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第1篇：宏觀經濟學體系范文

【關鍵詞】宏觀經濟學 研究式教學 課題研究

【中圖分類號】F0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0048-02

宏觀經濟學是我國高等院校經濟類專業開設的一門重要基礎課程，在培養學生經濟學理論知識和經濟學分析能力方面發揮著重要作用。經濟學是一門學以致用的學科，具有極強的社會實踐性和問題導向性，特別是宏觀經濟學相對于微觀經濟學而言具有更為突出的應用性，在西方發達國家很有經濟政策的制定者同時又是著名的經濟學家，例如曼昆和保羅·克魯格曼，往往是在大學和政府機構交叉任職，這表明了宏觀經濟學確實是一門來源于國民經濟運行和管理的實踐性學科。由于宏觀經濟學涉及到復雜多樣的國民經濟運行情況，加之我國社會主義市場經濟體制尚處于發展完善中，市場運行機制和管理模式相對于國外還不是很成熟，因此，很多經濟問題不同于國外，例如房價、消費者物價指數等等，往往具有特殊的發生背景和形成特點，按照一般經濟學原理理解起來比較吃力，而我國高等院校多在大學一、二年級開設宏觀經濟學基礎課，學生的知識儲備和實踐經驗薄弱，理解能力還有待提高，這又為宏觀經濟學教學工作帶來了不少困難，傳統滿堂灌式的教學方式不利于真正培養學生們經濟學思維能力以及分析、解決問題的能力。因此，通過著眼于培養學生分析理解能力的研究性教學，可幫助學生科學地理解西方宏觀經濟理論和中國宏觀經濟的發展，對培養學生的經濟實踐能力具有積極意義。

研究式教學尚無明確定義，一般認為研究性學習是在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。我認為研究式教學有廣義與狹義之分，廣義的研究式教學指的是一種普遍適用的研究性地教，研究性地學，并把二者有機結合起來，貫穿于教學全過程各個環節的新的教學理念與方式。它的特點是適用的普遍性。狹義的研究式教學則是指就某一重大理論問題或現實問題進行專題研究，以增強學員素質，提高學員能力為目標，以研究解決重大理論問題或現實問題為導向的一種新的教學理念與方式。在實際教學過程中，人們很難將兩種方式截然分開的，而是將兩者有機結合在一起。

一、課題研究式教學實施過程

高等院校教學目標就是為國家和社會培養具有一定理論基礎和實踐能力的現代化人才，而體現高校教學工作的直接標準就是培養出來的學生能否適應社會經濟發展需要的創新型人才，創新性直接表現為學生的理解能力、分析能力和解決實際問題的能力，上述能力的培養都離不開在校期間扎實的以研究能力為核心的綜合能力培養。下面，結合我在宏觀經濟學教學實踐，就如何開展課題研究式教學談談個人體會。

1.課題選擇。這里的課題選擇不是單純的學術研究，而是要充分結合教師學期內承擔的宏觀經濟學課程，研究目標都要與你所要講授本課程的教學內容是有關的。在教學實踐中，我承擔的宏觀經濟學課題主要有兩個來源，一個是教學本人承擔的研究課題，例如教師承擔或參與的學校立項課題、部級社會科學基金、自然科學基金課題以及承擔的委托課題等；二是要求學生自己選擇當前重要的社會經濟問題，例如，房價問題、人民幣匯率、債務危機等。對于前者，由于教師本人自己承擔的課題，熟悉本領域發展前沿和存在的問題，能夠較好把握課題范圍和發展方向，因此，一般也是由教師本人確定課題方向，讓學生們在已有范圍內自己選擇；對于后者，這些課題都是學生們自己自由選擇下來的，學生之間的水平和經驗差異較大，影響到所選課題的水平也是參差不齊，因此，教師必須參與到最終課題的選擇確定上來。我往往組織學生進行小規模的開題報告，讓學生利用短短幾分鐘時間匯報一下自己選題的原因和想法，教師在這方面必須控制好課題難度，課題是否與課程相關、是否與學生實際水平相適應。通過上述兩種方式，就可以大致確定本學期展開研究式教學所需的課題了。

2.課題調研。研究式課題以學生小組為單位展開，小組成員不超過5名。調研需要提前布置，因為在學期初已經就學生負責組織的課題了，在確定教學日歷、教學進度安排、考核文件時就應該將課題研究工作結合進來。由于學生普遍缺乏基本的研究基礎，經驗缺乏，教師應就課題研究工作進行專題講座，讓學生了解研究工作過程、關鍵環節，特別是前期的文獻資料搜集、資料歸納、問題提煉是必須重要講解的。在我們的教學實踐中，學生組織進行課題調研的途徑包括：一個是學生利用互聯網搜集與課題相關的資料，這部分資料絕大多數是與數據等實證資料；另一個是教師組織學生到學校圖書館查閱圖書文獻，同時到中國知網等專業性文獻檢索網站檢索文獻，也讓學生們掌握基本的文獻檢索方法，積累初步經驗，為進一步深入研究和畢業論文寫作奠定一定基礎。此外，根據課題的實際需要，我們還組織學生有針對性的開展實踐調研，例如組織問卷調查、實地走訪等方式。

3.課題討論。課題分析討論是課題研究式教學的關鍵環節，討論的具體形式、時間安排、點評均由教師主導。在實際組織過程中，首先由教師介紹課題相關的背景知識和前沿課題發展，重點放在目前研究現狀中可能存在的問題和將來可能的創新方向上，然后要求每個小組組長匯報本小組研究過程、研究內容、提出問題和介紹觀點，小組其他成員補充意見，其他同學就此課題匯報情況展開討論，教師在此階段發言要少，把更多機會讓給學生。但教師在此階段卻扮演著極為重要的角色，其作用主要有：調控學生發言，控制課堂時間，讓每個人都有充分的機會表達思想，并讓發言集中在學術層面；引導學生發言，啟發那些在發言和表達思想上有一定困難的研究生，同時就有關背景知識可做進一步補充；發現問題。研究生在課堂上提出的技術途徑一般而言都不可能是成熟的，教師應及時發現研究生所提技術途徑所存在的問題，促使其做進一步的思考。討論局限于課堂上，學生們對同一問題的不同觀點交鋒都可以通過網絡學堂“研究式教學”專欄出來。個人的研究文章也在這個期間完成，字數可規定1000字以上。小組集體研究成果和個人研究成果均通過網絡學堂“研究式教學”專欄出來。

4.課題總結。經過上面充分討論交鋒，我們發現學生對自己負責的課題顯然有了充分的知識積累和信心，這是值得鼓勵的，但是，課題研究最終目的還是服務于教學，因此，我們要在最后對課題研究成果進行總結，首先要肯定目前研究中已經取得了進步，特別是要表揚那些能夠運用教學課程中基本原理、基本概念解決實際問題的學生，還有能夠不囿于已有理論觀點大膽提出自己獨立見解的學生。在對學生研究成果進行總結時，必須要始終將學生的思考出發點拉回到教學內容上來，例如，我們討論災害影響有益還是有害時，可以歸結于人們對GDP基本概念的理解，也可從中發現GDP局限性。通過由實踐到原理的循環反復，讓學生恍然大悟，或由于英雄所見略同而帶來極大成就感，所以這些方式適合于學生感性、好奇的特點，可以讓學生們更加重視對課程中基本知識的學習以及實際的應用能力。

二、課題研究式教學中注意的問題

1.加強教學團隊建設。宏觀經濟學教學內容極其豐富，而其所聯系的社會經濟問題更是復雜多變，包羅萬象，非常具有挑戰性。因此，研究式教學對教師本身提出了更高要求，單獨依靠一兩個教師承擔起來，是不可行的。一個有效的方法就是形成了穩定的教學團隊，在團隊中不同教師具有不同研究方向和科研基礎，有的可能擅長財政政策、貨幣政策分析，有的可能更喜歡研究匯率問題，有的擅長于計量模型分析。實踐證明，不同專業背景、研究經歷的教師組成教學團隊的效果會更好。

2.加強教師科研工作。宏觀經濟學課題研究式教學難度要超出一般意義上的教學方式，主要是因為它要求教師要承擔起比平時更多的教學備課任務，不但要熟知教材上的內容，還要熟悉掌握本專業發展前沿問題，了解最新的研究文獻，并對研究課題有一定的研究積累，對問題有自己的觀點，能夠從實踐中發現經濟學原理的根源，對學生的研究內容、分析方法、觀點建議及時給予指導，引導學生按照教學要求有效開展課題研究，既要有一定的自由度和研究空間，又不能任由學生發揮，要時刻體現教學要求。顯然，這對教師的科研工作提出更高要求，如果教師沒有或很少承擔、參與課題研究，就不可能持續關注學術前沿發展動態，深化自己的研究課題，在研究觀點和研究方法上就不能有創新，就會大大降低研究式教學的實際效果，導致學生消極參與。

3.加強研究方法指導。在宏觀經濟學分析方法中最重要的是實證分析法，為此，我們需要在教學工作中注意三方面：第一，在課堂講授中要求學生掌握最基本的經濟變量定義。第二，注意假設條件。我們都知道假設是一種理論所適用的條件，任何理論離開了假設可能就不成立或不完全成立了。學生在學習中往往習慣于現成的答案，滿足于對結果的記憶，他們并沒有認識到假設的重要性。第三，關注不同理論的表述方法。一般來說，經濟理論可以用文字、表格、圖形或函數關系來表述。在既往的學習中，數學與經濟等理論是分離的，也許一個學生數學學得很好，但在經濟生活中究竟有什么意義，他可能不太清楚。比如，曲線的斜率表示什么？它表示不同變量變化之間的關系，正斜率越大，表明橫坐標的變化比縱坐標的變化速率要慢，即橫坐標的變化對縱坐標的變化不夠敏感，或者說是缺乏彈性的。教師可讓學生回憶自己所學的數學知識，并對日常生活中所遇到的諸多變量之間的關系產生聯想，從而創造性地用幾何方法分析更多的經濟問題。

4.注意激勵與疏導。大學生承擔課題研究，既有優勢也有不足，優勢體現在求知欲強烈，有熱情，缺點是經驗缺乏，方法不得當，有時由于遇到困難和挫折，情緒低落，缺乏耐心。還有就是個別學生性格比較內向，發言不積極，不愿意接觸社會實踐，只對理論學習很感興趣。因此，這就要求教師進行教學設計和安排時，要針對學生特點和可能遇到的困難，設計實施方案和應對措施，根據參與學生的知識基礎、性格特征等，對以前研究活動中出現的共性問題進行分析，幫助學生做好知識和心理的準備；同時，要對課題研究的外在環境利弊進行分析，提高研究活動的針對性，減少學生在方案實施過程中的不確定性。既要輔導學生有關心理學等方面的知識，又要指導與被調查者接近和交談的方式等。在教學設計時，要盡可能征詢與課題有關的政府部門、企業和社會專家的意見，收集相關的資料信息，為學生開展調查研究提供參考資料和便利條件，建立更多針對學生研究課題的調查渠道。

三、結論

課題式研究教學是一種將科研和教學有機結合起來旨在培養學生經濟學分析能力、解決問題能力的教學方式，它突破了傳統的教師為主導的灌輸式教學方式，強調學生的主動參與和親身體會以及基于目標達成的問題解決。對于教師而言，通過課題式研究教學選擇教學內容作為研究課題，在過程中培養學生發現問題、分析問題和解決問題的社會實踐能力，真正將教學活動轉變為學生為主體的發展過程，以教學促進科研，以科研帶動教學，實現了教師與學生、教學與科研共同促進、共同成長的良好循環過程。

參考文獻：

[1]郭金林. 論教師在高校文科研究式教學中的主導作用[J]. 高等教育研究學報. 2006（02）

[2]喻國華. 研究式教學模式探究[J]. 教學與管理. 2006（06）

[3]夏錦文，程曉樵. 研究性教學的理論內涵與實踐要求[J]. 中國大學教學. 2009（12）

第2篇：宏觀經濟學體系范文

【關鍵詞】宏觀經濟學；本科教學改革；教學方式方法；教學內容

1引言

宏觀經濟學是經濟學類和管理學類各專業的重要基礎理論課程之一，是金融學專業、投資學專業、國際貿易學、西方經濟學專業和管理學專業等必修課程和專業基礎課程。宏觀經濟學和微觀經濟學是西方經濟學課程的兩個組成部分，兩者共同構成了現代經濟學理論體系。本課程的學習不但為了解其它相關經濟管理專業課程奠定理論基礎，而且能夠掌握宏觀經濟政策分析工具，用來認識和解決現實中的宏觀經濟問題，尤其是中國宏觀經濟問題。通過對宏觀經濟理論的學習，使當代大學生了解和掌握現代宏觀經濟理論的基本理論觀點、基本概念、基本原理、主要經濟理論、發展動態、研究方法和前沿成果，并結合國內外宏觀經濟形勢來分析當前宏觀經濟中的熱點問題，學會應用宏觀經濟理論分析政府的宏觀經濟政策，探索經濟運行中所出現的問題，并提出合理的對策措施。進而培養當代大學生理論聯系實際的能力，使之能夠分辨出能為我國政府借鑒和利用的理論觀點和宏觀調控政策措施。此外，通過對宏觀經濟學理論體系的學習，使當代大學生在掌握宏觀經濟學重要理論觀點和經濟政策的基礎上，熟悉經濟學科各門課程之間的相互關系，為對其他專業各課程的深入學習奠定基本的經濟理論基礎，并舉一反三地分析、解剖和解決我國經濟發展過程中出現的不同類型不同性質的宏微觀經濟問題。宏觀經濟學的教學以講授為主，以案例分析和課堂討論為輔。從實際出發，理論聯系實際，結合案例分析，調動學生的學習積極性主動性，鼓勵學生自學相關的參考書，完成大量的課外習題，不斷提高學生分析問題和解決問題的能力。

2中國經濟發展進入新階段

2014年的中央經濟工作會議總結了我國經濟新常態的幾個方面特征：①模仿型排浪式消費階段基本結束，個性化、多樣化消費漸成主流；②基礎設施互聯互通和一些新技術、新產品、新業態、新商業模式的投資機會大量涌現；③我國低成本比較優勢發生了轉化，高水平引進來、大規模走出去正在同步發生；④新興產業、服務業、小微企業作用更凸顯，生產小型化、智能化、專業化將成產業組織新特征；⑤人口老齡化日趨發展，農業富余人口減少，要素規模驅動力減弱，經濟增長將更多依靠人力資本質量和技術進步。

3宏觀經濟學教學分析理論框架的構建

本課程以凱恩斯主義宏觀經濟理論為主體框架，并且融合新古典宏觀經濟學、新凱恩斯主義經濟學和新增長理論。這意味著本課程的教學分析模型主要參考借鑒新凱恩斯DSGE模型。接下來我們忽略數學上的嚴格性，省略模型的具體推導細節和詳細推導過程，重點介紹新凱恩斯DSGE模型的演變、特點、總體框架、分析方法和研究思路。構建動態隨機一般均衡模型進行政策分析首先要區分模型中的經濟主體，并描述和分析其經濟行為。由于將金融摩擦和金融沖擊引入到模型中是近年來新凱恩斯DSGE模型的一個最前沿的建模方向，因此我們在本文以一個典型的包含金融摩擦和金融沖擊的新凱恩斯DSGE模型為例來刻畫、描述和分析模型各個經濟主體及其行為決策。該模型的經濟主體主要包括：家庭部門、生產部門和政府部門。生產部門包括中間品廠商和最終品廠商。對這些經濟主體的行為決策筆者詳述如下：①家庭在勞動供給方面是異質的，但在其他方面都是同質的。這意味著勞動市場處于不完全競爭狀態，從而將工資粘性引入到模型中。家庭部門是廠商的所有者即股東，通過購買廠商發行的一期債券和權益為廠商提供生產活動所需的資金。家庭部門的收入包括因將作為生產要素的勞動提供給廠商而獲得勞動工資、因持有廠商的股份而獲得的廠商發放的權益支付和廠商償還的債務和利息。家庭部門的支出包括通過向廠商購買消費品而進行的消費支出、購買廠商發行的用于融資的一期債券的支出、購買廠商發行的用于融資的權益的支出以及支付一期總額稅的納稅支出。最后，在預算約束下家庭部門通過選擇消費支出、勞動供給、廠商權益份額持有量及廠商一期債券持有量以使其預期終身效用最大化。②中間品生產廠商使用融資獲得的資金購買勞動和投資品，在柯布-道格拉斯生產函數下通過使用勞動和有效資本（資本利用率乘以資本）兩種生產要素并結合一定的技術條件生產出異質中間品，這些異質中間品最后銷售給最終品生產廠商。這意味著中間品生產廠商具有一定的產品定價權，處于不完全競爭市場。中間品生產中所投入的資本來自于中間品生產廠商的資本累積，在資本積累過程中面臨一定的投資調整成本和投資效率沖擊。中間品生產廠商為引入價格粘性使價格調整遵循Rotemberg機制。通過發行債務和權益中間品生產廠商為生產活動進行融資，債務融資相對于權益融資具有稅收優勢，也即債務融資面臨一定的稅收抵扣。中間品生產廠商在生產決策中同時面臨預算約束條件與借貸約束條件。在生產過程中，中間品生產廠商的收入包括中間品產出和借入資金，而支出包括購買勞動生產要素的工資支出、購買投資品的支出、權益發放支出、融資結構調整成本和償還債務的支出。中間品生產廠商面臨的借貸約束（強制約束）條件意味著，一方面更高的債務會使借貸約束更加束緊也即更加嚴格，另一方面更高的資本存量則會放松該約束。借貸約束還受反映每單位抵押品可以獲得的貸款量的金融沖擊的影響。金融沖擊值增加意味著單位抵押品可以獲得更多的貸款量即生產廠商借貸限制放松，反之則反是。最后，有家庭部門擁有的中間品生產廠商在生產函數、資本累積方程、預算約束條件和借貸約束條件下通過選擇權益支付、勞動投入、投資支出、債務發行量和資本投入以使得股東收益最大化。③最終品生產廠商購買異質的中間品，并將異質中間品作為生產要素投入生產出同質的最終品，這意味著最終品生產廠商處于完全競爭市場。最終品生產廠商將同質最終品分別銷售給其他部門（比如政府購買、中間品廠商的投資品和家庭部門的消費品等）。最后，最終品生產廠商的利潤最大化行為產生中間品的反需求函數也即中間品價格。④政府部門包括中央銀行和財政部門，中央銀行負責貨幣政策，財政部門負責財政政策。在財政政策方面，財政部門執行預算平衡政策，通過向家庭部門征收一次性總額稅為其購買支出和中間品生產廠商的債務利息支出的稅收抵扣融資。在貨幣政策方面，中央銀行采用利率規則形式的貨幣政策，且貨幣政策同時盯住通脹和產出增長率。當研究最優貨幣政策時，給定家庭部門和廠商部門等部門的最優化行為決策，憑借最小化不同貨幣政策下的福利損失函數，我們獲得不同的最優貨幣政策，通過比較不同最優貨幣政策下的福利損失，我們可以開展不同最優貨幣政策的比較和選擇。很多動態隨機一般均衡模型經濟變量將最后可能收斂于一條均衡增長路徑，為此在開始求解模型之前，我們必須首先對動態隨機一般均衡模型進行穩態經濟變換。[1]

4我國高校宏觀經濟學本科教學改革現狀及存在的問題

理論知識不夯實，偏離實際。課程設置不夠科學，課程門類有待進一步完善，教材內容不夠新，有點陳舊。宏觀經濟學教材內容有點脫離市場實際，停滯不前。宏觀經濟學實踐教學方面表面化，嚴格的執行和督導不足；宏觀經濟學教學資源不夠豐富，高校不夠重視宏觀經濟學實踐教學；對宏觀經濟學課程目標認識不完整，宏觀經濟學課程價值與實際教學不一致。[2]教學方法單一，不重視實踐教學。宏觀經濟學教師素質亟待加強，缺乏全面的理論經濟和應用經濟知識，實踐經驗比較缺乏，宏觀經濟學教師不但要具備深厚的全面徹底的理論功底,更要具備豐富的相關實踐經驗,真正具備“雙師型”高校教師的基本素質。[3]當前宏觀經濟學使用的教材內容顯得過于單薄,知識和容量不夠寬廣,內容缺乏必要的前瞻性、新理論、新知識在教科書很少有反映。宏觀經濟學教師專業知識面不夠廣，教與學兩方面積極性較低；專業知識不專業，沒有掌握相關的方式方法。[4]教師學歷層次有待進一步提高。宏觀經濟學教學方式手段單調呆板，說教式、單向傳送式、灌輸式的教授法使廣大當代大學生容易產生對宏觀經濟學抵觸不耐煩的情緒。較少運用現代化教學手段，考核方式不夠豐富，匱乏呆板單一。許多學校宏觀經濟學主要集中在理論知識,缺乏必要的實踐知識。學習興趣不是很高，對宏觀經濟學課程缺乏足夠的認同感；宏觀經濟學教材水平較低，且反復出版。當前我國高等學校正式的宏觀經濟學教育手段教學方式非常單一匱乏，基本都是傳統教育單向傳輸的。教材選用不夠規范，不夠合理。說教式、單向灌輸式已經不符合現代宏觀經濟學教學理念，宏觀經濟學的教學應該是教與學之間的互動,教師應該成為主導,學生應該是學習的主體。以知識傳播為重中之重，相應專業教師明顯不足，當前從事宏觀經濟學教學工作的教師可以分為四種類型：[5]①教師的本專業就是宏觀經濟學，②教師本專業為理論經濟學方面的專業，③教師本專業為應用經濟學方面的專業④教師即非經濟學科班出身。其中教師屬于第一種類型的較少，屬第二、第三種類型的最多，屬第四種類型的教師也占一定的比例，特別是在20世紀80年代末的宏觀經濟學開設初期，絕大多數教師都屬于第四種類型，他們幾乎沒有從事宏觀經濟學教學經驗，他們教學內容局限于自己原來的教學領域，雖然有少數教師通過了宏觀經濟學相關的進修學習，但也難以完全達到宏觀經濟學教學的要求。

5完善我國高校宏觀經濟學本科教學改革的對策建議

教學內容方面：改革宏觀經濟學教學內容，優化課堂教學的教學內容，突出經濟學思想方法教學,幫助學生形成經濟學思維，重視智力因素，優化宏觀經濟學教學大綱，完善宏觀經濟學課程內容和課程體系，深化教學實力建設，選擇合適的宏觀經濟學教材。教學方式方法方面：改革、創新和優化宏觀經濟學教學方式方法，避免“滿堂灌”教學，重視宏觀經濟學的引導發現法教學，建立長期穩定的校企合作機制，采用多種教學方法和教學形式提高教學效果，運用現代化的科學的教學手段。強化宏觀經濟學教學管理與督導，借鑒集中與分散相統一的教學管理模式。增加案例教學數量，擴大案例的領域覆蓋范圍，加強宏觀經濟學案例引導，提高不同能力水平的大學生的案例參與度。考評考核方式方面：建立多方面能力理論指導下的大學生考評體系，改革創新考試制度，優化考核方式和教學過程。建立科學、開放、多元、全程化的新型考核評價體制機制，在評價形式的綜合性和評價主體的多面性方面完善實踐教學評價體系。教師方面：打造高素質的教師隊伍，加強宏觀經濟學師資隊伍建設，充分發揮宏觀經濟學課程組的作用，提高教師綜合素質，建立宏觀經濟學“雙師型”教師制度，加強師資隊伍建設，定期開展教師幫助下的研究性學習活動，提升教師素質，建立教學保障團隊，完善課程設置。通過校外引入和校內挖掘等途徑強化宏觀經濟學教師隊伍建設。通過完善中青年教師培養計劃、打造魅力教師和提供教師更多發展機會等途徑打造宏觀經濟學教學團隊。實踐教學方面：加強實踐教學力度，增加實踐教學活動，構建大學生主體平臺，激發大學生學習動力。將單一集中的實踐轉變為“全程式”的分散實踐，強化宏觀經濟學實踐教學基礎技能課。建構雙向共贏的校企合作實踐教學模式，優化教學設備和實訓基地，加強實踐教學的經費保障體制機制建設。增設實踐課程類型，培養大學生多項能力。理順理論與實踐關系，建立實踐環節培訓體系，培養大學生實踐操作技能。教材方面：加強理論型與應用型教材建設，挖掘優質教學資源，優化課程種類和課程體系結構，完善自編教材,建立科學的宏觀經濟學教材體系，強化教材建設，改善實訓條件，構筑新型的宏觀經濟學教材體系。教學目標教學理念方面：更新教學理念，樹立明確的教學目標，準確定位培養目標，創新人才培養方案。

【參考文獻】

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【3】李煊.我省高校房地產專業教學改革探析[D].長沙：湖南師范大學，2009.

【4】李安娜.地方高校本科旅游管理專業實踐教學改革研究[D]錦州：渤海大學，2016.

第3篇：宏觀經濟學體系范文

關鍵詞：宏觀經濟學；金融學；科學方法論；內在缺陷

文章編號：1004-7026（2017）19-0020-01中國圖書分類號：D035文獻標志碼：A

1宏觀經濟學的內在缺陷分析

對于宏觀經濟學而言，想要擺脫經濟危機，實現可持續發展，就應基于自身框架，充分將金融學體系有規律的納入到其中，這是危機過后經濟學首要解決的問題。但根據目前的體系理論發展形勢看，雖然宏觀經濟金融模型架構的程度較為樂觀，但依舊存在以下幾方面的內在缺陷。一是大多數的研究都將銀行機構的建模作為主要研究方向，卻忽視了金融市場與銀行機構之間的聯絡關系，影響了模型的實際解釋。二是某些重要的金融變量在模型中的部門之間沒有較為明確的傳送制度及有效方式，因而無法依托于模型的評估機制上，做出全面客觀性的分析。三是大部分模型依舊被看做成單純性的線性關系，使許多突發事件對經濟以及金融系統所帶來的潛在性的危機得到科學合理的有效評估。四是家庭與企業各部門之間的財產債務信息統計表均未納入到當前的模型中，但從實際情況分析，家庭與企業的財產債務統計表不均衡，甚至經常與金融部門較大杠桿性相適應，這表明納入家庭與企業部門的財產債務，能夠有利于對宏觀經濟發展動態信息的理解。五是財務部門的工作行為及穩定性能經常不屬于當前模型范疇中，但歐洲債務危機卻明確的表示出，財務部門的穩定性會根據對金融市場的影響，加大政府債務風險，進而對金融體系以及實體經濟體帶來較為嚴重的不良影響。對此，強加國家資產債務統計表的分析，能夠更加精確的表示公共機構的失衡情況以及其有體系的風險。最后，針對金融體系與宏觀經濟間具有不確定性的動態聯動機制，宏觀經濟制度在面對失衡的分析不應只是單純的結合金融的穩定性，更重要的是了解并掌握金融系統的內部發生扭曲會最終造成整個系統以外的全部失衡，以及對宏觀經濟帶來的巨大影響的原因。

2宏觀經濟學的科學方法論構建

2.1完善金融學理論體系

金融學的理論要取得突破性的革命進展。在西方國家傳統的體系類別劃分下，金融學通常是將經濟體資產所定價格與企業金融作為代表，這是較為常見的微觀經濟學典型，而含有貨幣、信貸等方面的信息則會被分到宏觀經濟學研究范疇，一般情況下僅僅是在形式上體現出作用卻不對實質性的事物造成影響。但在現實情況下，含有貨幣、信貸以及利率等所有這些主流宏觀經濟學的金融變化要素，卻是極其重要的，不僅有著顯著的區別于其他經濟變化要素的運行軌跡，同時還會對實際經濟體造成不容小覷的重要影響。

2.2提高對金融規律認知

宏觀經濟學應全面提高自身對于金融學規律的認知，必須要將其上升到全新的層面。雖然在建立完善的金融學基礎理論體系中，會遇到金融要素與經濟實體之間的聯系方面的問題，但宏觀經濟學想要真正完成全新的構建，就應在其基礎上不斷向前邁進，在更高的角度上去構建金融體系與實體經濟相互統一的基礎性理論框架。針對宏觀經濟學以往發展過程中所堆積下來的諸多短板問題，首要任務就是應重新構建其金融支柱。主要指的是系統性將金融體系視為單獨存在的完整個體，進而基于內生性的角度，對框架中的核心構成部分展開研究，而不是單純性的只分析貨幣與信貸。并基于此，對宏觀經濟學的整個框架分析并依據結構對其重新構建。基于相對較高的角度上去建構一個有著內生性邏輯，又含有金融、實體經濟以及政策間彼此作用的綜合性理論框架。框架既要有依托于家庭、企業、金融部門以及政府相關行為方式的微觀基本性要素，也要充分結合微觀基礎到宏觀展現的傳輸機制與有效途徑，從而產生較為完整的宏微觀連接明確的統一性研究框架。

參考文獻： 

[1]陳雨露.重建宏觀經濟學的“金融支柱”[J].國際金融研究，2015，（06）：3-11. 

第4篇：宏觀經濟學體系范文

近些年來，隨著我國改革開放工作的不斷深入，我國對中西方文化差異方面的研究工作也逐漸的深入。西方的宏觀經濟學理論與我國的相比較還是存在很大的差距的。本文將會介紹西方的宏觀經濟學理論的具體內容，以及它的發展趨勢。

［關鍵詞］

宏觀經濟學；理論；發展

0引言

西方的宏觀經濟學理論受到國家歷史的影響和熏陶與我國的經濟學理論是存在較大的差別的。不同的經濟學理論闡述的經濟學發展以及對一個國家的發展是存在較大的影響的。研究西方的宏觀經濟學理論對于一個國家的理解是有很大幫助的。

1主要的西方宏觀經濟學理論介紹

1．1凱恩斯宏觀經濟學理論

主要的西方宏觀經濟學理論有兩種：一種是時間較為悠久的古典經濟學理論，另一種是近些年來才研發出來的凱恩斯宏觀經濟學理論。首先給大家介紹的就是凱恩斯宏觀經濟學理論。凱恩斯宏觀經濟學理論起源于西方的一場經濟危機。在此之前，西方國家只有古典經濟學理論一種。但是這場金融危機的爆發，使得凱恩斯宏觀經濟學理論在無聲無息之間就出現在了人們的生活里。甚至都沒有給古典經濟學理論反應的時間。凱恩斯宏觀經濟學理論主張的要素是消費。并且推崇國家對經濟全面的干預與管理。這一理論認為，金融危機爆發的原因是由于消費的欠缺。一時間加強消費受到了許多西方國家的推崇。凱恩斯宏觀經濟學理論也在那個敏感的時代取得了一定的成就與輝煌。雖然短期經濟出現了復蘇。但是這并不意味著凱恩斯宏觀經濟學理論的正確性。從長期的發展來看，凱恩斯宏觀經濟學理論過于偏執。在西方國家后期的發展中也驗證了這一觀點。它只能短時間地解決問題的矛盾。長時間地實行只會造成失業與通貨膨脹共存的局面。

1．2古典經濟學理論

古典經濟學理論是大多數西方國家一直推崇的一個理論。它存在的時間比較長，經歷的風雨也比較多。古典經濟學理論自西方的工業革命開始就已經存在，它與凱恩斯的理論不同，它并不贊成政府對經濟的干預，而是任由經濟的自主發展。古典經濟學理論認為，市場本身就是具有調控行為的，所以不需要外界力量的深入。經濟自身可以進行自我調節與發展。在金融危機爆發之前，這一理論似乎并不存在任何的問題，它不斷地促進資本主義社會的發展與進步。但是直到金融危機爆發，它的體制與問題也逐漸地顯露出來。接著凱恩斯理論出現，古典經濟學理論出現了它生存以來最大的一次危機與競爭。

2西方宏觀經濟學理論的特點

2．1不同理論交錯更替

現在西方宏觀經濟學理論由于不同的理論存在與國家發展的狀況，使得它形成了獨特的西方宏觀經濟學理論的特點。接下來給大家介紹的內容就是西方宏觀經濟學理論的特點。它的第一個特點就是不同理論的交錯更替。金融危機的爆發使得一個國家出現了兩種經濟體系。兩種派別之間互不相讓，都希望在國家的發展中存有一席之地，也都希望能夠通過自身的努力將另外一種經濟理論擠壓出局。因為只要不同的理論存在，危機就會一直存在。因此，兩種經濟理論不斷的爆發著沒有硝煙的戰爭，使得西方國家表現出來不同的經濟理論不斷交錯更替的現象。這也是西方宏觀經濟學理論的主要特點之一。

2．2批判與繼承共存

批判與繼承共存的現狀也是西方宏觀經濟學理論的主要特點之一。雖然兩大宏觀經濟理論在不斷地進行競爭與排擠。但是這并不意味著他們彼此之間互相選取一些消極的或者極端的措施，相反的是，他們之間彼此也呈現著繼承與共存的狀態。但是，兩種不同的西方宏觀經濟學理論在本質上是存在著嚴重的沖突的。這就會使得彼此之間不可能產生完全的繼承與共融。因此，在兩者之間的繼承與共存的狀態之下，還隱藏著一種更為真實的、更為突出的批判的關系。兩者之間互相批判。古典理論認為凱恩斯理論充滿侵略性，對人們以及社會乃至國家的發展都會產生深遠的不利影響。而凱恩斯理論認為古典理論太過于溫和。不能夠帶動經濟的發展與進步。因此，彼此之間互相批判，卻又互相影響著。

2．3“御用”的經濟學理論

西方宏觀經濟學理論中，最主要的特點之一就是，無論是古典宏觀經濟學理論，還是凱恩斯宏觀經濟學理論，都是國家經濟發展與建設的“御用”經濟學理論。這兩種宏觀經濟學理論雖然觀點不同、方式不同、路徑不同。但是它們有一樣是相同的，那就是兩種理論的存在目的都是為了解決國家的一些經濟問題、政治問題。帶動國家經濟的發展與科技的進步。在金融危機爆發之前，古典宏觀經濟學理論充當了西方經濟發展的守門神，通過自身的努力不斷地帶動西方國家經濟的發展。當金融危機爆發之后，凱恩斯宏觀經濟學理論提出的“有效需求原理”及時地化解了西方國家的金融危機。雖然它引發了一系列的后續問題。但是只站在那個時間節點來看，誰也不能否認凱恩斯理論在那個階段做出的貢獻。因此，無論這兩種理論怎樣地發生戰爭，它們都是國家御用的宏觀經濟學理論這一事實是磨滅不掉的。

3西方宏觀經濟學理論的發展趨勢分析

3．1歸一化發展

隨著經濟與科技的不斷發展，不同文化交融的逐漸加深，加之自身宏觀經濟學理論存在的問題，西方宏觀經濟學理論不得不好好地對自身的發展進行思考。什么樣的發展方向才是西方宏觀經濟學理論的方向？什么樣的趨勢是西方宏觀經濟學理論現在正在走的一條道路？這是接下來給大家介紹的內容。西方宏觀經濟學理論通過對自身的研究與對世界未來發展趨勢的研討，決定歸一化發展是它的主要發展趨勢之一。一個國家不能存在兩種經濟形勢與理論，這樣不同的理論在進行競爭的時候或多或少都會影響西方國家經濟的發展與建設。歸一化的發展并不是用一種理論取代另一種理論，而是兩種理論的融合。但是，經過近百年的爭斗，兩種經濟理論是不可能輕易地相互融合的。因此，歸一化的發展是一條長遠的發展道路。兩種經濟理論的融合也并非一朝一夕可以完成的。這只是西方宏觀經濟學理論的一種發展趨勢與方向。至于是否能夠成功，只有時間能夠去證明。

3．2創新化發展

創新似乎存在于各行各業，在經濟學理論的發展過程中，似乎也離不開創新化的發展。西方宏觀經濟學理論應該通過創新，促進產業結構與經濟結構的調整。在國家發展與建設的過程中，西方宏觀經濟學理論體系也會出現一些不適合國家經濟發展的內容。因此，要不斷地對這些內容進行淘汰，并且不斷地刺激西方宏觀經濟學理論的創新。一切的目的很簡單，只為了國家經濟的發展與建設。創新化發展的重點在于新，不應該墨守成規，敢于創新，不要畏懼創新道路上的失敗。

3．3簡單化發展

簡單化發展也是西方宏觀經濟學理論的發展趨勢。或許是受到古典宏觀經濟學理論與凱恩斯宏觀經濟學理論兩種經濟理論多年的糾纏與困擾，使得許多的西方國家的經濟體系處于嚴重的混亂狀態，又沒有辦法強制地去除某一種經濟學理論。這主要是因為它牽扯到太多的政治問題，并且兩種理論都有其各自的優勢，都占有著重要的位置。所以，輕易地去除任何一種理論都是不太可能的事。但是，將其簡單化還是一個能夠做到的目標的。通過采取一定的措施，將西方宏觀經濟學理論簡單化是它的主要發展趨勢，也是西方國家多年來追求的目標。

4結語

以上內容就是本文介紹的關于西方宏觀經濟學理論以及它的發展趨勢。不同的文化背景與社會需求創造出不同的經濟體制與理論。西方宏觀經濟學理論雖然存在很大的弊端，但是也在一定程度上解決了矛盾、帶動了發展。

作者：李丹琳 單位：吉林工商學院 經貿學院

主要參考文獻

第5篇：宏觀經濟學體系范文

 

一、《宏觀經濟學》教學的重要性

 

1.該課程是經濟管理類專業的核心基礎課程。《宏觀經濟學》是經濟管理類專業的核心基礎課程，它研究社會總體的經濟行為及其后果，課程本身在教學體系中具有舉足輕重的作用。《宏觀經濟學》課程一般在大二開設，通過該課程的學習，可以使學生對宏觀經濟問題和經濟理論有一個大致的了解，為以后專業的學習打下一定的經濟理論基礎。《宏觀經濟學》課程的學習效果如何，直接影響到學生對其他專業課程的學習情況。

 

2.該課程有助于學生理解現實的宏觀經濟問題。1929-1933年的資本主義經濟危機是《宏觀經濟學》產生的背景。1936年，凱恩斯《就業、利息和貨幣通論》的發表標志著《宏觀經濟學》的產生，《宏觀經濟學》是伴隨著資本主義國家經濟發展的歷史進程而發展起來的，是對各歷史時期經濟發展狀況的經驗總結。《宏觀經濟學》課程的學習有助于學生更深入的理解現實的經濟問題。我國也在實行市場經濟，而市場又不是萬能的，同時也需要國家的宏觀調控，而通過《宏觀經濟學》課程的學習，能夠使學生理解經濟波動的原因有哪些、國家宏觀調控的措施有哪些、這些措施對經濟會產生什么樣的影響、又是怎樣影響經濟的。

 

3.該課程是經管類學生的考研專業課。《宏觀經濟學》是經濟管理類學生的考研課程，在教學過程中，老師教好這門課，學生學好這門課，可以讓學生考研增強信心，減輕復習壓力，提高考研成功可能性。

 

二、《宏觀經濟學》應用性教學方面存在的問題

 

1.教材過于理論化。《宏觀經濟學》教材的應用性是應用性教學的基礎。目前《宏觀經濟學》教材分為三類：有英文版、翻譯版和國內學者編寫的教材，比較流行的是高鴻業編寫的《宏觀經濟學》、曼昆編寫的《宏觀經濟學》以及多恩布什編寫的《宏觀經濟學》，但這些教材都與我國宏觀經濟狀況聯系不是很緊密，案例不夠本土化。而且，對于不同類型的本科高校，目前也沒有相適應的《宏觀經濟學》教材，當然也沒有專門適合應用技能型高校的《宏觀經濟學》權威教材。教師也沒有明確的教輔材料，全靠授課教師自己搜集，這樣授課的應用性程度就參差不齊，教學沒有質量保證。

 

2.教師的應用性教學水平不高。應用技能型本科高校由于以前定位不清，教師缺乏應用性教學的觀念。教師在講授的過程中，習慣于理論講授，習慣于滿堂灌，互動式教學不足。而應用技能型本科高校年輕教師基本上畢業于研究型高校，這樣在教學內容和教學方法等方面就存在一些問題，他們接受的是研究型高校的教學，這種影響對他們來說潛移默化，使他們在自己的教學過程中也不自覺地采用了同樣的方法。這樣，教師本身對我國宏觀經濟的運行狀況也不是很清楚，比如我國GDP的核算情況，也就不能很好地理論聯系實際。此外，對應用技能型本科高校教師的評價還是重科研，比如評職稱以及平時的績效考核科研都占有很大的比重，這就限制了教師把更多的精力投入到應用性教學中。

 

3.教學內容與實際聯系不緊密。《宏觀經濟學》作為理論經濟學，在教學內容上，為了理論體系的完整性，理論講授過多，過于注重圖形推導、計算題的練習，比如IS-LM模型這部分內容就比較理論化，而與實際聯系緊密的應用性問題卻涉及不多，案例教學不夠豐富。由于前后內容聯系緊密，環環相扣，如果前面內容沒掌握好，就會影響對后面內容的理解，這又要求任課教師不得不注重理論體系的完整性。比如，如果不理解凱恩斯的國民收入由總需求決定，就難以理解表示產品市場均衡的IS曲線;不理解IS曲線，就難以理解由IS-LM模型所推導的暗含產品市場和貨幣市場同時均衡的收入決定。這樣一方面使學生學習壓力大，學習難度大，對《宏觀經濟學》的學習感到枯燥乏味，另一方面學生又認為《宏觀經濟學》缺乏實用性，致使學習興趣不高。

 

4.教學方式單一。《宏觀經濟學》課程由于教學內容較多，而課時不夠多，教師上課還是采用滿堂灌的方式，忽視了學生在教學中的主體地位，沒有調動學生參與課堂教學的積極性。學生對課堂教學的參與度較低，只是被動地接受老師講授的內容。師生之間互動不足，難以達到教學相長。

 

三、改善《宏觀經濟學》教學效果的方法

 

1.選擇高質量的應用性教材。教材對教學水平起到很大的影響，目前，針對高質量的《宏觀經濟學》應用性教材缺乏的現狀，教育部應組織教師編寫。教育部對不同類型的高校制定了不同的人才培養目標，相應地，也應組織教師編寫出與各類高校相適應的權威教材，以對教學質量起到一個基本保障作用。教育部在組織教師編寫適用應用技能型本科院校的《宏觀經濟學》教材的時候，要多加入案例，尤其是本土化的案例，加強理論與實際的聯系，提高教材的可讀性和趣味性。并及時更新教材內容，進行教材的再版工作，以增強教材內容的時效性，避免教材內容陳舊。

 

2.提高教師的應用性教學水平。“大學之大，不在于大樓，而在于大師”，教育主管部門和高校要重視教師在應用性教學中的作用，要加強應用性教學，就要改變對高校教師的評價標準，提高教學在職稱評定中的權重，讓教師把更多的精力用于教學，并通過加強教師培訓和增加實踐機會來提高教師應用性教學的能力。關于教師培訓，可在全國范圍內選拔《宏觀經濟學》應用性教學水平高的教師進行公開示范課，組織高校教師通過網絡進行學習，這種網絡培訓既可以降低培訓成本，還可以擴大培訓范圍，又不影響教師的正常工作。另外，要給予高校教師更多地接觸實際的機會，可組織講授《宏觀經濟學》課程的教師到統計局等政府部門去實踐一段時間，以了解實際情況，這樣講起課來才能理論聯系實際，收放自如，有的放矢。

 

3.增強教學內容的應用性。要增強教學內容的應用性，就要加強案例教學。案例教學能提高學生的學習興趣、加強學生對教學的參與性，加深學生對基本理論的理解，能很好地提高教學效果。案例教學對培養應用性人才尤為必要。具體到《宏觀經濟學》，案例教學也十分必要。在進行案例教學時，教師應關注相關報道及經濟熱點話題，注重収集與《宏觀經濟學》教學內容相關的案例，避免教學內容陳舊，所選案例盡量使用比較新的。比如，在講“乘數效應”時，通過“破窗經濟”的故事讓學生有更生動的了解，加深學生的印象。《宏觀經濟學》在進行案例教學時，要把經濟理論和經濟熱點問題相結合，以案例的形式呈現給學生。在講到宏觀經濟政策實踐時，關于貨幣政策工具，就可以讓學生了解一下，我國近些年來法定準備率的調整情況，并向學生介紹調整的經濟背景，2007年我國實行緊縮性的貨幣政策，10次上調法定準備率，是因為2007年居民消費價格指數CPI同比上漲4.8%，GDP同比增長11.4%，出現了通貨膨脹、經濟過熱。通過相關內容的介紹，既緊密聯系了實際，讓學生了解了我國近些年來經濟形勢的變化，又讓學生加深了運用法定準備率工具進行調控的印象，起到很好的教學效果。

 

4.轉變教學方式。教師的教學方式直接影響教學效果，教師應轉變教學方式，注重教學結合，教學相長，多引導學生進行課堂討論，提高學生對教學過程的參與性。教師在引入新的教學內容時，可通過一些例子先向學生提出一些問題，啟發學生進行討論。教師在講授完基本理論之后，可以向學生布置一些與實際聯系比較密切的作業，讓學生自己查找答案，并讓學生下一次上課的時候，在課堂上進行匯報，這樣，可以提高學生分析經濟問題的能力，并加深學生對相關內容的理解。比如在講完《宏觀經濟學》第一章衡量宏觀經濟的指標之后，就讓學生分組做一個“某一經濟體某一時期的宏觀經濟狀況”的PPT，讓學生在下一堂課的時候來做分享，實踐中發現有的學生查找數據，做了圖表，很好地完成了作業，這對學生是一個很好的鍛煉，又讓他們把理論與實踐緊密相連。

第6篇：宏觀經濟學體系范文

關鍵詞：宏觀經濟學；教學改革；案例式教學

一、地方高校在宏觀經濟學教學過程中存在的問題

1.授課學時短為了適應教育教學改革的新形勢，地方高校相對縮減了基礎理論課的授課課時，總學時一般由原來的64個學時調整到48個學時。這樣的課時安排使得平均每章的授課時間只有6～8學時，這些學時只能保證最基本的概念和理論的講解，根本沒有時間對相關概念進行拓展與深入，更談不上結合當前經濟現實進行實踐論證。而應用型人才的培養必須要求學生能夠理論聯系實際，把所學理論知識應用于當前的經濟現實，學時的減少對于地方高校應用型人才的培養有一定的負效應。2.學生基礎較差，接受理論知識的能力弱地方高校一般以三本或者二本院線居多，相對宏觀經濟學抽象龐雜的理論體系而言，學生的思維邏輯以及數理知識基礎本身稍顯薄弱。宏觀經濟學通常采用數理模型來進行描述，學生的數學基礎參差不齊，特別是文科生對于模型推導經常覺得晦澀難懂，跟不上老師的節奏。而宏觀經濟學理論前后連貫性、邏輯性較強，前面的知識點無法掌握直接影響學生后續理論的理解。長此以往，一節聽不懂，章章聽不懂，不但學生的理論知識無法深刻掌握，連最基本的學習興趣都喪失了，這使得宏觀經濟學的教學難以達到理想的效果。3.師資力量薄弱，教學效果難保證地方高校在新教師引進過程中偏愛財經類重點院校的應屆畢業研究生，這部分青年教師剛從學校畢業，工作熱忱有激情，并且經濟學理論基礎扎實，構成宏觀經濟學教研的生力軍。但是，這些教師通常沒有經過系統的授課技巧的培訓，短時間內很難把握上課的要領，更難兼顧教學效果的反饋信息。另外，青年教師理論基礎與實踐環節的脫節使得教師很難把控案例教學、探究式教學方法的使用，所以，當前地方院校宏觀經濟學課程主要還是以教師講課、學生聽課的傳統教學形式為主，形成了教師難教、學生難懂的困局。

二、宏觀經濟學教學改革的思路

1.合理設置課程體系針對宏觀經濟學理論知識多、課時少、實踐課少的特點，地方高校要適當調整課程設置。首先，如果學時縮短至48學時，教材、教學大綱、教學進度、習題冊、試題庫的內容都要相應的縮減，關鍵要減少一些理論知識的相關內容。另外，學時的分配要合理。學時分配必須體現出實踐課的重要性，實踐內容更多的應該是以案例教學、研討式教學的方式講授，目的是讓學生結合所學的基本原理，聯系社會中的具體經濟現象進行分析、討論、總結，加強學生對于理論和現實的感性認識。2.強化案例式教學案例教學就是按照的一定教學目的，選取代表性案例，讓學生通過對案例的認真閱讀、分析及集體討論，教師給予指引和點評，以培養和提高學生分析問題、解決問題能力的方法和過程，也是將理論知識轉化為應用能力的有效方式。案例教學不僅可以使學生更加透徹地理解一些晦澀的理論知識，還可以讓學生從被動學習到主動思考探索，能夠活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣和積極性，能極大促進教學效果的提高。例如，GDP內涵的講解可以與當前經濟發展狀況聯系起來，結合新常態論述GDP增長與經濟發展之間的關系；失業理論可以結合大學生就業難以及“民工荒”問題進行分析；經濟周期理論可以結合美國次貸危機以及亞洲金融危機等進行分析。3.建立綜合性的考核方式目前，大部分地方高校仍然采用“30%+70%”的考核模式，這種考評形式仍然體現出唯考試評價、唯分數論的觀念，具有一定的局限性。基于地方高校的辦學定位，教師理應注重對學生應用性能力素養的考核，重視過程性、綜合性評價體系的建立。一方面，加大實踐環節的考核力度。例如，案例分析、課堂討論形式的考核可以給突出個人加分，也可以分小組評定成績。這種實踐環節的考核要貫穿整個學習過程，這樣不僅能夠客觀的評價學生的學習效果，也能夠帶動學生的學習積極性。另一方面，期末考試題的設置要合理。試題必須適量并能夠基本涵蓋教學大綱的知識點，教師還要適當減少客觀題的比例，加入更多的主觀題。這樣不僅可以激勵學生平常多注意思考和分析相關的經濟現象，還可以緩解學生考前死記硬背的突擊方式。

參考文獻：

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[3]劉宏霞，謝宗棠.宏觀經濟學課程教學改革探討[J].甘肅科技，2015

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[6]張明，張華明.關于提高高校宏觀經濟學授課效果的教學改革若干思考[J].生產力研究，2014

第7篇：宏觀經濟學體系范文

【關鍵詞】宏觀經濟學　教學特征　教學方法

宏觀經濟學，是普通高等學校經濟管理及相關專業的一門基礎理論課，也是其他經濟專業課程的基礎。通過對宏觀經濟學中的重點理論的學習，可以使學生學習現代西方經濟學理論的精華，并在掌握理論的基礎上，正確運用所學到的宏觀經濟學的分析工具。理解實際生活中經濟現象的內在規律和各種現象之間的必然聯系。但是，由于宏觀經濟課程理論性較強。教師教學比較困難，學生學習較為吃力。針對這種情況，本文結合實際教學中的體會，對宏觀經濟學的教學方法進行一些探討。

一、宏觀經濟學教學的典型特征及問題

1.宏觀經濟學的課程基本上是圍繞著一個總量(GDP)、三大模型《簡單國民收入決定理論模型、IS-LM模型、AD-AS模型》和四大問題(失業、通貨膨脹、經濟增長和經濟周期)來進行教學的體系。雖然其體系較為清晰，但是，目前國內的宏觀經濟學的教材大多是在西方經濟發達國家的經濟實踐基礎上編寫的，而宏觀經濟學的許多規律主要隱藏在大量的數據之中。很多原理在經過歸納總結后，具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。目前，宏觀經濟學這門課主要是給大學二年級學生開設的課程，此時的學生對經濟學的學習方法和思維方法還沒有一個清晰地認識，對于這種純理論性的知識的學習缺乏主動性。另一方面，課時安排比較緊湊，一般只有40到50課時。而且內容相對較多，再加上學生對西方經濟發展本身就缺乏了解，給教學上帶來困難。

2.宏觀經濟學中對不同模型的分析學習，對老師和學生提出了更高的要求。目前的宏觀經濟教學基本上是以老師講授為主，造成的結果是學生大都是被動的學習，學習的目的是為了應付考試。學生運用學到的知識進行實際分析的能力差。宏觀經濟學中的一些基本假設、核心概念和分析方法為我們研究經濟問題提供了共同的準則和通用的工具。那么，首先，要求學生要掌握好這些假設和方法，而掌握了這些知識并不意味著學習的目的就達到了，經濟學首先要能夠解釋經濟現象。其次，能為解決經濟問題提供思路和方法。這就要求教師要在完成教學大綱的教學內容后，還要結合實際引導學生分析實際生活中的一些經濟現象，對教師而言要做到“對專業中得一點懂一切，對專業外的一切懂一點“。而學生也應具備微觀經濟學的知識以及較高的應用數學能力，同時密切關注實際生活中的宏觀經濟現象，學會對其分析。

二、宏觀經濟學教學方法的探討

目前。在高校中常用的宏觀經濟學教學方法主要如下幾種：講授法、問答法、討論法、案例教學法，等等。在選擇教學方法的時候，要考慮到學習宏觀經濟學的學生大多數是低年級的學生，自學能力和理解能力相對較差，因此，在選擇宏觀經濟學教學方法的時候要考慮到以下幾個方面：是否有利于完成教學任務；是否符合教學內容；是否符合大學生心理發展的一般規律以及大學生的實際情況。

很多學生在接觸宏觀經濟學之前。就已經認為宏觀經濟學是一門純理論課，而且非常枯燥。一些學生是帶著厭煩甚至是畏懼心理來上課。因此，第一節課就顯得尤其重要。而宏觀經濟學，也是一門理論和實際聯系的相當密切的課程。當前世界經濟蕭條這一事例，就可以作為一個較好的案例來啟發和帶動學生對宏觀經濟學的學習。

可以給學生介紹經濟蕭條是由席卷全球的金融危機所導致的，而金融危機又是美國的次貸危機而直接引起的，通過這種因果關系，在介紹的過程中提出相應的問題，比如，對于企業和消費者來說，銀行利率的降低或增加對生產者的生產和消費者的消費來說意味著什么？為什么美國的次貸危機會導致全球的金融危機？為什么金融危機會導致經濟蕭條?經濟蕭條的實際表現有哪些方面？世界經濟蕭條對我國的經濟有何影響？世界各國采取了哪些宏觀經濟措施來應對經濟蕭條，這些宏觀經濟措施是如何來影響實體經濟的？

一年多來。金融危機和經濟蕭條一直是為世人所關注的話題，因此，一般學生都已或多或少的了解到危機的一些情況，所以，學生對這些問題都能發表自己的觀點。當然，有的問題則需要老師引導，有些問題則會出現不同的答案，這就要求學生進行討論，最后，由老師給出正確的答案。講述經濟蕭條的成因。提出這些問題，最終的目的是要讓學生回到宏觀經濟學的學習上來。而老師在講解金融危機的成因和經濟蕭條的克服方法。以及學生在回答教師的各種提問時，就已經在開始涉及到宏觀經濟學的課程中的幾個基本方面，即一個總量(GDP)、三大模型(簡單國民收入決定理論、Is-LM模型、AD-AS模型)和四大問題(失業、通貨膨脹、經濟增長和經濟周期)的內容。

通過對經濟蕭條原因和經濟振興政策的介紹，使學生達到共同參與的目的，這時，就可以給學生介紹宏觀經濟學課程的基本布局和基本內容，同時要讓學生知道，學習宏觀經濟學的最終目的，不僅僅是要掌握宏觀經濟學的基本知識，而且要通過學到的東西，對現實中的經濟現象利用模型進行分析。

第8篇：宏觀經濟學體系范文

關鍵詞：拔尖創新人才 培養模式 經濟學專業 課程設置

我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出“探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”因此培養拔尖型創新人才已成為我國教育工作的一項戰略任務。改革開放以來，我國的大學經濟學教育取得了長足的發展，然而我國的經濟學教育與不斷發展的市場經濟的要求仍有較大的差距，教學內容空洞，教學手段單一，基本保持教師填鴨式授課、學生記憶背誦的傳統模式。每年大量的經濟學學生畢業，但合格的經濟學人才卻非常稀少。如何盡快改變經濟學專門人才的培養環境和教育模式，提高經濟學本科畢業生的專業水平，不僅關系到我國高等院校經濟學教育的長期發展，而且還直接影響著我國經濟體制的發展與完善。本文在系統研究拔尖創新人才培養模式的基本理論的基礎上，探討以拔尖創新人才培養為目標的經濟學課程體系設置模式，并且主要以美國哈佛大學（Harvard University）、麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology， 簡稱MIT ）、哥倫比亞大學（Columbia University）、芝加哥大學（University of Chicago）等知名院校經濟系為例，從專業要求、課程設置等方面研究美國經濟學拔尖創新人才教育的先進經驗，并在此基礎上提出改進我國經濟學教育的建議與對策。

1.經濟學拔尖創新人才培養與課程體系設置的理論分析

拔尖創新人才是德智體全面發展，知識、能力、素質協調發展，具有創新思維、創新能力、創新品格，在某個方面或某個領域能夠創造性地發現問題、解決問題的高素質人才。拔尖創新人才培養是一個復雜的系統工程，而課程體系設置是實現人才培養總目標的物質載體。課程體系是承擔特定人才培養職能功能、具有特殊結構和組成部分、具有延伸性、開放性等特點的知識組織結構，課程體系構成了一個學科的基本范式，這種范式使得各門課程形成相互聯系的統一整體，具體落實人才培養的總體目標，確立專業規格與專業品質，區分不同人才學科的人才特征，同時課程體系設置海必須反映不斷發展變化的經濟社會要求，跟蹤本學科發展的前沿，既要有知識體系的穩定性，也要有知識內容的革命性和前瞻性，同時還要調動學生學習的積極性和主動性。經濟學拔尖創新人才的培養，應在以下幾個方面與課程體系的設置實現相互協調、相互促進。

1.1以拔尖創新人才培養為目標的經濟學課程體系

經濟學課程體系要符合現代教育理念，實現課程體系的組織和優化。要按照經濟學科的特點，實現課程的豐富性、回歸性、聯系性與嚴密性，使得課程的規劃、研究和設計過程逐漸完善。合理的課程體系設置，應當培養學生具有結構合理的基礎知識、自覺的學習意識和較強的自學能力。

1.2以拔尖創新人才培養為目標的經濟學課程體系

經濟學課程體系要實現科學性與發展性相協調。教育部在《關于深化教學改革》意見中明確指出：“必須考慮社會經濟發展需求，反應科學技術發展趨勢，從整體優化角度開展課程體系的優化及教學內容改革”。經濟學是一個涉及面廣、分支多、理論性與應用性都很強的學科，而且變化頻繁，隨著經濟社會的發展，各種理論和體系層出不窮，需要我們結合經濟學理論的發展和社會經濟的需求，將整個經濟學理論體系中的各個模塊、各門課程科學合理地、有機地組織起來，形成一個理論與實踐相結合、知識與方法相配合、傳承與創新相融合的課程體系。同時，隨著信息化社會的來臨，隨著手機、電腦、互聯網等現代媒體的強勢傳播，青年學生的閱讀習慣也在不斷變化，手機閱讀、互聯網閱讀成為閱讀的主流，這樣在當代學生中，知識碎片化的傾向越來越嚴重，許多學生難以建立完整的知識體系，因此在學校教育中，課程體系的設置更要重視知識體系的完整性。

1.3以拔尖創新人才培養為目標的經濟學課程體系

經濟學課程體系要做到普適與特色相結合。經濟學是研究資源配置效率問題的科學，因而具有普遍適用性，因此在課程體系設置中要尊重經濟學體系的一般內容與范式，做到課程體系的普遍適用。然而，每一個高校的研究與教學偏好又都有所不同，其研究領域、研究方法甚至基本觀點都有很大差異，因而完全一模一樣的課程體系設置不符合高等教育發展的基本規律，差異化生存、特色化發展是培養拔尖創新人才的基本要求。就課程體系設置而言，也要體現差異化、特色化，學校要因校而異，根據自己的教學定位和理念，充分發揮各自的專業優勢，著眼經濟建設的前沿變化，預測市場對人才的需求趨向，開發出相應的具有專業特色的課程體系。

1.4以拔尖創新人才培養為目標的經濟學課程體系

經濟學課程體系要做到專業教育與通識教育相平衡。拔尖創新人才應具有全面的素質和廣博的知識結構，只有深入掌握本學科理論知識、廣泛的相關學科知識，才能具備觸類旁通的分析能力，才有可能在理論上有所突破，眾所周知著名經濟學家赫伯特?西蒙，既是經濟學界的大家，獲得了諾貝爾經濟學獎，同時也是著名的計算機專家，曾榮獲美國最高的計算機科學獎項。因此，在經濟學課程體系的設置上，必須重視通識教育和文化素質教育，夯實學生的知識基礎，大量開設理工、人文、社科、藝術等方面的基礎課程，開設交叉學科的綜合課程以及跨學科的講座等等，打破專業限制，實現通識教育與專業教育的有機融合。

2.美國四所著名高校經濟學課程設置的基本情況

一是在培養拔尖創新人才方面，美國多所著名高校取得了驕人的成績，其經驗值得我們學習和借鑒。拔尖創新人才的培養是一個復雜的系統工程，包括培養目標、培養制度，教學模式等等多方面的內容，就教學模式而言，主要包括課程設置、教學內容、教學方法等。在課程設置上，美國多數高校實施的是通識教育理念指導下的課程結構設計，但各校的課程分類與組合不盡相同。如麻省理工學院為理工類學生開設人文社會課程，以保證文理學科相互滲透。二是在教學內容方面，研究型大學處于核心地位的是研討課，還有跨學科的專題學術討論課程、導師輔導課以及問題情境式教學課，重點培養學生的探究意識。美國還十分重視開設創業課程，硅谷60%-70%的企業都是斯坦福大學的學生和教師創辦的。三是教學方法靈活，研究性教學等對培養創新型人才發揮了重要作用。

在經濟學教學方面，為了使學生由淺入深、循序漸進地掌握經濟學的研究內容和分析方法，美國大學在設置本科經濟學課程時將微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟計量學以及經濟分析與應用等方面課程細分為初級和中級兩個層次，在經濟學專業一年級，開設初級經濟學原理，二年級學習中級經濟學在初級課程中對新生只講授經濟學的原理與方法，不涉及高等數學方面的內容在學生具備基本的經濟學素養和相關的數學知識后，才允許修讀中級微觀經濟學、中級宏觀經濟學、計量經濟學、中級微觀應用分析、中級宏觀應用分析等方面的課程，有的學校在選修課程上還開設高級微觀理論。以下是MIT、哈佛大學、芝加哥大學等學校經濟系課程設置。

2.1 MIT本科課程設置[1]：

2.1.1一般經濟學理論，這一類課程包括微觀經濟理論與公共政策、微觀經濟學原理、宏觀經濟學原理、中級微觀經濟理論、中級應用宏觀經濟學、高級宏觀經濟學、經濟學閱讀與討論、經濟學專題、博弈論的經濟應用、經濟學與心理學、戰略與信息等課程。

2.1.2產業組織，包括產業組織與競爭策略、衛生經濟學、經濟學與激勵：理論與應用等課程。

2.1.3統計學與計量經濟學，包括經濟學中的統計方法、計量經濟學、經濟學中的研究與交流：主題、方法與應用、高級計量經濟學等課程。

2.1.4國民收入與金融，包括公共財政與公共政策、環境政策與經濟學、能源決策、市場與政策、能源經濟學與政策、金融經濟學、教育經濟學、信息技術與美國勞動市場等課程。

2.1.5國際、區域與城市經濟學，包括城市與區域經濟學、國際貿易等課程。

2.1.6勞動經濟學與勞資關系，包括變化的經濟中的美國勞動力、勞動經濟學與公共政策等課程。

2.1.7經濟史，包括中世紀經濟史的比較研究、金融危機的經濟史、資本主義以及對它的批評、世界貧困問題等課程。

2.1.8經濟發展，包括發展理論基礎、政治經濟學與經濟發展等課程。

2.2 MIT研究生經濟學課程設置[2]

2.2.1一般經濟學與理論，包括經濟學家的數學、微觀經濟理論Ⅰ、微觀經濟理論Ⅱ、微觀經濟理論Ⅲ、微觀經濟理論Ⅳ、博弈論、契約理論、博弈論專題、獨立研究論文、討論：經濟學專題、經濟學閱讀討論等。

2.2.2產業組織，包括產業組織Ⅰ、產業組織Ⅱ、衛生經濟學討論、集體選擇理論：經驗檢驗、集體選擇理論：制度與實證政治理論等。

2.2.3統計學和計量經濟學，包括經濟學中的統計方法、計量經濟學、時間序列分析、非線性計量經濟分析、高級應用計量經濟學專題、應用計量經濟學專題、經濟研究討論。

2.2.4金融經濟學，包括金融經濟學簡介、高級金融經濟學Ⅰ、高級金融經濟學Ⅱ、高級金融經濟學Ⅲ。

2.2.5宏觀經濟學與貨幣經濟學，包括宏觀經濟理論Ⅰ、動態最優方法應用、宏觀經濟理論Ⅱ、經濟增長、宏觀經濟理論Ⅲ、經濟波動、宏觀經濟理論Ⅳ、經濟危機、宏觀經濟學專題、高級宏觀經濟學Ⅰ、高級宏觀經濟學Ⅱ、高級宏觀經濟學Ⅳ。

2.2.6公共經濟學，包括環境政策與經濟學、公共經濟學Ⅰ、公共經濟學Ⅱ、高級公共經濟學專題、環境經濟學與市場失靈的政府反應。

2.2.7國際、區域、城市經濟學，包括城市與區域、城市經濟學與公共政策、國際經濟學Ⅰ、國際經濟學Ⅱ。

2.2.8勞動經濟學和勞資關系，包括勞動經濟學Ⅰ、勞動經濟學Ⅱ、高級勞動經濟學專題、勞動市場關系與職業流動性。

2.2.9經濟史，包括經濟史等課程。

2.2.10發展經濟學，包括發展經濟學：微觀學問題與政策模型、發展經濟學宏觀經濟學與社會主義經濟改革、政治經濟學：制度與發展、經濟制度與增長政策分析、政治經濟學1：國家與經濟的理論等課程。

芝加哥大學經濟學博士項目主要課程：核心課程：價格理論（分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）（應是微觀經濟學）、收入理論（分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）（應是宏觀經濟學）、數量分析方法（包括經濟學中數理方法導論、經驗分析Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）；專業課程：數理經濟學（包括博弈論、信息經濟學、數理經濟學專題）、計量經濟學與統計學（包括高級計量經濟學、計量經濟學專題、市場專題（貝葉斯方法在營銷與微觀經濟計量學中的應用）、經濟史（包括人口與經濟、商業倫理、市場營銷的經濟學與人口統計）、勞動經濟學/人力資本（包括應用價格理論、人力資本、知識與技能經濟學）、數量經濟分析（生命周期動態學與不平等、社會相互作用與不平等）、經濟增長/國際貿易（經濟增長專題、國際貿易與增長、國際貿易中的數量分析）、公共部門經濟學（政治學的經濟模型、公共部門經濟學、公共部門中的發展經濟學）、計量勞動經濟學（微觀數據分析Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、宏觀經濟動態學與金融市場（宏觀經濟的隨機模型、公共財政與宏觀經濟動態學、金融市場的動態模型）、金融經濟學（金融決策理論Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、資產定價（資產定價、實證金融專題、資產定價專題）、產業組織（高級產業組織理論Ⅰ、Ⅱ、反托拉斯與產業組織）。另外有很多討論課程，還有方法論的訓練課程。[3]

哈佛大學開設的主要課程有：一般經濟學、經濟理論、經濟思想史為一類，包括微觀經濟理論Ⅰ、Ⅱ、文化經濟學、宗教與資本主義的產生、博弈論Ⅰ、Ⅱ等；計量經濟學與數量方法，包括應用計量經濟學、金融計量學專題等；經濟史、發展經濟學，包括經濟發展、發展經濟學Ⅰ、Ⅱ、發展政策設計、經濟增長理論；貨幣和財政理論與政策、公共部門經濟學，包括公共經濟學與財政政策Ⅰ、Ⅱ、衛生經濟學等；國際經濟學，包括國際金融、高級國際貿易專題等；產業組織與規制、環境經濟學，包括產業組織Ⅰ、Ⅱ、環境與自然資源經濟學；金融經濟學，包括公司金融、企業家精神的理論與經驗研究、行為金融；勞動、人力資本與收入分配、城市經濟學為一類，包括社會經濟學、勞動經濟學、科學經濟學。另外有大量的閱讀、研究、討論課程安排。[4]

哥倫比亞大學研究生課程設置：1）第一年課程，包括微觀經濟學分析Ⅰ和Ⅱ、經濟學家須掌握的數學方法，計量經濟學Ⅰ和Ⅱ；2）經濟發展，包括經濟增長與發展Ⅰ和Ⅱ、科學、技術與經濟增長、產業發展、公共財政Ⅰ和Ⅱ；3）計量經濟學，包括微觀計量經濟學、宏觀經濟學的經驗方法、應用計量經濟學、計量經濟理論、計量經濟學專題Ⅰ和Ⅱ、計量經濟學討論會；4）經濟思想史，包括經濟思想史；5）產業組織與規制，包括產業組織專題、產業組織專題Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ、產業組織討論會；6）國際經濟學，包括國際金融、貿易與金融政策中的戰略問題、貿易協定理論、國際貿易理論、國際貨幣與金融、貿易與發展專題、國際貨幣經濟學專題、商業政策專題、全球經濟政策、經濟地理專題、國際貿易討論；7）勞動經濟學，包括勞動經濟學Ⅰ和Ⅱ、勞動經濟學專題；8）宏觀經濟學與貨幣理論，包括宏觀動態學專題、高級宏觀經濟分析Ⅰ和Ⅱ、宏觀經濟學與一般均衡理論、經濟分析專題Ⅰ和Ⅱ、應用宏觀經濟學與金融、經濟模型中的復雜性與不確定性、貨幣理論與政策、高級經濟學經驗研究專題、貨幣經濟學討論會、經濟波動討論會；9）微觀經濟理論與數理經濟學，包括高級微觀經濟分析Ⅰ和Ⅱ、群體決策的建模與分析、經濟學家的高級數理經濟學方法、數理經濟學專題、金融與貨幣的一般均衡基礎、博弈論在經濟分析中的應用、控制論在經濟分析中的應用、機制設計、契約與組織、政治的經濟分析專題、市場設計、產業競爭的經濟學與政治學、微觀經濟學討論、應用微觀經濟理論討論、應用微觀經濟理論研究方法討論；10）公共財政，包括公共財政Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、公共經濟學基礎；11）其他課程，包括美國經濟史、歐洲經濟史、日本的經濟組織與發展、新興市場經濟國家專題研討、蘇維埃與后蘇維埃經濟、中東歐、后蘇維埃國家以及東亞改革國家的轉軌問題、城市經濟學、集體行動的政治經濟分析、政治經濟學理論、自然資源與環境經濟學、轉軌經濟學、歐洲一體化的經濟分析、日本經濟問題、衛生經濟學專題；12）討論，包括經濟理論、貨幣與宏觀經濟學、勞動與人力資源、國際經濟學、發展與環境經濟學、計量經濟學、產業組織與戰略、應用微觀經濟學與勞動。[5]

3.美國高校經濟學課程設置的特點

從前述具有代表性的美國高校經濟系課程設置情況來看，我們可以發現以下幾個方面的特點：

3.1課程體系完整，數目龐大

每一所大學開設的經濟系課程幾乎都涵蓋經濟學的各個領域，從一般的微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學到經濟學的各個分支領域如勞動經濟學、衛生經濟學、經濟增長、經濟發展等無所不包，課程數量龐大。哈佛大學2009年秋季為本科生開設的課程有20門，為研究生開設的課程有50門之多。由于課程內容豐富，數量龐大，學生可以結合自己的學術興趣以及今后的職業選擇，靈活選擇要學習的課程，有助于實現經濟學理論與實際應用之間的權衡，也有利于教師專注于某一個研究領域，提高研究與教學的質量，同時也一定會提高學生的學習興趣。

3.2課程層次豐富，結構合理

美國高校經濟學課程體系布局合理，課程之間內在的結構關系、邏輯聯系得以完善。

首先，課程層次性強，課與課之間的縱向銜接緊密。在課程設置上，遵循知識傳授的漸近規律，以由淺入深、由易到難的方式，構建完整的經濟學課程體系。各大學都把一些主要的經濟學課程分解成幾個由低至高的級別，如微觀經濟學Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，宏觀經濟學Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，計量經濟學Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等等，讓學生拾級而上，步步升高，幫助學生既打好專業基礎，又掌握更高深的知識。

其次，注重經濟學方法的訓練。美國高校在經濟學課程體系的設計中，特別強調現代經濟分析研究方法的教學，開出了大量統計方法、數學方法、計量經濟學、微觀宏觀經驗研究方法、數理經濟學方法等課程，并且分為多個不同的層次，這樣的課程設置，有助于學生掌握現代經濟學研究的主流理論和方法。通過經濟理論與經濟方法課的結合，以突出定性經濟學與定量經濟學之間的聯系，讓學生既理解相關的經濟學基本概念和一般理論的定性表述，又能把這些理論化解為具體的假設，并運用統計資料和方法，對其進行規范化的定量檢驗。

第三，注重跨學科培養。以哥倫比亞大學為例，經濟系設有經濟數學（Econ-Mathematics）、經濟統計學（Econ-Statistics）、經濟運籌學（Econ-Operation Research）、經濟哲學（Econ-Philosophy）、 經濟政治科學（Econ-Political Science）五個跨學科方向，學生的培養由兩個系共同完成，各個方向均有自己的學分要求，其中前兩個對數學的要求很高，分別占總學分的22%和44%。這樣的跨學科培養是緊跟經濟學發展前沿的表現，有助于培養學生利用經濟學和其他學科共同分析某個領域的能力。本科生畢業后，學校會鼓勵他們去別的大學繼續深造（不同于我國的基地班），基本上沒有近親繁殖現象。通過跨學科的培養，不斷拓寬經濟學教育領域的學科目標。這些跨學科的經濟學擴展課程，如社會經濟學、人口經濟學、法律經濟學、文化經濟學、宗教與資本主義等課程，為經濟學的理論論證和方法應用提供了新的機會和空間，而且還在和其他社會科學的比較中，發現本學科的缺陷和不足，促進自身的進一步完善和發展。

3.3課程的應用性強

美國大學本科經濟課程設置特別注重提高課程的應用性，以適應大部分本科學生畢業后主要從事具體經濟職業的實際要求。課程的應用性既體現在每一門課程的內容里，又顯示在眾多課程之間的結構關系之中，從每一門課來看，其內容設計一般是從具體的經濟現象著眼，在提出、分析和解決存在于經濟生活中的各種問題的過程中傳授相關的經濟學概念、理論和方法，因此，整個課程的學習不是和經濟現實脫節或割裂開來，而是形成積極互動的良性關系，即在分析和解決實際經濟問題中掌握經濟學的基本原理和方法，而經濟學理論和方法知識的拓展，又提高對經濟現實的思考層次和解決實際問題的政策水平。

3.4全球化的學術視野

美國高校的經濟學研究在全世界處于絕對領先地位，因而其學術視野并不僅僅局限于美國本國的經濟問題，對全球經濟問題都有研究。因而其開設的課程幾乎涵蓋全球各國的主要經濟現象，開出了大量涉及各國經濟問題的課程，如歐洲一體化的經濟分析、日本的經濟組織與發展、新興市場經濟國家經濟問題研究、國家經濟問題、中國經濟問題等課程，開闊了學生的學術視野，避免了過度本土化所帶來的問題。這些課程安排，也會促進多學科的融合，促進學生探討和研究不同國家、不同民族、不同地區經濟問題背后所隱藏的多元化的因素。

3.5課程設置重視學生參與和師生互動

美國高校課程設置特別注重學生的參與以及授課教師與學生之間的互動，每個高校都開設了大量的workshop和seminar課程，由任課教師主持，每個班級不超過20人，在教師指導下閱讀論文，對本領域的問題進行研討，研究生及博士生的討論課還須提交自己的研究論文，這樣的課程有利于塑造具有懷疑精神和創新思想的學術品格，有利于培養學生學術研究的積極性，有利于培養學生提出問題、解決問題的能力，而這在我們的教學過程中是一個極大的欠缺。

4.完善經濟學課程體系設置 實現經濟學拔尖創新人才培養模式創新

他山之石，可以攻玉。通過對美國幾所著名高校經濟學課程設置情況的分析，我們認為完善我國經濟學課程體系設置、實現經濟學拔尖創新人才培養模式創新須從以下幾個方面入手：

4.1科學設置教學層次

把經濟學專業的西方經濟學課程分為初級和中級兩個明顯的層次，初級經濟學原理在一年級開設，不用數學表述，只是講解基本原理，而且可以由教授輪流講授。中級微觀經濟學和中級宏觀經濟學，涉及一定的數學語言，在二年級開設，我國一些院校的經濟學專業已采用這種課程設置，可以在經濟學其他專業推廣。與之相關的計量經濟學、應用微觀、應用宏觀等課程在三年級開設，加強課程的應用性。

4.2加強經濟分析方法課程的教學

我國的經濟學教育，注重理論內容的講授與灌輸，但對經濟分析方法課程的教學卻有所忽視。就目前我國經濟學專業本科課程設置來看，大多數院校僅在二三年級開設計量經濟學、統計學等課程，授課時間為一學期。而前面我們看到，美國高校在方法論方面開設的課程非常豐富，包括微觀計量、宏觀計量等專門化的課程，這樣學生可選擇的課程較多，也容易培養他們對這些比較枯燥的課程的學習興趣。因此，我們建議計量經濟學、數理經濟學、統計學等計量經濟學等方法論課程也應分為不同的層級，在二、三年級開設，在培養基本理論功底的同時，注意學生的選修課建設，突出應用性和實踐性。

4.3逐步提高討論式教學的比重

Workshop或Seminar式的教學，對我國高校來說是一種新課程，不能拘泥于課本知識，應當更加注重實際問題的研究，注重理論分析能力的培養，要將最新科研成果引進Seminar教學，尋找突破點來培養學生的創新能力。Seminar課程應由對本領域學術發展趨勢較為熟悉的教授、副教授主持，在每一門專業課之后都應開設類似的課程，由教師指定研究領域和文獻，學生對該領域的問題研究、討論，每個學生都要參與討論。Seminar課程應從原屬課程分離，單獨設立，課時比例也應提高。

4.4拓寬專業口徑

從以上美國著名高校的辦學理念看，這些院校均秉承寬口徑、少分類的原則，使得經濟系課程設置反映經濟學理論各個組成部分的有機聯系，尊重知識之間的普遍聯系，加強課程的廣博性和基礎性，避免了高等教育過度專業化的問題。我國各高校專業口徑狹窄，財經類院校表現尤為明顯。在某個財經類院校，西方經濟學專業的研究生撰寫的有關股票市場有效性問題的論文，竟然被學術委員會評為不符合專業方向，因為該校有金融學院，委員會成員認為股票市場問題只能由金融學院來研究。如此狹隘的專業劃分只會局限學生學術視野，限制其創新能力的培養。我國高校應吸收這些先進的經濟學教學經驗，減少專業分類，實現院系教學之間的互通，使學生打下寬厚的知識基礎。

4.5以科學研究為導向，改革人才培養體制，創新人才培養模式

在經濟學的課程提示設置中，要大力推進以學生探究活動為主線的研究性教學，運用案例教學法、以問題為導向的學習等教學方法，大力加強教學與科研的結合，增加探索性課程，加大教育資源對學生開放程度。教師要重視培養學生的科研意識，每一名課程都要以問題探索為導向，在科研時間獲得中培養和提高學生的創新實踐能力，從學生入校就開始科研訓練，大學生科研項目要提供明確的科研計劃，安排導師專門指導，提示經常性地舉辦學術研討會和成果交流活動等，不斷激發學生科學研究的積極性和主動性。

注釋：

①資料來源：

②資料來源：。

[5]MIT經濟系研究生課程設置：http：//econ-mit.edu/graduate/courses/

[6]芝加哥大學經濟系博士項目課程設置：http：//economics.uchicargo.edu/。

[7]哈佛大學經濟系課程設置：http：//economics.harvard.edu/。

第9篇：宏觀經濟學體系范文

宏觀經濟學作為經濟管理類專業重要的專業必修課程，是深入學習國際貿易學、國際金融學等專業課的前提和基礎。通過本課程的學習，學生可以運用宏觀經濟學的分析工具，對整體宏觀經濟運行進行分析和研究，指導實際的工作，其重要性不言而喻。宏觀經濟學是西方發達市場經濟運行機制的理論總結和實踐依據，伴隨資本主義社會的發展而產生和發展起來，整個理論體系包羅萬象，從國民收入的核算到國民收入的決定，從產品市場的均衡到貨幣市場的均衡，從財政政策到貨幣政策，從通貨膨脹到充分就業，從經濟增長理論到經濟周期理論，整個課程的內容涉及到大量圖形、表格數學模型和專業術語，同學們在掌握其主題和結構、以及把理論運用于實際經濟現象上存在一定的困難。針對這種情況，近幾年，各高校在教學過程中，通過不斷的嘗試和探索，也取得了一些在教學方法、方式的成效，如采用案例式教學與啟發式教學相結合，專題研究與課堂討論相結合等。但教學效果的影響因素很多，不僅有老師的“教”，還有學生的“學”。因此，為了有效地把握和教授宏觀經濟學這門課，有必要根據實際的調查，系統分析有效教學的影響因素以及相應對策。

一、影響教學效果的主要因素

（一）教學目標的明確性學習是一項主觀能動性很強的活動，要將學習者本人的主觀能動性調動起來，并且發揮到極致，學習者在學習的過程中具有明確學習目標就顯得尤為重要。宏觀經濟學課程建設，把明確教學目標作為調動學生學習積極性的首要任務。只有教師明確了教學目的，學生才能有明確的學習目的，教師教的行為，才能有效地轉化為學生學的行為。宏觀經濟學教學改革，就是從明確教學目的開始。在學習開始之前，我們設計問卷就設計了這一問題。通過調查發現，在學習之前，78.5%的同學認為“宏觀經濟學是一門一定要學好的功課，為以后其他課程的學習打下基礎”；在學習的過程中，我們不斷地強化了這一觀點；學習之后我們再調查，發現持有這一態度的同學比例提高到83.5%。而學習前后認為“宏觀經濟學偏重理論性，與實際工作沒有直接指導作用”的比例從13.3%下降到8.8%。在對同一類型的另一個問題“你認為宏觀經濟學對哪些人群有用？”的調查中，同學們在學習這門課程前后的認識比較一致，認為宏觀經濟學是走進經濟學領域的一塊“敲門磚”、進一步學習金融學等學科的基礎、對于經濟類工作都會有影響。由此可見，學生在學前就非常清楚宏觀經濟學的重要性，主觀上是想努力學好這門課的。這樣，為提高宏觀經濟學的教學效果對學生做了思想上的總動員。

（二）教學內容的趣味性興趣是最好的老師，學生對所學內容的興趣度，對于有效教學來說十分重要，宏觀經濟學因為其理論體系的龐雜，數理公式的晦澀而使同學們覺得枯燥乏味，同學們感興趣的是和實際生活相關的經濟知識。在“通過學習宏觀經濟學，你最希望能達到下列哪種學習效果？”這個問題上，排在第一位的是“國家的宏觀經濟狀況是怎樣影響到百姓的生活”占到總人數的58.3%，其次為“什么樣的舉措能夠促進經濟發展”所占比例為21.2%。另外，在學習這門課程后，調查發現，同學們喜歡教師在課堂上介紹一些趣味性和實踐性都比較強的案例，大約62.7%的同學都選擇“經濟生活中的趣事”和“國內外經濟活動中的重大事件作為講解案例的內容。

（三）教學手段的多元性教學資源是指教師和學生在教授和學習過程中可以利用的一切顯現的或潛隱的條件，例如，圖書館的館藏圖書，網絡平臺的知識共享等。通過對教學資源的有效利用，豐富教學手段，增強學生學習的自主性。通過調查發現，當同學們在學習宏觀經濟學的過程中到困難時，學習前大概有44.6%的同學認為他們會通過網絡解決、42.7%的同學會翻閱相關圖書資料；在學習過程中，學生實際采用的方式依然是求助網絡和圖書館，在所有調查的同學中，高達81.8%的同學是通過網絡解決困難、79.6%的同學是通過翻閱相關參考資料、網絡和圖書都利用的同學占63.9%。由此可見，網絡作為現代化教學手段的重要性。

（四）課堂教學的互動性采用學生希望和易于接受的方式教學，會達到事半功倍的教學效果。對于什么樣的教學方式容易為學生接受？通過調查發現：在學習宏觀經濟學之前，56.2%的同學希望老師采用案例教學，有無課件都無所謂；20.4%的同學希望老師多和學生互動，調動學生的積極性；18.9%的同學是希望老師能夠采用傳統的方式教學，在黑板上手寫板書，同時講解；對于老師授課的課件，僅有14.9%的同學希望越詳細越好。在學習之后，48.9%的同學認為如果老師在課堂中采用和學生互動的啟發式教學，教學效果會更好。由此可見，增強課堂教學的互動性是提過教學效果的一個有效方式。

（五）實踐性教學的重要性實踐性教學的一個重要方面，就是將學科問題生活化、情景化、社會化，也就是理論聯系實踐的教學方式。通過調查發現，在學習宏觀經濟學時，92.2%的同學希望老師多講些實際中的經濟案例，僅有5.9%的同學希望側重講解計算方法，對于宏觀經濟學的理論體系和考試習題，也是同學們希望老師講解清楚的方面。因此，教師在教學中應該采用現實生活中的經濟案例，去促進學生對理論知識的理解和掌握。

二、教學效果提高的主要表現

（一）考試成績對比分析2009—2010學年，第1學期與2011—2012學年第1學期，分別進行了宏觀經濟學考試。從考試的結果上看，學生的成績分布是符合標準正態分布的，說明兩次考試成績都是真實可信的，符合試卷設計的要求。對比兩次考試的成績的衡量指標（見下表）可以發現：教改后一個學期的平均成績、及格率以及最高分均比教改前的一個學期高，說明卷面效果有所改善；進一步對比分析兩次考試的卷面答題情況，可以發現：前一個學期的選擇題和判斷題部分做的較好，簡答題和計算題答得較差，后一個學期判斷題、計算題答得較好，填空題、案例題和選擇題答得較差。從試卷的設計上看，教改后的試卷難度要大些，一是題型多，教改前只有五道大題，教改后增加一道大題。并且每道大題有兩道以上的小題。從題量上看，教改后題量增加了。不僅如此，另一方面教改后試卷的難度也增加了，教改后增加了填空題代替判斷題，明顯難度增加了不少。此外，教改后用混合選擇題代替了教改前的單選題也進一步增加了試卷的難度。按道理，教改后卷面成績會大幅度下降。但實際上從各項指標分析，只有最低成績略有下降，其它的成績都有不同程度的改善，說明了學生學得比教改前扎實，這也進一步證明了教改取得的效果。#p#分頁標題#e#

（二）教學目標的實現在學習前我們設計了一些教學目標，通過一個學期的學習，基本上達到了預期的目標。通過對比學習前后的主要指標，我們發現經過一個學期的學習，87%的同學懂得了宏觀政策對于經濟發展的影響，77.9%的同學明白了物價上漲的原因，69.7%的同學認同宏觀經濟政策能夠改善百姓的生活，57%的同學知道了如何正確評價一個國家的經濟政策。基本滿足了同學在學習之前希望在宏觀經濟學的課堂上知道的知識。

（三）學生對教學效果的評價宏觀經濟學網絡教學平臺，作為教學的一個重要手段，通過一段時間的應用，同學普遍反應良好。調查發現，10.8%的同學認為宏觀經濟學網絡教學平臺在交流項目設計、交流方式設計、交流頻率控制以及交流內容設計方面做得都比較好，尤其是在交流內容設計和交流項目設計方面。利用網絡教學平臺，在教學環節中設計了網絡單元測試。調查發現，33.3%的同學認為這種測試對鞏固所學知識、理解所學內容、督促復習和期末考試準備都有幫助，其中81.1%的認為對督促復習有幫助，74.4%的同學認為對鞏固所學知識有一定的幫助。同時，利用網絡教學平臺，還設計了宏觀經濟學“熱點問題和案例討論”，也在一定程度上提高了教學效果，81.3%的同學認為，這個教學環節的設計幫助學生進一步了解了社會經濟活動、73.5%認為有助于理論聯系實際、50.5%認為可以補充書本知識、40.6%認為激發了學生的學習興趣和熱情；而認為熱點問題和案例討論達到了上述四方面效果的同學占總人數的22.8%。

三、改進和提高的措施

根據宏觀經濟學的課程特點，結合實際調查中的客觀信息，針對影響教學效果的各種因素，可以從以下幾個方面去提高教學效果：

（一）加強實踐性教學環節選擇學生比較偏好的實際案例，如國內外經濟活動中的重大事件、經濟生活中的趣事來輔助學生理解枯燥的經濟理論，增強經濟學原理的現實感，培養學生將所學理論轉化為實踐應用的能力。

（二）重視網絡教學平臺的運用網絡教學平臺是宏觀經濟學教學的輔助手段，學生能夠在網上自學、自測、與教師相互溝通，也可以自主地進行探索性學習，進而調高學習效率，提高自學能力。加強網絡教學平臺建設，在設計網絡教學平臺的交流項目時，要突出網絡學習的自主性，在設計交流方式時，重視平臺使用的交互性；繼續在教學中加入網絡單元測試環節，及時鞏固和強化課堂知識；對于熱點問題及時尋找切合的案例，組織同學在線討論，充分發揮網絡教學平臺的作用。