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第1篇：教育問(wèn)題分析范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語(yǔ)言問(wèn)題 分析對(duì)策

1我國(guó)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教育缺乏一定的規(guī)范性，沒(méi)有做到教學(xué)明確，思路清晰，學(xué)生的交流比較固定模式化，口頭表達(dá)能力也比較差，不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及深入能力，因此在小學(xué)語(yǔ)言教育方面培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣已經(jīng)變得刻不容緩了，除此之外言語(yǔ)方面還缺乏形象藝術(shù)性，不能夠生動(dòng)地表達(dá)課本所要表達(dá)的原意，針對(duì)這種情況我們將會(huì)進(jìn)行一定的分析解剖，并提出適當(dāng)性的意見(jiàn)來(lái)改變這種情況。

2分析研究這種現(xiàn)象及相應(yīng)的對(duì)策分析

2.1語(yǔ)言教育的規(guī)范性及藝術(shù)性

教師言行舉止方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展起著無(wú)形至關(guān)重要的作用，要想把語(yǔ)言教育方面做好教師就一定要從語(yǔ)言的規(guī)范性開(kāi)始做起，教師無(wú)論在備課還是課堂教學(xué)方面都應(yīng)該力求做到語(yǔ)言的精煉簡(jiǎn)短，用詞有條理，思路明確清晰，只有這樣才會(huì)使學(xué)生能夠領(lǐng)悟課本的思想，在老師的指導(dǎo)下不斷進(jìn)行深入分析，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了他們自身的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，因此科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)言提高了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面還應(yīng)該注意語(yǔ)言的藝術(shù)性，師生相互交流不斷提出并解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要注意用詞的藝術(shù)性，豐富的語(yǔ)言和詞匯往往會(huì)引起學(xué)生濃厚的探討興趣，增加自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師可以通過(guò)多種多樣的教學(xué)方式活躍課堂氣氛使師生之間的親切感倍增，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2.2語(yǔ)言教育注重多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思維

教學(xué)過(guò)程中一定要重視學(xué)習(xí)與思考的相互結(jié)合，把學(xué)生的思維性給調(diào)動(dòng)出來(lái)，重視比賽與競(jìng)爭(zhēng)，多角度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維靈活性，我們應(yīng)該多提供一些思維比較復(fù)雜，邏輯性比較強(qiáng)的難題來(lái)啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)學(xué)生自己的不斷判斷與推理然后得出答案，增強(qiáng)自信心，還有就是通過(guò)比賽來(lái)練習(xí)學(xué)生的解題速度，提高他們的思維敏捷度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該出些比較困難的計(jì)算題，然后分成若干小組，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)測(cè)試答題速度以及答題的正確性，這樣就直接培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，它也直接會(huì)影響學(xué)生以后智力的開(kāi)發(fā)與認(rèn)知新事物的能力，一些學(xué)習(xí)差，反應(yīng)慢的學(xué)生，并不是智力存在缺陷，很有可能是因?yàn)橹橇ι形撮_(kāi)發(fā)出來(lái)，因此我們要不斷對(duì)他們進(jìn)行鼓舞，實(shí)行特別的教學(xué)方式，因材施教原則，找出一種適合他自己的專(zhuān)門(mén)方法，比如我們可以讓他從簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始做起，然后一步步調(diào)整試題的的難度，逐漸培養(yǎng)他們的做題速度與準(zhǔn)確度。

2.3全方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

每個(gè)學(xué)生的分析思考問(wèn)題方式可能不一樣，我們要全方位地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，力求一個(gè)問(wèn)題多種解決方式，這就要求我們要從辯論學(xué)的角度對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行正反兩方面的分析，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題幾種答案的思想，先弄清楚問(wèn)題的因果關(guān)系，然后從它們的內(nèi)在聯(lián)系中尋求解決方法，使學(xué)生形成正逆向的思維方式，并能夠靈活運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，正確的答案雖然只有一個(gè)，但是類(lèi)似正確的答案卻很多，每個(gè)教師在小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方面應(yīng)下大功夫，在遵守國(guó)家課程改革的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與方法，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開(kāi)創(chuàng)一條創(chuàng)新的路線，更確切地說(shuō)，就是，教師在語(yǔ)言教育方面應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異性，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，因材施教，循循善誘，以理服人，完成國(guó)家賦予他們的偉大使命。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，在課程教學(xué)改革中有著重要的地位，國(guó)家應(yīng)該加大力度培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)，社會(huì)也應(yīng)該給予較多的支持與關(guān)注，每個(gè)學(xué)校都要積極跟上國(guó)家的課改步伐，立足于學(xué)校的實(shí)際，招募一大批有素質(zhì)，高水平的教師師資隊(duì)伍，使我國(guó)的教育事業(yè)能夠在歷史發(fā)展的洪流中勇往直前，也希望家長(zhǎng)能夠與學(xué)校全力配合，相互溝通，為了孩子的美好明天而不懈努力，我們的任重而道遠(yuǎn)，真正完全普及新課改新方法還需要相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，相對(duì)偏遠(yuǎn)落后的山區(qū)我們要尤其重視，除了在財(cái)力物力方面的大力支持外，還要強(qiáng)化教育制度建設(shè)，加大精神文明建設(shè)的投入，希望我們大家能夠齊心協(xié)力，完成黨和國(guó)家賦予我們的神圣使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]張盼杰，如何提高學(xué)生的教育素質(zhì)[J].《都市家教半月刊》，2012.3

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第2篇：教育問(wèn)題分析范文

關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；教育；農(nóng)民工

中圖分類(lèi)號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）07-0310-02

所謂流動(dòng)兒童是指隨父母進(jìn)城上學(xué)的農(nóng)民工子女，與“留守兒童”相對(duì)應(yīng)。① 據(jù)第五次全國(guó)人口普查結(jié)果顯示，18周歲以下的流動(dòng)兒童占全部流動(dòng)人口的19.37%，其失學(xué)率高達(dá)9.3%，即每年有近200萬(wàn)孩子失學(xué)[1]。流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題成為亟待解決的社會(huì)問(wèn)題。

一、流動(dòng)兒童的教育現(xiàn)狀

1.流動(dòng)兒童的義務(wù)教育基本得到普及，但總體教育程度偏低。據(jù)2005年全國(guó)1%人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)計(jì)算，6~14周歲年齡段的流動(dòng)兒童在校率為94.91%，與同年齡段城市本地兒童相比，約低1~2個(gè)百分點(diǎn)；15~17周歲年齡段的流動(dòng)兒童在校率比例為41.48%，而此年齡段的城市兒童在校率為82.54% [2]。可見(jiàn)，流動(dòng)兒童的義務(wù)教育普及率較高，與城市本地兒童沒(méi)有太大差距，但隨著年齡的增加，二者差距不斷擴(kuò)大，一半以上的流動(dòng)兒童在初中畢業(yè)后便主動(dòng)或被動(dòng)的放棄了繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致流動(dòng)兒童的總體教育程度偏低。

2.農(nóng)民工子弟學(xué)校成為吸納流動(dòng)兒童的主要方式。中國(guó)對(duì)流動(dòng)兒童現(xiàn)行的教育政策是“以流入地政府管理為主，以全日制公辦中心小學(xué)為主，采取多種形式，依法保障流動(dòng)人口子女接受義務(wù)教育的權(quán)利”。但有數(shù)據(jù)顯示，至2005年1月，上海市外來(lái)人員子女在本市接受義務(wù)教育人數(shù)達(dá)37萬(wàn)多，其中15萬(wàn)在公辦小學(xué)就讀，占40%，其余22萬(wàn)多學(xué)生主要在300多所簡(jiǎn)易農(nóng)民工子女學(xué)校接受教育 [3]。

3.流動(dòng)兒童教育存在不連續(xù)性，成績(jī)相對(duì)較差。農(nóng)民工的無(wú)序流動(dòng)和工作的不穩(wěn)定性，直接導(dǎo)致其子女教育的不連續(xù)性。流動(dòng)兒童跟隨父母遷徙，常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)過(guò)入學(xué)時(shí)間、前后學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接不上的情況，從而造成流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)差，流動(dòng)越頻繁，對(duì)其學(xué)習(xí)構(gòu)成的威脅越大。

4.流動(dòng)兒童的心理問(wèn)題值得關(guān)注。流動(dòng)兒童一方面延續(xù)著父輩的生活，另一方面又耳濡目染大都市的生活，心理難免出現(xiàn)落差，加之城市對(duì)流動(dòng)兒童的社會(huì)排斥，甚至污名化，常常使他們產(chǎn)生自卑、自閉心理，以致出現(xiàn)行為失范。

二、流動(dòng)兒童教育所面臨的問(wèn)題

1.政府面臨的問(wèn)題。義務(wù)教育法規(guī)定，義務(wù)教育由戶(hù)籍所在地政府負(fù)責(zé)，教育經(jīng)費(fèi)按戶(hù)籍人頭下?lián)艿捷敵龅卣Ｄ敲磳?duì)于流入地政府而言，面臨的主要難題是如何解決大批量流動(dòng)兒童的教育經(jīng)費(fèi)，由于缺乏資金，流入地政府無(wú)法將其有限的資源在滿(mǎn)足城市本地兒童教育的同時(shí)，又照顧到流動(dòng)兒童的需要。輸出地政府對(duì)流動(dòng)兒童肩負(fù)著“普九”的任務(wù)和責(zé)任，但由于其流動(dòng)的現(xiàn)實(shí)性，不得不采取“曲線普九”的形式，即前往勞動(dòng)力輸出地開(kāi)辦農(nóng)民工子弟學(xué)校。據(jù)了解，北京市的打工子弟學(xué)校絕大多數(shù)是由河北人、河南人創(chuàng)辦的，兩省均為北京外來(lái)工主要輸出地 [2]。

2.公辦學(xué)校面臨的問(wèn)題。“兩為主”確定了公辦學(xué)校是解決流動(dòng)兒童義務(wù)教育的主要渠道，但城市公辦學(xué)校的規(guī)劃建設(shè)最初是以本市常住人口為標(biāo)準(zhǔn)，而農(nóng)民工流動(dòng)較大，一定區(qū)域內(nèi)的流動(dòng)兒童數(shù)量很難預(yù)測(cè)，不利于公辦學(xué)校間資源的配置和利用。自2009年全國(guó)取消義務(wù)教育借讀費(fèi)以來(lái)，資金問(wèn)題也成為妨礙流動(dòng)兒童進(jìn)入公辦學(xué)校的一大障礙。再者，流動(dòng)兒童的成績(jī)不太理想，對(duì)于教師以及學(xué)校的教學(xué)評(píng)估也會(huì)產(chǎn)生一定影響。

3.農(nóng)民工子弟學(xué)校面臨的問(wèn)題。農(nóng)民工子弟學(xué)校的存在有其合理性，但是由于農(nóng)民工子弟學(xué)校是一種低水平的自助行為，因此存在著辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋、教師待遇差且流動(dòng)大、教學(xué)質(zhì)量不高、合法身份難以得到確認(rèn)等諸多的困難，成為當(dāng)前一直困擾打工子弟學(xué)校的生存發(fā)展的難題。

4.農(nóng)民工及其子女面臨的問(wèn)題。由于體制、經(jīng)濟(jì)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，農(nóng)民工很難將子女送入公辦學(xué)校接受高質(zhì)量的教育；其自身在城市融入過(guò)程中所遭受的不公平事情以及由此產(chǎn)生的不良態(tài)度也會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。對(duì)流動(dòng)兒童自身而言，家庭的貧困讓他們過(guò)早的分擔(dān)了生活的重?fù)?dān)，料理家務(wù)、照顧弟妹、甚至拾荒賺錢(qián)成為他們生活的一部分；在與城市兒童的接觸中，他們經(jīng)常被人瞧不起，因此幾乎沒(méi)有城市朋友；由于大多生活在城鄉(xiāng)結(jié)合部的簡(jiǎn)易臨時(shí)房里，生活環(huán)境比較惡劣。

三、流動(dòng)兒童教育問(wèn)題的原因分析

1.城鄉(xiāng)分割的二元體制。作為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的產(chǎn)物，戶(hù)籍制度以法律的形式對(duì)城鄉(xiāng)進(jìn)行了強(qiáng)制劃分。進(jìn)城農(nóng)民工及其子女由于身份限制，被城市偏向的分配制度、社會(huì)保障制度、教育制度等排除在外，這種城鄉(xiāng)二元體制是造成流動(dòng)兒童教育問(wèn)題的深層次原因。農(nóng)民工的城市化嚴(yán)格意義上講只能算“半城市化” [4]，即經(jīng)濟(jì)上接納、政治上排斥的城市化。

2.缺乏明確的管理機(jī)構(gòu)。現(xiàn)行的義務(wù)教育法和目前關(guān)于簡(jiǎn)易農(nóng)民工子女學(xué)校管理政策之間存在矛盾，對(duì)于流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題究竟由誰(shuí)負(fù)責(zé)？在具體的實(shí)施過(guò)程中又由哪些政府部門(mén)來(lái)管理？一直懸而未決，使得流動(dòng)兒童義務(wù)教育和簡(jiǎn)易學(xué)校的管理工作成了“講起來(lái)很重要、實(shí)際上沒(méi)人管” [5] 的尷尬處境。

3.教育投入不足。資金短缺是制約流動(dòng)兒童教育的重要因素之一，中國(guó)教育財(cái)政投入占國(guó)民生產(chǎn)總值的比重過(guò)低，長(zhǎng)期徘徊在3%左右，低于世界發(fā)達(dá)國(guó)家6%的平均水平和發(fā)展中國(guó)家4%的平均水平。在中國(guó)義務(wù)教育總投入中，政府財(cái)政撥款占68.55%，而世界各國(guó)基礎(chǔ)教育投入中政府撥款占85%以上 [6]。

4.農(nóng)民工子弟學(xué)校身份尷尬。農(nóng)民工子弟學(xué)校給廣大的農(nóng)民工子女的教育帶來(lái)了實(shí)惠，在一定程度上保障了流動(dòng)兒童的受教育權(quán)；但是，農(nóng)民工子弟學(xué)校卻由于辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，合法地位因此一直得不到確認(rèn)，辦學(xué)者也不敢加大投入改善辦學(xué)條件。

5.家庭教育缺失而學(xué)校社會(huì)教育不足。大多數(shù)流動(dòng)兒童的家庭教育不容樂(lè)觀，一則農(nóng)民工自身的受教育程度低，沒(méi)有足夠的能力為孩子提供良好的家庭教育；二則農(nóng)民工要為生機(jī)奔波，沒(méi)有充足的時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行教育。除了家庭教育缺失外，學(xué)校和社會(huì)教育也存在著不足。首先，學(xué)校對(duì)流動(dòng)兒童的教育重視不夠，不僅對(duì)其單獨(dú)編班，還常常忽視適應(yīng)階段的心理問(wèn)題。其次，按照逆向法則，健康條件最差的群體往往生活在健康關(guān)懷資源最有限的地區(qū)，農(nóng)民工大多生活在城鄉(xiāng)結(jié)合部，其能享受的社區(qū)資源相當(dāng)匱乏，由社區(qū)對(duì)流動(dòng)兒童進(jìn)行的教育也就相對(duì)不足。

四、解決流動(dòng)兒童教育問(wèn)題的對(duì)策建議

1.逐步改革戶(hù)籍制度，剝離戶(hù)籍制度上粘附的福利制度。廣東省中山市最先推出的、隨后又在全省推廣的“積分制”就是一個(gè)有益的探索，所謂積分制管理，是指以積分而非戶(hù)口為標(biāo)準(zhǔn)，從而將教育、就業(yè)、社保、醫(yī)療等公共服務(wù)與戶(hù)口脫鉤。入戶(hù)條件可細(xì)化為學(xué)歷、技能、參保情況等多項(xiàng)指標(biāo)，農(nóng)民工在積滿(mǎn)60分后就可以申請(qǐng)入戶(hù)，《意見(jiàn)》對(duì)農(nóng)民工入戶(hù)城鎮(zhèn)后的住房保障、子女入學(xué)等配套制度改革都作出了明確規(guī)定。對(duì)于達(dá)到入戶(hù)城鎮(zhèn)積分條件，但不愿意交回承包地和宅基地的農(nóng)民，可以拿到城市“綠卡”。“綠卡”在《廣東省居住證》上做標(biāo)記，持卡人除可享受居住證一切權(quán)益和公共服務(wù)外，還可以在居住地享受子女義務(wù)教育、高考、參軍入伍等待遇和權(quán)益。

2.出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)，肯定農(nóng)民工子弟學(xué)校的合法地位并給予支持。各級(jí)政府應(yīng)充分肯定農(nóng)民工子弟學(xué)校的作用，出臺(tái)相關(guān)的政策法規(guī)對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)校辦學(xué)給予政策上的傾斜和支持。采取“疏堵結(jié)合”的方式，一方面，對(duì)于辦學(xué)條件極其惡劣、教學(xué)質(zhì)量很差的子弟學(xué)校予以撤銷(xiāo)；另一方面，對(duì)于符合辦學(xué)條件的學(xué)校賦予其合法地位，并在硬件和軟件各方面給予相應(yīng)的扶持和優(yōu)惠政策。

3.加大國(guó)家的教育投入，設(shè)立專(zhuān)向基金、引進(jìn)民間資本，彌補(bǔ)教育財(cái)政的不足。舒爾茨的人力資本理論認(rèn)為，人力資本的積累是社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉，人力資本投資是一種投資回報(bào)率很高的投資，教育投資增長(zhǎng)的收益占國(guó)民收入增長(zhǎng)的比重達(dá)33%；同時(shí)，教育也是使個(gè)人收入的社會(huì)分配趨于平等的因素，那么政府理應(yīng)加大對(duì)它的投入。

4.實(shí)行“教育券”制度，建立電子學(xué)籍管理系統(tǒng)。“教育券”制度是由弗里德曼于1955年首次提出的，孩子在哪里讀書(shū)就把教育券交到哪里，然后政府再以教育券為依據(jù)撥付相應(yīng)的教育經(jīng)費(fèi)，變由“政府―學(xué)校―學(xué)生”的義務(wù)教育財(cái)政資源配置路徑為由“政府―學(xué)生―學(xué)校”的義務(wù)教育財(cái)政資源配置路徑。這種方式在一定程度上能有效解決流入地和輸出地政府之間的教育財(cái)政矛盾。針對(duì)流動(dòng)兒童流動(dòng)大、教育不連續(xù)的情況，可以通過(guò)建立電子學(xué)籍管理系統(tǒng)，使流動(dòng)兒童的學(xué)籍能跟隨自己的轉(zhuǎn)移而比較方便的轉(zhuǎn)移，從而保證了學(xué)籍的連續(xù)性，也有助于學(xué)校及時(shí)了解流動(dòng)兒童以前的學(xué)習(xí)狀況。

5.明確各級(jí)政府分擔(dān)責(zé)任，強(qiáng)化和改善政府的公共服務(wù)職能。公共產(chǎn)品收益層次論認(rèn)為，政府責(zé)任劃分應(yīng)根據(jù)公共產(chǎn)品的受益范圍來(lái)決定。雖然輸入地政府對(duì)流動(dòng)兒童教育承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任，但流入地政府也應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，原因有三：其一，農(nóng)民工為當(dāng)?shù)貏?chuàng)造了巨大的財(cái)富；其二，農(nóng)民工以及子女屬于弱勢(shì)群體，理應(yīng)受到幫助；其三，流動(dòng)兒童是未來(lái)社會(huì)的中堅(jiān)力量，加強(qiáng)對(duì)他們的教育可以促使其盡快融入城市、造福城市。此外，政府可以加大對(duì)農(nóng)民工居住區(qū)域引導(dǎo)，并在農(nóng)民工聚集區(qū)增加學(xué)校設(shè)點(diǎn)布局，將農(nóng)民工子女教育資源能載入社會(huì)事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃中來(lái)。

6.號(hào)召社會(huì)力量參與流動(dòng)兒童教育。針對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)校資金不足、教師流動(dòng)性大等問(wèn)題，可以尋求NGO等社會(huì)團(tuán)體的幫助。同時(shí)，有條件的社區(qū)應(yīng)該積極為城市兒童和流動(dòng)兒童提供交流平臺(tái)，鼓勵(lì)他們互相幫助，共同學(xué)習(xí)，此外，多到流動(dòng)兒童家里走訪，了解他們的困難并及時(shí)想辦法解決。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：教育問(wèn)題分析范文

1.學(xué)校的問(wèn)題

(1)教師資源短缺。高職院校中優(yōu)質(zhì)的教師資源非常短缺，一般來(lái)講高職英語(yǔ)教學(xué)都采取大班制授課，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)有限，由此也會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的懈怠心理。

(2)無(wú)法做到分層教學(xué)。由于師資和其它硬件設(shè)施的短缺，英語(yǔ)無(wú)法做到分層教學(xué)。同一個(gè)班里，學(xué)生的水平參差不齊，這也給教師帶來(lái)了非常大的困難。

(3)缺少英語(yǔ)氛圍。高職院校的學(xué)習(xí)氛圍往往不濃厚，主要原因除了學(xué)生自身原因外，學(xué)校不重視也是主要原因之一，因?yàn)楦呗氃盒５目荚囍贫冗^(guò)于寬松，進(jìn)而導(dǎo)致花時(shí)間在課外自主學(xué)習(xí)的學(xué)生不多，晨讀的現(xiàn)象也很少，無(wú)法形成較好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.現(xiàn)有教材的問(wèn)題

現(xiàn)有的教材很多在內(nèi)容和形式上都比較陳舊，不能與很多先進(jìn)的教學(xué)方法相匹配。

二、提高高職英語(yǔ)教育的解決方案

1.更新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)任何學(xué)科而言，興趣是學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)該成為高職英語(yǔ)教學(xué)的前提和保證。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的教學(xué)方法有很多，如：謎語(yǔ)法、順口溜法、形象教學(xué)法、肢體語(yǔ)言教學(xué)法、啟發(fā)式等，在教學(xué)中可以靈活應(yīng)用，也可以在講授中穿插一些與講授內(nèi)容相關(guān)的小游戲或其他活動(dòng)，如詞匯或翻譯競(jìng)賽，并采取一定的課堂加分獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高。

2.引入新的教學(xué)手段

當(dāng)今社會(huì)是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的信息交互時(shí)代，幼教英語(yǔ)都實(shí)現(xiàn)了白板語(yǔ)音互動(dòng)以及手勢(shì)識(shí)別功能的教學(xué)模式，而高職英語(yǔ)課堂還在使用板書(shū)、錄音機(jī)、語(yǔ)音教室等古老的教學(xué)手段。引入智能電視的教學(xué)手段不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線觀看，海量下載來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)資源的補(bǔ)充。

3.分層次教學(xué)

年級(jí)或班級(jí)授課制嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，由于高職院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，英語(yǔ)水平參差不齊，傳統(tǒng)年級(jí)或班級(jí)授課制無(wú)法滿(mǎn)足高職英語(yǔ)教學(xué)的需要。因此，利用平臺(tái)選課，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)是最佳的選擇，通過(guò)教學(xué)選課平臺(tái)，將學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生分成不同等級(jí)，例如：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等。讓學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)班級(jí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教的原則。

4.加強(qiáng)人才培養(yǎng)與引進(jìn)

第4篇：教育問(wèn)題分析范文

考慮到本課題調(diào)查研究的范圍涵蓋全省的縣鄉(xiāng)鎮(zhèn),在研究方法上采取大面積問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的相關(guān)問(wèn)題制問(wèn)卷在全省范圍內(nèi)調(diào)查研究;個(gè)案專(zhuān)訪調(diào)查對(duì)有代表性的職業(yè)中學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn)學(xué)校和農(nóng)村居民進(jìn)行訪問(wèn)為主;進(jìn)行課題的前期論證,收集有關(guān)內(nèi)容研究的觀點(diǎn)、方法等,配合研究進(jìn)度及時(shí)綜合成文獻(xiàn)綜述資料。山西是煤炭資源和農(nóng)業(yè)大省,目前農(nóng)村人口仍占70%以上。九十年代初,山西省委、省政府在全面開(kāi)展縣級(jí)經(jīng)濟(jì)教育調(diào)查的基礎(chǔ)上,大力推進(jìn)“農(nóng)科教統(tǒng)籌結(jié)合”,積極實(shí)施以“三教統(tǒng)籌”為主要內(nèi)容的農(nóng)村教育綜合改革,農(nóng)村職業(yè)教育走進(jìn)全國(guó)先進(jìn)行列。近幾年,農(nóng)村勞動(dòng)力供求關(guān)系出現(xiàn)了新的變化。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,69.3%的認(rèn)為本村能夠外出打工的青年勞動(dòng)力都已經(jīng)出去了,這個(gè)比例在運(yùn)城、晉中和大同地區(qū)分別為70.5%、71%和72.4%。只有30%的村認(rèn)為還有青壯年勞動(dòng)力可轉(zhuǎn)移。這說(shuō)明勞動(dòng)力的供求關(guān)系正在從“供過(guò)于求”逐步轉(zhuǎn)向“既過(guò)剩、又不足”。“過(guò)剩”是指總量上勞動(dòng)力是供大于求的。“不足”是指結(jié)構(gòu)上有技能的、年輕的農(nóng)村勞動(dòng)力不能滿(mǎn)足市場(chǎng)需求,年輕的勞動(dòng)力已經(jīng)出現(xiàn)明顯的結(jié)構(gòu)性短缺。勞動(dòng)力不能僅靠出賣(mài)一般的勞動(dòng)力來(lái)掙錢(qián),而要更加重視素質(zhì)的提高,更加重視培訓(xùn),通過(guò)培訓(xùn)讓農(nóng)村勞動(dòng)力升值,將給農(nóng)民帶來(lái)很大實(shí)惠。應(yīng)當(dāng)不斷完善農(nóng)村勞動(dòng)力的培訓(xùn)政策,把開(kāi)發(fā)農(nóng)村人力資源作為促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展的一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。近十多年來(lái),全省農(nóng)村職業(yè)教育共培養(yǎng)各類(lèi)中初級(jí)人才65萬(wàn)人,在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。

二、農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展中存在的主要問(wèn)題

1.長(zhǎng)期以來(lái),受傳統(tǒng)思想觀念的影響和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)不發(fā)達(dá)的制約,沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)政府統(tǒng)籌和領(lǐng)導(dǎo),部門(mén)聯(lián)辦的教學(xué)模式,沒(méi)有真正形成一個(gè)教學(xué)、科研、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)服務(wù)一體化的辦學(xué)實(shí)體和一校多能的職教辦學(xué)模式,大多數(shù)學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育缺乏了解,尚未擺脫小農(nóng)文化意識(shí)和傳統(tǒng)家族觀念、愚昧落后的封建習(xí)俗等束縛,疏忽了科技、文化、技能的學(xué)習(xí)。

2.職教體系不健全。各職教學(xué)校沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一指揮、協(xié)調(diào)發(fā)展的紐帶。因種種原因,職業(yè)教育本身也沒(méi)能把學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書(shū)結(jié)合起來(lái),對(duì)職業(yè)資格證書(shū)缺乏認(rèn)可機(jī)制,對(duì)國(guó)家關(guān)于培訓(xùn)與就業(yè)的法律、法規(guī)、方針政策貫徹執(zhí)行乏力,制約著職業(yè)教育的發(fā)展。

3.財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入不足,專(zhuān)業(yè)調(diào)整不及時(shí),設(shè)備嚴(yán)重不足,專(zhuān)業(yè)設(shè)置不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,致使職業(yè)教育發(fā)展滯后于產(chǎn)業(yè)需求。學(xué)校因無(wú)資金添置專(zhuān)業(yè)設(shè)備,學(xué)生到校也學(xué)不到先進(jìn)的實(shí)用技術(shù)。學(xué)校不能根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,隨時(shí)更換新的專(zhuān)業(yè)和添置新的專(zhuān)業(yè)設(shè)備,制約了職業(yè)教育的發(fā)展。

4.職教師資隊(duì)伍整體素質(zhì)還不適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要,農(nóng)村職業(yè)教育正面臨著師資力量不足的挑戰(zhàn),職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足,嚴(yán)重影響了職校師資隊(duì)伍建設(shè)的穩(wěn)定性。教師類(lèi)型結(jié)構(gòu)不合理。要滿(mǎn)足職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的需要,目前的突出問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不足,職業(yè)高中專(zhuān)業(yè)課教師占教師總數(shù)的46.71%,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師僅占2.7%,特別是“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏,工學(xué)結(jié)合不到位。許多職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教師缺乏。培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)實(shí)際脫離。在調(diào)查的48縣中,近兩年內(nèi),只有25.7%的職高教師參加過(guò)地(市)級(jí)以上的教師繼續(xù)教育培訓(xùn),35.3%從未接受過(guò)任何培訓(xùn)。

5.就業(yè)準(zhǔn)入制度不健全,尚未形成規(guī)模化的就業(yè)機(jī)制。就業(yè)準(zhǔn)入處于失控狀態(tài),“先培訓(xùn)、后就業(yè)”成為部分部門(mén)招工掙錢(qián)的手段,持證上崗形同虛設(shè),技能鑒定部門(mén)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)和用人單位缺乏有效的監(jiān)督。

6.專(zhuān)業(yè)設(shè)置僵化,師資實(shí)踐技能缺乏,人才培養(yǎng)水平低。從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的需要來(lái)看,目前在生產(chǎn)一線的勞動(dòng)者素質(zhì)偏低和技能型人才緊缺問(wèn)題十分突出。據(jù)統(tǒng)計(jì),2008年城鎮(zhèn)從業(yè)人口中技師和高級(jí)技師僅占5%,高級(jí)工占15%,中級(jí)工占26%,初級(jí)工占54%,技能勞動(dòng)者僅占34.9%,勞動(dòng)者技術(shù)等級(jí)偏低。

三、發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的對(duì)策

1.實(shí)施靈活而科學(xué)合理的管理模式。學(xué)校管理實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和職工代表表決制,調(diào)整班子,優(yōu)化隊(duì)伍,全面調(diào)動(dòng)全體職教工作人員的積極性,實(shí)施一系列的教育教學(xué)管理改革,走改革和創(chuàng)新發(fā)展的道路。積極推進(jìn)學(xué)分制等彈性學(xué)習(xí)制度,為學(xué)生、農(nóng)民提供半工半讀,工學(xué)交替,分階段完成學(xué)業(yè)創(chuàng)造條件,實(shí)行靈活的教學(xué)模式。政府應(yīng)制定積極的政策,鼓勵(lì)企業(yè)和個(gè)人投資,積極發(fā)展民辦職業(yè)教育。吸收社會(huì)資金,這樣不僅會(huì)使投資者受益,還會(huì)為社會(huì)提供更多的教育機(jī)會(huì),使農(nóng)村職業(yè)教育在國(guó)家財(cái)力不足的情況下優(yōu)先發(fā)展。民辦職業(yè)教育靈活的辦學(xué)方向,也會(huì)滿(mǎn)足人才市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)需求。

2.搞好專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè),提高整體素質(zhì)。深化職業(yè)學(xué)校人事制度改革,全面推行教師全員聘任制以及管理人員公開(kāi)選拔、競(jìng)爭(zhēng)上崗和職務(wù)聘任制度,有計(jì)劃地安排專(zhuān)業(yè)教師到農(nóng)村產(chǎn)業(yè)化基地、工廠、企業(yè)實(shí)踐,到高校培訓(xùn)學(xué)習(xí),擴(kuò)大“雙師型”隊(duì)伍,確保教師隊(duì)伍素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量。

3.實(shí)施“普職教滲透,長(zhǎng)短期培訓(xùn)結(jié)合”的戰(zhàn)略。針對(duì)當(dāng)前社會(huì)需求的多樣化,農(nóng)村職業(yè)學(xué)校可分別開(kāi)設(shè)普通高中班、職業(yè)高中班、短期專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)班,以滿(mǎn)足各種不同的社會(huì)需求。農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育工作者要樹(shù)立“立足農(nóng)村,服務(wù)農(nóng)村,服務(wù)農(nóng)民”的“三農(nóng)”指導(dǎo)思想,舉辦各種農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)班,設(shè)立農(nóng)業(yè)科技咨詢(xún)站點(diǎn),實(shí)施學(xué)校與村組或農(nóng)村合作社的對(duì)口幫扶,利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù),將知識(shí)和一些實(shí)用新技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì),幫助農(nóng)民、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)走致富之路。

4.專(zhuān)業(yè)及課程設(shè)置要適應(yīng)持續(xù)性發(fā)展的需要。農(nóng)村職業(yè)教育的重心應(yīng)放在農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)和農(nóng)民工的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)方面。農(nóng)村職校應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,及時(shí)調(diào)整辦學(xué)方向,設(shè)置為農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)服務(wù)的專(zhuān)業(yè),使職業(yè)教育內(nèi)容“本土化”;打造特色品牌專(zhuān)業(yè),設(shè)置綜合專(zhuān)業(yè)。在農(nóng)業(yè)市場(chǎng)化進(jìn)程中,農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)產(chǎn)品深加工、保鮮儲(chǔ)藏、市場(chǎng)流通、農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)、經(jīng)紀(jì)人教育也應(yīng)成為農(nóng)村職業(yè)教育的內(nèi)容。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)積極反映市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力的需求,進(jìn)行農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求調(diào)查和就業(yè)市場(chǎng)的調(diào)查,建立和完善畢業(yè)生跟蹤調(diào)查體系,依據(jù)市場(chǎng)需求信息和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展方向信息設(shè)置專(zhuān)業(yè),引導(dǎo)學(xué)生選擇前瞻性的專(zhuān)業(yè),使學(xué)生能學(xué)以致用。

5.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置與管理實(shí)行實(shí)體化,走“學(xué)校+企業(yè)+農(nóng)戶(hù)”的產(chǎn)、教、研相結(jié)合的道路。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校發(fā)展的生命線。走產(chǎn)、教、研相結(jié)合的道路,實(shí)施專(zhuān)業(yè)實(shí)體化。將部分專(zhuān)業(yè)辦成既是教學(xué)和科研實(shí)體,又是生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和服務(wù)實(shí)體,師生既是教學(xué)人員,又是生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)和管理人員。走“學(xué)校+企業(yè)+農(nóng)戶(hù)”的產(chǎn)、教、研之路。狠抓技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

6.校校合作,校企聯(lián)合,共謀發(fā)展。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校應(yīng)與一些辦學(xué)有特色的重點(diǎn)中專(zhuān)學(xué)校和高校實(shí)施聯(lián)合辦學(xué)。借鑒它們科學(xué)的管理方法、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備和科技支持,共同實(shí)施科研開(kāi)發(fā)和科技推廣應(yīng)用。與知名企業(yè)聯(lián)合辦學(xué),既可解決學(xué)校的資金問(wèn)題,又能開(kāi)辟師生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,并有效地解決就業(yè)問(wèn)題。利用職業(yè)學(xué)校技術(shù)資源優(yōu)勢(shì),實(shí)施“送教下鄉(xiāng)”、“送教到企業(yè)”和“送教到校”的“三送教”活動(dòng)。通過(guò)校校合作,校企聯(lián)合,提高學(xué)校教師的知識(shí)文化水平,提高技能和科研水平,提高農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的技術(shù)服務(wù)能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)校和農(nóng)村、學(xué)校和企業(yè)單位、學(xué)校之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

7.通過(guò)制度創(chuàng)新,建立一項(xiàng)學(xué)校新體制。依托現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)院校建立農(nóng)村職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu),以研究農(nóng)村教育,編制課程、教材,培訓(xùn)高層次專(zhuān)業(yè)農(nóng)民與農(nóng)村職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師為重點(diǎn),建立一項(xiàng)新的農(nóng)村職業(yè)教育牽頭制度與保障機(jī)制。負(fù)責(zé)農(nóng)業(yè)中專(zhuān)學(xué)校、農(nóng)村職業(yè)高中、農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校教師、專(zhuān)業(yè)教師以及有一定水平和經(jīng)營(yíng)規(guī)模專(zhuān)業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn),增設(shè)推廣教育教授工作職能,研究農(nóng)村職業(yè)教育和農(nóng)民綜合素質(zhì)教育,示范帶動(dòng)地市、縣鄉(xiāng)村農(nóng)村教育的發(fā)展。省、市級(jí)財(cái)政建立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi),專(zhuān)款專(zhuān)用,使農(nóng)業(yè)高校在農(nóng)村教育、農(nóng)民培訓(xùn)中充分發(fā)揮牽引、示范和輻射作用。

第5篇：教育問(wèn)題分析范文

關(guān)鍵詞：心理學(xué)視角；幼兒教育；心理障礙

曾經(jīng)有人對(duì)一個(gè)城市進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒患有各類(lèi)身體疾病大約占據(jù)65%，而心理障礙卻占據(jù)參與調(diào)查人數(shù)69.9%，占比超過(guò)身體疾病患者。形成這種結(jié)果一方面是幼兒心理健康具有隱蔽性，另一方面是多年人們沒(méi)有重視心理健康所致。事實(shí)上，孩子處于成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期，一定要注意培養(yǎng)孩子的心理健康。在這種形勢(shì)下，從心理學(xué)視角去探究幼兒教育具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、造成幼兒心理障礙的原因

1.正規(guī)的教育至關(guān)重要。一般來(lái)說(shuō)，接受過(guò)正規(guī)幼兒園教育的幼兒，他們的性格活潑開(kāi)朗、易合群，他們的品格較端正，講禮貌、守紀(jì)律；而家居幼兒的性格則過(guò)分害羞、內(nèi)向，很難適應(yīng)陌生的環(huán)境，長(zhǎng)期獨(dú)處讓他們心理上形成孤僻。

2.注重發(fā)展各項(xiàng)能力對(duì)心理影響較大。現(xiàn)今有許多家長(zhǎng)強(qiáng)制孩子學(xué)習(xí)，例如，背詩(shī)詞、地圖、字典等。相關(guān)方面的專(zhuān)家認(rèn)為，在孩子三歲之前，家長(zhǎng)應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)能力，包括想象力、適應(yīng)能力以及語(yǔ)言能力等，而不是進(jìn)行機(jī)械的記憶訓(xùn)練，因?yàn)橛變旱哪X容量是有限的，機(jī)械記憶還會(huì)讓幼兒產(chǎn)生一種定式思維。

3.教育方法的影響較大。父母不可對(duì)幼兒過(guò)于溺愛(ài)、百依百順，否則幼兒會(huì)形成自私、任性、驕傲等不良性格；父母也不可對(duì)幼兒過(guò)于苛責(zé)、打罵，否則這種矛盾的教養(yǎng)態(tài)度會(huì)使孩子的心理有很大的問(wèn)題，要都對(duì)幼兒進(jìn)行思想教育。

4.和睦的家庭氣氛有積極作用。如果一個(gè)家庭的和睦度過(guò)差，幼兒的心理健康狀況也會(huì)有很大問(wèn)題。家庭的不和睦或者父母離異，易使幼兒形成自卑、抑郁、急躁、古怪的性格。

二、從心理學(xué)視角強(qiáng)化幼兒教育的對(duì)策

1.教師指導(dǎo)：自幼兒進(jìn)入幼兒園開(kāi)始，幼兒與教師相處的時(shí)間最長(zhǎng)。教師通過(guò)與幼兒接觸，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的心理及行為問(wèn)題，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，教師的外貌、衣著、性格、行為等都在潛移默化中影響著幼兒的心理。

2.同伴游戲： 幼兒與其他同伴之間友好的關(guān)系，不僅有助于幼兒心理健康的l展，也可以促使幼兒形成謙讓、合作、友好等良好的心理品質(zhì)。幼兒通過(guò)與同伴玩耍游戲，體驗(yàn)分享合作的快樂(lè)，還可以在競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和集體意識(shí)。

3.親子活動(dòng)：幼兒進(jìn)入幼兒園后，與父母相處的時(shí)間相對(duì)減少，親子關(guān)系開(kāi)始發(fā)生很多微妙的變化，各類(lèi)親子間的問(wèn)題也就接憧而至。在幼兒園或者家庭中適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展親子活動(dòng)，一方面可以將上述問(wèn)題扼殺在搖籃中，另一方面可以增進(jìn)親子之間的感情，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。

4.主題活動(dòng)：隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)周?chē)挛锏那笾秃闷嫘娜找鎻?qiáng)烈。而幼兒園的環(huán)境和設(shè)施一般無(wú)法滿(mǎn)足幼兒對(duì)新事物的探究需要。開(kāi)展相關(guān)的主題活動(dòng)，不僅可以開(kāi)拓幼兒的視野，豐富幼兒的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的興趣，而且可以加強(qiáng)家庭、幼兒園、社區(qū)之間的聯(lián)系。

幼兒的心理教育與其他方面的教育有許多相同之處，但也具有其獨(dú)特性，因而，針對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展，在采用幼兒心理教育的基礎(chǔ)上，還可以運(yùn)用其他一些專(zhuān)門(mén)的教育方法：

第一，移情訓(xùn)練法。移情是指在某一個(gè)特殊的情境中，對(duì)另一個(gè)人情緒的體驗(yàn)以及理解。運(yùn)用移情訓(xùn)練法，讓幼兒通過(guò)情境表演、故事等多種形式，去親身體驗(yàn)和理解別人的情緒，與別人在情感上產(chǎn)生共鳴，從而促進(jìn)幼兒心理發(fā)展。移情訓(xùn)練法是幼兒心理教育過(guò)程中一種極其有效的方法。通過(guò)這種教育方法，幼兒能夠明白并理解他人的情緒，使幼兒從他人的角度切身體驗(yàn)他人的情感，也就是情感的換位，以此來(lái)達(dá)到幼兒心理教育的目的。在移情訓(xùn)練中，讓幼兒通過(guò)想象表演，或者實(shí)際體驗(yàn)等方式，使幼兒去關(guān)心被理解對(duì)象的心理感受，主要途徑包括游戲、情境表演、編故事等。

第二，行為練習(xí)法。行為練習(xí)法是指讓幼兒在認(rèn)知某心理過(guò)程的基礎(chǔ)上，對(duì)特定的心理進(jìn)行反復(fù)的行為的練習(xí)，更深一步的理解該心理認(rèn)知，從而內(nèi)化幼兒的心理特征。例如，在教育幼兒堅(jiān)持的過(guò)程中，教師在教育幼兒做事要有始有終的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)釣魚(yú)、接力比賽、拼圖等活動(dòng)，反復(fù)對(duì)幼兒進(jìn)行行為訓(xùn)練，強(qiáng)化幼兒的堅(jiān)持行為，最終達(dá)到幼兒行為堅(jiān)持性的目的。

第三，討論評(píng)議法。討論評(píng)議法，是指讓幼兒參加相關(guān)心理教育評(píng)議，給他們提問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒積極思考，引導(dǎo)幼兒發(fā)表意見(jiàn)，最終經(jīng)過(guò)大家的討論評(píng)議，讓幼兒得出自己的結(jié)論。討論評(píng)議法可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)他人的言論進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助幼兒表達(dá)他們內(nèi)心真實(shí)的想法，從而提高幼兒辨別是非的能力。

第四，觀察學(xué)習(xí)法。觀察學(xué)習(xí)法，即讓幼兒觀察示范者的榜樣作用，以此來(lái)引起幼兒的行為。例如，當(dāng)幼兒看到別人的行為受到夸獎(jiǎng)，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)這種行為的心理傾向。反之，當(dāng)看到別人的行為受到懲罰，就會(huì)抑制對(duì)這種行為的心理傾向。幼兒模仿的榜樣的選擇很是重要，其要符合幼兒的心理特征，要達(dá)到心理教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：教育問(wèn)題分析范文

雖然某些災(zāi)害不能從根本上避免，甚至不能準(zhǔn)確的預(yù)報(bào)，但人的主觀能動(dòng)性在防災(zāi)減災(zāi)或?yàn)?zāi)后重建過(guò)程中仍然發(fā)揮著巨大的作用。我們主觀能動(dòng)性能將災(zāi)害的后果縮減到最小程度，但前提是我們要具備相關(guān)防災(zāi)、減災(zāi)的知識(shí)，面對(duì)災(zāi)害的良好心態(tài)與積極的災(zāi)害意識(shí)，這一切都應(yīng)來(lái)自于災(zāi)害教育。災(zāi)害教育就是以災(zāi)害理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生較為完善的災(zāi)害知識(shí)，培養(yǎng)災(zāi)害意識(shí)，樹(shù)立正確的災(zāi)害觀，進(jìn)而減少災(zāi)害造成的人類(lèi)自身或環(huán)境損失的教育。

一、學(xué)校災(zāi)害教育的階段性特點(diǎn)

災(zāi)害教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，一方面是指災(zāi)害教育的普及需要較長(zhǎng)的時(shí)間，一方面是指受教育者的生命全程都應(yīng)該參與各種形式的災(zāi)害教育。正規(guī)學(xué)校教育有明顯的階段性，這反應(yīng)了學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的階段性，對(duì)應(yīng)的災(zāi)害教育也有階段性與層次性的體現(xiàn)。

中學(xué)災(zāi)害教育為基礎(chǔ)性的災(zāi)害教育，其中最主要的屬性為廣泛性、前瞻性和媒介性。減災(zāi)基礎(chǔ)教育的受教育者是中小學(xué)生。我國(guó)目前共有2.2億在校中小學(xué)生，普及面相當(dāng)廣。中小學(xué)生習(xí)得的減災(zāi)知識(shí)和技能對(duì)自身未來(lái)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)他們又可以去影響其家庭及周?chē)娜耍l(fā)揮媒介作用。他們的減災(zāi)知識(shí)與技能程度如何，可直接關(guān)系到全局的減災(zāi)意識(shí)，關(guān)系到人與自然的和諧發(fā)展。在中學(xué)生或小學(xué)生中普及災(zāi)害基礎(chǔ)知識(shí)和防減災(zāi)技能是提高國(guó)民災(zāi)害素質(zhì)的重要出路。

二、中學(xué)災(zāi)害教育存在的問(wèn)題

1. 災(zāi)害教育缺乏制度性、系統(tǒng)性。災(zāi)害降臨時(shí)的有效避災(zāi)不能僅靠“急中生智”與“隨機(jī)應(yīng)變”，系統(tǒng)規(guī)范的災(zāi)害教育必不可少。然而，我國(guó)目前的災(zāi)害教育缺乏制度性、系統(tǒng)性，災(zāi)害教育沒(méi)被納入素質(zhì)教育范疇。

2. 災(zāi)害教育注重書(shū)本知識(shí)單向傳授。學(xué)校的災(zāi)害教育內(nèi)容分布零散、缺乏創(chuàng)新。在課堂上，涉及到災(zāi)害教育的內(nèi)容，教師采取的教學(xué)模式往往較為單一，以傳授知識(shí)為主缺乏互動(dòng)，很難提升學(xué)生應(yīng)對(duì)災(zāi)害的技能。教育部基礎(chǔ)教育司曾與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)曾經(jīng)對(duì)天津、山東、福建、河南、吉林、陜西、甘肅、四川等8省市學(xué)校災(zāi)害教育的情況展開(kāi)過(guò)針對(duì)性調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷16640份，訪談1176人，結(jié)果是38.1%的教師反饋學(xué)校從未開(kāi)展過(guò)災(zāi)害預(yù)防演習(xí)活動(dòng)；55.6%的中小學(xué)生從未參加過(guò)學(xué)校組織的災(zāi)害預(yù)防演習(xí)。這一調(diào)查說(shuō)明我國(guó)災(zāi)害教育的知識(shí)傳授多于技能培養(yǎng)，忽視了災(zāi)害教育的實(shí)效性。

3. 災(zāi)害教育的課程研究滯后，師資培訓(xùn)薄弱。我國(guó)對(duì)災(zāi)害教育的理論研究本身就很滯后，這在一定程度上制約了中學(xué)災(zāi)害教育的開(kāi)展。另外，長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)中學(xué)災(zāi)害教育沒(méi)有得到重視，與此相關(guān)的課程開(kāi)發(fā)、師資培訓(xùn)等明顯滯后，特別是能夠勝任災(zāi)害教育教師的缺乏、課程近乎空白等成為制約我國(guó)學(xué)校災(zāi)害教育發(fā)展的瓶頸。

三、中學(xué)災(zāi)害教育的推進(jìn)策略

1. 建立學(xué)校災(zāi)害教育的長(zhǎng)效機(jī)制。災(zāi)害教育是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕、一蹴而就的。災(zāi)害教育應(yīng)該成為持之以恒的常識(shí)教育，不臨時(shí)抱佛腳，也不能總搞馬后炮。學(xué)校應(yīng)制定災(zāi)害教育的教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)綱要以及學(xué)校災(zāi)害防救計(jì)劃。同時(shí)，建立正確的災(zāi)害教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以保證災(zāi)害教育取得良好的教學(xué)效果。

2. 災(zāi)害教育要注重創(chuàng)新性與實(shí)踐性。印尼海嘯災(zāi)害發(fā)生后幾個(gè)月，聯(lián)合國(guó)糧食計(jì)劃署了一款游戲，游戲背景是一個(gè)虛擬島，此地干旱導(dǎo)致重大災(zāi)害并有戰(zhàn)爭(zhēng)等人文災(zāi)害，這里的人民無(wú)家可歸流離失所，他們需要安全，需要生存所需的一切用品。游戲教育孩子如何組織有效的求援來(lái)解決出現(xiàn)的問(wèn)題降低損失。這是作為聯(lián)合國(guó)組織首次的游戲，相比于充斥于大街小巷網(wǎng)吧中的各種無(wú)聊撕殺游戲來(lái)講，這個(gè)游戲寓教于樂(lè)，在學(xué)生放松學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的公眾意識(shí)與情感，可以起到很好的教育效果。中小學(xué)現(xiàn)今的災(zāi)害教育，可謂形式單一，枯燥無(wú)味，學(xué)生往往是在聽(tīng)安全講座的同時(shí)，看課外書(shū)。如果從教育形式上想想辦法改變過(guò)去的單向知識(shí)傳遞性的教育方式，就能吸引學(xué)生同時(shí)高效地培養(yǎng)學(xué)生的災(zāi)害意識(shí)與防減災(zāi)能力，可以更好地規(guī)避災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)。災(zāi)害教育有著明顯的實(shí)踐性性，如果只說(shuō)不練，真正災(zāi)害到來(lái)知識(shí)是起不到實(shí)際作用的，所以應(yīng)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)與災(zāi)害重現(xiàn)的方式，強(qiáng)化學(xué)練結(jié)合，學(xué)以致用。學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)展緊急疏散、災(zāi)害救助、逃生自救及生存訓(xùn)練等方面的應(yīng)急演練，根據(jù)學(xué)校所在區(qū)域的不同特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的演練計(jì)劃和保障措施，并及時(shí)對(duì)演練活動(dòng)暴露出的問(wèn)題和不足進(jìn)行整改和完善，使演練預(yù)案更具針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性。

3. 整合學(xué)科資源，加強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)。學(xué)科資源的整合應(yīng)該包括學(xué)科內(nèi)資源的整合、學(xué)科間知識(shí)的融合。災(zāi)害種類(lèi)的多樣性與防減災(zāi)措施的實(shí)踐性，決定了災(zāi)害教育具有綜合性的特點(diǎn)。我們?cè)趯W(xué)校中系統(tǒng)地進(jìn)行災(zāi)害教育，不能忽視了災(zāi)害系統(tǒng)的綜合性與應(yīng)對(duì)災(zāi)害時(shí)所用方法的綜合性。各學(xué)科在常規(guī)教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)地加入災(zāi)害教育的相關(guān)內(nèi)容，而不是一代而過(guò)或熟視無(wú)睹。比如：物理課中在講授重力、勢(shì)能、動(dòng)能相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以舉一些地質(zhì)災(zāi)害的例子，比如滑坡、崩塌、泥石流等；講到動(dòng)量守恒、摩擦力等內(nèi)容時(shí)，可以加入交通事故發(fā)生的原理的分析，既能強(qiáng)化知識(shí)又能聯(lián)系實(shí)際的進(jìn)行災(zāi)害教育。就學(xué)科具體內(nèi)容講，地理科與自然災(zāi)害的關(guān)聯(lián)度最大，從天文知識(shí)到圈層的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量的傳遞轉(zhuǎn)化，都可以適時(shí)地加入災(zāi)害教育的相關(guān)內(nèi)容。但是從我國(guó)現(xiàn)在的教育體系來(lái)看，還沒(méi)有一本真正適合高中開(kāi)設(shè)的教材，如果能結(jié)合地區(qū)實(shí)際災(zāi)害情況與學(xué)生、老師的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一門(mén)可供開(kāi)設(shè)的校本課程，不失為一種進(jìn)行高效災(zāi)害教育行為有效的方法。

4. 在災(zāi)害教育中要滲透災(zāi)害倫理教育。災(zāi)害會(huì)造成巨大的生命財(cái)產(chǎn)損失，是人類(lèi)必須要正視的問(wèn)題。災(zāi)害發(fā)生時(shí)，人們?cè)谔由芎Φ倪^(guò)程中，涉及優(yōu)先逃生、合作自救以及困境中是舍己救人還是自我保全，不同人群之間的責(zé)任問(wèn)題在當(dāng)今災(zāi)害發(fā)生過(guò)程中已經(jīng)突現(xiàn)了出來(lái)，我們不能回避與無(wú)視。這種教育應(yīng)該在中學(xué)進(jìn)行，因?yàn)檫@一個(gè)階段正是學(xué)生價(jià)值觀與人生觀形成的重要時(shí)期。災(zāi)害倫理比傳統(tǒng)道德倫理有著更大的外延，其中人與自然的協(xié)調(diào)納入到倫理的范疇中來(lái)研究便是一個(gè)具體的體現(xiàn)。

從倫理學(xué)上看，倫理學(xué)涉及不同主體之間的責(zé)任義務(wù)關(guān)系、行為方式的問(wèn)題、對(duì)待事件的善惡評(píng)價(jià)問(wèn)題，涉及人性的問(wèn)題、對(duì)待勞動(dòng)態(tài)度的問(wèn)題，涉及社會(huì)的公正問(wèn)題，涉及義利關(guān)系、群己關(guān)系問(wèn)題，涉及道德情操和道德意志、道德感召等問(wèn)題。災(zāi)害作為特定的時(shí)空?qǐng)鏊渲幸采婕吧鲜鲞@些問(wèn)題，而且是以一種更為集中和極端的方式表現(xiàn)出來(lái)的。在災(zāi)害發(fā)生時(shí)，人們往往是在一種緊急狀況或者危機(jī)狀態(tài)下處理責(zé)任關(guān)系，因此對(duì)人的倫理道德提出了很高的要求，需要人們?cè)谧龀龅赖滦袨榫駬竦臅r(shí)候承擔(dān)巨大的風(fēng)險(xiǎn)。

中學(xué)的災(zāi)害教育，不能只強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技術(shù)、方法，也要涉及到倫理層面的教育，這樣的教育才能培養(yǎng)出有大愛(ài)、有責(zé)任感的優(yōu)秀人才，才會(huì)促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步與和諧穩(wěn)定。

5. 加強(qiáng)災(zāi)害教育研究，提升教師災(zāi)害教育素養(yǎng)。我國(guó)現(xiàn)在的災(zāi)害研究多是進(jìn)行災(zāi)害形成機(jī)理、災(zāi)情監(jiān)測(cè)預(yù)警、災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等方面的理論研究，但立足于教育的災(zāi)害研究還不普遍。中學(xué)沒(méi)有災(zāi)害課程更不用說(shuō)這方面的教育在高考中的份量有多少，所以高校在培養(yǎng)師資時(shí)根本沒(méi)有這一學(xué)科。現(xiàn)在任教的各學(xué)課教師對(duì)于粗淺的災(zāi)害及防減災(zāi)知識(shí)如果還算有一些了解的話，那真正的災(zāi)害逃生技能與自救互救能力可以說(shuō)是基本不具備，這種情況下進(jìn)行科普性的安全教育尚可，進(jìn)行實(shí)踐性很強(qiáng)的有效災(zāi)害教育則顯得不足。這就要求政府與高層教育部門(mén)設(shè)立相關(guān)的培訓(xùn)與培養(yǎng)，塑造能夠勝任災(zāi)害教育的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍。作為在校在職的一線老師，也要加強(qiáng)自修自為，增強(qiáng)災(zāi)害意識(shí)，提升災(zāi)害教育能力。

毋庸置疑，進(jìn)行災(zāi)害教育，增強(qiáng)公眾的意識(shí)提升防減災(zāi)能力，可以最大程度地減少災(zāi)害的損失。但災(zāi)害教育是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，不是一蹴而就的。對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行災(zāi)害教育，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)整個(gè)社會(huì)防減災(zāi)能力的提升有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

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第7篇：教育問(wèn)題分析范文

關(guān)鍵詞：外來(lái)民工子女教育；強(qiáng)化對(duì)策；教育現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-149-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)勞動(dòng)產(chǎn)業(yè)在逐年壯大。改革開(kāi)放以來(lái)，大量的外來(lái)務(wù)工人員涌入一線、二線城市，為城市發(fā)展建設(shè)貢獻(xiàn)出自己的力量。其中，以北京、上海、深圳等發(fā)達(dá)城市最為明顯。在外來(lái)務(wù)工子女的教育問(wèn)題上，擇校、學(xué)習(xí)、戶(hù)籍、費(fèi)用、就業(yè)都具有一系列的問(wèn)題，影響著外來(lái)務(wù)工子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、外來(lái)民工子女教育凸出問(wèn)題

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的教育機(jī)制下，學(xué)齡兒童的流動(dòng)和發(fā)展呈現(xiàn)出不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)。以甘肅省蘭州市為例，在小學(xué)階段，外來(lái)務(wù)工子女占到了總?cè)藬?shù)的百分之四十以上。對(duì)外來(lái)務(wù)工子女的教育是學(xué)校教育的重要方面，要從問(wèn)題的根基出進(jìn)行解決。

1、生活經(jīng)濟(jì)壓力較大

對(duì)于進(jìn)城務(wù)工的外來(lái)人員來(lái)說(shuō)，很多人都是經(jīng)常性漂泊在各個(gè)城市。他們大多來(lái)自農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)，擔(dān)負(fù)較大的生活壓力。大多數(shù)農(nóng)民工都是出于35――40的年紀(jì)，他們上有需要贍養(yǎng)身患疾病的老人，下有讀書(shū)上學(xué)的孩子，每天都需要從事高強(qiáng)度的工作，生活十分困窘。

2、教育觀念存在缺失

受自身教學(xué)水平的限制，很多外來(lái)務(wù)工人員都沒(méi)有較高的文化水平，對(duì)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的行為存有輕視，認(rèn)為學(xué)習(xí)好也沒(méi)什么用，反正都是給別人打工，不如早早出來(lái)工作掙錢(qián)。這樣的觀念使外來(lái)務(wù)工子女存有輕視學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，很容易帶給學(xué)齡子女一些消極、負(fù)面的影響。

3、地區(qū)融合較為困難

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處在長(zhǎng)知識(shí)、學(xué)學(xué)問(wèn)的重要階段，頻繁的搬家、換學(xué)校會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不良的影響。在相關(guān)部門(mén)做出的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，外來(lái)務(wù)工子女中出現(xiàn)自閉、自卑、偏激、暴力等心理問(wèn)題的概率要比城市子女大。每個(gè)地方有每個(gè)地方的風(fēng)土文化，環(huán)境的頻繁更換會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生極大的不適。特別是在校園環(huán)境上，城市學(xué)齡兒童和外來(lái)務(wù)工子女之間容易產(chǎn)生矛盾，教師如果處理不當(dāng)會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心。

4、隔代監(jiān)護(hù)問(wèn)題顯著

很多農(nóng)民工家長(zhǎng)為了讓自己的孩子享受更好的教育，舉家搬遷到自己打工的城市。身強(qiáng)力壯的父母多半在外打工，將自己的孩子交由學(xué)校和自己的父母看護(hù)。由于監(jiān)護(hù)者年齡、身體、思想等問(wèn)題，往往存在著很多監(jiān)護(hù)問(wèn)題。一方面，隔代監(jiān)護(hù)人自身文化水平有限，無(wú)法輔導(dǎo)孩子的教學(xué)，另一方面隔代教育容易出現(xiàn)教育誤區(qū)，縱容孩子出現(xiàn)懶惰、任性、逃學(xué)、打架等不良習(xí)慣。

二、強(qiáng)化外來(lái)民工子女教育問(wèn)題的若干策略

1、政府、學(xué)校、家庭三方共管

為了強(qiáng)化對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女的教育問(wèn)題，政府、學(xué)校、家庭要形成三方共管的教育局面。

教育部門(mén)要對(duì)外來(lái)務(wù)工子女工作進(jìn)行積極的指導(dǎo)。義務(wù)教育制度下，盡管免除了小學(xué)生的學(xué)費(fèi)，但是農(nóng)民工仍然存在一定的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。政府及學(xué)校要通過(guò)發(fā)放優(yōu)秀外來(lái)子女生活費(fèi)、開(kāi)放“希望工程”等思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)心態(tài)。在家庭教育上，外來(lái)務(wù)工人員要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，建立良好的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，抽出必要的時(shí)間督促子女努力學(xué)習(xí)、深入思考，為他們建立良好的教育環(huán)境。在學(xué)校方面，教師要深入了解學(xué)生的家庭情況，及時(shí)把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，通過(guò)班會(huì)、聯(lián)歡、比賽、演講等形式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠養(yǎng)成積極、自信的生活態(tài)度。

2、加大外來(lái)子女教育宣傳力度

為了推進(jìn)教育的全方位發(fā)展，教師要立足自身實(shí)際情況，融入平等教育的思想。配合電影、電視媒體，加強(qiáng)宣傳貫徹《義務(wù)教育法》的教學(xué)力度，將受教育的重要性深入貫徹到外來(lái)務(wù)工人員心中。通過(guò)《致家長(zhǎng)的一封信》等方法，宣傳教育的重要性。并定期舉行一些愛(ài)心教育活動(dòng)，例如打掃城市街路、幫助孤寡老人、參加假期實(shí)踐活動(dòng)等方法，讓他們認(rèn)識(shí)到愛(ài)心、自信心和奉獻(xiàn)精神，增加集體環(huán)境中的認(rèn)同感。從而讓城市生活的人們能夠認(rèn)識(shí)到教育的平等性和幫扶性，為地方風(fēng)土文化的發(fā)展提供力量。

3、強(qiáng)化農(nóng)民工學(xué)校的師資力量

為了拉平城市教育發(fā)展和農(nóng)民工子弟學(xué)校的師資力量，相關(guān)部門(mén)要通過(guò)各項(xiàng)教育方式，提高農(nóng)民子弟工的教育水平。一方面，要提高農(nóng)民工子弟學(xué)校的師資待遇，另一方面要強(qiáng)化外來(lái)務(wù)工家庭在戶(hù)口、租房、購(gòu)房等方面的幫扶則策略。或者采用聯(lián)結(jié)幫扶的發(fā)展策略，請(qǐng)相關(guān)農(nóng)民子弟工教師來(lái)參加公立學(xué)校的公開(kāi)課及其他教學(xué)研究活動(dòng)。杜絕教育歧視現(xiàn)象產(chǎn)生，實(shí)行校長(zhǎng)委任和骨干教師支教的具體形式，為外來(lái)務(wù)工子女提供一個(gè)和諧寬松的教育環(huán)境。除此之外，還可以采取設(shè)立“師范院校學(xué)習(xí)基地”的方法，提高外來(lái)務(wù)工子女的創(chuàng)新能力，緩和農(nóng)民工子弟學(xué)校師資薄弱的情況。

4、提升學(xué)生心理健康發(fā)展水平

為了強(qiáng)化外來(lái)務(wù)工子女的人格塑造，弱化外地子女和本地子女的心理沖突，教師要建立一套完善的心理教育方法。除了課堂上的學(xué)習(xí)交流，還要進(jìn)行課下的交流，通過(guò)談話法、啟發(fā)法、探究法、扮演法等不同的交流形式，營(yíng)造寬松的教育氛圍。同時(shí)，避免外來(lái)務(wù)工子女出現(xiàn)心理教育問(wèn)題，確保他們能夠感受到教師和學(xué)校的關(guān)心。

總之，外來(lái)務(wù)工子女關(guān)系著教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)國(guó)民素養(yǎng)、社會(huì)穩(wěn)定具有重要的意義。外來(lái)務(wù)工人員創(chuàng)造生產(chǎn)價(jià)值、增加經(jīng)濟(jì)實(shí)收，也對(duì)國(guó)家建設(shè)起著積極的作用，外來(lái)務(wù)工子女的教育問(wèn)題將會(huì)是社會(huì)發(fā)展的重要方面，政府、教育等多個(gè)部門(mén)要對(duì)他們予以關(guān)注，共同開(kāi)創(chuàng)教育事業(yè)的新篇章。

參考文獻(xiàn)：

[1] 萬(wàn)銘玉.從和諧社會(huì)視角看農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2010，（2）.

第8篇：教育問(wèn)題分析范文

當(dāng)前，我國(guó)國(guó)內(nèi)的汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)中也存在著很多亟待解決的問(wèn)題。汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)中存在的每一個(gè)問(wèn)題都提醒著我國(guó)中職汽車(chē)教育應(yīng)該積極改進(jìn)營(yíng)銷(xiāo)方式。

1.汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境問(wèn)題。

有的汽車(chē)交易市場(chǎng)十分簡(jiǎn)陋，甚至只用幾根鋼柱支起一個(gè)頂棚就成為一個(gè)汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)中心。汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境不好往往讓消費(fèi)者缺乏安全感，從而影響汽車(chē)銷(xiāo)售。從這個(gè)意義上來(lái)講，中職汽車(chē)教育內(nèi)容中應(yīng)該加入汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境模塊，以適應(yīng)現(xiàn)代汽車(chē)市場(chǎng)的需求。

2.汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)模式問(wèn)題。

當(dāng)前，我國(guó)汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)模式比較單一，主要采用的是品牌專(zhuān)營(yíng)模式，即汽車(chē)經(jīng)營(yíng)商往往以品牌為單位，各自按照銷(xiāo)售公司的要求建立展示廳，進(jìn)而以規(guī)定的銷(xiāo)售方式進(jìn)行銷(xiāo)售和宣傳，也就是我們常說(shuō)的4S店。4S店的投資規(guī)模較大，相對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)嫁給消費(fèi)者的費(fèi)用也高，無(wú)形中加大了購(gòu)車(chē)者的購(gòu)買(mǎi)成本，而且還有可能導(dǎo)致壟斷性經(jīng)營(yíng)，在短時(shí)間內(nèi)可能能夠促進(jìn)營(yíng)銷(xiāo)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看是不利的。因此，中職汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)教育應(yīng)著重探究多元化的營(yíng)銷(xiāo)模式問(wèn)題，積極開(kāi)拓營(yíng)銷(xiāo)新渠道。

3.汽車(chē)售后服務(wù)問(wèn)題。

目前，盡管幾乎所有的汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)商都認(rèn)為售后服務(wù)非常重要，但是在實(shí)際的汽車(chē)銷(xiāo)售中，卻存在著部分售后服務(wù)問(wèn)題，尤其是當(dāng)汽車(chē)質(zhì)量安全存在問(wèn)題時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)汽車(chē)經(jīng)銷(xiāo)商推卸責(zé)任的現(xiàn)象。可見(jiàn)，中職汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)教育應(yīng)將汽車(chē)售后服務(wù)納入教育體系，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的售后服務(wù)意識(shí)和服務(wù)熱情。

二、我國(guó)汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)的對(duì)策以及建議

1.慎選汽車(chē)交易市場(chǎng)，改善汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境。

汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境直接關(guān)系到購(gòu)車(chē)者的情緒，因此汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)商必須高度重視。在我國(guó)，很多汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)商都是通過(guò)4S店為載體來(lái)完成銷(xiāo)售與售后服務(wù)的，因此4S店的位置十分關(guān)鍵。以大眾汽車(chē)的銷(xiāo)售為例，大眾汽車(chē)在我國(guó)的銷(xiāo)售量是非常大的，它常常將4S店的位置選擇在各個(gè)地區(qū)的汽車(chē)銷(xiāo)售集中群里，而又不會(huì)離人們的生活區(qū)太遠(yuǎn)，這便于消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)以及售后服務(wù)。與此同時(shí)，汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)的環(huán)境也是十分重要的，大眾4S店的基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施十分健全，不僅有明確的咨詢(xún)指示牌，而且還設(shè)有免費(fèi)的游樂(lè)設(shè)施，便于帶孩子的購(gòu)車(chē)者停留。此外，大眾的銷(xiāo)售人員每天都會(huì)提前半個(gè)小時(shí)打掃衛(wèi)生，確保為購(gòu)車(chē)者和維修者提供一個(gè)舒適、干凈的環(huán)境。

2.改變單一營(yíng)銷(xiāo)方式，實(shí)現(xiàn)汽車(chē)多元營(yíng)銷(xiāo)。

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)主要采用的品牌專(zhuān)營(yíng)模式的弊端，我們必須尋找新的汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)新模式，以多元化的營(yíng)銷(xiāo)方式實(shí)現(xiàn)汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)的健康發(fā)展。在當(dāng)前中職汽車(chē)教育中，應(yīng)加入網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)對(duì)于汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)的積極意義。為此，可以加入以下具體汽車(chē)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)內(nèi)容：一是加強(qiáng)網(wǎng)站自身建設(shè)，汽車(chē)制造商或營(yíng)銷(xiāo)商可通過(guò)自身的官方網(wǎng)站，通過(guò)真實(shí)的圖片、文字、視頻、聲音等方式向消費(fèi)者介紹企業(yè)和產(chǎn)品，還應(yīng)設(shè)有360度全景觀車(chē)頁(yè)面，讓消費(fèi)者能夠全面而真實(shí)的了解車(chē)況；二是進(jìn)行綜合門(mén)戶(hù)推廣，汽車(chē)經(jīng)銷(xiāo)商可與類(lèi)似于汽車(chē)頻道等網(wǎng)站合作，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)營(yíng)銷(xiāo)，還可在百度、谷歌等搜索引擎進(jìn)行推廣，擴(kuò)大營(yíng)銷(xiāo)范圍。

3.建立售后跟蹤服務(wù)，增強(qiáng)客戶(hù)滿(mǎn)意程度。

第9篇：教育問(wèn)題分析范文

(一)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)

處于幼兒時(shí)期的兒童對(duì)周?chē)氖挛锒己芎闷妫麄儗?duì)于事物的感知覺(jué)也基本上是來(lái)自于對(duì)事物的直接接觸或在游戲中間接獲得。值得注意的是嬰幼兒的目的性較差，他們的行為并不像成人一樣帶有很強(qiáng)的目的性，他們對(duì)接觸事物主要服從于自己的知覺(jué)，并不是出于某種目的，常常是因?yàn)榕d趣而去做某件事。比如說(shuō):一個(gè)幾歲的孩童，看到冬天飄落的雪花，興高采烈地到外面去玩雪，雖然在接觸到雪之后他會(huì)覺(jué)得很涼，不過(guò)玩雪的樂(lè)趣可以讓他忽視這樣的不適感覺(jué)。同時(shí)，幼兒時(shí)期的兒童其身心正處于重要的發(fā)育階段，他們好動(dòng)、好奇、好模仿所接觸到人和事物，缺乏身體的協(xié)調(diào)性，沒(méi)有自我保護(hù)的意識(shí)，對(duì)于自己的行為所產(chǎn)生的后果沒(méi)有預(yù)見(jiàn)性，缺乏安全意識(shí)。所以，對(duì)于幼兒的安全問(wèn)題如不重視，很可能會(huì)產(chǎn)生極為嚴(yán)重的后果，危害幼兒的身心健康。

(二)幼兒安全的重要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》于2001年正式頒布，這就意味著我國(guó)的幼兒教育已經(jīng)步入了新的發(fā)展階段。《綱要》中借鑒了國(guó)外進(jìn)步的教育理念和方法，并結(jié)合了我國(guó)的實(shí)際情況，順應(yīng)了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，把幼兒入園就學(xué)不僅僅看作是一個(gè)看護(hù)過(guò)程，而是將幼兒的健康成長(zhǎng)和生命安全問(wèn)題作為重點(diǎn)工作內(nèi)容。對(duì)于幼兒的安全教育是幼兒健康教育的重要部分，對(duì)于如何“提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力”的問(wèn)題，綱要中也有具體的要求。此外，2006年制定的《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》也將嬰幼兒的安全教育列為了幼兒教育工作者工作的重要環(huán)節(jié)，明確規(guī)定了:“學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程設(shè)置要求，將安全教育納入教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生開(kāi)展安全教育，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，提高學(xué)生的自我防護(hù)能力。”要求學(xué)校和幼兒園在學(xué)生開(kāi)學(xué)時(shí)和放假前要開(kāi)展針對(duì)學(xué)生的安全教育工作。人文教育、開(kāi)放教育、終身教育的教育理念已經(jīng)融入到人們的觀念中，社會(huì)各界對(duì)于幼兒的安全教育問(wèn)題也越來(lái)越重視，作為幼兒教育工作者的幼兒教師務(wù)必要將保護(hù)幼兒生命安全，把幼兒健康成長(zhǎng)放在首要位置上。

二、幼兒園安全教育中所遇到的問(wèn)題

(一)幼兒教育機(jī)構(gòu)中存在安全隱患

在對(duì)綏化市某幼兒園的走訪調(diào)查過(guò)程中，可以看到幼兒園園長(zhǎng)和幼兒老師們對(duì)于幼兒的安全教育問(wèn)題是十分重視的，他們一致認(rèn)為，安全教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，是不可或缺的。不過(guò)客觀地看，幼兒園自身存在的安全問(wèn)題也是不容忽視的，雖然相關(guān)的幼兒教育工作者希望盡可能地為入園的孩子們營(yíng)造一個(gè)健康安全的成長(zhǎng)環(huán)境，但是在幼兒所處的實(shí)際教育環(huán)境中都或多或少地存在一定的安全隱患，處于嬰幼兒時(shí)期的孩子都是好動(dòng)的，他們喜歡新奇的事物，卻又不能預(yù)知危險(xiǎn)，常常會(huì)做出一些危險(xiǎn)的舉動(dòng)，監(jiān)護(hù)人員如果監(jiān)管不利，很容易發(fā)生意外，危害幼兒的生命安全。

(二)幼師對(duì)幼兒危險(xiǎn)行為缺乏有效的指導(dǎo)

在實(shí)際的訪談中還發(fā)現(xiàn)，對(duì)于幼兒的安全教育問(wèn)題一些幼兒教師并不能很好地解決，他們雖然明確地表示把確保幼兒的安全放在了工作的首要位置，但是其自身能力有限，要看護(hù)的孩子較多的時(shí)候就很難仔細(xì)地觀察幼兒的行為，也就無(wú)法及時(shí)地對(duì)幼兒的危險(xiǎn)行為進(jìn)行糾正和制止。對(duì)幼兒的危險(xiǎn)行為不能進(jìn)行正確的指導(dǎo)，就會(huì)埋下安全隱患，甚至對(duì)幼兒的生命造成直接的傷害。

三、改進(jìn)幼兒園安全教育的對(duì)策

(一)讓幼兒認(rèn)識(shí)不安全因素

要讓幼兒遠(yuǎn)離危險(xiǎn)就要讓幼兒認(rèn)識(shí)危險(xiǎn)，讓他們遠(yuǎn)離不安全因素，這就要求相關(guān)的幼兒教育工作者在日常學(xué)習(xí)和生活中對(duì)幼兒進(jìn)行一定的安全知識(shí)普及教育。可以在幼兒入園之后讓他們進(jìn)行“一摸二看三查四問(wèn)”的訓(xùn)練，讓幼兒清楚地明白不能隨便地將物體放入口中，不能用小刀、鉛筆等尖銳的物體做傷害其他小朋友的事。通過(guò)對(duì)具體事物的接觸使幼兒直觀地了解到哪些物品是危險(xiǎn)的，哪些東西會(huì)對(duì)自己造成傷害，做哪些事情會(huì)危害自身的健康，增強(qiáng)幼兒對(duì)危險(xiǎn)事物的判斷能力，漸漸地培養(yǎng)起他們的安全意識(shí)。

(二)培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力

幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)可以結(jié)合一些活動(dòng)展開(kāi)，比如通過(guò)動(dòng)畫(huà)、歌曲、繪畫(huà)等能夠吸引幼兒注意力的方式進(jìn)行，將有關(guān)自我保護(hù)的相關(guān)知識(shí)融入其中，生動(dòng)形象地讓幼兒認(rèn)識(shí)危險(xiǎn)，加深其自我保護(hù)能力印象，進(jìn)而提高自我保護(hù)能力。培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

1．體驗(yàn)教育

所謂體驗(yàn)教育指的就是利用幼兒愛(ài)動(dòng)的天性，讓幼兒親自參與到教育活動(dòng)中去經(jīng)歷整個(gè)過(guò)程，進(jìn)而獲得直觀的感受，培養(yǎng)幼兒安全意識(shí)，提高其自我保護(hù)能力。比如說(shuō):在針對(duì)幼兒進(jìn)行防震、防火等災(zāi)害的認(rèn)識(shí)教育的時(shí)候，幼兒教師就可以給孩子放一些圖片和視頻材料，讓幼兒直觀地感知到這些災(zāi)害對(duì)人的影響和危害，學(xué)習(xí)在遇到這些災(zāi)害時(shí)如何保護(hù)自身的安全。與此同時(shí)，幼兒教師還要適當(dāng)為他們安排模擬自救逃生演習(xí)，讓幼兒知道基本的逃生方法以及正確的逃生方式，避免在逃生時(shí)發(fā)生意外事故。

2．環(huán)境教育

作為最直觀的安全教育方式的環(huán)境教育主要是通過(guò)對(duì)教育環(huán)境進(jìn)行干預(yù)，利用圖片、照片、漫畫(huà)、電視短片等多種形式營(yíng)造環(huán)境氛圍，讓幼兒潛移默化地接受來(lái)自于周?chē)h(huán)境的影響，了解相關(guān)安全知識(shí)，提高自我防范意識(shí)。如可以在幼兒園的主要通道處設(shè)立“不爬窗戶(hù)、不從高處跳”、“紅燈停、綠燈行、過(guò)馬路要走斑馬線”、“陌生人不跟走、陌生人不開(kāi)門(mén)、陌生東西不要吃”、“遇到壞人要大聲呼救”、“走樓梯時(shí)要靠邊”等提示性標(biāo)語(yǔ)，并配上與之相應(yīng)的圖畫(huà)、動(dòng)漫，同時(shí)定期地更換主題，讓幼兒保持新鮮度，更樂(lè)于接受安全教育。

3．游戲教育

幼兒都喜歡各種各樣的游戲活動(dòng)，游戲也是他們獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的最重要的手段，所以幼兒教師可以利用這一點(diǎn)將有關(guān)的安全教育內(nèi)容變?yōu)橛螒颍谟螒蛑凶層變狠p松愉快地得到安全技能訓(xùn)練。像在培養(yǎng)幼兒交通安全意識(shí)的訓(xùn)練中，幼兒教師就可以設(shè)計(jì)一些有趣的游戲，由教師扮演交通警察，小朋友們扮演行人，模擬實(shí)際的交通情況讓幼兒懂得如何走人行橫道、如何走人行天橋、如何看交通指示燈等交通安全知識(shí)。同時(shí)，還可以在游戲中設(shè)置一些特定的場(chǎng)景，模擬迷路時(shí)怎樣向警察求助，怎樣記住父母的名字，家里的電話和家的住址等，逐步地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何保護(hù)自己，懂得基本的自救知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，進(jìn)而使幼兒獲得處理突發(fā)事件的能力和解決問(wèn)題的能力。

(三)注意培養(yǎng)幼兒的良好安全習(xí)慣

習(xí)慣可以在無(wú)形中影響人們的生活，良好習(xí)慣的養(yǎng)成十分重要。幼兒良好安全習(xí)慣的培養(yǎng)必不可少，這是安全教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。幼兒教師應(yīng)該幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，告訴幼兒要謙讓禮貌待人，不能在樓梯上打鬧玩耍，不能在吃飯時(shí)嬉笑以防異物被吸進(jìn)氣管，年齡大的小朋友不能欺負(fù)年紀(jì)小的小朋友……要對(duì)做得好的小朋友進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激勵(lì)他們繼續(xù)保持好習(xí)慣。

(四)加強(qiáng)幼兒工作者的責(zé)任心