不會出現交點？問題三：是否無法判斷有沒有交點？讓學生針對這樣的問題進行交流討論.在討論過程中教師進行巡視，并不時地參與其中，給予學生必要的點撥和引導，幫助學生進行有效的討論.在經過有效的討論之后，讓每一組針對討論的問題形成本組的共識，并派出一名代表闡述自己的觀點.在每一個小組進行觀點闡述的過程中，允許其他小組的成員對這名同學的觀點進行糾錯和補充，之后，由教師進行總結.這樣通過激烈而有效的討論和觀點的闡述，道理越辯越明，突顯了知識的本質.

第2篇：課堂提質增效范文

關鍵詞：嫁接；親和力；空白區域；沖突；暗示；求同法；支點；生長點

課堂導入歷來被人們所重視，于是創造出了諸如懸念導入、情境導入、對比導入、實驗導入等琳瑯滿目的各種形式。盡管課堂導入的形式多種多樣，但其本質恒是一個“移新知之花，接舊知之木”的類似于園藝師“嫁接”的過程，陶行知先生那句精辟的“接知如接枝”說的就是這個含義。嫁接成活率的高低取決于接穗與砧木之間親緣關系的近遠，因為親緣關系越近，接穗與砧木之間的親和力就越強。因此，課堂導入中作為砧木的舊知，也不是隨意的，而應該與作為接穗的新知之間有較近的“親緣關系”，才能使課堂導入真正有效。那么如何才能增強新知與舊知之間的親和力呢？本文擬就這個方面談談自己的淺見。

一、梳理誘導，讓新知萌發于舊知的空白區域中

有很多新的教學內容可能是學生已經學習過的內容的引申或提高，課堂導入時可以先將已學習過的相關知識脈絡理一遍，在學生頭腦中形成穩固的相關知識印象，然后針對先前知識中沒有達到的高度（即舊知識的空白區域）進行設問，于是學生心理上有一種期待感，從而進入一種積極的探研狀態。比如，九年級化學中pH的教學就可以這樣導入：

在前面我們學習了溶解性的概念，我們知道稀醋酸溶液、濃醋酸溶液都呈酸性，那這兩種溶液是不是一樣“酸”呢？我們用什么來衡量這兩種溶液的酸性強弱呢？這就是我們今天要學習的pH。

上述案例中兩種溶液都呈酸性是已有的知識，而如何衡量酸性強弱則是原先知識的空白區域，這樣學生就會進入“想弄個明白”的狀態中。

二、分析歸納，讓新知誕生于舊知的規律中

在學生原有的認知結構中，有可能有很多與新知識相關的信息，有時只需將這些信息重新展示出來，通過觀察分析，就可能發現新的規律、得出新的結論。對這些教學內容的導入，不妨先用頭腦風暴，讓學生將所有這些信息盡可能地挖掘出來，然后用求同或求異的方法導出新的知識。比如，《烴的衍生物》一章的導入，可以設計以下的師生對話：

師：在前面的學習中，我們曾經接觸過很多的有機物，請大家不妨在黑板上寫出這些有機化合物的結構簡式。（先請兩位同學板演，其他同學自由地到黑板上補充）。

生：甲烷、乙烯、乙炔、苯、硝基苯、溴苯、乙醇、乙酸、甲醇、1，2―二溴乙烷等等。

師：我們可以將上述同學們寫出的這些物質按照組成元素種類進行分類，應該怎么分呢？

生：一類是僅僅只含有碳元素和氫元素；另一類除此之外還含有其他的元素。

師：前一類我們稱為――（學生回答：烴），后一類還是烴嗎？為什么？

生：略。

師：這一類物質我們可以看成烴分子中的氫原子被其他的原子或原子團取代后派生出來的，這就是我們今天要學習的《烴的衍生物》。

通過這樣的導入，學生對烴的衍生物概念的產生有一種自然生成的感覺，而不是強加給他們的東西，并且通過對比學生對烴和烴的衍生物本質的區別把握很到位。其實在中學化學中，一些與分類有關的教學內容，諸如膠體概念的引入、化學反應的分類等用這種方法導入是很奏效的。

三、創設支點，讓新知攀緣舊知順勢而上

人們對客觀事物的認識是一個循序漸進、由淺入深的過程，化學教材的內容編排是很重視這種認知規律的。同樣是有機化學，小學科學中的有機、九年級化學教材中的有機、高中必修2中的有機、高中選修教材中的有機，它們深淺難易判若云泥，盡管如此，這些內容彼此卻環環相扣、相互照應。在課堂導入設計中，巧妙地以這些知識為支點，常能使學生輕松地從一個高度攀緣到另一個新的高度。比如，高中化學選修4中《化學反應速度的影響因素》導入就可以這樣設計：

師：我們知道化學反應的速率有快有慢，鎂與鹽酸反應瞬間就會完成，而鐵在相同條件下與鹽酸反應卻很緩慢，這說明化學反應速率與什么因素有關呢？

生：與反應物的本性有關。

師：硫黃在空氣當中燃燒發出淡藍色火焰，而在純氧當中燃燒發出明亮的藍紫色火焰，為什么會有不同的現象？影響速率的因素是什么呢？

生：反應速率不一樣，濃度越大化學反應速率越快。

師：為什么工業上總是燃燒煤粉而不是燃燒煤塊呢？

生：接觸面積越大反應速率越快。

師：還有什么因素會影響化學反應速率呢？

生：催化劑。

上述的設計沒有任何灌輸的性質，而是再現了以前他們所熟悉的知識，他們順著這些知識，自然而然地得出了影響化學反應速率的常見的因素，在此基礎上進入這些因素影響反應速率機理的討論就顯得自然而親切了。

第3篇：課堂提質增效范文

【關鍵詞】減負增效 數學課堂 有效教學

“減負增效”一直以來都是教學、教研中探討的熱點問題。減負同時又要增效，這是老師們所追求的理想的教學境界，也是學生們所期盼的學習狀態。然而，減“負”不減“質”，在“減負”的同時又要“保質增效”，達到“減負、提質、增效”的境界，這才是真正的減負增效。

課堂是素質教育的主陣地，也是做到“減負增效”的關鍵所在。數學課堂教學不僅關注教師是否教得“有效”，而且還關注學生是否學得“有效”，只有師生有效地相互促進與發展，才能達到各環節“有效”的目的。因此，減負增效要從數學課堂的有效教學抓起。本人根據自身多年的實踐，談談初中數學的減負、提質、增效。

一、創設有效的教學情境

情境教學是課堂教學的基本要素，而創設有效的教學情境是教學改革的重要追求。在數學教學中，我們應該將數學知識與學生的生活實際緊密地結合起來，創設自然生動、簡單有效的教學情境，讓學生學習有趣的數學，輕松地學習數學。如教學《絕對值》時，我設計了一個螞蟻找食物的問題情境，使本節課一開始就充滿趣味，讓學生產生強烈的好奇心，進而積極主動地投入到學習之中，然后打個比方，將熟的食物記作“+”，將生的食物記作“-”，將“O O”記作會加熱的鍋，所以無論是生的還是熟的只要放進這個鍋里，出來都是熟的，沒有東西放進去出來當然是空的了。所以無論是“+”還是“-”只要放進“O O”里，出來肯定都是“+”的，0放進“O O”出來還是0，激發了同學們參與學習的興趣和積極性，使原本難以理解的絕對值概念變得簡單。

情境教學已經成為我們激發學生學習興趣，提高學生學習效率的一種有效的教學手段，它能將枯燥乏味的學習變得生動有趣，將抽象的知識概念變得具體形象。所以有效的教學情境可以讓學生“心動”，使學生產生學習的興趣，進而產生對問題和本課探究的欲望，從而達到“減負增效”的效果。

二、設計有效的教學過程

課堂教學的核心是使學生自主地學習，和諧地學習，要給學生足夠的自和思考、活動的自由，讓課堂動起來。因此，數學課堂必須由始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程。實踐活動是學生發展成長的主要途徑，能吸引學生的注意力，讓被動學習變為主動學習，促使課堂教學目標有效達成。在《冪的乘方》一節的教學活動中，圍繞教學目標，我作了如下的過程設計：

1.導入：將下列各式用一個更加簡便的算式表示：

（1）5+5+5+5+5+5+5;（2）a?a?a?a?a?a;（3）32?32?32

2.探究：我們來研究（3）式的表示和計算問題。

（1）填寫下列每步運算的依據。

32?32?32=3?3?3?3?3?3

（32）3=32?32?32

=36

=……

（2）猜想：（an）m應該怎樣計算？請舉例驗證你的猜想。

3.交流討論：式子（an）m 的意義及計算方法。

4.總結：公式（an）m=amn 的意義，即冪的乘方法則。

5.實踐：計算下列各式：

（1）（22）3;（2）（a3）2;（3）[（-2）2]3;（4）[（-a）2]4

6.讓我們自己來編一些類似的運算試試。

學生的積極參與，動手實踐，動腦猜想，讓課堂活起來。這樣的課堂教學使得教學效果“事半功倍”，而且學生的“動中學”減輕了數學課堂上的枯燥壓力。因此，有效的教學過程起到了“減負增效”的作用。

三、提出有效的數學問題

一節課是由若干個問題貫穿起來的，學生掌握程度與教師在教學過程中提問的質量有直接的關系。在教學過程中要設計符合學生認知水平富有啟發性的問題，才能使學生在新舊知識之間發生激烈的沖突，喚醒學生知覺，激發探究興趣，明確探究目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望。

教學問題是否有效關鍵在于提出的問題是否具有引導性。在課堂教學中，不是學生跟著老師的思路走，而是通過有效的教學問題一步步引導學生走進老師設計的“陷阱”中。例如：在上《課題學習：中點四邊形》時，復習完三角形的中位線及其性質后，要引入四邊形的中點四邊形時，可以提出問題：除了三角形外，我們學過的多邊形的形狀還有哪些？在探索任意四邊形的中點四邊形的形狀時，提出問題：如果改變原四邊形的形狀，那么中點四邊形的形狀也會隨著發生變化嗎？在探索特殊四邊形的中點四邊形的形狀時，提出問題：中點四邊形的形狀一定是平行四邊形嗎？還有哪些四邊形的中點四邊形是特殊的平行四邊形？通過問題的設計，引導學生去探索特殊四邊形的中點四邊形。課堂上實施有效提問，激起學生探索興趣，提高課堂興趣，產生“減負增效”的效果。

第4篇：課堂提質增效范文

一、強化集體備課，推行“教學案”，發揮群體優勢

思想已經統一，我們清醒認識到，只有教師的“增負”，才能達成學生的“減負”。 那么如何付諸實踐，尋找“減負增效”的突破口？我們的做法是，在“備”字上花更多的工夫。

在前幾年，部分篇目采用“教學案”的基礎上，教師利用課余和假期時間，了解各課、各單元在教材中的地位及相互聯系，吃透和挖掘教材中的育人因素，吃透教材的編寫意圖、知識體系，吃透教材中對不同層次學生的學習要求， 依據“減負增效”的原則和要求，對原有“教學案”重新整合和完善。

開學初，各年級備課組確定每周一次的集體備課時間，確定每次集體備課的中心發言人，確定每篇文章的主備者。集體備課時間用足、高效，一律不挪作他用，全員參加，一個也不能少。要求每篇課文的主備者掌握新課程標準，吃透大綱，研透教材，根據學生實際編寫出教案初稿，并要求統一初稿格式，特別要求初稿要留有二次備課的空檔，增加“教后記”等欄目。初稿要在集體備課的前一周發到同組每位教師的手中。每位教師熟悉集體備課的內容、鉆研教材、根據自己對教材的理解，在初稿上進行二次復備，精心準備集體備課的發言內容。集體備課時，組內各位同志暢所欲言，各抒己見，毫無保留。全組教師集思廣益，優勢互補，讓集體備課為我們語文教學提質增效打下堅實的基礎。

二、學習“洋思”經驗，優化課堂教學，提高課堂效率

多年教改實踐，使我們深刻認識到，“先學后教，當堂訓練”的洋思課堂模式，培養了學生的預習能力，發揮了學生的主觀能動性；通過“以學助學”來調動學生學習熱情，培養了學生的合作能力；作業當堂完成，當堂反饋，使教師更能及時了解到學生的真實情況，使學生能及時解決學習中存在的問題。這樣的教學體系，對我們農村初中來說，永不過時，依然管用。

在認真學習“洋思”經驗的基礎上，以“教學案”一體化為契機，優化課堂教學，切實提高課堂效率。我們提前一天印發“教學案”，讓學生在晚上通過自學，完成“教學案”上的“預習作業”；教師在第二天上課前批閱好預習作業，并在上課時，進一步檢查預習，糾正存在問題。課堂教學時，按由淺入深的原則，指導學習通過閱讀、思考、討論，解決“整體感知”“局部細讀”“拓展延伸”等環節設計的問題。要求每位使用“教學案”的語文教師，教學中努力做到，新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建……只有這樣，我們的課堂才能有效激起學生學習的興趣，充分調動他們學習的積極性，從而切實提高課堂效率。

三、分層作業，區別批改，激發學生的作業欲望

第5篇：課堂提質增效范文

關鍵詞：思想政治；師生關系；自主學生；理論聯系實際；有效評價

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0062-02

隨著教育體制改革的不斷深化，素質教育越來越被更多的教育工作者認可和重視。素質教育的推廣，必然會導致教師的教學觀念與方法發生轉變。作為高中思想政治教師，同樣如此。減負增效作為素質教育的一個重要方面，已經成為我們高中思想政治教師所面臨的一個重要問題。那么如何才能做到減負增效呢？作者結合多年的高中思想政治教學實踐，認為需要做到以下幾個幾點。

一、創建良好的師生關系，激起學生的興趣

課堂是師生共同的舞臺，高效的課堂教學需要師生共同的參與與努力來實現，這就需要教師創建一種平等、合作、民主、和諧的師生關系。良好的師生關系不僅有利于調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，更有利于培養學生的主體精神和主體人格。高中思想政治教育作為素質教育的一個重要方面，是培養學生道德情操、提高學生綜合素質的重要手段。但是由于思想政治課本身的特點，卻是很難使學生產生學習興趣，成為學生感興趣的學科之一。在這種狀況下，思想政治教師很難與學生針對教學內容展開交流與溝通，從而無法提高思想政治課堂教學的效果。要想改變這種不良的狀況，就需要我們思想政治教師重視與更新學生，努力創造一種平等、和諧的師生關系，營造一種輕松、愉悅的課堂氛圍和學習氣氛，增強學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學的效果。那么如何創建良好的師生關系呢？筆者認為，首先需要思想政治教師確立以人為本的觀念，尊重、關心和理解每一位學生，發現學生的價值，激發學生的潛能，培養學生的個性。其次，思想政治教師要改變陳舊的師生觀念，把學生作為朋友，作為教學活動的合作伙伴，創建一種相互尊重、相互信任、相互理解的師生關系。此外，教師還應該運用自己的情感去感染學生，主動去親近學生，與學生交往，運用自己真摯的情感去吸引學生、感染學生，真正成為學生的良師益友。高中思想政治教師要努力創建一種良好的師生關系，從而激起學生的智慧，激發學生對思想政治的學習興趣，提高課堂教學的效果。

二、鼓勵學生自主學習，開啟學生智慧之門

教育家蘇霍姆林斯基說過：“促進自我教育的教育才是真正的教育。”高中思想政治教師在課堂上要激發學生主動學習的積極性，改變陳舊的“填鴨式”教學方法，鼓勵學生自主學習，培養其提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學生學得知識，構建完美人格。要想鼓勵學生的自主學習，教師要教會學生預習教材。在預習的過程中，每一個字都要用心去讀，尤其是課題、節題和框題，另外，也不能漏掉任何一個小字。教師還要鼓勵學生提出問題。在筆者的課堂上，我們就有“每天提三個問題”的作業，提出問題之后，以學生現有的水平對此問題進行分析，并形成書面文字。對于可給出可行性答案的學生，教師要給予充分的肯定，讓其品嘗到成功的喜悅，必要時，我們可以進行小組合作探究，在公開、公正、民主的氛圍中，提高學生的學習能力。這也符合了高中思想政治新課程標準的要求：思想政治教學應有利于轉變學生的學習方式，倡導學生積極主動地參與到教學過程中，勇于提出問題、分析問題和解決問題。

三、倡導理論聯系實際的教學法，拓展學生智慧空間

高中思想政治課本身是一門理論性較強的課程，再加上長期在“應試教育”考試制度之下，大部分思想政治教師往往只注重了知識的傳授與記憶，使書本知識與社會實際不能很好的結合，從而降低了學生的學習興趣，教學質量也提不上去。那么，如何使高中思想政治課減負增效呢？筆者認為倡導理論聯系實際的教學法是增強思想政治課吸引力的有效途徑。我們要敢于沖破小小課堂的束縛，秉承大政治的觀念，走進社會，理論與實際相結合，以時事政治為切入點，激起學生的學習興趣，創設情境，調動學生學習思想政治的積極性。比如在講“經濟”時，有“多變的價格”這一單元，針對目前通貨膨脹的社會情況，筆者為了讓學生更深切地了解市場和供求與價格的關系，分小組讓學生去不同的農貿市場了解近幾天商品價格的變化情況。回來后，學生們興致勃勃地分享了自己的收集成果，很容易地掌握了課本上的知識點。從課堂內部走向外部，有利激發學生的興趣，也鍛煉了其在實踐中運用所學知識的能力，同時也拓寬了其認識空間，真正做到了減負增效。

四、開展有效評價，挖掘學生智慧之源

第6篇：課堂提質增效范文

關鍵詞：現代教育技術；初中物理；減負增效

隨著新課程改革的進一步深化，并伴隨著多媒體計算機等現代技術的普及，現代教育技術在教學中的應用越來越廣泛。傳統的教學過程耗費了師生太多的時間，現代教育技術的運用，彌補了傳統教學手段和方式的局限性，實現了教與學的多元化，提高了教學效率，只有這樣才能真正實現減負增效。物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，在物理教學中，如何把抽象的物理現象有趣地傳授給學生，讓學生更能形象、更為深刻地了解這些問題，這些都需要教師運用現代教育技術來實現。

一、現代教育技術在物理教學中的應用

1.現代教育技術可以豐富學生的感知系統，有利于知識的形成

現代教育技術的運用可以打破時間和空間的阻礙，能夠彌補學生比較貧乏的生活積累，使一些抽象現象真實地出現在眼前。物理學的概念和規律是通過大量的實驗、分析、歸納而建立起來的，在教學中對物理知識的學習也需要遵循這個規律，而一般學生在生活中的實驗積累是有限的，這就需要運用現代教育技術來豐富學生的感性認識，為他們的合理猜測和推理提供幫助。

2.現代教育技術可以使抽象的知識形象化，有利于知識的理解

比如，在做“滑動變阻器改變電流”的實驗時，傳統的實驗具有很大的實驗性，教師既要教學生如何做實驗，又要在黑板上進行講解，由于實驗和板演不能同時進行，這就使很多學生云里霧里，對實驗結果和理論認識都比較模糊。利用現代教育技術，教師可以把這個實驗的整個情景展現在大屏幕上，然后老師和學生一起看滑動變阻器對電流是如何影響的，學生看得比較清楚，實驗又非常形象，對滑動變阻器對電流影響的知識理解也比較深刻。

3.現代教育技術有利于試驗和知識的相互融合

物理學習過程中，實驗課是必不可少的，在進行探究、討論、猜測為主的探索性試驗教學中，由于學生動手的地方太多，這就使試驗和理論嚴重脫節，常常感到時間非常緊迫。很多時候，教師都是顧此失彼，要想做到邊示范邊講解是非常困難的，由于實驗的頻繁中斷，學生在聽課時也是茫然不知所措。如果能在這樣的課堂中運用現代教育技術，將會大大提高課堂效率，達到減負增效的效果。

二、現代教育技術下物理教學減負增效的策略

1.使用新教學模式來減負增效

物理是一門以實驗為基礎的理論科學，要充分發揮學生自己動手操作、動腦思考的積極性。多給學生自由交流的時間，通過相互之間的討論和辯解，更能加深知識在腦海中的印象。由于現代教育技術的影響，教學方式比較先進，課堂時間比較充裕，老師可以對學生進行“當堂反饋練習”，這樣不僅能及時地考查學生對本堂課的知識掌握情況，還能實現物理教學中減負增效的效果，學生當堂完成了作業，就有更多課余時間做自己感興趣的事情。初中生貪玩，自控能力比較差，一味地放縱也是不可行的，老師可以在課余時間布置少許和生活緊密相連的思考題，這樣不僅可以培養學生的創新能力、思考能力和理論聯系實際的能力，還能激發學生再學習、再探索的情趣和熱情。

2.優化課堂教學的手段與方式來減負增效

根據物理學科的特點，直觀教學是幫助學生理解教學內容，提高教學質量的途徑之一。在物理課堂上要多放一些與本堂物理知識相關的動畫、電影、圖片等課件材料，通過廣泛的網絡環境，可以將不同的材料展現在學生面前，不僅豐富了學生的視野，也加深了本堂課的知識重點，這要比學生在課堂之下進行題海戰術好得多。

傳統的教學過程，主要是教師滔滔不絕地講，就算是做實驗也是老師動手做，學生只是被動地聽和看，這不利于培養學生的個性能力。隨著現代教育技術的深入，老師不再是學生獲得信息和知識的唯一來源，網絡信息和圖書才是學生獲取更多知識的寶庫。老師要引導學生充分利用現代信息技術來獲取自己想要的信息，當學生有問題時，而不是一味地尋找老師，而是通過計算機網絡或者和同學討論，形成自己的觀點，隨后再和老師一起研討。這樣不僅節省了課堂教學時間，提高了課堂效率，也拓寬了學生的視野，豐富了教學內容，培養了學生的自學能力，優化了教學效果，更重要的是學生不用再沉浸在題海中，徹底實現了減負增效的目的。

物理的學習比較復雜，物理概念的抽象化、物理現象的瞬間發生、物體內部結構復雜、物理過程變化無窮等等，有時候這些僅靠傳統的掛圖、模型、試驗或教師講述是講解不清楚的，而現代教育下的多媒體輔助教學將視覺和聽覺等同作用于人的感官，這大大提高了課堂教學效率。

現代教育技術的運用，打破了單一的教學方式，提高了教學效率。要使現代教育技術在物理教學上真正發揮其強大的功效，必須注意現代教育技術各種媒體的數量選擇和組合方式的合理性。在運用現代教育技術時，要根據教材的實際情況和學生的認知特點，做到有的放矢，再將現代教育技術和傳統的教學方式進行有機結合，這對實現物理教學中的減負增效有很好的幫助作用。

參考文獻：

[1]袁振國.教育新理念.教育科學出版社，2003-04.

[2]趙凱華.新概念物理教程.高等教育出版社，2004-11.

第7篇：課堂提質增效范文

學校發展，有一樣東西是永恒不變的，永遠是學校的核心事件，那就是把研究課程作為學校工作的頭等大事，各方面的人力、物力、財力和精力都應緊緊圍繞課程建設和開發來運轉，因為課程改變了，學校肯定會改變，課堂肯定會改變，學生也就肯定會

改變。

一、學校課程實施的根本目的

《義務教育學科課程標準（2011年版）》，對于國家、地方、學校三級課程育人目標可歸納為五個特點，一是強化“德育為先”，二是突出能力培養，三是創新課程內容，四是回歸傳統，五是培養創新。三級課程不是并列和遞進關系，而是包含關系。地方課程、學校課程都是為了更優化的實施國家課程。由此可見，學校做課程建設的根本目標是依據教情、學情、校情，推進國家課程的最優化實施，而最優化實施的唯一途徑就是國家課程校本化。

二、對課程建設的師生“雙主體”原則及其作用的理解

學校的發展實際就是教師和學生發展的總和，再好的教育都比不上人內心力量的覺醒。校長就是要通過課程建設這一載體，充分凝聚和調動全體教職員工和學生的積極性，領導組織實施學校的課程開發與建設，促進學校師生的發展，進而彰顯學校的發展。學校管理層對課程建設的推動流程，我覺得首先是解決教師對為什么要做課程建設，做到什么程度的理解問題，然后是和全體教職員工和學生一起解決具體怎么做課程建設的問題。

三、“一育三課”，構建“以學習者為中心”的學校課程體系

滿樹的花朵，只源于冰雪中的一粒種子。學校所有的教育教學活動，都可以理解為學校的課程范疇，通過學校大課程觀的理念，構建以學習者為中心的課程體系，來統領教育教學活動。對于學校大課程觀的內涵，包括德育、課堂、課程、課題四個方面。我們稱之為“一育三課”，即以大課程觀為指引，實施“德育增效、課堂提質、課程優化、課題驅動”四大行動計劃，充分滿足不同層次、不同潛質學生的多元發展需要，全面落實學校“有內涵的高質量”的發展訴求，為孩子實現夢想騰飛奠定堅實的基礎。

1.德育增效：德育課程化，培養未來公民

在德育增效方面，我們提出了“五化”要求，即“養成教育規范化、勞動教育生活化、主題教育系列化、德育活動體驗化、德育課程校本化”，在德育課程化探索和實踐中增強德育實效性。

根據德育“五化”要求和德育課程化建設思路，學校圍繞“行為習慣”和“清潔衛生”兩大根本，實施“禮儀道德”和“勞動服務”校本課程，幫助學生培養雅言雅行的素養，在勞動服務中習得技能，學會自律和合作，在志愿服務中展示風采。利用“漢語國際推廣基地學校”和“AFS（國際文化交流組織）項目學校”兩大平臺，編撰了《國際理解教育禮儀讀本》校本教材，并以該讀本為教材，每周在全校各班開設國際理解教育課程。以社會性活動為契機，開發了《學生自主管理》課程，實施自主育人，讓孩子在自主管理中實現社會性成長。同時，優化學生評價，實施“棕北之星”評價體系，多元化地評價學生發展。

2.課堂提質：深入推進“以學習者為中心”的現代課堂建設

課堂，是學校課程實施的主陣地。近年來，我們通過“信息技術環境下學教方式變革”研究主課題，以信息技術為載體，以小組合作學習為主要的課堂教學組織形式，根據“先學后教、以學定教、少教多學、少講多練”的課堂教學原則，構建“一三三大課堂”教學模式，倡導和實施自主、合作、探究的新型學習方式，建設“以學習者為中心”的現代課堂，全面提升課堂教學效益和教學質量。

3.課程優化：滿足學生多元發展需求

有選擇的教育才是最好的教育，如何處理好國家課程、地方課程和校本課程的關系，如何滿足不同興趣愛好，不同發展層次，不同發展方向學生的需要，我們是這樣做的，一是做強基礎性課程，二是做實拓展性課程，三是做優特色課程。

關于對加強基礎性課程的理解，我覺得學校教育重在讓基礎課程體現出高質量的育人功能。其中一個重要工作就是不放棄任何一個學生，要從最后一名學生抓起，要堅持給學生經營自信與希望。

另一方面，在做實拓展性課程，做優特色課程方面，棕北中學成立了學生社團聯合會，組建了40多個學生社團，學生參與對社團實施學分制管理。為解決師資問題，我們整合家長資源，聘請了100多名家長導師，成立了學生社團家長導師團，以此滿足學生多元化需求和發展。

4.課題驅動：推進教師課程建設能力持續發展

處于研究狀態是教師持續專業發展最好的保鮮劑。教師不是課程的被動執行者，而是課程的創造者和實踐者，是課程建設的主體。學校以“信息技術環境下學教方式變革”龍頭課題帶動各學科微型課題研究模式，以此來帶動教師的現代課程觀念、對課程標準的執行能力、對課程內容的建設能力、對課程資源的開發能力的不斷提升。

四、對課程建設未來發展的一點思考

在信息化和走向云端的教育發展趨勢下，孩子面對未來的三項必備技能，已悄然轉變為：閱讀、搜索、辨別真偽。新時代、新技術、新趨勢使未來教育的學習資源極為豐富，以視頻為載體，學生不再以年齡劃分，不受空間時間限制，而是按需學習、終身學習，微課教學、翻轉課堂將成為常態。

第8篇：課堂提質增效范文

在高考壓力越來越大的今天，如何在教學中增效減負已成為當務之急。而如何最大限度地提高效率同時又能減輕學生的負擔，是我校的一個省級課題。筆者就高三英語復習要抓好課前、課堂以及課后各個環節，并結合自己的教學體會和經驗，談談增效減負的一些具體做法。

一、 課前集體備課，精心編制學案

集體備課是提高教師群體素質、提高課堂教學效率的有效途徑，尤其在備戰高考時更要發揮集體的智慧，彌補教師個體備課過程中的不足，取長補短，提高教學的整體水平；可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，共同提高。通過集體備課的研討，實現了“以人為本、各盡其才、資源共享”的教育理念。全體備課組教師在交流中、切磋中、爭論中提高自身業務水平。我們集體備課的環節是：“集體初備―輪流主備―集體探討―確定學案―形成個案―課堂實踐―課后反思―再次創新”。集體備課時在所有教師已初備的基礎上，主備人首先進行說課，然后大家一起進行探討研究，提出改進意見，最后形成符合學生的實際接受水平和身心發展規律的學案。集體備課中人人都主動參與和發言，在集體討論交流中互通有無，資源共享。我們備課組遵循統一中有靈活，統一中有自主，統一中有創新的基本原則，堅持集體與個體相結合。教師在集體備課的基礎上，再結合本班實際情況，形成個案。

通過課堂教學實踐，教師們反思不足和收獲，在下次集體備課時注意總結經驗、吸取教訓，不斷地修改學案，使其更科學、更實用。而學案的使用，節省了老師在黑板上抄題，學生記筆記的時間，使學生有更多的思維時間和練習時間，課堂教學的節奏和容量都加大了。在學案上可以給學生把重要的語法和詞法進行歸納整理，并對相關的一些需要在課堂上進行發散性思維訓練的知識留出空間，便于學生思考。由于學生在上課前已做了預習工作，對上課內容有所了解，易于加快課堂節奏。而且學案是學生上課時必備的任務手冊，是課后復習的參考資料，具有較強的使用和保存價值。在編制學案時，教師首先應吃透教材，盡量多做題，提煉出精華、難點和重點。不在無關痛癢的知識點上兜圈，教師首先要對所教內容進行篩選。其次，課堂上要充分利用學案，爭取讓學生在學案上提供的有限的范圍內盡早地熟悉更深層次的內容，降低記憶的難度。主要有以下幾個措施：1.給予充足時間，學生先自學學案上羅列的課文中的重要短語、句子、單詞用法等。教師在課堂上將本單元的主要講述點用很少的時間予以講述，然后由學生以舊代新進行鞏固復習。2.多種方式檢查督促。①詞匯鞏固課文：檢查詞匯用法，并讓學生說出包含該詞匯的課文原文原句；②連點成面：寫出五個短語或單詞，從可考性方面進行講解，有時直接用這個詞匯曾在各種考題中出現的原句讓學生進行區分，提高答題技能；③造句訓練：每天寫出十個左右的短語或單詞，讓學生說出其意思，并能造句子。

二、課堂發散學生思維，提高課堂教學效率

發散學生思維要從多方面進行開發，即創造性思維或多向性思維，是指對同一問題進行多側面理解，多方面思考，通過聯想、比較、歸納，從而最大限度地開發人腦智力的一種思維方式。這種思維方式對教學雙方都有用，尤其對高三的復習課顯得尤為重要。為了提高復習課的針對性，把復習重點放在學生的難點、弱點上以及常易出錯或失誤的內容上，努力做到有的放矢。通過啟發性的思維帶動學生自己思考，比如，運用詞綴法、聯想法記憶單詞，同義、反義詞等，采用發散思維，由表及里，由此及彼，使相互間巧妙有機地連接起來，真是由“趣”生“樂”，由“樂”長“知”。樂趣無窮，妙趣橫生。這里以“樹”作為基本發散點：treefruitsleavestwigsbranchestrunksstumprings，etc.再比如復習短語turn off時，可以通過學生以前學過的與turn有關的短語加以歸納，如：turnoff使人失去興趣/turnaway把某人拒之門外/turndown拒絕某人/turn sth down（1）拒絕（2）調低音量/turn up （1）調高音量（2）露面（3）偶然中發現/turn tofor向某人尋求幫助建議等.../turn into 變為/turn out（1）最終證明（2）生產/turn on開/turn to sth 轉為/turn 10長到10歲/turn poet成為詩人=make a poet=become a poet/ take turns to do sth 輪流做某事/it’s one’s turn to do sth輪到某人做某事/by turns 輪流/in turn 依次等。這樣不斷發散，求新求異求變化，刺激大腦保持興奮，能達到事半功倍之效。課堂上還要運用激勵性的語言鼓勵學生開口，盡可能多地舉些例句，使他們能訓練、掌握語法的用法，幫助他們找到語言的感覺。課堂上堅持精講多練，做到舉一反三、觸類旁通。句型復習時，同樣要啟發學生思維，增效減負。這里以as為例，如：1.The earthquake happened in the evening as people were travelling home．（時間）2.As he is too young， he can’t dress himself．（原因） 3.Child as he is，he has written several poems．（讓步）4.He worked as fast as his master．（比較） 5.You must do everything as I do.（方式） 如要進一步復習、比較、歸納as的用法，可以啟發學生突破狀語從句的框框，引導學生說出諸如：1.As I know， what he has said is not true．2.He’s bought the same dictionary as I have.3.I’ll tell him such a story as you’ve told me．4.He liked light music very much as a young boy.5.As a great scientist， Einstein made great contributions to science．這樣，as在定語從句中的用法，as作介詞的用法也得到了復習鞏固，學生的思維始終處于興奮點，活躍了氣氛，提高了效率。這一方法用在復習句型轉換上效果也很好。運用發散性思維課堂教學是增效減負的好方法，它能集各種教學法于一身，取百家之長于一體，熔思想性、知識性、趣味性于一爐，充分調動起學生的學習積極性，最大限度地開發學生的思維和智能潛力，利于真正實現增效減負。

三、課后作業精心擇題，實現分層目標

高三一年中要目標分層，專題引領，循序漸進；作業的布置不可盲目，切忌進行機械性的作業訓練，亦不可以量代質，搞題海戰術。跳躍性不能太大，否則會使學生失去信心，“苦海無邊”，也不利于語用能力培養。另外，高考的英語試題會更多地具備了托福或雅思考題的基本特征，寫作的開放性特點也逐漸明朗，強化了語言的應用。因此，在新課程的背景下，靠題海戰術將很難適應新的考試要求。試題與生活的聯系也越來越緊密，較注重對學生綜合能力考查。我平時博覽各地新課改試題，精心選擇平時練習題，嚴格把握好時間，抓住重點，不搞面面俱到，側重基礎，對于一些偏題、難題、怪題，我則大膽舍棄。英語學習，如果一味反復地進行機械訓練，不但不能提高學生的學習能力，而且只能讓學生熟能生厭在學中，要在聽力和口語方面有所突破，以使學生能面對各種情境應用自如，不再是“啞巴”英語。同時使學生具有可持續發展的知識儲備，上了大學后能至少中等偏上，或出類拔萃。寫作方面要針對托福、雅思寫作思路進行研究，能讓學生在關鍵時刻派上用場。最后，精講練習，要做到對練習的精講，首先要知道學生錯在哪里，認真批改學生作業并做好記錄，再針對學生的問題逐一解決。

四、落實學法指導，最大化地達成增效減負

雖然減負增效工作實施的主體是教師，但是真正的受眾是學生，效果也要從學生身上顯現出來。如果學生對于減負增效工作所持的態度不端正，該工作就無法開展下去。從以前的經驗來看，學校一提減負，學生首先想到的是沒有作業、課時減少等。但是這些其實并不是減負增效的實質。真正的減負增效，需要學生發揮主觀能動性，自己總結一些學習方法，或者同學之間進行討論，通過和老師交換意見，找到適合自己的減負增效方式，而不是一味地壓縮學習時間，或者說坐等老師給方法。我在課堂內外都給學生一些確實可行的學法指導：（1）聽力訓練遵循“常聽不長聽”的原則，每天利用早讀15分鐘來聽，選用的材料是高考聽力訓練。（2）寫作能力一直是學生的薄弱環節，書面表達的完成有賴于堅實的語言基礎知識和正確的語言表達習慣。有的學生不敢動手，有畏難情緒，表達不準確，辭不達意，文章條理不清，不習慣用英語思維。為了改變這種現象，我在給高三復習時注意了這么幾個方面：①抓常用詞、詞組和句型的積累。無論哪種文體的寫作，都離不開基本的常用的詞、詞組和句型。換句話說，有了基本的詞、詞組和句型，一般的交際內容就能表達了。②抓簡單句的寫作練習。簡單句只要能正確地傳遞信息，達到交際目的，就是好句子。盡量使用簡單句可以少出錯誤，事實上，歷年高考書面表達項所給的參考答案，都是以簡單句為主。③背誦各種體裁的寫作范文。綜觀近幾年高考題，寫作體裁至少出現了應用文、說明文和記敘文三種，因此，比較全面地接觸各種體裁的練習勢在必行。（3）建立錯題檔案：進入高三后半學期，高考臨近，根據學生的具體情況把握中檔、低檔題，這對學生取得高分是非常有利的。學生普遍都有這樣的感覺：很多題目“一看就會，一做就錯”。造成這種現象的根本原因在于對基礎知識的掌握不牢固。這時，復習的重點要放在查漏補缺上。將做過的試卷整理后，建立錯題檔案，彌補知識漏洞，進行強化記憶和訓練。

五、面對新的高考模式，如何進一步增效減負的啟示及反思

（一）高考試題選材求新、求異的特點要求我們注重本學科基礎知識的系統性的同時，還要注意跨學科知識滲透能力的培養。

（二）高考命題角度從知識運用、語言結構知識點的考查向語段、語篇的理解與運用能力的考查側重，要在教學中構建基礎知識系統的同時注重基本技能的培養。

第9篇：課堂提質增效范文

關鍵詞：語文；課堂教學；有效性

課堂教學是提升教學質量的主要環節，要從根本上減負增效提質，就必須打造高效課堂。有效課堂教學是促進城鄉教育均衡發展，促進教師專業成長的重要途徑。追求高效的課堂教學，是教學的生命所在，是當前教育工作者追求的目標。

1轉變教學觀念

要切實轉變觀念、轉變角色、轉變功能，構建以學生為中心和活動為中心的新課堂。倡導有效課堂教學的重心是學生的“學”，樹立教為學服務理念，“以學定教”、“以教促學”。強調“一切為了學生的全面發展”，建構煥發生命活力的有效課堂，

2精心準備教學設計

有效教學要求教師不是“教”教材，而是創造性“用”教材教。備課應是課堂教學的一種預設，設計包括：教學流程和教學環節的設計，教學方式方法的設計，教與學活動的設計，教學語言的設計等。設計教學時要盡可能地考慮到在教學中可能出現的問題，特別要考慮如何解決問題。我們要盡可能多的將學生在學習中可能出現的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調控，內容彈性化，適時調整，保證課堂教學的有效生成。

3注重學習方法指導

3．1明確目的。開始時給學生明確學習的范圍，幫助學生找到重點、難點，引導學生列提綱。引導學生帶著問題學習，從書上找答案，減少學習的盲目性。鼓勵學生質疑生新，學做筆記。

3．2教給“圈、點、批、注”的方法。培養學生的自學能力，就是要引導學生學會“站在書上看書”。首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。做記號的方法對學生也是非常有用的，可以自定義各種符號的作用。如直線（—）表示比較重要的內容；曲線（～）表示特別重要的內容；重點號（…）表示關鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質疑等等。

4把學習的主動權交給學生

教師必須指導學生“會”學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學，教師要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮主導作用，要努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。為了促使學生主動學習，可以改變習慣的、固定的課堂模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂更有利于學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。

5構建以合作學習為主的課堂

課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。教師上課要把心思放在觀察學生、傾聽學生、發現學生上，給學生足夠的時間和機會，讓學生通過自己或小組合作分析、討論、探究，通過自己的體驗來學習，因為只有自己體驗過了，才能真正理解并記住。在合作學習中，相互促進，共同提高。

6創建和諧的師生關系

6．1和諧的師生關系有助于發揮學生學習的主動性和積極性。教師對學生抱有期望，并且通過態度、表情與行為等方式將期望傳給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋。在處理學生問題上，要善于巧妙地用一句俏皮話、一個小小的玩笑話……這樣使緊張的空氣得到緩和，使學生能直抒胸懷，感受不到壓力，既有助于問題的處理，又使學生對老師產生好感、信任和尊重。學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。學生得到教師的愛，自然而然地會激發出對教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流。有了這樣的能力，課堂教學，何嘗不會有效呢？

6．2和諧的師生關系是課堂教學中培養和發展學生主體精神的首要條件。課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂。要尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等的受教育的機會，當教師站在講臺上的時候，要時刻不忘學生是學習活動的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學生望而生畏。課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。這才是學習的真實過程，也才是有效性教學的具體保障。總之在課堂教學中應努力營造最佳的學習氛圍，調動學生最佳的精神狀態，從而使學生以最佳的主體精神參與學習活動。

7開展豐富語文實踐活動